EMPRESA SOCIAL DEL ESTADO HOSPITAL NUESTRA SEÑORA DE

GUADALUPE

MODALIDAD FAMILIAR

PROYECTO PEDAGÓGICO DE ATENCIÓN INTEGRAL A LA

PRIMERA INFANCIA:

“LOS CIEN LENGUAJES DEL NIÑO”

MUNICIPIO DE GUADALUPE
2019

EMPRESA SOCIAL DEL ESTADO HOSPITAL NUESTRA SEÑORA

DE GUADALUPE
Carrera 50 N° 51 – 12, Teléfono: 8616110
E-mail: hospitalguadalupe@gmail.com,
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PRESENTACIÓN

La E.S.E Hospital Nuestra Señora de Guadalupe, se propone a través del Proyecto

Pedagógico, impulsar el quehacer pedagógico en el que se integra una concepción
de ser humano, de sociedad y de desarrollo que reconoce a niños y niñas en su
Primera Infancia como seres sociales, sujetos de derechos cuyo desenvolvimiento
depende de la calidad de las interacciones que le ofrecen los adultos responsables
de su crianza y educación. Para ello, articula una concepción del desarrollo infantil
que permite a los agentes educativos conocer la significativa labor que realizan y
entender hacia dónde y cómo orientar los procesos pedagógicos para alcanzar el
desarrollo integral de los niños y las niñas.

La presente propuesta pretende establecer las bases para el trabajo comunitario y

la intervención directa con las familias y cuidadores; entendiendo los aspectos
culturales, políticos y religiosos de cada comunidad atendida por la estrategia
como acción fundamental de equidad social e inclusión; según los establecido por
el Ministerio de Educación Nacional, el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar y
la Ley de Cero a Siempre.

Para tal fin, nuestro proyecto pedagógico brindará estrategias; dirigidas en primera
instancia a los agentes educativos, de salud y psicosociales de la modalidad
familiar que enriquezcan su labor y permitan enrrutar a las madres y familias de
los niños y niñas hacia un entorno de desarrollo favorable y sostenible.

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 INTRODUCCIÓN

La primera infancia, comprendida entre el período de gestación y los 6 años de

edad; es la etapa fundamental de los seres humanos, dado que se desarrollan sus
habilidades para la vida y adquieren un aprendizaje significativo.

Desde la estrategia nacional De Cero a Siempre y la política Pública Buen Comienzo

Antioquia, se pretende atender de forma integral a los niños, niñas y sus familias;
partiendo del componente de salud y nutrición, pedagógico y psicosocial planteado
por el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF).

En el municipio de Guadalupe, la estrategia opera bajo la modalidad familiar y con

el correr de los años ha atendido a más de ciento ochenta niños y niñas, madres
lactantes y mujeres en estado de gestación; acompañando los procesos formativos
y de exploración y atendiendo las necesidades e intereses de las familias
beneficiarias.

Todo lo anterior es posible, gracias a la formación integral que recibe el equipo

humano encargado de acompañar a las familias y los niños y niñas

Por tal razón es pertinente tener una base sólida que permita orientar los procesos
operativos y de formación y a través del presente proyecto pedagógico;
denominado los Cien Lenguajes del Niño, la Empresa Social del Estado Hospital
Nuestra Señora de Guadalupe presenta una propuesta pedagógica dinámica y
flexible que será la carta magna de la intervención y el acompañamiento integral a
la primera infancia del municipio.

JUSTIFICACION
Atender integralmente a los niños y niñas durante los primeros años de vida, es la
base del progreso y el desarrollo de los pueblos. Es por esta razón que la E.S.E
Hospital Nuestra Señora de Guadalupe, diseña e implementa el presente proyecto
pedagógico, basado los principios del modelo pedagógico Social Constructivista
que plantea que el niño es el artífice de su propio conocimiento y de la pedagogía
Reggio Emilia; cuyo principio fundamental es crear con y para los niños.

Surge además del diagnóstico realizado por la entidad en el cual se establecen las
necesidades de formación de las familias y los intereses particulares de las niñas y
los niños guadalupanos.

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 OBJETIVOS

GENERAL

Atender de forma integral a los niños y niñas de primera infancia del municipio de
Guadalupe; bajo los principios de igualdad, equidad, reconocimiento de los
derechos e inclusión social.

ESPECIFICOS

 Orientar los procesos formativos de los agentes educativos del programa

Buen Comienzo, de modo que reflejen el conocimiento adquirido en las
familias.

 Impactar la comunidad guadalupana, con un modelo pedagógico didáctico y

flexible que conlleve al aprendizaje significativo de niños y niñas.

 Contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de la niñez guadalupana;

mediante el acompañamiento de los componentes de educación, salud y
nutrición y área psicosocial.

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 DIAGNOSTICO SITUACIONAL DEL POAI

En la aplicación de la Caracterización Socio familiar, a ciento ochenta (180) familias

participantes de la estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia Buen
Comienzo Antioquia en el municipio de Guadalupe; nos fue posible como entidad
identificar diferentes aspectos de índole económico y social, que se convierten en
un foco de potencialización de los factores de riqueza social y de los pilares de la
educación inicial en el marco de la atención integral a través del tiempo.
Es así, como encontramos un alto índice de embarazo en adolescentes y jóvenes;
en muchos de los casos coincidentes con el abandono del progenitor masculino,
sumado a las condiciones de pobreza, analfabetismo y familias numerosas.

Lo anterior obedece a la falta de oportunidades en el ámbito de la educación

continuada, la práctica de una sexualidad irresponsable y el poco acceso a bienes
culturales como bibliotecas, parques recreativos, vías de acceso, centros de salud,
entre otros.
Sin embargo, es importante mencionar que los procesos de acompañamiento que
se han logrado en las vigencias anteriores, muchas de las familias han conseguido
el mejoramiento de sus condiciones de vida; evidenciado en el estado nutricional
favorable de los niños y niñas, en las prácticas de crianza con amor, en los
procesos de transito armonioso a la educación formal y en la concepción de familia
como núcleo social, primera escuela y ambiente potenciador de derechos,
desarrollo y bienestar.
Es importante en este apartado, sintetizar los aspectos más relevantes de cada una
de las Unidades de Servicio y grupos atendidos en las veredas y zona urbana del
municipio

UDS Centro Educativo Rural Luis Jaramillo Hincapié – Vereda El Machete:

La vereda El Machete está ubicada a 26 kilómetros del casco urbano del municipio,
posee grandes atractivos turísticos como el Teleférico y la cascada Guadalupe.
Frente a las condiciones generales de las familias del territorio se evidencia que
son familias nucleares, las cuidadoras en su mayoría son mujeres jóvenes. El nivel
de escolaridad es secundaria incompleta y algunas con formación técnica. Se
presentan algunas participantes que son oriundas de otros municipios, en su
actividad económica el hombre es el proveedor principal y en su mayoría son
empleados de las centrales hidroeléctricas de Ituango y Porce III.

UDS Caseta Comunal Guanteros – Vereda Guanteros

La vereda Guanteros, está ubicada a 7 kilómetros aproximadamente del área

urbana y por carretera destapada; siendo una de las veredas más cercanas. Frente
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 a los aspectos de las familias podemos mencionar que en su mayoría son familias
nucleares, el grado de escolaridad está entre primaria y secundaria incompleta,
son madres jóvenes dedicadas a las labores del hogar, la actividad económica
principal es la agricultura. Frente al grupo participante de la estrategia se pueden
identificar separaciones maritales y discusiones familiares por lo cual es necesario
profundizar en temas como: violencia intrafamiliar, vínculos afectivos, derechos de
los niños y niñas, derechos de la mujer y pautas de crianza.

UDS Caseta Comunal La Candelaria – Vereda La Candelaria

La vereda La Candelaria se ubica geográficamente a 6 kilómetros del área urbana y

la vía de acceso es por carretera destapada; es además la conexión con el vecino
municipio de Angostura. Las familias en su mayoría son nucleares y algunas
extensas. Las cuidadoras son madres jóvenes, la principal fuente de ingresos es la
agricultura, una de las actividades en común que realiza las familias en la vereda
es salir a pasear, hacer visita a otra vecina, se reúnen a cocinar y a compartir entre
ellas, el hombre es el principal proveedor de la familia y la mujer ama de casa. las
participantes son jóvenes y expresan que les gustaría terminar sus estudios y
poder trabajar, dentro del plan de formación se debe profundizar en temas como
derechos de la mujer, derechos sexuales, derechos reproductivos y pautas de
crianza.

UDS Caseta Comunal Plan de Pérez – Vereda Plan de Pérez

La vereda Plan de Pérez se ubica geográficamente a una distancia aproximada de

20 kilómetros del municipio; ofreciendo además un fácil acceso a los municipios
vecinos de Anorí y Amalfi. Frente a la población participante se caracterizan por ser
familias nucleares, en su mayoría las mujeres son amas de casa; siendo el hombre
el único proveedor de la familia, la actividad económica principal es la pesca, la
agricultura y vigilancia, una de las actividades más frecuentes que realizan en la
vereda es salir a piscina y salir a bailar. De acuerdo a la observación sociocultural
que se hace en la vereda y lo expresado por las madres en los talleres es necesario
profundizar en temas de violencia de género y tipos de maltrato infantil, explicar
cómo identificar maltrato en los menores y en el hogar.

UDS Caseta Comunal San Basilio El Medio – Vereda San Basilio El Medio

Ubicada a 25km aproximadamente del casco urbano de la población de Guadalupe,

es la vereda con mayor número de habitantes y mayor número de personas en
cada familia. Familias nucleares con no más de 3 hijos en su mayoría, aunque
existen familias numerosas de más de ocho hijos, se presenta además la unión
marital entre parientes. El grado de escolaridad en las familias está entre primaria
y secundaria incompleta. La principal actividad económica es la agricultura
ejecutada por el hombre, en ocasiones con ayuda de las mujeres en tiempos de
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 “cosecha”. La mujer se caracteriza por ser ama de casa, en la vereda realizan
múltiples actividades en familia como torneos de futbol, bingos bailables, reuniones
de acción comunal.

UDS Caseta Comunal San Pablo – Vereda San Pablo El Caney

La vereda San Pablo se sitúa a 11 kilómetros de distancia del área urbana del
municipio. Las familias participantes son nucleares y extensas, en su mayoría las
mujeres son amas de casa y el hombre es el único proveedor económicamente del
hogar. Su principal ocupación es la agricultura, dentro de las actividades que
realizan en familia esta salir a pasear e ir a charcos.

UDS Caseta Comunal San Vicente el Kiosco – Vereda San Vicente el Kiosco

San Vicente está distanciado del municipio en alrededor 26 kilómetros. En el

programa se encuentran familias nucleares y extensas, dos son mujeres mayores
con alto número de hijos, el nivel de escolaridad en su mayoría es secundaria
incompleta, la actividad económica es la agricultura ejercida por el hombre como
único proveedor de la familia, la ocupación más destacada de las mujeres son las
labores del hogar. en la UDS caseta comunal San Vicente es necesario promover
temas de vínculos afectivos, salud reproductiva y prevención de todos los tipos
violencia. En la UDS las madres son muy participativas, se interesan por poner en
práctica lo aprendido, pero es necesario estimular el compromiso ante la asistencia
al programa.

UDS Caseta Comunal Los Sauces – Vereda San Vicente Los Sauces

En la vereda Los Sauces está ubicada a 17km por carretera destapada. En su

mayoría son familias nucleares y extensas, se caracterizan por ser madres jóvenes,
el grupo se conforma por familias de diferentes veredas. Se identifica
analfabetismo en algunas de las participantes, el grado de escolaridad en su
mayoría es primaria y secundaria incompleta, la economía principal es la
agricultura ejercida por el hombre, los eventos más comunes en los que participan
son eventos religiosos y reuniones familiares.

UDS Parque Educativo CAAM – Urbano

En el Parque Educativo participan dos grupos de familias, en su mayoría familias

nucleares, se presentan casos de familia extendida donde la abuela es la cuidadora
principal del o la menor. Gran parte de las madres han realizado estudios técnico o
tecnólogo. Dentro de las actividades económicas se destaca el comercio, la
vigilancia, tala de árboles y agricultura ejerciéndola en su mayoría el padre siendo
este el proveedor principal de la familia.

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MARCO TEÓRICO – REFERENCIAL

El concepto de Educación Inicial es de construcción reciente. Al irnos a los

documentos internacionales encontramos que algunos lo ubican en la Conferencia
Mundial de Educación para Todos en Jomtien en 1990, posteriormente se reafirma
en el Foro Mundial sobre la Educación en Dakar, en el 2000, al cual se llevaron
varios documentos preparatorios. Entre los que directamente tuvieron que ver con
el tema de Educación Inicial encontramos “La declaración del simposio mundial de
educación parvularia o inicial: Una educación inicial para el siglo XXI”, en ella se
recogen las ideas fuerza que van a ser las que orienten las políticas educativas
para este nivel de la década. Las principales ideas las podríamos resumir en:

 Todos los niños y niñas del mundo tienen derecho a una educación,
nutrición y salud que aseguren su supervivencia, crecimiento y pleno
desarrollo de sus potencialidades.
 Los primeros años de vida, incluyendo el periodo prenatal, son cruciales y
decisivos para el desarrollo integral de la persona.
 La educación inicial es una etapa educativa con identidad propia que hace
efectivo el derecho a la educación.
 La educación, así como el cuidado de la salud y nutrición, tiene un efecto
positivo en la reducción de las desigualdades socioeconómicas y de
aprendizaje.

Oficialmente en Colombia será el Código de Infancia y adolescencia el que hablará

explícitamente de educación inicial:

“Artículo 29. Derecho al desarrollo integral en la primera infancia. La primera

infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el
desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja
poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) años de edad. Desde la primera
infancia, los niños y las niñas son sujetos titulares de los derechos reconocidos en
los tratados internacionales, en la Constitución Política y en este Código. Son
derechos impostergables de la primera infancia, la atención en salud y nutrición, el
esquema completo de vacunación, la protección contra los peligros físicos y la
educación inicial. En el primer mes de vida deberá garantizarse el registro civil de
todos los niños y las niñas.

En general, hoy en día se acepta que la educación inicial se refiere a la educación

que reciben los niños y niñas de 0 a 5 o 6 años, dependiendo de las legislaciones
de los diferentes países.

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CONSTRUCTIVISMO

Es una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento constructivista,

que postula la necesidad de entregar al estudiante herramientas (generar
andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver
una situación problemática, lo que implica que sus ideas se modifiquen y siga
aprendiendo.
El constructivismo educativo propone un paradigma donde el proceso de
enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e
interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción
operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El
constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza
orientada a la acción.
Como figuras clave del constructivismo destacan principalmente Jean Piaget y a
Lev Vygotski. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo
desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vygotski se centra en cómo el
medio social permite una reconstrucción interna. La instrucción del aprendizaje
surge de las aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los
mecanismos conductuales para programar la enseñanza de conocimiento.
El ser humano, tanto en lo cognitivo como en lo social y afectivo, no es producto
del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una reconstrucción
propia que se va reproduciendo constantemente como resultado de la interacción
entre estos dos factores. El conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino
una reconstrucción del individuo.
Se considera al alumno poseedor de conocimientos sobre los cuales tendrá de
construir nuevos saberes. Según Ausubel “Sólo habrá aprendizaje significativo
cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no
arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y
preexistentes de su estructura cognitiva”.
No pone la base genética y hereditaria en una posición superior o por encima de
los saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el
docente guía para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y
significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Un
sistema educativo que adopta el constructivismo como línea psicopedagógica se
orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los niveles.
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REGGIO EMILIA
Es una experiencia educativa que nace en 1945 en el norte de Italia, en una
ciudad llamada Reggio Emilia. Es reconocida mundialmente como una de las
mejores propuestas educativas para primera infancia.
Esta propuesta se centra en los siguientes principios básicos y su fundador es Loris
Malaguzzi:

1. El niño como protagonista: los niños y las niñas son fuertes, ricos,
capaces e interesados por establecer relaciones. Todos los infantes tienen
preparación, potencial, curiosidad e interés en construir su aprendizaje y
negociar en su ambiente.

2. Docente competente, colaborador, investigador y guía: los docentes

acompañan a los niños en la exploración de temas, proyectos,
investigaciones y construcción de aprendizaje.

3. Espacio como tercer maestro: el diseño y el uso del espacio promueve

relaciones, comunicaciones y encuentros (Gandini, 1993). Hay un orden y
belleza implícito en el diseño y organización del espacio, equipo y materiales
en una escuela (Lewin, 1995). Cada esquina de cada espacio tiene su
identidad y propósito, y es valorado por niños y adultos.

4. Las familias como aliadas: la participación de las familias es vital y toma

distintas formas. Los padres tienen un rol activo en las experiencias de
aprendizaje de los niños y ayudan a asegurar el bienestar de los niños en la
escuela.

5. La documentación pedagógica: se utiliza como forma de hacer visibles a

los niños y adultos como co-constructores de cultura y conocimiento. La
documentación tiene muchos objetivos: hace a los padres conscientes de las
experiencias de sus hijos; permite a los docentes entender mejor a los
niños, evaluar su propio trabajo y compartir con los colegas.

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 CONCEPCIONES DE NIÑO Y NIÑA Y DESARROLLO INFANTIL

o Niño y niña: La concepción que se tenía de los niños y niñas en Colombia ha

cambiado en el transcurso de los años. En un principio eran considerados como
seres pasivos sometidos a la autoridad paterna. Luego son concebidos como seres
en situación de necesidad que las leyes deben proteger de cualquier explotación.

A partir de la constitución de 1991, en virtud al preámbulo y la consagración de los

derechos de los niños y niñas en el artículo 44, los menores de edad se convierten
en sujetos de derecho, considerados como seres en desarrollo que poseen
dignidad integral.

Así mismo, se consagra protección especial que deben brindar el Estado y la

Sociedad para velar por la protección de sus derechos; los cuales tienen un rango
privilegiado al tener prioridad sobre los derechos de los demás. Por esta razón, la
E.S.E Hospital Nuestra Señora de Guadalupe promueve permanentemente la
protección integral de los derechos de los niños y niñas con el fin de evitar lesiones
a su integridad. Y acogidos a la ley de infancia y adolescencia, Ley De Cero a
Siempre, lineamientos técnicos y manuales operativos del ICBF y estrategia
departamental Buen Comienzo Antioquia.

o Familia: Etimológicamente la familia es concebida como un grupo de personas

unidas por el parentesco. Es la organización más importante de las que puede
pertenecer el hombre. Esta unión se puede conformar por vínculos consanguíneos
o por un vínculo constituido y reconocido legal y socialmente, como el matrimonio
y la adopción.

Para la E.S.E Hospital Nuestra Señora de Guadalupe, la familia es el núcleo

fundamental de los grupos sociales; constituyente de los valores éticos, cívicos y
morales que posibilitan la convivencia y la interacción con los demás individuos.
A su vez la familia, es la primera y permanente escuela. Encargada de amar y
cuidar incondicionalmente; facilitando entornos de protección de derechos de los
niños y niñas y cada uno de sus integrantes y velando por la protección y
desarrollo integral.

o Desarrollo Integral: la inexistencia de una visión que genere una

conceptualización integrada del mundo, imposibilita, al mismo tiempo, tener una
visión integrada del ser humano mismo. Buscar el desarrollo integral remite a la
problemática: hacia donde se perfilará el ser humano. Desde esta perspectiva la
E.S.E Hospital Nuestra Señora de Guadalupe fundamenta su concepto de
desarrollo integral a la concepción del ser humano como artífice de su propio
proceso de construcción social, moral, religiosa, educativa y humana.

Hablar de desarrollo integral, implica aunar esfuerzos entre las instituciones del
Estado y de la sociedad para garantizar que los individuos, principalmente aquellos
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 que son más susceptibles de vulneración de derechos, alcancen un nivel superior
de alimentación nutritiva y efectiva, goce de bienes culturales y educativos,
adquisición de habilidades motoras y sensoriales y cualidades como al amor, la
convivencia pacífica, la resolución de conflictos y la resiliencia.

o Resiliencia: Capacidad que tiene una persona para superar circunstancias

traumáticas como la muerte, la violencia, un accidente o una situación limitante. Nos
permite ser fuertes a pesar de las dificultades.

o Amor: Sentimiento de afecto universal que se tiene y se expresa de forma individual

y hacia los demás. Es el ingrediente principal de las relaciones humanas. El amor es
un sentimiento superior sobre todas las cualidades humanas; el amor todo lo cura,
todo lo pueda, todo lo transforma.

ACTIVIDADES RECTORAS DE LA PRIMERA INFANCIA Y EDUCACIÓN

INICIAL

El camino para crear una "Cultura de la educación inicial" en el marco de la

atención integral, es a través de cuatro actividades rectoras que además de ser
actividades inherentes a los niños y las niñas, posibilitan aprendizajes por sí
mismas.
El juego, el arte, la literatura y la exploración del medio son las actividades
rectoras de la primera infancia, lejos de ser herramientas o estrategias
pedagógicas, que se "usan como medio para lograr otros aprendizajes", en sí
mismas posibilitan aprendizajes.
El planteamiento que hace Garvey sobre el juego ayuda a explicar esta idea,
cuando afirma que: "El niño no juega para aprender pero aprende cuando juega",
esto mismo se podría decir con respecto al arte, la literatura y la exploración del
medio. La pintura y el dibujo, por ejemplo, aparecen en el contexto de la
educación inicial como actividades a las que las niñas y niños recurren para
expresarse, construir mundos simbólicos, elaborar la apropiación de los objetos
reales, entre otros, y no como estrategias para desarrollar su motricidad fina, lo
cual no excluye que el manejo de pinceles o crayolas, contribuyan a ello.

EL JUEGO

El juego es un reflejo de la cultura y la sociedad y en él se representan las

construcciones y desarrollos de los entornos y sus contextos. Las niñas y niños
juegan a lo que ven y al jugar a lo que viven resignifican su realidad. Por esta
razón, el juego es considerado como medio de elaboración del mundo adulto y de
formación cultural, que inicia a los pequeños en la vida de la sociedad en la cual
están inmersos. En el juego hay un gran placer por representar la realidad vivida
de acuerdo con las propias interpretaciones, y por tener el control para modificar o

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resignificar esa realidad según los deseos de quien juega. La niña y el niño
representan en su juego la cultura en la que crecen y se desenvuelven. Desde esta
perspectiva, el juego permite aproximarse a la realidad del niño y la niña.

LA LITERATURA
Las niñas y los niños son especialmente sensibles a las sonoridades de las
palabras y a sus múltiples sentidos. Necesitan jugar con ellas, ser nutridos,
envueltos, arrullados y descifrados con palabras y símbolos portadores de
emoción y afecto. Por ello la literatura es también una de las actividades
rectoras de la infancia. Las personas que están cerca de los más pequeños
constatan cotidianamente que jugar con las palabras -descomponerlas,
cantarlas, pronunciarlas, repetirlas, explorarlas- es una manera de apropiarse
de la lengua. Quizás por ello suele decirse que las niñas y los niños se parecen
a los poetas en su forma de "estrenar" y de asombrarse con las palabras, y de
conectarlas con su experiencia vital. En sentido amplio, la literatura en la
primera infancia abarca no solo las obras literarias escritas, sino también la
tradición oral y los libros ilustrados, en los que se manifiesta el arte de jugar y
de representar la experiencia a través de símbolos verbales y pictóricos.

La necesidad de construir sentido, inherente a la condición humana impulsa

desde la más temprana infancia a trabajar con las palabras para habitar
mundos posibles y para operar con contenidos invisibles.

La riqueza del repertorio oral que representan los arrullos, las rondas, las
canciones, los cuentos corporales, los juegos de palabras, los relatos y las
leyendas, hacen parte de la herencia cultural que, junto con la literatura infantil
tradicional y contemporánea, constituyen un acervo variado y polifónico en el
cual las niñas y los niños descubren otras maneras de estructurar el lenguaje,
vinculadas con su vida emocional.

EL ARTE

Observar las rondas y los juegos de tradición oral permite constatar cómo la
literatura, la música, la acción dramática, la coreografía y el movimiento se
conjugan. Desde este punto de vista, las experiencias artísticas -artes plásticas,
literatura, música, expresión dramática y corporal- no pueden verse como
compartimientos separados en la primera infancia, sino como las formas de habitar
el mundo propias de estas edades, y como los lenguajes de los que se valen los
niños y las niñas para expresarse de muchas formas, para conocer el mundo y
descifrarse. Dentro del ciclo vital es en la primera infancia cuando los seres
humanos están más ávidos y más dispuestos a esas formas de interactuar con el
mundo sensible. El hecho de "estrenar", palpar e interrogarse por cada cosa, de
fundir la comprensión con la emoción y con aquello que pasa por los sentidos hace
de la experiencia artística una actividad rectora de la infancia.

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LA EXPLORACIÓN DEL MEDIO

Las niñas y los niños llegan a un mundo construido. Un mundo físico, biológico,
social y cultural, al que necesitan adaptarse y que los necesita para transformarse.
En él encuentran elementos y posibilidades para interactuar gracias a sus propias
particularidades y capacidades. Los sentidos gustar, tocar, ver, oler, oír- cumplen
un papel fundamental en la exploración por cuanto sirven para aproximarse al
medio de diversas maneras. Explorar permite a las niñas y los niños cuestionarse,
resolver problemas, interactuar, usar su cuerpo, investigar, conocer, ensayar,
perseverar, ganar independencia. Esta experiencia implica un proceso de
construcción de sentido acerca de lo que pasa en el mundo y de lo que significa
ser parte de él. El juego, la literatura, el arte y la exploración del medio son
actividades en muchos casos interdependientes. Así, por ejemplo, cuando la niña o
el niño juega o explora, puede hacerlo manipulando materiales plásticos como
pinturas o arcillas, con lo cual se acerca a una experiencia artística. También hay
casos en donde el juego se combina con la expresión literaria y musical

INTENCIONALIDADES PEDAGÓGICAS

La intencionalidad del presente proyecto, es alcanzar el más alto nivel de

desarrollo de nuestros niños y niñas; a la luz de los cinco factores de riqueza
social, propuestos por la estrategia Buen Comienzo Antioquia y los pilares de la
educación inicial.

Lo anterior se logra con la participación activa de todos los agentes educativos del
programa y teniendo como punto de partida el diagnóstico de la ficha de
caracterización socio familiar y las necesidades y particularidades de los niños y
niñas y sus familias.

De igual forma es importante tener en cuenta que cada agente educativo realizará
un proyecto pedagógico mensual que atienda los intereses de los participantes. De
allí se desglosa la planeación de cada encuentro educativo grupal y encuentro
educativo en el hogar y según el formato de planeación tendrá una intencionalidad
clara y coherente con nuestra propuesta “Los Cien lenguajes del niño” y con el
seguimiento y situaciones particulares de cada UDS.

METODOLOGÍA

La presente propuesta pedagógica pretende generar un impacto en las familias y

la niñez guadalupana en general; el desarrollo de los contenidos será de forma
teórico-práctica, de modo que se adquiera un proceso significativo y se pueda
aprender haciendo.

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CÓMO HACER LA PLANEACIÓN PEDAGÓGICA

Para la realización de la planeación pedagógica se deberá tener en cuenta como

mínimo el siguiente procedimiento:

o Cada equipo de trabajo; conformado por mínimo un docente y un auxiliar

pedagógico deberá reunirse al menos una vez al mes para proyectar el
acompañamiento que se realizará a los niños y niñas y sus familias.
o Deberán utilizar el formato de planeación pedagógica dispuesto para tal fin
o Dejar clara la intencionalidad y el tema a desarrollar en cada encuentro
educativo grupal y en el hogar.
o Proponer acciones de recolección de saberes previos y encuadre inicial;
teniendo en cuenta el estado emocional, higiénico y de salud de los niños y
niñas y sus cuidadores.
o Proyectar reflexiones en torno al cuidado y a la crianza afectiva.
o Establecer con claridad los momentos del encuentro educativo.
o Promover la sana convivencia, el buen trato y la alimentación efectiva.
o Establecer el mecanismo para la retroalimentación y medición del
aprendizaje de los niños y niñas y sus familias.

ACCIONES DE CUIDADO, SEGURIDAD Y BIENESTAR

Dentro de las acciones de cuidado que buscan la promoción del buen trato, el
bienestar y la seguridad de los niños y niñas y sus familias, cada agente educativo
deberá tener en cuenta lo siguiente en cada encuentro:

o Implementar y promover un trato adecuado para con los niños y niñas y sus
familias; evitando el uso de términos despectivos o peyorativos que pueden
ser interpretados como un acto de vulneración de derechos.
o Verificar las condiciones de higiene de cada niño y niña al llegar a la UDS y
fomentar los hábitos y estilos de vida saludable con las familias en el hogar.
o Disponer de un momento claro, durante el encuentro educativo para que los
niños y niñas y sus cuidadores, consuman el refrigerio suministrado por el
programa; teniendo siempre la precaución de realizar y fomentar un
correcto lavado de manos y ejercicio de limpieza.
o Verificar periódicamente las condiciones de seguridad de la UDS donde se
presta el servicio; mitigando al máximo los riesgos que puedan encontrarse
a fin de garantizar el bienestar de todos los participantes.
o Utilizar material didáctico seguro para los niños y niñas.
o Retroalimentar mensualmente el proceso pedagógico mediante grupos de
estudio que autoevalúen el proceso en términos generales y genere planes
de acción y/o mejoramiento en caso de ser necesario.

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Carrera 50 N° 51 – 12, Teléfono: 8616110
E-mail: hospitalguadalupe@gmail.com, buencomienzohnsg@gmail.com
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SEGUIMIENTO Y VALORACION AL DESARROLLO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

Para realizar el seguimiento y la valoración del desarrollo de los niños y niñas; se

utilizará el instrumento de Escala de Valoración Cualitativa del Desarrollo Infantil,
junto con sus instructivos y procedimientos.

Dicha valoración se realiza con una vigencia trimestral; procurando que haya por
lo menos tres valoraciones durante la ejecución del convenio. En este sentido se
evalúan las diferentes dimensiones fundamentales que cada niño debe cumplir en
un rango de edad determinado en relación con los demás, consigo mismo y con el
mundo. Además de evaluar su avance en términos de adquisición de habilidades
de lenguaje, habilidades sociales, desarrollo cognitivo y motriz.

Una vez aplicada la EVCDI-R, los agentes educativos deberán realizar un análisis
de los resultados y establecer planes de acción y mejoramiento para los casos en
que los niños y niñas salen en situación de riesgo. Asimismo, se ha de potenciar
que aquellos casos de situación de esperado y avanzado puedan seguir
adquiriendo nuevas habilidades en torno a su desarrollo.

Para garantizar que el proceso de desarrollo sea fructífero, se hará una

socialización colectiva e individual; en donde se informe a los padres de familia
acerca de la situación de desarrollo de cada uno de los niños y niñas, de modo que
ellos hagan parte en la superación de los atrasos y en la potenciación de las
destrezas ya adquiridas.

EJES TEMÁTICOS

Los contenidos temáticos del presente proyecto pedagógico estás sujetos al

cumplimiento de los lineamientos establecidos por la estrategia de cero a siempre
y de acuerdo con las necesidades e intereses de las familias de los niños y niñas
atendidos por el programa en el municipio.

Para tal fin cada grupo de agentes educativos realiza un micro proyecto mensual;
donde habla groso modo de las estrategias, metodología y actividades a
desarrollar.

MECANISMO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO

PEDAGÓGICO

Seguimiento: El seguimiento al presente proyecto pedagógico, se verifica de

forma mensual mediante la realización de los proyectos de aula que cada equipo
de trabajo proyecta para sus Unidades de Servicio; de acuerdo con las necesidades
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evidenciadas en el diagnóstico de la ficha de caracterización socio familiar.

De igual forma cada planeación pedagógica se constituye como un insumo de

seguimiento; toda vez que su contenido debe ser coherente con el modelo y
enfoque pedagógico institucional.

Es importante en este sentido que los agentes educativos conformen grupos

mensuales de estudio; que sirvan como espacio de aprendizaje y auto reflexión del
quehacer pedagógico. A la luz de las reflexiones del diario pedagógico que se
realiza de forma diaria recogiendo los aspectos más relevantes de la intervención
con las familias y con los niños y niñas.

Evaluación: El proyecto pedagógico como documento general de intervención

pedagógico será evaluado con una vigencia anual. No obstante, durante el período
de atención se tendrán en cuenta los aspectos que en este sentido se evidencien
en las aplicaciones de la evaluación de satisfacción del servicio prestado o en las
peticiones, quejas, reclamos y sugerencias que sean interpuestas por las familias
participantes y comunidad en general.

De otro lado, las reflexiones pedagógicas realizadas por los agentes educativos en
la elaboración de los diarios pedagógicos, y en las actas de los grupos mensuales
de estudio; serán parte fundamental de las acciones de mejora que se
implementarán al proyecto pedagógico a lo largo de la atención.

CONCLUSIÓN

La educación inicial es clave de progreso y desarrollo de las comunidades. En el

municipio de Guadalupe la primera infancia está protegida y es atendida de forma
integral; gracias a los procesos pedagógicos, psicológicos y nutricionales ofrecidos
por la estrategia de Cero a siempre, Política públicos Buen Comienzo Antioquia y la
Empresa Social del Estado Hospital Nuestra Señora de Guadalupe.

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