Tendencias en los enfoques de evaluación de los aprendizajes:

Los enfoques de evaluación de los aprendizajes, de acuerdo con Franco, N. y Ochoa, L. (1997), y López, V.
(2000) se comprenden cuando en su explicación se toman en cuenta los modelos de pensamiento (la
racionalidad técnica y la racionalidad práctica) que los orientan, los cuáles se derivan a su vez de los
paradigmas y de las concepciones curriculares que les sirven de marco conceptual (p.1).

Esquema diseñado con base en el artículo “Tendencias en la Evaluación de los Aprendizajes “de Óscar Blanco Gutiérrez. Se
publicó en la Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales, enero-diciembre. Nº 9 (2004):111-130.

Paradigma conductual: Paradigma cognitivo: Paradigma ecológico:

Está referido a las posturas que se El modelo de enseñanza se Es el enfoque educativo que
tienen sobre el aprendizaje, centra en los procesos de estudia la evaluación a partir de
sobre la adquisición y aprendizaje del sujeto que las relaciones que se establecen
modificación de las conductas y aprende, por lo tanto, se debe entre el sujeto y el entorno en el
las condiciones de aprendizaje, partir de las habilidades y cual se desarrollan las
utilizando métodos de estrategias básicas que el actividades.
condiciona- miento, y tomando alumno domina y de los modelos (p.12-13).
en cuenta las condiciones de conceptuales que posee (p.9). La escuela es interpretada desde
control y la simplicidad del El cognitivismo se basa en el el paradigma ecológico como un
paradigma estímulo-respuesta desarrollo de teorías psicológicas ecosistema social humano, ya
(p3). sobre la personalidad, la que expresa en realidad un
inteligencia, con un enfoque complejo entramado de
¿Qué pretende con la sistémico caracterizado por el elementos constituido por
evaluación? procesamiento de la información población, ambiente,
Los aprendizajes que se desean y una didáctica centrada en interrelaciones y la tecnología y
alcanzar en los alumnos se procesos con un currículo más de relaciones organizativas que la
expresan en forma de objetivos abierto y flexible (p.8). configuran y la determinan como
específicos (propósitos) que ¿Qué se pretende con la tal (p.13).
vienen expresados en función de evaluación?
estímulos y de respuestas. De allí La evaluación de los aprendizajes ¿Qué se pretende con la
que se le conoce mediante la consiste en el proceso de recoger evaluación?
expresión (C= E+R), en el que la información, realizar los juicios El proceso de evaluación de los
conducta es igual a estímulo más de valor pertinentes de manera alumnos debe ser realizado de
respuesta. Desde este punto de que permitan la orientación y la manera cualitativa como algo
vista se tiene la creencia que el toma de decisiones con relación natural que forma parte de las
alumno es un ser autómata al al proceso de enseñanza- actividades ordinarias de clase, y
cual se le suministra “X” aprendizaje (p.10). no como una actividad especial
información y produce un que se realiza en un momento
resultado determinado (p.3). Cognitivismo y objetivos del determinado del proceso de
aprendizaje: enseñanza aprendizaje; consiste
Conductismo y los objetivos del La planificación de las actividades en hacer descripciones y
aprendizaje: instruccionales es abierta y narraciones de manera global y
Dentro de esta postura, el flexible, los objetivos que se comprensiva de lo que ocurre en
enfoque de objetivos es uno de persiguen en la actividad de una situación de aprendizaje en el
los más difundidos. Tyler es enseñanza aprendizaje se
considerado uno de sus máximos
representantes (…) para Bloom,
B. y otros Tyler se basó en la
premisa de que la educación es
un proceso sistemático destinado
a ayudar a producir cambios de
conducta en el alumno por medio
de la instrucción. La función de la
evaluación, consiste en
determinar el grado en que los
estudiantes cambian o no en
relación con un conjunto de
conductas deseadas (1971:47).
Críticas:
La evaluación es entendida como
la parte final de la actividad del
objetivo de aprendizaje (p.7).
En la evaluación de los
aprendizajes, el alumno es
fundamentalmente el único
objeto sujeto de la evaluación;
hacia él se dirigen las acciones
evaluativas, nos interesa conocer
en qué medida se han dado los
cambios de comportamiento y/o
aprovechamiento (p.7).
Se basa en la cuantificación de los
conocimientos y saberes que
posteriormente se convierten en
una mercancía de cambio (p.7).
formularán en términos amplios y contexto en que se desarrolla
vienen a actuar como (p.16).
orientadores de la acción Ecologismo y objetivos del
pedagógica, de ahí que el modelo aprendizaje:
didáctico debe estimular la Con relación a la planificación, la
participación activa del alumno misma debe ser realizada de
en su propio aprendizaje (p.9). manera globalizada en la que los
objetivos se deban esbozar en
Condiciones para su
bloques de contenidos, es decir,
implementación: en los que se relacionen y
Para poner en práctica este refuercen unos con otros y que
enfoque se requiere un cambio puedan lograrse gracias a
de mentalidad en los docentes actividades comunes (p.16).
(…) Cambiar la naturaleza de los El currículo es abierto y flexible,
exámenes de actividades
sujeto a cambios para facilitar
evocativas y repetitivas hacia redimensionar y reorientar el
aquellas que favorezcan el proyecto educacional acorde a las
intercambio o interacción del necesidades de los alumnos y del
alumno y el profesor, y hacer de contexto (p.14).
ello una actividad productiva
antes que reproductiva (p.12). Condiciones para su
implementación:
La evaluación debe contribuir a
que el alumno aprenda a El entorno ha de ser diverso, y
aprender; ello implica que la deberá trascender la idea de que
retroalimentación recibida de la todo aprendizaje se desarrolla
evaluación formativa le sirva de entre las cuatro paredes del aula.
base para corregir conceptos, Se ofrecerán escenarios distintos
posturas erradas y le permita –ya sean construidos o
adquirir nuevos conocimientos naturales– que dependan de las
(p.12). tareas emprendidas y de los
objetivos perseguidos.
La responsabilidad del
aprendizaje ha de centrarse en el Debiera ser, por tanto, un
alumno, de manera que, se sienta entorno dinámico y adaptable
feliz y disfrute de la actividad que que va cambiando y
realiza (p.12). evolucionando conforme lo hace
el propio grupo en
conocimientos, intereses y
necesidades (p.14).