BLOGS Y WIKIS EN TAREAS EDUCATIVAS

Herramientas on line para la construcción social del

conocimiento

Asistimos a un creciente proceso de socialización de

la Red, caracterizado por un triunfo de los
contenidos sobre el diseño y de las comunidades de
usuarios sobre los grandes proyectos institucionales.
El fenómeno Blog esta atomizando el paisaje de
Internet en una constelación de pequeñas
publicaciones on-line en la que los protagonistas
son millones de internautas anónimos que no dudan
en someter a escrutinio público sus conocimientos,
convicciones e ideas con las misma facilidad de
acceso al gran público que los medios de
comunicación tradicionales. Ahora la aldea es
verdaderamente global, polimórfica e interactiva. El
viejo aforismo iniciático del “medio es el mensaje”
está dejando paso a un nuevo lema: “Nosotros
somos el medio”.

En las siguientes páginas intentaré analizar el valor

pedagógico de las dos herramientas para gestionar
contenidos más ampliamente utilizadas en la
actualidad: Los blogs y las wikis. Veremos, desde la
filosofía educativa, como los presupuestos del
paradigma constructivista encuentran fácil acomodo
en el diseño de prácticas docentes empleando estos
novedosos recursos. En los últimos apartados
iremos más lejos y profundizaremos en la filosofía
de las comunidades educativas que defienden el
modelo de aprendizaje reticular abierto.

Palabras clave: Edublogs, bitácoras

educativas, wikis, blogosfera, formación on-
line, tecnología educativa, constructivismo y TICS,
comunidades de aprendizaje y aprendizaje
colaborativo.
INTRODUCCIÓN

Una buena parte del alumnado que puebla los

centros de Secundaria pertenece a lo que se ha
dado en llamar Net Generatión [1] o generación de
Internet: Han nacido rodeados de los dispositivos
tecnológicos que hacen posible el acceso a las
grandes autopistas de la información. Las
videoconsolas, los teléfonos móviles y los
ordenadores personales, forman parte del paisaje
cotidiano de estos adolescentes, conformando un
ecosistema digital del que les resulta casi imposible
sustraerse. Tienen en las yemas de los dedos – casi
literalmente– la memoria de la humanidad y, sin
embargo, a día de hoy, no existe evidencia alguna
de que todo esto se traduzca en una mejora
apreciable del rendimiento escolar.

Efectivamente, el uso generalizado de las TIC en

tareas educativas puede ofrecer herramientas
didácticas más atractivas y próximas al alumnado,
reforzando incluso el interés y grado de motivación
en determinadas materias, pero lo anterior, aún
siendo condición necesaria, no resulta suficiente
para aumentar de manera significativa la calidad del
sistema educativo. En una institución en la que son
más importantes las ideas que los medios
materiales y los procesos de aprendizaje que los
contenidos curriculares, el acercamiento de Internet
a las aulas debe hacerse desde un modelo
pedagógico. Es decir, el empleo de las nuevas
herramientas tecnológicas ha de estar incluido en
un amplio programa de actuación consecuente con
las principales teorías en que se asienta el sistema
educativo.

El enfoque constructivista –fundamento teórico en la

mayor parte de las actuales reformas educativas–
reclama a los docentes estrategias mediacionales
activas, en las que los procesos de construcción del
conocimiento sean articulados tanto a nivel
cognitivo como social. En el nuevo modelo importa
más el cómo enseñar que el qué enseñar. El papel
activo del alumno resulta central en la elaboración
de las categorías lógicas y estructuras simbólicas
que le permitirán elaborar su particular modo de ser
en el mundo.

Habermas (1989), con su original filosofía crítica de

la enseñanza es, a mi juicio, el autor que con más
radicalidad incide en la necesidad de convertir al
alumno en un “interlocutor cualificado” de lo real,
con capacidad para construir sus propios esquemas
conceptuales a través de una acción comunicativa y
emancipadora, encaminada a la acción. De este
modo, la actividad docente ha de equipar al alumno
para desenvolverse en un entorno social en
permanente proceso de cambio: La formación ya no
constituye una etapa definida de la vida del
individuo, sino un proceso de adaptación
permanente (long-life-learning) en el que las
`habilidades´ intelectuales –reflexión crítica,
análisis, síntesis, generalización, resolución de
problemas– y sociales –negociación, trabajo
cooperativo, mediación– importan más que los
conocimientos y destrezas.

Las concepciones de Internet, como sistema

aglutinante de conocimientos (noosfera digital) y
lugar privilegiado de encuentro e interacción (ágora,
aldea global) entre millones de usuarios, en muchos
casos anónimos, hacen de la Red un instrumento de
valor incuestionable –aunque no hegemónico– en
numerosas prácticas docentes . Si bien, su uso
efectivo como tecnología con verdadero potencial
educativo queda sujeto a la correcta elección y uso
de las herramientas web que mejor satisfagan los
postulados generales del programa constructivista.
En este sentido y, como seguidamente veremos,
los Blogs (o bitácoras o n-line) y las Wikis (o
plataformas colaborativas) pueden constituir un
buen instrumento didáctico.

SISTEMAS CMS Y EDUBLOGS

Durante el último año parece haber cuajado con

fuerza la Web 2.0. No se trata de una nueva red
tecnológicamente revolucionaria, sino más bien de
toda una filosofía del ciberespacio (derivada, en
última instancia, del movimientoopen-source) que
devuelve el protagonismo a los internautas y la
hegemonía a los contenidos sobre el diseño,
proporcionando herramientas de desarrollo sencillas
y flexibles que posibilitan un verdadero despegue de
proyectos colaborativos. Los portales dinámicos, los
agregadores de noticias RSS, los gestores de tags o
metadatos, hacen posible la definición de un
poderoso concepto del que Richard MacManus y
Joshua Porter[2] destacan las seis siguientes
características. Me he permitido resumirlas con
algunas “licencias” personales:

1. Sistemas de descriptores semánticos o de

sindicación de contenidos (RSS) que permiten,
mediante lectores de noticias, conocer las
modificaciones y nuevas incorporaciones de
contenidos de cualquier sitio web.

2. Dispositivos sencillos para el desarrollo de

aplicaciones personalizadas, soportados por
proveedores de servicios, en muchos casos
gratuitos.

3. Sistemas de mezcla, captura, manipulación y

difusión de contenidos multimedia en diferentes
formatos.

4. Los usuarios toman el control; deciden cuado

publicar y cómo hacerlo. La relevancia de la
información está determinada por los propios
destinatarios de la misma.

5. Construcción de auténticas comunidades

sociales.

6. Separación de los elementos estructurales y de

diseño de los contenidos que se desean propagar
por la red.

Existen numerosas plataformas dinámicas

orientadas a los usuarios. Suelen estar montadas
sobre un lenguaje de programación de red (PERL,
PHP) y una base de datos (MySql) que facilitan la
creación de dos categorías de portales que, en
general, se acomodan a las especificaciones de la
Web 2.0:

• CMS (Content management systems) Sistemas

para la gestión de contenidos.

• CBS (Community Based Systems) Portales para

la creación de comunidades virtuales.
Los blogs son versiones sencillas de gestores de
contenidos (CMS) que permiten a los internautas
poco experimentados la creación de webs de cierta
calidad, eludiendo por completo los tediosos
procesos de diseño y programación. En realidad –y
aquí radica su fulgurante éxito– cualquiera que sepa
navegar y escribir textos en un procesador podrá
administrar fácilmente este tipo de páginas.

Los cuadernos de bitácora no sólo permiten publicar

libremente en la red, sino que organizan y
gestionan la información que escriben el autor o
autores -pueden ser multiusuario- y los comentarios
que envían los visitantes, creando un canal
asíncrono, caracterizado por las siguientes cinco
ventajas respecto a una página web tradicional
realizada en lenguaje HTML:

• Facilidad de uso y versatilidad.- No se

requieren conocimientos de diseño web para
publicar contenidos, ya que casi todas las
plataformas disponen de un sencillo editor de textos
y un sistema de administración transparente.
Algunos proveedores de servicios blog incorporan,
incluso, la posibilidad de enviar textos desde
cuentas de correo electrónico y mediante mensajes
SMS de teléfonos móviles. Esto refuerza el papel
ubicuo del medio así como la total independencia
entre el qué y el cómo (contenidos y elementos
estructurales).

• Eficiente manejador de contenidos.- Las

aportaciones de los usuarios aparecen fechadas y
firmadas[3] siguiendo un orden cronológico inverso
(lo último que se publica es lo primero que se ve).
Se pueden establecer categorías temáticas y
apartados y, a menudo, se dispone de un calendario
con el que es muy sencillo seguir el flujo temporal
de las aportaciones. Cada artículo publicado genera
un enlace permanente (permalink) que facilita su
localización con buscadores y su vinculación desde
cualquier website.

• Interactividad.- Los términos “publicación

multiusuario” y “escritura no lineal” forman parte
del argot de la red y, como seguidamente veremos,
constituyen una de las estrategias con mayor
potencial didáctico. Las publicaciones resultantes
son vivas e inacabadas; constituyen autenticas
invitaciones a la participación que se enriquecen de
manera permanente con las aportaciones y
comentarios de otros visitantes del blog. Los
comentarios quedan anexados a cada artículo por
orden cronológico, facilitando de este modo el
seguimiento de la secuencia conversacional.

• Gestión de enlaces.- Todo blog dispone de una

sección fija, denominada blogroll, en la que el autor
suele incluir una lista de bitácoras afines. Esto
permite crear una red profusamente intervinculada
de páginas cuyo denominador común es la temática
o el sentimiento de pertenencia a una determinada
comunidad. En definitiva, la blogosfera en acción,
expandiéndose y reconfigurándose de manera
incesante por los intereses cambiantes de millones
de usuarios.

• Sindicación.- Posibilidad de asociar el contenido

de otros blogs al nuestro y viceversa, generando
una auténtica red virtual de noticias. De este modo
se enriquecen y mantienen actualizados los
bitácoras, aunque sus autores no escriban nada
durante días[4] .

• Elementos multimedia.- Además de texto e

hipervínculos, la mayor parte de los gestores
de blogs permiten incorporar ficheros de sonido,
galerías de imágenes, videoclips, dando lugar a
genuinos documentos multimedia.

El uso de blogs con fines educativos se remonta casi

hasta los orígenes de estas plataformas CMS[5]. En
el panorama internacional se consideran como
precursores algunos proyectos educativos como
Schoolblogs[6] de Mark Bernstein
(1), metablog[7] que recoge numerosas
publicaciones y recursos educativos o n-line o
Educational Bloggers Network[8], que agrupa a una
numerosa comunidad de profesores[9] que emplean
con asiduidad los bitácoras y herramientas afines
como recurso didáctico. Casi todos ellos realizan sus
blogs en la plataforma Manila[10] que, durante los
últimos años, ha marcado de algún modo el camino
a seguir en el ámbito educativo.

En la red se encuentra abundante información sobre

las primeras experiencias didácticas en la blogosfera
que, aún hoy –y a juzgar por la profusión de
enlaces que apuntan hacia ellas– sirven de modelo
a numerosos profesionales de la enseñanza. Una de
las más estudiadas es la llevada a cabo por Lloyd
Nebres (2000) para el programa de la
ATDP[11] dirigido a un grupo de estudiantes de
Secundaria y cuyo resultado

200 fue la creación de un auténtico “hábitat virtual”

en el que los participantes comparten experiencias,
cooperan en la resolución de actividades y publican
sus propios bitácoras. Incluso ahora, la plataforma
creada con la tecnología Manila, guarda la sencilla y
fresca estética de los primeros años[12].

En esta y otras muchas experiencias

iniciales,importan más los medios y los hábitos que
las destrezas y logos intelectuales: Cada alumno, al
editar su blog, asume una responsabilidad
compartida, nacida del simple acto de observar y
saberse observado; de sentirse sometido a
escrutinio público. Quizá sin ser plenamente
consciente, se involucra en una genuina experiencia
grupal fruto del diálogo y la participación, donde se
colabora y debate sobre cualquier tema de interés
para el grupo en un ambiente de libertad y respeto.
Puede que se trate de una sencilla “pedagogía de
amiguetes”[13] aunque, a mi juicio, constituye un
buen laboratorio donde someter a prueba algunos
principios centrales del constructivismo.

En el panorama nacional existen proyectos

didácticos de notable calidad en el mundo
universitario, entre los que me parece obligado
destacar los tutelados por Jose Luis Orihuela, desde
el Laboratorio de Comunicación Multimedia de la
Universidad de Navarra y por Tiscar Lara, profesora
de periodismo de la Universidad Carlos III de
Madrid. Ambos administran sendos
blogs; ecuaderno[14] y tiscar.com[15], profusamente
citados en la “blogosfera hispana”.

Entre el profesorado de Primaria y Secundaria va

cuajando de manera creciente el potencial educativo
de los blogs. Si bien, hasta la fecha, casi todos los
esfuerzos se deben a la iniciativa particular de
grupos profesores que alojan sus propuestas
didácticas en servidores públicos. Uno de los
proyectos colaborativos que cuenta con mayor
participación es el portal aulablog[16], articulado
como una auténtica comunidad virtual de
profesionales de la enseñanza “interesados en
promover el uso de las TIC en la educación, con
especial atención a los edublogs”[17].

Por otro lado, cabe distinguir varias categorías o

modalidades de uso de los bitácoras en diferentes
situaciones de enseñanza-aprendizaje.

• Sistemas de gestión de recursos

didácticos: Es el tipo de edublog más empleado en
tareas docentes. El profesor propone, como
complemento a la clase presencial, una serie de
actividades que el alumno deberá desarrollar
empleando los recursos del bitácora. Algunas de las
tareas y procesos propuestos por Dodge[18] (1995)
para las webquest ( v.g. periodísticas, de consenso,
de persuasión, etc.) se acomodan perfectamente al
formato blog, otras deberán ser diseñadas
considerando las nuevas herramientas que ofrecen
estas plataformas (comentarios, sindicación, etc.)
Con todo, el profesor debe ser consciente, como
bien afirma Tíscar Lara[19] (2005) de que no se trata
de “hacer lo mismo de siempre sobre nuevos
soportes”, sino de desarrollar estrategias didácticas
novedosas aprovechando las características propias
de esta herramienta web.

• Multiblogs de profesores: Bitácoras

comunitarios de grupos de docentes que comparten
experiencias educativas, estrategias y recursos.

• Multiblogs de alumnos: Experiencias

colaborativas del alumnado centradas en temas o
tareas que se desarrollan siguiendo varias líneas de
trabajo. Aquí las posibilidades son numerosas;
desde proyectos interdisciplinares en los que
participan varios alumnos asesorados por profesores
de distintas especialidades, hasta blogs temáticos
de pequeños grupos de alumnos centrados en una
determinada materia.

• Diarios de clase o tutoría: En los que se narra

de manera cronológica la evolución de un grupo de
alumnos, el grado de consecución de los objetivos
establecidos en el currículo, cuestiones
metodológicas o aspectos comportamentales y
actitudinales relativos al alumnado. Se trata de una
versión digital del libro de aula, que ofrece a los
profesionales la posibilidad de intercambiar
experiencias docentes, reflexionando sobre
situaciones reales (procesos de aprendizaje,
conflictos escolares, estrategias didácticas...) de
trabajo en los centros cuya evolución puede
seguirse casi en tiempo real. Naturalmente, este
tipo de bitácoras presentan ciertas limitaciones,
entre otras las encaminadas a garantizar la
privacidad y confidencialidad de aquella información
relativa a los alumnos que no puede ser de dominio
público.

• Cuadernos de trabajo individual: Son páginas

dinámicas de autor. En el ámbito escolar sustituyen
al cuaderno de clase, proporcionando el aliciente de
poder ser visitadas en Internet y enriquecidas con
las aportaciones de otros estudiantes y profesores.
Como cuaderno de trabajo, el alumno deberá
recopilar −en orden cronológico− notas, apuntes,
comentarios a las clases y libros de texto, así como
involucrarse determinadas tareas didácticas
tuteladas por algún profesor. Algunos estudios
evidencian que los cuadernos digitales aumentan la
autoestima y refuerzan las habilidades (y
responsabilidades) sociales de los alumnos. El hecho
de saberse observado y ser susceptible de crítica
redunda en una mayor calidad de los contenidos
generados; implica una aportación de contenidos
originales, de ideas novedosas que se someten al
escrutinio de la comunidad, estimulando en el autor
del blog actitudes de autocontrol, rigor, veracidad y
colaboración entre iguales.

WIKIS Y CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL

CONOCIMIENTO.

Las wikis comparten numerosas características con

los blogs, pero representan un paso más en el
acelerado e imparable proceso de socialización de la
red. La palabra “wiki-wiki” significa en hawaiano
“rápido”; expresión repetida entre los remeros de
las canoas que conocen como nadie el valor del
esfuerzo colaborativo en la consecución de una
meta. El término se utiliza entre los internautas
para designar una amplia colección de páginas web
que pueden ser visitadas y editadas libremente por
cualquier individuo. El sitio crece gracias al perpetuo
trabajo de una comunidad de usuarios interesada en
los mismos temas.

En 1995 Ward Cunningham creo el primer wiki[20],

una enciclopedia sobre programas de computación
que, con el tiempo, se convertiría en un sitio -casi
de culto- sobre el extreme programming[21]. Sin
embargo, la mayor e indiscutible fuente de
conocimiento en la red es la Wikipedia: Un
compendio del conocimiento humano en
permanente proceso de construcción y en el que
participan a diario cientos de miles de usuarios en
más de un centenar de idiomas.[22] Se ha
convertido, por derecho propio, en la mejor
enciclopedia open-source de Internet.

Actualmente existe una enorme variedad de

proyectos wiki gestionados por comunidades de
usuarios que comparten algún interés común y se
han acuñado términos como: “wikidictionary”[23],
“wikibook[24]”, “wikitravel[25]”.

Desde un punto de vista estructural, una plataforma

tipo wiki contiene la información (organizada, como
en todo proyecto web, en formato hipertexto) en
una base de datos, vinculada a un software tipo
CMS que genera las páginas de manera dinámica.
Sus principales elementos son:

• Editor de páginas.- En el que los internautas

puedes escribir sus artículos o realizar
modificaciones libremente sobre otros textos ya
escritos. Algunos editores solo permiten
introducir texto plano; otros, como en los blogs,
incorporan sencillas herramientas para dar
formato a los textos e incluir vínculos. De
manera oculta, el texto es procesado conforme
a una plantilla que garantiza cierta unidad
estructural y la disposición de los elementos
comunes a todas las páginas.
• Control de cambios.- Qué contiene el
histórico de las modificaciones realizadas sobre
un texto. Los usuarios pueden acceder a los
cambios más recientes, siendo muy útil la
característica diff que resalta los cambios entre
dos versiones consecutivas. Gracias a este
 historial, cualquier editor (a menudo para
prevenir el vandalismo) siempre podrá restituir
el texto a una de sus versiones anteriores.
• Motor de búsqueda: Permite encontrar
artículos en el proyecto mediante la
introducción de palabras clave. En
Algunas wikis más complejas se pueden realizar
búsquedas de texto completo y contextuales.
También existen metabuscadores específicos
(metawikis), que extienden la búsqueda de
contenidos a otras plataformas wiki.
• Lenguaje de marcación (hypertext
markup) simplificado. Más rápido y sencillo
que el HTML que, pese a disponer de menos
funcionalidades, garantiza una mayor
homogeneidad estilística, gererando artículos
más estructurados y seguros.
• Organización contextual de la
información. Al contrario que los blogs, cuyos
artículos se presentan en orden cronológico,
las wikis permiten una organización más
completa de los contenidos; por temas y
categorías (o conceptos), pudiendo generar de
manera automática un menú de navegación y
tablas de contenidos.
• Sistemas de prevención de vandalismo. La
filosofía igualitaria y abierta de estas
plataformas favorece la inclusión deliberada de
errores, el borrado malintencionado de artículos
y la agregación de contenido ofensivo o no
deseado (sobre todo spam) Este es una de los
alegatos más repetido por los críticos de
la wikipedia y, en general, por los detractores
de los proyectos colaborativos libres de
derechos de autor. Uno de los más conocidos
ejemplos es el del periodista americano Al
 Fasoldt[26], cuya furibunda crítica contra la
calidad de los textos de la Wikipedia provocó
una oleada de investigaciones que, vinieron a
confirmar que el número de errores de esta
enciclopedia no es superior al de otros
proyectos avalados por grandes editoriales[27].
Algunos de los mecanismos para prevenir actos
vandálicos son: Posibilidad de bloquear
temporalmente las direcciones IP de
internautas indeseados, bloquear los contenidos
de determinadas páginas, obligatoriedad de
registrarse para poder editar artículos, etc. Sin
embargo, el mejor sistema reside en la actitud
de permanente revisión y autocrítica de la
propia comunidad de usuarios.

En lo referente a propuestas educativas que saquen

partido de la tecnología wiki, hay que decir que su
número es bastante más reducido que en el caso de
los blogs. Si bien, existen algunos proyectos,
principalmente universitarios, que intentan
potenciar las actitudes colaborativas de profesores y
alumnos en la elaboración de manuales, boletines,
cuadernos de trabajo, guías didácticas, etc. Como
ejemplo mencionaré las dos siguientes propuestas
educaticas:

• Wikiversity[28]. Se trata de una idea radical,

ambiciosa y prometedora: Construir todo un
campus universitario totalmente virtualizado que
explora los límites de la tecnología wiki y se integra
perfectamente con las bases de conocimiento
disponibles en la Wikimedia Foundation[29]:
Wikipedia, Wikibooks, wikinews, Commons,
wikisource... Sus principales áreas de interés se
centra en el desarrollo de materiales tipo E-
teaching[30]y la organizacióndecursos on-line y
comunidades docentes interesadas en los sistemas
de E-learning. También existe una propuesta similar
en castellano; la Wikiversidad[31] que, aunque
todavía no ha alcanzado el nivel de proyecto
reconocido por el órgano regulador de la Wikimedia
Foundation[32], promete la creación de una completa
“universidad libre y gratuita” organizada en
facultades, departamentos, escuelas, áreas de
investigación, etc.

• GleduWiki[33]. El ámbito escolar hispano también

cuenta con un ambicioso proyecto iniciado en
Argentina, al que se van sumando algunos
profesores y alumnos de otros lugares. La iniciativa
consiste en la creación y difusión de recursos
didácticos que faciliten la aplicación de las TIC al
aula, propiciando la introducción de software libre
de carácter educativo. Esta wiki contiene, a día de
hoy, un modesto aunque bien estructurado
repositorio de propuestas didácticas ordenadas por
asignaturas. Como casi todos los proyectos del
universo wiki, se nutre también de los contenidos
creados para en Wikipidea y páginas afines.

Según Fourtain (2005) una wiki es un “palimpsesto

público[34]” que se adapta a los entornos educativos
en un entorno de participación igualitaria que facilita
tanto la generación colaborativa de documentos
como el desarrollo de todo tipo de actividades que
requieran una generación de contenidos
participativa e igualitaria. Por este motivo se
considera a las plataformas wiki una herramienta de
especial importancia para el aprendizaje
colaborativo en red.
Sintetizando la opinión de varios
autores[35] podemos destacar las siguientes tareas
didácticas empleando wikis:

1. Participación en proyectos educativos en los que

se pida al alumnado la realización de pequeñas
enciclopedias temáticas sobre los contenidos de una
determinada asignatura.

2. Investigaciones catalográficas y bibliográficas.

3. Recopilación y resumen de fuentes

documentales. Especialmente artículos de prensa
sobre un determinado tema.

4. Elaboración de guías educativas y materiales

complementarios a los manuales de referencia
empleados en clase.

5. Libros de citas y listas de tópicos sobre un

determinado tema.

6. Recogida de testimonios procedentes de

entrevistas o de opiniones de los alumnos sobre
temas de actualidad.

7. En general, todo tipo de trabajos colaborativos

que fomenten las aficiones personales o estimulen
el sentimiento de pertenencia a una comunidad con
intereses compartidos.

En mi opinión, el verdadero potencial pedagógico de

todo proyecto wiki sólo puede exprimirse al máximo
cuando sus promotores se comprometen a respetar
los tres principios filosóficos en que se asienta esta
tecnología:
• Participación igualitaria: Cualquiera puede
modificar contenidos y publicar artículos con total
libertad.

• Ausencia de coordinación centralizada: La

totalidad del proyecto está dirigida por la voluntad
colaborativa de un número abierto (y
potencialmente ilimitado) de usuarios.

• Renuncia a los derechos de autor o

propiedad intelectual de los contenidos. Todo
es de todos. Cualquier texto puede ser modificado,
reutilizado, ampliado, reestructurado y empleado
del modo en que cada cual estime conveniente. Las
aportaciones no se deben firmar nunca. En
definitiva –cuestión difícilmente asumible por
muchas mentes académicas– el trabajo se hace de
manera altruista y desinteresada.

ALGUNOS PRESUPUESTOS TEÓRICOS DE LA

“EDUCACIÓN EN RED”.

Los blogs son páginas de autor muy eficientes en la

representación secuencial de contenidos. Muestran
las etapas del camino, las bifurcaciones, los
retrocesos y los lugares de reposo intelectual. Su
particular sistema de datación (cronología en orden
inverso de artículos y comentarios) permite
contemplar con notable precisión los procesos
dinámicos de construcción del conocimiento.
Hipervínculos, tags, brogoll y páginas sindicadas
constituyen auténticos “marcadores de territorio”
que perfilan los contornos de un mapa conceptual
único y en permanente expansión. De este modo, el
principal valor educativo de estas plataformas radica
más en la gestión de procesos que en la elaboración
de contenidos. Interesan el modo, la calidad, la
elegancia y la originalidad de lo que se está
construyendo mucho más que la obra finalmente
terminada.

Las wikis, por el contrario, son sistemas de

producción social de contenidos. Beben en las
turbulentas aguas de un enciclopedismo libertario
que, por principio, no acepta jerarquías ni
mecenazgos. Todo lo que se publica esta sometido a
permanente escrutinio público: Puede ser cambiado,
ampliado, reutilizado e incluso borrado por cualquier
visitante anónimo. A muchos docentes no les gusta
este grado total de apertura y prefieren sistemas
CMS repletos de filtros y dispositivos de control.
Otros, no se acaban de sentir a gusto con esa
especie de altruismo intelectual que renuncia a
cualquier tipo de derecho, autoría –o incluso
responsabilidad– sobre los contenidos generados.
Sin embargo, algunos trabajos ponen de manifiesto
que tanto los estudiantes como los profesores
involucrados en proyectos wiki, encuentran
innovador, creativo y con enorme potencial
socializador el uso de estas plataformas web en
tareas educativas[36]. Por último decir, que
las wikis ocultan los procesos y muestran los
contenidos como algo acabado. Aquí si interesa más
el edificio que los materiales, aunque éste sea fruto
de una comunidad-colmena que colabora ladrillo a
ladrillo en la construcción del templo de Pandora.

Seguidamente esbozaré los principales elementos

teóricos en que, a mi juicio, debería asentarse un
protocolo didáctico que aproveche el potencial
educativo de estas herramientas web:
1. Aprendizaje como proceso de desarrollo de
la identidad personal. Según Bruner (1986)[37],
los humanos poseemos dos formas de construir
nuestra matriz mental de certidumbres y
valores: Paradigmática, cuyo objetivo es la
búsqueda de una verdad consensuada en los
contenidos ideacionales de una comunidad científica
o grupo de interlocutores cualificados;
y narrativa, construida sobre la base de nuestras
experiencias vitales que se despliegan
secuencialmente en el tiempo como una especie un
relato inacabado. Ambas son complementarias e
interactúan de manera compleja modulando cada
aspecto de la identidad personal. Las wikipedia es
un modelo extremo de acercamiento paradigmático
a la verdad: El trabajo perpetuo y desinteresado de
millares de usuarios creando un discurso de lo real
basado en el consenso. No se trata de un saber
como suma de historias individuales, sino de una
síntesis perfectamente estructurada de
conocimientos que hace del consenso su principal –
y única– garantía de certeza. El contundente
aforismo de Gillmor[38] (2004): “We the media”
(nosotros somos el medio) refleja a la perfección
esta imparable tendencia en la red basada en la
proliferación de comunidades de usuarios empeñada
en la construcción y difusión de conocimientos de
manera totalmente libre y autogestionada. Por otro
lado, los blogs se acomodan perfectamente a la
modalidad narrativa de las identidades personales
en desarrollo. Dibujan en su cronología una
epistemología del sujeto inacabado; del yo reflejado
en el “mundo espejo[39]” de la red que reclama en
cada post la atención del “nosotros”. El proceso de
apertura está controlado por la trama narrativa del
autor, pero solo cobra pleno significado en la tupida
red de la interacción social.

2. Enseñanza basada en procesos de

mediación social. El constructivismo tiene mucho
que ver con el enfoque educativo de Vygotsky que
considera al individuo como resultado de un
complejo proceso dialéctico donde los patrones de
actividad psíquica emergen de una incesante
actividad social y productiva en la que el lenguaje
juega un papel fundamental. De este modo, la zona
de desarrollo potencial (ZDP) modula el aprendizaje
significativo hacia lo que el “yo” es capaz de hacer
en conjunción con el “nosotros”. En un entorno
escolar limitado, el profesor podrá canalizar la
trama de acciones intesubjetivas –empleando
diferentes estrategias mediacionales– hacia la
consecución de unos objetivos concretos: Conocidos
los actores, el entorno, los materiales, las
motivaciones, el uso de símbolos y las tramas de
significación, la ZDP puede ser calculada.

Ahora bien, ¿cómo estimar el desarrollo potencial de

un alumno amamantado en la net-generation?
Perfecto conocedor de las poderosas herramientas
de búsqueda de contenidos multimedia, experto en
el arte de la navegación hipertextual y habituado a
compartir de manera rutinaria todo tipo de
información mediante chats, foros, mensajería
instantánea y textos SMS. ¿Los procesos de
socialización virtual en el “mundo espejo” son los
mismos que regulan la interacción peresencial? ¿Los
marcadores de contexto, la trama ideacional, la
asignación de significados funcionarán del mismo
modo? ¿ Y qué ocurre con las motivaciones, los
intereses y los fines de los internautas? Todavía
tenemos muy pocos datos para estimar el efecto
modulador de la red sobre procesos de enseñanza-
aprendizaje. Sin embargo, parece obvio que el ideal
pseudoilustrado de una enseñanza igual para todos
ha llegado a su fin. En los tiempos del ágora digital
el currículo deberá ser más abierto, subjetivo,
personalizado y libre que nunca, aunque buena
parte la pedagogía académica –y la voluntad del
legislador– siga empeñada en lo contrario.
Los blogsy las wikis son poderosos artefactos de
socialización, pero quizá en un orden dialéctico muy
diferente al imaginado por Lev Vygotsky.

3. Hipermedialidad y aprendizaje
significativo. Algunos estudios,[40] realizados sobre
las tasas de retención y comprensión de los
alumnos que reciben información por diferentes
canales, muestran que se retiene hasta un 10% de
lo que se lee, hasta un 30% de lo que se ve, hasta
un 50% de lo que ve y oye, hasta un 70% de lo que
dice y escribe, y hasta un 90% de lo que hace.
También, aunque no de una manera tan
concluyente, parece que la comprensividad está
relacionada con el formato en que se presenta la
información y con el uso que se hace de
ella[41]. Incluso, la simple presencia de hipertexto
puede resultar determinante en la construcción
significativa de conocimientos[42]. Por otro lado, la
comprensión –en conformidad con la psicología
cognitiva– está firmemente relacionada con los
procesos de representación mental que dan soporte
a la asignación de significados (redes semánticas) y
a las pautas de acción individual y social. Howard
Gardner (2001) en su obra La inteligencia
reformulada[43] relata con un bello ejemplo hasta
qué punto el uso práctico de una teoría es
determinante en su comprensión:
(...) Un día, un estudiante me preguntó: “Doctor Gardner, ¿cómo puedo aplicar la
teoría si no la comprendo?”. Pensé durante un momento y respondí: “Nunca
entenderás la teoría si no la aplicas... y la vuelves a aplicar”. Destacar la actuación,
no solo estimula el consumo activo de material de clase, sino que también refuerza
la comprensión de ese material.

Como ya hemos mencionado, Bruner[44] (1998)

destaca el papel de una inteligencia narrativa que se
manifiesta en los procesos de construcción de la
realidad personal. Los individuos buscamos una
“hermenéutica de lo cotidiano” para encajar el
entramado dinámico de nuestra actividad vital. Nos
gusta juguetear a ser trovadores de nuestra propia
historia. Quizá por este motivo la blogosfera –que
es mucho más que una simple suma de historias–
se ha convertido en una tupida maraña de relatos
personales e interpersonales que crece
exponencialmente. Su trama de hipervínculos define
la topología de un vasto cerebro digital al que nos
asomamos y en el que nos reconocemos. Una vez
más la naturaleza reticular del conocimiento se
impone. ¿Será que esa “alucinación consensuada” a
la que damos el nombre de ciberespacio evidencia
algún tipo de isomorfismo con la red neuronal
fisiológica de la que emergen los procesos mentales
de cada individuo? Desde una perspectiva didáctica
el alumno bloguero, convenientemente estimulado
por el profesor, dispone de una herramienta potente
y simple para ir construyendo –y sometiendo a
prueba– con total libertad su particular universo de
historias y significados. Además contará, a menudo,
con el veredicto de una comunidad de internautas
embarcada en experiencias similares.
4.- Autorregulación e intercontrol. Desde la
publicación de la emblemática obra de Zimmerman
y Schunk (1989), numerosos estudios[45] ponen de
manifiesto, el valor de la participación activa del
alumnado en los procesos motivacionales,
socializadores e intelectivos que subyacen en todo
proceso de formación. En general, los estudiantes
que saben autorregular su aprendizaje consiguen
mejor rendimiento académico y saben orientar
mejor su esfuerzo individual hacia la consecución de
metas personales bien definidas y más duraderas. El
modelo teórico de Printrich[46] (2000), constituye un
buen soporte para algunas metodologías de
aprendizaje basadas en el e-learning. La alta
interactividad de algunas plataformas web parece
facilitar la ejercitación eficiente de los aspectos
metacognitivos que conducen a una construcción
significativa –e interactiva – del conocimiento. En
los edublogs, estructurados como cuadernos de
campo del alumno, se aprecian con frecuencia
rasgos característicos del aprendizaje dirigido a
metas que evidencian, en su despliegue secuencial,
una asunción responsable de las tareas y procesos
encaminados a la consecución de aquellos objetivos
instruccionales que el alumno considera relevantes.
Sorprende gratamente comprobar que –incluso en
alumnos de Secundaria– estos objetivos rebasan
con frecuencia las previsiones de los propios
docentes. Bordean, incluso, los límites de una
determinada asignatura o área de conocimiento y se
alternan con intereses y motivaciones personales en
los que el alumno asume claramente el control
sobre lo que desea aprender. Ciertos
experimentos wiki[47], evidencian un intenso proceso
de negociación por parte de quienes colaboran en la
generación de contenidos. Las discusiones asociadas
a cada artículo perfilan y modulan los intereses,
objetivos y fines de aquello que se publica. El
“autocontrol” adquiere un nuevo grado de
refinamiento, convirtiéndose en “intercontrol”. El
historial de muchos de los contenidos publicados da
buena cuenta del intenso proceso dinámico de
maduración grupal del proyecto, en el que todos los
partícipes colaboran de manera anónima y
desinteresada. El intercontrol requiere negociación y
consenso, sentido de la responsabilidad y
sometimiento de los partícipes a ese conjunto de
normas tácitas no escritas que nacen de manera
espontánea en eso que algunos denominan “libertad
digital” y que yo prefiero llamar: “Democracia-
Punto-Net.”

5.- Interactividad e hibridación. El término “Web

2.0”[48] define un auténtico punto de no retorno en
la arquitectura social de la Red: Los portales
corporativos y de algún que
otro geek[49] −unidireccionales y difíciles de
administrar− ceden terreno ante una inmensa
constelación de plataformas web sencillas, dirigidas
al usuario final y que hacen de los contenidos y de
la interactividad su auténtica razón de ser. Si
Internet es fruto del PC y de las grandes autopistas
de la información, la blogosfera es un inmenso
universo eidético cuya novedosa epistemología
reticular reclama formas alternativas de concebir la
actividad interpersonal.

Por último, quiero acabar este apartado con unas

breves reflexiones filosóficas sobre el “deber ser” de
la educación en los tiempos de Internet:
Hasta hoy, el discurso narrativo imperante en la
cultura de Occidente, al menos desde la invención
de la imprenta, ha seguido la lógica del sacerdote y
el escriba: La información se atesora, se almacena,
se distribuye e interioriza en forma de paquetes
discretos e inmutables que fluyen “del que sabe” a
“quien reclama conocimientos”. Los territorios del
emisor y el receptor se presentan férreamente
acotados y resulta casi imposible traspasar sus
lindes. El emisor atrae al receptor valiéndose de los
poderosos canales unidireccionales establecidos por
la industria periodística, los entramados editoriales,
los organismos políticos y las instituciones
académicas. La pedagogía de la transmisión se
siente cómoda en la ciudad de los escribas. El
profesor, sabiéndose heredero de la casta
sacerdotal del magister dixit, asienta su oralidad
monocorde −y sus escasos recursos didácticos− en
las tranquilas aguas de la memorización y la
repetición. Por suerte, el siglo XX está repleto de
propuestas pedagógicas que cuestionan esta
manera de enseñar. Pero a los docentes nos resulta
muy difícil abandonar los viejos hábitos. ¿Quizá por
esa tendencia innata a escenificar lo ya visto? ¿Tal
vez porque es más sencillo desgranar el discurso
aprendido y fácil que aventurarse a construir lo
impredecible en presencia de otros?

La primera lección del constructivismo, enseña que

la verdadera educación, no se construye “de A hacia
B, ni de A sobre B, sino de A con B”[50]. Como ya
hemos visto, los alumnos nacidos en la net
generation, piden con insistencia la palabra; no se
resignan a vetusta disciplina de unas “aulas-centro-
de-reclusión” articuladas a golpes de timbre, ni
mucho menos al anacrónico alarido del “¡cállate y
copia!”: Quieren hacer, quieren construir, quieren
manipular y quieren aprender jugando. En la
medida en que los docentes aprendamos a escuchar
el mensaje del joven aprendiz en lugar del eco
narcisista de nuestras propias palabras
reverberando en las frías paredes de las aulas,
habremos aprendido la primera y más difícil lección
de ineludible la renovación pedagógica.

La segunda lección que, en puridad, no necesita de

las TIC –aunque es mejor contar con ellas– nos pide
sustituir el discurso unidireccional por una nueva
modalidad interactiva. El profesor debe emplear
estrategias basadas en el diálogo y la negociación,
ofreciendo (pero no imponiendo) información en
múltiples formatos y estimular las tareas
colaborativas como práctica idónea para la
construcción de significados y para el desarrollo de
proyectos.

La tercera y ultima lección metodológica nos habla

de hibridación y mestizaje de ideas. Las aulas están
repletas de alumnos diversos que no se acomodan a
planes de estudios y principios reguladores
homogeneizantes y despersonalizados. La escuela
no puede ser por más tiempo una fabrica de
identidades terminales cerradas, sino un espejo del
pluralismo social que se construye desde la lógica la
libertad individual, el respeto entre iguales y la
acción responsable.

TAREAS, PROCESOS Y CONTENIDOS

Al emplear las TIC como herramienta de

aprendizaje, el docente puede establecer dos
estrategias de actuación muy diferentes:
En primer lugar, está el enfoque basado en
proyectos, cuyas líneas generales se acomodan
bastante bien a la metodología establecida por
Dodge en sus Webquest: Partiendo de unos
objetivos curriculares, el profesor diseña unas
tareas didácticas cuya realización estimulase
algunos procesos de pensamiento y habilidades
sociales, a la vez que trabajan determinados
contenidos de área o nivel. El desarrollo de estas
actividades sigue una lógica secuencial, aunque el
recorrido esté repleto de bifurcaciones y la
información se presente en diferentes formatos
multimedia más o menos interactivos. El alumno
deberá seguir las pautas de una guía didáctica y
realizar en un tiempo preestablecido un producto
terminado que será sometido a evaluación.

La segunda y más revolucionaria estrategia, a la

que podemos denominar enfoque reticular
abierto, se basa en el principio del aprendizaje
autorregulado multidireccional. El docente no diseña
itinerarios fijos, sino que propone múltiples redes
divergentes cuya trama se despliega en respuesta a
la voluntad del alumno. Los procesos de
construcción de significados y las pautas de acción
surgen de una matriz única de conexiones
subjetivas e intersubjetivas que nos hablan de un
“bitácora existencial” del que el discípulo se siente
autor y en el que maestro se limita a reconocer
complicidades.

Vemos las cuatro principales características de este

nuevo enfoque:

1. El flujo informativo predominante en cualquier

situación de aprendizaje promovida por los docentes
deja de ser secuencial y discreto. El profesor ya no
distribuye paquetes cerrados de contenidos en sus
clases, sino que asesora en una búsqueda eficiente
y responsable de conocimientos en toda la red. En
palabras de Marco Silva:
El profesor, en este caso, construye una red y no una ruta. Define un conjunto de
territorios a explorar. El aprendizaje se da en la exploración realizada por los
alumnos y no a partir de su hablar/dictar. Esto significa una modificación nítida de
su clásico posicionamiento en el aula. De mero transmisor de saberes, “socio” o
“consejero”, se convierte en un formulador de problemas, en un provocador de
situaciones o arquitecto de recorridos; en fin, en un agente de la construcción del
conocimiento en la experiencia viva del aula presencial y “on-line”[51].

2. El alumno adquiere el nuevo rol de manipulador

–e incluso coautor– de unas tareas y procesos de
enseñanza que cada vez tienen menos lugar en los
tradicionales edificios académicos. El nuevo ágora
digital se convierte en lugar privilegiado para los
ideólogos de la escuela libre: Las comunidades
de self learning proliferan en algunos países
desarrollados[52] poniendo contra las cuerdas a las
administraciones educativas. Pero sin ir tan lejos,
cabe suponer que, en el currículo real de cualquier
alumno del siglo XXI, tendrá cada vez más peso lo
que aprenda por sí mismo en la red, manipulando a
su antojo todo un universo de posibilidades al
alcance de un “clic”, que unos rígidos programas de
estudios, a menudo desfasados y en muchos casos
bajo fundadas sospechas de dirigismo ideológico. En
la medida en que el docente sea capaz de estimular
esa capacidad crítica, ese inconformismo manifiesto,
esa rebeldía connatural de quienes no se conforman
con lo dado y quieren conocer por sí mismos, estará
siendo consecuente con lo que reclaman los nacidos
en la net generation.

3. Las tareas y procesos de aprendizaje se

construyen de dentro a fuera. Se individualizan de
manera radical hasta coincidir con las necesidades
cognitivas, ritmos, habilidades y motivaciones de
cada alumno. La metáfora delbitácora ilustra
perfectamente esta situación: El alumno comienza a
escribir un post, tal vez motivado por alguna
información aparecida en la pequeña
región blogosférica que delimita su campo de
interés. Crea algunos hipervínculos, pues sabe que
su discurso ganará en profundidad y completud si
acierta a “echar el ancla” en los lugares adecuados
de la red. Sabe por experiencia que una noticia no
sólo es relevante por su calidad o por publicarse con
rapidez, sino porque otros saben que está ahí y la
comentan o vinculan; así que decide hacer “ping” a
varios directorios y buscadores. Al poco tiempo
obtiene el “feed-back” esperado: Observa como
algunos blogscomienzan a enlazar con su página
(trackback); llevado por la curiosidad decide
visitarlos. Mientras, empiezan a llegar los primeros
comentarios. Reflexiona, atiende las peticiones de
información e incluso envía algún e-mail con
materiales multimedia que no pueden publicarse en
el diario. El profesor también está ahí, ha leído su
artículo y sugiere algunas correcciones puntuales al
tiempo que le invita a visitar determinadas páginas
relacionadas con el tema. ...Hace caso y la rueda
del aprendizaje reticular comienza a dar una
nueva vuelta. Si analizásemos este cuadro desde la
perspectiva de las redes sociales, comprobaríamos
que el docente es un elemento nodal necesario que
interconecta con todos los alumnos pero que no
tiene por que ocupar un lugar privilegiado en el flujo
de las interacciones de cada uno de ellos.

4. Por último, ¿qué ocurre con los contenidos

educativos? Sencillo, el nuevo modelo propone la
desaparición paulatina del currículo tradicional en
que se asienta la “pedagogía de la transmisión”:
cerrado, jerárquico, globalizado e impersonal. Los
tiempos en los que la administración dispone, el
profesorado modula y el alumno asume y copia, son
del todo incompatibles con esta educación reticular,
descentralizada e interactiva. Si en el punto anterior
la imagen era la de un blog que nace de la voluntad
del individuo y crece en la dialéctica del “yo” y el
“nosotros”, aquí la metáfora es la de la Wikipedia. El
currículo es el resultado de una comunidad de
intereses o pacto no escrito de colaboración entre
iguales: Cada contenido se negociayse construye
como resultado de la actividad incesante del grupo.
Nada es definitivo; cualquier cosa está sometida al
perpetuo escrutinio de la comunidad y es
susceptible de ser cambiada. El profesor,
nuevamente, orienta y asesora, pero no dirige;
sugiere estrategias y caminos a recorrer, pero no
obliga;propone territorios a explorar y, si es preciso,
acompaña al alumno en la exploración. Motiva,
estimula la curiosidad, alienta la búsqueda, facilita
el contexto situacional en la basta matriz de
significados e interacciones que el alumno
encuentra en la red y que con frecuencia le
desbordan y abruman. En definitiva, más que
artesano de la palabra es compañero y cómplice en
los procesos de socialización y construcción del
conocimiento.

Por último, ¿se trata de un modelo generalizable a

cualquier área de conocimiento y nivel educativo?
Responder de manera categórica a esta pregunta no
resulta sencillo. En primer lugar, porque bajo el
nombre de aprendizaje reticular hay quienes ven
más una filosofía de trabajo que una propuesta
concreta de enseñanza. De hecho, se trataría de
una “versión fuerte” del aprendizaje
colaborativo[53] que, como reconocen algunos
autores (Gros, 2000; Panitz, 1998, Salavin, 1999)
va dirigida a grupos de alumnos capaces de
desarrollar estrategias de trabajo grupal que
requieren determinadas capacidades cognitivas y
habilidades sociales. Así, los procesos de
negociación, construcción, interpretación,
exploración, búsqueda inteligente y análisis crítico
de contenidos, presuponen un aprendizaje
fundamental o “paquete básico” de conocimientos
(lecto-escritura, cálculo matemático, hechos
históricos, principios de convivencia, etc.) que,
desde luego, requieren un tratamiento metodológico
y una actuación docente más planificadas y
sistemáticas. Con todo, una migración progresiva al
aprendizaje colaborativo y reticular puede ir
articulándose desde edades relativamente
tempranas hasta consolidarse como metodología
efectiva de trabajo en los últimos niveles de la
enseñanza obligatoria y bachillerato. Lo mismo
puede decirse de las herramientas TIC y estrategias
didácticas necesarias para lograr un
aprovechamiento efectivo de Internet en cualquier
situación de enseñanza-aprendizaje: La
alfabetización digital debe incorporarse al currículo
de base, fomentando un uso responsable y
consecuente con las necesidades formativas del
alumno que le faculte, en etapas posteriores, para
involucrarse de manera autónoma y libre en los
procesos colaborativos y dinámicas de trabajo “on-
line” que exige la sociedad del conocimiento.

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OBLINGER, D. J. y OBLINGER, J.L. Educating the

[1]
Net Generation, Educause, 2005. [Libro electrónico
que puede descargase
en: http://www.educause.edu/ir/library/pdf/pub710
1.pdf]

MACMANUS, R. y PORTER, J., “Web 2.0 for

[2]
Designers” (2005) http://www.digital-
web.com/articles/web_2_for_designers/

La fecha y hora de publicación, así como el

[3]
nombre (o alias) del usuario son generadas
automáticamente por el software de la plataforma y
aparecen (en la mayoría de los casos) bajo el título
de cada aportación.
 Esta característica también resulta de la mayor
[4]
importancia para muchos proyectos educativos en
los que los participantes trabajan –y publican blogs–
en centros distintos. (vg. HARRSCH, M., “RSS: The
next killer App for Education”,
2005). http://dades.joor.net/article_fitxers/1550/Th
eNextKillerAppForEducation_rss.html

[5]Rebecca Blood, en fecha tan temprana como

septiembre de 2000, publica un artículo analizando
la historia y potencial de estas plataformas:
“Weblogs: A history and perspective”
[http://www.rebeccablood.net/essays/weblog_histo
ry.html], en el que adjudica a Jorn Barger el mérito
de haber acuñado este término en 1997.Su página
Robot Wisdom [http://www.robotwisdom.com/]
conserva aún el arcaico frescor de los primeros
bitácoras.

http://www.markbernstein.org/Jan0201/Schoolbl
[6]
ogs.html

Metablog: Término que hace referencia a páginas

[7]
colaborativas que recopilan y/o administran
recursos y proyectos blog.

[8] http://www.ebn.weblogger.com/

En el momento de escribir este artículo, la

[9]
comunidad estaba compuesta por 130 docentes que
disponen de weblogs (casi todos ellos en inglés)
vinculados a esta plataforma.

Potente herramienta de soporte blog

[10]
especializada en el mundo
educativo. http://educational.blogs.com/manila/
 University of California Berkeley´s Academic
[11]
Talent Development Program (Programa para el
desarrollo de talentos académicos) http://www-
atdp.berkeley.edu/

[12] http://l.editthispage.com/

Tomo el término de Laura Shefler, que escribió

[13]
un trabajo titulado A Pedagogy of Nudges, en el que
detalla los procesos de aprendizaje y socialización
de estos primeros blogeros
adolescentes.http://yinzgandantananat.editthispage
.com/stories/storyReader$365

[14] http://www.ecuaderno.com/

[15] http://www.tiscar.com/

http://www.aulablog.com/ Portal CMS creado en

[16]
enero de 2005 por un grupo de docentes que
trabajan en centros de Secundaria de Castilla y
León, Extremadura y Andalucía. En realidad, se
trata de un metablog que ofrece artículos, ideas y
recursos para sacar partido del fenómeno blog como
herramienta efectiva de aplicación al aula.

[17] http://www.aulablog.com/acerca-de
[18] Dodge, B. (1999): "Webquest Taskonomy: A Taxonomy of Tasks" (Documento on-
line) http://edweb.sdsu.edu/webquest/taskonomy.html

LARA, T. (2005) Blogs para educar. Uso de los

[19]
blogs en una pedagogía constructivista. “Revista
Telos” (65) pp. 86-
93. http://www.tiscar.com/?page_id=337

[20] Pattern Repository: http://c2.com/ppr

 Una aproximación al diseño y desarrollo de
[21]
aplicaciones de software, cuyas bases han sido
formuladas por Kent Beck, Ward Cunningham y Ron
Jeffries.

Sus dimensiones dan buena cuenta de ello:

[22]
3.380.000 artículos publicados, 886.000 usuarios
registrados, ediciones en 200 idiomas de los cuales
unos 100 están en continua actividad. Doce de
estas ediciones cuentan con más de 50.000
artículos. El primer artículo de la Wikipedia española
fue publicado en mayo de 2001. Desde entonces ya
se han incorporado más de 90.000 artículos en la
lengua de Cervantes, ocupando nuestro idioma el
décimo lugar por volumen de artículos. Estos datos
han sido recogidos el 6 de febrero de 2006. Más
información sobre la
Wikipedia: http://en.wikipedia.org/wiki/Wikipedia#L
anguage_editions

Existen miles de diccionarios wiki sobre todo tipo

[23]
de temas. El más famoso, sin duda es el de la
propia Wikipedia, que se gestiona como un proyecto
independiente y cuenta con versiones en unos 20
idiomas:http://www.wiktionary.org/

Un auténtico y novedoso experimento social que

[24]
pone de manifiesto cómo las técnicas de escritura
no lineal, cuando son correctamente empleadas por
un grupo de autores (en muchos casos anónimos)
puede dar lugar tanto a bellas creaciones literarias
como a completos manuales sobre casi cualquier
tema. El portal de referencia
es: http://en.wikibooks.org/wiki/Wikibooks_portal

Guías de viaje creadas a partir de los informes,

[25]
recuerdos, impresiones subjetivas, cuadernos de
viaje y documentos gráficos recopilados millares de
“wikiviajeros” anónimos. Para encontrar abundantes
guías en castellano el mejor sitio
es: http://wikitravel.org/es/Portada

Columnista de Syracuse Post-Standard y Mac

[26]
Datly News. En su articulo “Librarian: Don´t use
Wikipedia as Source” (SPS, 25/09/2004), dudaba de
la credibilidad de los textos incluidos en la
wikipedia, sugiriendo que puede ser un medio
plagado de errores involuntarios e incorrecciones
malintencionadas.

Alex Halavais [http://alex.halavais.net/]

[27]
introdujo (en respuesta al la pospuesta de la
web www.tecdert.com) trece errores en diferentes
artículos de la wikipedia. Para sorpresa de muchos
detractores, algunos de estos errores fueron
detectados y corregidos en pocas horas. Al cabo de
cierto tiempo todos ellos habían sido enmendados
por esa inmensa nube de autores anónimos que
constituye el verdadero capital intelectual del
proyecto.

En esta misma línea, uno de los artículos que más

comentarios están desatado es el aparecido el 15 de
Diciembre de 2005 en la revista Nature con el título:
“Internet encyclopaedias go head to head” (438)
pp. 900-
901.http://www.nature.com/nature/journal/v438/n
7070/full/438900a.html En el aparece un estudio
comparativo sobre 50 artículos publicados en
la Enciclopedia Británica y la Wikipedia. Estos
artículos fueron remitidos a un grupo de expertos
que no conocían su procedencia, y se les pidió que
indicasen el número de errores encontrados. El
resultado fue de 2,9 errores por artículo en la
Británica frente a 3,9 en la Wikipedia. A primera
vista, estos datos darían la razón a los valedores de
las grandes editoriales que aseguran que la calidad
de unos textos elaborados un selecto número de
especialistas resultará siempre superior a los
generados por una comunidad abierta de usuarios.
Sin embargo, estudios posteriores aparecidos en
varios blogs de los miembros más activos de la
comunidad wiki, han puesto de manifiesto que los
artículos de la wikipedia eran en promedio 2,7 veces
más extensos que los de la Británica, dato
tremendamente significativo que revierte el
resultado cuando se analiza el ratio de errores por
palabra. El propio Jimmy Walles ha mediado en la
polémica afirmando: “We´ve been working o n
Wikipedia for less than five years, and it´s a
testament to the strength of our community that we
should come so close to them at this point. As we
get more people to contribute their expertise, I
konow that the clarity, readability, and accuracy of
Wikipedia content will continue to improve”.

[28]Proyecto integrado en
Wikimedia: http://meta.wikimedia.org/wiki/Wikivers
ity

Organización multinacional, promovida por el

[29]
fundador de la Wikipedia, Jimmy Walles, cuyo
objetivo es el desarrollo y distribución de todo tipo
de contenidos bajo la filosofía
wiki: http://wikimediafoundation.org/wiki/Home

Generación de documentos, materiales

[30]
multimedia y estrategias didácticas para la
enseñanza virtual.
[31] http://es.wikibooks.org/wiki/Wikiversidad:Portad
a

[32] Última visita al website: 12/02/2006.

[33] http://wiki.gleducar.org.ar/wiki/index.php/Portad
a

Fountain, R., (2005) “Wiki Pedagogy”, (En la

[34]
publicación web: Dossiers Technopédagogiques
) http://www.profetic.org:16080/dossiers/rubrique.
php3?id_rubrique=110

Vg. Godwin-jones, B (2003) “Blogs and Wikis:

[35]
Environments for o n-line collaboration”. Language,
Learning and Technology, 7(2) 12-16. Versión
web: http://llt.msu.edu/vol7num2/emerging/default
.html, y sobre todo el artículo de Barton, M. (2004):
“Embrace the wiki way!”, Versión
web: http://www.mattbarton.net/tikiwiki/tiki-
read_article.php?articleId=4

Synteta, V.
[36]
(2002) http://tecfa.unige.ch/guides/tie/pdf/files/wik
is.pdf

También es bastante claro en este sentido el

artículo de Schwart, L (2003) “Educational wikis:
features and selection
criteria” http://cde.athabascau.ca/softeval/reports/
R270311.pdf

Bruner, J (1986) Actual minds, possible

[37]
worlds Cambridg (Mass), Harvard Univ. Press.

Gillomor, D. (2004) We the media, ed.O´Reilly.

[38]
Se ha convertido en una obra casi de culto entre los
nuevos digerati de Internet.
 Tomo esta imagen del titulo de la última novela
[39]
de William Gibson (Ediciones Minotauro, 2004)

Citados en la obra de VAN DAM, N. (2003) The E-

[40]
learning field Book, McGarw Hill.

Los trabajos de Moore, Borton y Myres (1996)

[41]
parecen aportar pruebas consistentes sobre el uso
de la hipermedialidad en entornos educativos,
confirmando que el modo en que se presenta e
interioriza la información es un factor decisivo en las
tareas de aprendizaje.

Kommers y Lanzing (1997) “Student´s Concept

[42]
Mapping for Hypermedia: Navigation Through de
WWW Space and Self-Assessment”, Journal of
Interactive Learning Research, (8) 421-455.

Gardner, H. (2001), La inteligencia reformulada.

[43]
Las inteligencias múltiples en el siglo XXI , Piados,
Barcelona, pp. 164-165.

Bruner, J. (1998) Realidad mental y mundos

[44]
posibles, Piados, Barcelona.

Véase, por ejemplo el trabajo

[45]
recopilatorio: Handbook of Self-
Refulation, Boekaerts, Printrich y Zeidner (2000).

[46] En mi trabajo sobre las webquest (2005), vimos como los cuatro procesos
reguladores del aprendizaje descritos por Printrich (planificación, autoobservación,
control y evaluación) ha sido tomado como base teórica de algunos protocolos
didácticos que emplean esta herramienta TIC.

Como evidencian los excelentes resultados del

[47]
proyecto wiki de la Texas A&M
University (2002) http://en.wikipedia.org/wiki/Texa
s_A&M_University
 Popularizado por Tim O´Reill en una serie de
[48]
conferencias y comunicaciones realizadas en
Octubre de 2004.

Internauta experto. Aficionado a las

[49]
computadoras y los lenguajes de programación de
Internet.

Tomo esta bella imagen pedagógica de la

[50]
estupenda obra de Marco Silva (2005): Educación
Interactiva. Enseñanza y aprendizaje presencial y o
n-line, Ed. Gedisa, Barcelona.

[51] Op. Cit, 37.

En Estados Unidos se calcula que cerca de un

[52]
millón de niños y adolescentes siguen programas
individualizados de estudios fuera de los centros
académicos. Existe todo un movimiento filosófico en
Internet sobre esta forma de concebir la escuela.
Algunos plataformas web ofrecen numerosos
recursos para esta controvertida modalidad de
enseñanza. Un buen ejemplo lo encontramos
en: http://www.creatinglearningcommunities.org/

Que no conviene confundir en el extremo

[53]
psicosocial con la metodología constructivista del
aprendizaje cooperativo y, en el extremo
tecnológico, con los desarrollos más recientes
de Computer Supported collaborative Learning.
Créditos:

Ministerio de Educación y Ciencia, Observatorio Tecnológico.

AUTOR: Andrés García Manzano
Enlace:
http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=News&file=article&
sid=383