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La educación superior para que sea para todos y todas no solamente debe ser accesible,
sino estar en función de los intereses de las mayorías, de la Nación y la humanidad. Esto
lleva a la convicción de que no basta un sistema universitario accesible a todos, sino se
redefinen sus medios y fines para que estén al servicio del pueblo. Sus medios y su
organización deben responder a distintas necesidades educativas y a distintas
poblaciones, realizando las adaptaciones de horarios y sistemas educativos, acercando
los espacios académicos a las comunidades, reconociendo y acreditando saberes y
experiencias.
La redefinición de las funciones universitarias
APRENDER A CONVIVIR:
Las personas que se llevan bien con los demás tienen buenas habilidades para la
convivencia.
Estas habilidades se desarrollan cuando las personas se relacionan unas con otras,
aprenden cómo son ellas mismas y toman en cuenta los sentimientos de los demás.
Es importante para todos saber convivir con cualquier grupo —sea una familia, un
grupo de amigos incluso los compañeros de curso en la escuela.
Cuando aprenden desde pequeños a convivir con los demás, los niños hacen amigos y se
relacionan mejor con otras personas.
Es importante que los niños que son sordos o que no oyen bien aprendan a convivir. Su
habilidad para llevarse con los demás les ayudará a estar menos aislados.
Al igual que los niños oyentes, los niños sordos tendrán que desarrollar habilidades para
la convivencia observando a las personas a su alrededor y relacionándose con ellas. Eso
les ayudará a aprender diferentes cosas, como por ejemplo, tratar con respeto a las
personas mayores, pedir permiso para usar las cosas que les pertenecen a otras personas
y esperar su turno para participar en una actividad.
No basta tener buenos modales para lograr una buena convivencia.
Las personas que saben convivir con los demás, saben:
• dar y recibir atención, afecto o ayuda.
• expresar sus necesidades, sus sentimientos y sus derechos de una manera aceptable.
• comunicarse eficazmente.
APRENDIZAJE VALORATIVO:
Si los valores se aprenden lo que debemos hacer es facilitar los momentos en que esto
pueda ser posible. Y esos momentos, que se concretan en espacios ya sea temporales o
físicos, son los que determinan nuestro aprendizaje valorativo. De nada sirve que un
maestro exponga la importancia de ser tolerante y respetuoso con los demás si todos sus
alumnos saben que no se entiende con la mayoría de sus compañeros de escuela. De
nada sirve tampoco que se hable en una clase del diálogo cuando existen
manifestaciones claras de que éste no existe en su seno, ya sea entre profesor y alumnos
como entre ellos.
Aprendemos los valores cuando los sentimos . Las personas sentimos y podemos
emocionarnos en la soledad de nuestra alcoba cuando leemos un libro o la carta de un
amigo. Sentimos y nos emocionamos cuando con la pareja o con amigos
experimentamos una situación determinada, sea o no satisfactoria. Somos capaces de
sentir, también, en los espacios de no presencia , es decir, en los nuevos espacios que se
crean a partir de la introducción de las tecnologías de la comunicación y de la
información (especialmente Internet) en nuestras vidas, que las sensaciones y las
emociones son personales, individuales.
APRENDER A HACER:
Significa aprender a tomar decisiones importantes k sirvan para hacer algo en el futuro
aprender no es solo un reto o un querer sino un deber.
Hacer es administrar el capital intelectual, saber pasar del texto al contexto. Pero las
carencias del modelo se acentúan cuando se comprueba que no prepara para el mundo
del trabajo. Pese a los largos años de estudios el egresado no domina las destrezas que
reclaman los mercados de empleo y de negocios.
ESTILO DE APRENDIZAJE:
Condiciones fisicoambientales del espacio y/o aula de clase: luz, temperatura, sonido.
Preferencias de contenidos, áreas y actividades, por parte del alumno.
Tipo de agrupamiento: se refiere a si el alumno trabaja mejor individualmente, en
pequeño grupo, dentro de un grupo clase, etc.
'Estrategias empleadas en la resolución de problemas por parte del alumno.
Los niveles de atención en una actividad nueva y/o en actividades de
retroalimentación.
Los materiales que busca o requiere para solucionar algunas tareas.
Los estímulos que le resultan más positivos para la realización de las tareas de
aprendizaje.
Motivación: qué tipo de trabajos le motivan e interesan más, identificando los niveles
de dificultad, a quién atribuye fracasos y éxitos.
Estos son algunos factores que determinan los niveles y estilos de aprendizaje de los
estudiantes en general.
FACTORES INTRAPERSONALES.
En primer lugar, podemos considerar los cambios evolutivos que tienen lugar durante el
aprendizaje. Estos cambios pueden ser cognitivos (producidos por maduración biológica
y por entrenamiento intelectual como la capacidad de formulación de hipótesis, deducir,
sacar conclusiones, etc), emocionales, (alteraciones del equilibrio afectivo determinadas
por modificaciones hormonales y por los conflictos y tensiones que producen las
relaciones sociales), y corporales (modificaciones fisiológicas como el tamaño, la forma
corporal, la voz, etc).
Otro factor es la competencia instrumental pertinente (para un ciclo, curso o área),
entendida como el conjunto de conocimientos que el sujeto posee que son “llave” para
afrontar nuevas tareas (comprensión y expresión sufuciente de la lengua oral y escrita,
dominio de otros lenguajes: gráfico, icónico, simbólico... cálculo matemático, etc.). Así
mismo, son necesarios conocimientos previos específicos, es decir, que la persona que
aprende pueda partir de exlicaciones adecuadas de determinados fenómenos y relacionar
estas explicaciones con los nuevos contenidos.
Son relevantes también como factores de aprendizaje intrapersonal las estrategias de
aprendizaje y memoria (las distintas secuencias de técnicas de trabajo intelectual, como
estudio o investigación, que el sujeto utiliza en función de la finalidad del aprendizaje, y
el estilo de aprendizaje (como puede ser, un distinto rendimiento ante las tareas y los
refuerzos o diferente atribución de éxitos y fracasos). Así mismo, la motivación para
aprender es necesaria para que se puedan producir nuevos aprendizajes.
Se debe incluir un factor de aprendizaje más relacionado con el mundo afectivo, que es
el autoconcepto (un concepto amplio de representaciones mentales que la persona tiene
de sí misma y que engloban sus distintos aspectos corporales, psicológicos, sociales y
morales.
FACTORES SOCIO-AMBIENTALES
Los factores ambientales que rodean a cada persona: familia, bario, situación socio-
económica, etc., y sobre todo, la situación concreta de aprendizaje, tienen una especial
relevancia para la consecución de aprendizajes en conexión con los factores
intrapersonales.
Entre los factores de “situación”, y refiriéndonos a un contexto educativo formal, se
podrían destacar: el centro escolar, el grupo de clase, el reglamento del régimen interno,
las programaciones de las materias, el proceso de enseñanaza de cada docente..., etc.