Evaluación 1

1. representar ideas, palabras, números o notas musicales mediante letras u otros

signos gráficos.

a) Leer b) Escribir c) Trascribir

2. La lectura es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de

información e/o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún
tipo de código.
a) Leer b) Escribir c) Trascribir
3. Copiar un escrito en el mismo sistema de escritura de este o en otro distinto.

a) Leer b) Escribir c) Trascribir

4. Significa ‘poner atención o aplicar el oído para oír [algo o a alguien]’. Por tanto,
la acción de escuchar es voluntaria e implica intención por parte del sujeto,
a) Escuchar b) oír c) interpretar

5. Significa, percibir por el oído [un sonido] o lo que [alguien] dice’.

a) Escuchar b) interpretar c) oír

6. Explicar o aclarar el significado de algo, especialmente un texto que está poco

claro.

a) Escuchar b) interpretar c) oír

7. Es la capacidad entre dos y más personas de comunicarse, basándose en un

conjunto de signos y normas que conforman cada lengua. De esa manera no se
puede hablar de lenguaje español, inglés o chino, sino lengua española, inglesa y
china.
a) Lenguaje b) Lengua c) Habla
8. Está formada por un conjunto de signos que conforman un código. Quienes
conocen este código lo aplican para formar la lengua, que sirve para comunicarse
entre distintos hablantes que la conozcan. Dos personas de lengua diferente, al
aplicar códigos distintos, no se entenderán entre ellos.

a) Lenguaje b) Lengua c) Habla

9. Es la facultad de aplicar y conocer esos signos para establecer de forma
práctica una comunicación. Cada individuo tiene un habla distinta pues su
aplicación, aun basándose en la misma lengua, se hace de forma distinta por parte
de cada persona.
a) Lenguaje b) Lengua c) Habla

10. Es uno de los procesos en los cuales hace participe un emisor y uno o más
receptores, en el cual se transmite un mensaje que tiene como intención retro
alimentarse.
a) Comunicar b) Dialogar c) Describir
11. Es un proceso en el que hacen participe dos o más personas que cumplen el
rol de emisores y receptores, respectivamente.
a) Comunicar b) Dialogar c) Describir

12 se refiere a explicar cómo es una cosa, una persona o un lugar para ofrecer
una imagen o una idea completa de ellos.
a) Comunicar b) Dialogar c) Describir
Evaluación 2
Une con la opción correcta
1. El Enfoque Textual
2. Escritura Diferenciada
3. Enfoque Funcional
4. Escritura Alfabética
5. El Enfoque Comunicativo
6. Escritura Silábica
7. Psicolingüística
8. Escritura No Diferenciada
9. Escritura Silábico-Alfabética
10. La Lectoescritura
11. Lectura Alfabética
12. Lectura Logogrífica
13. Lectura Ortográfica

_______ Se centra en el estudio de la lengua en uso, que constituye un código de

comunicación que tiene como unidad mínima de significado al texto.

________En ésta, los alumnos aún no alcanzan a diferenciar el dibujo de la

escritura. Es una etapa que se caracteriza por la expresión de un garabato
continuo o suelto.

_______ La característica fundamental de esta fase es la adquisición de la

concepción fonológica que hará posible la descodificación de los signos escritos.
En esta etapa es fácil que los niños/as confundan palabras como sapo y sopa, y
que confundan las formas parecidas de las letras como la d y la p. Con el
desarrollo de la conciencia fonológica, se reorienta la atención y empiezan a
resultar llamativas distinciones que no lo eran en la etapa anterior. Un momento
especialmente atractivo para el niño ocurre cuando descubre el mecanismo para
descifrar los textos y ve que puede leer oralmente los escritos que encuentra. La
etapa alfabética representa la adquisición de un grado muy elevado de autonomía
por parte del niño, puesto que ya no dependerá del adulto para realizar la
descodificación de los textos.

________Al utilizar muchas letras, números, pseudoletras, estos niños comienzan

apenas, a diferenciar el dibujo de la escritura. Se esfuerzan en relacionar lo oral y
lo escrito, así que varían la grafía, el número de grafías y su orden.

_________A partir de esta etapa, los alumnos son capaces de segmentar la

unidad oral por medio de la sílaba. Ésta es la primera relación oral-escrita que
perciben.

_________En esta etapa, los alumnos confrontan sus ideas con la escritura
convencional y se dan cuenta de que ésta va más allá de la sílaba. Descubren que
la sílaba tiene más de una letra.

_________.Esta etapa de la lectoescritura es la última porque ya son capaces de

asignarle una letra o grafía propia de cada sonido. Ya son capaces de escribir
textos convencionales.

_______Es un método de enseñanza-aprendizaje en el que se presta mayor

atención al primer ciclo de la educación primaria. Es en este ciclo donde los
alumnos son preparados para que aprendan a leer y a escribir para luego
aprender sobre otros temas. El objetivo es que los maestros observen y
monitoreen la evolución de los logros de cada niño.

________Esta fase comienza cuando el niño empieza a mostrar interés por el

universo escrito, se caracteriza por el reconocimiento global de algunas
configuraciones gráficas. Durante este periodo se aprende a reconocer algunas
palabras escritas como son el propio nombre, los logotipos de algunos productos
utilizados, títulos de cuentos muy familiares para él, etc.El niño en esta etapa no
puede descifrar palabras que no le son conocidas, pero reconoce aquellas cuyo
significado le es conocido. Además recurre con frecuencia al establecimiento de
hipótesis a partir de los dibujos, el contexto en el que ha sido creado el texto, etc.
Es frecuente, en esta fase, que el niño/a imite el acto de leer, pase las hojas,
“relea” un texto ya memorizado, pase el dedo por las palabras al mismo tiempo
que hace como que lee, etc.
_______Permite el desarrollo de la lengua porque favorece las destrezas de:
autoafirmación de las necesidades y derechos del sujeto, regula, orienta y da
seguimiento al proceso en casa clase, hay una relación espacio/temporal de los
hechos, las acciones y los escenarios; se permite la proyección para identificar
sentimientos, necesidades y riesgos, y hay una propuesta de simulación para
proponer hipótesis y predecir acontecimientos.

________ Es una rama de la psicología interesada en cómo la especie humana

adquiere el lenguaje y los mecanismos cognitivos que intervienen en el
procesamiento de la información lingüística.

_______Uno de sus usos del lenguaje es la expresión tanto oral como escrita y
los usa en la vida cotidiana. Concibe al lenguaje escrito como una representación
gráfica que utiliza el hombre para comunicarse. El niño aprende a comunicarse
imitando a los adultos. Este modelo pedagógico permite que en las aulas fluya la
comunicación oral y escrita con propósitos y destinatarios reales (con
interlocutores verdaderos).

_________No basta sólo con saber leer sino que en esta etapa el niño/a aprende
a guiarse por los contextos sintácticos y semánticos y por las características de las
palabras, dejando las relaciones individuales letra-sonido. La estrategia ortográfica
capacita al lector para reconocer instantáneamente los morfemas. Ahora lo que
importa es la identidad y el orden de las letras, agrupadas en unidades de sentido.
La búsqueda de significado es el motor que empuja al lector.

Evaluación 3
Llena falso y verdadero segun consideres.
1. Los errores más frecuentes que cometen los niños/as con disgrafía son
omisiones, adiciones, sustituciones, inversiones, rotación de grafemas o escritura
en espejo y fragmentaciones incorrectas____
2. La competencia escritora es la capacidad de un individuo para comprender,
emplear información y reflexionar a partir de textos escritos, con el fin de lograr
sus metas individuales, desarrollar sus conocimientos y potencial personal, y
participar en la sociedad _______
 3. Los niños presentan más dificultad a la dificultad para adquirir una
representación estable de las letras, principalmente entre letras visualmente y/o
auditivamente similares: (b y d, p y q, f y t, u y v, m y n, ch y ll…) ______
4. El enfoque comunicativo en la posición textual: considera que el lenguaje escrito
está constituido por textos de diverso tipo que responden a distintas situaciones de
comunicación. _______
5. El pase del lenguaje oral al escrito empieza cuando: cuando hay una dissoción
entre la articulación oral y la representación gráfica que da lugar a la escritura
primaria. El niño descubre que no hay el vínculo entre los sonidos articulados que
emplea al hablar y los grafemas de la escritura que sirven para
representarlos.______
6. Los tipos de escritura que utilizamos en la rep dom para ensenar a leer y a
escribir a los niños son: escritura reproductiva: copia y dictado. Escritura
productiva: composición escrita, creativa _____
7. La secuencia didáctica para favorecer la producción de textos se lleva a cabo
cuando se escribe la producción desde una situación de comunicación real._____
8. Algunas de las estrategias para desarrollar la escritura son: l los niños escriben
su nombre. l los niños dictan y la maestra escribe. l con relación a las nociones
tempero espaciales: l trabajo con letras móviles. l cambio de la última parte de la
historia.______
9. Cuando hablamos de texto, nos referimos a una unidad de la lengua que posee
sentido completo y tiene una intención, es decir se ejecuta con una finalidad
comunicativa.______
10. Algunas de las dificultades más habituales: encontrada son el aprendizaje de
la escritura son: dislexia, dislalia, disgrafía y descalcaría.______

Evaluación 4
1- ¿Cómo evaluar las etapas de lectura y escritura en el Nivel Inicial y primaria?
2-¿Cuáles son los contenidos de la competencia comunicativa y lectora que se
evalúan?
3-¿Cómo se debe evaluar al niño en su proceso de aprendizaje de lectura y
escritura?
4-¿Cuándo evaluar al niño en su proceso de aprendizaje de lectura y escritura?
5-¿Cuáles pautas se deben seguir para aplicar los procesos de evaluación de la
lectura ya la escritura?
6-¿Cuáles son los criterios de la evaluación por competencias?
7-¿Cuántas matrices de evaluación se pueden usar evaluación de la Lengua Oral
y Escrita?
8-¿Cuáles Instrumentos o pruebas se pueden usar para evaluar la capacidad
Lectora y escritora?
9-¿Qué hacer si al evaluar al alumno en el aprendizaje de lectura y escritura
aparecen dificultades marcadas?
10¿Qué puede hacer el maestro para la detección de dificultades en el
aprendizaje de lectura y la escritura?

Evaluación 5
Une la opción correcta
1. de 3 años de edad. Hijo segundo, con una hermana mayor de 5 años y
completamente normal. El padre sólo habló bien a los 5 años de edad y el niño
tiene un primo hermano, en línea paterna que "se demoró mucho en hablar". El
embarazo fue normal; el parto lento con 15 horas de trabajo de parto. El grito al
nacer no fue inmediato y necesitó de algunas técnicas de reanimación. Sin
embargo, no se obtuvieron otros datos de su estado de recién nacido. Caminó a
los 15 meses. Es un niño muy movido pero eso no preocupa a los padres, como
tampoco su estado general, que es, a decir de ellos y del pediatra, "perfecto". El
gorjeo y el balbuceo aparecieron a los 3 y 8 meses respectivamente; las primeras
palabras "papá y mamá" referidas a los padres; "teta" al biberón, se sitúan, según
los informantes, en los 15 meses de edad. Sólo agregó después a su vocabulario
"caca . pum..." y "tan", por chau. Comprende "casi todo" aunque hay que utilizar
órdenes simples y solo algunas semi complicadas. Canturrean canciones
infantiles, tiene una exuberante jerga infantil con la que se comunica con sus
familiares. Es muy sociable. En su electroencefalograma encontramos abundantes
ondas theta y Delta y su cociente de desarrollo mental está en 85. Este caso fue
diagnosticado por nosotros como Retardo del Lenguaje Orgánico, Moderado.

a) La afasia
b) La disfemia o tartamudez
c) Las disartrias
d) La dislexia
e) La disglosia
f) La dislalia
g) La disfasia
h) La disgrafía
i) La apraxia
j) El mutismo

2. .Alberto es un niño de 8 años escolarizado en 3º de Educación Primaria con

dificultades de aprendizaje constatadas desde primero de educación primaria;
momento en el que empieza a ponerse en evidencia un retraso cada vez mayor en
lectura en relación con sus compañeros. Por esta razón la tutora del curso, y de
acuerdo con la opinión de los padres se decide derivarlo al Orientador del Equipo
de Orientación Educativa y llegaron a la conclusión que en Área de lenguaje. Su
lectura es muy lenta, silabe ante y titubeante, con errores frecuentes sobretodo de
omisiones, rotaciones e inversiones de letras. Por ello la velocidad lectora está
muy disminuida, así como la comprensión que resulta deficiente. Dadas estas
dificultades muestra poco interés por la lectura y alta fatigabilidad. La escritura es
aceptable en cuanto a aspectos formales (tamaño, calidad delas grafías,
direccionalidad e inclinación). Presenta problemas semejantes a los lectores en la
escritura espontánea, y dictado. La copia es adecuada. Su lenguaje oral es pobre
tanto a nivel de expresión (que es más deficitaria) como de comprensión. Utiliza
un vocabulario sencillo, enunciados cortos y simples. Es capaz de resumir las
ideas principales en argumentos poco complejos, aunque muestra dificultad en el
razonamiento verbal (extracción de ideas principales de secundarias, completado
de enunciados verbales…). •En este caso la mejor recomendación le dan la
docente es:

a) Apartar al niño a un salón más tranquilo

b) Evaluar al niño solo una vez y referirlo a las especialistas
c) Ponerlo hacer la misma actividad hasta que lo logre
d) Utilizar un solo refuerzo, reforzando los fallos
e) Usar una misma forma de explicaciones oral hasta que al fin entienda.
f) Ser flexibles con el ritmo de aprendizaje, los tiempos y los niveles de exigencia.
g) Utilizar una sola metodología la que sea más apropiada
h) Apoyarse de materiales, instrumentos, recursos didácticos, no tecnológicos.
i) Evaluar al niño en base al trabajo grupal.
j) Encargarse sola del niño en cuanto a los aprendizajes más deficitarios.
3.Javier es un niño de 5 años y 4 meses de edad que acude a consulta porque su
profesora se ha puesto en contacto con sus padres, ya que en clase se hace muy
difícil entenderle tanto para ella como para sus compañeros. Últimamente J. no
juega con sus compañeros, cuando habla estos se ríen de él y J. responde con
conductas agresivas. Arrastra las palabras al habla.muy bajito o ser apenas capaz
de susurrar.Habla con lentitud. Habla con rapidez y "entre dientes" .Su movilidad
limitada de la lengua, los labios y la mandíbula. Su Entonación (ritmo) anormal al
hablar. Los Cambios en el timbre la voz (voz "nasal" o sonar "tupido"). Presenta
ronquera,voz entrecortada, babeo o escaso control de la saliva y dificultad al
masticar y tragar. Sustitución: el niño sustituye un fonema o grupo de fonemas por
otro.Omisión: el niño omite un fonema o grupo de fonemas.Inserción: insertar un
fonema donde no debe ir- Distorsión: distorsionar un fonema dando como
resultado un sonido que no pertenece a la cadena fonemática del castellano Sus
padres no le habían dado mucha importancia a su problema aunque no le
entendían muy bien, Javier. siempre se las apañaba en casa para que le
entendieran, señalando lo que quería o expresándose de diversas formas.

a) La afasia
b) La disfemia o tartamudez
c) Las disartrias
D La dislexia
e) La disglosia
f La dislalia
g) La disfasia
h)La disgrafía
i) La apraxia
j) El mutismo
4. Ernesto se dedica al comercio, desde chico ha tenido grandes problemas al
leer.Cuando lee algo, pronuncia otra cosa completamente diferente, y causa
confusión, ante los demás; otro problema al leer es que entiende mal lo que lee, e
interpreta en forma equivoca lo que se quería comunicar. Leía friloj en lugar de
frijol, mazí en lugar de maíz, appa en lugar de papa. Confundía términos; ante los
problemas que ante su trabajo había tenido, después de ser atendido por un
Psicólogo, fue canalizado con un terapeuta de lenguaje que poco a poco y con la
ayuda de su familia, logró que entendiera y pronunciara los textos correctamente.
El progreso es tal, que ha pensado en continuar con sus estudios.

a) La afasia
b) La disfemia o tartamudez
c) Las disartrías
d) La dislexia
e) La disglosia
f) La dislalia
g) La disfasia
h) La disgrafía
i) La apraxia
j) El mutismo

5. Carlos, 7 años 2 meses. Es el menor de cuatro hermanos, las tres mayores

chicas, con bastante diferencia de edad en relación a él. El ambiente y las
relaciones familiares son buenas, con aparente aceptación del problema del niño,
pero existe una actitud de mimo y superprotección hacia él, por ser el único varón
y con una diferencia de edad considerable.Su articulación está alterada por la
existencia de dislalias en distintos fonemas. Presenta sigmatismo, kappacismo y
gammacismo. En los tres casos se da el error de sustitución, al cambiar el fonema
/s/ por /z/, el /k/ por /t/ y el /g/ por /d/, siendo el defecto permanente en cualquier
forma del lenguaje. Su madurez psicomotora es escasa, presentando especial
dificultad para todo tipo de coordinación dinámica. La agilidad buco-facial es
deficiente, principalmente en la lengua. Le cuesta mucho seguir con ella los
ejercicios que se le proponen y cuando lo logra lo hace de forma muy lenta. Su
respiración es poco profunda, no durando más de 4 segundos la espiración y
presenta escasa fuerza en la intensidad del soplo.Tiene alguna dificultad para la
discriminación auditiva, tanto en lo que se refiere a sonidos como a fonemas y
palabras, siendo necesario repetirle los ejercicios varias veces para que sea capaz
de diferenciarlos.

a) La afasia
b) La disfemia o tartamudez
c) Las disartrias
d) La dislexia
e) La disglosia
f) La dislalia
g) La disfasia
h) La disgrafía
i) La apraxia
j) El mutismo

6. Luisa es una niña de 4 años y 6 meses y presenta conductas regresivas para

llamar la atención, no mantiene la lengua relajada, sin embargo los motivos
linguales son correctos. la mayoría de las posiciones articulatorias sin emitir
sonido son correctas. No le gusta masticar, por lo que come despacio. Le falla en
la discriminación de los sonidos fricativos y en el análisis de las oposiciones
sonora-sorda.
a) La afasia
b) La disfemia o tartamudez
c) Las disartrías
d) La dislexia
e) La disglosia
f) La dislalia
g) La disfasia
h) La disgrafía
i) La apraxia
j) El mutismo
7. El niño Alex de Edad: 6 años Curso: 1º de Educación Alex es el segundo de dos
hermanos. El núcleo familiar es normal. Su rendimiento escolar es bajo, los
resultados fueron:– Tiene un factor verbal bajo, y pobreza de expresión.La lectura
es lenta y al querer hacerlo con mayor rapidez omite palabras o cambia
sílabas.Presenta agilidad buco-facial escasa y falta de ritmo.Emisiones casi
ininteligibles.La escritura presenta sustituciones, asimilaciones, inversiones y
confunde letras.En cálculo, dentro de su nivel de enseñanza no presenta ningún
trastorno significativo.

k) La afasia
l) La disfemia o tartamudez
m) Las disartrías
n) La dislexia
o) La disglosia
p) La dislalia
q) La disfasia
r) La disgrafía
s) La apraxia
t) El mutismo

8.El texto corresponde a un niño de 13 año de edad, el mayor de tres hermanos.

Estudiante de 3 ESO. Su familia es una familia estructurada con un nivel socio-
cultural medio-alto. En una primera impresión percibimos el desorden: mala
distribución del texto en el papel, líneas que ondulan, borrones, escritura
inarmónica con diferencias de tamaño… Letras ilegibles, eparación insuficiente y
desigual entre palabras y entre renglonesm, Dificultad para mantenerse en la línea
sin bajarse, Escritura en general inarmónica con diferencias exageradas de
tamaños de las letras.
a) La afasia
b) La disfemia o tartamudez
c) Las disartrías
d) La dislexia
e) La disglosia
f) La dislalia
g) La disfasia
h) La disgrafía
i) La apraxia
j) El mutismo

9.El niño Joaquín no pronuncia ciertos sonidos correctamente en algunas

palabras, pero demuestra la habilidad de pronunciarlos bien en otras palabras (
por ejemplo, el niño dice “tapo” por “sapo” pero luego dice “sama” por “dama”).No
utiliza todos los sonidos consistentemente (por ejemplo, a veces pronuncia
correctamente una palabra sencilla pero otras veces no). Frecuentamente omite
sonidos de palabras (por ejemplo, el niño dice “ga-o” por “gato”).No pronuncia
correctamente las vocales en palabras (por ejemplo, el niño dice “mes” por
“más”)Cuando aumenta el largo de la palabra o frase, aumentan los errores.El
niño crea palabras utilizando el patrón sencillo Consonante + Vocal (por ejemplo,
dice “gobo gane” por “globo grande”).Demuestra dificultad en la imitación y
repetición de palabras o frases.Cambia frecuentemente la prosodia (patrones de la
melodía) del habla.Hay progreso lento en terapia del habla.

a) La afasia
b) La disfemia o tartamudez
c) Las disartrías
d) La dislexia
e) La disglosia
f) La dislalia
g) La disfasia
h) La disgrafía
i) La apraxia
j) El mutismo

10.Se trata de una niña de cuatro años que no quería hablar en la escuela. La niña
dejaba de hablar también en lugares donde hubiese algún desconocido. La madre
y la maestra estaban muy preocupadas y buscaban explicaciones al hecho, quizá
una carencia afectiva o una escasa referencia de adultos en su personalidad.
Quizá falta de apoyo, baja autoestima... Todos los esfuerzos se volcaron en insistir
a la niña para que hablase y ella se mantenía cada vez más obstinada. Con el
aumento de mimos sólo hacían que reforzar el síntoma y todas las tentativas de
solución parecían perjudiciales. El terapeuta intervino pidiendo a la madre y a la
maestra que hicieran algo diametralmente opuesto a lo que hasta ahora hacían.
Debían peirle excusas por haber sido tan insistentes con ella y que a partir de ese
momento aceptaban su silencio porque consideraban que tenía un motivo
importante. Se dijo a los adultos que tenían que transmitir a la niña que cuando
callaba permitía que otros hablasen en su lugar. Otros que no hubiesen hablado si
ella lo hubiera hecho. Finalmente se pidió a la madre y a la maestra que felicitas
en la niña por su silencio.

a) La afasia
b) La disfemia o tartamudez
c) Las disartrías
d) La dislexia
e) La disglosia
f) La dislalia
g) La disfasia
h) La disgrafía
i) La apraxia
j) El mutismo