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Solidarités et réussites

Contribution J. Andreani
Académie de Créteil Juin 2010

Programmes EPS , Compétences attendues dans


les APSA et socle commun de connaissances et de
compétences

Activité: Football

Compétence Propre n 4 :
Conduire et maîtriser un affrontement individuel
ou collectif.

Groupe APSA n 5 :
Activités de coopération et d’opposition (sports
collectifs).

Inspection Pédagogique Régionale. Groupe de Pilotage Socle Commun et EPS. Contribution Joël Andreani
Solidarités et réussites
Contribution J. Andreani
Académie de Créteil Juin 2010

Compétence attendue en Football


(Niveau 1)

Dans un jeu collectif à effectif réduit, rechercher le gain du


match par des choix pertinents d’actions de passe ou dribble
supposant une maîtrise suffisante du ballon pour accéder
régulièrement à la zone de marque et tirer en position
favorable, face à une défense qui cherche à gêner la
progression adverse.

S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié à la


progression du ballon. Respecter les partenaires, les
adversaires et les décisions de l’arbitre.

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Solidarités et réussites Contribution J. Andreani
Juin 2010
Académie de Créteil

Décryptage de la compétence attendue en Football


(Niveau 1)

Nous décomposons les termes de la compétences ainsi :

“… rechercher le gain du match…”

“…choix pertinent d’actions de passes ou de dribbles…”

“…maîtrise suffisante du ballon…”

“… accèder régulièrement à la zone de marque …”

“…tirer en position favorable…”

“… gêner la progression adverse…”

“… s’inscrire dans un projet de jeu simple”

“… respecter partenaires, adversaires, arbitre.

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Analyse de la compétence niveau 1 en Football

L’analyse des éléments de la compétence attendue en Football niveau 1, nous amène à dégager une démarche
d’enseignement et à construire des contenus à aborder avec des élèves n’ayant aucun vécu dans l’activité :

Termes /compétence Interprétations et obligations Choix didactiques et pédagogiques

L’élève lorsqu’il est porteur de balle se retrouve


dans une situation de gestion cognitive de
problèmes posés par le rapport de force
(orientation du jeu/ placements et
déplacements des partenaires et adversaires)
dans une situation motrice délicate (ajustement
de la vitesse par rapport à la balle, aux autres /
nécessité de décentrer le regard du ballon pour
Apporter à l’élève des algorythmes
prendre de l’info sur les autres…). Cette
décisionnels simples (si personne ne
choix pertinents d’actions situation de crise de temps, rend difficile
gêne ma progression j’avance vite, si je
l’identification, le « repérage » de « situations
de passe ou dribble suis bloqué je passe à un partenaire
favorables ». A cela peut s’ajouter des
démarqué dans le sens du but…)
modalités d’investissement égo centrées dans
l’activité, provoquant des choix d’actions
inadéquats (à fortiori chez les élèves ayant une
maitrise technique très recevable!) D’où la
nécessité d’amener l’élève à faire des choix
pertinents d’action sur la balle, dans le but de
maintenir une incertitude chez l’adversaire,
quant à ses actions, pour conserver l’initiative.

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Analyse de la compétence niveau 1 en Football

L’analyse des éléments de la compétence attendue en Football niveau 1, nous amène à dégager une démarche
d’enseignement et à construire des contenus à aborder avec des élèves n’ayant aucun vécu dans l’activité :

Termes /compétence Interprétations et obligations Choix didactiques et pédagogiques

Le réajustement continuel du corps par


Augmenter le volume de pédipulation
rapport au ballon est rendu complexe car:
(varier les surfaces de contact (semelle,
Le rôle des membres inférieurs assurent à la
intérieur, extérieur) / distance de contact
fois déplacements et manipulation. Cela exige
avec le ballon réduite = augmenter le
des changements d'appui, des transferts du
nombre de touches du ballon pour mieux
une maîtrise suffisante du poids du corps continuels, donc une recherche
le conduire / adapter la taille des ballons
ballon d'équilibre permanente.
aux morphologies des élèves pour
L'impossibilité de tenir la balle, oblige le
augmenter la surface de contact
joueur à se déplacer ou à la déplacer de
pied/ballon (taille 4). Savoir contrôler le
manière permanente afin
ballon pour agir efficacement dessus.
de la protéger et d'être en situation pour
l'utiliser

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Analyse de la compétence niveau 1 en Football

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d’enseignement et à construire des contenus à aborder avec des élèves n’ayant aucun vécu dans l’activité :

Termes /compétence Interprétations et obligations Choix didactiques et pédagogiques


L’utilisation du pied rend impossible la tenue
du ballon, sa « possession » au sens
préhensible. Sa conservation individuelle est
donc difficile, puisqu’il s’agit de faire sien un Ne pas perdre la balle, pour l’amener
objet que les lois de la physique semblent collectivement dans la zone de marque.
offrir à l’adversaire (la balle roule). Cette Transporter la balle vers la cible adverse,
conservation individuelle rendue très difficile, seul (en dribble) ou à plusieurs (passes).
se traduit par un jeu de circulation du ballon. Pour cela proposer un terrain et un
accéder régulièrement à la Les difficultés à résoudre le rapport pédestre nombre de joueurs limitant la densité
zone de marque corps/balle conduit à de nombreuses pertes (donc la crise de temps décisionnelle).
de possession. La pédipulation malhabile du Multiplier les cibles à atteindre, jouer sur
ballon et l’importante surface de jeu favorise, des terrains aussi larges (voire plus) que
de fait, la défense et les actions de longs, pour fixer et contourner une
récupération. D’où la nécessité de faire des défense.
choix élémentaires permettant d’accéder de
plus en plus régulièrement à la zone de
marque.

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d’enseignement et à construire des contenus à aborder avec des élèves n’ayant aucun vécu dans l’activité :

Termes /compétence Interprétations et obligations Choix didactiques et pédagogiques

Tirer (frapper au but), est une habileté


complexe qui suppose d’agir sur un ballon
généralement en mouvement, en s’adaptant à
Construire les modalités d’enchaînement
sa trajectoire, pour lui en imprimer une qui
de la conduite de balle au tir, pour
soit opportune par l’utilisation pertinente
frapper au but efficacement (pose et
d’une surface de contact (coup de pied, plat du
orientation du pied d’appui, rôle des bras
pied, tête…). Outre la préparation du geste,
équillibrateurs, frappe du coup de pied,
l’orientation du pied d’appui, sa distance par
position du buste en avant)
tirer en position favorable rapport au ballon, frapper au but impose
Identifier des paramètres
surtout une prise de décision de la part du
« déclencheurs » d’une frappe de balle
joueur (tirer où? Quand? Comment?). La
pertinente (distance de la cible /
marque dépendra en partie de la capacité de
l’élève à discerner les situations favorables de présence d’une défenseur direct proche /
frappe (bon pied/ couloir de jeu direct libre/ contrôle visuel de la cible et du gardien)
placement du gardien de but/ être dans
l’entonnoir de tir…)

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d’enseignement et à construire des contenus à aborder avec des élèves n’ayant aucun vécu dans l’activité :

Termes /compétence Interprétations et obligations Choix didactiques et pédagogiques

La surface importante du terrain de jeu, induit


Occuper efficacement et de façon
nécessairement une organisation collective,
opportune l’espace défensif, permet de
tout le monde ne pouvant attaquer ni
contrôler l’avancée des attaquants
défendre, en même temps, au même endroit.
Gêner la progression adverses. Il s’agit d’amener les élèves à
Par conséquent, il apparaitra nécessaire au
adverse cours des apprentissages d’occuper ensemble
récupérer la possession en agissant sur le
porteur (pressing) ou sur le ballon
et rationnellement l’espace défensif, pour
(interception)
orienter le jeu de l’attaque adverse et ainsi le
contrôler

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Analyse de la compétence niveau 1 en Football

L’analyse des éléments de la compétence attendue en Football niveau 1, nous amène à dégager une démarche
d’enseignement et à construire des contenus à aborder avec des élèves n’ayant aucun vécu dans l’activité :

Termes /compétence Interprétations et obligations Choix didactiques et pédagogiques

Effectuer des mises en relation entre les


actions de jeu observées et les lois du jeu
construites collectivement., pour être le
Savoir perdre ou gagner dans le respect des
garant de l’esprit du jeu.
partenaires et des adversaires parait essentiel
S’approprier des éléments à prendre en
à l’heure où la marchandisation dont fait
compte pour décider :
Respecter les partenaires, l’objet la mise en spectacle de ce jeu, entraine
la terminologie
de profondes dérives conceptuelles dans
adversaires et décisions de l’imaginaire collectif (sport de tricheur, de
les règles
l’arbitre la gestuelle.
simulateur, équipes de mercenaires, fiasco du
Garantir à chacun une chance équitable
comportement de l’équipe de France lors de la
de l’emporter, afin de rendre plus
coupe du monde 2010…)
acceptable l’engagement dans une
activité réglementée.
Savoir perdre et gagner loyalement sans
se laisser dépasser par l’enjeu.

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Analyse de la compétence niveau 1 en Football

L’analyse des éléments de la compétence attendue en Football niveau 1, nous amène à dégager une démarche
d’enseignement et à construire des contenus à aborder avec des élèves n’ayant aucun vécu dans l’activité :

Termes /compétence Interprétations et obligations Choix didactiques et pédagogiques

A partir d’éléments recueillis par


observation (indices quantitatifs
précis: nombre de possessions /
nombre d’arrivée en zone
potentielle de frappe au but.
Nombre de but / nombre de tirs),
S’inscrire dans un projet de jeu simple lié à la évaluer l’efficacité collective puis
S’inscrire dans un progression du ballon revoit à une partie de la échanger avec ses partenaires pour
projet de jeu composante méthodologique de la s’organiser dans un projet collectif
compétence attendue N1 en football. simple (offrir des solutions latérales
au porteur à chaque fois qu’il a la
balle… se replacer collectivement
pour occuper rationnellement
l’espace défensif à chaque perte de
balle…)

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Passages obligés pour définir les capacités de référence
en Football
Collège N1 Collège N2

Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain du


Dans un jeu collectif à effectif réduit, rechercher le gain du match par des choix
match en assurant les montées de balle
pertinents d’actions de passe ou dribble supposant une maîtrise suffisante du
Références collectives par une continuité des actions avec et
ballon pour accéder régulièrement à la zone de marque et tirer en position
sans ballon.
institutionnelles favorable, face à une défense qui cherche à gêner la progression adverse.
S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple
S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié à la progression du ballon.
lié aux tirs en situation favorable. Observer et
Respecter les partenaires, les adversaires et les décisions de l’arbitre
coarbitrer.

Les règles adaptées au niveau de jeu (hors-jeu,


passe au gardien).
Le vocabulaire spécifique (corner, but, contrôle, dribble, pénalty).
Les informations à prélever pour prendre ses
Les règles simples : l’engagement, les sorties et remises en jeu, les contacts).
Connaissances Les gestes d’arbitrage liés aux fautes essentielles.
décisions d’arbitre.
L’élève doit savoir… Les critères d’efficacité du projet de jeu : proportion ou pourcentage des
Interpréter Les indicateurs de conservation et de
progression du ballon, de situation favorable de tir
possessions arrivant en zone de marque
(tir seul), de tir tenté et tir réussi.

•PB: effectuer un choix de progression selon la


nature du bloc défensif. (dribble ,ou fixation puis
PB: Coordonner des actions de contrôle, de conduite de ballon, de passe et de
contournement en relais, selon l’encombrement
tir.
du couloir de jeu direct).
Capacités Mettre en relation sa position par rapport à la position de l’adversaire direct, au
Frapper efficacement au but.
couloir de jeu direct et sa distance avec le but pour décider : de progresser
L’élève est capable de… balle au pied, de passer à un partenaire mieux placé, d’effectuer un tir cadré.
NPB:Faire un appel de balle en appui ou en
soutien, selon l’orientation du PB.
NPB: faire un appel de balle dans le champ visuel du porteur, en se
En défense, Effectue une pression défensive ou
démarquant du défenseur direct.
un recul frein permettant d’orienter le PB sur un
coté du terrain.

Encourager, proposer des solutions, relativiser les


• sait perdre ou gagner dans le respect des partenaires et adversaires. erreurs de chacun et le score.
Attitudes S’engager dans le jeu à effectif réduit quels que soient ses partenaires et S’imposer dans ses décisions en les
L’élève doit … adversaires justifiant.

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Passages obligés et construction de la compétence de
niveau 1 en Football
Modélisation de la construction de la compétence de niveau 1

ETAPE 1 ETAPE 2 ETAPE 3


Pour l’élève : Observables NON ACQUIS EN COURS ACQUIS
D’ACQUISITION

Le joueur guidé par son


égo Le joueur orienté par le
Le joueur guidé par le la conduite de balle est but, ses partenaires et
ballon autorisée par un contrôle
correct du ballon. Ce pouvoir adversaires
Volume technique moteur de progression balle Commence à protéger son
insuffisant pour garder le au pied peut amener à des ballon (corps/obstacle).
Le contrôle. ballon près de soi et le situations où le joueur est Choix pertinent de dribble
La conduite de balle. protéger. Le contrôle de ou passe en fonction de
« Le porteur La prise décision. balle est explosif et
inhibé dans sa prise de
décision par une l’occupation du couloir de
de balle » (passe/dribble ou jeu direct.
passe/tir) engendre souvent un jeu surestimation de sa capacité
à faire la différence seul. Appréhende la notion de
La frappe du ballon. de gagne-terrain. Ces largeur et de profondeur du
« dégagements » ne Différencie « frappe » de balle
pour passer de « frappe » terrain. N’anticipe pas
permettent pas ou peu encore les variations de
d’alternative de choix de pour tirer.
Frappe au but dans des rythme du jeu.
passe. positions souvent aléatoires Alterne prise d’info sur le
(exploit) ou bien ne prend ballon et sur les autres.
jamais cette responsabilité.

Le partenaire/adversaire
Demande le ballon pour Le partenaire actif mais
« jouer » avec, sans lien Le coéquipier
brouillon
demande le ballon à
Son placement par rapport logique avec la situation s’investit dans son rôle de
au porteur, à la cible, aux (placements, grappe, cible…), distance de passe
soutien du porteur dès la
adversaires. pas d’intention d’aider mais efficace (10 m)
possession mais de façon
« le non Ses appels de balle de jouer à la place de… inopportune (sans lecture
essentiellement dans le
porteur» (distance, orientation). Le partenaire fantôme sens de l’attaque et sur le
Sa capacité à se évite de demander le ballon, du jeu). Demande souvent
coté. Commence à varier
démarquer. le ballon trop près ou trop
se tient à la périphérie du jeu. l’intensité de ses courses
Changements de rythme. Souvent uniquement orienté loin du porteur. Cherche à
pour se démarquer de
par la défense de son but se démarquer mais reste
son défenseur direct.
quelque soit l’alternative du encore inefficace.
rapport de force.
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Passages obligés et construction de la compétence de
niveau 1 en Football
Modélisation de la construction de la compétence de niveau 1

ETAPE 1 ETAPE 2 ETAPE 3


Pour l’élève : Observables NON ACQUIS EN COURS ACQUIS
D’ACQUISITION

Le joueur fatigué Le défenseur engagé et


marche lorsque son Le défenseur intermittent intérimaire
équipe n’a plus le ballon, défend uniquement sur le commence à contrôler
(gestion explosive de ses porteur de balle (parfois à l’engagement du porteur
ressources ou bien pas plusieurs) et oublie les de balle (recul frein). Se
L’occupation du terrain envie de faire les efforts) autres adversaires. replace défensivement de
« le Son implication dans la Le cavaleur N’occupe pas le terrain de façon à occuper le
défenseur » récupération du ballon Court partout uniquement façon pertinente pour terrain, mais pas toujours
La pertinence de ses choix orienté par le ballon sans ralentir l’attaque adverse. de façon pertinente (ne
prendre d’informations sur Se livre dans le duel coulisse pas encore en
le placement des s’exposant à l’élimination fonction de l’orientation
adversaires. Commet des direct par le porteur de du jeu). Vient parfois
fautes, a du mal à maîtriser balle. suppléer un camarade qui
son engagement. ne se replace pas.

Connait les règles


élémentaires (remises en Connait les règles
La prise de décision Ne connaît pas les règles
jeu, fautes essentielles) élémentaires, les fait
La justesse élémentaires (ne distingue
mais est hésitant sur ses appliquer avec autorité en
« L’arbitre» L’impartialité pas un corner d’un coup
décisions. Se laisse commettant quelques
Les gestes de pied de but)
influencer par les joueurs, erreurs décisionnelles.
par inhibition.

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Passages obligés et construction de la compétence de
niveau 1 en Football
Modélisation de la construction de la compétence de niveau 1

ETAPE 1 ETAPE 2 ETAPE 3


Pour l’élève : Observables NON ACQUIS EN COURS ACQUIS
D’ACQUISITION

Attitude roublarde,
cherche à provoquer ses Joueur garant de l’esprit
adversaires (ou répond à Respecte les règles mais du jeu, altruiste, il
La coopération la provocation) irrite ses peut se laisser dépasser encourage ses
« le joueur de Le respect partenaires en les par l’enjeu du match. A partenaires et gagne avec
football » La camaraderie invectivant, peu tolérant. encore du mal à accepter humilité. Les perdants se
L’altruisme Conteste les décisions de la défaite et confond fierté félicitent de l’avoir pour
l’arbitre. et vanité dans la victoire. vainqueur

Observation / analyse /
échange / élaboration
Observation / analyse
Commence à mettre en
Comprend le rapport qu’il
Tenue de la fiche Observation lien un indice précis et
y a entre indices observés
d’observation. facile prélevé sur le jeu
L’observateur/ utilisation des données Ne comprend pas l’intérêt dans le jeu et score du
rapport de force, mais
avec une intention
coach relevées. des observables relevées tactique collective simple
Capacité à échanger, à manque d’écoute et de
(nombre d’accession à la (ex: je n’ai jamais le
décider en commun. communication pour
zone de marque…) ballon car je le demande
élaborer un projet simple
trop loin, je me rapproche
lié à la progression du
ballon. à 10m, devant ou sur le
coté, en me
démarquant…)
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Proposition de test de compétence


en Football

Pour valider la compétence de niveau 1, la situation – test (1) proposée en


Football sera de:

LA VMM
(vitesse maximale de
marque)
Situation empruntée à M. Maxime
Travert (Maître de conférence,
STAPS Marseille), puis adaptée.

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Proposition de test de compétence


en Football

Pour valider la compétence de niveau 1, la situation – test (1) proposée en


Football sera :
2 tournois de 3 équipes de 4 joueurs. (A,B,C) & (D,E,F)
Les équipes sont toutes homogènes entre elles.
Un terrain de 30m sur 40m.
3 cibles de 3 m chacune à attaquer et 3 à défendre.
Les tournois qui se déroulent sur deux terrains distincts.
Il faut franchir le maximum de paliers.
Pour valider un palier, il faut avoir jouer tous les matches du palier (sinon
on prend comme référence le dernier palier franchi complètement)
Un pallier est franchi lorsque les 3 équipes du tournoi se sont
rencontrées.
Un match s’achève dès qu’un but est marqué.
L’équipe qui ne joue pas, arbitre.
Les équipes se rencontrent toujours selon le même ordre ( AB / AC/ BC)
(DE / DF / EF)
Le tournoi dure 20 minutes.
Les touches se jouent au pied
Les ballons sont légèrement sous-gonflés.
Des ballons sont placées autour du terrain pour éviter tout temps mort
lors d’une sortie de touche.
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Proposition du protocole de validation en FOOTBALL


Niveau 1

30 à 40m
30m

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Justifications didactiques et pédagogiques du choix de ce test


de compétence

Cette situation de VMM permet de mettre en relation plusieurs données quantitatives devant
révéler des aspects qualitatifs témoignant du niveau de gestion collective du rapport de force.
Le nombre de paliers franchis nous renseigne sur la capacité des équipes à marquer des buts
dans un temps restreint. Cette VMM peut donc être un indice pertinent d’évaluation de
l’acquisition de connaissances/capacités/attitudes de la compétence disciplinaire de N1 en
Football.
Pour que ces données chiffrées traduisent réellement un niveau de jeu (ou des modalités
d’action collective), il est nécessaire que les équipes soient équilibrées, pour que chacune
puisse l’emporter.
D’autre part, le nombre de palier franchis doit être mis en relation avec le score de l’équipe
(nombre de buts = nombre de victoires), ce qui permet de relativiser la VMM du tournoi, par
équipe.
Si le terrain est large c’est pour inciter les équipes à investir ces espaces, pour contourner
une défense.
Si l’organisation matérielle ne permet aucun temps mort pour aller chercher un ballon en
dehors du terrain, c’est pour respecter la logique du tournoi de franchir le maximum de paliers.
Les ballons sont légèrement sous-gonflés et de taille 4, pour diminuer le rebond au sol et
favoriser son contrôle. De même que les touches se font au pied afin de ne pas mettre en
difficulté les joueurs par un rebond supplémentaire qui empêcherait la continuité du jeu.
Si une hétérogénéité trop importante des joueurs (garçons/filles par ex) au sein d’une équipe
fausse la donne, il est possible en fonction du niveau technique des élèves, soit d’augmenter le
pouvoir moteur (ex: contrôle semelle = invulnérabilité, le temps de faire sa passe) soit de le
restreindre (limiter le nombre de touches de balle…)
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Exemple de VMM pour les 3 équipes du tournoi 1, à


la fin des 20 minutes de jeu.

Paliers Equipe Victoires = buts VMM / heure


2 6 buts/heure
2 3 9 buts/heure
4 12 buts /heure
2 6 buts/heure
équipe A 3 9 buts/heure
3 équipe B 4 12 buts/heure
équipe C 5 15 buts /heure
6 18 buts / heure
3 9 buts/heure
4 12 buts/heure
4 5 15 buts /heure
6 18 buts / heure
7 21 buts/heure

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Hypothèses d’exploitation des résultats


FOOTBALL N1
Ces observations peuvent transcrire les hypothèses suivantes:
3 équipes qui atteindraient le pallier 2 = les joueurs commencent à s’inscrire dans
un jeu collectif, mais la progression est anarchique car le volume de manipulation
de la balle est insuffisant (donc le regard ne se décentre pas du ballon pour prendre
de l’info sur les autres). Ils sont en grappe autour du ballon ou bien trop loin du
porteur. Le ballon est davantage repoussé que contrôlé et conduit…
3 équipes qui atteindraient le palier 3 = les joueurs sont plus écartés les uns des
autres, le jeu est plus aéré et va vers l’avant. La conduite de balle est de meilleure
qualité et permet une meilleure prise d’info. L’élève se rend disponible en appui de
façon pas toujours opportune et sait effectuer une passe à 10m dans les pieds.
Étape charnière où l’on passe d’un jeu de gagne terrain à un début d’attaque
placée…
3 équipes qui atteindraient le palier 4 = début d’organisation collective sur le terrain
où chacun joue un rôle précis, pour occuper rationnellement l’espace de jeu. Les
joueurs non porteurs commencent à demander la balle en se démarquant vers le
but. C’est une étape charnière qui amène les élèves à progresser de façon de plus
en plus régulière vers la zone de marque, tout en commençant (en défense) à
harceler efficacement le porteur et dissuader les passes par une occupation de
l’espace défensif de plus en plus rationnelle…

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Evaluation collective Football N1 (15 points)

VMM
Paliers NO TES
(buts/heure)
15 21
14 18
4 13 15
12 12
11 9

10 18
9 15
3 Compétence acquise N1 8.5 12
8 9
7 6

6 12
2 5 9
4 6
6
3
3
1 2
0
1

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Validation de la l’acquisition de la compétence


en FOOTBALL N1

A cette évaluation du niveau de gestion collective du


rapport de force, peut ou doit se rajouter une évaluation
individuelle.

Il s’agira à partir de critères simples et peu nombreux de


mettre en relation les actions de l’équipe et les siennes:

(balles reçues/récupérées) ce que j’en fais

nombres d’actions positives (passes/tirs/buts)


Nombres d’actions négatives (pertes)
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Evaluation individuelle Football N1

les joueurs sont 4 par équipe.

En conséquence si un joueur totalise plus de 30%


des actions positives de l’équipe, il doit être
valorisé d’un à deux point.

S’il totalise moins de 20% des actions positives


de l’équipe, sa note doit être minorée d’un à deux
point

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Evaluation individuelle Football N1 (+ ou – 2 points)

Pourcentage
Majoration ou
d’actions
minoration de la
positives
note sur 15
individuelles /
obtenue
actions positives
collectivement
de l’équipe
33% 2
28% 1
25% 0
20% 0
15% -1
10% -2

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Evaluation individuelle Football
N1(connaissances/attitudes)
Quels type d’arbitre Quel type de joueur
Arbitre Joueur
suis-je? suis-je?

Ne connaît pas les règles Attitude roublarde, cherche


Arbitre de la
élémentaires (ne distingue à provoquer ses Comédien
cour de récré
pas un corner d’un coup de adversaires, irrite ses 0
0
pied de but) partenaires, peu tolérant.

Connait les règles


Invective ses partenaires,
élémentaires (remises en
répond à la provocation
jeu, fautes essentielles)
Arbitre CFA d’un adversaire. Conteste Joueur stressé
mais est hésitant sur ses
1 quelques décisions 1
décisions. Se laisse
d’arbitre. Manque
influencer par les joueurs
d’humilité dans la victoire.
par inhibition.

Connait les règles Respecte les règles, ses


élémentaires, les fait adversaires, partenaires et
Arbitre Ligue 1 Joueur Fair-play
appliquer avec autorité en l’arbitre. Ne se laisse pas
2 2
commettant quelques dépasser par l’enjeu du
erreurs décisionnelles. match.

Fait appliquer les règles, Joueur garant de l’esprit du


maîtrise les gestes simples jeu, altruiste, il encourage
Arbitre « Champions
d’arbitrage. Sait justifier ses partenaires et gagne Joueur humaniste
League »
une décision auprès des avec humilité. Les perdants 2.5
2.5
joueurs ; commet peu se félicitent de l’avoir pour
d’erreurs de jugement. vainqueur
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INSERTION D'UNE FICHE D'OBSERVATION


(septembre/octobre 2010)
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Vidéo du test de compétence

INSERTION DE VIDEOS SUR LE PROTOCOLE


du ou des test(s) de compétence en
septembre/octobre 2010

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Validation du socle commun à travers


la compétence attendue en Football.
Quelles compétences et items retenir?

Compétence 1 - La maîtrise de la langue française

Compétence 3 - Les principaux éléments de mathématiques et la culture


scientifique et technologique

Compétence 4 - La maîtrise des techniques usuelles de l’information et


de la communication

Football
Compétence 5 - La culture humaniste

Compétence 6 – Les compétences sociales et civiques

Compétence 7 - L’autonomie et l’initiative

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Compétence de niveau 1 en Football et Socle Commun

Items du socle Indicateurs, critères d’évaluation


Connaissances, Capacités, Attitudes
(palier 3) possibles

Compétence 1 : La maîtrise de la langue Française

Domaine 4 : s’exprimer à l’oral


Connaissances :
Le vocabulaire spécifique (corner, but, contrôle,
S’exprimer pour expliquer, rendre dribble, pénalty).
compréhensible une décision quelle soit Les règles simples : l’engagement, les sorties et
Développer un propos en public sur un
d’arbitrage ou bien un choix d’action . remises en jeu, les contacts).
sujet déterminé. Les gestes d’arbitrage liés aux fautes essentielles.
Les élèves arbitres « Ligue 1 » Les critères d’efficacité du projet de jeu : proportion
ou pourcentage des possessions arrivant en zone de
marque

Capacités:
Communiquer les résultats des observations pour
aider à la formalisation d’un projet de jeu simple en
S’exprimer à l’oral en maîtrisant un vocabulaire attaque
Participer à un débat, un échange
précis et spécifique dans les échanges liés à
verbal. l’observation et les intentions de jeu Attitudes: S’impliquer dans la réflexion et les
échanges pour aider les autres dans l’élaboration
d’un projet de jeu simple.

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Compétence de niveau 1 en Football et Socle Commun

Items du socle Indicateurs, critères d’évaluation


Connaissances, Capacités, Attitudes
(palier 3) possibles

Compétence 6 : les compétences sociales et civiques

Domaine: avoir un comportement responsable


Connaissances :
Les règles simples : l’engagement, les sorties et remises en
Respecter et mettre en œuvre les Respecter les règles et l’esprit du jeu. Les jeu, les contacts).
règles de la vie collective reconnaître comme garantes du plaisir de jouer Les gestes d’arbitrage liés aux fautes essentielles
dans des conditions équitables
Capacités:
S’investit durablement dans un match quel qu’en
soit l’évolution du score. N’abandonne pas ses
partenaires. Maîtrise ses émotions sur le terrain, ne
se fait pas dépasser par l’enjeu de la rencontre.
Les joueurs « Fair play »
Attitudes:
Comprendre l’importance du respect Confronter ses idées, écouter les autres, être S’engager dans le jeu à effectif réduit quels que soient
mutuel et accepter toutes les ouvert au débat. Accepter de s’inscrire dans un ses partenaires et adversaires de façon intègre et
différences. projet de jeu décidé collégialement. avec fair-play.
Respecter les règles, les arbitres, les partenaires, les
adversaires et le matériel. Savoir perdre ou gagner
dans le respect des adversaires et des
partenaires.

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Compétence de niveau 1 en Football et Socle Commun

Items du socle Indicateurs, critères d’évaluation


Connaissances, Capacités, Attitudes
(palier 3) possibles

Compétence 7 : l’autonomie et l’initiative

Domaine: Faire preuve d’initiative


Le porteur de balle qui effectue des choix Connaissances :
pertinents de passe ou de dribble et La zone de marque et la position favorable de tir.
S’engager et coopérer dans un projet permet à l’équipe de progresser. Les repères de placement et de déplacement par
collectif rapport au ballon, aux partenaires, aux adversaires,
au but en fonction du statut (notion de démarquage,
Le non porteur qui se démarque à de replacement défensif).
distance de passe efficace en se défaisant
du marquage direct. Capacités:
Identifier sa position par rapport à la position de
l’adversaire direct, au couloir de jeu direct et sa
Le défenseur qui se replace pour distance avec le but pour décider : de progresser
rééquilibrer la défense. balle au pied, de passer à un partenaire mieux placé,
Assumer des rôles, prendre des d’effectuer un tir cadré
initiatives et des décisions
Le joueur qui sollicite son remplacement
(fatigue) dans l’intérêt de de l’équipe, voire Attitudes: S’impliquer dans la réflexion et les
un changement de poste. échanges pour aider les autres dans l’élaboration
d’un projet de jeu simple.
Prendre ses responsabilités en tant que PB, NPB et D.

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Compétence attendue en Football


(Niveau 2)

Vidéo à venir

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Autres références

1. Maxime Travert « Le Football en situation », l’EPS


en poche, éditions revue EPS, 2006
2. Xavier De la Porte « La controverse Pied / main;
hypothèses sur l’histoire du football », éditions
Ere, 2006