Epistemología, clasificación de las teorías

y sus implicaciones en educación

Doctorado en Ciencias de la Educación

Luz Maricela Betancur Restrepo

Adco18255/32190952

4.3 Trabajo final

Unidad 4: Epistemilogías de la descolonización

Haro Peralta Mabel Guadalupe 1

Abril 17 de 2019
INTRODUCCION

Para alcanzar la reconstrucción o construcción del conocimiento científico, cobra suma

importancia el análisis epistemológico, comprendiendo este como la herramienta que

permite estudiar las investigaciones y sus productos (Bunge, 2002), además es

necesario que se trabaje de la mano con los paradigmas de la simplificación (Morin,

2004), los cuales brindan las herramientas que facilitan la comprensión de las

perspectivas particulares de los diferentes ámbitos en los que se desarrollan los

individuos como el social, cultural, económico …, los cuales desde sus singularidades

forman la complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Facilitando la

articulación desde los diferentes principios (orden y desorden, separación y unión,

autonomía y desorden), cada parte para comprender y construir la totalidad.

Durante el análisis del objeto de estudio es necesario que el investigador

profundice en el estudio de las condiciones, categorías y/o paradigmas de tal modo

que alcance el conocimiento suficiente para continuar con la construcción de su objeto

de estudio. En busca de este conocimiento se realiza el siguiente análisis de la

propuesta La didáctica, herramienta en ciencias naturales secundaria para transformar

la ruralidad en San José del Nus.

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DESARROLLO

La propuesta: La didáctica, herramienta en ciencias naturales secundaria para

transformar la ruralidad en San José del Nus. Está dirigida a los estudiantes de

educación media y media técnica agropecuaria de la Institución Educativa Rural San

José del Nus, ubicada en el municipio de San Roque, departamento de Antioquia

Colombia, poblacion de estrato socio económico está entre 0 y 2, los estudiantes son

jóvenes de origen campesino, con edades entre los 15 y los 19 años y se encuentran

terminando su ciclo de educación secundaria. Según la base de datos de egresados de

la I.E, de los últimos 5 años el 32% de ellos permanecen en el corregimiento sin

realizar algún pregrado, el 47% están realizando posgrado y de ellos solo el 2% en

áreas afines a la agropecuaria.

Lo que motivo el objeto de estudio, donde se propone la articulación de la teoría y la

práctica a través de estrategias didácticas que permitan la contextualización de los

contendios y competencias en ciencias naturales (Ministerio de Educación, 2006),

dándoles un enfoque hacia la ruralidad y los procesos que se desarrollan en el entorno.

Buscando la formación integral de los estudiantes y los motiven hacia la

profundización de saberes e incluso a continuar estudios que les permitan regresar al

corregimiento e implementar procesos creativos desde la investigación científica, que

favorezcan la comunidad, permitan la tecnificación de procesos, el desarrollo de

estrategias productivas y amigables con el medio ambiente, estimulando la

permanencia de las familias en el sector rural y su crecimiento económico.

Para abordar el objeto de estudio se acudirá a Ruiz (2007), quien presenta algunos

modelos didácticos que se han desarrollado en la enseñanza de las ciencias, entre los

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cuales se encuentran: el modelo por descubrimiento: permite contextualizar el proceso

de enseñanza aprendizaje, reconoce la importancia de la práctica en la construcción de

conocimiento científico. El modelo recepción significativa, valora la acumulación de

conceptos y a partir de ellos se construye conocimiento científico, el aprendizaje es

progresivo y se alcanza bajo la orientación del docente. El tercer modelo que se

presenta es el cambio conceptual, en su aplicación se construye el conocimiento

iniciando con el reconocimiento de los presaberes, sus limitaciones y alcances;

logrando una estructura cognitiva con el cambio de conceptos por otros que son claros,

creíbles y potentes. El modelo por investigación, busca adentrar al estudiante en

situaciones de su contexto que puedan ser similares a las vividas por un científico y

desde allí construir el conocimiento, adquirir habilidades científicas y evaluar los

procesos cognitivos. Y el último modelo son los Miniproyectos, desde pequeñas tareas

que implican la experimentación por parte del estudiante donde se descubre y

construye conocimiento, pensamiento crítico, habilidades y competencias. Desde una

pregunta presentada por el docente se conectan lo presaberes, el contexto y la

evolución conceptual (análisis y reflexión teórica).

Además García, Pozuelos y Álvarez (2017), presentan la relevancia socioeducativa

de la educación rural, cuestionan el papel que tienen en la actualidad los libros de texto

para estas escuelas, dado que es un recurso diseñado para escuelas urbanas.

Concluyen que la escuela rural debe reducir el uso de dichos textos y desarrollar

proyectos de trabajo con el fin de promover el aprendizaje colaborativo, la participación

y apropiación de los estudiantes en su comunidad y entorno.

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Conclusiones

Cada estudio o investigación que se decide iniciar esta sumergida en una realidad

social, donde las interacciones entre los individuos y de ellos con el entorno cambian

constantemente, la epistemología nos permite descubrir cada uno de los factores en

dichas relaciones y así encaminar el proceso investigativo desde un enfoque

sistemático.

Reconocer que nuestros estudiantes no son individuos aislados, que presentan una

realidad compleja y variable, permite encaminar los procesos educativos desde

diferentes ámbitos, logrando que ellos puedena descubrir, comprender y construir

conocimiento científico que le permita transformar y solucionar las dificultades que se

presentan en su entorno.

La epistemologia permite estudiar y hace seguimiento del objeto de estudio,

identificando sus avances, alcances e impactos, en el contexto social y ecológico de los

sujetos a los cuales se aplica el conocimiento, la búsqueda de dicha información

permite la apropiación de las diferentes bases de datos y reconocer la información útil

y relevante para el estudio que se está desarrollando.

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Referncias

Bunge, M. (2002). Epistemología Curso de actualización. Mexico. Recuperado de

http://josemramon.com.ar/wp-content/uploads/BUNGE-Epistemologia.pdf

García, F. Pozuelos, F & Álvarez, C. (2017). Uso de los libros de texto en la educación

rural en España. Sinéctica Revista Electrónica de Educación, 11, pp 01 -18.

Recuperado de http://www.redalyc.org/jatsRepo/998/99854580009/index.html

Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares básicos de competencias en

ciencias sociales y ciencias naturales. Recuperado de

http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf3.pdf

Morin,E. (2004). La epistemología de la complejidad. Recuperado de

http://189.210.152.179/moodle/mod/resource/view.php?id=368382

Ruiz, F. (2007). Modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias naturales.

Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 3 (2), pp 41-60. Recuperado de

http://www.redalyc.org/pdf/1341/134112600004.pdf