CAPÍTULO IV

CREATIVIDAD INFANTIL

PENSAMIENTO CREATIVO

LEYDY YANETH GIRALDO RAMOS

PATRICIA LÓPEZ COGUA

DOCENTE

YOLIMA OSPINA ÁLVAREZ

TECNOLÓGICO DE ANTIOQUIA INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA

FACUKTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES

SONSÓN

2015
 CAPÍTULO IV

CREATIVIDAD INFANTIL

La cultura es un factor que influye en el desarrollo de los niños y niñas, dado que la
relación entre cultura y creatividad está íntimamente ligadas en la intervención del
hombre en todas sus esferas, implicando las organizaciones y sociedades enteras.

Ser creativo no es solo una forma de pensar sino una actitud ante la vida, realmente
estaremos bien educados cuando nuestra educación nos conduzca a un pensar y
crear más excelente utilizando estrategias de pensamiento abiertas, flexibles y
cambiantes para que el hombre asuma su condición en el mundo.

La creatividad es la integración entre el individuo creador, el campo del saber y el

producto como resultado final de la creatividad, todo lo anterior se da a partir de la
práctica pedagógica.

ETAPAS DEL PROCESO CREATIVO

 Preparación
 Incubación
 Iluminación
 Verificación- elaboración
 Comunicación
 Validación

Tanto las etapas anteriores como los elementos utilizados por el hombre los que en
definitiva incluyen la visión creativa.
NIVELES EN LA CREATIVIDAD

Se dice que no existen personas totalmente creativas ni tampoco personas que no

lo sean totalmente, pues en mayor o menor grado se está manifiesta la creatividad.

En la concepción de creatividad se incluyen los niveles de desarrollo y de

creatividad, estas son:

 Nivel de recreación
 Nivel de descubrimiento
 Nivel de expresión
 Nivel de producción
 Nivel de invención
 Nivel de innovación
 Nivel de racionalización
 Nivel emergente

INDICADORES PARA EVALUAR LA CREATIVIDAD:

 Creatividad pedagógica profesional del docente

 Originalidad
 Divergencia
 Flexibilidad
 Dinamismo
 Audacia
 Persistencia
 Objetividad
 Solidez
 Autodesarrollo
 Pasión
EXIGENCIAS DIDÁCTICAS PARA LA ESTIMULACIÓN Y EL DESARROLLO DE
LA CREATIVIDAD INFANTIL

Según Edward de Bono (1986) aporta una nueva metodología para el desarrollo del
pensamiento, contemplando los siguientes elementos:

 La libertad de expresión
 La ausencia de inhibiciones
 Evitar juicios críticos valorativos
 Estimular nuevas ideas durante el proceso creativo

TÉCNICAS QUE PROPICIAN EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD.

 Considerar todos factores (CTF)

 Positivo, negativo e interesante (PNI)
 Otros puntos de vista (OPV)
 Consecuencias y secuelas (CS)
 Posibilidades y oportunidades (PO)
 Prioridades básicas (PB)
 Propósitos, metas y objetivos (PMO)
 Alternativas, posibilidades y opciones (APO)

Dichas herramientas que movilizan el razonamiento y conducen a los niños a

realizar procedimientos y operaciones lógicas a través del análisis, síntesis,
generalización y toma de decisiones.

Lo ideal es que estos contenidos se utilicen en las asignaturas en el proceso de

enseñanza y con ello entrenar las habilidades intelectuales, consolidar los
conocimientos y desarrollar habilidades generalizadoras.
Según Carl Roger plantea ideas que propician el desarrollo de la creatividad:

 El trabajo en grupo
 El ambiente de libertad
 La libre expresión
 La estimulación de ideas nuevas y originales
 El clima de confianza, de aceptación y respeto a la persona
 La eliminación de la amenaza de la evaluación
 La independencia
 La libertad de proyectar y seleccionar diversas opciones

Torrance afirma que para una enseñanza creativa del maestro se requieren
de las siguientes condiciones:

 La relación creativa maestro- niño: Construcción positiva de confianza

potencializando las habilidades del niño.
 Conocimientos de sus características y funcionamiento psicológico.

Técnicas Específicas para la solución creativa de los problemas:

 El análisis morfológico (Zwicky).

 El listado de atributos (Crawford, 1954).
 La tormenta de ideas (Edwar de Bono, 1986), para fomentar el despliegue
del pensamiento lateral o divergente, como contraparte del pensamiento
lógico tradicional.
 La sinéctica (William Gordon, 1963), para la estimulación del pensamiento
analógico y divergente, además de estrategia creativa para la solución de
problemas.
Incluye dos procedimientos:
“Convertir en familiar lo que es extraño y convertir en extraño lo que es
familiar”
  El juego
 El psicodrama
 El método Delphi

Gordon explica que convertir en familiar lo que es extraño significa el desarrollo y

comprensión del problema. Convertir en extraño lo que es familiar es lo inverso a lo
anterior.

Para hacer conocido lo extraño se incluyen los siguientes procedimientos

fundamentales:

 Análisis: Proceso de desarmar un problema en las partes que lo componen

 Generalización: Acto intelectual de identificar pautas significativas entre a las
partes que lo componen
 Búsqueda de modelos o analogías: Equivale a preguntarse acerca de sí
mismo y del conocimiento y experiencia previa.

Para hacer extraño lo conocido se trata de distorsionar, invertir, transponer la

manera cotidiana de ver las cosas y de responder a aquellas que hacen del mundo
un lugar seguro y familiar. Estas técnicas posibilitaron la creatividad de manera
dirigida.

Según Albertina Mitjáns no se ha demostrado que los niños que resultan productivos
en los grupos no lo son en otros contextos.
CONCEPCIONES DE LA CREATIVIDAD

 Proceso de elaboración de productos originales

 Facultad del ser humano para solucionar problemas conocidos y la
posibilidad de descubrir problemas donde otras personas no lo ven.
 Capacidad que puede formarse y desarrollarse.
 Capacidad de encontrar nuevas combinaciones y respuestas originales
partiendo de informaciones ya conocidas.
 La creatividad puede considerarse como la manifestación cúspide de la
inteligencia, concebida como la expresión de equilibrio de la estructura
cognoscitiva del ser humano con el medio. (Piaget, 1976)
 Capacidad de desarrollar el pensamiento abstracto (Lewisterman, 1976)
 Capacidad de análisis y construcción mental de relaciones de pensamiento
(Bereiter y Engelmann, 1966)]
 Capacidad de adaptación, equilibrio y empleo eficaz del pensamiento
creativo cuando es un acto autónomo, original y significativo (Duncan, 1985)
 Puede darse inteligencia sin mayores expresiones de creatividad, aunque la
creatividad no aparece sin los signos de la inteligencia. (Andreani, 1972)
 La creatividad se estima como una posibilidad de análisis relacional más
amplia, compleja y alternativa, la posibilidad de representación y
simbolización de manera divergente, el aprovechamiento del conocimiento
con mayor combinatoria y en la jerarquía de las facultades humanas como la
expresión del br5ado más alto de las maneras de reunir información,
procesarla y utilizarla (Landaun, 1987).

Los criterios de novedad y valor son relativos ya que lo que es novedoso para
una persona para el otro no lo es, al igual que el valor, el contexto es el que
define el valor de un producto.
La creatividad sin contexto humano y cultural es una creatividad vacía.
 CREENCIS ERRÓNEAS SOBRE CREATIVIDAD:
 La idea de que ser creativo es un don especial, que se tiene o no se tiene y
si no se posee es poco o nada lo que se puede hacer para desarrollarla o lo
mejor es pedir ayuda a quien es creativo.
 Sólo quien posee un nivel cultural alto, es creativo
 La opinión de que las personas creativas son desordenadas

La creatividad es inherente a todos los seres humanos que puede y deber ser
desarrollado durante toda la vida.

La expresión de ésta determinada por diferentes formas de actividad humana, no

dependen de los factores hereditarios y biológicos.

Se puede enseñar al niño a ser seguro e independiente, de manera que se enseñan,

educan a través de fuerzas actuantes, asumiendo un papel importante el ambiente
escolar.

Todos podemos ser más expresivas, seguros e imaginativos.

OBSTÁCULOS QUE LIMITAN EL DESARROLLO DE LA CTREATIVIDAD

 Una atmosfera coercitiva

 Limitar la expresión espontánea y libre de ideas
 Juzgar constantemente
 Señalar los errores
 Asumir posiciones esquemáticas y estereotipadas
 Impedir la auto-reflexión
 La liberación de emociones y criterios
 Mantener la distancia fría entre las personas
 Impedir la confianza, la autenticidad y el respeto a la individualidad
 El temor al ridículo a ser víctima de sátiras y burlas
 TÉCNICAS PARA EL DIAGNÓSTICO Y PROGRAMAS PARA SU
DESARROLLO

 Entrenamientos para la solución creativa de problemas

 Cursos para enseñar a pensar
 Seminarios vivenciales
 Juegos creativos
 La educación artística

Todos somos creativos al nacer, no es congénita, no es una magnitud inalterable,

ni un valor humano general, se desarrolla siempre bajo condiciones y relaciones
concretas.

Un papel importante en el desarrollo de la fantasía lo tiene el desarrollo de la

fantasía cuya magnitud determina la magnitud de ideas y descubrimientos.

Requiere la capacidad de fragmentar experiencias y permitir la formación de nuevas

combinaciones espontáneas.

El aprendizaje y la creatividad no van juntas porque son diferentes, pues una

persona puede poseer gran capacidad de aprendizaje y no ser creativa.

DIMENSIONES DE LA CREATIVIDAD

 Axiológica
 Afectiva
 Cognitiva
 Laboral
 Formativa
 Lúdica
  Participativa
 Comunicativa
 Urbana

EXIGENCIAS DIDÁCTICAS PARA LA ESTIMULACIÓN Y EL DESARROLLO DE

LA CREATIVIDAD

 Desarrollar la creativa en los directivos y profesores

 Diseñar una estrategia de trabajo metodológico coherente e integradora
 Estructurar los componentes académico, laboral e investigativo en forma de
sistema, en función de los principios de la enseñanza.
 Implicar al niño en su propio proceso de aprendizaje
 Formar hábitos de trabajo y aplicar técnicas que lleven al descubrimiento, la
investigación y el estudio
 Crear un ambiente que estimule el desacuerdo y provocar la duda en el niño
 Desarrollar habilidades para plantear y resolver situaciones problemáticas
 Tratar con respeto las ideas y preguntas insólitas
 Desarrollar capacidades comunicativas y organizativas

INDICADORES PARA IDENTIFICAR, DESARROLLAR Y EVALUAR LA

CREAIVIDAD INFANTIL

 Originalidad
 Curiosidad
 Pensamiento divergente
 Espontaneidad
 Flexibilidad
 Sensibilidad
 Productividad
  Libertad
 Perseverancia
 Excentricidad
 Eficacia
 Tenacidad
 Independencia
 Gusto por el cambio
 Temeridad para desafiar lo complejo
 Capacidad para reestructurar las cosas
 Capacidad para descubrir lo nuevo, de ver nuevas relaciones.

RASGOS PRECISOS SEGÚN LA VALORACIO DE LERNER

 Ingeniosidad
 Inventiva
 Honradez
 Franqueza
 Dominio de los hechos
 Dominio de los principios
 Flexibilidad
 Independencia
 Intuición
 Originalidad
 Pensamiento divergente
 Rápida capacidad de aprendizaje
 Amor al trabajo
 Concentración en lo esencial
 Construir estructuras complejas a través de las simples
 Las que considera más concretas:
 Ver un nuevo problema
  Ver la estructura de un objeto
 Calcular alternativas de solución a un problema
 Ver nuevas funciones en los objetivos y fenómenos
 Rechazar lo conocido
 Crear un enfoque nuevo

Según Guilford 1961 formula hipótesis en función de sus posibles componentes:

 Sensibilidad ante los problemas

 Flexibilidad mental
 Fluidez de pensamiento
 Habilidad de analizar y sintetizar
 Capacidad para manejar un gran número de ideas relacionadas entre sí.

Según Marta Martínez Llantada, ´plantea indicadores cognitivos implicados en la

creatividad:

 Alto grado de inteligencia

 Combinación de información
 Percepción
 Intuición
 Imaginación
 La abstracción
 La síntesis
INDICADORES AFECTIVOS Y VOLITIVOS DE LOS SUJETOS CREATIVOS

 Curiosidad intelectual
 Entrega a la tarea
 Motivación intrínseca
 Elaboración activa de conflictos

ELEMENTOS DIFICILES DE ENMARCAR EN LA PERSONALIDAD

 Tolerancia a la ambigüedad
 La apertura a la experiencia
 La versatilidad
 La sensibilidad
 La osadía
 La perseverancia

SEGÚN MARTA MARTÍNEZ PARA SER CREATIVO SE NECESITA:

 Un grado determinado de inteligencia en un área específica del saber
 Flexibilidad, fluidez y originalidad para descubrir y resolver problemas
 Realizar una actividad intensa en un área específica donde se logren altos
resultados.
 La perseverancia, la motivación y los intereses
 Un desempeño excepcional

CARACTERIZACIÓN DE NIÑOS CREATIVOS EN EL PROCESO DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
 Es flexible, auténtico, imaginativo, soñador, audaz, curioso, original, tenaz,
activo, singular, dinámico, crítico, osado, problémico en su actuar.
 Descubre contradicciones en la signatura que estudia y las posibles
soluciones
 Muestra autoconfianza, auto-aceptación, autovaloración adecuad,
pensamiento independiente, divergente y seguro.
 Le atrae descubrir lo nuevo, interpretarlo, asimilarlo y generalizarlo.
 Es concreto, real, objetivo, se concentra en lo fundamental, determina los
nexos esenciales del contenido.
 Se motiva ante determinadas tareas docentes que implican esfuerzos
mentales, exigiendo mayor nivel de razonamiento y de inmersión en procesos
creativos.
 Es firme en sus juicios, sólido en sus criterios, profundo en sus valoraciones
y maduro en sus opiniones.
 Es capaz de plantear hipótesis y problemas de investigación, seleccionar
métodos de investigación y participar activamente en clase.

INDICADORES PARA IDENTIFICAR Y EVALUAR LA CREATIVIDAD

 Originalidad
 Iniciativa
 Fluidez
 Divergencia
 Flexibilidad
 Sensibilidad
 Elaboración
 Autoestima
 Motivación
 Independencia
 Pensamiento técnico
 Innovación
 Invención
 Racionalización