GUÍA Y RECURSOS - 4-Op - A PDF

Matemáticas 4 ESO
Opción A
Biblioteca del profesorado
GUÍA Y RECURSOS
La guía de Matemáticas para 4.º de ESO

es una obra colectiva concebida, diseñada y creada
en el departamento de Ediciones Educativas de Santillana
Educación, S. L., dirigido por Enrique Juan Redal.
En su realización ha participado el siguiente equipo:
M.ª Dolores Álvarez

Miguel Marqués
Ana Yolanda Miranda
Francisco Morillo
Susana Parra
Manuela Redondo
Raquel Redondo
M.ª Teresa Sánchez
Teresa Santos
EDICIÓN
M.ª Ángeles Anaya
Angélica Escoredo
José Miguel Escoredo
Carlos Pérez
DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Domingo Sánchez Figueroa
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Índice
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
1. Números enteros
Programación de aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Lectura inicial: El secreto de los nudos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Curiosidades matemáticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Matemáticas con ordenador: OpenOffice.CALC/Microsoft Office.EXCEL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
En la vida cotidiana: La lluvia y los pluviómetros. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Estrategias de resolución de problemas: Buscar regularidades y generalizar. . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Adaptación curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Propuestas de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
2. Números racionales
Lectura inicial: La maldición del 36. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Matemáticas con ordenador: GeoGebra/Cabri. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
En la vida cotidiana: La escala de Richter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Estrategias de resolución de problemas: Utilizar la notación científica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
3. Números reales
Lectura inicial: Mi desconocido amigo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
En la vida cotidiana: Ases del ciclismo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Estrategias de resolución de problemas: Método de ensayo y error . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
4. Problemas aritméticos
Lectura inicial: El espíritu del samurái. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
En la vida cotidiana: Índice de precios al consumo (IPC). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Estrategias de resolución de problemas: Hacer un esquema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
5. Polinomios
Lectura inicial: Un hombre de principios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
En la vida cotidiana: La declaración de la renta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
Estrategias de resolución de problemas: Las cuatro fases de la resolución de un problema. . . . . . 142
6. Ecuaciones, inecuaciones y sistemas
Lectura inicial: La última noche. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Matemáticas con ordenador: Wiris/Derive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
En la vida cotidiana: Problemas matemáticos clásicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
Estrategias de resolución de problemas: Experimentar con los datos del problema . . . . . . . . . . . 172
7. Semejanza
Lectura inicial: Enigmas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
En la vida cotidiana: Aplicaciones de la semejanza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
Estrategias de resolución de problemas: Imaginar el problema resuelto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212
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8. Trigonometría
Lectura inicial: Las Bocas del Cielo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
En la vida cotidiana: La topografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236
Estrategias de resolución de problemas: Utilizar los ángulos de depresión y elevación. . . . . . . . . 238
9. Vectores y rectas
Lectura inicial: Destino: el futuro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260
En la vida cotidiana: El peso de los cuerpos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266
Estrategias de resolución de problemas: Construir curvas a través de envolventes. . . . . . . . . . . . 268
10. Funciones
Lectura inicial: Alimento de parásitos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288
En la vida cotidiana: Interpretación de gráficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294
Estrategias de resolución de problemas: Imaginar el problema resuelto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296
11. Funciones polinómicas, racionales y exponenciales
Lectura inicial: Funesto presagio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 316
En la vida cotidiana: Optimización de funciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322
Estrategias de resolución de problemas: Hacer tablas y gráficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 324
12. Estadística
Lectura inicial: El cirujano. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 350
En la vida cotidiana: El Mundial de fútbol. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 356
Estrategias de resolución de problemas: Utilizar métodos aproximados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 358
13. Combinatoria
Lectura inicial: El destierro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 384
En la vida cotidiana: Cajas e itinerarios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 390
Estrategias de resolución de problemas: Hacer esquemas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 392
14. Probabilidad
Lectura inicial: Requiescant in Pace. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 412
En la vida cotidiana: Juegos y probabilidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 418
Estrategias de resolución de problemas: Utilizar tablas de contingencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 420
Libromedia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 442
Cuerpos geométricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 450
Y ahora... practica (Soluciones) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 460
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El porqué de...
El significado del nombre
Hace cuatro años construimos un proyecto editorial, La Casa del Saber, que intentaba hacer
frente a los cambios que propiciaba la nueva Ley de Educación, una casa donde los
profesionales de la educación y los escolares encontraran rigor, seguridad y confianza
curricular y metodológica.
Ahora, después de evaluar con minuciosidad todos los materiales editados a lo largo de los
últimos años, hemos construido el nuevo proyecto editorial: Los Caminos del Saber. Con
su edición buscamos abrir nuevos caminos educativos que nos ayuden a entender que la
educación es un devenir, es un cambio permanente, es una mejora continua…
Las claves de nuestro proyecto editorial

Abrir caminos es nuestro compromiso
Abrir caminos a la enseñanza y el aprendizaje de las diferentes materias que imparten
profesores y profesoras con un alto nivel de cualificación es nuestro principal objetivo. Por
eso, en nuestro nuevo proyecto editorial incorporamos cuantas novedades conceptuales e
innovaciones tecnológicas se han generado en los últimos años.
Hay muchos caminos

Consideramos que la educación debe ofrecer el mayor número posible de caminos de
aprendizaje. Por eso, en nuestro proyecto editorial hemos cuidado con gran delicadeza las
formas de aprender de los alumnos diversificando las experiencias y los materiales. Tenemos
un objetivo: que los alumnos adquieran las competencias básicas que hagan posible su
realización personal y profesional.
Los caminos significan descubrimiento

Los Caminos del Saber nos ayudan a entender que la educación es aprender a descubrir
qué hay más allá, a seguir nuevos itinerarios, a crear nuevos caminos… Las nuevas
tecnologías facilitan la aventura de conocer nuevos contenidos; por eso, nuestro proyecto
editorial proporciona ideas y sugerencias para buscar y ordenar la información al tiempo que
ofrece formación para la realidad digital que comenzamos a descubrir y vivir.
Los caminos unen

El camino es un espacio para el encuentro con los demás. En cada recodo, en cada refugio
hay profesores y profesoras que orientan, que acercan y facilitan al alumno el conocimiento.
Por eso, en nuestro proyecto tiene tanta importancia el desarrollo de la materia que el
profesor imparte y los muchos recursos que la complementan como la especial programación
y secuenciación de los materiales del alumno. A lo largo del camino escolar, los buenos
libros y cuadernos nos ayudan a educar y a aprender.
Así pues, tenemos mucho gusto en presentar un nuevo proyecto editorial con vocación de
apoyo a los alumnos y alumnas, de contribución al éxito escolar, de servicio al profesorado.
Los Caminos del Saber están abiertos por editores, por profesores y profesoras, por eruditos
e intelectuales, por ilustradores, documentalistas, fotógrafos, maquetistas e informáticos…;
todos ellos son conscientes de que el viaje por Los Caminos del Saber no concluye nunca,
porque caminar es aprender y aprender es seguir caminando…
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En qué se concreta el proyecto
Cuatro principios básicos continúan inspirando el contenido, la orientación y la estructura de
Los Caminos del Saber: la adecuación al marco legislativo (la LOE), mejorar la comprensión
de los alumnos, prepararles para la sociedad de la información y aportar una gran diversidad
de materiales para facilitar la labor del profesorado.
LOS LIBROS PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS

Libros con un cuidado especial del texto: lenguaje claro y sencillo, vocabulario acorde con
el nivel de los alumnos y una tipografía especialmente seleccionada para mejorar la
comprensión.
Libros con nuevas y mejoradas ilustraciones inteligibles para los alumnos y alumnas, que no
se limitan a confirmar lo redactado, ilustraciones que son instrumentos de gran potencia para
desarrollar capacidades como la observación, el análisis, la relación, el planteamiento de
interrogantes, la expresión oral…
Libros con actividades coherentes con los objetivos, graduadas por su dificultad, orientadas
a que los alumnos desarrollen hábitos y destrezas, elaboren y construyan significados,
contextualicen y generalicen lo aprendido.
Libros divididos en volúmenes para disminuir el peso de los libros de texto. El proyecto
Mochila ligera es nuestra aportación responsable a la prevención de las dolencias de espalda
entre los escolares.
Además, en Los Caminos del Saber hemos continuado dando gran valor a la elegancia de los
libros, a su formato, a su diseño, a la belleza de las imágenes, a la textura del papel. Todo ello
para ofrecer un trabajo bien hecho y para transmitir la importancia de la educación y la
cultura.
GUÍAS CON GRAN CANTIDAD DE RECURSOS PARA EL TRABAJO EN EL AULA

Guiones didácticos asociados a las unidades de los libros: con programaciones de aula que
contienen los objetivos, contenidos, competencias que se trabajan en cada unidad y criterios
de evaluación, sugerencias didácticas y soluciones de las actividades.
Propuestas para trabajar la diversidad: fichas de ampliación y refuerzo, recursos para las
adaptaciones curriculares.
Leer noticias de prensa es una nueva propuesta para enseñar y aprender. La prensa, situada
en el cruce de caminos donde convergen la lectura, el conocimiento y la actualidad, se
presenta como un recurso pedagógico valioso, atractivo e innovador. Además, la utilización
de los textos periodísticos contribuye a desarrollar una competencia esencial, la de la lectura
comprensiva.
Recursos complementarios: bancos de datos, fichas de trabajo práctico, sugerencias de
lectura… Cientos de propuestas para facilitar la labor docente.
UN COMPLETO MATERIAL MULTIMEDIA

Libromedia. Es un material didáctico pensado para introducir las TIC en el aula de una forma
sencilla y eficaz. Su principal objetivo es acompañar al profesor paso a paso hacia
la integración de los recursos digitales en la práctica docente, convirtiéndolos en una parte
natural de la transmisión de conocimientos, la ejercitación y la evaluación.
En el Libromedia encontramos una gran cantidad de recursos para utilizar en el aula: vídeos,
presentaciones, esquemas interactivos, galerías de imágenes y actividades. Todos ellos,
relacionados con los contenidos del libro del alumno, se pueden utilizar en las clases sea cual
sea su equipamiento informático: pizarras digitales, ordenadores aislados, etc.
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La adecuación a la LOE:
asegurar las competencias básicas
1. PRINCIPIOS DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
La Educación Secundaria Obligatoria pretende asegurar una formación común a todo
el alumnado dentro del sistema educativo español. Su finalidad es lograr que los alumnos
y las alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura; desarrollar y consolidar en ellos
hábitos de estudio y de trabajo; prepararlos para su incorporación a estudios posteriores
y para su inserción laboral; y formarlos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones
como ciudadanos.
2. OBJETIVOS DE LA ETAPA
La Educación Secundaria Obligatoria debe contribuir a desarrollar en los alumnos
y las alumnas capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto
a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas
y grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos como valores comunes
de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje
y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres
y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad, textos y mensajes complejos,
e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias
y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
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k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer
y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos
y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS COMO NOVEDAD CURRICULAR

La nueva Ley de Educación (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la definición
de las competencias básicas que se deben alcanzar al finalizar la Educación Secundaria
Obligatoria. Esas competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes
adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos y las alumnas para su realización
personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta y el desarrollo
de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
El concepto de competencia básica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema
educativo. En 1995, la Comisión Europea trató por primera vez las competencias básicas
o clave en su Libro Blanco sobre la educación y la formación. Y desde ese año, diferentes
grupos de expertos de la Unión Europea trabajaron para identificar y definir las competencias,
analizar la mejor manera de integrarlas en el currículo y determinar cómo desarrollarlas
e incrementarlas a lo largo de la vida en un proceso de aprendizaje continuo.
Entre los trabajos más relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el proyecto
de la OCDE, Definición y selección de competencias (DeSeCo), que estableció cuáles debían ser
las competencias clave para una vida próspera y el buen funcionamiento de la sociedad;
la iniciativa ASEM, que estudió las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje
a lo largo de la vida y la integración entre las capacidades y los objetivos sociales de un individuo;
y el informe EURYDICE, que mostró un gran interés por competencias consideradas vitales
para una participación exitosa en la sociedad.
También en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento
del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias.
Así, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisición de competencias para consolidar
el aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el entorno
de la UE, declara que la educación deberá centrarse en la adquisición de competencias.
4. EL CONCEPTO DE COMPETENCIA BÁSICA

Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada,
en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes
personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido),
un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser
o saber estar (una actitud determinada).
Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes:
• Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos,
aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.
• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende
que una persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios
de su ámbito de actuación.
• Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva
y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.
• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes
procedentes de distintas disciplinas.
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• Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden
garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época
(calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).
Las competencias clave o básicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes
que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción
en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haber sido desarrolladas al acabar
la enseñanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.
5. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CURRÍCULO DE SECUNDARIA

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tres finalidades:
• Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las diferentes
áreas del currículo) como los informales.
• Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relación con distintos tipos
de contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.
• O
rientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación
imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Aunque las áreas y materias del currículo contribuyen a la adquisición de las competencias
básicas, no hay una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el
desarrollo de ciertas competencias. Cada área contribuye al desarrollo de diferentes competencias
y, a su vez, cada competencia se alcanza a través del trabajo en varias áreas o materias.
6. LAS OCHO COMPETENCIAS BÁSICAS

La LOE define ocho competencias básicas que se consideran necesarias para todas las personas
en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currículo:
Competencia Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento

en comunicación lingüística de comunicación oral y escrita.
Competencia matemática Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar
los números, sus operaciones básicas, los símbolos
y las formas de razonamiento matemático.
Competencia Es la habilidad para interactuar con el mundo físico,
en el conocimiento tanto en sus aspectos naturales como en los generados
y la interacción por la acción humana. También se relaciona con el uso
con el mundo físico del método científico.
Tratamiento de la información Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar
y competencia digital y comunicar información, y la utilización de las nuevas
tecnologías para esta labor.
Competencia social Hace posible comprender la realidad social en que se vive,
y ciudadana cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática
en una sociedad plural, así como participar en su mejora.
Competencia cultural Supone comprender, apreciar y valorar críticamente
y artística diferentes manifestaciones culturales y artísticas.
Competencia para aprender Implica disponer de habilidades para iniciarse
a aprender en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo
de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo
a los propios objetivos y necesidades.
Autonomía e iniciativa Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar
personal y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con
creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
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7. CONTRIBUCIÓN DE LAS MATEMÁTICAS A LA ADQUISICIÓN
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Puede entenderse que todo el currículo de la materia contribuye a la adquisición
de la competencia matemática, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas
de pensamiento matemático, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre
ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de contenidos están
orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente,
comprender una argumentación matemática, y expresarse y comunicarse en el lenguaje
matemático, utilizando las herramientas adecuadas, e integrando el conocimiento matemático
con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y para
enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad.
La discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas, especialmente con el
desarrollo de la visión espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre
el plano y el espacio, contribuye a profundizar la competencia en conocimiento e interacción
con el mundo físico. La modelización constituye otro referente en esta dirección.
Elaborar modelos exige identificar y seleccionar las características relevantes de una situación
real, representarla simbólicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades
e invariantes, a partir de las que hacer predicciones sobre la evolución, la precisión
y las limitaciones del modelo.
Por su parte, la incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para
el aprendizaje y para la resolución de problemas contribuye a mejorar la competencia en
tratamiento de la información y competencia digital de los estudiantes, del mismo modo que
la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico ayuda a interpretar mejor la realidad
expresada por los medios de comunicación. No menos importante resulta la interacción entre
los distintos tipos de lenguaje: natural, numérico, gráfico, geométrico y algebraico, como forma
de ligar el tratamiento de la información con la experiencia de los alumnos.
Las Matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística, ya que son
concebidas como un área de expresión que utiliza continuamente la expresión oral y escrita
en la formulación y expresión de las ideas. Por ello, en todas las relaciones de enseñanza
y aprendizaje de las Matemáticas y, en particular, en la resolución de problemas, adquiere
especial importancia la expresión tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los
razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El propio lenguaje
matemático es, en sí mismo, un vehículo de comunicación de ideas que destaca por la
precisión en sus términos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un
léxico de carácter sintético, simbólico y abstracto.
Las Matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística porque
el mismo conocimiento matemático es expresión universal de la cultura, siendo, en particular,
la Geometría parte integral de la expresión artística de la humanidad al ofrecer medios para
describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha
creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonomía y el
apasionamiento estético son objetivos de esta materia.
Los propios procesos de resolución de problemas contribuyen, de forma especial, a fomentar
la autonomía e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos
y contribuyen a convivir con la incertidumbre, controlando al mismo tiempo los procesos de
toma de decisiones. También las técnicas heurísticas que desarrolla constituyen modelos
generales de tratamiento de la información y de razonamiento, y consolidan la adquisición de
destrezas involucradas en la competencia de aprender a aprender, tales como la autonomía, la
perseverancia, la sistematización, la reflexión crítica y la habilidad para comunicar los resultados.
La aportación a la competencia social y ciudadana desde la consideración de la utilización
de las Matemáticas para describir fenómenos sociales. Las Matemáticas, fundamentalmente
a través del análisis funcional y de la Estadística, aportan criterios científicos para predecir
y tomar decisiones. También se contribuye a esta competencia enfocando los errores
cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo,
lo que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios.
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Esquema de la unidad didáctica
del libro del alumno
La estructura de las unidades didácticas es muy sencilla, ya que se trata de facilitar
la localización de los contenidos fundamentales, de los ejemplos resueltos
y de los ejercicios propuestos.
Lectura inicial. Antes de empezar
2
Muestra la importancia Antes de empezar la unidad... la unidad…
de lo que vas a CONVIENE QUE…
Repases los tipos de números que ya
Tipos de números
naturales F 1, 2, 3, ...
Aparecen
estudiar a través de los contenidos
conoces: números naturales, enteros,
Números
enteros F ..., -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, ...
decimales y fracciones.
! ! % #
Exactos: -0,2; 1,34; 6,243;...
* Periódicos: -1,3; 0,62; 56,345; 5,3287;...
PORQUE…
decimales
racionales
F
Nos servirán para comprender lo que es
episodios relacionados pertenecientes

el conjunto de los números racionales. No periódicos: r; 2 ; 7,123456...;...
1 4 12
fracciones F - , , ,…
2 5 4
con la historia de las La maldición del 36

CONVIENE QUE…
Recuerdes las propiedades de las
potencias de exponente natural.
Propiedades de las potencias
• Producto de potencias de la misma base
an ? a m = an + m 34 ? 33 = 34 + 3 = 37
a cursos o unidades
Por dos veces la vara se alzó hacia el techo y, sin
Matemáticas. pausa, descendió a toda velocidad hasta estrellarse

contra el enlosado de mármol. Su sonido provocó
que el pequeño caos, en forma de murmullo,
PORQUE…
Las potencias de exponente entero
se comportan de la misma forma.
• Cociente de potencias de la misma base
an : a m = an - m 34 : 33 = 34 - 3 = 31 = 3 anteriores, que te
Se proponen van a ser necesarios
generalizado cesara de repente, y todas las cabezas • Potencia de una potencia
se giraran en esa dirección. (an)m = an ? m (52)3 = 52 ? 3 = 56
Con voz grave, el chambelán anunció la entrada • Potencia de un producto
actividades que para comprender lo

de la homenajeada. (a ? b)n = an ? bn (2 ? 3)2 = 22 ? 32 = 36
–¡Lady Scherezada!
CONVIENE QUE… Potencias de 10
Sonó un cortés aplauso a la vez que, entre la Sepas calcular potencias de base 10. Una potencia de base 10 y exponente entero positivo es igual
te invitan a investigar que vas a estudiar.

multitud, se iba haciendo un pasillo hasta vaciar a la unidad seguida de tantos ceros como indique su exponente.
PORQUE…
por completo el centro del enorme salón. Allí, bajo la araña 102 = 100 103 = 1 000 104 = 10 000 105 = 100 000
Las utilizaremos para escribir números
DESCUBRE de cristal que lanzaba mil rayos de colores, la esperaba
en notación científica.
su padre orgulloso. Una potencia de base 10 y exponente negativo es igual a la
sobre el personaje de Además, mediante

LA HISTORIA...
unidad dividida entre dicha potencia con exponente positivo.
1. La madre de –¡Mi pequeña ya es una mujer!
10-2 = 0,01 10-3 = 0,001 10-4 = 0,0001 10-5 = 0,00001
Scherezada fue Ada La música comenzó a sonar y la pareja, padre e hija,
Byron, una mujer inauguraron el baile dibujando las figuras de un vals.
la lectura la evaluación inicial,

adelantada a su PLAN DE TRABAJO
tiempo. Busca
Una lágrima asomó en los ojos de la joven y una
sombra de tristeza inundó su cara. EVALUACIÓN INICIAL
información sobre En esta unidad
su vida. –La abuela me contó lo de la maldición de los Byron Tipos de números aprenderás a…
y la importancia de 2. Ada Byron recibió una

esmerada educación
en matemáticas y
ciencias, con
por no sé qué pecados. ¿Crees que es cierto?
–¡No hagas caso! A tu madre la mató el cáncer, y no una
maldición, y si murió a la misma edad que tu abuelo,
1. Clasifica estos números según el tipo al que pertenecen.
8,77 7
"
2,301 -3 101 -
3
7
• Reconocer y
representar números
racionales.
podrás afianzar
sus aportaciones. los contenidos
es solo una casualidad. ¡Disfruta de tu baile! Propiedades de las potencias • Operar con números
profesores de gran
renombre. ¿Quiénes 2. Efectúa estas operaciones con potencias. racionales.
Casualidad o no, el destino hizo que la joven, al igual
2 3 2 3 2 4
a) d- 3 ? n b) d n ? d n
fueron? que su abuelo, Lord Byron, y su madre Ada, condesa • Trabajar con
c) (-3)4 : (-3)6 d) (53)2
5 3 3 potencias de
repasados.
3. Resume las de Lovelace, murieran con 36 años.
aportaciones de Ada exponente entero.
Potencias de 10
Byron, condesa de • Expresar números
Lovelace, a la ciencia 3. Calcula las siguientes potencias de 10. en notación científica
7 6
y las matemáticas. a) 10 b) 10 -7
c) 10 d) 10 -6
y operar con ellos.
25
277645 _ 0024-0045.indd 24-25 19/07/11 08:59
Páginas de contenidos. En ellas

3 Proporcionalidad
compuesta EJEMPLO
encontrarás los contenidos
Cuando las situaciones de proporcionalidad, inversa o directa, relacionan
más de dos magnitudes, decimos que es una situación de proporcionali-
6 En un establo hay 35 vacas que se alimentan con 8 400 kg de pienso
durante 30 días. ¿Cuántos días podrán alimentarse 24 vacas
con 3 840 kg de pienso?
y procedimientos básicos apoyados
en gran cantidad de ejemplos resueltos.
dad compuesta.
Tenemos tres magnitudes relacionadas de forma proporcional:
Para resolver problemas de proporcionalidad compuesta, se utilizan los
Número de vacas – Kilos de pienso – Número de días
mismos métodos que para la proporcionalidad simple: regla de tres (en
Proporc. inversa
este caso, compuesta) y método de reducción a la unidad.
Al final de cada página se proponen

Proporc. directa
F
F
EJEMPLO N.º de vacas Kilos de pienso Días
5 A un grupo de 5 amigos que cuida niños les han pagado 120 € 35 " 8 400 " 30
por 2 horas de trabajo. ¿Cuánto ganará otro grupo de 6 amigos
que trabajan durante 3 horas?
Tenemos tres magnitudes relacionadas de forma proporcional:
24 " 3 840 " x
La relación entre el número de vacas y el número de días es inversamente
proporcional; si tenemos el doble de vacas, el pienso durará la mitad
ejercicios clasificados en tres niveles:
de días. Sin embargo, los kilos de pienso y el número de días son
Número de amigos – Número de horas trabajadas – Cantidad de dinero
PRACTICA. Son actividades para que

directamente proporcionales, pues con el doble de pienso habrá alimento
Proporc. directa
para el doble de días.
Proporc. directa
Regla de tres compuesta
F
F
N.º de amigos N.º de horas Dinero
repitas de forma prácticamente exacta

24 8 400 30 30 ? 35 ? 3 840
5 " 2 " 120 ?
35 3 840
=
x
"x= 24 ? 8 400
= 20
6 " 3 " x Con 3 840 kg de pienso se podrá alimentar a 24 vacas durante 20 días.
el procedimiento que has estudiado.

Regla de tres compuesta
Método de reducción a la unidad
Como las dos relaciones de proporcionalidad son directas:
35 vacas en 30 días consumen 8 400 kg.
5 2 120 120 ? 6 ? 3
? =
6 3 x
" x = 5 ? 2 = 216 8 400
35 vacas en 1 día consumirán: = 280 kg
Es decir, 6 amigos ganarán 216 € por 3 horas de trabajo. 30
APLICA. Son actividades en las que

280
1 vaca en 1 día consumirá: = 8 kg
35
Método de reducción a la unidad Por tanto, 24 vacas en 1 día consumirán: 24 ? 8 = 192 kg
5 amigos trabajando 2 horas ganan 120 €. 3 840
Como hay 3 840 kg de pienso, este durará: = 20 días
tendrás que aplicar ese procedimiento.

120 192
1 amigo trabajando 2 horas ganará: = 24 €
5
24
1 amigo trabajando 1 hora ganará: = 12 €
2 EJERCICIOS
Es decir, cada amigo cobra 12 € por hora de trabajo. PRACTICA REFLEXIONA
EJERCICIOS
Luego 6 amigos, trabajando 3 horas, cobrarán: 12 ? 6 ? 3 = 216 € 10 Para construir una vivienda 4 obreros
han trabajado 7 horas diarias durante 90 días.
Si aumentamos la jornada laboral a 8 horas
12 Un grupo de 25 personas escribe 20 tomos
de una enciclopedia en 8 meses. Si se añaden
4 tomos a la obra y se incrementa
REFLEXIONA. Una vez que seas capaz
de repetirlo y aplicarlo, te proponemos
al día y contratamos a 2 obreros más, el número de personas a 32:
PRACTICA APLICA ¿cuánto se tardará en acabar la vivienda?
7 Si 5 albañiles 8 Un equipo de 4 personas planta 1 152 pinos en a) ¿Cuánto tiempo
APLICA tardarán en escribir
tardan 2 días 3 días. ¿Cuántos pinos plantarán 6 personas
que hagas una reflexión sobre él.

en hacer 100 m en 2 días? 11 Con 2 motosierras se hacen 6 000 kg de leña la enciclopedia?
de pared, en 3 días. b) ¿Cuánto tiempo
¿cuántos metros REFLEXIONA
a) ¿Cuántos días son necesarios para hacer tardarían si se
de pared construirán 9 Un pintor cobra 1 600 € por pintar 210 m de valla 9 toneladas de leña con 5 motosierras? realizan 24 tomos
7 albañiles en en 4 días. Si al final tarda 5 días, b) ¿Cuántos kilos de leña hace una motosierra y son 10 personas
3 días? ¿cuánto dinero ha perdido? en un día? trabajando?
72 73
277645_Unidad_04.indd 72-73 06/04/11 13:25
10
278006 _ 0001-0017.indd 10 20/07/11 16:33

Lo esencial. Esta doble página
Lo esencial es de resumen y autoevaluación.
COMPRENDE ESTAS PALABRAS
Números enteros
Números enteros positivos: +1, +2, +3, +4, ...
Divisibilidad
12 : 3 es una división exacta

5. RESOLVER PROBLEMAS CON EL m.c.d.
El pasillo de una casa
6. RESOLVER PROBLEMAS
CON EL m.c.m.
COMPRENDE ESTAS PALABRAS.
Es el vocabulario matemático
El número 0. tiene 864 cm de largo Todos los pasteles
F
Números enteros negativos: -1, -2, -3, -4, ... 12 es divisible por 3 y 264 cm de ancho. que hemos fabricado hoy
Se quiere poner baldosas los hemos metido en cajas
Valor absoluto cuadradas del mayor de 24 y 36 pasteles y no
trabajado en esa unidad.

F
F
;+a; = a ;-a; = a ;0; = 0 12 es múltiplo de 3 3 es divisor de 12 tamaño posible. Calcula ha sobrado ninguno.
las dimensiones que deben ¿Cuántos pasteles
tener las baldosas si no como mínimo hemos
queremos cortar ninguna. fabricado hoy?
PRIMERO. Analizamos el problema.
HAZLO DE ESTA MANERA. Son los

PRIMERO. Analizamos el problema.
El lado de la baldosa cuadrada tiene que ser El número total de pasteles tiene que ser
HAZLO DE ESTA MANERA divisor del largo y el ancho del pasillo. Además, múltiplo de 24 y 36 y, además, debe
tiene que ser el máximo " Problema de m.c.d. ser el mínimo " Problema de m.c.m.
1. CALCULAR LA POTENCIA 2. RESOLVER OPERACIONES
procedimientos básicos de la unidad.
SEGUNDO. Para calcular el máximo común SEGUNDO. Para calcular el mínimo común
DE UN NÚMERO ENTERO COMBINADAS divisor escogemos los factores primos comunes múltiplo escogemos los factores primos
elevados al menor exponente. comunes y no comunes elevados al mayor
Calcula el valor de las siguientes potencias. Resuelve. PRIMERO. Resolvemos
864 = 25 ? 33 264 = 23 ? 3 ? 11 exponente.
Cada procedimiento se introduce

a) 25 b) (-2)5 c) (-2)4 (-2)4 ? [16 : (-4)] - (-3)3 los paréntesis Factores primos comunes " 2 y 3 24 = 23 ? 3 36 = 22 ? 32
y corchetes. Factores primos " 2 y 3
PRIMERO. Tomamos el valor absoluto de la base Con menor exponente " 23 y 3
F
(-2)4 ? (-4) - (-3)3 SEGUNDO. Resolvemos
y calculamos su potencia. m.c.d. (864, 264) = 23 ? 3 = 24 Con mayor exponente " 23 y 32
las potencias y raíces.
F
F
mediante la resolución de una
25 = 2 ? 2 ? 2 ? 2 ? 2 = 32 m.c.m. (24, 36) = 23 ? 32 = 72
16 ? (-4) - (-27) TERCERO. Interpretamos la solución.
24 = 2 ? 2 ? 2 ? 2 = 16 TERCERO. Resolvemos
Las mayores baldosas cuadradas que podemos TERCERO. Interpretamos la solución.
las multiplicaciones y
F
SEGUNDO. Si la base es negativa y el exponente -64 - (-27) poner, sin que haya que cortar ninguna, Si las cajas estaban completas, como mínimo
divisiones en el orden
es un número impar, añadimos el signo menos en que aparecen. tienen que medir 24 cm de lado. hemos fabricado 72 pasteles.
actividad en la que se muestra, paso a

F
al resultado. -64 + 27

CUARTO. Resolvemos
F
a) 25 = 32 b) (-2)5 = -32 c) (-2)4 = 16 -37

las sumas y restas.
Y AHORA… PRACTICA
3. AVERIGUAR SI UN NÚMERO ENTERO

ES PRIMO
4. DESCOMPONER UN NÚMERO
EN FACTORES PRIMOS
Comprende estas palabras
1. Si 15 : 5 es una división exacta, di cuáles de
las afirmaciones son equivalentes.
Averiguar si un número entero es primo
4. Di cuáles de los siguientes números son primos.
a) 33 b) 39 c) -41 d) -51
paso, un método general de resolución.
Averigua si -13 es un número primo. Descompón el número -72 en factores primos. a) 5 es múltiplo de 15. Descomponer un número en factores primos
Y AHORA… PRACTICA. Son

b) 15 es múltiplo de 5.
PRIMERO. Calculamos los divisores de -13. PRIMERO. Dividimos el valor 5. Descompón en factores primos estos números.
c) 5 es divisor de 15.
13 1 13 2 13 3 13 4 absoluto del número a) -56 b) 111 c) 124 d) -345
72 2
0 13 1 6 1 4 1 3 El cociente, 3,
F entre los sucesivos 72 : 2
Calcular la potencia de un número entero
" 36
F
2 Resolver problemas con el m.c.d.
actividades que te permitirán

es menor que números primos: 36 : 2
el divisor, 4.
2, 3, 5, 7, 11, 13, 17… " 18
F
2 2. Calcula el resultado de las siguientes potencias. 6. Tres cuerdas de 4 m, 6 m y 8 m se quieren cortar
Como solo existe una división 18 : 2
exacta: Div (-13) = {1, 13, -1, -13} tantas veces como se " 9F 3 a) (-3)3 b) -33 c) (-3)4 d) -34 en trozos iguales. ¿Cuál es la longitud de los
9:3 mayores trozos que se pueden hacer?
pueda hasta obtener " 3F 3
SEGUNDO. Si los únicos divisores son Resolver operaciones combinadas
comprobar si dominas los contenidos

la unidad. 3:3" 1 0 Resolver problemas con el m.c.m.
él mismo, su opuesto, 1 y -1, el número F
SEGUNDO. Ponemos el número como 3. Halla el resultado de estas operaciones.

es primo. 7. Los libros de una estantería se pueden colocar
En caso contrario, es compuesto. el producto de todos los factores primos, a) (-3)3 + (-5) ? [(-6) : (-3)] + (-7)2 en montones de 4, 6 y 9 libros sin que sobre
Por tanto, el número -13 es un número añadiendo -1 si el número es negativo. b) (-2)2 + [(-7) ? (+4) - (+7)] : (-3) ninguno. ¿Cuál es la menor cantidad de libros
primo. -72 = (-1) ? 2 ? 2 ? 2 ? 3 ? 3 = (-1) ? 23 ? 32 c) [(-3) ? (-2)]2 : (-18) + (-7) que puede haber?
esenciales de esta unidad.
r 16 17
277645_Unidad_01.indd 16-17 06/04/11 13:39
Actividades Investiga.
es
PORCENTAJES 83. ● ● El precio de una rosa
de la unidad. 63. ● ● Se quiere enlosar una habitación rectangular, 69. ● ● ● Un pastelero hace bizcochos cada 3 días,
Actividades
Ejercicios en las que
el día de Sant Jordi es de 520 cm de largo y 240 cm de ancho, pastas cada 4 días, hojaldre
de 2,40 €, que representa con baldosas cuadradas de la mayor dimensión cada 5 días y magdalenas
78. ● Calcula los siguientes porcentajes de 250.
ios
un aumento de precio posible, y sin cortar ninguna. ¿Cuál será cada 7 días.
a) 7% b) 12% c) 0,5% d) 83% del 60 % respecto del la dimensión de cada baldosa?
y problemas tendrás que

precio que tiene ENERO
79. ● En una época de sequía, un embalse con
el resto del año. 64. ● ● Félix va a clases
lo
capacidad máxima de 200 hm3 estaba al 45 %
¿Cuál es el precio de inglés cada 5 días
de su capacidad. ¿Qué cantidad de agua contenía
de una rosa cualquier y a clases de piano
en ese momento?
organizados aplicar todo

otro día del año? cada 2 días.
¿Cada cuántos días a) ¿Cada cuánto tiempo hace bizcochos y pastas
r. 84. ● ● Para elaborar un cóctel se mezclan coinciden ambas a la vez?

3 partes de zumo de naranja con 2 partes actividades? b) ¿Y hojaldre y magdalenas?
por contenidos. tu ingenio para

de extracto de kiwi. c) ¿Y bizcochos, pastas y hojaldre?
3 d) ¿Y los cuatro dulces a la vez?
e
Si queremos preparar una jarra de de litro
4 65. ● ● Merche tiene 8 bolitas amarillas, 16 blancas,
de cóctel:
16 rojas y 10 azules. Con todas las bolitas
Todos los descubrir

a) ¿Qué porcentaje de cada componente quiere fabricar el mayor número de collares INVESTIGA
hay que mezclar?
al,
iguales, sin que sobre ninguna bolita.
b) Si 1 litro de zumo de naranja cuesta 1,20 € 70. ● ● ● ¿Es posible que el producto y el cociente
a) ¿Cuántos collares iguales puede hacer?
y 1 litro de extracto de kiwi vale 8 €, averigua de dos números enteros tengan distinto signo?
enunciados regularidades
b) ¿Cuántas bolitas, de cada color, tendrán ¿Por qué?
HAZLO ASÍ el precio de 1 litro de cóctel. los collares?
¿CÓMO SE CALCULA EL PRECIO INICIAL 71. ● ● ● ¿Cuándo es la suma de dos números enteros
SABIENDO EL PRECIO REBAJADO?
85. ● ● Un minorista compra un lote de artículos 66. ● ● Juan y María cogen el autobús en la misma
positiva? ¿Y cuándo es negativa? Pon ejemplos.
van precedidos y propiedades

a un precio unitario de 15 €. Si quiere obtener parada. Juan toma el autobús circular,
80. He comprado una bufanda por 12,60 €, una ganancia del 20 %, ¿a cuánto debe vender que pasa por dicha parada cada 18 minutos,
que estaba rebajada un 10%. ¿Cuál era cada uno? 72. ● ● ● Estudia qué ocurre si en:
y María, la línea 9, que pasa cada 24 minutos.
su precio antes del descuento? Si acaban de coincidir, ¿cuánto tardarán Dividendo = Divisor ? Cociente + Resto
por un icono de los

PRIMERO. Se ponen los datos en forma de regla 86. ● ● Compro unos pantalones de 38 €. en volver a hacerlo? a) Cambias el dividendo por su opuesto.
de tres. Me hacen un descuento del 25 %, pero al precio
b) Cambias el divisor por su opuesto.
pago rebajado hay que añadirle un 18 % de IVA. 67. ● ● ● Teresa tiene un reloj que da una señal
Si de cada 100 € " 90 € c) El dividendo es el opuesto del divisor.
pagaré ¿Cuál es el precio que tendré que pagar? cada 30 minutos, otro reloj que la da cada
de x € " 12,60 €
que indica contenidos

90 minutos, y un tercero, cada 150 minutos. d) El divisor es el valor absoluto del dividendo.
SEGUNDO. Se halla la cantidad que falta A las 8 de la mañana, los tres relojes han
en la proporción. coincidido en dar la señal. 73. ● ● ● Copia y completa esta tabla con números
enteros.
100 ? 12,60
su grado que acabas

x= = 14
90 a b a + b a - b a ? b
Su precio antes del descuento era de 14 €. 2 3
-4 5
de dificultad. de estudiar.
81. ● La disminución del número de alumnos en un
6 -3
instituto respecto al año anterior ha sido del 20 %.
Si actualmente hay 1 500 alumnos: 4 9
a) ¿Cuánto tiempo ha de pasar para que vuelvan
a) ¿Cuántos alumnos se matricularon? 87. ● ● Compramos un televisor cuyo precio a coincidir el primer y el segundo relojes? -11 30
b) ¿En cuánto ha disminuido la matrícula? es de 240 € sin IVA. El dependiente nos propone b) ¿Y el segundo y el tercero? ¿Y los tres?
un descuento de un 20 % de esa cantidad 74. ● ● ● El número de gatos que hay
82. ● Un vendedor de coches recibe como comisión y, después, aumenta un 18 % de IVA. 68. ● ● ● En un almacén hay dos estanterías en Gatolandia es un número
el 0,8 % de las ventas que realiza. ¿Cuánto dinero tenemos que pagar? con cajas de botes de tomate. En la primera, de 6 cifras que es cuadrado
a) Si en un mes recibe 300 € de comisión, las cajas contienen 54 botes cada una, perfecto y cubo perfecto.
¿qué ventas realizó? 88. ● ● Un comerciante decide subir un 3 % el precio y en la segunda hay 42 botes por caja. Si se marchan 6 de los gatos,
b) La empresa propone al vendedor cambiarle de una mercancía de 72 €. Si a la semana Si el número de botes de tomate de ambas el número de gatos que queda
su porcentaje de comisión por un 7,5 por mil. siguiente decide subir otro 3 %, ¿cuál es el precio estanterías es el mismo, ¿cuál es el mínimo es primo. ¿Cuántos gatos hay
¿Le conviene aceptar? final de la venta? número de cajas que hay en cada estantería? en Gatolandia?
84 21
277645_Unidad_04.indd 84 06/04/11 13:24 277645_Unidad_01.indd 21 06/04/11 13:40
Pon a prueba tus Matemáticas

capacidades. Pon a prueba tus capacidades Matemáticas con ordenador OpenOffice.CALC
es.openoffice.org
con ordenador.
Se analizan La última página
100. ● ● ● Ángel fabrica portarretratos de madera 101. ● ● ● En un edificio que tiene 5 plantas se quiere Calcula la cantidad que se obtiene al invertir un capital de 12 000 € al 5 % de rédito en cada
que luego vende en los mercadillos. Como es instalar un ascensor que cuesta 72 000 €. uno de los 10 primeros años, y halla el interés en cada caso.
época de rebajas, ha decidido hacer un
descuento por la compra de portarretratos. Yo creo Yo vivo Pero si 1. Escribimos la cantidad inicial, el interés y en 2. Anotamos la fórmula que calcula el interés
ponemos
situaciones de la unidad
que todos los en el primer la primera columna los 10 primeros años. simple para un año.
vecinos piso y no voy ascensor,
Lo que los clientes a utilizar tu piso se
deberíamos
quieren es que les regales el ascensor. revalorizará.
pagar lo mismo.
algo…, no pagar la mitad.
problemáticas Comprando 2,
se dedica
reales que te a la resolución
el segundo a
mitad de precio
Ángel piensa que su amiga tiene razón,
permitirán poner de actividades

por lo que se le ha ocurrido una oferta similar. 3. Escribimos, en la celda siguiente, la fórmula que 4. Elegimos las dos celdas anteriores y las
Los vecinos de los pisos altos quieren que nos permite calcular el interés compuesto para copiamos para calcular el interés simple
los gastos sean proporcionales a cada planta. un año. y compuesto para los 10 años.
Al fin y al cabo, si antes
Por su parte, los vecinos de los pisos bajos
se llevaban 2 y pagaban 1
a prueba tus con la ayuda

y medio, ahora se llevan 3 y proponen un reparto proporcional por planta.
pagan 2. Siguen pagando 1 Es capaz dE… comprEndEr
y medio de los portarretratos a) ¿Cuánto pagarían los vecinos de cada planta
que se llevan…
capacidades de programas
en cada uno de los casos?
Lleva ErEs capaz dE… rEsolvEr
3
y pag
a 2
Después de negociar llegan a un acuerdo.
matemáticas. ErEs capaz dE… comprEndEr

La cuarta parte de los costes la pagarán
los vecinos de los pisos 1.º y 2.º de forma
directamente proporcional a la planta en la
5. En las dos columnas siguientes
calculamos el interés, restándole
informáticos.
a) ¿Qué porcentaje de descuento representa que viven. Así, pagarán la menor cantidad los
Estos problemas
al capital obtenido el capital inicial.
cada una de las ofertas? vecinos que vivan en los pisos bajos… El resto
lo pagarán los vecinos de los pisos superiores
ErEs capaz dE… rEsolvEr
a partes iguales.
E, incluso, se le ha ocurrido una idea mejor.
te mostrarán la 3.º 4.º 5.º
utilidad práctica de
2.º
1.º
30% de
descuento
todo lo aprendido, ACTIVIDADES

PRACTICA INVESTIGA
que te puede
b) ¿Cuál de las tres ofertas es más provechosa b) ¿Cuánto pagarán los vecinos de cada planta? 1. Calcula el interés, simple y compuesto, que se 2. ¿Cuánto tiempo debemos tener en el banco una
para Ángel? obtiene al invertir cada uno de los 10 primeros cantidad de dinero para que se duplique si el rédito
ErEs capaz dE… dEcidir años las siguientes cantidades al tipo de que nos dan es de un 5 % compuesto? ¿Y si se trata
ErEs capaz dE… dEcidir c) En cada planta hay dos pisos de 60 m2, uno de rédito indicado. del mismo rédito pero simple?
ayudar en tu vida
c) Pedro quiere comprar 3 marcos y Sara 80 m2 y otro de 110 m2. ¿Cuánto debería pagar a) 27 000 € al 12 % b) 350 € al 3,7 % Halla el interés obtenido en cada uno de los casos.
2 marcos. ¿Qué oferta debería elegir cada uno? cada uno?
cotidiana. 86
277645_Unidad_04.indd 86-87
87
06/04/11 13:23
11
278006 _ 0001-0017.indd 11 20/07/11 16:33

Los recursos para el profesor
Somos conscientes de que cada profesor se encuentra con situaciones distintas en el aula.
Y para poder realizar su labor con eficacia, es preciso que cuente con una gran diversidad
de recursos entre los que elegir. Con la Guía para el profesor intentamos dotar
al profesorado de una variedad de recursos que lo ayudarán en su trabajo en el aula.
Pretendemos también que el formato de las distintas secciones y fichas incluidas en la Guía
se adecue a los materiales utilizados por los profesores. Estas fichas pueden fotocopiarse,
pero, para facilitar su reproducción y consulta, se proporciona la totalidad de la Guía en un CD,
por lo que las fichas podrán imprimirse sin dificultad.
Nuestra Guía para el profesor está dividida en 14 unidades, correspondientes a cada
una de las unidades del libro del alumno, y consta de cuatro grandes secciones:
Programación de aula, Recursos para trabajar en el aula, Adaptación curricular
y Propuestas de evaluación de cada unidad. Además, hemos añadido una sección
dedicada a la utilización de las nuevas tecnologías y otra que permite trabajar de forma
manipulativa con los cuerpos geométricos.
DESARROLLO DE LAS UNIDADES

1. PROGRAMACIÓN DE AULA
1 Números enteros 1
PROGRAMACIÓN DE AULA
UNIDAD
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

PROGRAMACIÓN DE AULA • Interpretar críticamente información proveniente de diversos contextos que contenga distintos tipos
de números.
OBJETIVOS • Reconocer y calcular el resultado de las operaciones básicas con números, decidiendo si es necesario
dar una respuesta exacta o aproximada y aplicando un modo de cálculo adecuado (mental, algoritmos
• Reconocer la presencia de los números enteros • Calcular todos los divisores de un número entero. de lápiz y papel, calculadora).
en distintos contextos. • Expresar cualquier número entero como producto • Utilizar, de manera autónoma y razonada, estrategias para abordar situaciones-problema y problemas-tipo,
• Calcular el valor absoluto de un número entero. de sus factores primos. planificando la resolución, desarrollándola ordenadamente y mostrando confianza en las propias
capacidades.
• Ordenar un conjunto de números enteros. • Calcular el máximo común divisor y el mínimo
• Realizar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones común múltiplo de un conjunto de números enteros.
de números enteros. • Utilizar el máximo común divisor y el mínimo común
• Calcular y operar con potencias de exponente múltiplo en la resolución de problemas con números CRITERIOS DE EVALUACIÓN
natural. enteros.
• Realizar operaciones combinadas de números • Comparar números enteros y representarlos • Calcular potencias de base entera y exponente

enteros con y sin paréntesis, respetando la jerarquía en la recta numérica. natural.
de las operaciones. • Obtener el valor absoluto y el opuesto de un número • Utilizar las reglas de las operaciones con potencias,
entero. respetando la jerarquía de las operaciones.
• Operar con números enteros. • Calcular el m.c.d. y el m.c.m. de un conjunto
• Realizar operaciones combinadas de números de números enteros, mediante descomposición
enteros, respetando la jerarquía de las operaciones en producto de factores primos.
y los paréntesis.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • Números enteros. Ordenación. ESQUEMA DE LA UNIDAD
• Sumas y restas de números enteros. Operaciones combinadas.
• Multiplicación de números enteros. Regla de los signos. El conjunto Z de los números enteros está formado por:
• División de números enteros. Relación entre dividendo, divisor, cociente y resto.
– Los enteros positivos: +1, +2, +3, +4…
• Potencias de números enteros. Operaciones con potencias. NÚMEROS ENTEROS
– El número 0.
• Jerarquía de las operaciones.
– Los enteros negativos: -1, -2, -3, -4…
• Divisibilidad en los números enteros. Criterios de divisibilidad.
• Máximo común divisor y mínimo común múltiplo.
Suma y resta
Multiplicación
Operaciones
PROCEDIMIENTOS, • Representación y ordenación de un conjunto de números enteros. Potenciación
DESTREZAS • Cálculo del valor absoluto y del opuesto de un número entero. División
Y HABILIDADES • Operaciones con números enteros.
• Conocimiento y utilización de la jerarquía de las operaciones, los paréntesis – Si un número entero es múltiplo de otro,
y los signos en el cálculo de operaciones combinadas con números enteros. también lo es de su opuesto.
• Determinación de todos los divisores de un número entero. 10 es múltiplo de 5 " 10 es múltiplo de -5
• Factorización de números enteros. – Si un número entero es múltiplo de otro, el opuesto
del primero sigue siendo múltiplo del segundo.
• Cálculo del m.c.d. y del m.c.m. de dos números enteros mediante su descomposición
en factores primos. Múltiplos 10 es múltiplo de 5 " -10 es múltiplo de 5
y divisores
Los divisores de un número entero son los divisores de
ACTITUDES • Valoración de la precisión y utilidad del lenguaje numérico para representar, su valor absoluto y los opuestos de estos.
comunicar y resolver situaciones cotidianas. Div (4) = Div (-4) = {1, -1, 2, -2, 4, -4}
• Respeto y valoración de las soluciones aportadas por los demás.
• Utilización crítica y cuidadosa de la calculadora. El m.c.d. y el m.c.m. de varios números enteros
son los mismos que los de sus valores absolutos.
18 ■ MATEMÁTICAS 4.° A ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■ ■ MATEMÁTICAS 4.° A ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■ 19
Esta sección proporciona guiones orientativos para la elaboración de las programaciones de aula
por parte del profesorado. Nuestra intención no es sustituir la labor del profesor, pues la programación
del curso debe ser elaborada por el propio educador, en función de las características específicas
tanto del centro como del alumnado. Desde Santillana solo intentamos ofrecerles recursos que faciliten
esta tarea.
12
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2. RECURSOS PARA TRABAJAR EN EL AULA
Esta sección recoge ideas, consejos y sugerencias para trabajar en el aula, y consta
de un conjunto de recursos para cada unidad que se presentan en los siguientes apartados.
Lectura inicial. UNIDAD 2 UNIDAD 2 Curiosidades

Contexto histórico LECTURA INICIAL CURIOSIDADES MATEMÁTICAS matemáticas.
RECURSOS PARA EL AULA

y matemático en La maldición del 36 El tamaño del virus de la gripe
Las dimensiones de la mayor parte de los cuerpos y las distancias
Presenta aspectos
el que se desarrolla curiosos de
Ada Byron nació en Londres el 10 de diciembre de 1815 las percibimos directamente por los sentidos cuando tienen
y murió el 27 de noviembre de 1852 en la misma ciudad. un tamaño medio. Sin embargo, hay cuerpos y distancias tan grandes
Fue hija del célebre poeta inglés Lord Byron. Sus padres o tan pequeños que sus dimensiones solo se pueden percibir
se separaron cuando ella tenía dos meses de edad y, aunque por la imaginación o usando comparaciones.
el episodio que mantuvo correspondencia con su padre, nunca llegó

a conocerlo en persona, pues Lord Byron murió en Grecia
cuando Ada tenía 8 años.
Las potencias de 10 nos ayudan a percibir esos tamaños
y distancias.
• La longitud de un trayecto de 1 000 metros se escribe 103 m.
las Matemáticas,
hemos utilizado notas históricas…,
• La distancia de la Tierra al Sol es de 150 millones de kilómetros
La desahogada posición económica de su familia hizo posible
o 150 000 millones de metros: 1,5 ? 108 km o 1,5 ? 1011 m.
que Ada estudiara y su madre la animó a realizar estudios
relacionados con las Ciencias y las Matemáticas, ya que creía Si se trata de distancias pequeñas, las potencias de exponente negati-
que así la alejaría de su padre y sus costumbres. vo pueden ayudarnos.
para iniciar En su educación recibió clases de Augustus de Morgan,

quien a su vez la presentó a Mary Sommerville.
Trabajó con Charles Babbage ayudándolo a programar
• El tamaño de un mosquito es de 5 mm: 5 ? 10-3 m.
• El tamaño del virus de la gripe es de 1 micra: 0,001 mm
o 0,000001 m = 10-6 m.
que facilitarán
la unidad en el libro su máquina analítica, que funcionaba con el mismo principio
que los ordenadores. En reconocimiento a su labor, Ada Byron
es considerada como la precursora de la programación
la motivación
y un lenguaje de programación lleva su nombre, ADA.
del alumno. Se casó con William King, con quien tuvo dos hijos y una hija,
y posteriormente tuvo una cuarta hija, Scherezada Lovelace,
que pese a ser reconocida por William King, en realidad
de los alumnos.
era hija de Ralph Gordon. Esta última hija fue la que heredó Millones, billones, cuatrillones, …, gúgol
la genialidad de su madre y su abuelo, se dedicó al arte
Con las cifras 1 y 0 se pueden escribir números tan grandes
e ideó una máquina capaz de pintar cuadros que fracasó como queramos, e incluso mayores de lo que puedas imaginar.
estrepitosamente, lo que la sumió en una profunda depresión, Todos esos números se escriben usando las potencias de 10. 10.000.
enfermó y murió a los 36 años, curiosamente la misma edad
El millón (un 1 con 6 ceros), el billón (un 1 con 12 ceros), el trillón 00
a la que murieron su madre, Ada, y su abuelo, Lord Byron. 0
(un 1 con 18 ceros), etc., se escriben como potencias de 10 de esta 0
00.0 0.00
.0 000.000.00 .
forma:
.0 0.000 0
00
1 millón = 1 000 000 = 106 0 .
0.0 0.00 00
.000.000.000
.
.0
00
.0 0.0 .0
00 0 . 0 0
1 billón = 1 000 000 000 000 = 1012
00.000.0
0
00
1 trillón = 1 000 000 000 000 000 000 = 1018
0 . 00
.0
1 cuatrillón = 1 000 000 000 000 000 000 000 000 = 1024 00
0
Cada una de estas cantidades es un millón de veces más grande
.0 .0
0
que la inmediatamente anterior: un billón es un millón de millones,
0. 00
un cuatrillón es un millón de trillones, etc.
00 0 0 0 . 0 0 0 0
0.0
Las potencias de 10 con grandes exponentes se han estudiado desde 00.000.0
la antigüedad. Arquímedes, en el siglo III a.C., calculó el número
de granos de arena necesarios para llenar el universo en 1051.
Hacia 1938 el sobrino del matemático Edward Kasner inventó
el término gúgol para designar el número 10100 (un 1 con 100 ceros).
A partir de aquí, incluso los ordenadores tienen problemas
para trabajar con números tan grandes.
Matemáticas con 1 1
Paso a paso.

UNIDAD UNIDAD
ordenador. En esta Matemáticas con ordenador OpenOffice.CALC

PASO A PASO Desarrollo
página se muestra pormenorizado
es.openoffice.org
Averigua si los siguientes numeros son primos. a) 17 b) 51 1
Escribimos los rótulos en las celdas A1, B1, C1 y D1,
1. Escribimos el número y la serie de los números 2. Utilizamos la función si() para que en y el número que queremos saber si es primo en la celda A2.
la actividad resuelta naturales hasta el 99, que nos servirá para

calcular los números primos de dos cifras.
la columna de divisores solo aparezcan
los números que sean divisores.
En la celda B2 copiamos la fórmula =FILA(B1), que da
como resultado 1. Copiamos esta celda, seleccionamos
el rango B3:B100 y pegamos, de este modo obtenemos
del proceso a seguir
en el libro del para resolver
los números naturales hasta el 99.
En la columna C utilizamos la función SI(prueba lógica;
alumno con 2 valor si verdadero; valor si falso), que devuelve el primer

valor si la prueba lógica es cierta y el segundo si es falsa.
En la prueba lógica tenemos que utilizar la función
RESIDUO(número; número_divisor), que devuelve el resto
la actividad
software libre 3. Utilizamos la función contar() para calcular
la cantidad de divisores que tiene el número del
4. Con la función si() hacemos que escriba
Es primo cuando el número de divisores es
de la división del número entre el número_divisor.
En la celda C2 copiamos la fórmula
=SI(RESIDUO(A$2;B2)=0;B2;" ").
propuesta en el libro
(WIRIS, OpenOffice del alumno
que queremos saber si es primo. dos, y No es primo en caso contrario. Copiamos esta celda, seleccionamos el rango C3:C100
y pegamos.
y GeoGebra), y se mediante
3
En la columna D utilizamos la función CONTAR(Rango),

que cuenta los números que hay en el rango especificado.
han añadido
En la celda D2 copiamos la fórmula =CONTAR(C2:C100)
que da como resultado 2.
la utilización de
sugerencias para 5. Para determinar si
otro número es primo
cambiamos el número en
4
Volvemos a utilizar la función SI() para saber si el número
software libre
resolver las (WIRIS, OpenOffice
es primo. Si el número tiene 2 divisores, en la celda A3
la celda correspondiente
aparecerá «Es primo», en caso contrario aparecerá
y obtenemos el resultado.
«No es primo».
En la celda A3 copiamos la fórmula
actividades y GeoGebra).
=SI(D2=2;"Es primo";"No es primo"), que da
como resultado «Es primo».
propuestas. SUGERENCIAS PARA RESOLVER LAS ACTIVIDADES

1 Para resolver esta actividad basta con seguir las
instrucciones que se dan en el ejemplo resuelto.
2 Comprueba con varios números primos que:
5
Para determinar si 51 es primo escribimos en la celda A2

a) Para que la suma de dos primos sea primo el número 51 y pulsamos Intro.
uno de ellos ha de ser el 2. Automáticamente se recalculan los valores de las celdas D4
Una vez construida la hoja de cálculo,
para trabajar con ella, comprobamos todos Incluso en este caso no siempre es primo, y A3. La celda D4 da 4 y en la celda A3 da «No es primo».
los apartados repitiendo el paso 5 del ejemplo por ejemplo: 2 + 7 = 9 que no es primo.
resuelto. b) Siempre tiene cuatro divisores.
Matemáticas con 1 1
Paso a paso.
UNIDAD UNIDAD
ordenador. En esta MATEMÁTICAS CON ORDENADOR Microsoft Office. EXCEL PASO A PASO Microsoft Office. EXCEL
Desarrollo
página se muestra Averigua si los siguientes numeros son primos. a) 17 b) 51 1
pormenorizado
2. Utilizamos la función si() para que en
la resolución de la
1. Escribimos el número y la serie de los números
del proceso a seguir
y el número que queremos saber si es primo en la celda A2.
naturales hasta el 99, que nos servirá para la columna de divisores solo aparezcan En la celda B2 copiamos la fórmula =FILA(B1), que da
calcular los números primos de dos cifras. los números que sean divisores. como resultado 1. Copiamos esta celda, seleccionamos
actividad propuesta para resolver

en el libro del 2 valor si verdadero; valor si falso), que devuelve el primer

la actividad
alumno utilizando 3. Utilizamos la función contar() para calcular

la cantidad de divisores que tiene el número del
4. Con la función si() hacemos que escriba
Es primo cuando el número de divisores es
propuesta en el libro
software para el que del alumno
que queremos saber si es primo. dos, y No es primo en caso contrario. Copiamos esta celda, seleccionamos el rango C3:C100
y pegamos.
se necesita licencia mediante la

3

(DERIVE, EXCEL En la celda D2 copiamos la fórmula =CONTAR(C2:C100)

utilización de
y CABRI). 5. Para determinar si
4
software para el que
se necesita licencia
«No es primo».
(DERIVE, EXCEL
ACTIVIDADES
PRACTICA INVESTIGA
5

y CABRI).
el número 51 y pulsamos Intro.
1. Averigua si son primos los siguientes números. 2. Los números a y b son primos. Comprueba si:
Automáticamente se recalculan los valores de las celdas D4
a) 47 c) 67 a) La suma de a y b es un numero primo. y A3. La celda D4 da 4 y en la celda A3 da «No es primo».
b) 57 d) 77 b) El producto de a y b es un número primo.
13
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1 1

UNIDAD UNIDAD
EN LA VIDA COTIDIANA... 2 Comprobación de la veracidad de una hipótesis

Queremos saber si es cierta la siguiente hipótesis. Si has hecho bien los cálculos verás que el resulta
La lluvia y los pluviómetros do es de 10 h ¬. Observa que el resultado es válido
«Si la altura del agua caída en un pluviómetro cualquiera
para cualquier pluviómetro, ya que no hemos dado a A
es h centímetros, la cantidad de agua caída expresada
En este proyecto pretendemos que aprendas a: ningún valor concreto.
en litros por metro cuadrado es 10 h ¬ /m2».
2 La importancia de este resultado es que nos permite
• Relacionar el agua caída (en litros/m ) y la altura que alcanza el agua en el pluviómetro. Para comprobar si es cierta sigue estos pasos.
graduar cualquier pluviómetro, pues midiendo la altura
• Reconocer y comprobar la veracidad de una hipótesis. 1.o Llama A al área de la base del pluviómetro en dm 2, que alcanza el agua en él sabemos de forma inmediata
• Construir un pluviómetro y medir las precipitaciones. y calcula el volumen de agua en litros que contiene la cantidad de agua caída expresada en litros por metro
• Utilizar el resultado obtenido para resolver problemas. si la altura del agua es h cm. cuadrado.
2.o Mediante una regla de tres, y utilizando la respues- Entonces, a cada centímetro de altura que alcanza el
1 Relación entre la lluvia caída y la altura del agua en los pluviómetros ta a la pregunta anterior, calcula cuántos litros se
recogerían para un área de 1 m 2.
agua caída le corresponden 10 ¬ /m2.
Antes de empezar conviene que recuerdes que: Para ello, ayúdate con las siguientes sugerencias.

• El pluviómetro es un aparato que sirve para medir el a) Si en cada metro cuadrado caen 130 de agua, ¬
agua de lluvia caída en un lugar. ¿cuántos litros caerán en los 200 m 2 que mide la
terraza?
3 Construcción de un pluviómetro y medición de las precipitaciones
• La cantidad de agua caída, por ejemplo en un día, se
expresa en litros por metro cuadrado. b) Como cada litro de agua pesa 1 kg, el peso de los Para construir el pluviómetro necesitamos: 3.o Recuerda que si mides las precipitaciones en días
litros de agua caídos es… • Un recipiente de vidrio o plástico transparente. sucesivos, debes restar a la altura del agua la altura
total que tenía el día anterior para conocer la lluvia
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA c) E
l volumen de los distintos recipientes viene dado • Un rotulador resistente al agua.
caída en el último día.
Imagina que un día, en una ciudad, ha habido una gran por la fórmula: • Una regla.
tormenta. Los periódicos dicen que se recogieron en Volumen = Área de la base ? altura Proceso de construcción y utilización
poco tiempo 130 litros de agua por metro cuadrado, lo
Altura
que ha dado lugar a inundaciones en algunos barrios. 1.o El primer paso es graduar el recipiente. Para ello
colocamos la regla en vertical apoyada en la pared
Supongamos que en esa ciudad hay un edificio que
F
del recipiente y realizamos, con el rotulador resis
tiene en su parte superior una terraza y que la superficie
tente al agua, una serie de rayas separadas entre
de dicha terraza es de 200 m2.
sí por 1 cm.
F
F Al lado de cada marca, y de abajo a arriba, escribi
Base mos 1, 2, 3, …, hasta completarlo.
2.o Colocamos el recipiente en el exterior en una su
200 m2 Si todos los recipientes considerados tienen bases de
perficie plana. La medición resulta muy sencilla de
igual área, aunque tengan formas distintas, entonces
realizar.
la altura alcanzada…
Hay que mirar, después de la lluvia, la altura que
d) P
ara hallar los litros por metro cuadrado, debes alcanza el agua en el recipiente. Sabemos, por el
calcular el volumen del prisma o del cilindro de base apartado anterior, que cada centímetro de altura
1 m 2 y de altura 13 cm. Aplica la fórmula: supone una precipitación de 10 ¬ /m2.
Volumen = Área de la base ? altura =
= 1 m 2 ? 13 cm = 100 dm 2 ? 1,3 dm = …
REALIZA ESTAS ACTIVIDADES.
RESULTADO 4 Utilización del resultado obtenido para resolver problemas
a) ¿Qué cantidad de agua ha caído sobre la terraza?
Problema 1 Problema 3
UNIDAD 2 b) ¿Cuál es el peso del agua? Altura del agua
en el pluviómetro
LitrosUNIDAD
por m2 2 Como consecuencia de la lluvia caída durante un día El agua acumulada en un pluviómetro en una semana
c) ¿Alcanzará el agua caída ese día la misma altura en en una ciudad, la altura del agua en un pluviómetro alcanza una altura de 20 cm. ¿Cuánto pesa el agua caí
recipientes distintos si estos tienen bases de igual 13 cm ¬
130 /m2 = 10 ? 13 /m2 ¬ ha aumentado 7 cm. ¿Cuántos litros de agua han caído da en una piscina de 15 m de largo y 12 m de ancho?
EN LA VIDA COTIDIANA... 3 área? por cada metro cuadrado? Problema 4

Energía de un terremoto y equivalencia en toneladas de TNT
Si la altura del agua caída en un pluviómetro, de 1 m2
d) Imagina que, en un día de lluvia, la altura del agua en Problema 2 Un periódico afirma que: «El agua caída en dos días
Una forma de poder hacernos una idea aproximada de área de la base, es 13 cm, la cantidad de agua que
La escala de Richter un pluviómetro, de base cuadrada o circular de 1 m
de la magnitud o la intensidad de un terremoto, y de la
de área, es de 13 cm. ¿Cuántos litros de agua por
2

ha caído es: 10 ? 13 = 130 ¬/m2
En una ciudad han caído a lo largo de la semana de lluvias intensas en el término municipal, que tiene
345 ¬ / m 2. ¿Cuánto ha subido el nivel del agua en el una extensión de 9 km2, es 2 750 millones de litros».
energía liberada, en la escala de Richter es comparar-
metro cuadrado han caído? Veamos a continuación si este resultado es general. pluviómetro a lo largo de la semana? ¿Cuántos litros de agua cayeron por metro cuadrado?
En este proyecto pretendemos que aprendas a: la, por ejemplo, con la energía liberada por la detona-
ción de un explosivo como el TNT.
• Conocer la energía liberada por los terremotos y su magnitud correspondiente en la escala de Richter. 26 ■ MATEMÁTICAS 4.° A ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■ ■ MATEMÁTICAS 4.° A ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■ 27
• Utilizar las potencias en la resolución de problemas. La relación que se establece es la que se indica en la
siguiente tabla.
Escala Equivalencia
1 Los terremotos Richter en toneladas de TNT
Los terremotos son movimientos de la corteza terrestre 1 0,013

que aparecen con cierta frecuencia en las llamadas 2 1
zonas sísmicas de la Tierra. Según la teoría de placas, 3 32
los terremotos se producen con el desplazamiento de
4 1 000
estas, debido a la fricción y la presión que produce el
rozamiento. 5 32 000
6 1 millón
Hay zonas de la Tierra, como la falla de San Andrés
(California), en las que las huellas de este desplazamiento 7 32 millones
continuo son evidentes. 8 1 000 millones
Los movimientos sísmicos, cuya aparición es actual- 9 32 000 millones
mente imposible de predecir, son de diversa magnitud
o intensidad. Esta intensidad se suele medir en la escala
de Richter.
2 La escala de Richter
REALIZA LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES.
La escala de Richter está graduada del 1 al 9. Estos
a) E
xpresa, como potencia de base 10, la energía en
números y los decimales intermedios dan una idea
ergios de un terremoto de energía equivalente a
aproximada de la energía liberada, que viene expresada
1 000 toneladas de TNT.
en ergios (1 ergio se puede definir como la energía que
se necesita para mover una masa de 1 g a una distancia b) La energía liberada por un terremoto es de 6 ? 10 17
de 1 cm). Los terremotos superiores a 6 grados suelen ergios. ¿Cuál es la cantidad equivalente de TNT?
tener efectos devastadores. Exprésala usando las potencias de 10.
Observa, a continuación, la equivalencia aproximada c) U
no de los terremotos más graves fue el que suce-
en ergios de cada valor entero de la escala de Richter. dió en Chile en el año 1960, de magnitud 9. Expresa
la energía equivalente en toneladas de TNT, utili-
En la vida cotidiana...
zando las potencias de 10.
Escala
Energía (en ergios) RESUELVE LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES.
Richter d) ¿Entre qué dos potencias de 10 está comprendida
1 20 000 000 a) La energía correspondiente a la magnitud 1 de la la energía de un terremoto cuya magnitud en la es-
Proyecto matemático relacionado

escala de Richter puede expresarse, usando las cala de Richter es de 6,6?
2 600 000 000
potencias de 10, como 2 ? 107. Expresa de esta for- e) Aunque España no es una zona sísmica destaca-
3 20 000 000 000 ma las magnitudes 2 y 3 de la escala. Si observas la relación entre las cantidades de TNT, ble, a veces tienen lugar terremotos. Uno de ellos
4 600 000 000 000 comprobarás que cada salto en la escala de Richter ocurrió en agosto de 2002 y su intensidad fue de
b) ¿Por qué potencia de 10 tenemos que multiplicar
con contextos reales que pretende

5 20 000 000 000 000 la energía equivalente a la magnitud 1 para obte- supone multiplicar la cantidad anterior de TNT, aproxi- magnitud 4 en la escala de Richter. Expresa la
6 600 000 000 000 000 ner la de la magnitud 3? ¿Y la de 3 para obtener la madamente, por 32. Esa relación se cumple también energía (en ergios) de ese terremoto utilizando las
de la magnitud 5? para la energía liberada en ergios. potencias de 10.
7 20 000 000 000 000 000
c) ¿ Cuántas veces es más intenso un terremoto de mag- En la resolución de las siguientes actividades usare- f) E
xpresa las toneladas de TNT equivalentes al te-
mostrar la utilidad de los contenidos

8 600 000 000 000 000 000
nitud 4 que uno de magnitud 2? ¿Y otro de magnitud mos, para simplificar los cálculos, las energías (en er- rremoto de 1906 que tuvo lugar en San Francisco
9 20 000 000 000 000 000 000 gios) de la tabla de la página anterior. (magnitud 8), utilizando las potencias de 10.
6 que uno de magnitud 2?
estudiados en la unidad.

Estrategias de resolución UNIDAD 8

de problemas. ESTRATEG
IAS DE RESO
Ofrecen diferentes técnicas Utilizar los
ángulos de
LUCIÓ N DE PROB
LEMA S
de resolución de problemas
depresión y
elevación
Estrategia En algu
nos prob
ción que form lemas juegan un papel
importante
a través del análisis

an
los en los sigui la visual del observador los ángulos
de depresión
entes problema al objeto con y eleva-
s. la horizonta
l. Utiliza est
os ángu-
de problemas resueltos
PROBLEMA
RESUELTO
El piloto de
un avión obse
Dieciocho segu rva un
ndos más tarde punto del terreno con
y propuestos.
Si vuela horiz , el ángulo un ángulo de
ontalmente, de depresión depresión de
y a una veloc obtenido sobre 30°.
idad de 400 el mismo punt
millas/hora, o es de 55°.
halla la altitu
d de vuelo.
A AC = 2 millas
30° Ángulo de
depresión C Horizontal
55°
x B
Visu
al Vis h
ua
l
Planteamiento Objeto
y resolución
Como el avión T
lleva una veloc
idad de 400
millas/hora,
en 18 segundos
recorrerá:
18 ? 400
3 600 = 2 millas
Por tanto, en
los triángulos
BCT y ABT
se tiene que:
Despejando tg 55° = h h
h en ambas ;
ecuaciones x tg 30° =
e igualando 2+x
:
Luego, tenem x ? tg 55° =
os que h = (2 + x) ? tg
1,36 ? tg 55° 30° " x =
= 1,94 milla 1,36 millas
s. La altitud
PROBLEMAS de vuelo es
de 1,94 milla
PROPUESTO s.
S
1 La longitud
del hilo que
es de 30°, sujeta una
¿qué altura cometa es de
alcanza? 15 m. Si el
ángulo de eleva
ción de la come
ta
Cometa
15 m
Ángulo
30° de elevación
2 Un avión vuela
a 350 m de
próximo es altura, y el
de 15°. ¿A
qué distancia piloto observa que el ángu
del aeropuerto lo de depresión
está en ese de un aerop
instante? uerto
238
■ MATEM
ÁTICAS 4.°
A ESO ■ MATER
IAL FOTOC
OPIAB LE © SANTI
LLANA EDUCACIÓN,
S. L. ■
14
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3. ADAPTACIÓN CURRICULAR
La ampliación de la escolarización hasta los 16 años ha incrementado la diversidad del alumnado
en nuestras aulas. De ahí que consideremos necesario proporcionar a los profesores distintos recursos
para enfrentarse a ella.
Nuestro planteamiento es que el refuerzo no debe suponer que aquellos alumnos que presentan
dificultades de aprendizaje deban aprender todos los contenidos anteriores. Además del tiempo
que exigiría, se ampliarían aún más las diferencias en el aula. Es necesario entonces seleccionar
los contenidos esenciales que les permitan seguir el ritmo del grupo escolar.
En nuestras Propuestas para la adaptación curricular hemos prestado especial atención
a esta máxima, otorgando una gran importancia al desarrollo de las destrezas y estrategias
de aprendizaje.
RICULAR
UNIDAD
1
ÓN CUR
Presentación.
ADAPTACI
ULAR
CIÓN CURRIC N DE LA
UNIDAD
ADAPTA
UCCIÓN
RESUME
eros ente
• Los núm de los signos +
ros son los
números
y -. El may
naturales
or Introducción. Aspectos metodológicos de los contenidos
INTROD a siempre
de la unidad.
ad ya han os rales se sitú érica.
precedid
en esta unid ello, eros natu
estudian de de dos núm cha en la recta num los
tos que se s. A pesar dere éticas con
Los concep en cursos anteriore pues los alumnos más a la
operacione
s aritm
ar y divid
ir.
sido trata
dos s a repasar, tipo emo s realizar ar, restar, multiplic
nte volverlo al operar con este • Pod
enteros: sum al número
es importa errores números contienen
eter un número Los divisores
Resumen de la unidad. Resumen de los conceptos

suelen com tiplos de s.
. • Los múl ta de vece en exactamente
de números d exac
una cantida son aquellos que
cab
ero
de un núm e de veces. ores: él mis
mo
seri dos divis
en él una solo tiene
y procedimientos básicos.
ero primo eros que tienen más
• Un núm .
ad. Los núm an compuestos
y la unid primos es
divis ores se llam fact ores s
de dos número en de distinta
poner un producto
• Descom ero como
dicho núm primos.
expresar eros eros
de dos núm
Programación. La primera columna muestra los objetivos

s de núm (m.c.d.)
potencia os.
ún divisor comunes de amb
imo com
• El máx de los divisores eros
or núm
es el may de dos os.
ún múltiplo comunes de amb
imo com múltiplos
de aprendizaje. Corresponde también a la secuencia de trabajo.

• El mín
or de los
es el men
IDOS
PROC
ación de
EDIMIEN
TOS
que ocupa
la posición valor.
En la segunda se recogen los conceptos que se van a trabajar.
CONTEN • Identific en un número y
su
OBJETIVO
cer
S
el valo
1. Recono de las cifras
r de
• Valor de
de la pos
cada cifra
ición que
ón polinóm
en función
ocupa.
ica
cada cifra
• Desarro
polinóm
llo de un
ica.
número en
eros ente
forma
ros
Y en la tercera se muestran los procedimientos o técnicas básicas
• Expresi
que se utilizarán en cada una de las fichas de la unidad.

cada una ero. ción de núm una recta.
ero. de un núm • Localiza iones de
de un núm los núm eros
sobre las divis o
ntación de r absolut
• Represe ión del valo
rar • Obtenc enteros.
Rep rese ntar y ope enteros.
de un número de números eros ente ros.
2. ros. olut o núm
eros ente • Valor abs ones con
con núm • Operaci
entero. números
ones con divisores
• Operaci ión de los n del may
or
enteros. .d.) • Obtenc eros y selecció
or (m.c de dos núm
común divis ún.
• Máximo eros. divisor com múltiplos
común de dos núm primeros
el máximo dos ión de los menor
3. Hallar .d.) de • Obtenc cción del
divisor (m.c núm eros y sele
tiplo de dos
números
. común múl eros. común.
• Mínimo múltiplo
común de dos núm lemas real
es
el mínimo (m.c.m.) ión de prob o el m.c.d.
4. Hallar • Resoluc
(m.c.m.) el m.c.m.
múltiplo
eros. resolubles calculando .
de dos núm as reales .d. números
• Problem el m.c.m. y el m.c de varios
lem as med iant e
r prob 29
5. Resolve y m.c.d.
de m.c.m. CACIÓN,
S. L. ■
NA EDU
SANTILLA
COPI ABLE ©
■ MAT ERIAL FOTO
A ESO
TICAS 4.°
■ MATEMÁ
OBJETIVO 1 OBJETIVO 2
1
ADAPTACIÓN CURRICULAR
RECONOCER EL VALOR DE CADA UNA DE LAS CIFRAS DE UN NÚMERO REPRESENTAR Y OPERAR CON NÚMEROS ENTEROS UNIDAD
NOMBRE: CURSO: FECHA: NOMBRE: CURSO: FECHA:
En un número, el valor de cada cifra depende de la posición que ocupe. Representamos los números enteros positivos y negativos sobre una recta dividida en intervalos
Una cifra escrita a la izquierda de otra cifra representa unidades de un orden inmediato superior. de la misma longitud.
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
EJEMPLO
En el número 3 125 479,275:
EJEMPLO
3 representa las unidades de millón. 7 representa las decenas.
Representa y ordena, de menor a mayor, los siguientes números enteros: 7, -1, -3, 5, 0, 1, -7 y 2.
1 representa las centenas de millar. 9 representa las unidades.
2 representa las decenas de millar. 2 representa las décimas. Los representamos sobre la recta:
5 representa las unidades de millar. 7 representa las centésimas.
4 representa las centenas. 5 representa las milésimas. -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7
Su ordenación es inmediata: -7 < -3 < -1 < 0 < 1 < 2 < 5 < 7
EXPRESIÓN POLINÓMICA DE UN NÚMERO

1 Representa y ordena estos números enteros: -4, -5, 4, 5, -2, 2, -7 y 7.
Un número es el resultado de sumar los valores de posición de cada una de sus cifras.
EJEMPLO
2 Indica el signo < (menor que) o > (mayor que), según corresponda en cada caso.
3 025 079 = 3 ? 106 + ... + 2 ? 104 + 5 ? 103 + ... + 7 ? 10 + 9
35,012 = 3 ? 10 + 5 + ... + 1 ? 10-2 + 2 ? 10-3 a) -5 > -7 c) 5 7 e) -3 0
La cifra 0 no aporta valor al número, independientemente de la posición que ocupe. b) 0 9 d) -5 -1 f) 4 1
VALOR ABSOLUTO DE UN NÚMERO ENTERO

1 Identifica las cifras y escribe en forma polinómica los siguientes números. • El valor absoluto de un entero positivo es él mismo: q3u = 3, q0u = 0
• El valor absoluto de un entero negativo es su opuesto: q-3u = 3, q-15u = 15
a) 83 8 F decenas 3 F unidades
83 = 8 ? 10 + 3
3 Opera y halla el valor absoluto de los números enteros.
b) 511,3 5 F centenas 1 F decenas a) q3 - 5u = q-2u = 2
1 F 3 F décimas b) q3 - 7 + 2 - 5u = q u=
511,3 = 5 ? 10 2 + 1 ? 10 + 1 + 3 ? 10-1 c) q(-1) ? (4 - 5)u = q(-1) ? ( )u = q u=
d) q(2 - 3) ? (7 - 5)u = q(-1) ? ( )u = q u=
c) 2 305,74
2 F unidades de millar 3 F centenas 0 F e) q(-4) : (7 - 8)u = q(-4) : ( )u = q u=
5 F 7 F 4 F centésimas
4 Efectúa las siguientes operaciones con números enteros.
2 305,74 = 2 ? 103 + + +7? + 4 ? 10-2 2 3
a) [(-2) + 2 ] : (-2) = [ + ] : (-2) = : (-2) = -6
d) 3 003 303,303 b) 3 ? [1 - 4 + 2] - (-3) ? [5 - (7 - 3)] = 3 ? ( ) - (-3) ? [5 - ]= + =

3 F unidades de millón 3 F unidades de millar 3 F centenas c) [(-2)2 ? 62] : 32 = [4 ? 36] : 9 = : 9 = 16
3 F unidades 3 F décimas 3 F milésimas d) q(-1) ? 3 - 2 ? (-3 + 5)u = q(-1) ? 3 - 2 ? 2u = q- - u=q u= 7
3 003 303,303 = 3 ? 106 + 3 ? +3? + 3 + 3 ? 10-1 + 3 ? e) q[(-5 + 3) ? 5] : (2 - 7)u = q[(-2) ? 5] : (-5)u = q( ) : (-5)u= 2
Páginas de información y práctica. Siguiendo como secuenciación los objetivos de aprendizaje

de la presentación de la unidad, se plantean una serie de fichas donde se proponen
numerosas actividades, para aplicar y practicar los conceptos y técnicas.
15
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4. PROPUESTAS DE EVALUACIÓN
Se ofrecen también modelos de pruebas de evaluación inicial y final en todas las unidades del libro del alumno.
Asimismo, se incluyen el proceso de resolución y las soluciones de cada una de las actividades propuestas.
Las pruebas se han desarrollado según dos criterios: que el alumnado utilice las capacidades que se han trabajado
en clase, y que cada actividad se relacione con uno de los contenidos en los que hemos estructurado la unidad.
DE EVALUACIÓN
UNIDAD 1
Presentación.
PROPUESTAS
UACIÓN
AS DE EVAL
PROPUEST
S
Conocimientos previos. Resumen de los contenidos
NTOS PREVIO
dos
imientos estudia .c.d.
CONOCIMIE
correspondientes a cursos o unidades anteriores que
os y los proced del m
to, los contenid rimo, dado que el cálculo ión,
res; por tan retac
e cursos anterio últiplo, divisor y número p básicos son la interp
asa contenidos d de m
eros, los conce
ptos
Esta unidad rep sobre todo los conceptos mero s ent se re visan de nuevo.
ales, to a los nú ones
son fundament elve a repasar. Respec que las operaci
y el m.c.m. se vu y la ordenación de es
la representación
• Lectura, int
erpretación y rep
tos números, ya
resentación
de números en
meros enteros.
teros.
se consideran imprescindibles para comenzar la unidad.
sencillas con nú
• Operaciones o y d ivisor . múlt iplos de un número.
de múltipl de divisores y de
Sugerencias sobre las evaluaciones y su corrección.

• Conceptos rimo. Conjunto
e número p 10 y 10 .
n
• Concepto d 2, 3, 4, 5, 6, 9,
divisibilidad por
• Criterios de
Justificación metodológica de las actividades propuestas.

N
CORRECCIÓ
CIONES Y SU
LAS EVALUA
AS SOBRE UNIDAD
SUGERENCI EVALUACIÓN
DE LA
manipulación
de
trabajan la ecta
s ejercicios to, orden en la r
INICIAL • Los primero ros: valor absolu pera-
EVALUACIÓN especto a los los números ente uidado con las o
e actividades r alumnos. Hay que tener c tes, siendo necesario
una serie d y operaciones.
• Se trata de erían poseer los ban en el éntesis y corche s operaciones hasta
que ya deb e par
conocimientos s deficiencias que se perci de re-
cione s entr
jerárquico de la También
En función de la oner ejercicios s de revisar el orden alumnos.
ndrían que prop similado por los s, que
alumnado, se te divisores, c
riterio que este sea a gla de los signo
últipl os y nú- al atención la re
fuerzo: cálculo
de m presentación de requiere especi .
erpretación y re muchos errores d. y el
divisibilidad, int suele provocar álculo del m.c.
meros enteros. 1 y 12 son de c
Los ejercicios 1
m.c.m.
37
S. L. ■
LLANA EDUCACIÓN,
OPIAB LE © SANTI
■ MATER IAL FOTOC
4.° A ESO
■ MATEMÁTICAS
1 1
PROPUESTAS DE EVALUACIÓN
UNIDAD UNIDAD
EVALUACIÓN INICIAL
1 Representa en la siguiente recta los números enteros: A " -4, B " +3, C " -1, D " +1.
EVALUACIÓN INICIAL: SOLUCIONES
Evaluación inicial. Propuesta de evaluación
0
A
24 21
C
0
D
11
B
13
inicial que revisa el conocimiento
de los contenidos previos necesarios
2 Escribe el símbolo < o >, según corresponda.
a) 6 -6 b) -4 -1 c) -2 -3 d) -5 -6
> < > >
para comenzar a trabajar la unidad,

a) 6 -6 b) -4 -1 c) -2 -3 d) -5 -6
3 Realiza estas operaciones.
a) -3 + 7 - (-2) = c) -2 - (4 ? (-5)) = e) -7 + (-4) : 2 = 3 Realiza estas operaciones.
fijados en la página de presentación.

b) 4 - (-3) + (-1) = d) -1 ? (4 - (-3) ? (-2)) = f ) (-5 + 2) ? (8 : (-2)) = a) -3 + 7 - (-2) = 6 c) -2 - (4 ? (-5)) = 18 e) -7 + (-4) : 2 = -9
b) 4 - (-3) + (-1) = 6 d) -1 ? (4 - (-3) ? (-2)) = 2 f ) (-5 + 2) ? (8 : (-2)) = 12
4 Aplica los criterios de divisibilidad y comprueba cuáles de los siguientes números son múltiplos
de 2, 3, 5 y 11. 4 Aplica los criterios de divisibilidad y comprueba cuáles de los siguientes números son múltiplos
de 2, 3, 5 y 11.
Números 2 3 5 11
132 Números 2 3 5 11
16 320 132 Sí Sí No Sí
43 101 16 320 Sí Sí Sí No
139 312 43 101 No Sí No No
139 312 Sí No No No
5 Calcula todos los divisores de los números 36 y 125.

D (36) = 5 Calcula todos los divisores de los números 36 y 125.
D (125) = D (36) = {!1, !2, !3, !4, !6, !9, !12, !18, !36}
D (125) = {!1, !5, !25, !125}
6 Descompón los números 72 y 150 en factores primos y escribe sus divisores comunes.
72 150 6 Descompón los números 72 y 150 en factores primos y escribe sus divisores comunes.
72 2 150 2 72 = 2 3 ? 3 2
36 2 75 3 D(72) = {!1, !2, !3, !4, !6, !8, !9, !12, !18, !24, !36, !72}
18 2 25 5
9 3 5 5 150 = 2 ? 3 ? 5 2
3 3 1 D(150) = {!1, !2, !3, !5, !6, !10, !15, !25, !30, !50, !75, !150}
Divisores comunes de 72 y 150 " 1
Divisores comunes de 72 y 150 " {!1, !2, !3, !6}

7 Calcula múltiplos comunes de los números 24 y 16.
M(24) = {!24, !48, !72, !96, ...}

3 M(24, 16) = {!48, !96, !144, ...}
M(16) = {!16, !32, !48, !64, !80, !96, ...}
DE EVALUACIÓN
UNIDAD 1
PROPUESTAS
€ hace
tenía +250
según el cual
UNIDAD 1 do un extrac
to del banco
y ha cobrado
su sueldo, movim
ientos
María ha recibi o un recibo
mas 7 és, ha pagad
AD Resolver proble en 10 días. Despu -485 € y +900 €.
DE LA UNID en los que aparec
EVALUACIÓN séntalos la vida reflejados como
Z DE… enteros y repre
números de ahora?
ERES CAPA ntes números
cotidiana.
a) ¿Cuál es
su saldo sufici ente?
r, los siguie ¿tendrá dinero
mayor a meno 2, 0 y -3. sacar 800 €,
1 Ordena, de b) Si quiere
conjunto -2, 3, -1,
Ordenar un sobre la recta:
enteros.
de números 0
uación
sur, y a contin
km hacia el
y recorre 250 encuentra de Zamora?
calcula. de Zamora se
y c = -3, Una moto parte norte. ¿A qué distancia
-1, b = 2 ?c 8 el
2 Dados a = d) qa +bu 375 km hacia
absoluto ? qc +au
Calcular el valor entero. e) qa +bu
de un númer
o a) qau ? qc ? bu
b) a ? qbu f) qau + qbu
de -6.
c) qb +cu son múltiplos
ntes números
ciones. ) + (-15) s de los siguie -45 60
siguientes opera (-9) + (+11 9 Decide cuále -22 18
24 -30
3 Realiza las e) (-7) - ) + (+2) Calcular múltip
los
72 14 -15
iones
Realizar operac os (-3) (+3) - (-15 un número.
f ) (+11) - y divisores de
Evaluación de la unidad. Cada una

de númer a) (-11) + - (-3)
combinadas do (+15) (+4) + (+6)
enteros utilizan b) (-9) + g) (-5) - - (+7) y 15.
paréntesis. (-6) - (-9) dos entre -30
c) (+6) -
(+9) h) (+17) - de -5 comp
rendi
(-6) e los múltiplos
d) (+4) - 10 Escrib de 7?
de las actividades propuestas sirven

son múltiplos
de ellos
ciones. a) ¿Cuáles r que 15?
estas opera absoluto meno
4 Resuelve tienen un valor
7 +9 b) ¿Cuáles
8 - 6 -
a) -11 + 1 + 10 - 4
12 - 15 -
b) 3 - 8 +
para evaluar el grado de conocimiento

13 + 6
+ 9 - 21 -
c) 15 -14 22 - 13 242 y 88.
- 16 - 9 + el m.c.d. de
d) -7 + 18 - 8 - 7) -
15
el m.c.m. y
9 + 3) + (11 - 10)] - 2 11 Calcula
e) -(4 - (-19 + 3 Calcular el m.c.d.
+ 7 - 9) - - 1] - 5 de varios
f) 3 - [(4 + 3) + 2) y el m.c.m.
que tiene el alumno sobre un determinado

- (4 - (9 - 2) números. ros -18 y
24.
g) -8 + [-3 + 4)] - (-1 con los núme
(-6 - 9) - (3 a la igualdad
h) -[3 + que se verific b) = qa ? bu
12 Comprueba ? m.c.m.(a,
m.c.d.(a, b)
(-2) : (+2)
Calcula. c) (+28) :
contenido de la unidad y el grado de desarrollo

5
(-5)] : (+2)
a) (-3) ? (+2)
? (-5) d) [(-30) :
? (-9)
b) (-2) ? (-8)
de una o varias capacidades.

6 Resuelve.
: (-1)
+ 3) - (-2) ACTIVIDADE
S
a) -5 ? (-4 9) - (-5)
6) : (-6 +
b) (-18 + + 2) ............. 9,
10
- (-4)] : (-9 - 5) ....................
....................
c) -7 - [10 + 3) + (-2 S .................... .......... 12
- (-3)] ? (-5 RELACIÓN
DE CAPACIDADE s ....................
.................... ....................
....................
d) 8 : [-2 según criterio .................... ..................
y discriminar .................... ....................
S • Clasificar etc. .................... .................... .............
ACTIVIDADE relaciones, .................... ....................
operaciones, ....................
• Contrastar resum ir, etc. .......... .......... ....................
1, 9 componer datos, ....................
.................. • Combinar, etc. ....................
.................... sis, generalizar,
S .................... ...............
2
formular hipóte
DE CAPACIDADE .................... .................... • Deducir,
RELACIÓN
elementos ..........
.................... .................... ... 1
41
e identificar nes, etc. .......... .................... S. L. ■
• Enumerar ionar propie
dades, relacio .................... EDUCACIÓN,
nes .................... 12 LANA
etar y selecc ............... E © SANTIL
• Definir, compl datos y relacio .................... 7, 8, 11, 12 IAL FOTOC
OPIABL
r e interpretar .................... 2, 3, 4, 5, 6, 4.° A ESO
■ MATER
distinguir, asocia ....................
....................
....................
................ ■ MATEMÁTICAS
• Transformar, reglas o leyes .......... ..........
deducir e inferir ....................
• Extrapolar, ....................
resolver, etc.
trar, estimar, S. L. ■
• Aplicar, demos LANA EDUCACIÓN,
OPIABLE © SANTIL
■ MATER IAL FOTOC
4.° A ESO
■ MATEMÁTICAS
40
16
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DESARROLLO DE CUERPOS GEOMÉTRICOS
Cuerpos geométricos.
os Incluimos el desarrollo plano
geométrROic
Cuerpos DE de los cuerpos geométricos
L ORtOED CtO
OLLO NGULAR
RE
geométricO
os DESARR
O PRISM
A CUADRA más importantes. Su tamaño
Cuerpos DEL ICOSAE
DR
permite que se puedan recortar
OLLO
DESARR
y construir.
DESARROL COS
LO DE
GEOMÉTRI
CUERPOS
455
■
N, S. L.
A EDUCACIÓ
© SANTILLAN
COPIABLE
■ MATERIAL FOTO
CAS 4.° A ESO
■ MATEMÁTI
■
N, S. L.
A EDUCACIÓ
© SANTILLAN
COPIABLE
MATERIAL FOTO
A ESO ■
CAS 4.°
■ MATEMÁTI
454
Y ahora... practica (Soluciones)

UNIDAD 1 # UNIDAD 6
3. Racionales: 3,4; -2,4444...; 1,425 2. cos a = 0,43; sen a = 0,91
Irracionales: 7 4
1. a) Falso 1. a) Segundo grado: x1 = , x2 = 0 3. a) sen 300° = -sen 60°,
5
b) Verdadero 4. 50 52
3
cos 300° = cos 60, tg 300° = -tg 60°
b) Primer grado: x = 2
c) Verdadero b) sen 170° = sen 10°,
5.
3
25 c) Primer grado: x = 0
2. a) -27 cos 170° = -cos 10°, tg 170° = -tg 10°
d) Segundo grado: x1 = 3, x2 = -1
6. a) 250 c) sen 225° = -sen 45°,
b) -27 2. a) x1 = 2, x2 = -2
12 56 cos 225° = -cos 45°, tg 225° = tg 40°
c) 81 b) 5
32 2 2 d) sen 1000° = -sen 80°,
d) -81 b) x1 = 0, x2 = , x3 = -
12
2 2 cos 1000° = cos 80°, tg 1000° = -tg 80°
3. a) 12 c) 10 40 c) x1 = 1, x2 = -1 e) sen 350° = -sen 10°,
b) Dejamos el resultado indicado porque no es un número 3 3 d) No tiene solución. cos 350° = cos 10, tg 350 = -tg 10°
d)
entero: 4 + (-35) : (-3) 2
5 f) sen 935° = -sen 35°,
c) -9 3. e-3, o
2 cos 935° = -cos 35°, tg 935° = tg 35°
4. Solo es primo el -41. UNIDAD 4
4. a) Una solución. 4. h = 0,71 cm; a = 1,41 cm; b = 1,12 cm
5. a) (-1) ? 23 ? 7 c) 22 ? 31 1. A y B. Directamente proporcional 5. x = 7,24 cm
b) No tiene solución.
b) 37 ? 3 d) (-1) ? 3 ? 5 ? 23 1
Cte. de proporcionalidad: 5. x = -4, y = 2
7 UNIDAD 9
6. 2 metros
A y C. Inversamente proporcional W = (-4, 2)
1. AB
7. 36 libros UNIDAD 7
Cte. de proporcionalidad: 9 W
3 5 AC = (-3, -4)
B y C. Inversamente proporcional 1. La razón es o .
UNIDAD 2 5 3 2. 8,06
Cte. de proporcionalidad: 63
1. Naturales: 10 3. (x, y) = (0, -3) + t ? (-2, 4)
Enteros: 0, -3 2. a) 540
3
b) 660 4. x = t
#
Decimales exactos: 2,1
y = 5 + 2t
Decimales periódicos: 3,3321 c) 2 440
x+4 y
33 51 91 d) 140 3 cm 5. vW = (-1, 7); =
2. Decimal exacto: , ,- -1 7
110 6 7 3. 2,05 Kw 5 cm
221 6. m = -7
Periódico mixto: - 4. 25 personas 2. x = 8,8 cm
45 n = - 28
5. 621 piezas 3. V y = -7x - 28
bl Cl
25 V
3. - 6. Una rebaja del 4 % sobre el precio original. Al BV
108 7. Ecuación general:
al
cl a c -2x - 5y + 8 = 0
4. UNIDAD 5 V
Bl V Otros puntos:
CV
A
1. b
a) b) (9, -2), (-1, 2)
Grado 5 4 V Al; a = al
A = V
Términos V Bl; b = bl
B = V UNIDAD 10
3x 5, 2x 3, 3x 6, -4 -x 2y, 9x 3, 2x 2y 2
V Cl; c = cl
C = V
T. independiente -4 0 1. a) f (-3) = 22
4. 3,12 cm f (0) = 4
2. a) C (x) = 2x 2 - 3x - 8; R = -6
11 -2 -1 0 1 2 2,2 3 5. 25 cm f (2) = 2
- b) C (x) = 2x 2 + x + 2; R = 8
Y ahora… practica (Soluciones)

4 1 28
3. a) 0, -1, -5 6. 24 cm fe o=
5. a) 7,877 ? 106 3 9
b) 1,001 ? 10-6 b) 1, 2, -3 b) f (-3) = 0
UNIDAD 8
4. a) 1, 5, 10, 10, 5, 1 1. f (0) = 3
Aquí aparecen las soluciones

UNIDAD 3 f (2) = 5
b) 1, 6, 15, 20, 15, 6, 1
BV
1. (0, 3] c) 1, 7, 21, 35, 35, 21, 7, 1 1 10
5 cm fe o=
2. a) Índice: 4 Radicando: 5 d) 1, 8, 28, 56, 70, 56, 28, 8, 1 3 cm 3 3
1
N.º de raíces: 2 Expresión: 5 23
de todas las actividades propuestas

4
5. a) x 5 - 10x 4y + 40x 3y 2 - 80 x 2y 3 + 80x y 4 - 32y 5 c) f (-3) =
b) Índice: 3 Radicando: -2 V 18
1
b) x 6 - 12x 5y + 60x 4y 2 - 160x 3y 3 + 240x 2y 4 - A
N.º de raíces: 1 Expresión: (- 2) 3 5
- 192x y 5 + 64y 6 4 cm f (0) =
9
c) Índice: 5 Radicando: 23 c) x 5 + 10x 4y + 40x 3y 2 + 80 x 2y 3 + 80xy 4 + 32y 5
V 3 V 4 V 3 3
en el apartado Y ahora… practica

3
N.º de raíces: 1 Expresión: 2 5 sen A = cos A = tg A = f (2) =
6. a) x ? (x + 1) ? (x + 5) 5 5 4 13
V V V
d) Índice: 6 Radicando: 35 b) 7x 2 ? (x + 1) ? (x - 2) ? (x + 3) 4 3 4 1 29
5 sen B = cos B = tg B = fe o=
N.º de raíces: 2 Expresión: 2 6 c) x ? (x + 1) ? (x - 1) ? (x + 2) ? (x - 2) 5 5 3 3 82
del libro del alumno. 460 ■ MATEMÁTICAS 4.° A ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■ ■ MATEMÁTICAS 4.° A ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■ 461
PROGRAMACIONES
Y GUÍA EN FORMATO PDF
En el DVD que contiene el Libromedia aparece un apartado dedicado a recursos
para el profesor. En este apartado se puede encontrar la Guía en formato PDF,
a fin de que se pueda imprimir con facilidad, sin recurrir a la tarea engorrosa de hacer
fotocopias. Además, se proporcionan las programaciones de cada una de las unidades.
17
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1 Números enteros
OBJETIVOS
• Reconocer la presencia de los números enteros • Calcular todos los divisores de un número entero.
en distintos contextos. • Expresar cualquier número entero como producto
• Calcular el valor absoluto de un número entero. de sus factores primos.
• Ordenar un conjunto de números enteros. • Calcular el máximo común divisor y el mínimo
• Realizar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones común múltiplo de un conjunto de números enteros.
de números enteros. • Utilizar el máximo común divisor y el mínimo común
• Calcular y operar con potencias de exponente múltiplo en la resolución de problemas con números
natural. enteros.
• Realizar operaciones combinadas de números

enteros con y sin paréntesis, respetando la jerarquía
de las operaciones.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • Números enteros. Ordenación.
• Sumas y restas de números enteros. Operaciones combinadas.
• Multiplicación de números enteros. Regla de los signos.
• División de números enteros. Relación entre dividendo, divisor, cociente y resto.
• Potencias de números enteros. Operaciones con potencias.
• Jerarquía de las operaciones.
• Divisibilidad en los números enteros. Criterios de divisibilidad.
• Máximo común divisor y mínimo común múltiplo.
PROCEDIMIENTOS, • Representación y ordenación de un conjunto de números enteros.

DESTREZAS • Cálculo del valor absoluto y del opuesto de un número entero.
Y HABILIDADES • Operaciones con números enteros.
• Conocimiento y utilización de la jerarquía de las operaciones, los paréntesis
y los signos en el cálculo de operaciones combinadas con números enteros.
• Determinación de todos los divisores de un número entero.
• Factorización de números enteros.
• Cálculo del m.c.d. y del m.c.m. de dos números enteros mediante su descomposición
en factores primos.
ACTITUDES • Valoración de la precisión y utilidad del lenguaje numérico para representar,

comunicar y resolver situaciones cotidianas.
• Respeto y valoración de las soluciones aportadas por los demás.
• Utilización crítica y cuidadosa de la calculadora.
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1
UNIDAD

• Interpretar críticamente información proveniente de diversos contextos que contenga distintos tipos
de números.
• Reconocer y calcular el resultado de las operaciones básicas con números, decidiendo si es necesario
dar una respuesta exacta o aproximada y aplicando un modo de cálculo adecuado (mental, algoritmos
de lápiz y papel, calculadora).
• Utilizar, de manera autónoma y razonada, estrategias para abordar situaciones-problema y problemas-tipo,
planificando la resolución, desarrollándola ordenadamente y mostrando confianza en las propias
capacidades.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Comparar números enteros y representarlos • Calcular potencias de base entera y exponente
en la recta numérica. natural.
• Obtener el valor absoluto y el opuesto de un número • Utilizar las reglas de las operaciones con potencias,
entero. respetando la jerarquía de las operaciones.
• Operar con números enteros. • Calcular el m.c.d. y el m.c.m. de un conjunto
• Realizar operaciones combinadas de números de números enteros, mediante descomposición
enteros, respetando la jerarquía de las operaciones en producto de factores primos.
y los paréntesis.
ESQUEMA DE LA UNIDAD
El conjunto Z de los números enteros está formado por:

– Los enteros positivos: +1, +2, +3, +4…
NÚMEROS ENTEROS
– El número 0.
– Los enteros negativos: -1, -2, -3, -4…
Suma y resta
Multiplicación
Operaciones
Potenciación
División
– Si un número entero es múltiplo de otro,

también lo es de su opuesto.
10 es múltiplo de 5 " 10 es múltiplo de -5
– Si un número entero es múltiplo de otro, el opuesto
del primero sigue siendo múltiplo del segundo.
Múltiplos 10 es múltiplo de 5 " -10 es múltiplo de 5
y divisores
Los divisores de un número entero son los divisores de
su valor absoluto y los opuestos de estos.
Div (4) = Div (-4) = {1, -1, 2, -2, 4, -4}
El m.c.d. y el m.c.m. de varios números enteros

son los mismos que los de sus valores absolutos.
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UNIDAD 1
LECTURA INICIAL
El secreto de los nudos

Esta lectura se centra en un sistema contable desarrollado
por los incas en la América precolombina.
El Imperio Inca dominaba una gran extensión de terreno,
y para su gobierno fueron fundamentales las
comunicaciones, por lo que disponían de un sistema
de correos que garantizaba la llegada de mensajes
en tiempo mínimo; y la contabilidad, pues pese a no
conocer la escritura, habían ideado una forma de transmitir
información relativa a elementos administrativos o hechos
históricos: los quipu.
Los quipu estaban formados por cuerdas de diferentes
longitudes y colores, con nudos colocados a distintas alturas,
que representaban cantidades relativas a cosechas, censos…
En la actualidad se está investigando la posibilidad de que
los quipu también pudieran almacenar información de tipo
cualitativo: historia, leyes…
Dada su complejidad, los quipu solo eran entendidos
por una pequeña clase de funcionarios estatales que gozaban
de gran prestigio, y eran los encargados de actualizar
y transmitir la información contenida en ellos.
Este complicado sistema causó impresión entre los españoles
cuando llegaron a América, y el jesuita Juan Acosta se refiere
a ellos en su obra Historia natural y moral de Indias,
de la siguiente forma:
«Son quipos unos memoriales o registros hechos
de ramales, en que diversos nudos y diversos colores
significan diversas cosas. Es increíble lo que en este
modo alcanzaron, porque cuanto los libros pueden
decir de historias, y leyes, y ceremonias y cuentas
de negocios, todo eso suplen los quipos tan
puntualmente, que admiran».
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1

UNIDAD
CURIOSIDADES MATEMÁTICAS
El sistema de numeración maya

La mayor parte de las civilizaciones antiguas tenían su propio sistema
de numeración. Entre ellos, destaca el sistema de numeración
maya. La civilización maya se desarrolló en América Central, durante
dos mil años, entre los siglos IV a.C. y XVI d.C.
En este sistema, el número 1 lo representaban con un punto •,
el 5 con una raya ___, y el cero con un óvalo . Su sistema era
vigesimal, es decir, hacían grupos de 20.
Con los tres símbolos escribían los números hasta el 19; para números
mayores colocaban distintos niveles de abajo a arriba y sumaban los
valores obtenidos en todos los niveles.
El primer nivel se multiplicaba por 1, el segundo por 20,
el tercero por 360 (20 ? 18), el cuarto por 7 200 (20 ? 18 ? 20),
y así sucesivamente.
Observa algunos ejemplos:
• • • 2.o nivel: 3 ? 20 = 60
•
• •• • • • 1.er nivel: 2 ? 5 = 10
5 + 2 = 7 60 + 10 = 70
• • • 3.er nivel: 8 ? 360 = 2 880

• • 2.o nivel: 2 ? 20 = 40
1.er nivel: 5
2 880 + 40 + 5 = 2 925
Números primos y mensajes secretos

Una de las aplicaciones reales de los números primos es
la codificación y encriptación de mensajes, es decir, transformar
un mensaje en una serie de números o cifras que nadie pueda
descifrar, salvo la persona a la que se lo mandamos. Es un proceso
vital para comunicaciones confidenciales de gobiernos, empresas,
bancos…
En la actualidad existe un método llamado EER (Encriptación Elíptica
Rápida) que, tomando como base el mayor número primo conocido
por el momento, 21 398 269 - 1, y mediante complicados procesos
matemáticos, puede codificar incluso todo el contenido de una revista.
Para descifrar ese mensaje, careciendo de la clave, haría falta
la potencia de cálculo de todos los ordenadores del mundo trabajando
durante una cantidad de tiempo mayor de lo que puedas imaginar,
unos 1010 000 años.
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UNIDAD 1
Matemáticas con ordenador OpenOffice.CALC

es.openoffice.org
Averigua si los siguientes numeros son primos. a) 17 b) 51
1. Escribimos el número y la serie de los números 2. Utilizamos la función si() para que en
naturales hasta el 99, que nos servirá para la columna de divisores solo aparezcan
calcular los números primos de dos cifras. los números que sean divisores.
3. Utilizamos la función contar() para calcular 4. Con la función si() hacemos que escriba
la cantidad de divisores que tiene el número del Es primo cuando el número de divisores es
que queremos saber si es primo. dos, y No es primo en caso contrario.
5. Para determinar si
SUGERENCIAS PARA RESOLVER LAS ACTIVIDADES

1 Para resolver esta actividad basta con seguir las 2 Comprueba con varios números primos que:
instrucciones que se dan en el ejemplo resuelto. a) Para que la suma de dos primos sea primo
uno de ellos ha de ser el 2.
Una vez construida la hoja de cálculo,
para trabajar con ella, comprobamos todos Incluso en este caso no siempre es primo,
los apartados repitiendo el paso 5 del ejemplo por ejemplo: 2 + 7 = 9 que no es primo.
resuelto. b) Siempre tiene cuatro divisores.
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1

UNIDAD
PASO A PASO
1

2 valor si verdadero; valor si falso), que devuelve el primer
Copiamos esta celda, seleccionamos el rango C3:C100
y pegamos.

4
«No es primo».

y A3. La celda D4 da 4 y en la celda A3 da «No es primo».
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UNIDAD 1
MATEMÁTICAS CON ORDENADOR Microsoft Office. EXCEL
Averigua si los siguientes numeros son primos. a) 17 b) 51
1. Escribimos el número y la serie de los números 2. Utilizamos la función si() para que en
naturales hasta el 99, que nos servirá para la columna de divisores solo aparezcan
calcular los números primos de dos cifras. los números que sean divisores.
3. Utilizamos la función contar() para calcular 4. Con la función si() hacemos que escriba
la cantidad de divisores que tiene el número del Es primo cuando el número de divisores es
que queremos saber si es primo. dos, y No es primo en caso contrario.
5. Para determinar si
ACTIVIDADES
PRACTICA INVESTIGA
1. Averigua si son primos los siguientes números. 2. Los números a y b son primos. Comprueba si:
a) 47 c) 67 a) La suma de a y b es un numero primo.
b) 57 d) 77 b) El producto de a y b es un número primo.
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1

UNIDAD
PASO A PASO Microsoft Office. EXCEL
1

2 valor si verdadero; valor si falso), que devuelve el primer
Copiamos esta celda, seleccionamos el rango C3:C100
y pegamos.

4
«No es primo».

y A3. La celda D4 da 4 y en la celda A3 da «No es primo».
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UNIDAD 1
EN LA VIDA COTIDIANA...
La lluvia y los pluviómetros
En este proyecto pretendemos que aprendas a:
• Relacionar el agua caída (en litros/m2) y la altura que alcanza el agua en el pluviómetro.
• Reconocer y comprobar la veracidad de una hipótesis.
• Construir un pluviómetro y medir las precipitaciones.
• Utilizar el resultado obtenido para resolver problemas.
1 Relación entre la lluvia caída y la altura del agua en los pluviómetros

Antes de empezar conviene que recuerdes que: Para ello, ayúdate con las siguientes sugerencias.
• El pluviómetro es un aparato que sirve para medir el a) Si en cada metro cuadrado caen 130 de agua, ¬
agua de lluvia caída en un lugar. ¿cuántos litros caerán en los 200 m 2 que mide la
• La cantidad de agua caída, por ejemplo en un día, se terraza?
expresa en litros por metro cuadrado. b) Como cada litro de agua pesa 1 kg, el peso de los
litros de agua caídos es…
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA c) El volumen de los distintos recipientes viene dado
Imagina que un día, en una ciudad, ha habido una gran por la fórmula:
tormenta. Los periódicos dicen que se recogieron en Volumen = Área de la base ? altura
poco tiempo 130 litros de agua por metro cuadrado, lo
Altura
que ha dado lugar a inundaciones en algunos barrios.
Supongamos que en esa ciudad hay un edificio que
F
F
tiene en su parte superior una terraza y que la superficie
de dicha terraza es de 200 m2.
F
F
Base
200 m2 Si todos los recipientes considerados tienen bases de

igual área, aunque tengan formas distintas, entonces
la altura alcanzada…
d) P ara hallar los litros por metro cuadrado, debes
calcular el volumen del prisma o del cilindro de base
1 m 2 y de altura 13 cm. Aplica la fórmula:
Volumen = Área de la base ? altura =
= 1 m 2 ? 13 cm = 100 dm 2 ? 1,3 dm = …
REALIZA ESTAS ACTIVIDADES.
RESULTADO
a) ¿Qué cantidad de agua ha caído sobre la terraza?
b) ¿Cuál es el peso del agua? Altura del agua
Litros por m2
en el pluviómetro
c) ¿Alcanzará el agua caída ese día la misma altura en
recipientes distintos si estos tienen bases de igual 13 cm ¬
130 /m2 = 10 ? 13 /m2 ¬
área?
Si la altura del agua caída en un pluviómetro, de 1 m2
d) Imagina que, en un día de lluvia, la altura del agua en
de área de la base, es 13 cm, la cantidad de agua que
un pluviómetro, de base cuadrada o circular de 1 m 2
ha caído es: 10 ? 13 = 130 ¬/m2
de área, es de 13 cm. ¿Cuántos litros de agua por
metro cuadrado han caído? Veamos a continuación si este resultado es general.
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1

UNIDAD
2 Comprobación de la veracidad de una hipótesis

Queremos saber si es cierta la siguiente hipótesis. Si has hecho bien los cálculos verás que el resulta-
do es de 10h ¬ . Observa que el resultado es válido
«Si la altura del agua caída en un pluviómetro cualquiera
para cualquier pluviómetro, ya que no hemos dado a A
es h centímetros, la cantidad de agua caída expresada
ningún valor concreto.
en litros por metro cuadrado es 10h ¬ /m2».
La importancia de este resultado es que nos permite
Para comprobar si es cierta sigue estos pasos.
graduar cualquier pluviómetro, pues midiendo la altura
1.o Llama A al área de la base del pluviómetro en dm 2, que alcanza el agua en él sabemos de forma inmediata
y calcula el volumen de agua en litros que contiene la cantidad de agua caída expresada en litros por metro
si la altura del agua es h cm. cuadrado.
2.o Mediante una regla de tres, y utilizando la respues- Entonces, a cada centímetro de altura que alcanza el
ta a la pregunta anterior, calcula cuántos litros se agua caída le corresponden 10 ¬ /m2.
recogerían para un área de 1 m 2.
3 Construcción de un pluviómetro y medición de las precipitaciones

Para construir el pluviómetro necesitamos: 3.o Recuerda que si mides las precipitaciones en días
• Un recipiente de vidrio o plástico transparente. sucesivos, debes restar a la altura del agua la altura
total que tenía el día anterior para conocer la lluvia
• Un rotulador resistente al agua.
caída en el último día.
• Una regla.
Proceso de construcción y utilización

1.o El primer paso es graduar el recipiente. Para ello
colocamos la regla en vertical apoyada en la pared
del recipiente y realizamos, con el rotulador resis-
tente al agua, una serie de rayas separadas entre
sí por 1 cm.
Al lado de cada marca, y de abajo a arriba, escribi-
mos 1, 2, 3, …, hasta completarlo.
2.o Colocamos el recipiente en el exterior en una su-
perficie plana. La medición resulta muy sencilla de
realizar.
Hay que mirar, después de la lluvia, la altura que
alcanza el agua en el recipiente. Sabemos, por el
apartado anterior, que cada centímetro de altura
supone una precipitación de 10 ¬ /m2.
4 Utilización del resultado obtenido para resolver problemas

Problema 1 Problema 3
Como consecuencia de la lluvia caída durante un día El agua acumulada en un pluviómetro en una semana
en una ciudad, la altura del agua en un pluviómetro alcanza una altura de 20 cm. ¿Cuánto pesa el agua caí
ha aumentado 7 cm. ¿Cuántos litros de agua han caído da en una piscina de 15 m de largo y 12 m de ancho?
por cada metro cuadrado? Problema 4
Problema 2 Un periódico afirma que: «El agua caída en dos días
En una ciudad han caído a lo largo de la semana de lluvias intensas en el término municipal, que tiene
345 ¬ / m 2. ¿Cuánto ha subido el nivel del agua en el una extensión de 9 km2, es 2 750 millones de litros».
pluviómetro a lo largo de la semana? ¿Cuántos litros de agua cayeron por metro cuadrado?
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UNIDAD 1
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Buscar regularidades y generalizar

Estrategia Los enunciados realmente interesantes en Matemáticas son los enunciados generales.
Por ello, es importante hacer generalizaciones a partir de situaciones y casos
particulares. Pero para generalizar es necesario encontrar regularidades
en las situaciones particulares que se consideran.
PROBLEMAS PROPUESTOS
1 Observa la siguiente secuencia de cubos 3 Considera de nuevo la secuencia

y fíjate en el número de caras ocultas del problema 1. Escribe la secuencia
en cada caso. que expresa el perímetro de cada figura
y completa la tabla.
Cubos 1 2 3 4 5
Perímetros
¿Qué regularidad se observa? Generaliza

y expresa la ley general.
4 Observa la siguiente secuencia geométrica.
Dibuja los dos términos siguientes de esta

secuencia.
¿Qué regularidad se observa en la secuencia
de cubos?
¿Y en la secuencia de las caras ocultas?
Completa la tabla.
Cubos 1 2 3 4 5 6 7 8
o
N. de caras
1 4
ocultas
¿Qué observas en la secuencia formada

por el número de caras ocultas? a) Dibuja los dos términos siguientes de esta
secuencia.
Generaliza y expresa la ley general.
b) Escribe la secuencia del número de cubos.
¿Qué regularidad observas? Generaliza
2 Considera la secuencia de cubos
y escribe el término general.
del problema anterior. Escribe la secuencia
que expresa el número de caras no ocultas. c) Escribe la secuencia que expresa
Completa la tabla. el número de caras ocultas. Busca
regularidades, generaliza y expresa
Cubos 1 2 3 4 5 6 7 8 la ley general.
N.o de caras d) Escribe la secuencia que expresa
no ocultas
el número de caras no ocultas
Generaliza y expresa la regla general y los perímetros. Busca regularidades,
de la secuencia. generaliza y expresa la ley general.
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1
UNIDAD
INTRODUCCIÓN RESUMEN DE LA UNIDAD
Los conceptos que se estudian en esta unidad ya han • Los números enteros son los números naturales
sido tratados en cursos anteriores. A pesar de ello, precedidos de los signos + y -. El mayor
es importante volverlos a repasar, pues los alumnos de dos números naturales se sitúa siempre
suelen cometer errores al operar con este tipo más a la derecha en la recta numérica.
de números. • Podemos realizar operaciones aritméticas con los
números enteros: sumar, restar, multiplicar y dividir.
• Los múltiplos de un número contienen al número
una cantidad exacta de veces. Los divisores
de un número son aquellos que caben exactamente
en él una serie de veces.
• Un número primo solo tiene dos divisores: él mismo
y la unidad. Los números que tienen más
de dos divisores se llaman compuestos.
• Descomponer un número en factores primos es
expresar dicho número como producto de distintas
potencias de números primos.
• El máximo común divisor (m.c.d.) de dos números
es el mayor de los divisores comunes de ambos.
• El mínimo común múltiplo de dos números
es el menor de los múltiplos comunes de ambos.
OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS

1. Reconocer el valor de • Valor de cada cifra en función • Identificación de la posición que ocupa
cada una de las cifras de la posición que ocupa. cada cifra en un número y su valor.
de un número. • Expresión polinómica • Desarrollo de un número en forma
de un número. polinómica.
2. Representar y operar • Representación de los números • Localización de números enteros
con números enteros. enteros. sobre las divisiones de una recta.
• Valor absoluto de un número • Obtención del valor absoluto
entero. de números enteros.
• Operaciones con números • Operaciones con números enteros.
enteros.
3. Hallar el máximo común • Máximo común divisor (m.c.d.) • Obtención de los divisores
divisor (m.c.d.) de dos de dos números. de dos números y selección del mayor
números. divisor común.
4. Hallar el mínimo común • Mínimo común múltiplo • Obtención de los primeros múltiplos
múltiplo (m.c.m.) (m.c.m.) de dos números. de dos números y selección del menor
de dos números. múltiplo común.
5. Resolver problemas • Problemas reales resolubles • Resolución de problemas reales
de m.c.m. y m.c.d. mediante el m.c.m. y el m.c.d. calculando el m.c.m. o el m.c.d.
de varios números.
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OBJETIVO 1
RECONOCER EL VALOR DE CADA UNA DE LAS CIFRAS DE UN NÚMERO
NOMBRE: CURSO: FECHA:
En un número, el valor de cada cifra depende de la posición que ocupe.

Una cifra escrita a la izquierda de otra cifra representa unidades de un orden inmediato superior.
EJEMPLO
En el número 3 125 479,275:
3 representa las unidades de millón. 7 representa las decenas.
1 representa las centenas de millar. 9 representa las unidades.
2 representa las decenas de millar. 2 representa las décimas.
5 representa las unidades de millar. 7 representa las centésimas.
4 representa las centenas. 5 representa las milésimas.
EXPRESIÓN POLINÓMICA DE UN NÚMERO

Un número es el resultado de sumar los valores de posición de cada una de sus cifras.
EJEMPLO
3 025 079 = 3 ? 106 + ... + 2 ? 104 + 5 ? 103 + ... + 7 ? 10 + 9
35,012 = 3 ? 10 + 5 + ... + 1 ? 10-2 + 2 ? 10-3
La cifra 0 no aporta valor al número, independientemente de la posición que ocupe.
1 Identifica las cifras y escribe en forma polinómica los siguientes números.
a) 83 8 F decenas 3 F unidades
83 = 8 ? 10 + 3
b) 511,3 5 F centenas 1 F decenas

1 F 3 F décimas
511,3 = 5 ? 10 2 + 1 ? 10 + 1 + 3 ? 10-1
c) 2 305,74
2 F unidades de millar 3 F centenas 0 F
5 F 7 F 4 F centésimas
2 305,74 = 2 ? 103 + + +7? + 4 ? 10-2
d) 3 003 303,303
3 F unidades de millón 3 F unidades de millar 3 F centenas
3 F unidades 3 F décimas 3 F milésimas
3 003 303,303 = 3 ? 106 + 3 ? +3? + 3 + 3 ? 10-1 + 3 ?
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OBJETIVO 2
1
REPRESENTAR Y OPERAR CON NÚMEROS ENTEROS UNIDAD
Representamos los números enteros positivos y negativos sobre una recta dividida en intervalos
de la misma longitud.
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
EJEMPLO
Representa y ordena, de menor a mayor, los siguientes números enteros: 7, -1, -3, 5, 0, 1, -7 y 2.
Los representamos sobre la recta:
-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7
Su ordenación es inmediata: -7 < -3 < -1 < 0 < 1 < 2 < 5 < 7
1 Representa y ordena estos números enteros: -4, -5, 4, 5, -2, 2, -7 y 7.
2 Indica el signo < (menor que) o > (mayor que), según corresponda en cada caso.
a) -5 > -7 c) 5 7 e) -3 0
b) 0 9 d) -5 -1 f) 4 1
VALOR ABSOLUTO DE UN NÚMERO ENTERO

• El valor absoluto de un entero positivo es él mismo: q3u = 3, q0u = 0
• El valor absoluto de un entero negativo es su opuesto: q-3u = 3, q-15u = 15
3 Opera y halla el valor absoluto de los números enteros.
a) q3 - 5u = q-2u = 2
b) q3 - 7 + 2 - 5u = q u=
c) q(-1) ? (4 - 5)u = q(-1) ? ( )u = q u=
d) q(2 - 3) ? (7 - 5)u = q(-1) ? ( )u = q u=
e) q(-4) : (7 - 8)u = q(-4) : ( )u = q u=
4 Efectúa las siguientes operaciones con números enteros.
a) [(-2)2 + 23] : (-2) = [ + ] : (-2) = : (-2) = -6

b) 3 ? [1 - 4 + 2] - (-3) ? [5 - (7 - 3)] = 3 ? ( ) - (-3) ? [5 - ] = + =
c) [(-2)2 ? 62] : 32 = [4 ? 36] : 9 = : 9 = 16
d) q(-1) ? 3 - 2 ? (-3 + 5)u = q(-1) ? 3 - 2 ? 2u = q- - u=q u= 7
e) q[(-5 + 3) ? 5] : (2 - 7)u = q[(-2) ? 5] : (-5)u = q( ) : (-5)u= 2
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REPRESENTAR Y OPERAR CON NÚMEROS ENTEROS
5 Completa con el número que falta.
a) 21 + = -33 b) 65 - = -9 c) - 53 = 6 d) - - (-3) = 11
6 Completa con números que hagan cierta la igualdad.
a) -( + 2) = 12 c) -3 - (- + 1) = 9
b) 3 - (5 - ) = 7 d) -(- - 4) = 13
7 La suma de dos números enteros es -2 y uno de ellos es 4, ¿cuál es el otro?
8 Si la diferencia de dos números enteros es -3 y el minuendo es 5, ¿cuál es el sustraendo?
9 Si el producto de dos números enteros es -16 y uno es 8, ¿cuál es el otro?
10 El producto de dos números enteros es -24. ¿Qué números enteros pueden ser sus factores?
11 Expresa los siguientes números enteros como producto de otros números enteros.
a) -9 c) -35 e) 55
b) 8 d) -72 f) -24
12 Busca los números que hacen ciertas estas igualdades.
a) 4 ? = (-2) ? 8 c) 5 ? ? 2 = -100
b) -3 ? = 9 ? (-4) d) (-4) ? (-8) ? = -128
13 ¿Cuánto tiene que valer la letra a en cada caso?

a) 14 : (-a) = -2 d) -56 : a = -8
b) 18 : (-a) = 9 e) a : (-2) = 5
c) -25 : (-a) = 5 f) a : 7 = -7
14 Si a = 7 y b = -8, calcula el valor de:

a) qau d) q-bu
b) qbu e) qa + bu
c) q-au f) qa - bu
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1
UNIDAD
15 Deduce los posibles valores de la letra a.

a) qau = 7
b) q-au = 2
c) qa + 3u = 4
d) q2 - au = 5
16 Continúa las igualdades hasta que tengan cinco términos.

a) -4 = -5 + 1 = …
b) 5 = -9 + 14 = …
c) -8 = 4 - 12 = …
17 Encuentra los errores de estas igualdades.

a) (-3) + (-5) - (-8) = -3 - 5 - 8 = -8 - 8 = -(8 - 8) = 0
b) -9 - (-8) - (-7 - 2) = -9 + 8 + 7 - 2 = -1 + 7 - 2 = -6 - 2 = -8
c) 5 - [-6 + 7 - (-2)] = 5 + 6 - 7 + 2 = 11 - 5 = 6
d) 4 ? (-3) + (-5) ? (-2) = -12 - 10 = -22
e) 4 - 5 ? (-2) = (-1) ? (-2) = 2
f) 7 ? (-3 - 2) = -21 - 2 = 23
18 En un centro comercial hemos aparcado el coche en el 2.º sótano. Para ir a la 4.ª planta,
¿cuántos pisos tenemos que subir?
19 Pedro debe 30 € a Juan y 12 € a María. ¿Cuánto dinero debe en total?
20 Una persona que pesa 76 kg está siguiendo una dieta que le permitirá adelgazar 2 kg por semana.
Si mantiene el régimen durante tres semanas, ¿cuánto pesará al cabo de ese tiempo?
21 Un equipo de fútbol ha subido tres puestos la última jornada y bajó uno en la anterior.
Si antes estaba en la séptima posición de la tabla, ¿en qué puesto está situado ahora?
22 Carlos ha preparado helado de limón. Al terminarlo, este tenía una temperatura de 12 °C,
y al congelarlo descendió a 18 °C bajo cero. ¿Cuál ha sido la variación de temperatura?
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OBJETIVO 3
HALLAR EL MÁXIMO COMÚN DIVISOR (m.c.d.) DE DOS NÚMEROS
El máximo común divisor de dos números es el mayor de sus divisores comunes.
EJEMPLO
Sean los números 12 y 42. Sus divisores son:
Div (12) = {1, 2, 3, 4, 6, 12}
Div (42) = {1, 2, 3, 6, 7, 14, 21, 42}
Divisores comunes = {1, 2, 3, 6}
Luego, el máximo común divisor de 12 y 42 es: m.c.d. (12, 42) = 6
¿Cómo lo vamos a hallar?

Para hallar el máximo común divisor de dos números seguimos estos pasos.
1.o Descomponemos los dos números en sus factores primos.
2.o Multiplicamos los factores primos comunes de ambos, elevados al menor exponente.
EJEMPLO
12 2 42 2
6 2 21 3
3 3 7 7
1 12 = 22 ? 3 1 42 = 2 ? 3 ? 7 m.c.d. (12, 42) = 2 ? 3 = 6
1 Halla el máximo común divisor de estos números, descomponiendo en factores primos.
a) 21 y 105 c) 60 y 210
21 3 105 3 60 2 210 2
7 7 35 5
1 7 7
1
21 = 3 ? 7 105 = 3 ? ? 60 = 22 ? ? 210 = 2 ? 3 ? 5 ? 7
m.c.d. (21, 105) = ? = 21 m.c.d. (60, 210) = ? ? = 30

b) 33 y 44 d) 45 y 80
33 3 44 45 3 80
11 11 15
1 11
1 1
5 5
1
33 = 3 ? 44 = 22 ? 45 = 32 ? 80 = 24 ?
m.c.d. (33, 44) = 11 m.c.d. (45, 80) = 5
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OBJETIVO 4
1
HALLAR EL MÍNIMO COMÚN MÚLTIPLO (m.c.m.) DE DOS NÚMEROS UNIDAD
El mínimo común múltiplo de dos números es el menor de sus múltiplos comunes.
EJEMPLO
Sean los números 12 y 42. Sus múltiplos son: Múltiplos de 12 = {0, 12, 24, 36, 48, 60, 84, 96, ...}
Múltiplos de 42 = {0, 42, 84, 126, ...}
Luego, el mínimo común múltiplo de 12 y 42 es: m.c.m. (12, 42) = 84
¿Cómo lo vamos a hallar?

Para hallar el mínimo común múltiplo de dos números seguimos estos pasos.
1.º Descomponemos los dos números en factores primos.
2.º Multiplicamos los factores primos comunes y no comunes a ambos que estén elevados
al mayor exponente.
EJEMPLO
12 2 42 2
6 2 21 3
3 3 7 7
1 12 = 22 ? 3 1 42 = 2 ? 3 ? 7 m.c.m. (12, 42) = 22 ? 3 ? 7 = 84
1 Halla el mínimo común múltiplo de estos números, descomponiendo en factores primos.
a) 21 y 105 c) 60 y 210

21 3 105 3 60 210
7 7 35 5 30 105
1 7 7 15 35
1 5 7
1 1
21 = ? 105 = ? ? 60 = 22 ? ? 210 = 2 ? 3 ? 5 ? 7
m.c.m. (21, 105) = ? ? = 105 m.c.m. (60, 210) = ? ? ? = 420

b) 33 y 88 d) 45 y 80
33 3 88 2 45 3 80
11 11 44 15
1
11 1
1 5 5
1
33 = 3 ? 88 = 23 ? 45 = 32 ? 80 = 24 ?
m.c.m. (33, 88) = ? ? = 264 m.c.m. (45, 80) = ? ? = 720
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OBJETIVO 5
RESOLVER PROBLEMAS DE m.c.d. Y m.c.d.
1 Alejandro tiene unas 150 fotografías de los jugadores de su equipo de fútbol. Quiere pegarlas
en un álbum y puede hacerlo en grupos de 8, 9 y 12 con la misma cantidad de fotografías,
y utilizando todas. ¿Cuántas fotografías tiene Alejandro?
2 Se quieren distribuir 264 ¬ de leche entera y 176 ¬ de leche desnatada en cajas
con el mismo contenido de cada una de ellas. Calcula el contenido que debe tener cada una
de las cajas, empleando toda la leche, en el mayor número de cajas posible.
3 Enfrente de la casa de Antonio pasa un tren con dirección Zaragoza cada 30 minutos
y otro con dirección Gijón cada 18 minutos. Si ha visto cruzarse a los dos trenes
a las 10:00 h de la mañana, di a qué hora volverán a cruzarse.
4 Luis viaja a Barcelona cada 15 días y su hermana Marta lo hace cada 20 días. ¿Cuándo coincidirán
de nuevo en Barcelona, sabiendo que la última vez que lo hicieron fue el 2 de octubre?
5 En una carretera han puesto farolas en ambos lados. En un lado están colocadas cada 12 m
y en el otro cada 18 m. Sabiendo que las primeras farolas de cada lado están situadas
una enfrente de la otra, ¿qué distancia debemos recorrer para encontrar dos farolas una frente a otra?
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1
UNIDAD
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Esta unidad repasa contenidos de cursos anteriores; por tanto, los contenidos y los procedimientos estudiados
son fundamentales, sobre todo los conceptos de múltiplo, divisor y número primo, dado que el cálculo del m.c.d.
y el m.c.m. se vuelve a repasar. Respecto a los números enteros, los conceptos básicos son la interpretación,
la representación y la ordenación de estos números, ya que las operaciones se revisan de nuevo.
• Lectura, interpretación y representación de números enteros.
• Operaciones sencillas con números enteros.
• Conceptos de múltiplo y divisor.
• Concepto de número primo. Conjunto de divisores y de múltiplos de un número.
• Criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10 y 10 n.
SUGERENCIAS SOBRE LAS EVALUACIONES Y SU CORRECCIÓN

EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
• Se trata de una serie de actividades respecto a los • Los primeros ejercicios trabajan la manipulación de
conocimientos que ya deberían poseer los alumnos. los números enteros: valor absoluto, orden en la recta
En función de las deficiencias que se perciban en el y operaciones. Hay que tener cuidado con las opera-
alumnado, se tendrían que proponer ejercicios de re- ciones entre paréntesis y corchetes, siendo necesario
fuerzo: cálculo de múltiplos y divisores, criterios de revisar el orden jerárquico de las operaciones hasta
divisibilidad, interpretación y representación de nú- que este sea asimilado por los alumnos. También
meros enteros. requiere especial atención la regla de los signos, que
suele provocar muchos errores.
Los ejercicios 11 y 12 son de cálculo del m.c.d. y el
m.c.m.
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UNIDAD 1
EVALUACIÓN INICIAL
a) 6 -6 b) -4 -1 c) -2 -3 d) -5 -6
a) -3 + 7 - (-2) = c) -2 - (4 ? (-5)) = e) -7 + (-4) : 2 =

b) 4 - (-3) + (-1) = d) -1 ? (4 - (-3) ? (-2)) = f ) (-5 + 2) ? (8 : (-2)) =
de 2, 3, 5 y 11.
Números 2 3 5 11
132
16 320
43 101
139 312
D (36) =
D (125) =
72 150
Divisores comunes de 72 y 150 "
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1
UNIDAD
A C D B
24 21 0 11 13
a) 6 > -6 b) -4 < -1 c) -2 > -3 d) -5 > -6
a) -3 + 7 - (-2) = 6 c) -2 - (4 ? (-5)) = 18 e) -7 + (-4) : 2 = -9

b) 4 - (-3) + (-1) = 6 d) -1 ? (4 - (-3) ? (-2)) = 2 f ) (-5 + 2) ? (8 : (-2)) = 12
de 2, 3, 5 y 11.
Números 2 3 5 11
132 Sí Sí No Sí
16 320 Sí Sí Sí No
43 101 No Sí No No
139 312 Sí No No No
D (36) = {!1, !2, !3, !4, !6, !9, !12, !18, !36}
D (125) = {!1, !5, !25, !125}
72 2 150 2 72 = 2 3 ? 3 2
36 2 75 3 D(72) = {!1, !2, !3, !4, !6, !8, !9, !12, !18, !24, !36, !72}
18 2 25 5
9 3 5 5 150 = 2 ? 3 ? 5 2
3 3 1 D(150) = {!1, !2, !3, !5, !6, !10, !15, !25, !30, !50, !75, !150}
1
Divisores comunes de 72 y 150 " {!1, !2, !3, !6}
M(24) = {!24, !48, !72, !96, ...}

3 M(24, 16) = {!48, !96, !144, ...}
M(16) = {!16, !32, !48, !64, !80, !96, ...}
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UNIDAD 1
ERES CAPAZ DE… EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
Ordenar un conjunto 1 Ordena, de mayor a menor, los siguientes números enteros y represéntalos
de números enteros. sobre la recta: -2, 3, -1, 2, 0 y -3.
Calcular el valor absoluto 2 Dados a = -1, b = 2 y c = -3, calcula.

de un número entero.
a) qau d) qa +bu ? c
b) a ? qbu e) qa +bu ? qc +au
c) qb +cu f) qau + qbu ? qc ? bu
Realizar operaciones 3 Realiza las siguientes operaciones.

combinadas de números
enteros utilizando a) (-11) + (-3) e) (-7) - (-9) + (+11) + (-15)
paréntesis. b) (-9) + (+15) f ) (+11) - (+3) - (-15) + (+2)
c) (+6) - (+9) g) (-5) - (+4) + (+6) - (-3)
d) (+4) - (-6) h) (+17) - (-6) - (-9) - (+7)
4 Resuelve estas operaciones.

a) -11 + 8 - 6 - 7 + 9
b) 3 - 8 + 12 - 15 - 1 + 10 - 4
c) 15 -14 + 9 - 21 - 13 + 6
d) -7 + 18 - 16 - 9 + 22 - 13
e) -(4 - 9 + 3) + (11 - 8 - 7) - 15
f) 3 - [(4 + 7 - 9) - (-19 + 3 - 10)] - 2
g) -8 + [-3 - (4 - (9 + 3) + 2) - 1] - 5
h) -[3 + (-6 - 9) - (3 + 4)] - (-1 - 2)
5 Calcula.
a) (-3) ? (+2) ? (-5) c) (+28) : (-2) : (+2)
b) (-2) ? (-8) ? (-9) d) [(-30) : (-5)] : (+2)
6 Resuelve.
a) -5 ? (-4 + 3) - (-2) : (-1)
b) (-18 + 6) : (-6 + 9) - (-5)
c) -7 - [10 - (-4)] : (-9 + 2)
d) 8 : [-2 - (-3)] ? (-5 + 3) + (-2 - 5)
RELACIÓN DE CAPACIDADES ACTIVIDADES

• Enumerar e identificar elementos . ........................................................................................................... 1, 9
• Definir, completar y seleccionar propiedades, relaciones, etc. .................................................................. 2
• Transformar, distinguir, asociar e interpretar datos y relaciones ................................................................ 1
• Extrapolar, deducir e inferir reglas o leyes ................................................................................................ 12
• Aplicar, demostrar, estimar, resolver, etc. ................................................................................................ 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 11, 12
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1
UNIDAD
Resolver problemas 7 María ha recibido un extracto del banco según el cual tenía +250 € hace
en los que aparecen 10 días. Después, ha pagado un recibo y ha cobrado su sueldo, movimientos
números de la vida reflejados como -485 € y +900 €.
cotidiana.
a) ¿Cuál es su saldo ahora?
b) Si quiere sacar 800 €, ¿tendrá dinero suficiente?
8 Una moto parte de Zamora y recorre 250 km hacia el sur, y a continuación

375 km hacia el norte. ¿A qué distancia se encuentra de Zamora?
Calcular múltiplos 9 Decide cuáles de los siguientes números son múltiplos de -6.
y divisores de un número.
72 14 -15 -22 18 24 -30 -45 60
10 Escribe los múltiplos de -5 comprendidos entre -30 y 15.
a) ¿Cuáles de ellos son múltiplos de 7?

b) ¿Cuáles tienen un valor absoluto menor que 15?
Calcular el m.c.d. 11 Calcula el m.c.m. y el m.c.d. de 242 y 88.

y el m.c.m. de varios
números.
12 Comprueba que se verifica la igualdad con los números -18 y 24.
m.c.d.(a, b) ? m.c.m.(a, b) = qa ? bu

• Clasificar y discriminar según criterios ................................................................................................................. 9, 10
• Contrastar operaciones, relaciones, etc. ............................................................................................................... 12
• Combinar, componer datos, resumir, etc. ............................................................................................................
• Deducir, formular hipótesis, generalizar, etc. . ......................................................................................................
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UNIDAD 1
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD: SOLUCIONES
1 Ordena, de mayor a menor, los siguientes números enteros y represéntalos sobre la recta:
-2, 3, -1, 2, 0 y -3.
-3 -2 -1 0 2 3
-3 < -2 < -1 < 0 < 2 < 3
2 Dados a = -1, b = 2 y c = -3, calcula.

a) qau = 1
b) a ? qbu = -2
c) qb +cu = 1
d) qa +bu ? c = -3
e) qa +bu ? qc +au = 4
f ) qau + qbu ? qc ? bu = 13
3 Realiza las siguientes operaciones.

a) (-11) + (-3) = -14
b) (-9) + (+15) = 6
c) (+6) - (+9) = -3
d) (+4) - (-6) = 10
e) (-7) - (-9) + (+11) + (-15) = -2
f ) (+11) - (+3) - (-15) + (+2) = 25
g) (-5) - (+4) + (+6) - (-3) = 0
h) (+17) - (-6) - (-9) - (+7) = 25
4 Resuelve estas operaciones.

a) -11 + 8 - 6 - 7 + 9 = -7
b) 3 - 8 + 12 - 15 - 1 + 10 - 4 = -3
c) 15 -14 + 9 - 21 - 13 + 6 = -18
d) -7 + 18 - 16 - 9 + 22 - 13 = -5
e) -(4 - 9 + 3) + (11 - 8 - 7) - 15 = -17
f) 3 - [(4 + 7 - 9) - (-19 + 3 - 10)] - 2 = -27
g) -8 + [-3 - (4 - (9 + 3) + 2) - 1] - 5 = -11
h) -[3 + (-6 - 9) - (3 + 4)] - (-1 - 2) = 22
5 Calcula.
a) (-3) ? (+2) ? (-5) = 30
b) (-2) ? (-8) ? (-9) = -144
c) (+28) : (-2) : (+2) = -7
d) [(-30) : (-5)] : (+2) = 3
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1
UNIDAD
6 Resuelve.
a) -5 ? (-4 + 3) - (-2) : (-1) = 3
b) (-18 + 6) : (-6 + 9) - (-5) = 1
c) -7 - [10 - (-4)] : (-9 + 2) = -5
d) 8 : [-2 - (-3)] ? (-5 + 3) + (-2 - 5) = -23
7 María ha recibido un extracto del banco según el cual tenía +250 € hace 10 días. Después, ha pagado
un recibo y ha cobrado su sueldo, movimientos reflejados como -485 € y +900 €.
a) ¿Cuál es su saldo ahora?
b) Si quiere sacar 800 €, ¿tendrá dinero suficiente?
a) 250 - 485 + 900 = 665 €

b) No tendrá dinero suficiente para sacar 800 €.
8 Una moto parte de Zamora y recorre 250 km hacia el sur, y a continuación 375 km hacia el norte.
¿A qué distancia se encuentra de Zamora?
250 - 375 = -125. Se encuentra a 125 km de Zamora.
9 Decide cuáles de los siguientes números son múltiplos de -6.
72 14 -15 -22 18 24 -30 -45 60

Son múltiplos de -6: 72, 18, 24, -30 y 60
10 Escribe los múltiplos de -5 comprendidos entre -30 y 15.

a) ¿Cuáles de ellos son múltiplos de 7?
b) ¿Cuáles tienen un valor absoluto menor que 15?
Múltiplos de -5 comprendidos entre -30 y 15: -30, -25, -20, !15, !10, !5
a) Ninguno.
b) Tienen un valor absoluto menos que 15: !10, !5
11 Calcula el m.c.m. y m.c.d. de 242 y 88.

242 = 2 ? 112 88 = 2 3 ? 11
m.c.m. (242, 88) = 2 3 ? 112 = 968 m.c.d. = 2 ? 11 = 22
12 Comprueba que se verifica la igualdad con los números -18 y 24.

m.c.d.(a, b) ? m.c.m.(a, b) = qa ? bu
a = -18 = (-1) ? 2 ? 32 m.c.d. (-18, 24) = 2 ? 3 = 6
b = 24 = 2 3 ? 3 m.c.m. (-18, 24) = 2 3 ? 3 2 = 72
m.c.d. (a, b) ? m.c.m (a, b) = qa ? bu " 6 ? 72 = q-18 ? 24u " 432 = 432
278006 _ 0018-0043.indd 43 20/07/11 15:42

2 Números racionales
objetivos
• Expresar una fracción cualquiera en forma decimal. • Representar gráficamente los números racionales
• Distinguir los distintos tipos de números decimales: en la recta numérica.
exactos, periódicos puros y periódicos mixtos, • Operar con números racionales: suma, resta,
que pueden ser considerados como números multiplicación y división.
racionales en forma decimal. • Calcular potencias de números racionales
• Obtener la fracción generatriz de un número decimal con exponente entero.
exacto, periódico puro o periódico mixto. • Realizar cálculos con números escritos en notación
• Entender y utilizar el concepto de fracción científica.
equivalente a una fracción dada. • Utilizar la calculadora para realizar operaciones
• Calcular la fracción irreducible de cualquier con notación científica.
número racional.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • Fracción y número decimal.
• Decimales exactos, periódicos puros y periódicos mixtos.
• Fracción equivalente y fracción irreducible.
• Número racional. Representante canónico de un número racional.
• Potencia de un número racional con exponente entero.
• Notación científica. Operaciones.
PROCEDIMIENTOS, • Determinación de los conjuntos a los que pertenece un número dado.

destrezas • Cálculo de la expresión decimal de un número racional, señalando de qué tipo es.
y habilidades • Obtención de la fracción generatriz de un número decimal periódico.
• Ordenación y representación en la recta de cualquier número racional.
• Cálculo de la suma, resta, multiplicación y división de números racionales.
• Potenciación de números racionales con exponente entero.
• Expresión de un número en notación científica.
• Utilización de la calculadora para realizar operaciones con números escritos
ACTITUDES • Valoración de la presencia y utilidad de los números racionales en distintos contextos

de la realidad.
• Confianza en la propia capacidad de resolución de problemas numéricos.
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UNIDAD 2
de números (naturales, enteros, fraccionarios, decimales, etc.), y relacionarlos eligiendo la representación
más conveniente en cada caso.
• Reconocer y calcular el resultado de las operaciones básicas con números (naturales, enteros y racionales),
decidiendo si es necesario dar una respuesta exacta o aproximada y aplicando un modo de cálculo adecuado
(mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora).
planificando el proceso de resolución, desarrollándolo ordenadamente y mostrando confianza en las propias
capacidades.
• Encontrar la expresión decimal de una fracción. • Representar gráficamente los números racionales
• Distinguir los distintos tipos de números decimales en la recta numérica.
que sean expresión de un número racional. • Sumar, restar, multiplicar y dividir números
• Obtener la fracción generatriz de un número decimal racionales.
exacto, periódico puro o periódico mixto. • Calcular potencias de base un número racional
• Entender y utilizar el concepto de fracción y exponente entero, ya sea positivo o negativo.
equivalente a una fracción dada. • Realizar cálculos con números escritos en notación
• Calcular la fracción irreducible de cualquier número científica e interpretar los resultados.
racional.
NÚMEROS RACIONALES Potenciación
Números que se pueden expresar mediante fracciones.
\
a n = a ? a ? a ? ... ? a
n veces
1 n 1 1 1 1
Cualquier fracción re- Cualquier número entero o un número deci- a-n = d n = ? ? ? ... ?
\
presenta un número mal exacto o periódico se puede expresar a a a a a
n veces
entero o un número en forma de fracción.
decimal exacto - 14 672
o periódico. - 14 = 0,0672 =
1 10 000
8 27 !
= 4 - =-9 A = 9,3 " 10A = 93,333…
2 3 Notación científica
- A = 09,333…

39 84 28
= 3,9 9A = 84 " A = =
10 9 3
&
51 * A = 0,132 " 1 000A = 132,3232…
= 7,285714
7 - 10A = 001,3232…

343 ! 131
- = - 3,81 990A = 131 " A =
90 990
278006 _ 0044-0075.indd 45 20/07/11 16:35

UNIDAD 2
LECTURA INICIAL
La maldición del 36
Ada Byron nació en Londres el 10 de diciembre de 1815
y murió el 27 de noviembre de 1852 en la misma ciudad.
Fue hija del célebre poeta inglés Lord Byron. Sus padres
se separaron cuando ella tenía dos meses de edad y, aunque
mantuvo correspondencia con su padre, nunca llegó
a conocerlo en persona, pues Lord Byron murió en Grecia
cuando Ada tenía 8 años.
La desahogada posición económica de su familia hizo posible
que Ada estudiara y su madre la animó a realizar estudios
relacionados con las Ciencias y las Matemáticas, ya que creía
que así la alejaría de su padre y sus costumbres.
En su educación recibió clases de Augustus de Morgan,
quien a su vez la presentó a Mary Sommerville.
Trabajó con Charles Babbage ayudándolo a programar
su máquina analítica, que funcionaba con el mismo principio
que los ordenadores. En reconocimiento a su labor, Ada Byron
es considerada como la precursora de la programación
y un lenguaje de programación lleva su nombre, ADA.
Se casó con William King, con quien tuvo dos hijos y una hija,
y posteriormente tuvo una cuarta hija, Scherezada Lovelace,
que pese a ser reconocida por William King, en realidad
era hija de Ralph Gordon. Esta última hija fue la que heredó
la genialidad de su madre y su abuelo, se dedicó al arte
e ideó una máquina capaz de pintar cuadros que fracasó
estrepitosamente, lo que la sumió en una profunda depresión,
enfermó y murió a los 36 años, curiosamente la misma edad
a la que murieron su madre, Ada, y su abuelo, Lord Byron.
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UNIDAD 2

El tamaño del virus de la gripe
Las dimensiones de la mayor parte de los cuerpos y las distancias
las percibimos directamente por los sentidos cuando tienen
un tamaño medio. Sin embargo, hay cuerpos y distancias tan grandes
o tan pequeños que sus dimensiones solo se pueden percibir
por la imaginación o usando comparaciones.
Las potencias de 10 nos ayudan a percibir esos tamaños
y distancias.
• La longitud de un trayecto de 1 000 metros se escribe 103 m.
• La distancia de la Tierra al Sol es de 150 millones de kilómetros
o 150 000 millones de metros: 1,5 ? 108 km o 1,5 ? 1011 m.
Si se trata de distancias pequeñas, las potencias de exponente negati-
vo pueden ayudarnos.
• El tamaño de un mosquito es de 5 mm: 5 ? 10-3 m.
• El tamaño del virus de la gripe es de 1 micra: 0,001 mm
o 0,000001 m = 10-6 m.
Millones, billones, cuatrillones, …, gúgol

Con las cifras 1 y 0 se pueden escribir números tan grandes
como queramos, e incluso mayores de lo que puedas imaginar.
Todos esos números se escriben usando las potencias de 10. 10.000.
00
El millón (un 1 con 6 ceros), el billón (un 1 con 12 ceros), el trillón 0
(un 1 con 18 ceros), etc., se escriben como potencias de 10 de esta 0
00.0 0.000
.0
forma: 0
. 0.000
00 0.000 00.
0 .
0
1 millón = 1 000 000 = 106

.000.000.0
.00 .0 00
.0
00.000.00
0
0.000.0
00
1 billón = 1 000 000 000 000 = 1012

0
0
000.0
1 trillón = 1 000 000 000 000 000 000 = 1018

0 00
.0 0.0
.0
1 cuatrillón = 1 000 000 000 000 000 000 000 000 = 1024 00
0
.000.0
.
Cada una de estas cantidades es un millón de veces más grande

0
0
que la inmediatamente anterior: un billón es un millón de millones,

0.
00 0 0 0 . 0 0 0 0
0 .
un cuatrillón es un millón de trillones, etc. 0.0

Las potencias de 10 con grandes exponentes se han estudiado desde 00.000.0
la antigüedad. Arquímedes, en el siglo III a.C., calculó el número
de granos de arena necesarios para llenar el universo en 1051.
Hacia 1938 el sobrino del matemático Edward Kasner inventó
el término gúgol para designar el número 10100 (un 1 con 100 ceros).
A partir de aquí, incluso los ordenadores tienen problemas
para trabajar con números tan grandes.
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UNIDAD 2
Matemáticas con ordenador GeoGebra

www.geogebra.org
13
Representa en la recta numérica el punto .
5
1. En el menú Opciones seleccionamos Vista 2. Con la herramienta construimos una
gráfica y marcamos la opción Muestra de semirrecta que pase por el punto 2 y por
la pestaña Eje X, y no la marcamos en Eje Y. cualquier otro punto.
3. Utilizamos la herramienta para marcar cinco 4. Con la herramienta construimos un

puntos sobre la semirrecta que tengan segmento que pasa por punto 3 y el quinto
la misma distancia entre ellos. punto de la semirrecta.
5. Utilizamos la herramienta
para construir una
recta paralela que pase
por el tercer punto de
la semirrecta. Con
3
hallamos el punto 2 + ,
13 5
que es .
5

13
1 Expresamos cada fracción como un número 2 Desde trazamos una semirrecta, y sobre ella
6
entero más una fracción propia.
3 puntos a la misma distancia. Unimos el último
4 4 7 1
a) = 0+ c) = 2+ 14
9 9 3 3 con y trazamos paralelas desde los otros
17 2 21 1 6
b) = 5+ d) = 4+ dos puntos, obteniendo así dos puntos
3 3 5 5
Después, para representar cada uno de ellos, 40 20 41
intermedios que son = y .
seguimos las instrucciones del ejemplo resuelto. 18 9 18
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UNIDAD 2
PASO A PASO

GeoGebra
www.geogebra.org
En el menú Opciones, seleccionamos la opción Vista

gráfica. En la pestaña Eje X marcamos la casilla Muestra.
En la pantalla aparece una recta horizontal graduada. Si el
origen aparece desplazado, lo podemos mover
seleccionando la herramienta .
2
Seleccionamos la herramienta para dibujar
una semirrecta que pasa por dos puntos.
Situamos el cursor sobre el punto 2 de la recta
y lo marcamos, aparece una semirrecta que se mueve
según desplazamos el cursor. Marcamos sobre un punto
cercano al punto 2, y fijamos la semirrecta.
3 Para dibujar puntos separados a la misma distancia sobre

la semirrecta utilizamos la herramienta , que refleja
un objeto sobre un punto.
Primero marcamos el punto que queremos reflejar,
y después el punto que hace de centro de simetría.
Repetimos este proceso hasta obtener 5 puntos sobre
la semirrecta. Estos puntos guardan la misma distancia
entre ellos.
Seleccionamos la herramienta para dibujar un segmento

que una el quinto punto de la semirrecta auxiliar
con el tercer punto de la recta graduada.
5
Utilizamos la herramienta para construir una recta
paralela al segmento que pasa por el tercer punto
de la semirrecta auxiliar. Marcamos primero el segmento
y después el tercer punto, y aparece una recta que corta
a la recta graduada.
Seleccionamos la herramienta , marcamos la recta
graduada y la recta paralela construida, y aparece
la representación del punto que buscábamos.
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UNIDAD 2
MATEMÁTICAS CON ORDENADOR CABRI
13
Representa en la recta numérica el punto .
5
1. Tras abrir el lienzo de dibujo seleccionamos la 2. Con la herramienta construimos

opción Mostrar los ejes con la herramienta . una semirrecta que pase por el punto 2.
3. Utilizamos la herramienta para construir 4. Con la herramienta construimos

cinco puntos sobre la semirrecta que tengan un segmento que pasa por el punto 3
la misma distancia entre ellos. y por el quinto punto de la semirrecta.
para dibujar una recta
paralela que pase por
el tercer punto de
la semirrecta. Con
hallamos el corte con el
13
eje que es el punto .
5
ACTIVIDADES
PRACTICA INVESTIGA
1. Representa en la recta numérica estos puntos. 2. Representa en la recta numérica dos números
4 17 7 21 13 14
a) b) c) d) que sean mayores que y menores que .
9 3 3 5 6 6
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UNIDAD 2
PASO A PASO CABRI

1 Para que aparezcan los ejes coordenados seleccionamos
la opción Mostrar Ejes con la herramienta .
Tras efectuar esta operación aparecen en pantalla los ejes
cartesianos. Si aparecen desplazados, los podemos mover
pulsando la tecla Control y arrastrándolo con el ratón,
manteniendo pulsado el botón izquierdo.
Aunque no sea necesario el eje Y, el programa Cabri no
tiene la opción de no visualizar uno de los ejes y poder
trabajar con una recta graduada.
Seleccionamos la herramienta para dibujar

una semirrecta auxiliar que pase por dos puntos.
Situamos el cursor sobre el punto 2 y lo marcamos, aparece
una semirrecta que se mueve según desplazamos el cursor.
Marcamos otro punto y fijamos la semirrecta.
3 Para dibujar puntos separados a la misma distancia

sobre la semirrecta utilizamos la herramienta ,
que dibuja la imagen de un objeto en una simetría central.
Primero marcamos el punto que queremos reflejar,
y después el punto que hace de centro de la simetría.
Repetimos este proceso hasta obtener 5 puntos sobre
la semirrecta. Estos puntos guardan la misma distancia
entre ellos.
4
Seleccionamos la herramienta para dibujar un segmento
que una el quinto punto de la recta auxiliar con el tercer
punto de la recta graduada.
Marcamos sobre uno de los puntos, nos desplazamos hasta
el otro y lo marcamos. Aparece un segmento que une estos
puntos.
5 Utilizamos la herramienta para construir una recta

paralela al segmento que pase por el tercer punto de
la recta auxiliar. Marcamos primero el segmento y después
el tercer punto, y aparece una recta que corta a la recta
graduada.
Seleccionamos la herramienta , marcamos la recta
graduada y la recta paralela construida, el punto que
aparece es el punto que buscamos.
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UNIDAD 2
La escala de Richter
• Conocer la energía liberada por los terremotos y su magnitud correspondiente en la escala de Richter.
• Utilizar las potencias en la resolución de problemas.
1 Los terremotos
Los terremotos son movimientos de la corteza terrestre
que aparecen con cierta frecuencia en las llamadas
zonas sísmicas de la Tierra. Según la teoría de placas,
los terremotos se producen con el desplazamiento de
estas, debido a la fricción y la presión que produce el
rozamiento.
Hay zonas de la Tierra, como la falla de San Andrés
(California), en las que las huellas de este desplazamiento
continuo son evidentes.
Los movimientos sísmicos, cuya aparición es actual-
mente imposible de predecir, son de diversa magnitud
o intensidad. Esta intensidad se suele medir en la escala
de Richter.
2 La escala de Richter
La escala de Richter está graduada del 1 al 9. Estos
números y los decimales intermedios dan una idea
aproximada de la energía liberada, que viene expresada
en ergios (1 ergio se puede definir como la energía que
se necesita para mover una masa de 1 g a una distancia
de 1 cm). Los terremotos superiores a 6 grados suelen
tener efectos devastadores.
Observa, a continuación, la equivalencia aproximada
en ergios de cada valor entero de la escala de Richter.
Escala
Energía (en ergios) RESUELVE LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES.
Richter
1 20 000 000 a) La energía correspondiente a la magnitud 1 de la
2 600 000 000
escala de Richter puede expresarse, usando las
potencias de 10, como 2 ? 107. Expresa de esta for-
3 20 000 000 000 ma las magnitudes 2 y 3 de la escala.
4 600 000 000 000
b) ¿Por qué potencia de 10 tenemos que multiplicar
5 20 000 000 000 000 la energía equivalente a la magnitud 1 para obte-
6 600 000 000 000 000 ner la de la magnitud 3? ¿Y la de 3 para obtener la
7 20 000 000 000 000 000 de la magnitud 5?
8 600 000 000 000 000 000 c) ¿Cuántas veces es más intenso un terremoto de mag-
nitud 4 que uno de magnitud 2? ¿Y otro de magnitud
9 20 000 000 000 000 000 000
6 que uno de magnitud 2?
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UNIDAD 2

Energía de un terremoto y equivalencia en toneladas de TNT
Una forma de poder hacernos una idea aproximada
de la magnitud o la intensidad de un terremoto, y de la
energía liberada, en la escala de Richter es comparar-
la, por ejemplo, con la energía liberada por la detona-
ción de un explosivo como el TNT.
La relación que se establece es la que se indica en la
siguiente tabla.
Escala Equivalencia
Richter en toneladas de TNT
1 0,013
2 1
3 32
4 1 000
5 32 000
6 1 millón
7 32 millones
8 1 000 millones
9 32 000 millones

a) Expresa, como potencia de base 10, la energía en
ergios de un terremoto de energía equivalente a
1 000 toneladas de TNT.
b) La energía liberada por un terremoto es de 6 ? 10 17
ergios. ¿Cuál es la cantidad equivalente de TNT?
Exprésala usando las potencias de 10.
c) Uno de los terremotos más graves fue el que suce-
dió en Chile en el año 1960, de magnitud 9. Expresa
la energía equivalente en toneladas de TNT, utili-
zando las potencias de 10.
d) ¿Entre qué dos potencias de 10 está comprendida
la energía de un terremoto cuya magnitud en la es-
cala de Richter es de 6,6?
e) Aunque España no es una zona sísmica destaca-
Si observas la relación entre las cantidades de TNT, ble, a veces tienen lugar terremotos. Uno de ellos
comprobarás que cada salto en la escala de Richter ocurrió en agosto de 2002 y su intensidad fue de
supone multiplicar la cantidad anterior de TNT, aproxi- magnitud 4 en la escala de Richter. Expresa la
madamente, por 32. Esa relación se cumple también energía (en ergios) de ese terremoto utilizando las
para la energía liberada en ergios. potencias de 10.
En la resolución de las siguientes actividades usare- f) Expresa las toneladas de TNT equivalentes al te-
mos, para simplificar los cálculos, las energías (en er- rremoto de 1906 que tuvo lugar en San Francisco
gios) de la tabla de la página anterior. (magnitud 8), utilizando las potencias de 10.
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UNIDAD 2
Utilizar la notación científica
Estrategia Numerosos problemas de Matemáticas aplicadas requieren realizar

operaciones con números escritos en notación científica. La simplificación
que supone el uso de la calculadora científica en dichas operaciones
es una de las razones para la difusión de esta notación.
1 En el manual de instrucciones de una 4 La superficie de tierra firme de nuestro

calculadora se lee: planeta soporta una carga de 38 millones
«Admite la entrada y visualización de km3 de hielo, de los cuales un 85 % está
de un máximo de 10 dígitos». en la Antártida. ¿Cuántos metros cúbicos de
hielo hay en la Antártida?
a) ¿Cuál es el mayor número que puede
aparecer con todas sus cifras en la pantalla? 5 Como el agua es más densa que el hielo,
¿Y el menor? los 38 millones de km3 de hielo, al derretirse,
b) ¿Puede aparecer en forma desarrollada se transformarían en unos 33 millones de km3
de agua. ¿Cuántos kilómetros cúbicos de agua
el número 10 10? ¿Y el número 10 -10?
resultarían al derretirse 20 millones de km3
c) ¿Cuál es el menor número positivo que de hielo?
puedes escribir en tu calculadora?
¿Y el mayor? 6 Si se derritiese el hielo del planeta
(38 millones de km3), casi toda el agua iría
2 La masa del Sol es de 2 ? 10 33 g, a parar al océano, el cual tiene una
aproximadamente, y una galaxia tiene por superficie total de 360 millones de km2. Si
término medio 10 11 veces la masa del Sol. dicha superficie permaneciera constante,
a) ¿Cuál será la masa en kilogramos y el agua del hielo fundido se distribuyera
de una galaxia? uniformemente por todo el océano,
¿qué altura alcanzaría el agua?
b) Si en el universo hay aproximadamente
100 000 000 000 galaxias, ¿cuál es la masa
en gramos del universo?
3 Aproximadamente, un 3,25 % del mar es

materia sólida disuelta, y en total, entre
materia sólida y agua hay 330 000 000 millas
cúbicas (1 milla = 1 852 m).
a) ¿Cuántos metros cúbicos de agua marina
hay en total?
b) Si separamos del agua del mar todas
las materias sólidas, ¿cuál sería el peso
en toneladas de estas materias sólidas?
c) En el agua del mar hay un total de
1,9 ? 10 15 toneladas de magnesio
y 10 14 toneladas de bromo.
¿Qué porcentaje de magnesio hay
en este líquido? ¿Y de bromo?
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UNIDAD 2
INTRODUCCIÓN RESUMEN DE LA UNIDAD
Los conceptos que se estudian en esta unidad ya han • Una fracción consta de numerador y denominador,
sido tratados en cursos anteriores. A pesar de ello, separados por una raya de fracción.
es importante volverlos a repasar, pues los alumnos a d
• Dos fracciones y son equivalentes
suelen cometer errores al operar con este tipo b c
de números. si se cumple que a ? c = b ? d.
• Fracción irreducible es aquella fracción
que no se puede simplificar más.
• Un número a, llamado base, elevado a un
exponente n es igual al resultado de multiplicar
a por sí mismo n veces: a n.
• Un número en notación científica es un número
entero o decimal, con una sola cifra entera
(del 1 al 9), multiplicado por una potencia
de base 10.

1. Representar números • Representación de números • Localización de números fraccionarios
racionales y operar racionales. entre números enteros (divisiones
con ellos. • Operaciones con números de una recta).
racionales. • Operaciones con fracciones.
2. Expresar un número • Transformación de un número • Transformaciones de números
decimal en forma decimal en una fracción. decimales en fracciones.
de fracción.
3. Operar con potencias: • Potencia: base y exponente. • Expresión como potencia del producto
multiplicación, división • Multiplicación de potencias de varios factores iguales.
y potencia de una de la misma base. • Producto y división de potencias
potencia. • División de potencias de la misma base.
de la misma base. • Potencia de una potencia.

• Potencia de una potencia. • Utilización de las reglas de las

• Potencias de exponente operaciones combinadas con potencias.

negativo. • Operaciones con potencias
de exponente negativo.
4. Expresar un número • Notación científica. • Transformación de un número
en notación científica. en forma decimal a notación científica.
5. Realizar operaciones • Sumas y restas de números • Sumas y restas de números, sacando
en notación científica. con iguales o diferentes como factor común 10 elevado
exponentes en la potencia al exponente común, o elevado
de 10. al menor de los exponentes
• Productos y cocientes no comunes.
de números con iguales • Multiplicaciones y divisiones
o diferentes exponentes de números, sumando o restando
en la potencia de 10. los exponentes de 10.
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OBJETIVO 1
REPRESENTAR NÚMEROS RACIONALES Y OPERAR CON ELLOS
Representamos los números racionales sobre una recta, en la que los números fraccionarios están
comprendidos entre los números enteros.
7 3 11
-
3 2 4
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
Para ver cómo se representa un número fraccionario mostramos un ejemplo. Así, para representar
138
el número seguimos estos pasos.
30
138 69 23
1.º Simplificamos la fracción hasta obtener su fracción irreducible: = =
30 15 5
23 3
2.º Calculamos la parte entera y la parte decimal: = 4+
5 5
3.º Tomamos sobre la recta el intervalo formado por los dos números enteros entre los que está
comprendido el número, en este caso [4, 5], y lo dividimos en un número de partes igual
que el denominador de la fracción, en este caso, en 5 partes.
Marcamos desde el número 4 tantas partes como indique el numerador, en este caso 3:
23
5
0 1 2 3 4 5
1 Representa los siguientes números fraccionarios.

540 540 3
a) 1.º Simplificamos: = = = = =
900 900 5
3
2.º Calculamos: =0+
5
3.º Señalamos sobre la recta el intervalo [0, 1].
Lo dividimos en 5 partes iguales. 0 3 1
Marcamos 3 partes e indicamos la posición. 5
420 420 7
b) 1.º Simplificamos: = = = =
180 180 3
7
2.º Calculamos: =2+
3
3.º Señalamos sobre la recta el intervalo [2, 3].
0 1 2 7 3
Lo dividimos en 3 partes iguales.
3
Marcamos 1 parte e indicamos la posición.
210 210 1
c) - 1.º Simplificamos: - =- =- =- =-
1 470 1 470 7
1 1
2.º Calculamos: - =0-
7 7 1 0
-1 -
3.º Señalamos sobre la recta el intervalo [-1, 0], 7
y representamos la fracción.
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UNIDAD 2
450 450 3
d) - 1.º Simplificamos: - =- =- =- =-
600 600 4
3 3
2.º Calculamos: - = 0 -
4 4
3.º Señalamos sobre la recta el intervalo [0, -1] -1 - 3 0
y representamos la fracción. 4
SUMA (O RESTA) DE NÚMEROS RACIONALES

Para sumar (o restar) fracciones con distinto denominador, las reducimos a común denominador
y luego sumamos sus numeradores.
EJEMPLO
3 17
Efectúa: -2+
5 3
Hallamos el mínimo común múltiplo de los denominadores: m.c.m. (3, 5) = 15
3 3?3 9 2 ? 15 30 17 17 ? 5 85
= = 2 = = = =
5 5?3 15 15 15 3 3?5 15
3 17 9 30 85 9 - 30 + 85 64
-2+ = - + = =
5 3 15 15 15 15 15

5 3
a) 4 - - m.c.m. (2, 3) =
3 2
4 ?4 5 5 ?4 4 3 3 ?4 4
4= = = = =
4 3 3 ?4 4 2 2 ?4 4
5 3 - - 5
4- - = - - = =
3 2 6
- >1 - e + oH m.c.m. (3, 4) = 12

5 2 1
b)
2 3 4
Efectuamos primero la suma del paréntesis:
2 1 2 ?4 1 ?4 4+4 11
+ = + = =
3 4 12 12 12 12
5 ?4 4-4
- >1 - e + oH = - =1 - G= -
5 2 1 5 11 5 1 1 29
= - = =
2 3 4 2 12 2 12 12 12 12 12
c) 3 - e - o m.c.m. (3, 5) = 15
1 1
3 5
Efectuamos primero la resta del paréntesis:
1 1 1 ?4 1 ?4 4-4 2
- = - = =
3 5 15 15 15 15
3 ?4
3 -e - o= 3-
1 1 2 2 43
= - =
3 5 15 15 15 15
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REPRESENTAR NÚMEROS RACIONALES Y OPERAR CON ELLOS
PRODUCTO (O COCIENTE) DE NÚMEROS RACIONALES

• Para multiplicar dos fracciones, efectuamos el producto de los numeradores y lo dividimos entre
el producto de los denominadores.
• Para dividir dos fracciones, multiplicamos la primera fracción por la inversa de la segunda.
EJEMPLO
1 5 1? 5 5
? = =
3 7 3?7 21
1 5 1 7 1? 7 7
: = ? = =
3 7 3 5 3?5 15
2 2 3 2 1 2 ?1 2
:3 = : = ? = =
5 5 1 5 3 5?3 15
3 Efectúa las siguientes operaciones.

2 (- 1) 7 4 ? (4) ? 4
a) ? ? = =
3 5 2 4?4?4
4 4?4
b) e ? o: = e o?
1 4 (- 3) 7
= =
3 5 7 4 (- 3) 4 ? (- 3)
4 ? (- 2) G =
c) >3 ? ? e- oH : =(- 5) : G = = : (- 5) ? G = f
1 2 1 2 3
p:f p=f p?f p=f p=
4 5 2 4 1 100
d) e : o ? e7 : o = e ? o ? e7 ? o = f
1 5 1 1 7 2
p?f p=
3 7 2 3 5 1
POTENCIA DE UN NÚMERO RACIONAL

Para elevar una fracción a una potencia, se elevan el numerador y el denominador a dicha potencia.
EJEMPLO
3
e- o =
3 (- 3) 3 - 27
=
5 53 125
4 Haz estas operaciones.

3
o -e o =
2
4-4
a) e
3 1 667
- = =
2 5 200 200
5
4-4 134
b) 5 - e o = 5-
1 1
= =
3 27 27
2 2
o -e o = 3 +
4+4-4
c) 3 + e
1 1 113
- = =
2 3 36 36
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UNIDAD 2
OPERACIONES COMBINADAS CON NÚMEROS RACIONALES
La jerarquía de las operaciones es:
• Primero se hacen las operaciones de los paréntesis.
• Después, se calculan las potencias, si las hubiera.
• A continuación, se efectúan las multiplicaciones y divisiones.
• Por último, se resuelven las sumas y restas.
• Siempre se opera respetando el orden en que están escritas las operaciones, de izquierda a derecha.
EJEMPLO
d + n : d3 - + n
3 1 1 1
2 5 7 2
Hay dos bloques, con los que debemos operar por separado:
3 1 3?5 1? 2 15 2 17
+ = + = + =
2 5 2?5 5?2 10 10 10
1 1 3?7?2 1? 2 1? 7 42 2 7 42 - 2 + 7 47
3- + = - + = - + = =
7 2 7?2 7?2 2?7 14 14 14 14 14
Operamos y simplificamos:
e + o:e3 - + o =
3 1 1 1 17 47 17 ? 14 238 119
: = = =
2 5 7 2 10 14 10 ? 47 470 235
5 Efectúa las operaciones.
o - >e o H=e
3 7-4 3 3
a) e o -e o = 0
1 1 1 1
5 5 5 5
o-e + o+e - o = e
4 + 4o e4 + 4o e4 - 4o
b) e1 +
1 3 1 1 1
- + = - + =
3 4 2 3 4 3 4 12
4-4+4 2 1
= = =
12 12 6
1 4+4
3+ 14 308 154 22
7 7
c) = = ? = = =
1 3 + 7 70 35 5
+
2 14 14
4+4-4
? e- o + e 3 - o - e 2 + o =
1 5 1 1 16 8
d) + - = =- =-
3 2 2 5 2 5 30 30 15
e) e 2 - o ? e3 + o:e4 - o = ? : = ? ? =
1 1 2 3 189
5 2 3 5 2 3 5 2 100
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OBJETIVO 2
EXPRESAR UN NÚMERO DECIMAL EN FORMA DE FRACCIÓN
Para expresar un número fraccionario en forma decimal, y viceversa, se divide el numerador

entre el denominador.
EJEMPLO
49 87 %
a) = 2,45 " decimal exacto c) = 1,31818... = 1,318 " decimal periódico mixto
20 66
86 #
b) = 7,8181... = 7,81 " decimal periódico puro
11
Para pasar un número en forma decimal a fracción, y viceversa, operamos de manera diferente
en cada uno de los tres casos anteriores.
EJEMPLO
a) Decimal exacto:
24 625 4 925 985 197
2,4625 = = = =
10 000 2 000 400 80
b) Decimal periódico puro:
Se resta la parte entera
F
# 345 - 3 342 114 38
3,45 = = = =
99 99 33 11
F
Se ponen tantos 9 como cifras
tenga la parte periódica Cifras de la parte entera
y la parte decimal no periódica
c) Decimal periódico mixto: F
! 3 217 - 321 2 896 1 448 724
3,217 = = = =
900 900 450 225
F
Se ponen tantos 9 como cifras tenga la parte periódica

y tantos 0 como cifras tenga la parte anteperiódica
1 Obtén la fracción generatriz de los siguientes números.

87 # 27
a) 0,87 = d) 2,45 = = =
100 11
! 1 # 1
b) 0,3 = = e) 0,015 = = =
3 66
# 31527 - 315
c) 3,1527 = = f) - 235,75 = - =- =-
9 900
! 4-4
= = = g) 6,2 = =
4
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UNIDAD 2
2 Expresa en forma decimal las fracciones y en forma fraccionaria los decimales.
9 9 101
a) f) k)
8 11 90
b) 7,35 g) 0,278 l) 1,0435
! ! '
c) 13,7 h) 6,16 m) 1,274
! !
d) 8,91 i) 18,57 n) 0,315
48 ! #
e) j) 2,265 ñ) 0,0123
10
3 Indica si las siguientes afirmaciones son ciertas o falsas, justificando tu respuesta y poniendo
ejemplos en el caso de que no sean ciertas.
a) Cualquier número decimal puede expresarse en forma de fracción.
b) Cualquier número entero puede expresarse como una fracción.
c) En un número decimal periódico, las cifras decimales se repiten indefinidamente después
de la coma.
d) Si un número decimal tiene como período la cifra 0, es un número entero.
e) Una fracción se puede expresar siempre como un número decimal.
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OBJETIVO 3
OPERAR CON POTENCIAS: MULTIPLICACIÓN, DIVISIÓN Y POTENCIA DE UNA POTENCIA
POTENCIA
Un número a, llamado base, elevado a un exponente n es igual al resultado de multiplicar a por sí mismo
n veces:
n veces
H
a ? a ? a ? a ? a ... a = a n Se lee: «a elevado a n».
F n: exponente, indica cuántas veces se multiplica la base por ella misma.

n
a
F
a: base
EJEMPLO
6 ? 6 ? 6 = 63
Se lee: «seis elevado a tres».
1 Completa.
a) 29 ? 29 ? 29 ? 29 ? 29 = « »
b) 5 ? 5 ? 5 ? 5 ? 5 ? 5 = « »
c) = 135 « »
d) = «Siete elevado a cuatro»
MULTIPLICACIÓN DE POTENCIAS
• Como las potencias son multiplicaciones, se va a trabajar con ellas cuando
multiplicamos o dividimos:
H H
34 ? 33 = 3 ? 3 ? 3 ? 3 ? 3 ? 3 ? 3 = 37
C H exponente
52 ? 54 = 5 ? 5 ? 5 ? 5 ? 5 ? 5 = 5 6 !
• Las potencias han de tener la misma base para unificar el exponente.
32 ? 54 = 3 ? 3 ? 5 ? 5 ? 5 ? 5 (no se puede poner con el mismo exponente)
• La fórmula general para multiplicar potencias de la misma base es:
a n ? a m = a n+m
a) 10 2 ? 10 5 = d) 32 ? 3 6 = g) 113 ? 113 =
b) 74 ? 72 = 7 e) 33 ? 33 ? 35 = h) 19 5 ? 197 =
c) 113 ? 112 ? 11 = f) ? 35 = 37 i) 2 2 ? = 2 5
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UNIDAD 2
DIVISIÓN DE POTENCIAS
• Para dividir potencias con igual base, se deja la base y se restan los exponentes: a n : a m = a n-m.
• La división entre potencias de distinta base no se puede realizar, y debe quedar indicada.
EJEMPLO
75 7 ?7?7?7?7
75 : 72 = = = 7 ? 7 ? 7 = 73
7 2
7?7
3 Opera con las siguientes potencias.

56
a) 56 : 54 = = =5?5=
54
3? 3? 3? 3?3?3?3
b) 37 : 34 = = = ? ? =
3?3?3?3
c) 115 : 113 = d) 13 6 : 132 = e) 72 : 73 =
4 Realiza estas divisiones.
a) 35 : 3 4 = c) 46 : = 43 e) 57 : = 52
b) : 72 = 75 d) 127 : 12 4 = f) 612 : 65 =

• A veces se combinan las operaciones de multiplicación y división. En estos casos, se realizan

las distintas operaciones, paso a paso:
32 ? 35 ? 3 38
= = 32
36 36
56 ? 5 3 59
2 3
= 5 = 54
5 ?5 5
• Hay que tener en cuenta que solo se puede operar cuando se unifiquen las bases de las potencias:
72 ? 7 3 ? 52 75 ? 52
2
= = 72 ? 52
7 ?7 73
5 Completa las siguientes operaciones.
H 2
F
\
a) (25 ? 2 4) : (2 3 ? 22) = = =
F
2
b) (115 ? 112 ? 113) : (114 ? 11) =
c) (10 5 : 10 2) ? 10 5 = ? =
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OPERAR CON POTENCIAS: MULTIPLICACIÓN, DIVISIÓN Y POTENCIA DE UNA POTENCIA
POTENCIA DE UNA POTENCIA
Si elevamos una potencia a otra potencia, el resultado es otra potencia con la misma base y cuyo exponente
es el producto de los exponentes:
(a n )p = a n ? p
EJEMPLO
(72)3 = (7 ? 7)3 = (7 ? 7) ? (7 ? 7) ? (7 ? 7) = 7 ? 7 ? 7 ? 7 ? 7 ? 7 = 76
(54)2 = (5 ? 5 ? 5 ? 5)2 = (5 ? 5 ? 5 ? 5) ? (5 ? 5 ? 5 ? 5) = 58
6 Completa las siguientes operaciones.
a) (73)4 = 7 e) (42) = 48
b) (33) = 315 f) (25)2 = 2
c) (62) = 612 g) (53)4 = 5
d) (9 3) = 915 h) (10 2)3 = 10
Hay también operaciones combinadas que presentan las tres operaciones estudiadas hasta el momento.
a n ? a m = a n+m a m : a n = a m-n (a n )m = a n ? m

Multiplicación División Potencia de una potencia
EJEMPLO
25 ? 2 4 29
(25 ? 24) : (22)3 = = = 23
(22) 3 26

3
a) (35 : 32)3 = f p = ( )3 =
b) (57 : 53) ? (56 : 52) = ?
c) (10 3)4 : (10 2 ? 10 3) =
d) (42)3 ? (45)2 =
e) (65 : 62) ? (63)4 =
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UNIDAD 2
POTENCIA DE EXPONENTE NEGATIVO
• Al efectuar una división de potencias, el resultado puede ser una potencia de exponente negativo:
73 7?7?7 1 1
73 : 75 = = = = 2 = 7-2
7 5
7?7?7?7?7 7?7 7
1
• Si hay exponentes negativos, podemos transformarlos en una fracción:
an
1 1 1
3-4 = = =
34 3?3?3?3 81
1
• En general, las potencias de exponente negativo se definen: a-n =
an
• Las potencias de exponente negativo cumplen las propiedades que ya conocemos
para las potencias de exponente natural.
8 Opera con potencias de exponentes negativos.
1 52 25
a) 52 ? 3-2 = 52 ? = =
3 3
1 52 ? 5 3
b) 52 ? 5-7 ? 53 = 52 ? ? 53 = =
1 1 23 ? 33
c) 63 ? 2-4 = 63 ? = (2 ? 3) 3 ? = =
F
6=2?3
d) 43 ? 2-3 ? 8 = 43 ? ? 8 = (2 ? 2)3 ? ? 23 = =
F
F 4=2?2
F 8 = 2 ? 2 ? 2 = 23
9 Expresa en forma de potencia de la base indicada en cada caso.
OPERACIÓN BASE RESULTADO
9-7 ? 911 3
46 : 8-3 2
(259)-3 5
(16-5 : 43)-2 2
(49-3)4 : 7-6 7
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OBJETIVO 4
EXPRESAR UN NÚMERO EN NOTACIÓN CIENTÍFICA
Para expresar un número en notación científica, lo escribimos con una sola cifra, distinta de cero,
como parte entera y las otras cifras decimales, multiplicado por una potencia de 10
con exponente igual a:
• el número de cifras que hemos pasado a la parte decimal, o
• menos el número de posiciones que hemos saltado para conseguir que la primera cifra sea entera.
EJEMPLO
5 438 = 5,438 ? 10 3 3 cifras hemos tenido que pasar a decimales.

34,7 = 3,47 ? 10 1
1 cifra hemos tenido que pasar a decimal.
800 = 8 ? 10 2
2 cifras hemos tenido que pasar a decimales.
0,00748 = 7,48 ? 10 -3
saltos hemos tenido que dar para conseguir que la primera cifra, 7,
3
esté en la parte entera.
0,356 = 3,56 ? 10-1 salto hemos tenido que dar para conseguir que la primera cifra, 3,
1
0,0691 = 6,91 ? 10-2 saltos hemos tenido que dar para conseguir que la primera cifra, 6,
2
1 Expresa en notación científica los siguientes números.
a) 2 000 000 = 2,000000 ? 106 = 2 ? 106

b) 4 000 = e) 10 =
c) 100 = f) 80 000 =
d) 700 = g) 5 000 000 = 5 ?
2 Expresa en notación científica estos números con parte entera y parte decimal.
a) 990,85 = 9,9085 ? 10 2

b) 340 = 3,4 ? f) 340,05 = 3,4005 ?
c) 655,1 = 6,551 ? g) 37,986 = 3,7986 ?
d) 567 765,22 = h) 4,4 =
e) 15,35 = i) 3,45 =
3 Expresa los números decimales en notación científica.
a) 0,0567 = 5,67 ? 10-2

b) 0,000045 = 4,5 ? f) 0,0073 =
c) 0,0000061 = g) 0,000101 =
d) 0,093 = h) 0,0007 =
e) 0,367 = 3,67 ? i) 0,4765 =
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OBJETIVO 5
REALIZAR OPERACIONES EN NOTACIÓN CIENTÍFICA UNIDAD 2
Para efectuar operaciones con números expresados en notación científica hay que seguir unas sencillas
reglas, que vamos a ver con ejemplos. Para hacerlo después con calculadora es importante aprender
a calcular primero sin ella, pues funciona según las mismas reglas.
EJEMPLO
1.er caso: cuando las potencias de 10 están elevadas al mismo exponente con un número entero positivo
o negativo.
Efectúa la suma 13,42 ? 105 + 4 ? 105.
En este caso, las dos potencias de 10 están elevadas al mismo exponente, 5, de forma que podemos sacar
factor común. El resultado se da en notación científica.
13,42 ? 105 + 4 ? 105 = (13,42 + 4) ? 105 = 17,42 ? 105 = 1,742 ? 106
1 Haz las siguientes sumas y restas en notación científica.
a) 6 ? 10 3 - 5 ? 10 3 + 7 ? 10 3 = ( - + ) ? 10 3 = 8 ? 10 3
b) [101,17 ? 10 2 - 5,87 ? 10 2] ? 3 = [( - ) ? 10 2] ? 3 = [ ? 10 2] ? 3 = 2,859 ? 10 4
2 2
c) (33,3 ? 10 + 2,5 ? 10 - 6,7 ? 10) ? = [( + - ) ? 10] ? =
7 7
2
=[ ? 10] ? = 8,31 ? 10
7
EJEMPLO
2.º caso: cuando las potencias de 10 están elevadas a distintos exponentes enteros positivos.
Efectúa la resta 6,74 ? 10 5 - 2,85 ? 10 3.
Observa que, en este caso, las dos potencias de 10 están elevadas a números distintos: 5 y 3,
de manera que no podemos sacar factor común directamente. Hay que expresar
los dos números en función de la potencia de menor valor, en este caso 3.
2,85 ? 10 3
6,74 ? 10 5 = 6,74 ? 10 2 ? 10 3 = 674 ? 10 3
6,74 ? 10 5 - 2,85 ? 10 3 = 674 ? 10 3 - 2,85 ? 10 3 = (674 - 2,85) ? 10 3 = 671,15 ? 10 3
Una vez efectuada la operación, convertimos el resultado en notación científica:
671,15 ? 10 3 = 6,7115 ? 10 5
2 Haz las siguientes sumas y restas en notación científica.
a) 2,71 ? 10 3 - 1,9 ? 10 2 + 5,43 ? 10 4 = 2,71 ? 10 ? 10 2 - 1,9 ? 10 2 + 5,43 ? 10 2 ? 10 2 =
= ? 10 2 - ? 10 2 + ? 10 2 = ( - + ) = 568,2 ? 10 2
b) 3,76 ? 10 4 - 5,78 ? 10 3 = 3,76 ? 10 ? 10 3 - 5,78 ? 10 3 = ? 10 3 - ? 10 3 =
=( - )? = 31,82 ? 10 3
c) 5,25 ? 10 4 + 60,4 ? 10 3 = ? 10 ? 10 3 + ? 10 3 = 5,854 ? 10 5
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REALIZAR OPERACIONES EN NOTACIÓN CIENTÍFICA
EJEMPLO
3.er caso: cuando las potencias de 10 están elevadas a distintos exponentes con números enteros negativos.
Efectúa la suma 2,5 ? 10-5 + 9,6 ? 10-4.
En este caso, las dos potencias de 10 están elevadas a distintos números enteros negativos, -5 y -4,
por lo que para sacar factor común elegimos el mayor de ellos, -4, y procedemos así:
2,5 ? 10-5 = 2,5 ? 10-1 ? 10-4
9,6 ? 10-4
2,5 ? 10-5 + 9,6 ? 10-4 = 2,5 ? 10-1 ? 10-4 + 9,6 ? 10-4 = 0,25 ? 10-4 + 9,6 ? 10-4 =
= (0,25 + 9,6) ? 10-4 = 9,85 ? 10-4
3 Haz estas sumas y restas en notación científica.
a) 2,32 ? 10-3 - 3,76 ? 10-4

Como 10-4 = 10-1 ? 10-3, resulta que:
2,32 ? 10-3 - 3,76 ? 10-4 = 2,32 ? 10-3 - 3,76 ? 10-1 ? 10-3 = (2,32 - 0,376) ? 10-3 = 1,944 ? 10-3
b) 7,9 ? 10-6 + 5,5 ? 10-5 = ? ? + ? = ? + ? =
=( + ) ? 10-5 = 6,29 ? 10-5
c) 3 ? 10-6 - 2 ? 10-3 + 4 ? 10-4 - 8 ? 10-5 = 3 ? 10-3 ? 10-3 - 2 ? 10-3 + 4 ? 10-1 ? 10-3 - 8 ? 10-2 ? 10-3 =
=( -2+ - ) ? 10-3 = -1,677 ? 10-3
EJEMPLO
Efectúa el producto (6,2 ? 10 5) ? (4 ? 10 3).
Multiplicamos los números 6,2 ? 4 = 24,8; y por otro lado, multiplicamos las potencias
10 5 ? 10 3 = 10 8
(6,2 ? 10 5) ? (4 ? 10 3) = 24,8 ? 10 8 = 2,48 ? 10 9
Efectúa la división (6,2 ? 10 5) : (4 ? 10 3).
Dividimos los números: 6,2 : 4 = 1,55; y por otro lado, dividimos las potencias: 10 5 : 10 3 = 10 2
(6,2 ? 10 5) : (4 ? 10 3) = 1,55 ? 10 2
4 Realiza los productos y cocientes en notación científica.
a) (5 ? 10 4) ? (12 ? 10 7) = (5 ? 12) ? 10 4+7 = 60 ? 10 11

b) (34,4 ? 10-5) ? (6,1 ? 10 4) = ( ? ) ? 10 = 209,84 ? 10-1
c) (60 ? 10 5) : (3 ? 10 6) = (60 : 3) ? 10 = 20 ? 10-1
5 Efectúa las operaciones combinadas en notación científica.
a) [(3 ? 10 5 + 7 ? 10 5) : (5 ? 10 3)] - [(2 ? 10-4 - 5 ? 10-4) ? 10 4] = (2 ? 10 ) - (-3 ? 10 0) =
= 200 + 3 = 203 = 2,03 ? 10 2
b) (6 ? 10-3) : (8 ? 10-3 - 3 ? 10-3 - 2 ? 10-3) = (6 ? 10-3) : [( - - ) ? 10-3] =
= (6 ? 10-3) : ( ? 10-3) = 2 ? 10 0 = 2
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UNIDAD 2
Se recomienda comenzar la unidad comprobando y repasando, si es necesario, los conceptos más importantes
sobre divisibilidad y las distintas interpretaciones de una fracción: cociente de dos números, resultado
de una medida y como operador, dejando clara la interpretación de fracciones positivas y negativas.
También es necesario repasar el concepto de potencia de un número entero con exponente natural
y sus operaciones.
Los conocimientos previos que han de tener los alumnos son:
• Criterios de divisibilidad. El m.c.d. y el m.c.m. de dos o más números.
• Interpretación de un número fraccionario.
• Representación de fracciones.
• Operaciones con potencias.

• La prueba inicial es un resumen de los contenidos • La prueba que se ha diseñado contiene todos los conte-
de «Divisibilidad» y «Fracciones», haciendo hincapié nidos procedimentales de la unidad. Las actividades se
en aquellos procedimientos más básicos: calcular el pueden resolver fácilmente, ya que es una unidad de
m.c.d. y el m.c.m. de dos números, averiguar la frac- revisión de conceptos y procedimientos estudiados en
ción que representa una parte de un gráfico y repre- cursos anteriores. Las últimas actividades: problemas
sentar gráficamente una fracción. Además, se repasan y clasificación de números, son las que pueden resul-
las operaciones entre potencias y sus propiedades. tar más complicadas a los alumnos.
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UNIDAD 2
EVALUACIÓN INICIAL
1 Toma como unidad el cuadrado mayor, y escribe la fracción irreducible que representa
la parte sombreada en cada caso.
a) b) c) d)
2 Sin operar, clasifica los números en enteros, decimales exactos o decimales periódicos.
7 8 128 35
a) b) c) d)
8 7 8 15
Luego, escribe la expresión decimal exacta y redondeada a las centésimas. Representa los resultados
de los apartados a) y b) de forma precisa en la recta real.
3 Opera y simplifica.
?f -e : op
5 3 5 15

9 4 7 2
4 Escribe en forma de potencia e indica el resultado.

3 3 3 3
a) (-2) ? (-2) ? (-2) ? (-2) ? (-2) b) ? ? ?
4 4 4 4
5 Completa las siguientes igualdades.
a) 2 = 128 c) -6 = -216
4
b) f p
3
d) f p
1 -3
= =
5 625 8
6 Realiza las operaciones y calcula el resultado.
a) 54 ? 53 ? 52 d) [(-2)2]3
b) [(-9)3 : (-9)0] : (-9)2 e) [(3,2)5]2
4 2
f) f e op
10 6 3
c) e o :e o ?e o
5 5 5 3
6 6 6 5
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UNIDAD 2
1 Toma como unidad el cuadrado mayor, y escribe la fracción irreducible que representa
la parte sombreada en cada caso.
a) b) c) d)
4 ?6 6 3 ?5 3 4 ?9 9 2 ?8 4
a) = b) = c) = d) =
100 25 100 20 100 25 100 25
2 Sin operar, clasifica los números en enteros, decimales exactos o decimales periódicos.
7 8 128 35
a) b) c) d)
8 7 8 15
Luego, escribe la expresión decimal exacta y redondeada a las centésimas. Representa los resultados
de los apartados a) y b) de forma precisa en la recta real.
7 8 > ; ; ;; ? 128 35 !
a) = 0,875 = 0,88 b) = 1,142857 = 1,14 c) = 16 d) = 2,3 = 2,33
8 7 8 15
D. exacto D. periódico Entero D. periódico
-2 -1 0 71 2 -2 -1 0 18 2 3
8 7
3 Opera y simplifica.
?f -e : op = ?d - n=
5 3 5 15 5 3 10 5 315 - 40 5 ? 275 1 375 275
? = = =
9 4 7 2 9 4 105 9 420 3 780 3 780 756
4 Escribe en forma de potencia e indica el resultado.

3 4
? ? ? =d n =
3 3 3 3 81
a) (-2) ? (-2) ? (-2) ? (-2) ? (-2) = (-2) 5 = -32 b)
4 4 4 4 4 256
5 Completa las siguientes igualdades.
1 4 -3 3
a) 27 = 128 b) d n = c) -63 = -216 d) d n =
1 -27
5 625 2 8
6 Realiza las operaciones y calcula el resultado.
a) 54 ? 53 ? 52 = 5 9 = 1 953 125 d) [(-2)2]3 = (-2) 6 = 64

b) [(-9)3 : (-9)0] : (-9)2 = -9 e) [(3,2)5]2 = (3,2)10 = 112 589,99
4 2
f) f e o p= d n =
10 6 3
5 3 3 6 729
c) e o :e o ?e o = d n =
5 5 5 125 3

6 6 6 6 216 5 2 64
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UNIDAD 2
Expresar un número 1 Expresa los números decimales como fracciones, y viceversa.

racional cualquiera en !
forma decimal. Obtener a) 3,14 d) 5,3
la expresión fraccionaria 3 !
de un número decimal b) e) 20,321
7
exacto o periódico.
11 809
c) f)
20 110
2 Realiza las siguientes operaciones, ayudándote de la fracción generatriz.

!
a) (1,2) 2
# #
b) 1,75 + 0,57
! #
c) 3,2 - 0,27
!
d) 3,2 : 0,2
Operar con números 3 Calcula.

racionales.
7 11
a) ?
8 9
-9 5
b) :
5 7
c) e1 - o : e- + 2 o
5 1

6 3
2
d) e o-e - o
6 1 2

5 3 5

• Enumerar e identificar elementos . ......................................................................................................
• Definir, completar y seleccionar propiedades, relaciones, etc. .............................................................
• Transformar, distinguir, asociar e interpretar datos y relaciones ........................................................... 1, 2, 5, 6
• Extrapolar, deducir e inferir reglas o leyes ...........................................................................................
• Aplicar, demostrar, estimar, resolver, etc. ........................................................................................... 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
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UNIDAD 2
Interpretar potencias. 4 Realiza las siguientes operaciones aplicando las propiedades de las potencias.
Realizar operaciones
con potencias aplicando
a) 2-5 ? 24 ? 2-5
sus propiedades. b) 33 : 35
-2 4
c) f e o p
2

3
5 -4
1 000 ? d n
2
d)
25 4 ? 16-3
Expresar números 5 Expresa en notación científica.

a) 0,000075
b) 159 millones
c) 0,000000000025
d) 6 cienmilésimas
32
e)
10 000
f) 10,5 trillones
6 Expresa en forma decimal o entera los siguientes números escritos

a) 3 ? 107
b) 2,7 ? 10-4
(4,76 ? 10-3 ? 3,2 ? 1011)

Operar con números en 7 Halla el valor de 1,32 ? 10 4+ .
notación científica. 8,5 ? 10 3
8 Con la calculadora, realiza el siguiente cálculo y exprésalo con notación

3 4 1
científica: 21 115 + 1,2 ? 10 3 -
36

• Clasificar y discriminar según criterios ................................................................................................
• Contrastar operaciones, relaciones, etc. ..............................................................................................
• Combinar, componer datos, resumir, etc. ........................................................................................... 5
• Deducir, formular hipótesis, generalizar, etc. . .....................................................................................
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UNIDAD 2
1 Expresa los números decimales como fracciones, y viceversa.

!
a) 3,14 d) 5,3
3 !
b) e) 20,321
7
11 809
c) f)
20 110
314 157 ! 48
a) 3,14 = = d) 5,3 =
100 50 9
3 > ; ; ;; ? ! 18 289
b) = 0,428571 e) 20,321 =
7 900
11 809 $
c) = 0,55 f) = 7,354
20 110
2 Realiza las siguientes operaciones, ayudándote de la fracción generatriz.

! ! #
a) (1,2) 2 c) 3,2 - 0,27
# # !
b) 1,75 + 0,57 d) 3,2 : 0,2
! 11 2 ! %
a) (1,2) 2 = d n =
121 29 27 292
c) 3,2 - 0,27 = - =
9 81 9 99 99
$ % 174 57 231 7 ! 32 2 75
b) 1,75 + 0,57 = + = = d) 3,2 : 0,2 = : =
99 99 99 3 10 9 5
3 Calcula.
c) e1 - o : e- + 2 o
7 11 5 1
a) ?
8 9 6 3
2
d) e o-e - o
-9 5 6 1 2
b) :
5 7 5 3 5
c) d1 - n : d- + 2 n =
7 11 77 5 1 1 5 1
a) ? = : =
8 9 72 6 3 6 3 10
6 2
d) d n -d - n = - d- n=
-9 5 63 1 2 36 1 113
b) : =-
5 7 25 5 3 5 25 15 75
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UNIDAD 2
4 Realiza las siguientes operaciones aplicando las propiedades de las potencias.
a) 2-5 ? 24 ? 2-5 = 2 -5+4-5 = 2 -6
b) 33 : 35 = 3 -2
-2 4
c) f e o p = d n
2 (-2) ?4 2 -8 3 8
=d n =d n
2

3 3 3 2
5 -4
1 000 ? d n
2 (2 ? 5) 3 ? 5 -4 ? 2 4 23 ? 53 ? 5 -4 ? 2 4
d) = 2 4 4 -3
= = 219 ? 5 -19
4
25 ? 16 -3
(5 ) ? (2 ) 58 ? 2 -12
5 Expresa en notación científica.

a) 0,000075 = 7,5 ? 10 -5
b) 159 millones = 159 ? 10 6 = 1,59 ? 10 8
c) 0,000000000025 = 2,5 ? 10 -11
d) 6 cienmilésimas = 6 ? 10 -5
32
e) = 32 ? 10 -4 = 3,2 ? 10 -3
10 000
f ) 10,5 trillones = 10,5 ? 10 18 = 1,05 ? 10 19
6 Expresa en forma decimal o entera los siguientes números escritos en notación científica.
a) 3 ? 107 = 30 000 000
b) 2,7 ? 10-4 = 0,00027
(4,76 ? 10-3 ? 3,2 ? 1011)

7 Halla el valor de 1,32 ? 10 4+ .
8,5 ? 10 3
(4,76 ? 10 -3 ? 3,2 ? 10 11) 1,5232 ? 1011

1,32 ? 10 4 + = 1,32 ? 10 4
+ = 1,32 ? 10 4 + 1,792 ? 10 5 =
8,5 ? 10 3 8,5 ? 10 3
= 1,924 ? 10 5
8 Con la calculadora, realiza el siguiente cálculo y exprésalo con notación

3 4 1
científica: 21 115 + 1,2 ? 10 3 -
36
3 4 1
21 115 + 1,2 ? 10 3 - - 1,22723126 ? 10 3
36
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3 Números reales
objetivos
• Reconocer los números irracionales como números • Reconocer las partes de un radical y su significado.
decimales ilimitados no periódicos. • Calcular e interpretar el valor numérico
• Representar en la recta real números reales de un radical.
e intervalos. • Obtener radicales equivalentes a uno dado.
• Expresar intervalos de números reales de varias • Expresar un radical como potencia de exponente
formas. fraccionario, y viceversa.
• Aproximar números reales mediante redondeo • Operar con radicales.
y truncamiento hasta un orden dado.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • Números irracionales.
• Números reales. Orden en R.
• Redondeo y truncamiento.
• Errores de aproximación
• Radicales. Radicales equivalentes.
PROCEDIMIENTOS, • Reconocimiento y construcción de números irracionales.

destrezas • Ordenación y representación en la recta de números reales.
y habilidades • Representación de intervalos de números reales y expresión en varias formas.
• Redondeo y truncamiento de cualquier número real, dando cuenta del error absoluto
y relativo que se comete, así como de la cota de error.
• Reconocimiento de las partes de un radical y obtención de radicales equivalentes
a uno dado.
• Cálculo e interpretación del valor numérico de un radical.
• Expresión de un radical como potencia de exponente fraccionario, y viceversa.
• Realización de operaciones con radicales.
ACTITUDES • Valoración de la utilidad de los números reales en distintos contextos.

• Confianza en la propia capacidad de resolución de problemas numéricos.
76 ◾ MATEMÁTICAS 4.° A ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
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UNIDAD 3
de números (naturales, enteros, fraccionarios, decimales, reales, etc.), y relacionarlos eligiendo
la representación más conveniente en cada caso.
• Reconocer y calcular el resultado de las operaciones básicas con números (naturales, enteros, racionales
y reales), decidiendo si es necesario dar una respuesta exacta o aproximada y aplicando un modo de cálculo
adecuado (mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora).
• Aplicar el razonamiento deductivo e inductivo en contextos numéricos.
• Reconocer y construir números irracionales. • Utilizar la calculadora para obtener aproximaciones.
• Ordenar y representar en la recta cualquier conjunto • Reconocer las partes de un radical y obtener
de números reales. radicales equivalentes a uno dado.
• Representar intervalos de números reales • Calcular el valor numérico de un radical.
y expresarlos de varias formas. • Expresar un radical como potencia de exponente
• Redondear y truncar cualquier número real. fraccionario, y viceversa.
• Obtener aproximaciones racionales de un número • Operar con radicales.
irracional.
Números reales R
Exponente
Números irracionales I
fraccionario
r
F
3 4
Representación m
n
a n de potencia a radical am
aproximada 3,1 3,2
F
r 1
n
a n de radical a potencia a
F
3,14 3,15
18 = 32 + 32
Representación Radicales
n
exacta bn = a " a =b
0 1 2 3 4 18
Intervalos
(a, b]
Un intervalo es un conjunto de números reales
que se corresponde con los puntos
F
de un segmento o una semirrecta en la recta real. Abierto Cerrado
◾ MATEMÁTICAS 4.° A ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾ 77
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UNIDAD 3
LECTURA INICIAL
Mi desconocido amigo
Sophie Germain nació en 1776 y murió en 1831 en la ciudad
de París.
Hija de un burgués cultivado y liberal, en su juventud comenzó
a leer las obras de la biblioteca de su padre. Ahí se fraguó su
interés por las matemáticas; en particular, le impresionó la leyenda
de la muerte de Arquímedes, a manos de un soldado romano,
mientras estaba absorto en un problema de geometría.
A los 18 años, consiguió hacerse con los apuntes de Análisis
de Lagrange, de la Escuela Politécnica de París, y al término del
curso le presentó un trabajo firmado como Antoine-Auguste
Le Blanc que impresionó a Lagrange, animándola este a que
siguiera trabajando e investigando.
Al principio se dedicó al estudio de la Teoría de Números y escribió
a Gauss algunas cartas mostrándole sus investigaciones, siempre
bajo el seudónimo «Le Blanc». Poco tiempo después, con
motivo de la invasión de Prusia por Napoleón, y recordando
la historia de Arquímedes, temió por la vida de Gauss, por lo que
se puso en contacto con un amigo militar, para pedirle que le
protegiera. Al término de la campaña, el militar le dijo que había
cumplido el encargo, pero que Gauss decía no conocerla. Así que
en la siguiente carta que Sophie le escribió a Gauss le reveló
que ella era M. Le Blanc. A pesar de su extensa correspondencia,
Gauss y Germain nunca se conocieron personalmente.
Obtuvo el premio extraordinario de la Academia de Ciencias
de París en 1815 por un trabajo sobre teoría de la elasticidad
y se le permitió asistir a las conferencias en la Academia, lo
que no estaba permitido a ninguna mujer que no fuera familiar
directo de alguno de los miembros de la Academia.
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UNIDAD 3
Curiosidades matemáticas
Pitagóricos e irracionales

Los números irracionales aparecen en la historia de las Matemáticas
vinculados a la Geometría. Se supone que fueron descubiertos por la
Escuela Pitagórica en el siglo VI a.C., al tratar de resolver problemas
tales como la relación entre la diagonal y el lado de un cuadrado
o un pentágono regular.
La Matemática pitagórica estaba basada en los números naturales
y en sus operaciones. Se cree que el hecho de encontrar números
irracionales se mantuvo como un secreto por los pitagóricos,
pues afectaba a las bases mismas de su filosofía de vida.
A estos números, que no eran enteros ni fracciones, los llamaron alogos
o irracionales. Observa, a continuación, una demostración
de la irracionalidad de 2, que ya conocían los griegos.
a
Supongamos que esta raíz es racional, es decir, 2 = , siendo a y b
b
números naturales y dicha fracción irreducible. En esa fracción,
a o b son impares, ya que, si ambos no lo fueran, la fracción no sería
irreducible.
Así, se cumple que:
2
` 2j = e a o = a
2 2
b 2 " a 2 = 2b 2

b
Como a 2 es un número par y, por tanto, a es también par, a = 2al
(siendo al un número natural).
Y como 4al2 = 2b 2, tenemos que b 2 = 2al2, siendo b un número par,
lo que contradice la suposición inicial. Por tanto, 2 es irracional.
El símbolo de los pitagóricos era la estrella pentagonal o estrella
de Italia, la cual utilizaban para reconocerse entre sí. La estrella
pentagonal resulta al trazar las diagonales de un pentágono regular.
Invierte y resta, invierte y suma: el resultado es 1 089

Sergio y Ana están jugando con números. Ana hace lo
que dice Sergio y Sergio adivina el resultado sin mirar
lo que escribe Ana. Fíjate en las órdenes de Sergio:
– Escribe un número de 3 cifras diferentes.
– Cambia el orden de las cifras y resta los números.
– Suma el resultado con el mismo número,
cambiando de orden las cifras.
Realiza el juego con un compañero, haciendo
los papeles de Sergio y Ana alternativamente.
Comprueba que siempre se obtiene el mismo
resultado.
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UNIDAD 3
MATEMÁTICAS CON ORDENADOR GeoGebra

www.geogebra.org
Dibuja en la recta el punto 13.
1. Utilizamos la herramienta para dibujar una 2. Dibujamos un segmento de longitud 3 con origen
recta que pase por dos puntos, y a uno de ellos lo en el punto 0, sobre la recta dibujada, utilizando la
marcamos como punto 0. herramienta .
3. Sobre el extremo del segmento dibujamos 4. Con la herramienta unimos el origen del
otro de longitud 2 y una recta perpendicular. primer segmento con el extremo del segundo
Con giramos el extremo sobre la recta. segmento.
5. Con la
herramienta
dibujamos una
circunferencia de
radio la
hipotenusa, y
marcamos la
intersección de la
recta con la
circunferencia.
Este punto es 13.

1 Para realizar estos ejercicios tan solo hay que 2 a) Dibujamos 2 teniendo en cuenta que
seguir las indicaciones del ejercicio resuelto. 2 = 12 + 12. A partir de este punto, hacia
Una descomposición en cuadrados de estos la derecha porque estamos sumando,
números puede ser: dibujamos 5, observando que
5 = 22 + 12.
a) 29 = 25 + 4 = 52 + 22
b) 45 = 36 + 9 = 62 + 32
b) Sabiendo que 10 = 32 + 12, dibujamos 10.
c) 101 = 100 + 1 = 10 2 + 12 A partir de este punto, hacia la izquierda
d) 125 = 100 + 25 = 10 2 + 52 porque estamos restando, dibujamos 2.
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UNIDAD 3
PASO A PASO GeoGebra

www.geogebra.org
1 Pulsamos sobre el icono para activar la herramienta

que dibuja una recta que pasa por dos puntos.
Con el botón izquierdo del ratón señalamos un primer
punto. Al mover este punto aparece una recta que fijamos
marcando un segundo punto.
Para marcar el punto origen seleccionamos la herramienta
y pulsando el botón izquierdo sobre el primer punto. Se
abre una ventana de escritura donde anotamos 0.
2
Seleccionamos la herramienta que dibuja un segmento
horizontal, dado el punto origen y la longitud.
Nos situamos sobre el punto marcado como 0 y pulsamos el
botón izquierdo del ratón, se abre una ventana donde
escribimos la longitud del segmento, en este caso 3.
Pulsamos sobre el botón OK.
Con la misma herramienta, , nos situamos sobre el

3
extremo del segmento y pulsamos el botón izquierdo del
ratón, escribiendo 2 en la ventana que aparece y
seleccionando posteriormente OK.
Con la herramienta activada marcamos el extremo del
segmento y la recta para dibujar una perpendicular a la
recta que pase por dicho punto.
Activamos la herramienta y movemos el extremo del
segundo segmento hasta colocarlo sobre la recta
perpendicular que acabamos de dibujar.
4
Con la herramienta dibujamos un segmento marcando

sus extremos: seleccionamos el punto 0 como origen del
segmento y el punto trasladado como extremo.
5
Activamos la herramienta para hacer circunferencias dado
uno de sus puntos y el centro, pulsando sobre el botón .
Marcamos los dos puntos extremos del segmento que
acabamos de dibujar, y que es la hipotenusa de un triángulo
rectángulo.
Con la herramienta marcamos la intersección entre la
circunferencia y la recta inicial, este punto es 13.
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UNIDAD 3
Dibuja en la recta el punto 13.
1. Utilizamos la herramienta para dibujar una 2. Utilizamos las herramienta y para dibujar
recta que pasa por dos puntos, rotulando el punto una circunferencia de radio 3 unidades. Con
resaltado como 0. dibujamos un segmento de 3 unidades.
3. Sobre el extremo del segmento, con la herramienta 4. Con construimos sobre la perpendicular un
, dibujamos una perpendicular. Con y segmento de 2 unidades y después unimos el
dibujamos una circunferencia de radio 2. punto 0 con el extremo de este segmento.
5. Con la herramienta
dibujamos una
circunferencia de
radio la
hipotenusa, y
marcamos la
intersección de la
recta con la
circunferencia.
Este punto es 13.
ACTIVIDADES
PRACTICA INVESTIGA
1. Dibuja los siguientes números reales. 2. Representa en la recta real el número que
representa cada una de estas operaciones.
a) 29 c) 101
b) 45 d) 125 a) 2 + 5 b) 10 - 2
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UNIDAD 3
PASO A PASO CABRI
1 Pulsamos sobre el icono para activar la herramienta que

dibuja una recta que pasa por dos puntos.
Con el botón izquierdo del ratón señalamos un primer
punto. Al mover este punto aparece una recta que fijamos
marcando un segundo punto.
Para rotular el punto origen seleccionamos la herramienta
y pulsando el botón izquierdo sobre el punto. Se abre
una ventana de escritura donde anotamos 0.
2
Seleccionamos la herramienta , y al pulsar sobre un
punto de la pantalla se abre una ventana donde escribimos
la medida de uno de los catetos, 3.
Utilizamos la herramienta compás, , y pulsamos sobre el
punto 0 y sobre el número 3 para dibujar una circunferencia
de radio 3 unidades.
Con la herramienta dibujamos un segmento de 3
unidades.
3 Seleccionamos la herramienta , y pulsamos sobre la

recta y el extremo del segmento para dibujar una recta
perpendicular.
Seleccionamos la herramienta , y nos situamos en un
punto, se abre una ventana y escribimos 2.
Con la herramienta pulsamos sobre el extremo del
segmento y el número 2 para dibujar una circunferencia de
radio 2 unidades.
Pulsamos sobre el icono para activar la herramienta

segmento entre dos puntos. Primero señalamos sobre la
recta perpendicular los extremos del segmento de
2 unidades, y después unimos el origen del primer
segmento con el extremo del segundo.
5
Seleccionamos la herramienta y marcamos los dos
vértices que forman la hipotenusa del triángulo rectángulo
que hemos dibujado.
La circunferencia que acabamos de dibujar tiene un radio
cuya medida es 13.
Con la herramienta marcamos la intersección entre la
circunferencia y la recta inicial, este punto es 13.
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UNIDAD 3
Ases del ciclismo
• Conocer los cinco corredores más relevantes en la historia del Tour.
• Utilizar el redondeo y el truncamiento en problemas reales.
1 Los cinco mejores del Tour

Los ciclistas que alcanzan la mayor fama son los que
tienen éxito en las carreras que anualmente se reali-
zan en algunos países europeos: Tour de Francia, Giro
de Italia, Vuelta a España…, o bien los que triunfan en
la prueba llamada récord de la hora.
El Tour es una de las carreras ciclistas más importan-
tes del mundo. Por ello, la calidad de un gran ciclista
se suele medir por el número de Tours que ha ganado.
Entre los ciclistas que han ganado el Tour, hay cinco
que destacan porque lograron ganar cinco Tours al
menos. Estos cinco ases del ciclismo mundial son los
franceses Jacques Anquetil y Bernard Hinault, el bel-
ga Eddy Merckx, el español Miguel Induráin y el ci-
clista norteamericano Lance Armstrong, que con sus
siete Tours ganados ha superado al selecto club de los
ganadores de cinco ediciones de esta prueba. RESUELVE LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES.
Vamos a estudiar las características físicas de estos a) Haz una estimación de la diferencia de las alturas
grandes corredores. Dos de las más destacables, la de Anquetil, Merckx y Armstrong, redondeándolas
altura (en m) y el peso (en kg), son las siguientes: a los centímetros.
b) ¿Cuál es el error absoluto y relativo cometido en la
Altura Peso estimación realizada en la actividad anterior?
Anquetil 1,739 67,75 c) Haz una estimación de la diferencia de las alturas
de Anquetil, Merckx y Armstrong, truncándolas a los
Merckx 1,834 74,96
centímetros.
Hinault 1,728 68,43
d) ¿Cuál es el error en la estimación de la actividad
Induráin 1,882 81,42 anterior?
Armstrong 1,771 75,12 e) ¿En cuál de las estimaciones realizadas de las acti
vidades a) y c) se ha cometido mayor error?
Para cada uno de ellos, la distancia recorrida (en km) f) Haz una estimación de la diferencia de las alturas
en el primer Tour y su velocidad media (en km/h) de Hinault e Induráin, redondeándolas a los decíme
fueron: tros. ¿Cuál es el error absoluto y relativo cometido?
g) Redondea a las décimas los pesos de Anquetil,
Distancia Velocidad
Induráin y Armstrong, y haz una estimación de la
Anquetil 4 555,1 34,507 suma de sus pesos. ¿Cuál es el error absoluto y re
Merckx 4 102,1 35,296 lativo cometido en la estimación?
Hinault 3 913,8 34,929 h) Redondea a las unidades (kg) los pesos de Merckx
e Hinault, y haz una estimación de la diferencia de
Induráin 3 940,1 38,792
sus pesos. ¿Cuál es el error absoluto y relativo co
Armstrong 3 870,1 40,276 metido en la estimación?
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UNIDAD 3
2 El récord de la hora
El récord de la hora es una competición ciclista que
empez ó el año 1942 y que se desarrolla en un ve
lódromo.

Por su duración, el Tour (unos 21 o 22 días) y el récord
de la hora (1 hora) son competiciones muy distintas,
y los grandes plusmarquistas del récord de la hora
no coinciden con los ganadores del Tour. Sin embar-
go, los grandes ciclistas del Tour establecieron marcas
importantes en el récord de la hora, aunque Lance
Armstrong nunca lo ha intentado.
En ambas pruebas, cada ciclista utiliza un «desarrollo»
(proporción entre los diámetros del plato y el piñón de
su bicicleta), adaptado a sus peculiaridades físicas y su
forma de pedalear. Este desarrollo hace que varíen los
metros recorridos con cada pedalada.
En la tabla tienes algunos ciclistas que marcaron ré-
cords en esta prueba, el año en que lo consiguieron y la
distancia que fueron capaces de recorrer en una hora.
Ciclista Año Distancia REALIZA ESTAS ACTIVIDADES.

Fausto Coppi 1942 45,848 km a) Haz una estimación de la suma y la diferencia de
Jacques Anquetil 1956 46,159 km los récords de la hora de Coppi y Anquetil, redon
deando a las centésimas.
Jacques Anquetil 1967 47,493 km
b) Calcula el error absoluto y relativo cometido en la
Eddy Merckx 1972 49,431 km
estimación realizada en la actividad anterior.
Francesco Moser 1984 50,808 km
c) Haz una estimación de la diferencia entre las dos
Miguel Induráin 1994 53,040 km
marcas alcanzadas por Anquetil, haciendo el re
dondeo a las décimas.
d) Calcula el error absoluto y relativo cometido en la
estimación realizada en la actividad anterior.
e) Eddy Merckx estuvo a punto de superar la barrera
de los 50 km/h. ¿Cuánto le faltó?
f) Francesco Moser fue el primer ciclista que pasó
la barrera de los 50 km/h. ¿Qué ventaja sacó Moser
a Eddy Merckx?
g) Redondeando a las décimas, haz una estimación
de la diferencia entre los récords de la hora de
Eddy Merckx y Francesco Moser.
h) Calcula el error relativo cometido en la estimación
de la actividad anterior.
i) El récord de la hora en 1993 fue de 52,713 km,
y en 1994, Miguel Induráin lo elevó a 53,040 km.
¿Cuál fue el aumento conseguido por Induráin?
j) ¿Cuál es la estimación de la diferencia entre los ré
cords de la hora de los años 1993 y 1994 haciendo
el redondeo a las décimas?
k) Calcula el error cometido en la estimación de la ac
tividad anterior.
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UNIDAD 3
estrategias de resolución de problemas
Método de ensayo y error
Estrategia El método de resolución de problemas conocido como «método de ensayo y error»

consiste en ensayar o experimentar con los datos del problema, eligiendo previamente
una operación que proporcione resultados cada vez más aproximados al resultado
exacto del problema, que es el objetivo que se pretende conseguir.
PROBLEMA RESUELTO
El número 97 656 es el producto de dos números enteros consecutivos. Halla dichos números.
Planteamiento y resolución
Sin recurrir a planteamientos algebraicos, piensa en que esos dos números enteros, al ser consecutivos,
son prácticamente iguales, y 97 656 es casi un cuadrado perfecto. Por tanto, la raíz cuadrada de 97 656 será
un número que estará cerca de los dos números que buscamos.
Calcula esa raíz cuadrada y halla los dos números enteros consecutivos cuyo producto es 97 656.
Observarás que, con la calculadora, puedes hacer este problema y otros análogos con mayor rapidez
que utilizando el planteamiento algebraico.
1 Los lados de un rectángulo son dos números Por ello, se puede suponer
enteros consecutivos. El área del rectángulo que «dos veces el cuadrado de un número
más el área del cuadrado, cuyo lado es igual es aproximadamente 14 196».
al lado menor del rectángulo, es 14 196. Halla lo que vale «una vez el cuadrado del
¿Cuáles son las dimensiones del número» y, después, calcula las dimensiones
rectángulo? del rectángulo.
2 Si al producto de dos números enteros

x x consecutivos le sumas el número menor, se
obtiene 7 224. ¿Cuáles son los números?
x + 1 x
Aparentemente, este problema es diferente
De estas figuras se obtiene el planteamiento: al anterior. Sin embargo, puedes hacer
razonamientos similares.
x ? (x + 1) + x 2 = 14 196
En efecto, consideramos los números
Así, obtenemos una ecuación de segundo
consecutivos 7 y 8, y su producto más la suma
grado: 2x 2 + x = 14 196, que estudiaremos
del número menor es:
posteriormente.
7 ? 8 + 7 = 63
Ahora veremos cómo se resuelve el problema
mediante el método de ensayo y error. Se observa que 63 = 7,937253933...
En la ecuación de segundo grado se observa es un número decimal comprendido entre
que, de los dos sumandos del primer miembro, los números enteros 7 y 8.
el segundo, x, es insignificante frente al Teniendo esto en cuenta, calcula los números
primero, 2x 2. pedidos.
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UNIDAD 3
Introducción Resumen de la unidad
En la unidad anterior se estudiaron los números • Los números irracionales son números decimales
racionales o fraccionarios y se aprendió a compararlos, no exactos y no periódicos.
operar con ellos y utilizarlos para resolver problemas. • El conjunto de los números reales lo forman
En esta unidad se verán los números fraccionarios los números racionales e irracionales.
expresados en forma decimal.
• Truncar las cifras decimales de un número hasta
Lo más importante de la unidad es conseguir que un orden determinado consiste en cambiar por ceros
los alumnos identifiquen y trabajen con los distintos las cifras que vienen a continuación de dicho orden.
tipos de números que aparecen en la unidad,
• Redondear un número decimal es estimar
distinguiendo los diferentes números decimales:
si se suma o no una unidad a la cifra que ocupa
exacto, periódico puro, periódico mixto e irracional.
la posición a la que se va a redondear el número.
El concepto de los números irracionales puede
n
resultar complicado a los alumnos por la aparición • Raíz n-ésima de un número: a = a1/n.
de infinitas cifras que no se repiten, por lo que es
importante practicar, poniendo ejemplos de racionales
e irracionales y pidiendo a los alumnos que los
clasifiquen.

1. Reconocer e interpretar • Intervalos abiertos, cerrados, • Representación gráfica de intervalos
intervalos en la recta semiabiertos y semicerrados. en la recta real.
real.
2. Aproximar un número • Aproximación por truncamiento • Truncamiento y redondeo

decimal. y redondeo. de un número decimal hasta un orden.
3. Calcular el error que • Error absoluto. • Obtención de los errores absoluto y
cometemos al aproximar • Cota o margen de error. relativo al aproximar un número decimal.
un número decimal. • Error relativo. • Determinación de la cota de error.
4. Operar con radicales. • Transformación de radicales • Expresión de números escritos

en potencias. en forma de raíces en potencias.
• Multiplicación y división • Operaciones con radicales.
de radicales. • Multiplicación por el conjugado
• Racionalización del denominador.
de denominadores.
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OBJETIVO 1
reconocer e interpretar intervalos en la recta real
1 Halla un número racional que pertenezca al intervalo < , F.

1 6
7 7
2 Escribe cuatro intervalos encajados que definan los números.
a) 5 b) 10 c) 11
3 Representa en la recta estos intervalos.
a) (-2, 4] c) x > 8 e) -3 < x # 1 g) qxu < 5

b) [-3, 5] d) x # 3 f) -2 # x < 1 h) qxu $ 3
4 Expresa los siguientes intervalos con paréntesis o corchetes.
a)
0 1 2 3 4 5
b)
-2 -1 0 1 2 3 4 5
c)
-2 -1 0 1 2 3 4
5 Expresa con x y los signos <, >, # o $ los intervalos.
a) F
0 1 2
b)
F
-2 -1 0 1 2
c)
-1 0 1 2 3 4 5 6
6 Escribe cinco intervalos que contengan a r.
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OBJETIVO 2
Aproximar un número decimal UNIDAD 3
Para truncar las cifras decimales de un número hasta un orden determinado eliminamos las cifras
que vienen a continuación de dicho orden.
EJEMPLO
5,751 truncado a las décimas es 5,7.
0,837 truncado a las centésimas es 0,83.
12,3146 truncado a las milésimas es 12,314.
1 Trunca los números decimales a la cifra de las décimas, centésimas y milésimas.
a) 0,2765 b) 12,34 c) 8,7521 d) 361,4938

0,2
0,27
0,276
Para redondear un número decimal hasta un orden determinado vemos si la cifra del siguiente orden
es menor que 5 o mayor o igual que 5 y, en función de eso, dejamos la cifra anterior como está
o la incrementamos en una unidad.
EJEMPLO
5,751 redondeado a las décimas es 5,8.
0,837 redondeado a las centésimas es 0,84.
12,3146 redondeado a las milésimas es 12,315.
2 Redondea los números decimales a las décimas, centésimas y milésimas.
a) 0,2765 b) 12,3453 c) 8,7521 d) 361,4932

0,3
0,28
0,277
3 Efectúa las operaciones con números decimales, y redondea el resultado a las centésimas.
a) (1,367 + 4,875) ? 2 = ?2= = 12,48

b) (3,642 - 2,485) - (9,675 + 1,476) = - = = -9,99
c) e ? 3,831o - e ? 5,63 o =
43,764 74,772
- = 46,96
2,15 13,57
d) 37 - 22 = - = = 1,39
35,732 - 20,189
e) = = 0,35
63,562 - 18,987
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OBJETIVO 3
Calcular el error que cometemos al aproximar un número decimal
El error absoluto que cometemos al aproximar un número decimal es igual al valor absoluto de la diferencia
entre el número dado y el número aproximado. Se representa por Ea.
EJEMPLO
Sea el número 3,5765. ¿Qué error absoluto se comete al aproximarlo a las centésimas?
Podemos aproximar el número de dos maneras: truncándolo o redondeándolo.
Si lo truncamos a las centésimas, el número es 3,57, y el error absoluto sería:
Ea = q3,5765 - 3,57u = 0,0065
Si lo redondeamos a las centésimas, el número es 3,58, y el error absoluto sería:
Ea = q3,5765 - 3,58u = 0,0035
Como el error cometido al redondear es menor, esta forma de aproximación es mejor que el truncamiento.
1 Calcula el error que cometemos al aproximar los siguientes números decimales a las milésimas.
a) 35,3277
Por truncamiento queda 35,327. Por redondeo queda 35,328.
Ea = q35,3277 - u = 0,0007 Ea = q - 35,3277u = 0,0003
b) 107,8912
Por truncamiento queda: Por redondeo queda:
Ea = q107,8912 - u = 0,0002 Ea = q107,8912 - u = 0,0002
El máximo error absoluto que cometemos al hacer una aproximación se llama cota o margen de error.
EJEMPLO
Al hallar con la calculadora el valor de 3, obtenemos:
3 = 1,7320508
Pero esta es una aproximación por redondeo que hace la calculadora a 7 cifras decimales,
por lo que no es el valor exacto de 3.
Como no podemos hallar el error absoluto, al no conocer el valor exacto, vamos a calcular una cota
del error absoluto cometido. Si aproximamos, por ejemplo, a las centésimas:
1,73 < 3 < 1,74
El error que cometemos será menor o, como máximo, igual que la diferencia entre 1,73 y 1,74,
es decir: 1,74 - 1,73 = 0,01.
Así, resulta que 0,01 es una cota del error cometido al aproximar 3 a las centésimas.
2 Halla una cota de error al aproximar 3 a las milésimas.
1,732 < 3 < 1,733 1,733 - 1,732 =
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UNIDAD 3
3 Obtén la cota de error al aproximar los números a las décimas y a las centésimas.
3 3 ! !
a) = 0,42857… c) 2,35 2,35 = 2,35555…
7 7
Para la aproximación a las décimas:
!
Para la aproximación a las décimas:
3 2,3 < 2,35 <
0,4 < <
7 luego la cota de error será:
luego la cota de error será: - = 0,1
0,5 - 0,4 =
Para la aproximación a las centésimas:
Para la aproximación a las centésimas: !
2,35 < 2,35 <
3
0,42 < < luego la cota de error será:
7
luego la cota de error será: 2,36 - 2,35 = 0,01
0,43 - 0,42 =
3 3
b) = 0,272727 d) 7 7 = 2,64575
11 11
Para la aproximación a las décimas: Para la aproximación a las décimas:
3 2,6 < 7<
0,2 < <
11 luego la cota de error será:
luego la cota de error será: - = 0,1
0,3 - 0,2 =
2,64 < 7<
3
0,27 < < luego la cota de error será:
11
luego la cota de error será: 2,65 - 2,64 = 0,01
0,28 - 0,27 =
El error relativo que cometemos al aproximar un número decimal es el cociente entre su error absoluto
y el valor exacto de dicho número. Se representa por Er.
EJEMPLO
Sea el número 3,5765. ¿Qué error relativo se comete al aproximarlo por truncamiento
a las centésimas? ¿Y a las milésimas?
Si lo truncamos a las centésimas, el número es 3,57, y el error absoluto Ea sería:
Ea = q3,5765 - 3,57u = 0,0065
0,0065
El error relativo, en este caso, es: Er = = 0,001817
3,5765
Si lo truncamos a las milésimas, el número es 3,576, y el error absoluto Ea sería:
Ea = q3,5765 - 3,576u = 0,0005
0,0005
El error relativo, en este caso, es: Er = = 0,000139
3,5765
Otra forma de expresar el error relativo es mediante el tanto por ciento:
Para las centésimas: Er = 0,001817 = 0,18 % Para las milésimas: Er = 0,000139 = 0,01 %
Hemos redondeado el error, para expresar el tanto por ciento (%) con dos c ifras decimales.
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Calcular el error que cometemos al aproximar un número decimal
4 Halla el error relativo que cometemos al aproximar por truncamiento a las centésimas.
5 5 ! !
a) = 0,71428… c) 3,875 3,875 = 3,87555…
7 7
El error absoluto será: El error absoluto será:

5
Ea = q 7
- 0,71 = q Ea = q3,87555 - 3,87u = 0,00555
El error relativo será: El error relativo será:

0,00428 0,00555
Er = = 0,005992 = 0,60 % Er = = 0,001432 = %
0,71428 3,87555
7 7
b) = 0,77777… d) 7 7 = 2,64575…
9 9
El error absoluto será: El error absoluto será:

7
Ea = q 9
- 0,77 = q Ea = q 7 - 2,64u = 0,00575
El error relativo será: El error relativo será:

0,00777 0,00575
Er = = 0,00999 = 1 % Er = = 0,00217 = %
0,77777 2,64575
5 Al medir varias veces con una cinta métrica, graduada en centímetros,

la altura de un compañero de clase, hemos obtenido los siguientes valores.
Medidas 177 173 175 174 177 174 174 173 175 172
Calcula la media de estas medidas y el error relativo cometido.
El valor medio de estas medidas será:
177 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 1 744
altura media = = = 174,4 cm
10 10
El error absoluto cometido en cada una de las medidas lo obtenemos restando la media
de cada medida y obteniendo su valor absoluto:
Medidas 177 173 175 174 177 174 174 173 175 172
Error
q177 - 174,4u = 2,6 q173 - 174,4u = 1,4 0,6 0,4 2,6 0,4 0,4 1,4 0,6 2,4
absoluto
La media de los errores absolutos será:
2,6 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 12,8
= = 1,28 = 1,3
10 10
La altura del compañero es: 174,4 ! 1,3 cm, y el error relativo cometido es:
1,3
= 0,00745 = 0,75 %
174,4
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OBJETIVO 4
OPERAR CON RADICALES UNIDAD 3
La raíz n-ésima de un número se puede poner en forma de potencia:
n
a = a1/n
n
a se llama radical, a es el radicando y n es el índice de la raíz.
Es más fácil operar con potencias que con raíces, por lo que transformamos las raíces en potencias.
EJEMPLO
7
5 = 51/2 32 = 32/7
1 Escribe los radicales en forma de potencias.
5 3/5 1 1 3
a) 7 3 = b) = = 8 c) 5 =
8 5 85/2
Multiplicación (o división) de radicales

Para multiplicar o dividir radicales con el mismo radicando, los convertimos primero en potencias.
EJEMPLO
3 5 15
2 ? 2 = 21/3 ? 21/5 = 21/3+1/5 = 2(5+3)/15 = 28/15 = 28
7 3 21
35 : 3 = 35/7 : 31/3 = 35/7-1/3 = 3(15-7)/21 = 38/21 = 38
2 Calcula los siguientes productos de radicales.

5 10
a) 7 3 ? 7 3 = 73/5 ? 73/2 = 73/5+3/2 = 7( + )/
= 721/10 = 721
7 7
b) 62 + 6 = 6 ?6=6 +
= 69/7 = 69
5 10
c) 3 3 ? 32 = 3 ?3 =3 +
= 319/10 = 319
4 3 12
d) 2 3 ? 22 ? 2 = 23/4 ? 22/3 ? 21/2 = 2 =2 = 223/12 = 223
3 Halla estos cocientes de radicales.

3 6
a) 2 : 2 = 21/2 : 21/3 = 21/2-1/3 = 2(3-2)/6 = 21/6 = 2
3 3
b) 85 : 82 =
7 4
c) 5 : 5 3 =
3 3 3
d) ( 37 ? 3 4 ) : 32 = (3 ? 3 ) : 3 = 3 : 3 = 38/3 = 38
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OPERAR CON RADICALES
RACIONALIZAR DENOMINADORES
Racionalizar un denominador es el proceso mediante el que hacemos desaparecer el radical
del denominador de la fracción.
Este proceso consiste en multiplicar el numerador y el denominador por una expresión
adecuada que haga que en el denominador se elimine la raíz.
EJEMPLO
1 1? 2 2
= =
2 2? 2 2
5 5
1 1? 33 33
= =
5
32
5
32 ?
5
33 3
1 1 ? (3 + 2) 3+ 2
= =
3- 2 (3 - 2) ? (3 + 2) 7
n este caso, utilizamos la propiedad de que una suma por una diferencia de dos números es igual
E
a una diferencia de cuadrados:
(3 - 2) ? (3 + 2) = 32 - ( 2)2 = 9 - 2 = 7
4 Racionaliza los denominadores de las fracciones.
1
a) =
3
1
b) 3
=
22
5 5 ? (2 - 3)
c) = = = 10 - 5 3
2+ 3 (2 + 3) ? (2 - 3)
1 1 ? ( 5 + 3) 5+ 3
d) - =- =- =-
5- 3 ( 5 - 3) ? ( 5 + 3) 2
1+ 2 (1 + 2) ? ( ) ( )2
e) = = = - (1 + 2) 2
1- 2 (1 - 2) ? ( )
3 ? 15
f) = =
2 5 ? 10
2
g) =
1- 3
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UNIDAD 3
Esta unidad enlaza directamente con las unidades 1 y 2 de este curso, completando el trabajo
con los números. En consecuencia, será necesario repasar los conceptos y procedimientos de esas unidades.
Los conceptos básicos son:
• Lectura, escritura y representación de números decimales.
• Operaciones sencillas con números decimales y fracciones.
• Conversión de números decimales en fracciones.
• Aproximaciones con números decimales.
• Potencias con base y exponente enteros.

EVALUACIÓN inicial EVALUACIÓN de la unidad
• La prueba inicial es un resumen de los contenidos • La prueba tiene dos partes diferenciadas:
de las unidades 1 y 2 de este curso sobre números – Primera parte, dedicada al concepto de números
enteros y racionales, haciendo hincapié en los pro- reales e intervalos.
cedimientos básicos. Esta prueba contiene también – Segunda parte, donde se trabaja con potencias de
actividades de repaso de potencias. exponente fraccionario y operaciones con radicales.
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UNIDAD 3
EVALUACIÓN INICIAL
1 Completa la siguiente tabla indicando a qué conjuntos pertenecen los números.
N Z Q I R
13
-
7
23
!
- 7,8
8
2
2 En una tienda de tejidos miden con un metro defectuoso de exactamente 984 mm. Si una clienta
compra 12 metros de tejido que cuesta 4,55 €/m, ¿cuánto le han cobrado de más?
3 Escribe la base, el exponente y calcula estas potencias.
Base Exponente Resultado
23
3-2
-4
e o
1
5
2
e- o
3
7
4 Calcula las siguientes potencias.
-2
a) e o
1

5
b) _(- 3) 2i
-2

1 -4
5 Expresa como una sola potencia: 32 ? 9 3 ? d n ? 27-2
3
6 Calcula y simplifica la siguiente potencia: ]8 ? 4-2g

3
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UNIDAD 3
1 Completa la siguiente tabla indicando a qué conjuntos pertenecen los números.
N Z Q I R
13
- X X
7
23 X X
!
- 7,8 X X
8
X X X X
2
2 En una tienda de tejidos miden con un metro defectuoso de exactamente 984 mm. Si una clienta
compra 12 metros de tejido que cuesta 4,55 €/m, ¿cuánto le han cobrado de más?
Error en cada metro: 1 - 0,984 = 0,016 m " 0,192 m " 0,87 €
3 Escribe la base, el exponente y calcula estas potencias.
Base Exponente Resultado

3
2 2 3 8
1
3-2 3 -2
9
-4
e o
1 1
5
-4 625
5
2
3 9
e- o
3
- 2
7 7 49
4 Calcula las siguientes potencias.
n = ]5-1g-2 = 5 2 = 25
1 -2
a) d
5
b) ^]- 3g2h

1 1 1
= ]- 3 g-4 =
-2
= 4 =
]- 3 g4
3 81
1 -4
5 Expresa como una sola potencia: 32 ? 9 3 ? d n ? 27-2
3
n ? 27 -2 = 3 ? ]32g3 ? ]3-1g-4 ? ]3 3g-2 = 31 ? 3 6 ? 3 4 ? 3-6 = 31+6+4+]-6g = 35

1 -4
32 ? 9 3 ? d
3
6 Calcula y simplifica la siguiente potencia: ]8 ? 4-2g

3
]8 ? 4-2g3 = ^]2 3g ? ]2 2g-2h = ]2 3 ? 2-4g3 = ]2-1g3 = 2-3

3

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UNIDAD 3
Reconocer la relación de 1 Clasifica los siguientes números decimales en racionales o irracionales.

los números racionales e
irracionales con los números a) 0,410034100341003...
decimales periódicos e b) 2,101001000100001...
ilimitados no periódicos.
c) 1,222333344444…
d) 2,123412341234…
Representar en la recta 2 Representa, de forma exacta en la recta real, los siguientes números.
números reales e intervalos.
1
a) 5 b) c) -1
3
3 Representa en la recta real los intervalos y conjuntos.
a) A = (0, 5) c) C = [-5, +`)

b) B = [-3, 2) d) D = KxO # 3
14
4 Comprueba si los números 5 y- pertenecen o no
15
a los intervalos anteriores.
Obtener una secuencia de 5 Dado el número real 11, escribe:

aproximaciones decimales
por defecto y por exceso a) Una sucesión de aproximaciones decimales por defecto.
de un número irracional. b) Una sucesión de aproximaciones decimales por exceso.
Obtener aproximaciones
c) Aproximaciones de esta raíz a las centésimas.
de números decimales
mediante redondeo y
truncamiento hasta un
orden dado.

• Enumerar e identificar elementos . ...................................................................................................... 1, 2, 3, 7
• Transformar, distinguir, asociar e interpretar datos y relaciones ........................................................... 2, 3, 4
• Extrapolar, deducir e inferir reglas o leyes ...........................................................................................
• Aplicar, demostrar, estimar, resolver, etc. ........................................................................................... 5, 6, 7, 8, 9
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UNIDAD 3
Calcular errores y cotas 6 En las instrucciones de una báscula se indica que su precisión
de error de una aproximación es de 5 centigramos. Pesamos una pila de reloj y la báscula marca 11 gramos
o de una estimación, y 230 miligramos. ¿Entre qué valores puede oscilar el peso real de la pila?
y expresar en forma decimal
Si suponemos que el peso real de la pila es de 11 gramos y 245 miligramos,
o porcentaje.
¿cuáles son los errores absoluto y relativo cometidos al dar como peso
11 gramos y 230 miligramos?
Reconocer las 7 En cada caso, calcula el valor de x para que se cumpla la igualdad.
partes de un radical
y su significado. a) x 3 = 8
b) x = 2
c) 2x = 512
d) x 5 = -0,00032
e) 9 = x
Simplificar 8 Extrae fuera del signo radical todos los factores que puedas.
y amplificar radicales. 3
Operar con radicales. a) 343
1
b)
128
c) 80 000
27
d)
125
9 Efectúa estas sumas y restas de radicales.
a) 2 2 - 3 32 + 6 8 + 5 2 + 4 32
b) 3 + 5 3 + 2 3 - 4 243 + 2 27

• Clasificar y discriminar según criterios ................................................................................................ 1
• Combinar, componer datos, resumir, etc. ........................................................................................... 5
• Deducir, formular hipótesis, generalizar, etc. . ..................................................................................... 6, 8
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UNIDAD 3
1 Clasifica los siguientes números decimales en racionales o irracionales.
a) 0,410034100341003... " Racional

b) 2,101001000100001... " Irracional
c) 1,222333344444… " Irracional
d) 2,123412341234… " Racional
2 Representa, de forma exacta en la recta real, los siguientes números.
1
a) 5 b) c) -1
3
-1 0 1 1 2 5
3
3 Representa en la recta real los intervalos y conjuntos.
a) A = (0, 5) c) C = [-5, +`)

b) B = [-3, 2) d) D = KxO # 3
D
C
B
A
-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
14
4 Comprueba si los números 5 y- pertenecen o no
15
a los intervalos anteriores.
5 ! A 5 " B 5 ! C 5 !D
14 14 14 14
- " A - ! B - ! C - !D
5 5 5 5
5 Dado el número real 11, escribe:
a) Una sucesión de aproximaciones decimales por defecto.

b) Una sucesión de aproximaciones decimales por exceso.
c) Aproximaciones de esta raíz a las centésimas.
a) 11 = {3; 3,3; 3,31; 3,316; 3,3166; 3,31662; ...}

b) 11 = {4; 3,4; 3,32; 3,317; 3,3167; 3,31663; ...}
c) Por redondeo: 11 = 3,32
Por truncamiento: 11 = 3,31
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UNIDAD 3
6 En las instrucciones de una báscula se indica que su precisión

es de 5 centigramos. Pesamos una pila de reloj y la báscula marca 11 gramos
y 230 miligramos. ¿Entre qué valores puede oscilar el peso real de la pila?
Si suponemos que el peso real de la pila es de 11 gramos y 245 miligramos,
¿cuáles son los errores absoluto y relativo cometidos al dar como peso
11 gramos y 230 miligramos?
El peso real puede estar entre 11,230 ! 0,05, es decir, entre 11,180 y 11,280.
Error absoluto: Ea = K11,245 - 11,230O = 0,015
0,015
Error relativo: Er = = 0,0013339... " 0,133 %
11,245
7 En cada caso, calcula el valor de x para que se cumpla la igualdad.
a) x 3 = 8 " x = 2
b) x = 2 " x = 4
c) 2x = 512" x = 9
d) x 5 = -0,00032" x = -0,2
e) 9 = x " x = ! 3
8 Extrae fuera del signo radical todos los factores que puedas.
3 3
a) 343 = 73 = 7
1 1 1 1
b) = = 3
128 27 2 2
c) 80 000 = 27 ? 54 = 2 3 ? 52 2 = 200 2
27 33 3 3
d) = =
125 5 3
5 5
9 Efectúa estas sumas y restas de radicales.
a) 2 2 - 3 32 + 6 8 + 5 2 + 4 32 = 2 2 - 3 ? 4 2 + 6 ? 2 2 + 5 2 + 4 ? 4 2 = 23 2
b) 3 + 5 3 + 2 3 - 4 243 + 2 27 = 8 3 - 4 ? 32 3 + 2 ? 3 3 = - 22 3
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4 Problemas aritméticos
objetivos
• Reconocer si dos magnitudes son directamente • Utilizar la regla de tres inversa para resolver
proporcionales. problemas.
• Construir tablas de proporcionalidad directa. • Aplicar la proporcionalidad compuesta en distintos
• Resolver problemas de repartos directamente contextos.
proporcionales. • Expresar cantidades en tantos por ciento.
• Utilizar la regla de tres simple directa para resolver • Reconocer y resolver problemas con porcentajes,
problemas. así como aumentos y disminuciones porcentuales
• Reconocer si dos magnitudes son inversamente encadenados.
proporcionales. • Aplicar los conocimientos adquiridos a los problemas
• Construir tablas de proporcionalidad inversa. de interés simple e interés compuesto.
• Resolver problemas de repartos inversamente

proporcionales.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • Magnitudes directa e inversamente proporcionales.
• Regla de tres simple directa. Repartos directamente proporcionales.
• Regla de tres simple inversa. Repartos inversamente proporcionales.
• Regla de tres compuesta.
• Proporcionalidad compuesta.
• Porcentajes.
• Interés simple y compuesto.
PROCEDIMIENTOS, • Determinación de la relación de proporcionalidad, directa o inversa, existente entre dos

destrezas magnitudes.
y habilidades • Utilización de los repartos proporcionales en la resolución de problemas.
• Uso de la regla de tres simple, directa e inversa, en la resolución de problemas.
• Aplicación de la proporcionalidad compuesta.
• Resolución de problemas que impliquen aumentos y disminuciones porcentuales.
• Resolución de problemas donde aparezcan el interés simple y el interés compuesto.
ACTITUDES • Sensibilidad ante la presencia e importancia de la proporcionalidad en distintas

situaciones de la vida cotidiana.
• Gusto por la resolución razonada, ordenada y cuidadosa de problemas de
proporcionalidad.
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UNIDAD 4
• Identificar relaciones de proporcionalidad numérica y resolver problemas en los que se usan estas relaciones,
haciendo hincapié en los problemas-tipo asociados a dichas relaciones.
planificando el proceso de resolución, desarrollándolo ordenadamente y mostrando seguridad y confianza
en las propias capacidades.
• Valorar e integrarse en el trabajo en grupo para la realización de actividades, como base del aprendizaje
matemático, de la formación de la autoestima y de valores sociales asumidos por nuestra sociedad.
• Reconocer si dos magnitudes son directamente determinando la relación entre la magnitud que es
o inversamente proporcionales. la incógnita y las demás magnitudes, y reduciendo
• Trabajar con tablas de proporcionalidad. después a la unidad.
• Resolver problemas de regla de tres simple directa • Resolver problemas de aumentos y disminuciones
y de repartos proporcionales directos. porcentuales.
• Resolver problemas de regla de tres simple inversa • Distinguir el interés simple y el interés compuesto,
y de repartos proporcionales inversos. y utilizarlos en la resolución de problemas reales.
• Resolver problemas de proporcionalidad compuesta,
PROPORCIONALIDAD
Magnitudes directamente proporcionales Magnitudes inversamente proporcionales

a al a ? b = al ? bl = … = k (constante
= = … = k (constante de proporcionalidad)
b bl de proporcionalidad)
Repartos proporcionales
Directamente proporcionales Inversamente proporcionales
Reparte 3 600 en partes directamente Reparte 310 en partes inversamente proporcionales
proporcionales a 2, 4 y 6. a 2, 3 y 5.
300
*
(2) " = 150
2
(2) " 300 ? 2 = 600
= 300 " * (4) " 300 ? 4 = 1 200
3 600 310 300
k= k= = 300 " (3) " = 100
2+4+6 1 1 1 3
(6) " 300 ? 6 = 1 800 + +
300
2 3 5
(5) " = 60
5
Proporcionalidad
compuesta
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UNIDAD 4
LECTURA INICIAL
El espíritu del Samurái

Seki Kowa, también conocido como Seki Takakazu,
nació en Japón en 1640 y murió en 1708.
Fue un samurái que vivió en Japón durante
el período Edo.
El período Edo comprende desde 1603 a 1867
y fue una época de paz. Aunque los samuráis eran
guerreros, aparte de su entrenamiento militar,
se dedicaban también a estudios intelectuales como
literatura, poesía, historia, filosofía, meditación…
Durante este período los samuráis no pudieron
destacar en hazañas militares y se dedicaron
al comercio o se integraron en la burocracia.
Seki trabajó como funcionario público, aunque
le dedicó mucho tiempo al estudio de
las Matemáticas, fundando la primera escuela
de Japón en la que se estudiaba Matemáticas,
si bien sus enseñanzas se mantuvieron en secreto
hasta su publicación un siglo después.
Sus descubrimientos matemáticos abarcan diversos
campos:
• Ideó un método de notación algebraica
que le permitía escribir ecuaciones con cualquier
número de incógnitas.
• Desarrolló una teoría de determinantes
que aplicaba para resolver ecuaciones con dos
o más incógnitas, anterior al trabajo similar
realizado por Leibniz.
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UNIDAD 4
Paradojas con porcentajes

A la hora de trabajar con porcentajes en distintas fases de un mismo
proceso hay que tener cuidado, ya que los porcentajes finales
del proceso pueden contradecir las conclusiones obtenidas con

los porcentajes parciales de cada una de las fases. Observa el ejemplo.
Dos amigos han tirado con arco varias veces en dos torneos.
Los resultados son los que ves en la tabla:
Flechas
Tirador Aciertos
lanzadas
PRIMER Tomás 10 08
TORNEO Pablo 16 12
SEGUNDO Tomás 36 12
TORNEO Pablo 20 04
En el primer torneo, los porcentajes de aciertos son:

Tomás: 8/10 = 0,80 = 80 %
Pablo: 12/16 = 0,75 = 75 %
En el segundo torneo, los porcentajes de aciertos son:

Tomás: 12/36 = 0,33 = 33 %
Pablo: 4/20 = 0,20 = 20 %
En cada uno de los torneos, Tomás tiene un porcentaje mayor

de aciertos que Pablo.
¿Qué ocurre si consideramos los datos globalmente?
Tomás lanzó en total:

10 + 36 = 46 flechas
y consiguió:
8 + 12 = 20 aciertos
Su porcentaje global de aciertos fue:
20/46 = 0,43 = 43 %
Pablo lanzó en total:

16 + 20 = 36 flechas
y consiguió:
12 + 4 = 16 aciertos
Su porcentaje global de aciertos fue:
16/36 = 0,44 = 44 %
Así, en el cálculo global, contrariamente a lo que ocurría en los cálculos de cada uno de los torneos,
se produce la paradoja de que es Pablo quien tiene mayor porcentaje.
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UNIDAD 4
Matemáticas con ordenador OpenOffice.CALC

es.openoffice.org
Calcula la cantidad que se obtiene al invertir un capital de 12 000 € al 5 % de rédito

en cada uno de los 10 primeros años, y halla el interés en cada caso.
1. Escribimos la cantidad inicial, el interés y en 2. Anotamos la fórmula que calcula el interés
la primera columna los 10 primeros años. simple para un año.
3. Escribimos, en la celda siguiente, la fórmula que 4. Elegimos las dos celdas anteriores y las
nos permite calcular el interés compuesto para copiamos para calcular el interés simple
un año. y compuesto para los 10 años.
5. En las dos columnas

siguientes calculamos
el interés, restándole
al capital obtenido
el capital inicial.

1 Para resolver esta actividad basta con seguir las 2 Para realizar esta actividad repetimos el proceso
instrucciones que se dan en el ejemplo resuelto. del ejemplo resuelto.
No es necesario repetir dos veces el ejercicio, Puede ser necesario introducir más números
se puede cambiar el valor de las celdas de años, e ir observando cómo va aumentando
del capital inicial y el rédito. el capital hasta que se duplique.
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UNIDAD 4
PASO A PASO OpenOffice.CALC

es.openoffice.org
1
Escribimos los rótulos en las celdas B1, B2 y A3.
En la celda C1 escribimos 2,5 que es el rédito,
y en las celdas B3 y C3 escribimos 12 000
que es el capital.
A partir de la celda A4, en la columna A vamos anotando

los años: 1, 2, 3, 4… hasta completar los primeros
10 números naturales.
2 En la celda B4 escribimos la fórmula que nos calcula

el interés simple de la cantidad escrita, en la celda B3
al rédito escrito en la celda C1.
Copiamos en la celda B4 la fórmula
= $B$3*(1+$C$1*A4/100) que da como
resultado 12 300.
Los símbolos $ en las celdas B3 y C1 fijan estas celdas
a la hora de copiar la fórmula.
3
En la celda C4 escribimos la fórmula que nos calcula
el interés compuesto de la cantidad escrita en la celda C3,
Copiamos en la celda C4 la fórmula = C3*(1+$C$1/100)
que da como resultado 12 300.
Los símbolos $ en la celda C1 fijan esta celda a la hora
de copiar la fórmula.
Seleccionamos el rango B4:C4 y lo copiamos en

el rango B5:C13, de esta forma obtenemos los intereses
simple y compuesto que genera el capital durante
los 10 primeros años.
5 Escribimos el rotulo en la celda D2, y en las celdas D3 y E3

escribimos de nuevo el capital, que es 12 000.
En las celdas D4 y E4 escribimos las fórmulas que nos
calculan el interés que obtenemos el primer año. En la celda
D4 copiamos la formula =B4-B$3, y en la celda E4
copiamos la fórmula =C4 - C$3.
Seleccionamos el rango D4:E4 y lo copiamos en
el rango D5:E13, de esta forma obtenemos los intereses
que se generan en los 10 primeros años.
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UNIDAD 4
MATEMÁTICAS CON ORDENADOR EXCEL
Calcula la cantidad que se obtiene al invertir un capital de 12 000 € al 5 % de rédito

en cada uno de los 10 primeros años, y halla el interés en cada caso.
1. Escribimos la cantidad inicial, el interés y en 2. Anotamos la fórmula que calcula el interés
la primera columna los 10 primeros años. simple para un año.
3. Escribimos, en la celda siguiente, la fórmula que 4. Elegimos las dos celdas anteriores y las
nos permite calcular el interés compuesto para copiamos para calcular el interés simple
un año. y compuesto para los 10 años.
5. En las dos columnas

siguientes calculamos
el interés, restándole
al capital obtenido
el capital inicial.
ACTIVIDADES
PRACTICA INVESTIGA
1. Calcula el interés, simple y compuesto, que se 2. ¿Cuánto tiempo debemos tener en el banco
obtiene al invertir cada uno de los 10 primeros una cantidad de dinero para que se duplique si
años las siguientes cantidades al tipo de el rédito que nos dan es de un 5 % compuesto?
rédito indicado. ¿Y si se trata del mismo rédito pero simple? Halla
a) 27 000 € al 12 % b) 350 € al 3,7 % el interés obtenido en cada uno de los casos.
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UNIDAD 4
PASO A PASO EXCEL
1
Escribimos los rótulos en las celdas B1, B2 y A3.
En la celda C1 escribimos 2,5 que es el rédito,
y en las celdas B3 y C3 escribimos 12 000
que es el capital.
A partir de la celda A4, en la columna A vamos anotando

los años: 1, 2, 3, 4… hasta completar los primeros
10 números naturales.
2 En la celda B4 escribimos la fórmula que nos calcula

el interés simple de la cantidad escrita, en la celda B3
Copiamos en la celda B4 la fórmula
= $B$3*(1+$C$1*A4/100) que da como
resultado 12 300.
Los símbolos $ en las celdas B3 y C1 fijan estas celdas
a la hora de copiar la fórmula.
3
En la celda C4 escribimos la fórmula que nos calcula
el interés compuesto de la cantidad escrita en la celda C3,
Copiamos en la celda C4 la fórmula = C3*(1+$C$1/100)
que da como resultado 12 300.
Los símbolos $ en la celda C1 fijan esta celda a la hora
de copiar la fórmula.
Seleccionamos el rango B4:C4 y lo copiamos en

el rango B5:C13, de esta forma obtenemos los intereses
simple y compuesto que genera el capital durante
los 10 primeros años.
5 Escribimos el rotulo en la celda D2, y en las celdas D3 y E3

escribimos de nuevo el capital, que es 12 000.
En las celdas D4 y E4 escribimos las fórmulas que nos
calculan el interés que obtenemos el primer año. En la celda
D4 copiamos la formula =B4-B$3, y en la celda E4
copiamos la fórmula =C4 - C$3.
Seleccionamos el rango D4:E4 y lo copiamos en
el rango D5:E13, de esta forma obtenemos los intereses
que se generan en los 10 primeros años.
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UNIDAD 4
Índice de Precios de Consumo (IPC)
• Recordar el significado del IPC. • Interpretar los datos mensuales del IPC. • Calcular las variaciones
producidas por el IPC en distintos períodos de tiempo. • Aplicar los datos del IPC a la vida cotidiana.
1 El IPC: aspectos generales y ponderaciones

El Instituto Nacional de Estadística (INE), entre los días La base del Sistema de Índices de Precios de Consumo
11 y 14 de cada mes, hace públicas unas cifras refe- es el año en el que se toman las cantidades y precios
ridas a la variación del Índice de Precios de Consumo de los artículos consumidos y gastados como referencia
(IPC). El IPC es un número cuyo objetivo es medir la para comparar los correspondientes a meses sucesivos.
evolución temporal del nivel de precios de los bienes y Actualmente la base es 2001. La ponderación de los
servicios de consumo adquiridos o comprados en los últimos años base 1992 y 2001 es la siguiente.
hogares españoles.
Base 1992 Base 2001
Se calcula a nivel nacional, de Comunidad y provincial,
un IPC general y otros índices por grupos: Alimentación, 1. A
limentación y bebidas
1.267,767 1.215,052
no alcohólicas
Vestido y calzado, Vivienda, Menaje, etc.
2. Bebidas alcohólicas
1.025,834 1.032,182
y tabaco
3. Vestido y calzado 1.114,792 1.100,384
4. Vivienda 1.102,801 1.114,613
5. Menaje 1.064,329 1.063,574
6. Medicina 1.024,743 1.028,718
7. Transporte 1.135,783 1.157,331
8. Comunicaciones 1.014,434 1.025,374
9. Ocio y cultura 1.067,908 1.065,238
10. Enseñanza 1.012,916 1.016,878
11. H
oteles, cafeterías
1.109,572 1.113,259
y restaurantes
Para establecer el IPC se efectúa una Encuesta de Pre- 12. Otros 1.059,121 1.067,398
supuestos Familiares en la que se obtiene información TOTAL 1 000,000 1 000,000
sobre los gastos de consumo de las familias españolas.
A partir de ahí se seleccionan los artículos representa- Así, de cada 1 000 euros gastados; 215,052 euros
tivos de consumo. El número actual es de 471 y cons- corresponden a Alimentación y bebidas no alcohó-
tituyen la llamada cesta de la compra. licas; 32,182 euros a Bebidas alcohólicas y tabaco;
Para obtener los datos del IPC mensual se realiza una 100,384 euros a Vestido y calzado, etc.
recogida de precios en una muestra de 130 munici-
pios. Estos precios se recogen en los establecimientos REALIZA LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES.
seleccionados (establecimientos informantes), que son
representativos de las zonas, tienen los productos de a) Calcula la variación porcentual en cada grupo entre la
la cesta de la compra y realizan muchas ventas. Cada base 1992 y la base 2001. ¿Qué grupo experimentó
artículo y grupo de artículos tienen una ponderación, mayor variación?
que es la importancia o peso en la obtención del IPC. b) De cada 800 euros gastados por una familia en un
La recogida de precios se hace mediante una visita mes, ¿cuántos corresponden por grupo según la base
personal entre los días 1 y 22 de cada mes por agentes 1992? ¿Y según la base 2001?
del INE. En el caso de alimentos perecederos, es de 3 c) Representa gráficamente, en dos gráficos de sectores,
veces al mes, siendo más de 150 000 el número total las ponderaciones según la base 1992 y la base 2001
de precios procesados cada mes para calcular el IPC. de la tabla anterior.
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UNIDAD 4
2 Interpretación, cálculo y aplicaciones del IPC en la vida cotidiana

El INE publica los datos mensualmente y la forma de El INE también publica tablas con los índices generales
presentarlos es la siguiente: una columna para el ín- mes a mes, que sirven para calcular variaciones del IPC
dice y tres columnas para la variación en porcentaje en distintos períodos. El IPC mensual de los años 1999,
sobre el mes anterior (1), en lo que va de año (2) y 2000 y 2001 viene recogido en la siguiente tabla.
en un año (3).
Los datos del IPC general y por grupos correspondientes Mes 1999 2000 2001

a mayo de 2002 fueron: Enero 125,1 128,7 133,4
Febrero 125,2 128,9 133,9
Grupo Índice (1) (2) (3) Marzo 125,7 129,4 134,4
1. Alimentación Abril 126,2 129,9 135,1
y bebidas 104,2 0,4 1,9 4,7 Mayo 126,2 130,2 135,6
no alcohólicas
Junio 126,2 130,6 136,1
2. Bebidas
Julio 126,8 131,3 136,4
alcohólicas 106,8 0,3 4,4 7,5
y tabaco Agosto 127,3 131,9 136,7
3. Vestido Septiembre 127,6 132,2 136,7
109,1 1,1 1,1 6,1
y calzado Octubre 127,5 132,6 136,6
4. Vivienda 102,0 0,2 1,7 1,9 Noviembre 127,7 132,9 136,5
5. Menaje 102,2 0,4 1,3 1,9 Diciembre 128,3 133,4 137,0
6. Medicina 102,3 -0,5 1,6 2,5
7. Transporte 103,1 0,3 5,6 1,2 Así, considerando el mes de julio de 2001, para conocer
8. Comunicaciones 97,4 0,0 -1,5 -2,3
la variación sobre el mes anterior, en lo que va de año
y en un año, comparamos el índice de julio de 2001 con
9. Ocio y cultura 102,2 0,3 0,8 3,1
el de junio de 2001, con el de diciembre de 2000 y con
10. Enseñanza 102,9 0,0 0,6 3,7
el de julio de 2000, respectivamente.
11. Hoteles, cafeterías
105,3 0,4 4,1 5,8 136,4
y restaurantes
? 100 = 100,22. Aumento del 0,2 %.
12. Otros 104,0 0,2 2,9 4,2 136,1
General 103,9 0,4 2,5 3,6 136,4
? 100 = 102,25. Aumento del 2,25 %.
133,4
A partir de dichos datos surgen todo tipo de comentarios
políticos y económicos sobre el control de los precios, 136,4
? 100 = 103,89. Aumento del 3,89 %.
el poder adquisitivo… 131,3
Según la tabla anterior, el transporte de abril a mayo de Para conocer la variación en el año 2001 comparamos
2002 subió un 0,3 % (1), de diciembre de 2001 a mayo diciembre de 2001 con diciembre de 2000.
de 2002 un 5,6 % (2), y de mayo de 2001 a mayo de
137,0
2002 un 1,2 % (3). ? 100 = 102,699. Aumento del 2,7 %.
133,4
HAZ ESTAS ACTIVIDADES.
a) Considerando el IPC de febrero de 2001, obtén la

variación respecto del mes anterior, en lo que va de
año y en un año.
b) Si Luisa alquiló por 480 euros un piso el 1 de febrero
de 1999 y en su contrato se especifica la subida del
alquiler según la variación del IPC:
– ¿Cuánto pagará el 1 de febrero de 2001?
– ¿Y el 1 de febrero de 2002?
c) A Rosa le aumentan el sueldo en su empresa según
el IPC. Si en el año 2000 cobraba 1 200 euros al mes,
¿cuánto cobraba en el año 2002?
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UNIDAD 4
Hacer un esquema
Estrategia En problemas de tipo algebraico, un esquema nos puede ayudar a traducir

e interpretar el enunciado del problema. A continuación, vamos a verlo en problemas
de móviles en los que espacio = velocidad ? tiempo.
PROBLEMA RESUELTO
Dos móviles están a una distancia d = 50 km en un instante dado. Si ambos circulan

por el mismo camino y sus velocidades son v1 = 120 km/h y v2 = 80 km/h, ¿al cabo de cuánto tiempo
y en qué punto se encontrarán?
• Que vayan en sentido opuesto
v1 = 120 km/h v2 = 80 km/h
A C B
x 50 - x
Los dos móviles se encuentran en un punto C, situado entre A y B. Si x es la distancia entre A y C, 50 - xii
será la distancia entre B y C. El tiempo que tardan en encontrarse es el mismo, t. Así, resultan las ecuaciones:
Móvil 1: d - x = v1t = 120t Móvil 2: d - x = v2t = 80t
d 50 1 1
Sumando, resulta que: d = (v1 + v2 )t = 200t " t = = = hora " x = v1t = 120 ? = 30 km
200 200 4 4
Se encuentran al cabo de 15 minutos a 30 km del punto A.
• Que vayan en el mismo sentido

v1 = 120 km/h v2 = 80 km/h
A B C
d = 50 km x
Los dos móviles se encontrarán en el punto C, habiendo recorrido el primero una distancia 50 + x,
y el segundo x.
Móvil 1: d + x = v1t " 50 + x = 120t Móvil 2: x = v2t " x = 80t
d 50 5
Restando, resulta que: d = (v1 - v2)t " t = = = hora
v1 - v2 120 - 80 4
d 5
" x = v2 ? v - v = 80 ? 4 = 100 km
1 2
Se encuentran al cabo de 1 hora y cuarto a 100 km del punto B.
1 De Alicante y Valencia, separadas por 160 km, 2 Dos automóviles parten en sentido contrario
parten dos automóviles con dirección de Albacete y Cuenca. Si sus velocidades
a Barcelona. El que sale de Alicante lleva respectivas son 90 km/h y 110 km/h,
una velocidad de 130 km/h, y el que parte de y la distancia entre ambos es de 140 km,
Valencia circula a 90 km/h. ¿A qué distancia ¿a qué distancia de Albacete se encuentran?
de Valencia se encuentran?
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UNIDAD 4
En la vida real, la mayor parte de las relaciones entre • Dos magnitudes son directamente proporcionales
magnitudes son relaciones de proporcionalidad directa cuando la razón entre dos cantidades
o inversa. Es importante que los alumnos aprendan a b
correspondientes es constante: = = k . Entre
a distinguir entre ambos tipos y a resolver las reglas
al bl
de tres directas o inversas que se establecen entre magnitudes directamente proporcionales podemos
las magnitudes implicadas. Para ello es fundamental aplicar repartos directamente proporcionales.
determinar la relación que existe entre las variables • Dos magnitudes son inversamente proporcionales
antes de operar con ellas y evitar que los alumnos si el producto de dos valores correspondientes x
apliquen los métodos de manera mecánica, e y es constante. Entre magnitudes inversamente
ayudándolos a razonar los pasos que hay que seguir proporcionales podemos aplicar repartos
en cada caso. inversamente proporcionales.
Los repartos proporcionales son una aplicación
• Las reglas de tres compuestas pueden ser directas
de las relaciones de proporcionalidad, que conviene
o inversas.
que el alumno conozca y maneje con destreza.
Es fundamental el manejo de porcentajes, ya que • Los porcentajes o tantos por ciento expresan
los alumnos tendrán que utilizarlos con mucha la razón entre dos magnitudes directamente
frecuencia, tanto en el ámbito académico como proporcionales, e indican la cantidad de una de ellas
en la vida real. correspondiente a 100 unidades de la otra.
La parte final de la unidad se dedica al cálculo • Hay dos tipos de interés: el simple y el compuesto.
del interés, simple y compuesto.

1. Reconocer magnitudes • Magnitudes directamente • Resolución de problemas aplicando
directamente proporcionales. la regla de tres simple directa.
proporcionales. • Constante de proporcionalidad. • Aplicación de método de reducción
a la unidad.
2. Reconocer magnitudes • Magnitudes inversamente • Resolución de problemas aplicando
inversamente proporcionales. la regla de tres simple inversa.
proporcionales. • Constante de proporcionalidad. • Aplicación de método de reducción
a la unidad.
3. Realizar repartos • Repartos directa e inversamente • Resolución de problemas de repartos.
proporcionales. proporcionales.
4. Aplicar la regla de tres • Regla de tres compuesta directa. • Resolución de problemas con reglas
compuesta. • Regla de tres compuesta inversa. de tres compuestas.
5. Resolver problemas • Porcentajes. • Expresión de cantidades en tantos

con porcentajes. • Aumentos y disminuciones por ciento.
porcentuales. • Utilización de los porcentajes para
• Porcentajes encadenados. resolver problemas.
• Resolución de problemas que implican
aumentos o disminuciones porcentuales.
6. Calcular el interés simple • Interés simple. • Cálculo de cantidades mediante
o el interés compuesto. • Interés compuesto. el interés simple.
• Cálculo de cantidades mediante
el interés compuesto.
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OBJETIVO 1
RECONOCER MAGNITUDES DIRECTAMENTE PROPORCIONALES
• Dos magnitudes son directamente proporcionales cuando la razón entre dos cantidades correspondientes
de ambas es constante:
a b
= = k
al bl
• A esta constante k se le llama constante de proporcionalidad directa.
• El método de reducción a la unidad consiste en hallar la cantidad de la magnitud desconocida
que corresponde a una unidad de la otra magnitud.
EJEMPLO
Por una pieza de queso que pesa 1,25 kg hemos pagado 7,50 €. ¿Cuánto nos habría costado otra pieza
que pesa 2,25 kg?
Las magnitudes peso del queso y precio son directamente proporcionales, ya que cuanto mayor
sea el peso, mayor será el precio que hay que pagar. En este caso, la constante de proporcionalidad
7,5
es: k = =6
1,25
Para calcular el precio de la pieza aplicamos una regla de tres simple directa:
cuestan
Si 1,25 kg -- ---" 7,5 € 3 1,25 7,5
" x =
7,5 ? 2,25
= 13,50 €
costarán " =
x
Si 2,25 kg -----" x € 2,25 1,25
También podemos resolver el ejemplo anterior averiguando lo que vale 1 kg de queso:
cuestan
Si 1,25 kg -- ---" 7,5 € 3 " 1,25 = 7,5 " x = 7,5 ? 1 = 6 €
costarán
Si 2,21 kg -----" x € 1 x 1,25
Por tanto, 2,25 kg costarán 2,25 veces más, es decir: 2,25 ? 6 = 13,50 €.
1 He invitado a María al cine y por las dos entradas me han cobrado 15 €. ¿Cuánto hubiera tenido
que pagar si hubiera invitado a otros 5 amigos más?
2 En media hora he recorrido una distancia de 2,5 km. ¿Cuánta distancia recorreré a la misma
velocidad, en tres cuartos de hora?
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OBJETIVO 2
RECONOCER MAGNITUDES INVERSAMENTE PROPORCIONALES UNIDAD 4
Dos magnitudes son inversamente proporcionales si el producto de dos valores correspondientes

x e y es constante:
k
x?y=k"y=
x
• A esta constante k se le llama constante de proporcionalidad inversa.
• El método de reducción a la unidad consiste en hallar la cantidad de la magnitud desconocida
que corresponde a una unidad de la otra magnitud.
EJEMPLO
Seis albañiles tardan 4 horas en levantar un muro de ladrillos. ¿Cuánto tiempo tardarían en levantar
el muro 9 albañiles trabajando al mismo ritmo?
Las magnitudes número de albañiles y número de horas son inversamente proporcionales,
ya que cuanto mayor sea el número de albañiles, menor será el número de horas empleado para levantar
el muro.
Por ser magnitudes inversamente proporcionales, cumplen que:
tardan
Si 6 albañiles -----" 4 horas
3" =
6 x 6?4
tardarán "x= = 2,66 horas
Si 9 albañiles -----" x horas 9 4 9
El mismo problema se puede resolver por el método de reducción a la unidad, es decir, averiguando cuánto
tardaría en levantar el muro un albañil:
24 = 1 ? x " x = 24 horas
Si un albañil tarda 24 horas en levantar el muro, 9 albañiles tardarían 9 veces menos, es decir:
24
= 2,66 horas
9
1 Circulando a 90 km/h hemos tardado 3 horas en recorrer una distancia. ¿Cuánto tardaríamos
en llegar si fuéramos a 120 km/h?
2 Una piscina tiene 6 grifos que manan el mismo caudal, en litros de agua por minuto.
Si solo abrimos 2 grifos, la piscina tarda 8 horas en llenarse. Calcula cuánto tiempo
tardaría en llenarse si abrimos los seis grifos.
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OBJETIVO 3
realizar repartos proporcionales
Para realizar el reparto de una cantidad n de forma directamente proporcional a unas cantidades a, b, c…,
hacemos lo siguiente:
a) Se suman las cantidades en las que hay que repartir: a + b + c + ...
b) Se divide la cantidad n entre esa suma. El cociente nos da la constante de proporcionalidad.
c) Para calcular cada parte basta con multiplicar cada cantidad a, b, c…, por esa constante.
ejemplo
Un padre ha ganado un premio de 18 000 € y quiere repartirlo entre sus tres hijos
de forma directamente proporcional a sus edades, que son 8, 10 y 12 años.
¿Qué cantidad le corresponderá a cada uno?
a) Se suman los años por los que hay que repartir: 8 + 10 + 12 = 30
18 000
b) Dividimos la cantidad del dinero entre la suma anterior: = 600
30
c) Al hijo de 8 años le corresponderán: 600 ? 8 = 4 800 €
Al hijo de 10 años le corresponderán: 600 ? 10 = 6 000 €
Y al hijo de 12 años le corresponderán: 600 ? 12 = 7 200 €
Para comprobar que el reparto está bien hecho, sumamos las tres partes:
4 800 + 6 000 + 7 200 = 18 000 €
1 Para comprar una papeleta en una rifa que costaba 12 €, tres amigos han puesto 7, 4 y 1 €,
respectivamente, y les ha tocado un premio de 60 €.
¿Qué parte del premio le corresponderá a cada uno?
2 Cuatro vecinos deciden poner césped en sus jardines, que miden 12, 15, 18 y 16 m2,
respectivamente y se lo encargan a un jardinero para que les salga más barato.
Si el jardinero les cobra 732 € en total, ¿cuánto tendrá que pagar cada uno?
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UNIDAD 4
Repartir una cantidad n de forma inversamente proporcional a otras cantidades a, b, c…, es equivalente
a repartirla de forma directamente proporcional a los inversos de las cantidades a, b, c…
En la práctica, para hacer un reparto inversamente proporcional, hay que plantear una ecuación
de primer grado.
ejemplo
El padre del ejemplo anterior quiere repartir ahora el premio entre sus tres hijos de forma inversamente
proporcional a sus edades, que son 8, 10 y 12 años. ¿Qué cantidad le correspondería a cada uno?
1.er hijo 2.o hijo 3.er hijo
Edades 8 10 12
Partes del premio x y z
8x = 10y 8x = 12z
8x 4x 8x 4x
y= = z= =
10 5 12 3
Como la suma de las tres partes en que se va a repartir el premio tiene que ser igual al premio,
se cumplirá que:
4x 4x
x+y+z = x+ + = 18 000
5 3
Y reduciendo a común denominador resulta:
15x 12x 20x 47x 15 ? 18 000
+ + = = 18 000 " x = = 5 744,70 €
15 15 15 15 47
Las partes de los otros dos hijos serán:
4x 4 ? 5 744,7 4x 4 ? 5 744,7
y= = = 4 595,70 € z= = = 7 659,60 €
5 5 3 3
Por último, para comprobar que el reparto está bien realizado, sumamos las tres partes:
5 744,70 + 4 595,70 + 7 659,60 = 18 000 €
3 Reparte 93 en partes inversamente proporcionales a 2, 3 y 5. Comprueba el resultado.
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OBJETIVO 4
Aplicar la regla de tres compuesta
Para resolver un problema de proporcionalidad:

1.o Se ordenan las magnitudes y los datos, y se averigua el tipo de proporcionalidad que hay entre
cada magnitud y la magnitud que tiene la incógnita.
2.o Se hace la reducción a la unidad.
Si las magnitudes son directamente proporcionales, se trata de una regla de tres compuesta directa.
ejemplo
En un mes, tres amigos han ido juntos tres veces al cine, costándoles la entrada la misma cantidad
los tres días. En total, en ese mes, se han gastado 40,50 € en ir al cine. ¿Cuánto se gastarían en total
cinco amigos que han ido cinco veces juntos al cine?
En primer lugar hay que averiguar qué tipo de proporcionalidad existe entre las magnitudes del problema:
número de amigos, número de veces y precio total.
– Cuantos más amigos vayan, mayor será el gasto total; son magnitudes directamente proporcionales.
– Cuantas más veces vayan, mayor será el gasto total; son magnitudes directamente proporcionales.
Se trata de una regla de tres compuesta directa.
Reducimos a la unidad, y por ser magnitudes directamente proporcionales se divide:
_
Si 3 amigos F en 3 veces F gastan 40,50 € al mes bb
40,5 `
1 amigo F en 1 vez F gastará = 4,30 € al mes b
3?3 b
a
Y resolvemos el caso planteado multiplicando:
_
Si 1 amigo F en 1 vez F gasta 4,50 € al mes bb
`
5 amigos F en 5 veces F gastarán x € al mes b
a
x = 4,5 ? 5 ? 5 = 112,50 €
1 Cinco albañiles, trabajando durante 3 días, han levantado un muro de 12 metros de longitud.
¿Cuántos metros de muro levantarían 7 albañiles durante dos días?
2 Si seis pasteleros en 3 días hacen quince tartas, ¿cuántas tartas harán nueve pasteleros
trabajando durante 2 días al mismo ritmo que los anteriores?
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UNIDAD 4
Si las magnitudes que se relacionan en el problema son inversamente proporcionales, se trata

de una regla de tres compuesta inversa.
ejemplo
Para llenar una piscina, 3 grifos han estado manando agua 5 horas diarias durante 6 días.
¿Cuántos días tardaría en llenarse la piscina si hay 4 grifos abiertos durante 3 horas diarias?
En primer lugar hay que averiguar qué tipo de proporcionalidad existe entre las magnitudes del problema:
número de grifos, número de horas diarias y número de días.
• Cuantos más grifos estén abiertos, menor será el número de días; son magnitudes inversamente
proporcionales.
• Cuantas más horas al día estén abiertos los grifos, menor será el número de días; son magnitudes
inversamente proporcionales.
Se trata de una regla de tres compuesta inversa.
Reducimos a la unidad, y por ser magnitudes inversamente proporcionales, se multiplica:
_
Si 3 grifos F 5 horas al día F tardan 6 días b
b
1 grifo F 5 horas al día F tardará 6 ? 3 días `
b
1 grifo F 1 hora al día F tardará 6 ? 3 ? 5 días b
a
Y resolvemos el caso planteado dividiendo:
_
Si 1 grifo F 1 hora al día F tarda 6 ? 3 ? 5 = 90 días b
b
90 b
4 grifos F 1 hora al día F tardarán días b
4 `
b
90 b
4 grifos F 3 horas al día F tardarán días b
b
4?3
a
90
= 7,5 días
4?3
3 Tres tractores, trabajando durante 6 horas al día, han tardado un día en arar un campo de trigo.
¿Cuánto tardarían en arar dicho campo 5 tractores iguales a los anteriores, trabajando
durante 8 horas al día?
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OBJETIVO 5
resolver problemas con porcentajes
1 En un periódico local leemos que para el próximo puente el 38 % de las plazas hoteleras
de la región están ya reservadas. Sabiendo que el número total de plazas es de 850,
calcula las plazas que están ya reservadas y las plazas que quedan aún libres.
2 En un colegio juegan a baloncesto 169 alumnos, que representan el 26 % del total
de los alumnos. ¿Cuántos alumnos tiene el colegio? ¿Y cuántos no juegan a baloncesto?
Aumentos y disminuciones porcentuales

Para calcular en qué se transforma una cantidad C cuando aumenta o disminuye en un p %,
se multiplica dicha cantidad por el índice de variación:
C (1 + p/100), si aumenta.
C (1 - p/100), si disminuye.
3 Para fomentar el uso del transporte público en una ciudad, se ha decidido rebajar un 7 % el precio
del billete de autobús, que era de 0,80 €, y aumentar un 11 % el precio de 1 hora de aparcamiento,
que era de 1,20 €. Calcula los nuevos precios del billete y del aparcamiento.
4 El año pasado en mi colegio había 72 alumnos que jugábamos al fútbol, pero este año somos
108 alumnos. ¿Cuál ha sido el porcentaje de aumento?
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UNIDAD 4
Para calcular aumentos o disminuciones porcentuales sucesivos, se multiplican los índices

de variación: (1 + p) para los aumentos y (1 - p) para las disminuciones.
ejemplo
A lo largo del año, la cifra de parados de una Comunidad ha ido variando según los siguientes aumentos
y disminuciones porcentuales.
ENE Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
+2 % +3 % +4 % 22 % 21 % 23 % 25 % 0% 0% +3% +3 % +2 %
Si al comienzo del año había 380 000 parados en esa Comunidad, calcula los parados que hay
al finalizar el año.
Hallamos en primer lugar los sucesivos índices de variación:
Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
1,02 1,03 1,04 0,98 0,99 0,97 0,95 1 1 1,03 1,03 1,02
Multiplicamos los sucesivos índices de variación:

1,02 ? 1,03 ? 1,04 ? 0,98 ? 0,99 ? 0,97 ? 0,95 ? 1 ? 1 ? 1,03 ? 1,03 ? 1,02 = 1,06
El número de parados al finalizar el año será: 380 000 ? 1,06 = 402 800 personas
Ha aumentado un 6 %, como vemos por el índice de variación total.
5 La entrada de un cine cuesta 4,50 €, pero me aplican un descuento del 20 %. Como además
es el día del espectador, me aplican un descuento adicional del 30 %. Calcula cuánto me cuesta
la entrada ese día.
6 El precio de un modelo de coche ha experimentado las siguientes variaciones a lo largo

de los últimos cinco años.
2004 2005 2006 2007 2008
+2,5 % +3 % 0% 21,5 % 22 %
Si su precio en 2004 era de 15 000 €, calcula cuál será su precio en 2008.
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OBJETIVO 6
CALCULAR EL INTERÉS SIMPLE O EL INTERÉS COMPUESTO
Si depositamos un capital C en una entidad bancaria que funciona con un tanto por ciento de interés r
y retiramos periódicamente el beneficio obtenido, estamos ante un caso de interés simple, y se calcula así:
C ?r ?t
i= , si el tiempo t viene dado en años.
100
ejemplo
Luis ingresa 200 € en una cuenta bancaria al 4 % de interés anual simple, y quiere saber cuánto dinero
tendrá al cabo de dos años.
Podemos calcular el interés que le rentan 200 € al año aplicando una regla de tres simple:
Si por 100 € " 4 € de interés en 1 año 4 " x1 = 8 €
por 200 € " x1 € de interés en el 1.er año
Si por 100 € " 4 € de interés en 1 año

4 " x2 = 8 €
por 200 € " x2 € de interés en el 2.º año
Al final del primer año tendrá: 200 + 8 = 208 € en la cuenta.

Al final del segundo año tendrá: 200 + 16 = 216 € en la cuenta.
Habrá ganado 16 € en los dos años.
Otra forma más sencilla de calcular los intereses generados al cabo de los dos años
es aplicando la fórmula:
C ?r ?t 200 ? 4 ? 2
i= = = 16 €
100 100
Y, por tanto, el capital acumulado es: 200 + 16 = 216 €
1 Calcula cuánto tiempo ha de permanecer un capital de 600 € a un interés simple del 4 %

para que se duplique.
2 Calcula cuántos euros habría que ingresar y mantener durante 5 años en una cuenta, al 5 % de interés
simple, para que los intereses obtenidos a lo largo de los 5 años sean 100 €.
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UNIDAD 4
Si los intereses generados durante el primer año (mes o día, dependiendo de cómo sea el tanto por ciento
de interés) se suman al capital inicial, dando un nuevo capital sobre el que actuará el tanto por ciento de
interés, estamos ante un caso de interés compuesto.
Para calcular el capital final Cf que se obtiene a partir de un capital inicial C en t años al tanto por ciento
anual r, aplicamos esta fórmula.
t
Cf = C e1 + o
r
100
El interés generado al cabo de esos t años será el capital final menos el capital inicial: i = Cf - C
ejemplo
Luis quiere saber si le conviene ingresar los 200 € en una cuenta joven al 4 % de interés anual
compuesto, para lo cual necesita calcular cuánto dinero se habrá generado al cabo de 2 años
y qué capital tendrá entonces.
Al final del 1.er año, el interés generado será de 8 € (igual que con el interés simple), pero sobre el capital,
al final del 1.er año, se aplicarán los intereses, y será: C1 = C + i1 = 200 + 8 = 208 €.
Al final del 2.o año, el interés generado ese año es:
4
i2 = 208 ? = 8,32 €
100
Y el capital acumulado es: C2 = C1 + i 2 = 208 + 8,32 = 216,32 €
Así, los intereses generados en los dos años son: i1 + i2 = 8 + 8,32 = 16,32 €
Si aplicamos directamente la fórmula para este tipo de interés, tenemos que:
t 2
Cf = C e1 + o = 200 ? e1 + o = 200 ? 1,042 = 216,32 €

r 4
100 100
Y los intereses generados son: i = Cf - C = 216,32 - 200 = 16,32 €
Por tanto, vemos que los intereses generados y el capital final al cabo de los dos años son mayores
en la cuenta a interés compuesto. Esta diferencia se hace mayor cuantos más años transcurren.
Normalmente, las cuentas en bancos y cajas de ahorro funcionan a interés compuesto.
3 Una persona abre una cuenta de ahorro al 2,5 % de interés compuesto e ingresa 15 000 €,
manteniéndolos durante 15 años.
a) ¿Cuál será el capital final y qué intereses le habrán sido abonados al cabo de los 15 años?
b) ¿Y si mantiene ese dinero en la cuenta durante 20 años?
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CALCULAR EL INTERÉS SIMPLE O EL INTERÉS COMPUESTO
ejemplo
Una persona ha vendido 150 acciones que tenían un valor nominal de 4,50 € al cambio del 175 %.
Si los gastos de comisión por la venta suponen el 3 % del valor efectivo de las acciones,
¿cuál ha sido el importe neto que ha cobrado?
Las acciones tienen dos valores: el valor nominal es el que figura en el título de la acción, y el valor efectivo
o real es el valor con el que dicha acción cotiza en ese momento en la Bolsa. En este caso, el valor nominal
de estas acciones era:
N = 150 ? 4,5 = 675 €
El cambio o cotización expresa el porcentaje de ganancia o pérdida del valor efectivo sobre el valor nominal.
En este caso, 175 % supone que 1 € nominal se ha convertido en 1,75 € efectivos, y se obtienen 0,75 euros
por cada euro invertido en estas acciones.
El valor efectivo con el que se han vendido las acciones ha sido:
175
E = 675 ? = 1 181,25 €
100
Los gastos por comisión son:
3
1 181,25 ? = 35,44 €
100
El importe neto de la venta es: 1 181,25 - 35,44 = 1 145,81 €.

El dinero ganado con la operación es: 1 145,81 - 675 = 470,81 €.
4 Calcula el beneficio o pérdida neto que se obtendría al vender 85 acciones de una empresa de valor
nominal 8 € al cambio del 85 %, con un gasto por comisión del 3 %.
5 Si necesito disponer de 300 €, ¿cuántas acciones de una empresa de 11 € de valor nominal

deberé vender al cambio actual del 140 % para que, una vez restado el gasto del 3 % por gastos
de comisión, obtenga los 300 €.
300 = x ? e1 - o = 0,97 ? x " x =

3
100
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UNIDAD 4
Esta unidad es un repaso de los contenidos de proporcionalidad numérica de los cursos anteriores,
por lo que conviene recordar sus aspectos básicos:
• Razón y proporción.
• Proporcionalidad directa e inversa.
• Reglas de tres simples.
• Cálculo de porcentajes.

• La prueba inicial contiene cuestiones referentes a la • E sta unidad es muy amplia y contiene conceptos
proporcionalidad y al cálculo de porcentajes ya vistas diferentes. Se ha procurado incluir una actividad de
en cursos anteriores: cada uno de los conceptos que se tratan en la unidad:
– Averiguar números para determinar razones. tablas de proporcionalidad directa e inversa, proble-
mas de reglas de tres simples, problemas de repartos
– Resolver problemas de proporcionalidad mediante proporcionales y reglas de tres compuestas. El último
reglas de tres simples. ejercicio es referente a intereses bancarios, que es
– Calcular porcentajes. una aplicación de la proporcionalidad directa. Los
ejercicios de repartos proporcionales y, sobre todo,
de proporcionalidad inversa y compuesta resultan
difíciles para los alumnos. Se habrá de tener cuidado
en el desarrollo de esos problemas.
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UNIDAD 4
EVALUACIÓN INICIAL
1 Completa la serie de razones y halla la constante de proporcionalidad directa.
2 50 18
= = =
3 75 12
2 Completa las siguientes tablas de valores, sabiendo que son magnitudes directamente proporcionales.
N.º de lapiceros 2 4 5 6 10 11 12
Precio 7,50
3 Completa estas tablas de valores, si son magnitudes inversamente proporcionales.
Velocidad 1 2 4 6
Tiempo 24 8 3
4 Para elaborar una tarta se necesitan 400 g de azúcar por cada 250 g de harina.
a) ¿Cuántos gramos de azúcar necesito para 100 g de harina?
b) ¿Cuántos gramos de harina necesito para 300 g de azúcar?
5 El agua de un pozo se saca en 200 veces utilizando un cubo de 15 de capacidad. ¬

Si empleamos un cubo de 25 ¬, ¿cuántas veces necesitaremos introducir el cubo en el pozo
para sacar la misma cantidad de agua?
6 Calcula estos porcentajes.

a) El 7 % de 420 c) El 90 % de 1 900
b) El 15 % de 4 000 d) El 65 % de 40
7 La paga mensual de Luisa es de 50 €. Sus padres le han subido un 10 %. ¿Cuánto será ahora?
8 Pedro se ha comprado ropa por valor de 180 €. Al pagar en la caja le realizan un 15 %

de descuento. ¿Cuánto tendrá que pagar?
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UNIDAD 4
1 Completa la serie de razones y halla la constante de proporcionalidad directa.
2 50 8 18 !
= = = = 0,6 ! Constante de proporcionalidad directa
3 75 12 27
2 Completa las siguientes tablas de valores, sabiendo que son magnitudes directamente proporcionales.
N.º de lapiceros 2 4 5 6 10 11 12
Precio 3 6 7,50 9 15 16,50 18
3 Completa estas tablas de valores, si son magnitudes inversamente proporcionales.
Velocidad 1 2 3 4 6 8
Tiempo 24 12 8 6 4 3
4 Para elaborar una tarta se necesitan 400 g de azúcar por cada 250 g de harina.
a) ¿Cuántos gramos de azúcar necesito para 100 g de harina?
b) ¿Cuántos gramos de harina necesito para 300 g de azúcar?
a) 400 g azúcar " 250 g harina
3 -----" x =
Directa 400 ? 100
= 160 g de azúcar
x g azúcar " 100 g harina 250
b) 400 g azúcar " 250 g harina

3 -----" x =
Directa 300 ? 250
= 187 g de azúcar
300 g azúcar " x g harina 400
5 El agua de un pozo se saca en 200 veces utilizando un cubo de 15 de capacidad. ¬

Si empleamos un cubo de 25 ¬, ¿cuántas veces necesitaremos introducir el cubo en el pozo
para sacar la misma cantidad de agua?
¬
15 " 200 cubos
3 ------" x =
Inversa 200 ? 15
= 120 cubos
¬
25 " x cubos 25
6 Calcula estos porcentajes.

7 90
a) El 7 % de 420 " ? 420 = 29,4 c) El 90 % de 1 900 " ? 1 900 = 1710
100 100
15 65
b) El 15 % de 4 000 " ? 4 000 = 600 d) El 65% de 40 " ? 40 = 26
100 100
7 La paga mensual de Luisa es de 50 €. Sus padres le han subido un 10%. ¿Cuánto será ahora?
10
El 10 % de 50 € " ? 50 = 5 € 50 + 5 = 55 €
100
8 Pedro se ha comprado ropa por valor de 180 €. Al pagar en la caja le realizan un 15 %

de descuento. ¿Cuánto tendrá que pagar?
15
El 15 % de 180 € " ? 180 = 27 € 180 - 27 = 153 €
100
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UNIDAD 4
Distinguir si dos magnitudes 1 Señala si son o no directamente proporcionales estas magnitudes.

son o no proporcionales
y el tipo de proporcionalidad.
a) Edad y peso de una persona.
b) Peso y altura de una persona adulta.
c) Tiempo de funcionamiento de una máquina y número de productos fabricados.
d) Coste de las llamadas telefónicas y duración de las mismas.
e) Tiempo durante el que se llena un depósito de agua cilíndrico, mediante
un grifo de caudal constante, y altura del agua.
f ) Peso de un saco de garbanzos y precio.
Construir tablas
de proporcionalidad directa 2 Completa esta tabla, si A y B son magnitudes directamente proporcionales,
e inversa. y halla su constante de proporcionalidad.
A 2 5 9 17
B 7
3 Corrige esta tabla, sabiendo que A y B representan magnitudes inversamente

proporcionales y que el primer dato de cada una es correcto.
A 1 2 3 4 5 6
B 9 8 7 6 5 4
Aplicar las reglas de tres

para resolver problemas 4 Si 8 carpetas han costado 36 €, averigua cuánto costarán 3 carpetas.
de la vida cotidiana.
5 Con una velocidad de 20 nudos, un barco hace una travesía en 8 h.

Halla la velocidad de otro barco de las mismas características que hace
la misma travesía en 6 h 30 min.
6 Para confeccionar 2 camisas de manga corta se necesitan 4,5 m de tela.

a) ¿Cuántos metros de tela se necesitan para hacer 3 camisas?
b) ¿Cuántas camisas se pueden hacer con 15 m de tela?
CAPACIDADES PREFERENTES PRUEBAS

• Enumerar e identificar elementos . ......................................................................................................
• Transformar, distinguir, asociar e interpretar datos y relaciones ........................................................... 1
• Extrapolar, deducir e inferir reglas o leyes ........................................................................................... 3
• Aplicar, demostrar, estimar, resolver, etc. ........................................................................................... 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
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UNIDAD 4
Aplicar los repartos 7 Divide una cuerda de 225 m de longitud en tres partes que sean directamente
proporcionales para resolver proporcionales a 4, 5 y 6.
problemas de la vida
cotidiana.
8 Reparte 150 caramelos entre dos niños de 4 y 8 años en partes inversamente
proporcionales a sus edades.
Aplicar las reglas 9 Una barra de aluminio de 10 m de largo y 2 cm de diámetro pesa 8,45 kg.
de tres compuestas para ¿Cuánto pesará una barra del mismo material de 5 m de largo y 7 cm de diámetro?
resolver problemas
Resolver problemas 10 En época de sequía, un embalse con capacidad máxima de

de la vida cotidiana 200 hectómetros cúbicos estaba al 45 % de su capacidad.
mediante porcentajes.
¿Qué cantidad de agua contenía en ese momento?
11 En las primeras rebajas una tienda aplicó un 20 % de descuento al precio

de los pantalones, y en las segundas, rebajó un 30 % el sobre precio ya
rebajado. ¿Cuánto costarán unos pantalones cuyo precio original era 54 €?
Utilizar la fórmula del interés 12 Un granjero ha decidido invertir los beneficios de su última cosecha,
para calcular intereses, que son 8 500 €, en un depósito financiero que le da un interés compuesto
tiempos o capitales en del 4,5 % anual durante cinco años. ¿Qué intereses obtendrá al final?
problemas y situaciones
reales.
CAPACIDADES PREFERENTES PRUEBAS

• Contrastar operaciones, relaciones, etc. .............................................................................................. 3
• Combinar, componer datos, resumir, etc. ...........................................................................................
• Deducir, formular hipótesis, generalizar, etc. . .....................................................................................
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UNIDAD 4
1 Señala si son o no directamente proporcionales estas magnitudes.
a) Edad y peso de una persona " No

b) Peso y altura de una persona adulta " No
c) Tiempo de funcionamiento de una máquina y número de productos fabricados " Sí
d) Coste de las llamadas telefónicas y duración de las mismas " Sí
e) Tiempo durante el que se llena un depósito de agua cilíndrico, mediante un grifo de caudal constante,
y altura del agua " Sí
f ) Peso de un saco de garbanzos y precio " Sí
2 Completa esta tabla, si A y B son magnitudes directamente proporcionales, y halla su constante

de proporcionalidad.
A 2 5 9 17
B 7 17,5 31,5 59,5
3 Corrige esta tabla, sabiendo que A y B representan magnitudes inversamente proporcionales

y que el primer dato de cada una es correcto.
A 1 2 3 4 5 6
B 9 4,5 3 2,25 1,8 1,5
4 Si 8 carpetas han costado 36 €, averigua cuánto costarán 3 carpetas.
8 carpetas $ 36 €
3 -----" x =
Directa 3 ? 36
= 13,50 €
3 carpetas $ x 8
5 Con una velocidad de 20 nudos, un barco hace una travesía en 8 h. Halla la velocidad
de otro barco de las mismas características que hace la misma travesía en 6 h 30 min.
20 nudos $ 8 h = 8 + 60 = 480 min 20 ? 480

3 -----" x =
Inversa
= 24,61 nudos
x nudos $ 6 h 30 min = 6 ? 60 + 30 = 390 min 390
6 Para confeccionar 2 camisas de manga corta se necesitan 4,5 m de tela.

a) ¿Cuántos metros de tela se necesitan para hacer 3 camisas?
b) ¿Cuántas camisas se pueden hacer con 15 m de tela?
a) 4,5 m $ 2 camisas
3 -----" x =
Directa 4,5 ? 3
= 6,75 m
x m $ 3 camisas 2
b) 4,5 m $ 2 camisas !
3 -----" x =
Directa 15 ? 2
= 6,6 " Se pueden hacer 6 camisas.
15 m $ x camisas 4, 5
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UNIDAD 4
7 Divide una cuerda de 225 m de longitud en tres partes que sean directamente proporcionales a 4, 5 y 6.
225 x y z
= = =
4+5+6 4 5 6
225 ? 4
x= = 60 m
15
225 ? 5
y= = 75 m
15
225 ? 6
z= = 90 m
15
8 Reparte 150 caramelos entre dos niños de 4 y 8 años en partes inversamente proporcionales a sus edades.
150 150
= = 400
1 1 3
c + m
4 8 8
1
400 ? = 100
4
1
400 ? = 50
8
9 Una barra de aluminio de 10 m de largo y 2 cm de diámetro pesa 8,45 kg. ¿Cuánto pesará una barra
del mismo material de 5 m de largo y 7 cm de diámetro?
10 m de largo $ 2 cm de ancho $ 8,45 kg

3 --------" x =
Directa-Directa 5 ? 7 ? 8,45
= 14,79 kg
5 m de largo $ 7 cm de ancho $ x 10 ? 2
10 En época de sequía, un embalse con capacidad máxima de 200 hectómetros cúbicos estaba
al 45 % de su capacidad. ¿Qué cantidad de agua contenía en ese momento?
45
? 200 = 90 hm3
100
11 En las primeras rebajas una tienda aplicó un 20 % de descuento al precio de los pantalones,
y en las segundas, rebajó un 30 % el sobre precio ya rebajado. ¿Cuánto costarán unos pantalones
cuyo precio original era 54 €?
0,8 ? 0,7 ? 54 = 29,12 €
12 Un granjero ha decidido invertir los beneficios de su última cosecha, que son 8 500 €,
en un depósito financiero que le da un interés compuesto del 4,5 % anual durante cinco años.
¿Qué intereses obtendrá al final?
r t 4 ,5 5
C f = Ci ? d1 + n = 8 500 ? d1 + n 10 592,55 €
100 100
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5 Polinomios
objetivos
• Realizar sumas y restas de polinomios. • Obtener las raíces enteras de un polinomio a partir
• Efectuar multiplicaciones y divisiones de polinomios. de los divisores del término independiente.
• Aplicar la regla de Ruffini para realizar la división • Calcular potencias de polinomios.

de un polinomio entre el binomio (x - a). • Hallar la potencia de un binomio, utilizando
• Comprender el concepto de raíz de un polinomio. el triángulo de Tartaglia.
• Utilizar el teorema del resto en distintos contextos: • Factorizar un polinomio.

hallar el valor numérico de un polinomio y encontrar
sus raíces enteras.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • Operaciones con polinomios.
• Regla de Ruffini.
• Teorema del resto.
• Raíz de un polinomio.
• Factorización de polinomios.
PROCEDIMIENTOS, • Realización de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de polinomios.

destrezas • Aplicación de la regla de Ruffini para dividir un polinomio entre el binomio (x - a).
y habilidades • Utilización del teorema del resto para resolver problemas.
• Obtención de las raíces enteras de un polinomio a partir de los divisores del término
independiente.
• Interpretación del concepto de raíz de un polinomio.
• Cálculo de las raíces enteras de un polinomio.
• Factorización de un polinomio
ACTITUDES • Valoración del lenguaje algebraico como un método eficaz para resolver problemas
• Perseverancia y flexibilidad al enfrentarse a problemas, valorando las opiniones
aportadas por los demás.
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UNIDAD 5
• Representar relaciones y patrones numéricos mediante expresiones algebraicas sencillas.
• Utilizar, de manera comprensiva, el lenguaje algebraico para expresar situaciones, y relacionar este lenguaje
con otros: tabular, gráfico, descriptivo...
• Conocer, valorar y utilizar sistemáticamente conductas asociadas a la actividad matemática, tales como
el orden, contraste, precisión y revisión sistemática y crítica de los resultados.
• Realizar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones • Aplicar el teorema del resto para encontrar el valor
de polinomios. numérico y las raíces de un polinomio.
• Aplicar la regla de Ruffini para realizar la división • Obtener las raíces enteras de un polinomio a partir
de un polinomio entre el binomio (x - a). de los divisores del término independiente.
• Utilizar el teorema del resto para averiguar • Factorizar un polinomio.
si un polinomio es divisible por el binomio (x - a).
POLINOMIOS Un polinomio es la suma de dos o más monomios no semejantes.

Variable Término
independiente
F
P(x) = 7x3 + 52x + 22 Grado = 3

F
Términos o monomios
Regla de Ruffini: (x 3 + 3) : (x + 1)
1 0 0 3
-1 -1 1 -1
1 -1 1 2
Cociente Resto
x2 - x + 1
Teorema del resto: el valor numérico

de un polinomio en x = a, P(a), coincide
con el resto, R, que se obtiene al realizar
la división del polinomio entre (x - a).
P(x) = (x 3 + 3) " P(-1) = (-1)3 + 3 = 2
Si P(a) = 0, entonces a es una raíz del polinomio P(x).
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UNIDAD 5
LECTURA INICIAL
Un hombre de principios
Paolo Ruffini nació en 1765 en Valentano, donde su padre
ejercía la medicina. Años más tarde, toda la familia
se trasladó cerca de Módena, en cuya universidad Paolo
estudió matemáticas, medicina, filosofía y literatura.
Poco tiempo después, en 1791, alcanzó el puesto
de profesor de matemáticas en esa misma universidad
a la vez que obtenía el permiso para ejercer la profesión
de médico en Módena.
Tras la invasión napoleónica de la región, que pasó
a llamarse República Cisalpina, Paolo Ruffini formó parte
del recién creado Consejo de la República Cisalpina,
cargo que abandonó tras dos años para reincorporarse
a sus quehaceres en la universidad. Al retomar
su actividad académica, para no perder su cargo, tenía
que jurar fidelidad a la bandera francesa. Ruffini se niega
a jurar y pierde la cátedra de matemáticas en la
universidad, motivo por el cual se vuelca en la práctica
de la medicina aunque sin abandonar las matemáticas.
Años más tarde, volvería a la universidad como rector
de la misma. En el campo de las matemáticas investigó
sobre la resolución de ecuaciones y la forma de operar
con ellas; sin embargo, por lo que es universalmente
conocido es por la Regla de Ruffini: un método para dividir
polinomios a partir de sus coeficientes.
Murió en Módena en 1822, probablemente a causa
del tifus, enfermedad que había estudiado durante
una epidemia que asoló la zona en ese tiempo.
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UNIDAD 5
Un problema de Diofanto
Diofanto fue un matemático cuya única obra conocida es Aritmética. Se trata de una colección de problemas
que se resuelven siempre reduciendo a una incógnita, que él llamó aritmo (número). Con el aritmo,
Diofanto consigue resolver ecuaciones de distintos grados.
Vamos a resolver un problema de Diofanto, poniendo a la izquierda la solución que él mismo propone,
y a la derecha, la solución actual.
PROBLEMA

Descomponer un número (por ejemplo, 100) en dos partes, cuya diferencia sea dada (por ejemplo, 40).
Solución de Diofanto Solución actual

Suponemos que la parte menor es un aritmo. Parte menor: x
La parte mayor es 1 aritmo más 40 unidades. Parte mayor: x + 40
La suma de ambas es 2 aritmos más 40 unidades. x + (x + 40) = 2x + 40
La suma anterior debe ser 100. 2x + 40 = 100
Restamos 40 de 2 aritmos y 40, y también de 100. 2x + 40 2 40 = 100 2 40
Los dos aritmos que quedan valdrán 60 unidades. 2x = 60
Y cada aritmo vale 30 unidades, que será la parte x = 30: parte menor
menor. 30 + 40 = 70: parte mayor
El rey que liberaba a un prisionero en su cumpleaños

Se dice que existió un rey que tenía por costumbre dar libertad a uno de sus prisioneros en el día de su
cumpleaños. Para ello sometía a varios prisioneros a una prueba y el primero que la superaba quedaba
en libertad.
En cierta ocasión propuso una prueba de razonamiento lógico a tres condenados, con la promesa de que
daría la libertad al primero que diera la respuesta correcta y haría morir inmediatamente al que diera
una respuesta errónea.
El rey llevó a los tres condenados, A, B y C, a una habitación oscura en la que había tres sombreros
blancos y dos sombreros negros. Le puso a cada uno un sombrero y, después, los sacó a la luz donde
cada uno podía ver el sombrero de los demás, pero no el suyo. A continuación, preguntó al prisionero A
si sabía el color de su sombrero. El prisionero contestó que no podía saberlo. Luego hizo la misma
pregunta al condenado B. Después de mirar los sombreros de sus compañeros y reflexionar, contestó
que no lo sabía. Finalmente formuló la pregunta al prisionero C, el cual respondió: «No me hace falta ver
para saber que mi sombrero es blanco». Comprobado por todos su acierto, el rey lo dejó en libertad.
¿Cómo pudo llegar a esa conclusión?
Para ayudarte a encontrar la solución, fíjate en la siguiente A b b b n n n b
tabla, en la que aparecen todas las posibilidades.
B b b n b n b n
Explica por qué no se puede dar la posibilidad 7, ni las po- C b n b b b n n
sibilidades 6 y 2, y habrás resuelto el problema. 1 2 3 4 5 6 7
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UNIDAD 5
MATEMÁTICAS CON ORDENADOR OpenOffice. CALC

es.openoffice.org
Realiza, aplicando la regla de Ruffini, la siguiente división de polinomios:

(2x 4 - 5x 3 + 3x 2 - 1) : (x + 2)
1. Escribimos en una fila los coeficientes 2. Copiamos el primer coeficiente
del dividendo, y en otra fila, el término del dividendo en la primera celda de la fila
independiente del divisor cambiado de signo. de resultados.
3. Multiplicamos la celda de la fila de resultados por 4. Sumamos el valor resultante al siguiente coeficiente
el término independiente del divisor cambiado de del polinomio, y lo situamos en la correspondiente
signo. celda de la fila de resultados.
5. Copiamos las dos celdas de los pasos

anteriores y pegamos su contenido
en el resto de las columnas. El resultado
es los coeficientes del polinomio
cociente, y la última celda, el resto.

1 Para realizar estas actividades basta con seguir 2 Seguimos los pasos del ejemplo y al llegar al
las indicaciones del ejemplo resuelto. Tenemos término independiente escribimos 0. En la fila de
cambiar el número de columnas que hay que resultados, la celda correspondiente al resto
copiar en el paso 5. Este número depende del coincide con el opuesto del término independiente:
grado del polinomio dividendo. a) -k = -12 b) 2k = -60 c) 3k = -3 150
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UNIDAD 5
PASO A PASO OpenOffice. CALC

es.openoffice.org
Escribimos los rótulos en la columna A, a continuación

rellenamos la fila 1 a partir de la columna C, con los
coeficientes del polinomio dividendo.
En la celda B3 escribimos el término independiente del
divisor cambiado de signo.

2
nte En la celda C4 escribimos =C1, que da como resultado 2.

e
3
Calculamos el producto de la celda C4 por la celda B3 en la
celda D3. En la celda D3 escribimos =C4*$B3, que da
como resultado – 4.
El símbolo $ fija la referencia de la columna, de esta manera
cuando se copie esta fórmula en otras celdas de esa misma
fila ese dato no variará.
Calculamos la suma de las celdas D1 y D3 en la celda D4.

En la celda D4 escribimos =D1+D3.
5 Seleccionamos las celdas D3 y D4, las copiamos y,

seleccionando después las celdas del rango E3:G4, pegamos
el contenido en él.
Apareciendo la solución que queremos en la fila de
resultados:
Fila de resultados: 2 -9 21 -42 83
Polinomio cociente: 2x 3 - 9x 2 + 21x - 42 Resto: 83
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UNIDAD 5
Realiza, aplicando la regla de Ruffini, la siguiente división de polinomios:

(2x 4 - 5x 3 + 3x2 - 1) : (x + 2)
1. Escribimos en una fila los coeficientes 2. Copiamos el primer coeficiente
del dividendo, y en otra fila, el término del dividendo en la primera celda de la fila
independiente del divisor cambiado de signo. de resultados.
3. Multiplicamos la celda de la fila de resultados por 4. Sumamos el valor resultante al siguiente coeficiente
el término independiente del divisor cambiado de del polinomio, y lo situamos en la correspondiente
signo. celda de la fila de resultados.
5. Copiamos las dos celdas de los pasos

anteriores y pegamos su contenido
en el resto de las columnas. El resultado
es los coeficientes del polinomio
cociente, y la última celda, el resto.
ACTIVIDADES
PRACTICA INVESTIGA
1. Realiza las siguientes divisiones por el 2. Halla el valor de k para que el polinomio
método de Ruffini. (x - 3) sea un factor de estos polinomios.
a) (7x4 - 3x2 + x - 1) : (x + 3) a) x3 - 2x2 + x - k
5 4
b) (2x - 3x - 12) : (x + 7) b) 2x4 - 3x3 - 7x + 2k
6 3 2
c) (-7x + 4x - 3x + 1) : (x - 2) c) 5x6 - 4x3 - 2x2 – 3x + 3k
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UNIDAD 5
Escribimos los rótulo en la columna A, a continuación

rellenamos la fila 1 a partir de la columna C, con los
coeficientes del polinomio dividendo.
En la celda B3 escribimos el término independiente del
divisor cambiado de signo.

2
nte
e En la celda C4 escribimos =C1, que da como resultado 2.
3
Calculamos el producto de la celda C4 por la celda B3 en la
celda D3. En la celda D3 escribimos =C4*$B3, que da
como resultado – 4.
El símbolo $ fija la referencia de la columna, de esta manera
cuando se copie esta fórmula en otras celdas de esa misma
fila ese dato no variará.
Calculamos la suma de las celdas D1 y D3 en la celda D4.

En la celda D4 escribimos =D1+D3.
5 Seleccionamos las celdas D3 y D4, las copiamos y,

seleccionando después las celdas del rango E3:G4, pegamos
el contenido en él.
Apareciendo el la solución que queremos en la fila de
resultados:
Fila de resultados: 2 -9 21 -42 83
Polinomio cociente: 2x3 - 9x2 + 21x - 42 Resto: 83
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UNIDAD 5
La declaración de la renta
• Conocer algunos conceptos básicos que aparecen en la declaración de la renta.
• Trabajar la proporcionalidad y los porcentajes en distintos contextos de la declaración de la renta.
1 La declaración de la renta
Existen dos grandes tipos de impuestos: los impuestos Para hallar esa base imponible se tienen en cuenta los
indirectos, que gravan el consumo y no tienen en cuen- rendimientos (o ingresos) del contribuyente o unidad
ta las circunstancias personales, como, por ejemplo, el familiar, que pueden provenir de múltiples fuentes.
IVA; y los impuestos directos o personales, que gravan Las fuentes más comunes son:
la renta y tienen en consideración el capital personal.
• Rentas del trabajo (asalariados, desempleados…).
El impuesto directo más conocido es el Impuesto sobre
• Rentas del capital mobiliario (cuentas, acciones…).
la Renta de las Personas Físicas (IRPF), un impuesto
directo que grava la totalidad de los ingresos netos de • Rentas del capital inmobiliario (viviendas, locales…).
una persona física o una unidad familiar, sumando las • Rendimientos de actividades económicas (profesio-
rentas de los distintos miembros que la integran. nales autónomos…).
Tras calcular la base imponible se aplica el mínimo per-
sonal y familiar, una cantidad que mide las necesidades
vitales tanto del contribuyente como de las personas
que dependen de él, y en la que se tienen en cuenta
circunstancias como la edad, ingresos, número de as-
cendientes y descendientes, etc.
Una vez obtenida la base liquidable se determina la cuota
íntegra (dividida en dos partes, general y autonómica), a
la que posteriormente se aplica una serie de deducciones
o descuentos, obteniéndose al final del proceso la cuota
diferencial, que determina la cantidad que se tendrá
que ingresar en las arcas del Estado o la cantidad que
Hacienda devolverá (si dicha cuota es negativa). El pro-
ceso se resume en el siguiente esquema.
Rendimientos
Cada año, miles de españoles, en los meses de mayo
y junio, tienen que realizar la declaración de la renta.
En ella, y con los datos del año anterior, calculan la can- Base imponible
tidad que han de pagar a Hacienda por ese impuesto,
o la que Hacienda debe devolverle a ellos. Mínimo personal
y/o familiar
Vamos a comentar a continuación los conceptos más
importantes en la declaración de la renta. Trabajaremos Base liquidable
con un caso sencillo, ya que existen múltiples posibili-
dades. Además, la reglamentación y la forma de cálculo
del impuesto varían a menudo. Cuota íntegra
El primer paso en la declaración es calcular la llamada
base imponible (o renta disponible), es decir, la renta Deducciones
que puede utilizar el contribuyente tras atender sus ne-
cesidades y las de las personas que de él dependen. Cuota diferencial
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UNIDAD 5
2 Proporcionalidad y porcentajes en la declaración de la renta

A la hora de realizar los distintos cálculos de la de- El cálculo de la cuota autonómica se hace de forma
claración de la renta aparece la proporcionalidad similar usando la segunda tabla. A la cantidad de
numérica y, concretamente, un aspecto de ella, los 462,54 € se debe añadir el 4,73% de la diferencia
porcentajes. Esto ocurre en la fase de cálculo de la entre 15 000 y 12 873,68:
cuota íntegra total del impuesto a partir del valor de 15 000 - 12 873,68 = 2 126,32
la base imponible.
4,73% de 2 126,32 = 100,57 €
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA Cuota autonómica: 462,54 + 100,57 = 563,11 €
Judith está haciendo su declaración de la renta. El La cuota íntegra de Judith será un total de
valor de su base liquidable es de 15 000 €. ¿Cuánto 2 907,63 + 563,11 = 3 470,74 €.

valdrá su cuota íntegra total? ¿Y su gravamen medio? El gravamen medio de Judith es el cociente de la cuo-
La cuota íntegra está formada por dos partes que se ta estatal entre su base imponible:
suman: la cuota estatal y la cuota autonómica o com- 2 907,63
plementaria. El cálculo de ambas se hace a partir de la = 0,1938
15 000
base liquidable mediante las siguientes tablas.
Su gravamen medio fue del 19,38%.
Cuota estatal
Base Cuota Resto base

Tipo
liquidable íntegra liquidable
aplicable %
hasta euros (euros) hasta euros
0 0 3 678,19 15,00
3 678,19 551,73 9 195,49 20,17
12 873,68 2 406,46 12 260,65 23,57
25 134,44 5 296,30 15 325,80 31,48
40 460,13 10 120,86 26 973,43 38,07
67 433,56 20 389,64 en adelante 39,60
Cuota autonómica
Base Cuota Resto base

Tipo
liquidable íntegra liquidable
aplicable %
hasta euros (euros) hasta euros
0 0 3 678,19 3,00
3 678,19 110,35 9 195,49 3,83 REALIZA LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES.
12 873,68 462,54 12 260,65 4,73
a) Calcula la cuota íntegra y el gravamen medio para
25 134,44 1 042,47 15 325,80 5,72 las siguientes bases liquidables.
40 460,13 1 919,11 26 973,43 6,93 • 5 000 € • 30 000 €
67 433,56 3 788,37 en adelante 8,40 • 10 000 € • 50 000 €
• 20 000 € • 70 000 €
Calculemos la cuota estatal de Judith. Vemos que su
base liquidable es menor que 25 134,44 € (cuarta fila b) Con los resultados de la actividad anterior, ¿la cuota
de la tabla) y mayor que 12 873,68 € (tercera fila). Le íntegra es directamente proporcional a la base liqui-
corresponde una cuota íntegra de 2 406,46 €, a la que dable?
debe añadir el 23,57% de la diferencia entre su base c) Imagina un nuevo sistema de cálculo de la cuota
liquidable y 12 873,68. íntegra total en el que dicha cuota fuera el 30% de
15 000 - 12 873,68 = 2 126,32 la base liquidable, sea cual fuere el valor de la base.
Calcula el valor de la cuota total para las cantidades
23,57% de 2 126,32 = 501,17 €
de la actividad a) con este sistema. ¿Son propor-
Cuota estatal: 2 406,46 + 501,17 = 2 907,63 € cionales ahora la cuota total y la base liquidable?
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UNIDAD 5
Las cuatro fases de la resolución de un problema
Estrategia La resolución de problemas es un proceso complejo. Por ello conviene

que te habitúes a proceder de un modo ordenado ante cualquier problema, siguiendo
estas cuatro fases o pasos: comprender el problema, plantearlo, resolverlo y compro-
bar la solución.
Fíjate en lo que debes hacer en cada uno de los pasos de un problema de Álgebra.
1. Comprender el problema 3. Resolver el problema

• Leer detenidamente el enunciado. • Resolver las operaciones en el orden establecido.
• Hacer un gráfico o un esquema que refleje • En el caso de problemas algebraicos, resolver
las condiciones del problema. las ecuaciones o sistemas resultantes de la fase 2.
• Identificar los datos conocidos y las incógnitas. • Asegurarse de realizar correctamente las operaciones
o las ecuaciones y sistemas.
2. Plantear el problema, es decir, concebir un plan 4. Comprobar la solución

• Pensar en las condiciones del problema y concebir • Comprobar si hay más de una solución.
un plan de acción. • En el caso de problemas algebraicos, comprobar
• Elegir las operaciones y anotar el orden que la solución obtenida verifica la ecuación
en el que debes realizarlas. o el sistema.
• En el caso de problemas algebraicos, expresar • Comprobar que se cumplen las condiciones
las condiciones del problema mediante ecuaciones. del enunciado.
PROBLEMA RESUELTO
En una cafetería hay 120 personas entre mujeres y hombres. Si se van 40 hombres, el número
de mujeres y el de hombres es igual. ¿Cuántas mujeres y hombres hay en la cafetería?
Llamamos: x = número de hombres e y = número de mujeres
1.ª condición: Hay en total 120 personas " x + y = 120
2.ª condición: Si se van 40 hombres... " x - 40 = y
Resolver el problema. Para ello resolvemos el sistema de ecuaciones. En este caso sustituimos el valor
de y de la 2.ª ecuación en la 1.ª ecuación:
160
x + y = x + (x - 40) = 120 " 2x = 120 + 40 = 160 " x = = 80 hombres
2
y = x - 40 = 80 - 40 = 40 mujeres
Comprobar la solución. Hay que comprobar que la solución cumple las condiciones del problema.
1.ª ecuación: 80 + 40 = 120; 2.ª ecuación: 80 - 40 = 40
PROBLEMA PROPUESTO
El número de animales de una granja es 9 000, que son el 35% de los conejos y el 60%
entre conejos y gallinas. de las gallinas. Calcula el número de conejos
Tienen sobrepeso 4 000 animales, y gallinas de la granja.
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UNIDAD 5
Son múltiples los contextos en los que aparecen los • Un polinomio es una suma de monomios.
polinomios: fórmulas económicas, químicas, físicas…, • Un polinomio reducido no tiene monomios
de ahí la importancia de comprender el concepto de semejantes. Su grado es el grado del término
polinomio y otros conceptos asociados a él. de mayor grado.
Después de comprender y practicar cada uno de estos • El valor numérico de un polinomio, para x = a, se
conceptos, se estudiará cómo operar con polinomios. obtiene sustituyendo la variable x por a y operando.
Las dificultades pueden surgir en la multiplicación
• Sumamos dos polinomios sumando los términos
(en la colocación correcta de los términos) y en la
división (en la determinación de cada término del semejantes de ambos.
cociente y en la resta de los productos obtenidos). • Restamos dos polinomios sumando al primer
Conviene seguir los ejemplos resueltos, dejar claro polinomio el opuesto del segundo.
el proceso seguido y hacer hincapié en la necesidad • Multiplicamos dos polinomios multiplicando
de colocar correctamente cada término para operar cada uno de los monomios de uno por todos los
sin cometer errores. monomios del otro.
Asimismo, es importante que los alumnos aprendan • División de polinomios: P (x) = Q (x) ? C (x) + R (x)
a deducir por sí mismos el desarrollo de las fórmulas
• Igualdades notables.
de las igualdades notables.

1. Reconocer el grado, • Grado, término independiente • Identificación del grado, el término
y los elementos que y coeficientes de un polinomio. independiente y los coeficientes
forman un polinomio. • Polinomio ordenado. de un polinomio.
• Polinomio reducido. • Reducción de polinomios.
• Ordenación de los términos
• Polinomio completo.
de un polinomio.

• Distinción de polinomios completos
e incompletos.
2. Determinar el valor • Valor numérico • Cálculo del valor numérico
numérico de un polinomio. de un polinomio.
de un polinomio.
3. Realizar operaciones • Suma y resta de polinomios. • Suma y resta de polinomios.
con polinomios: sumas
y restas.
4. Realizar operaciones • Multiplicación de polinomios. • Multiplicación de polinomios: aplicación
con polinomios: de la propiedad distributiva.
multiplicación.
5. Realizar operaciones • División de polinomios. • División de polinomios.
con polinomios: división. • Comprobación de las divisiones.
6. Identificar y desarrollar • Cuadrado de una suma. • Identificación y desarrollo
igualdades notables. • Cuadrado de una diferencia. de las igualdades notables.
• Producto de una suma
por una diferencia.
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OBJETIVO 1
Reconocer el grado y los elementos que forman un polinomio
• Un polinomio es una expresión algebraica formada por la suma algebraica de monomios,
que son los términos del polinomio.
• Un polinomio es reducido cuando no tiene monomios semejantes.
• El grado de un polinomio reducido es el grado del término de mayor grado.
• Un polinomio es completo cuando tiene términos de todos los grados inferiores al grado del polinomio.
EJEMPLO
Dado el polinomio P (x) = 5x 2 - 3x + 2x + 1 - 3:
a) Obtén el polinomio reducido.
b) Determina el grado del polinomio.
c) ¿Cuántos términos tiene? ¿Cuál es su término independiente?
d) ¿Es un polinomio completo? Si es incompleto, di qué término falta.
a) Para reducir un polinomio lo primero que hay que hacer es operar:
F
P (x) = 5x 2 - 3x + 2x + 1 - 3 = P (x) = 5x 2 - x - 2 Polinomio reducido
F
b) El grado del polinomio es grado 2: P (x) = 5x 2 - x - 2

c) El polinomio tiene tres términos y -2 es el término independiente.
P (x) = 5x 2 - x - 2 F-2 es el término independiente.
F Tiene tres términos.
d) P (x) = 5x - x - 2 es un polinomio completo.
2
grado: 2 1 0
EJEMPLO
¿Es Q (x) = 7x 3 + 2x 2 + 3 un polinomio completo o incompleto?
Q (x) = 7x 3 + 2x 2 + 3 es un polinomio incompleto, pues falta el término de grado 1.
grado: 3 2 0
1 Reduce los siguientes polinomios.
a) P (x) = 4 - 3x 2 + x - x 2 + 1
b) P (x) = x 4 - 4 - 3x 2 + x - x 2 +1 - 3x 4 - 3x
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UNIDAD 5
2 Reduce el polinomio y ordénalo, de mayor a menor grado.

P (x) = 3x 5 - 2x 4 + 3x + 4x 4 - 3x + 2x 2 + 5
P (x) =
F Tiene términos.
F El término independiente es
F El grado del polinomio es
F ¿Cómo es el polinomio, completo o incompleto?
3 Reduce el polinomio y ordénalo, de mayor a menor grado.
P (x) = 3x 3 - 2x 2 + 3 + 5 - 7x + 3x 2 - 2x 3
P (x) =
F Tiene términos.
F El término independiente es
F El grado del polinomio es
F ¿Cómo es el polinomio, completo o incompleto?
4 Señala si los siguientes polinomios son completos o incompletos. Completa la tabla.
Polinomio Completo Incompleto Faltan los términos
P (x) = -4x 2 + 5x - 2
Q (x) = 2x 3 + 40
R (x) = -10x 2 - 20x + 40
S (x) = 40
T (x) = x 3 + x 2 + 1
5 Dado el polinomio Q (x) = 2x 5 + x 2 - x, indica:
a) Si el polinomio es ordenado.
b) Si el polinomio está reducido.
c) Si el polinomio es completo.
d) Su grado.
e) Su término independiente.
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OBJETIVO 2
Determinar el valor numérico de un polinomio
El valor numérico de un polinomio P (x), para un valor de la variable x = a, se obtiene sustituyendo

la variable x por a y operando.
EJEMPLO
En un polinomio, por ejemplo P (x) = 2x 2 + 1, se puede introducir cualquier valor a sustituyendo a x:
Para x = 2: P (2) = 2 ? 22 + 1

P (2) = 2 ? 4 + 1
P (2) = 8 + 1
P (2) = 9 El valor del polinomio cuando introducimos el valor 2 es 9.
Para x = 10: P (10) = 2 ? 102 + 1

P (10) = 2 ? 100 + 1
P (10) = 200 + 1
P (10) = 201 El valor del polinomio cuando introducimos el valor 10 es 201.
1 Calcula el valor numérico de los polinomios para x = 1.
a) P (x) = x + 1
x = 1 P ( ) = +1
b) P(x) = x 2 + 1
c) P (x) = x 3 + 1
d) P (x) = x 4 + 1
2 Halla el valor numérico de cada polinomio para el valor de la variable indicada.
a) A (x) = x + 1, para x = 1 c) C(x) = -9x 4 + 7x 2 + 5, para x = 1
b) B (x) = 4x 5 – 6x 2 + 3, para x = -1 d) D (x) = x 3 + x 2 + x + 2, para x = -2
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OBJETIVO 3
Realizar operaciones con polinomios: sumas y restas UNIDAD 5
• La suma de dos polinomios se calcula sumando los términos semejantes de ambos.
• La resta de dos polinomios se obtiene sumando el primero con el polinomio opuesto del segundo.
• Recuerda que la regla básica de las sumas y restas de polinomios es que solo se pueden sumar
y restar términos semejantes.
EJEMPLO
Suma los siguientes polinomios: P (x) = 3x 3 - 2x 2 + 5x - 3 y Q (x) = 4x 2 - 3x + 2
Se puede realizar de dos maneras:
• En línea: solo se suman los términos semejantes.
P (x) + Q (x) = 3x 3 - 2x 2 + 5x - 3 + 4x 2 - 3x + 2 = 3x 3 + 2x 2 + 2x - 1
P (x) + Q (x) = 3x 3 + 2x 2 + 2x - 1

• En columna: hay que ordenar los polinomios.
P (x) = 3x 3 - 2x 2 + 5x - 3
+ Q (x) = 4x 2 - 3x + 2
P (x) + Q (x) = 3x 3 + 2x 2 + 2x - 1
EJEMPLO
Resta los siguientes polinomios: P (x) = 3x 3 - 5x 2 + 5 y Q (x) = 5x 2 - 2x + 7
Se puede realizar de dos maneras:
• En línea: el signo negativo delante del paréntesis afecta a todos los términos.
P (x) - Q (x) = 3x 3 - 5x 2 + 5 - ( 5x 2 - 2x + 7 ) = 3x 3 - 10x 2 + 2x - 2

P (x) - Q (x) = 3x 3 - 10x 2 + 2x - 2
• En columna: hay que ordenar los polinomios como se indica
P (x) = 3x 3 - 5x 2 + 2x + 5
- Q (x) = 3x3 - (5x 2 - 2x + 7)
P(x) - Q (x) = 3x 3 - 10x 2 + 2x - 2
1 Dados los polinomios P (x) = x 3 - 2x + 1 y Q(x) = x 2 - 3x + 2, halla P (x) + Q(x) y P(x) - Q (x),
resolviendo las operaciones de las maneras estudiadas: en línea y en columna.
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Realizar operaciones con polinomios: sumas y restas
2 Calcula la suma y resta de estos polinomios.
a) P (x) = 3x + 2x 2 - x - 4 Q (x) = x 3 - x 2 - 9x + 3
P(x) = P(x) =
+ Q(x) = - Q(x) =

P(x) + Q (x) = P(x) - Q(x) =
b) P (x) = x 7 - 8x 4 + 3 Q(x) = x 5 + 3x 3 - 6
P (x) = P(x) =
+ Q(x) = - Q(x) =

P(x) + Q (x) = P(x) - Q(x) =
c) P (x) = 10x 4 + x 2 + 1 Q(x) = x 5 +7x 2 - x

P (x) = P(x) =
+ Q(x) = - Q(x) =

P(x) + Q (x) = P(x) - Q(x) =
d) P (x) = -x 4 - x 3 - 2 Q(x) = -3x 4 - 2x 3 - x - 5

P(x) = P(x) =
+ Q(x) = - Q (x) =

P(x) + Q (x) = P(x) - Q(x) =
e) P (x) = -3x 3 - 2x 2 - 2 Q(x) = 6x 4 - x 3 - 3x + 7

P (x) = P(x) =
+ Q(x) = - Q(x) =

P(x) + Q (x) = P(x) - Q(x) =
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OBJETIVO 4
Realizar operaciones con polinomios: multiplicación UNIDAD 5
• El producto de dos polinomios se halla multiplicando cada uno de los monomios de uno de ellos
por todos los monomios del otro y sumando (o restando) los polinomios obtenidos
en esas multiplicaciones.
• Para multiplicar dos polinomios es necesario aplicar la propiedad distributiva.
EJEMPLO
Multiplica los siguientes polinomios: P(x) = 7x 3 + 2x 2 + x - 7 y Q (x) = x 2 + 3
Vamos a resolver el ejercicio multiplicando en línea:
Se multiplican todos
F los monomios de un polinomio
P(x) ? Q (x) = (7x 3 + 2x 2 + x - 7) ? (x 2 + 3) = por todos los monomios
del otro polinomio.
F
= 7x 3 ? x 2 + 7x 3 ? 3 + 2x 2 ? x 2 + 2x 2 ? 3 + x ? x 2 + x ? 3 - 7 ? x 2 + 7 ? 3
= 7x 5 + 21x 3 + 2x 4 + 6x 2 + x 3 + 3x - 7x 2 - 21
F
F
F
= 7x 5 + 2x 4 + 22x 3 - x 2 + 3x - 21 Solo se suman términos semejantes.
P(x) ? Q (x) = 7x 5 + 2x 4 + 22x 3 - x 2 + 3x - 21
1 Multiplica los siguientes polinomios.
a) P (x) = 5x 2 - 7x + 3 y Q (x) = 2x 2 + 1
F
P (x) ? Q (x) = (5x 2 - 7x + 3) ? (2x 2 + 1) Multiplica los monomios.
= - + = - + =
F
= Suma los términos.
b) P (x) = x 3 - 1 y Q (x) = 5x 2 - x + 2
P (x) ? Q (x) =
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Realizar operaciones con polinomios: multiplicación
EJEMPLO
Multiplica los siguientes polinomios: P (x) = 7x 3 + 2x 2 + x - 7 y Q (x) = x 2 + 3
Vamos a resolver el ejercicio multiplicando en columna:
P (x) = 7x 3 + 2x 2 + x - 7

3 Q (x) = x 2 + 3
Producto de 3 por 7x3, 2x2, x, 7.
F
21x 3 + 6x 2 + 3x - 21
+
7x 5 + 2x 4 + 21 x 3 - 7x 2 + 3x - 1 F
Producto de x2 por 7x3, 2x2, x, 7.
F
P (x) ? Q (x) = 7x 5 + 2x4 + 22x 3 - x 2 + 3x - 21 Suma de monomios semejantes.
2 Multiplica los siguientes polinomios: P (x) = 5x 2 - 3x + 4 y Q (x) = 3x + 2
P (x) = 5x 2 - 3x + 4
3 Q (x) = 3x + 2

Producto de 2 por 5x2, 3x, 4.
F
+
F
Producto de 3x por 5x2, 3x, 4.
P (x) ? Q (x) = F
Suma de monomios semejantes.
3 Calcula el producto de los polinomios R (x) = x 3 - 1 y S (x) = x + 3, utilizando

la propiedad distributiva.
4 Halla el producto de los siguientes polinomios.
a) R (x) = x 3 - 1 y S (x) = x
b) R (x) = x 4 - x + 1 y S (x) = x 2 + 1
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OBJETIVO 5
Realizar operaciones con polinomios: división UNIDAD 5
• Para dividir dos polinomios, P (x) y Q (x), hay que tener en cuenta que el grado
del polinomio P (x) debe ser mayor o igual que el grado del polinomio Q (x).
• Dados dos polinomios P (x) y Q (x), existen otros dos polinomios C (x) y R (x) que cumplen que:
P (x) = Q (x) ? C (x) + R (x)
P (x) es el polinomio dividendo.
Q (x) es el polinomio divisor.
C (x) es el polinomio cociente.
R (x) es el polinomio resto.
• Si el resto de la división es nulo, es decir, si R (x) = 0:
La división es exacta.
El polinomio P (x) es divisible por Q (x).
• En caso contrario, se dice que la división es entera.
EJEMPLO
Divide los siguientes polinomios: P (x) = 5x 3 + 3x 2 + 5x - 7 y Q (x) = x 2 + 5
5x 3 + 3x 2 + 5x - 7 x 2 + 5
Hay que elegir un monomio que multiplicado

por x2 nos dé 5 x3:
F ? x2 = 5 x3. En este caso, = 5x.
Multiplicamos 5 x por cada uno de los términos

-5x 3 + 3x 2 + 25x - 7 x 2 + 5
F del polinomio cociente (x2, 5), cambiamos de signo
F
F
-5x 3 los resultados y los colocamos en su columna correspondiente.
F 5x + 3
-5x3 + 3x2 - 25x A continuación, hacemos la suma.
Hay que buscar un monomio que multiplicado
-5x3 + 3x 2 - 20x - 72
por x2 nos dé 3 x2, en este caso 3.
-5x 3 + 3x 2 + 25x - 27 x 2 + 5 F Multiplicamos 3 por cada uno de los términos
F
-5x3 del polinomio cociente (x2, 5), cambiamos de signo

5x + 3 los resultados y los colocamos en su columna correspondiente.
-5x3 + 3x2 - 25x
A continuación, hacemos la suma.
-5x3 + 3x 2 - 20x - 272
F Hay que buscar un monomio que multiplicado por
F
3 2
-5x -3x - 20x - 152 x2 nos dé 20 x, pero no existe ninguno. Por tanto,
la división finaliza.
-5x3 + 3x2 - 20x - 22
Polinomio dividendo: P (x) = 5x 3 + 3x 2 + 5x - 7

Polinomio divisor: Q (x) = x 2 + 5
Polinomio cociente: C (x) = 5x + 3
Polinomio resto: R (x) = -20x – 22
En este caso, la división es entera, ya que el resto obtenido es distinto de cero.
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Realizar operaciones con polinomios: división
1 Calcula las divisiones de polinomios, y señala si son exactas o enteras.
a) P (x) = x - 1, Q (x) = x c) P (x) = x 2 - 1, Q (x) = x + 1
b) P (x) = x 2 - 5x + 6, Q (x) = x - 2 d) P (x) = x 3 - 3x 2 + 2x, Q (x) = x
2 Efectúa estas divisiones y comprueba que P (x) = Q (x) ? C (x) + R (x).
a) P (x) = x 3 - 1, Q (x) = x c) P (x) = x 3 - 1, Q (x) = x 2 - 2
b) P (x) = x 3 - 1, Q (x) = x + 1 d) P (x) = x 3 + 1, Q (x) = x 3
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OBJETIVO 6
Identificar y desarrollar igualdades notables UNIDAD 5
Cuadrado de una suma

• El cuadrado de una suma es igual al cuadrado del primer término, más el doble producto del primero
por el segundo, más el cuadrado del segundo:
(a + b)2 = a 2 + 2ab + b 2
• Vemos que esto se puede hacer como una multiplicación normal:
F
(a + b)2 = (a + b) ? (a + b) = a 2 + ab + ab + b 2 = a 2 + 2ab + b 2
F
F
EJEMPLO
(x + 3)2 = (x + 3) ? (x + 3) = x 2 + 3x + 3x + 9 = x 2 + 6x + 9
(4x + y) = (4x + y) ? (4x + y) = 16x 2 + 4xy + 4xy + y 2 = 16x 2 + 8xy + y 2
1 Desarrolla las siguientes igualdades.
a) (x + 2y)2 = (x + 2y) ? (x + 2y) =

b) (3x 3 + 3)2 =
c) (2x + 3y)2 =
Cuadrado de una diferencia

• El cuadrado de una diferencia es igual al cuadrado del primer término, menos el doble producto
del primero por el segundo, más el cuadrado del segundo:
(a - b)2 = a2 - 2ab + b2

F
F
(a - b)2 = (a - b) ? (a - b) = a 2 - ab - ab + b 2 = a 2 - 2ab + b 2
F
EJEMPLO
(2y - 3)2 = (2y - 3) ? (2y - 3) = 4y 2 - 6y - 6y + 9 = 4y 2 - 12y + 9
(x 2 - 2) = (x 2 - 2) ? (x 2 - 2) = x 4 - 2x 2 - 2x 2 + 4 = x 4 - 4x 2 + 4
2 Desarrolla las igualdades.
a) (6x - 4y)2 = (6x - 4y) ? (6x - 4y) =

b) (5x 4 - 2)2 =
c) (4x 3 - a 2)2 =
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Identificar y desarrollar igualdades notables
Producto de una suma por una diferencia

• El producto de una suma por una diferencia es igual al cuadrado del primero menos el cuadrado
del segundo:
(a + b) ? (a - b) = a 2 - b 2
F
(a + b) ? (a - b) = a 2 - ab + ab + b 2 = a 2 - b 2
F
EJEMPLO
(3x + 2) ? (3x - 2) = 9x 2 - 6x + 6x - 4 = 9x 2 - 4
(5x - 3y ) ? (5x + 3y) = 25x 2 + 15xy - 15xy - 9y 2 = 25x 2 - 9y 2
3 Desarrolla los siguientes productos.
a) (7x + x 4) ? (7x - x 4) =

b) (y + x 2) ? (y - x 2) =
c) (x + x 3) ? (x – x 3) =
d) (a 4 – b ) ? (a 4 + b) =
4 Desarrolla los productos.
a) (x + 5)2 =
b) (2y - 7)2 =
c) (3xy + 2yz) ? (3xy - 2yz) =
d) (abc + 1)2 =
e) (7 - 3x)2 =
f) (9v + 2z) ? (9v – 2z) =
g) (3xy + x 3)2 =
5 Desarrolla.
a) (4x + 2)2 - (5x + 1) ? (2x - 3) =
b) (x + 3)2 - (x - 2)2 =
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UNIDAD 5
En el curso anterior se trabajó con las expresiones algebraicas. Este manejo de las expresiones es fundamental
tanto para esta unidad como en el estudio de ecuaciones y sistemas. Los aspectos más importantes
que habrá que revisar son:
• Operaciones con números desconocidos mediante el lenguaje algebraico.
• Cálculo de sumas y restas de monomios semejantes.
• Determinación de valores numéricos de expresiones algebraicas.
• Sumas y restas de polinomios.
• Multiplicación de polinomios.
• Desarrollo de las igualdades notables.

• Esta prueba resume los contenidos fundamentales de • La prueba que se ha diseñado contiene actividades
los polinomios estudiados en el curso anterior: diferen- relativas a la división de polinomios, la aplicación de
ciar expresiones algebraicas de polinomios, identificar la regla de Ruffini y el teorema del resto (actividades 1
las diferentes partes de un polinomio, reducir y ordenar a 5), y la factorización de polinomios de forma directa
polinomios, operaciones sencillas con polinomios, y (resto de actividades).
calcular el valor numérico de un polinomio.
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UNIDAD 5
EVALUACIÓN INICIAL
1 Completa la tabla indicando el grado, el coeficiente y la parte literal de los monomios.
Monomio Coeficiente Parte literal Grado
2x 4
-7ab 2
2 2 3 2
m n p
5
2 Señala cuáles de las siguientes expresiones son polinomios.

2x 2 5 3
a) x 3 + 4 b) - 3x 2 c) - 3x 2 d) 3 7 x 2 + x
7 7x 5
3 De cada polinomio, señala el grado, el término de grado 3 y el término independiente.
Coeficiente Término Término

Polinomio Grado
principal de grado 3 independiente
21x 3 + 4x 2 - 4x
1 2
4x 3 - x + 8x 5 - 3
4
4 4 3 3
x + x - 5x 2 + 2x
7 2
4 Reduce y ordena el siguiente polinomio.
P (x) = 4x - 3x 2 + 5 - 3x + 7x 3 - 2x 2 - 3x 3 + 4
2 4
5 Saca factor común en 7x 3 yz 2 + xyz 3 - x 2 y 2 z .
3 5
6 Dados los polinomios:

P (x) = x 4 - 2x + 3 Q (x) = 2x 3 - 3x2 + 1 M (x) = x + 4
realiza las siguientes operaciones.

a) P (x) - Q (x) b) Q (x) ? M (x)
7 Dado el polinomio P (x) = 2x 3 - 3x 2 + x - 1, calcula su valor numérico.
a) x = -1 b) x = 1 c) x = 0 d) x = 2
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UNIDAD 5
1 Completa la tabla indicando el grado, el coeficiente y la parte literal de los monomios.
Monomio Coeficiente Parte literal Grado
2x 4 2 x4 4
-7ab 2 -7 ab2 3
2 2 3 2 2 m2n3p2 7
m n p
5 5
2 Señala cuáles de las siguientes expresiones son polinomios.
2x 2 5 3
a) x 3 + 4 b) - 3x 2 c) - 3x 2 d) 3 7 x 2 + x
7 7x 5
Son polinomios las expresiones pertenecientes a los apartados b) y d).
3 De cada polinomio, señala el grado, el término de grado 3 y el término independiente.
Polinomio Grado Término de Término

grado 3 independiente
21x 3 + 4x 2 - 4x 3 21x3 0
1 2
4x 3 - x + 8x 5 - 3 5 4x3 -3
4
4 4 3 3 3 3
x + x - 5x 2 + 2x 4 - x 0
7 2 4
4 Reduce y ordena el siguiente polinomio.
P(x) = 4x - 3x 2 + 5 - 3x + 7x 3 - 2x 2 - 3x 3 + 4 = (7 - 3 ) x3 + (-3 - 2)x2 + (4 - 3)x + (5 + 4) =

= 4x3 - 5x2 + x + 9
2 4
5 Saca factor común en 7x 3 yz 2 + xyz 3 - x 2 y 2 z .
3 5
xyz 3 - x 2 y 2 z = xyz d 7 x2 z + z2 - xy n
2 4 2 4
7x 3 yz 2 +
3 5 3 5
6 Dados los polinomios:

P (x) = x 4 - 2x + 3 Q (x) = 2x 3 - 3x 2 - 1 M (x) = x + 4
realiza las siguientes operaciones.
a) P (x) - Q (x) = (x4 - 2 x + 3) - (2x3 - 3x2 - 1) = x4 - 2x3 + 3x2 - 2x + 4
b) Q (x) ? M (x) = (2 x3 - 3 x2 + 1)(x + 4) = 2x4 + 5 x3 - 12x2 - x - 4
7 Dado el polinomio P (x) = 2x 3 - 3x 2 + x - 1, calcula su valor numérico.
a) x = -1 b) x = 1 c) x = 0 d) x = 2
a) P(-1) = -7 b) P(1) = -1 c) P(0) = -1 d) P _ 2 i = 5 2 - 7
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UNIDAD 5
Realizar divisiones enteras 1 Haz la división entera entre los dos polinomios, señalando el dividendo,
de polinomios. el divisor, el cociente y el resto de la división.
(x 5 - 2x 3 - x 2 - 60x + 3) : (x - 3)
Aplicar la regla de Ruffini 2 Completa el algoritmo aplicando la regla de Ruffini, y escribe los polinomios
para realizar la división dividendo, divisor, cociente y resto, y la relación que hay entre ellos.
de un polinomio entre el
binomio (x - a). 1 2 -4 -5 -2 3
-1
1 1 -5 0 -2 R=
Aplicar el teorema del 3 Dado el polinomio P (x) = x 3 + 3x 2 - x + 4:

resto para averiguar si un
polinomio es divisible
a) Calcula P (2).
por (x - a). b) Halla el resto de la división de P (x) entre (x - 2) aplicando la regla de Ruffini.
c) Compara los resultados anteriores. ¿Cómo son?

• Enumerar e identificar elementos . ....................................................................................................................... 1
• Definir, completar y seleccionar propiedades, relaciones, etc. .............................................................................. 2
• Transformar, distinguir, asociar e interpretar datos y relaciones . ........................................................................... 5
• Extrapolar, deducir e inferir reglas o leyes ............................................................................................................ 2, 3
• Aplicar, demostrar, estimar, resolver, etc. ............................................................................................................. 1, 3, 4, 5, 6, 7
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UNIDAD 5
4 Mediante la regla de Ruffini o el teorema del resto, averigua si los siguientes

polinomios son divisibles por (x - a).
a) x 3 - a 3 b) x 3 + a 3 c) x 4 - a 4 d) x 4 + a 4
Factorizar un polinomio con 5 Calcula el valor de m en P (x) = 8x 3 - 4x 2 + 2x + m para que x = -2
coeficientes enteros hallando sea una raíz del polinomio.
los divisores del término
independiente.
6 Dado el polinomio P (x) = x 4 + 7x 3 + 12x 2 - 4x - 16, calcula sus raíces
y factorízalo.
7 Halla el valor de k del siguiente polinomio: P (x) = x 4 - 9x 2 - 4x + k,

sabiendo que es divisible por x - 1. Escribe su descomposición factorial.

• Clasificar y discriminar según criterios .................................................................................................................... 7
• Contrastar operaciones, relaciones, etc. ..................................................................................................................
• Combinar, componer datos, resumir, etc. ................................................................................................................
• Deducir, formular hipótesis, generalizar, etc. ........................................................................................................... 7
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UNIDAD 5
1 Haz la división entera entre los dos polinomios, señalando el dividendo,

el divisor, el cociente y el resto de la división.
(x 5 - 2x 3 - x 2 - 60x + 3) : (x - 3)
-x5 + 3x4 - 2x3 - 21x2 - 60 x + 3 x-3

-x5 + 3x4 x4 + 3 x3 + 7 x2 + 20 x
-x5 + 3 x4 - 2x3 - 21x2 - 60 x + 3
-x5 - 3 x4 + 9x3 - x2 + 60x + 3
-x5 + 3x4 + 7x3 - 21x2 - 60 x + 3
-x5 + 3x4 - 7x3 + 21x2 + 60x + 3
-x5 + 3x4 - 2x3 + 20x2 - 60 x + 3
-x5 + 3x4 - 2x3 - 20x2 + 60 x + 3
-x5 + 3x4 - 2x3 - 21x2 + 60 x + 3
2 Completa el algoritmo aplicando la regla de Ruffini, y escribe los polinomios dividendo, divisor, cociente y
resto, y la relación que hay entre ellos.
1 2 -4 -5 -2 3 D(x) = x5 + 2 x4 - 4 x3 - 5 x2 - 2 x + 3
d(x) = x + 1 C(x) = x4 + x3 - 5 x2 - 2
-1 -1 -1 5 0 2
R(x) = 5
1 1 -5 0 -2 R=5
3 Dado el polinomio P (x) = x 3 + 3x 2 - x + 4:

a) Calcula P (2).
b) Halla el resto de la división de P (x) entre (x - 2) aplicando la regla de Ruffini.
c) Compara los resultados anteriores. ¿Cómo son?
a) P(2) = 2 3 + 3 ? 2 2 - 2 + 4 = 22
b) Ruffini: 1 3 -1 4
2 2 10 18
1 5 9 R = 22
c) Son iguales.
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UNIDAD 5
4 Mediante la regla de Ruffini o el teorema del resto, averigua si los siguientes polinomios son divisibles
por (x - a).
a) x 3 - a 3 b) x 3 + a 3 c) x 4 - a 4 d) x 4 + a 4
a) P(a) = a3 - a3 = 0 b) P(a) = a3 + a3 = 2 a3 c) P(a) = a4 - a4 = 0 d) P(a) = a4 + a4 = 2a4
Si a ! 0 solo son divisibles entre (x - a) los polinomios x 3 - a3, x 4 - a4.
5 Calcula el valor de m en P(x) = 8x 3 - 4x 2 + 2x + m para que x = -2
sea una raíz del polinomio.
Aplicamos el teorema del resto: Resto = P(-2) = -84 + m

Como el resto ha de ser igual a 0: -84 + m = 0 " m = 84
6 Dado el polinomio P(x) = x 4 + 7x 3 + 12x 2 - 4x - 16, calcula sus raíces
y factorízalo.
Las raíces son: x = 1, x = -2 (doble) y x = -4 y la descomposición factorial es:

P(x) = (x - 1)(x + 2) 2(x + 4)
7 Halla el valor de k del siguiente polinomio: P(x) = x 4 - 9x 2 - 4x + k,

sabiendo que es divisible por x - 1. Escribe su descomposición factorial.
Si P(x) es divisible por x - 1 " P(1) = 1 - 9 - 4 + k = 0 " k = 12. Aplicamos Ruffini

al polinomio P(x) = x4 - 9 x2 - 4 x + 12 y obtenemos las raíces: x = 1, x = -2 (doble) y x = 3.
La descomposición factorial es: P(x) = (x - 1)(x + 2) 2(x - 3)
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6 Ecuaciones, inecuaciones
y sistemas
objetivos
• Resolver ecuaciones de primer grado. ecuaciones con dos incógnitas mediante los métodos
• Reconocer las ecuaciones de segundo grado de sustitución, igualación y reducción.
y clasificarlas. • Determinar gráficamente las soluciones
• Resolver ecuaciones de segundo grado, completando de un sistema de ecuaciones.
cuadrados y aplicando la fórmula general. • Clasificar un sistema de ecuaciones lineales según
• Resolver problemas mediante ecuaciones de primer su número de soluciones.
y segundo grado. • Resolver problemas mediante sistemas
• Reconocer las inecuaciones de primer grado de ecuaciones.
con una incógnita y sus elementos, resolverlas
y representar su conjunto solución.
• Calcular las soluciones de un sistema de dos
CONTENIDOS
CONCEPTOS • Ecuaciones de primer grado.
• Ecuaciones de segundo grado y bicuadradas.
• Inecuaciones de primer grado con una incógnita.
• Sistemas de ecuaciones. Clasificación. Métodos de resolución.
PROCEDIMIENTOS, • Resolución de ecuaciones de primer grado.

destrezas • Reconocimiento y clasificación de las ecuaciones de segundo grado.
y habilidades • Resolución de ecuaciones bicuadradas.
• Resolución de inecuaciones de primer grado y representación del conjunto solución.
• Resolución de sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas mediante los métodos
de sustitución, igualación y reducción.
• Determinación gráfica de las soluciones de un sistema.
• Resolución de problemas reales con ecuaciones de primer y segundo grado,
inecuaciones y sistemas de ecuaciones.
ACTITUDES • Valoración de los sistemas de ecuaciones como un instrumento útil para representar,
comunicar y resolver problemas.
• Interés y cuidado a la hora de realizar los cálculos para resolver las ecuaciones
e inecuaciones.
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UNIDAD 6
• Usar el método de resolución de problemas mediante ecuaciones e inecuaciones, y aplicar los algoritmos
de resolución de ecuaciones de primer y segundo grado y de inecuaciones.
• Utilizar, de manera autónoma y razonada, estrategias para abordar problemas, planificando la resolución,
desarrollándola ordenadamente y mostrando seguridad y confianza en las propias capacidades.
• Aplicar el razonamiento deductivo e inductivo en contextos numéricos y alfanuméricos.
• Resolver ecuaciones de primer grado. • Resolver sistemas de ecuaciones con dos incógnitas.
• Reconocer ecuaciones de segundo grado • Resolver problemas mediante ecuaciones de primer
y clasificarlas. y segundo grado e inecuaciones de primer grado.
• Resolver ecuaciones bicuadradas. • Plantear y resolver problemas reales con ecuaciones
• Resolver inecuaciones de primer grado y representar de segundo grado, inecuaciones y sistemas
el conjunto solución. de ecuaciones.
ECUACIONES
Ecuaciones de primer grado: ax + b = 0

Ecuaciones de segundo grado: ax 2 + bx + c = 0, y su número de soluciones depende del valor del
discriminante:
∆ = b 2 - 4ac .
Ecuaciones bicuadradas: ax 4 + bx 2 + c = 0 y se convierten en ecuaciones de segundo grado con el cambio
x 2 = z.
Ecuaciones de grado superior a 2: el polinomio es de grado mayor que 2 y la ecuación se resuelve factorizando
el polinomio e igualando cada factor a cero.
INECUACIONES
Una inecuación es una desigualdad algebraica. Su solución se expresa generalmente en forma de intervalos.
= )x = - 2
1 ! 1 + 24 x1 = 3
2x + 20 # 60 " 2x # 40 " x # 20 x 2 - x - 6 < 0 " x =
2 2
(-`, 20] (-2, 3)
20 -2 -1 0 1 2 3
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UNIDAD 6
LECTURA INICIAL
La última noche
Evariste Galois nació cerca de París el 25 de octubre de 1811
y murió, en la misma ciudad, el 31 de mayo de 1832.
Fue educado hasta los 12 años por su madre. Después, ingresó
en un colegio en París. Allí se fraguó de tal forma su afición
por las matemáticas que abandonó el estudio de otras materias,
por lo que tuvo que repetir curso. Su afán por entrar
en la Escuela Politécnica le llevó a presentarse a las pruebas
con antelación aunque fue suspendido. La segunda vez que se
presentó a las pruebas de ingreso, días después del suicidio
de su padre, fue definitivamente suspendido por su desprecio
a la autoridad y por negarse a aclarar algunos de sus
enunciados.
A partir de ese momento ingresó en la Escuela Normal, menos
prestigiosa que la Politécnica. Al mismo tiempo, presentó sus
trabajos en la Academia de las Ciencias de París, pero no
llegaron a ser publicados en vida de Galois.
Cada vez más radicalizado en sus tendencias políticas,
formó parte de los republicanos que obligaron a exiliarse
al rey, momento efímero de triunfo truncado por el nuevo
rey Luis Felipe de Orleans.
Sus afinidades políticas motivaron su expulsión de la Escuela
Normal y su encarcelamiento en dos ocasiones, sumando
entre ambas casi un año de prisión. Pocos días después de salir
de la cárcel, el 30 de mayo de 1832, participa en un duelo
en el que es herido en el abdomen y, abandonado hasta
de sus padrinos, muere al día siguiente a consecuencia de
las heridas.
Pese a morir tan joven y a que su trabajo no fuera reconocido
mientras vivió, su aportación a las matemáticas con la teoría
algebraica que lleva su nombre, la teoría de Galois, revolucionó
el concepto de resolución de ecuaciones por radicales e incluso
hoy en día continúa asombrando la genialidad de su teoría.
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UNIDAD 6
Método de la doble falsa posición

En la historia del Álgebra jugaron un papel muy
destacado los matemáticos árabes. En particular,
vamos a considerar al egipcio Abu-Kamil (siglo ix).
Entre sus contribuciones se encuentra la resolución
de ecuaciones lineales por el método de la doble
falsa posición.
Dado ax + b = 0, suponemos dos valores para
la variable x: x = m y x = n. Sustituyéndolos
en la expresión ax + b, obtenemos dos valores,
p y q:
3
am + b = p

an + b = q (1)
Restamos: a(m - n) = p - q (2)
Eliminamos a del sistema (1):
3
amn + bn = pn
amn + bm = qm
Restamos: b (n - m) = pn - qm (3)
(3)
Dividiendo , obtenemos que:
(2)
b (n - m) pn - qm
=
a (m - n) p-q
- b (m - n) -b pn - qm
= =
a (m - n) a p-q
b
Como el valor de x es - , la solución
a
(pn - qm)
de la ecuación es el cociente .
(p - q)
Este método es válido para ecuaciones de la forma ax 2 + b = 0. Suponemos dos valores
para la variable x: x = m y x = n
am 2 + b = p y an 2 + b = q (1)
Restamos ambas ecuaciones:

a(m 2 - n 2) = p - q (2)
Eliminamos a de las ecuaciones (1):

a(mn)2 + bn 2 = pn 20
a(mn)2 + bm 2 = qm 2
Restamos: b (n 2 - m 2) = pn 2 - qm 2 (3)
(3)
Por último, dividimos:
(2)
(3) -b pn 2 - qm 2
x =! =!
(2) a p-q
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UNIDAD 6
MATEMÁTICAS CON ORDENADOR WIRIS

www.wiris.net
Resuelve estas inecuaciones con una incógnita.

4x - 3
a) 5x - > 4x + 2 c) 2x + 3 < 2(x - 1)
3
b) x2 + 6x + 3 > 3(2x - 1) d) x2 - 3x < 4
1. Para resolver inecuaciones utilizamos la función 2. Pulsamos el signo y aparece el resultado
resolver_inecuación( ). Introducimos la primera de la inecuación. En este caso es x < -3, luego la
inecuación en esta función. solución es el intervalo (-3, -3).
3. Repetimos el proceso para la segunda inecuación. 4. Repetimos el proceso para la tercera inecuación.
Al pulsar aparece cierto, y esto significa que Al pulsar aparece falso, y esto significa que la
todos los números son solución. inecuación no tiene solución.
5. Repetimos el proceso para la última

inecuación. Ahora la solución define
un intervalo con dos extremos, (-1, 4).

1 Para resolver este ejercicio solo tenemos que 2 Damos valores al parámetro a y deducimos que:
seguir los pasos descritos en el ejemplo resuelto. a) Si a = 15 la inecuación no tiene solución.
Hay que tener cuidado a la hora de introducir los
b) La solución nunca es un intervalo.
dos miembros de la inecuación.
c) Si a < 15 la inecuación tiene por solución
todos los números reales.
166 ■ MATEMÁTICAS 4.° B ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■
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UNIDAD 6
PASO A PASO WIRIS

www.wiris.net
1 Utilizamos la función resolver_inecuación() para hallar las

soluciones de la primera inecuación.
Escribimos:
4x - 3
resolver_inecuación d5x - > 4x + 2n
3
utilizando la herramienta para las fracciones y para
las potencias.
Pulsamos el icono y aparece en la pantalla el resultado:

4x - 3
resolver_inecuación d5x - > 4x + 2n " x 1 3
3
Esto quiere decir que la solución de la inecuación es el
intervalo (-3, -3).
3
Escribimos:
resolver_inecuación (x 2 + 6x + 3 2 3?(2x - 1))
resolver_inecuación (x 2 + 6x + 3 2 3(2x - 1)) " cierto
Esto quiere decir que cualquier número es solución de la
inecuación.
4
Escribimos:
resolver_inecuación (2x + 3 1 2?(2x - 1))
Pulsamos el icono y aparece en la pantalla el
resultado:
resolver_inecuación (2x + 3 1 2?(2x - 1)) " falso
Esto quiere decir que la inecuación no tiene solución.
5
Escribimos:
resolver_inecuación (x 2 - 3x 1 4)
resolver_inecuación (x + 3x 1 4) " x 2 -1 & x 1 4
2
Esto quiere decir que la inecuación tiene por solución

el intervalo (-1, 4).
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UNIDAD 6
MATEMÁTICAS CON ORDENADOR DERIVE
Resuelve estas inecuaciones con una incógnita.

4x - 3
a) 5x - > 4x + 2 c) 2x + 3 < 2(x - 1)
3
b) x + 6x + 3 > 3(2x - 1) d) x2 - 3x < 4
2
1. Escribimos la primera inecuación 2. Resolvemos la inecuación con la función

en el área de escritura y pulsamos solve(Inecuación, x, real) y pulsando .
el botón Introducir. Aparece x <-3, luego la solución es (-3, -3).
3. Repetimos las mismas operaciones para la 4. Realizamos el mismo proceso para la tercera
segunda inecuación. Aparece true, esto significa inecuación. Aparece false que significa
que todos los números son solución. que la inecuación no tiene solución.
5. Repetimos el proceso
para la última inecuación.
Ahora la solución define
un intervalo con dos
extremos, -1 < x < 4.
ACTIVIDADES
PRACTICA INVESTIGA
1. Resuelve las siguientes inecuaciones. 2. Halla el valor de a para que la siguiente

x 4x + 2 inecuación: x + 3(5 - x) > -2x + a
a) - 2 3x + 2
2 3 a) No tenga solución.
b) x ? (x - 1) > 2 b) Tenga por solución un intervalo.
c) 2x + 1 < 2(x - 7) + 4 c) La solución sea todos los números reales.
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UNIDAD 6
PASO A PASO DERIVE
Escribimos la inecuación en el área de escritura:

5x - (4x - 3)/3 2 4x + 2 y pulsamos .
En la ventana de resultados aparece la inecuación.
2 La función solve(ecuación, Variable, Clase de número)

calcula las soluciones de una inecuación. Escribimos en el
área de escritura

solve(#1, x, real) Pulsamos y aparece en la pantalla
x 1 -3. Esto significa que la solución de la inecuación es
el intervalo (-3, -3).
Otra posibilidad es pulsar sobre el icono y elegir la
variable y la clase de número.
Escribimos en el área de escritura la segunda inecuación:

x^2 + 6x + 3 2 3(2x -1) y pulsamos .
Utilizamos, de nuevo, la función solve() y aparece en la
pantalla true, esto significa que cualquier número es
solución de la inecuación.
Escribimos en el área de escritura la tercera inecuación:

2x + 3 1 2(x -1) y pulsamos .
Utilizamos de la misma forma la función solve() y aparece
en la pantalla false, que significa que la inecuación no
tiene solución.
Por último, escribimos la cuarta inecuación en el área de

escritura:
x^2 - 3x 1 4 y pulsamos .
Utilizamos de la misma forma la función solve() y aparece
en la pantalla -1 1 x 1 4, esto significa que la solución
de la inecuación es el intervalo (-1, 4).
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UNIDAD 6
Problemas matemáticos clásicos

• Conocer y resolver problemas matemáticos clásicos.
• Resolver problemas utilizando ecuaciones y sistemas de ecuaciones.
1 Problemas antiguos
Los sistemas de ecuaciones lineales se conocen desde RESUELVE LOS SIGUIENTES PROBLEMAS.
hace miles de años. Algunos fueron ya resueltos por
los babilonios, los cuales se referían a las incógnitas a) Un pastor lleva a la feria su pequeño rebaño de
con palabras. ovejas que vende a tres feriantes: al primero le
vende la mitad de las ovejas del rebaño, más me-
dia oveja; al segundo, la mitad de las ovejas que
le quedan, más media oveja, y al tercero le vende
la última oveja.
– ¿Cuántas ovejas tiene su rebaño?
– ¿Cuántas ovejas vendió a cada feriante?
b) Los hindúes escribían muchos de sus problemas

de una forma poética. El siguiente es uno de ellos:
«De un enjambre de abejas, la quinta parte se posa
sobre una flor de kadamba y la tercera parte sobre
una flor de silinda. El triple de la diferencia entre
ambosnúmeros vuela hacia las flores de un kutaja,
y queda una abeja revoloteando en el aire, atraída
al mismo tiempo por el embriagador aroma de un
También los griegos resolvían algunos sistemas utilizan- jazmíny de un pandanus. Dime, hermosa mujer, el
do métodos geométricos, y los hindúes trabajaron la número de abejas».
resolución de sistemas.
c) Un caballo y un mulo caminaban juntos llevando
Con la introducción de los símbolos en el Álgebra, a par-
sacos sobre sus lomos. Lamentábase el caballo
tir del siglo XVI, se desarrollan las técnicas de resolución
de su enojosa carga, a lo que el mulo le dijo: «¿De
que hemos visto en la unidad.
qué te quejas? Si tomara uno de tus sacos, mi
Algunos de los problemas que a continuación se pro- carga sería el doble que la tuya. En cambio, si te
ponen tienen una larga tradición en Matemáticas. De doy un saco, tu carga se igualará a la mía». Decid-
algunos se sabe su origen, como el problema del en- me, doctos matemáticos, ¿cuántos sacos llevaba el
jambre, que es de procedencia hindú, y el del caballo y caballo y cuántos llevaba el mulo?
el mulo, que se atribuye a Euclides, pero de la mayoría
no se sabe su fuente. d) Este problema se puede resolver también mental-
mente, reflexionando sobre los datos. «Me encantan
Los problemas de esta página y algunos de los proble-
los animales. Tengo varios en casa. Todos son perros
mas de la página siguiente tienen la peculiaridad de que
menos dos, todos son gatos menos dos y todos son
en su enunciado aparecen animales. Son problemas
loros menos dos. Es decir, que tengo… ¿cuántos
procedentes de sociedades rurales, en las cuales estos
animales?»
tenían gran importancia.
Algunos de ellos se resuelven fácilmente mediante sis- e) En un corral hay conejos y gallinas, que tienen un
temas de ecuaciones, otros mediante una ecuación, total de 60 cabezas y 192 patas. Halla el número
mientras que, en algunos, al tratar de resolverlos con de conejos y de gallinas, pero, antes de resolver el
sistemas o ecuaciones, se alarga la resolución y resulta problema, contesta: ¿Podrían ser todos los animales
más sencillo hacerlo mentalmente. conejos? ¿Y gallinas?
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UNIDAD 6
2 Otros problemas clásicos

A continuación tienes otros problemas, no tan anti- b) Un elefante macho y un elefante hembra pesan
guos, pero sí muy comunes, que se suelen plantear en total 15 500 kg. La hembra y una cría, a su vez,
como acertijos. Resuélvelos. pesan 9 500 kg, mientras que el macho y la cría
pesan juntos 10 000 kg.
a) Un tren sale a las 8 horas de la mañana de una
ciudad A con destino a otra ciudad B. Su veloci- ¿Cuánto pesan en total los tres? ¿Y cuánto pesa
dad media durante el recorrido es de 80 km/h. Un cada uno?
helicóptero parte a la misma hora de la ciudad B
sobrevolando la vía férrea al encuentro del tren. Su
velocidad media es 400 km/h.

c) La señora O’Toole, una persona decididamente
ahorradora, está tratando de pesarse ella, a su be-
En el mismo instante en que se encuentran, el bé y su perro, todo por un centavo. Al subir los tres
helicóptero vuelve a la ciudad B. Al llegar a esta en la báscula, esta marca 170 libras. Si ella pesa
cambia de rumbo y se dirige otra vez hacia el tren. 100 libras más que el peso combinado del perro
Cuando lo encuentra, da la vuelta y regresa a la y el bebé, y si el perro pesa el cuarenta por ciento
ciudad, y así sucesivamente. del peso del bebé, ¿puede determinar usted el pe-
so del pequeño querubín?
(Acertijo de Sam Loyd.)
d) Una etapa de una vuelta ciclista de 180 km fue re-
corrida por el vencedor a una velocidad media de
40 km/h. La segunda etapa también era de 180 km,
pero tenía un puerto de primera categoría en la
mitad de su recorrido. El vencedor de esta etapa
subió la primera mitad de la etapa a una veloci-
dad media de 20 km/h, y desde el puerto a la meta
avanzó a 60 km/h.
¿En cuál de las dos etapas invirtió más tiempo el
vencedor?
e) ¿Cuánto cuestan siete sardinas y media, a real y
medio la sardina y media?
f) Un ganadero tiene pienso para alimentar una vaca
Sabiendo que la distancia entre ambas ciudades es durante 27 días, y si fuera una oveja, tendría para
320 km y suponiendo que el helicóptero no pierde 54 días.
velocidad en los cambios de dirección, ¿cuántos ki- ¿Para cuánto tiempo tendría pienso si tuviera que
lómetros recorre el helicóptero? alimentar a ambos animales?
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UNIDAD 6
Experimentar con los datos del problema
Estrategia Para resolver algunos problemas, como los dos primeros, es suficiente contar deteni-
damente algunos elementos o partes de una figura geométrica. En otro tipo de proble-
mas, como el último, también conviene ensayar o experimentar con los datos del
enunciado.
PROBLEMA RESUELTO
Cuenta y halla el número de rectángulos que hay en cada figura.
1 1 1 1 5 2 2 1 1 5 3
Dibuja las dos figuras que siguen a esta serie y averigua cuántos rectángulos tiene cada figura.
A
1 Observa el triángulo ABC y el número de triángulos pequeños que hay en cada "1
fila. Después, haz lo siguiente: "3
"…
a) Escribe el número de triángulos de cada fila.
b) Ordena de menor a mayor esos números.
c) Expresa el número de triángulos pequeños mediante una suma.
d) Piensa de nuevo en el número de triángulos pequeños que tiene cada fila. ¿Sa-
brías anticipar, antes de dibujarlo, el número de triángulos pequeños que tendría B C
un triángulo como el de la figura si tuviese una fila más? ¿Y si tuviese dos filas más?
e) Dibuja un triángulo como el de la figura que tenga una fila más y otro con dos filas más y comprueba el
resultado d).
2 En un programa de TV, los concursantes participaban en este juego:
El presentador daba varios números y los concursantes tenían que hacer con ellos operaciones de sumar,
restar y multiplicar para obtener otro número fijado previamente. En cada caso, tenían que utilizar las tres
operaciones y todos los números dados.
En cada uno de los siguientes casos, ensaya con los números y las tres operaciones mencionadas hasta
encontrar las operaciones que hay que hacer para obtener el número fijado.
Números dados Número fijado Operaciones

2, 3, 7, 13 44 3 ? 13 1 7 2 2 5 44
1, 2, 3, 4, 5, 6 125
4, 5, 6, 8, 9 93
1, 2, 3, 4, 5, 20 205
1, 2, 3, 6, 25, 100 2 535
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UNIDAD 6

Para resolver ecuaciones de primer grado aprendemos • Una ecuación de primer grado es una expresión
a transponer términos, resolviendo ecuaciones b
del tipo: ax = b. Su solución es x = .
de primer grado con paréntesis y denominadores. a
Para resolver ecuaciones de segundo grado, • Una ecuación de segundo grado es una expresión
distinguimos entre ecuaciones completas del tipo: ax 2 + bx + c = 0, donde a, b y c son
e incompletas. números reales y a Þ 0. Sus soluciones son:
A lo largo de la unidad se exponen los tres métodos
- b ! b 2 - 4ac
de resolución de sistemas de dos ecuaciones con dos x=
2a
incógnitas: sustitución, igualación y reducción.
Se deben dejar claros los pasos que hay que dar • Un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas
para resolver un sistema por cada uno de los métodos, x e y se expresa de la forma:
así como señalar sus similitudes y diferencias. ax + by = kl3
alx + bly = kl
Es importante que los alumnos asimilen el método
general de resolución de problemas mediante • Resolver un sistema es encontrar dos números
ecuaciones y sistemas. tales que, al sustituirlos en las dos ecuaciones, las
verifiquen. Un sistema es compatible si tiene solución.

1. Resolver ecuaciones • Transposición de términos. • Resolución de ecuaciones de primer
de primer grado. • Resolución de ecuaciones. grado transponiendo términos.
2. Resolver ecuaciones • Eliminación de paréntesis. • Resolución de ecuaciones de primer

de primer grado • Eliminación de denominadores. grado con paréntesis y denominadores.
con paréntesis • Resolución de ecuaciones • Comprobación de la solución
y denominadores. de primer grado de una ecuación.
3. Identificar y resolver • Resolución de ecuaciones • Identificación de una ecuación
ecuaciones de segundo de segundo grado incompletas. de segundo grado.
grado. • Resolución de ecuaciones • Resolución de ecuaciones de segundo
de segundo grado completas. grado incompletas y completas.

4. Resolver problemas • Planteamiento y resolución • Planteamiento y resolución de
con ecuaciones de problemas mediante problemas mediante ecuaciones
de primer y segundo ecuaciones de primer de primer y segundo grado.
grado. y segundo grado.
5. Estudiar sistemas • Sistemas de ecuaciones • Identificación de los sistemas

de dos ecuaciones con con dos incógnitas. de ecuaciones con dos incógnitas.
dos incógnitas. • Coeficientes y términos • Representación gráfica de sistemas,
independientes. para comprobar si son o no equivalentes.
6. Resolver sistemas • Método de sustitución. • Resolución de un sistema
de dos ecuaciones • Método de igualación. por los métodos de sustitución,
con dos incógnitas. • Método de reducción. de igualación y de reducción.
7. Resolver problemas • Planteamiento, resolución • Resolución de problemas mediante

mediante sistemas y comprobación de un sistema sistemas de dos ecuaciones.
de ecuaciones. de ecuaciones. • Comprobación de la solución.
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OBJETIVO 1
ResolVER ecuaciones de primer grado
Resolver una ecuación es hallar el valor de la incógnita que cumple la ecuación.

Para resolver una ecuación de primer grado, transponemos términos, lo que consiste en pasar
a un miembro (normalmente, al izquierdo) todos los términos con x, y al otro miembro (el derecho), todos
los números o términos independientes (términos sin x).
Se deberán tener en cuenta las siguientes reglas.
• Regla de la suma: un término que está sumando en un miembro de la ecuación pasa al otro miem-
bro restando, y si está restando pasa sumando.
• Regla del producto: un término que está multiplicando en un miembro de la ecuación pasa al otro
miembro dividiendo, y si está dividiendo pasa multiplicando.
EJEMPLO
Resuelve esta ecuación de primer grado por transposición: 5x - 3 = 3x + 11
• Sumamos 3 en los dos miembros:
5x - 3 + 3 = 3x + 11 + 3 " 5x = 3x + 14
• Para eliminar el término con x del segundo miembro, restamos 3x en ambos miembros:
5x - 3x = 3x + 14 - 3x " 2x = 14
• Para despejar la incógnita x, dividimos ambos miembros de la ecuación entre 2:
2x 14
= "x=7
2 2
1 Resuelve por transposición las siguientes ecuaciones de primer grado.
a) 7x - 1 = 9 - 3x d) 75 - 37x + 25 - 12x = 318 + x - 10 + 2x
b) 5 - 3x = 1 - x + 9 - 3x e) 4x - 18 + x - 7 = 25 - 5x
c) x - 10 = 3x - 7 + 8x - 13 f) 5x - 30 + 35 - 10x = 45x - 20 + 65 - 10x
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OBJETIVO 2
RESOLVER ecuaciones de primer grado con paréntesis UNIDAD 6
y denominadores
Ecuaciones de primer grado con paréntesis

Para resolver una ecuación de primer grado que contiene paréntesis, en primer lugar hay que quitarlos, po-
niendo atención en los cambios de signo cuando haya un signo negativo delante del paréntesis.
EJEMPLO
Resuelve la siguiente ecuación de primer grado: (2 + x) - 5(x - 1) = 3(x + 1) + (x - 4)
• Quitamos los paréntesis: 2 + x - 5x + 5 = 3x + 3 + x - 4

• Reducimos términos semejantes: -4x + 7 = 4x - 1
• Transponemos términos: -4x - 4x = -1 - 7 " -8x = -8
-8
• Despejamos la x: x = =1
-8
• Comprobamos la solución: (2 + x) - 5(x - 1) = 3(x + 1) + (x - 4)
(2 + 1) - 5(1 - 1) = 3(1 + 1) + (1 - 4)
3 - 0 = 3 ? 2 - 3 " 3 = 6 - 3 = 3 " 3 = 3
La solución es correcta, porque el resultado final de las operaciones es el mismo número en ambos miem-
bros de la ecuación.
1 Resuelve las ecuaciones de primer grado, comprobando la solución.
a) (3 - x) + 2(x - 1) = (x - 5) + 2x d) 7x - (5 - x) = 4 - (x + 3)
b) (7 - 6x) - 5(x + 2) = 3(x + 2) - 2x e) 2(x - 5) - 3(1 - x) = 17
c) 2(5 - x) = 19 - 3(x + 5) f) 6(12x - 81) = 80x + 2
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RESOLVER ecuaciones de primer grado con paréntesis y denominadores
Ecuaciones de primer grado con denominadores

Para eliminar los denominadores, hay que calcular su mínimo común múltiplo (m.c.m.) y multiplicar
los dos miembros de la ecuación por dicho valor.
EJEMPLO
x-5 x+1
Resuelve la siguiente ecuación de primer grado: -2 = +1
3 2
• Calculamos el m.c.m. (2, 3) = 6
• Multiplicamos los dos miembros de la ecuación por 6:

6 (x - 5) 6 (x + 1)
-6?2 = + 6 ? 1 2(x - 5) - 12 = 3(x + 1) + 6
3 2
• Quitamos los paréntesis: 2x - 10 - 12 = 3x + 3 + 6
• Reducimos términos semejantes: 2x - 22 = 3x + 9
• Transponemos términos: 2x - 3x = 9 + 22 " -x = 31 " x = -31
x-5 x+1 - 31 - 5 - 31 + 1
• Comprobamos la solución: -2 = +1 " -2 = +1
3 2 3 2
- 36 - 30
-2 = + 1 " -12 - 2 = -15 + 1 " -14 = -14
3 2
2 Resuelve las siguientes ecuaciones, comprobando las soluciones.
3x - 1 2x + 1
a) =
5 3
x-1 x+2 x x+4

b) + = -
5 3 2 30
x x+2 x-3 2x
c) +1 = - +
3 5 2 6
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UNIDAD 6
3 Resuelve las siguientes ecuaciones de primer grado con paréntesis y denominadores,

y comprueba el resultado.
a) 2 e x - o + 3e x - o = 2e x + o - e x - o
1 3 1 3
2 2 2 2
b) e x + o - e 2x - o = - e x + 1o
1 1 1 7
5 2 5 2
- ex - o =
2x + 1 1 1 x-1 x
c) -
3 2 2 6 4
+ 2 e1 - o = 3 e o+ 3
3x - 1 x x-2
d)
2 2 5
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OBJETIVO 3
IDENTIFICAR Y RESOLVER Ecuaciones de segundo grado
Una ecuación de segundo grado con una incógnita es una ecuación que se expresa de la forma:
ax 2 + bx + c = 0
donde a, b y c son números reales y a ! 0. Si los coeficientes b y c son distintos de cero, la ecuación
se llama completa; en caso contrario, es incompleta.
EJEMPLO
La ecuación 3x 2 - 4x + 1 = 0 es una ecuación de segundo grado completa, ya que a = 3, b = -4
y c = 1.
La ecuación 3x 2 + 1 = 0 es una ecuación de segundo grado incompleta, pues a = 3, b = 0 y c = 1.
La ecuación 3x 2 = 0 es una ecuación de segundo grado incompleta, porque a = 3, b = 0 y c = 0.
Resolución de ecuaciones de segundo grado incompletas

-c
• Ecuaciones del tipo ax 2 + c = 0 " ax 2 = -c " x = !
a
Dependiendo del valor que tenga c, la ecuación tendrá una, dos o ninguna solución.
F
x=0
• Ecuaciones del tipo ax 2 + bx = 0 " x (ax + b) = 0 -b
F ax +b=0"x=
a
EJEMPLO
• La ecuación 2x 2 - 16 = 0 es incompleta, del tipo ax 2 + c = 0, en la que a = 2 y c = -16.
Operando con ella, tenemos que: 2x 2 = 16 " x 2 = 8 " x = ! 8
Luego tiene dos soluciones: x 1 = 8 y x 2 = - 8
Comprobamos que son soluciones de la ecuación:
Si x = 8 " 2 ? ( 8 )2 = 2 ? 8 = 16 Si x = - 8 " 2 ? (- 8 )2 = 2 ? 8 = 16
• La ecuación 5x 2 = 0 es incompleta, del tipo ax 2 + c = 0, en la que a = 5 y c = 0.
Tiene una única solución, x = 0.
• La ecuación 2x 2 + 16 = 0 es incompleta, del tipo ax 2 + c = 0, en la que a = 2 y c = 16.
Operando con ella, tenemos que: 2x 2 = -16 " x2 = -8 " x = ! - 8
Como no existe - 8 , la ecuación no tiene solución.
1 Halla, si es posible, las soluciones de las ecuaciones y comprueba el resultado.
a) 4x 2 - 64 = 0
b) 4x 2 + 64 = 0
c) 4x 2 = 0
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UNIDAD 6
Resolución de ecuaciones de segundo grado completas

La fórmula general para resolver una ecuación de segundo grado completa es:
- b ! b 2 - 4ac
x=
2a
Según sea el valor del discriminante se pueden dar tres casos:
• PRIMER CASO. Si b 2 - 4ac > 0, existirán dos soluciones: x1 = + b2 - 4ac y x2 = - b 2 - 4ac

-b
• SEGUNDO CASO. Si b 2 - 4ac = 0, hay una única solución, x = .
2a
• TERCER CASO. Si bb - 4ac < 0, la raíz b 2 - 4ac no es un número real y la ecuación
no tiene solución.
EJEMPLO
PRIMER CASO. En la ecuación x 2 - 8x + 15 = 0, los coeficientes son a = 1, b = -8 y c = 15.
Como b 2 - 4ac = (-8)2 - 4 ? 1 ? 15 = 64 - 60 = 4, tenemos que:
- b ! b 2 - 4ac - (- 8) ! 4 8!2 x1 = 5
x= = = = )
2a 2 ?1 2 x2 = 3
Comprobamos las soluciones:
– Para x1 = 5: x 2 - 8x + 15 = 52 - 8 ? 5 + 15 = 25 - 40 + 15 = 0
– Para x2 = 3: x 2 - 8x + 15 = 32 - 8 ? 3 + 15 = 9 - 24 + 15 = 0
SEGUNDO CASO. En la ecuación x 2 - 10x + 25 = 0, los coeficientes son a = 1, b = -10 y c = 25.

Como b 2 - 4ac = (-10)2 - 4 ? 1 ? 25 = 100 - 100 = 0, tenemos que:
- b ! b 2 - 4ac - (- 10) ! 0 10
x= = = =5
2a 2 ?1 2
Comprobamos la solución: x 2 - 10x + 25 = 52 - 10 ? 5 + 25 = 25 - 50 + 25 = 0
TERCER CASO. En la ecuación x 2 + 3x + 12 = 0, los coeficientes son a = 1, b = 3 y c = 12.

Como b 2 - 4ac = 32 - 4 ? 1 ? 12 = 9 - 48 = -39, y no existe - 39 , la ecuación
no tiene solución.
2 Resuelve las ecuaciones de segundo grado y comprueba las soluciones.
a) x 2 + 5x + 6 = 0
b) x 2 -12x + 36 = 0
c) x 2 - 3x + 2 = 0
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IDENTIFICAR Y RESOLVER Ecuaciones de segundo grado
3 Resuelve las siguientes ecuaciones y comprueba las soluciones.
a) (x - 1)(x + 6) - 4(3x - 4) = 0
b) x(x - 1) + 6(x + 1) = 0
c) (x + 5)(x - 1) - 2(x + 1) + (x + 11) = 0
d) (x + 3)(x - 5) + 2(x - 17) = 0
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OBJETIVO 4
ResolVER problemas con ecuaciones de PRIMER Y SEGUNDO grado UNIDAD 6
Recuerda los cuatro pasos que debes dar para resolver un problema correctamente:
a) Leer detenidamente el enunciado.
b) Plantear el problema, en este caso, la ecuación.
c) Resolver el problema, en este caso, la ecuación.
d) Comprobar el resultado.
EJEMPLO
Halla un número tal que si a sus dos terceras partes se les resta 1, obtenemos 11.
Enunciado Expresión algebraica

Resolvemos la ecuación:
El número x 2x 2x
- 1 = 11 " = 12 "
3 3
2 2x
3
partes del número 3 " 2x = 36 " x = 18
2x Comprobamos la solución:
2
partes del número menos 1 -1
3 3 2 ? 18 36
- 1 = 11 " - 1 = 11 "
3 3
2
partes del número menos 1 2x " 12 - 1 = 11 " 11 = 11
3 - 1 = 11
3
es igual a 11
1 Calcula tres números consecutivos cuya suma vale 24.

(Con los números x, x + 1 y x + 2, plantea la ecuación correspondiente.)
2 Halla un número tal que su mitad es 5 unidades menor que su triple. A partir de la tabla,
resuelve la ecuación.
Enunciado Expresión algebraica
El número x
x
Su mitad
2
Su triple 3x
5 unidades menor que su triple 3x - 5
Su mitad es 5 unidades menor x

que su triple = 3x - 5
2
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ResolVER problemas con ecuaciones de PRIMER Y SEGUNDO grado
3 El perímetro de un campo de fútbol es 280 m, y sabemos que mide 40 m más de largo
que de ancho. Halla las dimensiones (largo y ancho).
El perímetro de un polígono es igual a la suma de sus lados: x + 40

P = x + (x + 40) + x + (x + 40) = 2x + 2(x + 40) = 280
4 Pepe tiene dos años más que su hermana María y tres años más que Juan.
Sumando las edades de los tres, el resultado es 40. Halla la edad que tiene cada uno.
Llamamos x = edad de Pepe, x - 2 = edad de María y x - 3 = edad de Juan
5 El padre de los hermanos del ejercicio anterior tiene 46 años. Sabiendo que Pepe
tiene 15 años, María tiene 13 años y Juan tiene 12 años, calcula cuánto tiempo ha de pasar
para que la suma de las edades de los tres iguale a la edad de su padre.
En los problemas en los que aparecen edades actuales y futuras conviene elaborar una tabla
como la siguiente.
Planteamos la ecuación:
Edad Dentro
15 + x + 13 + x + 12 + x = 46 + x
actual de x años
Pepe 15 15 + x
María 13 13 + x
Juan 12 12 + x
Padre 46 46 + x
6 La madre de Pepe, María y Juan tiene 42 años. Calcula cuántos años deben pasar
para que la edad de Pepe sea la mitad que la edad de su madre.
Planteamos la ecuación:
Edad Dentro
42 + x
actual de x años 15 + x =
2
Pepe 15 15 + x
Madre 42 42 + x
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UNIDAD 6
7 La suma de los cuadrados de dos números consecutivos es 61. Halla de qué números se trata.
Si representamos los números por x y x + 1, sus cuadrados serán x 2 y (x + 1)2.

Recuerda que el cuadrado de una suma es: (x + 1)2 = x 2 + 2x + 12
8 El abuelo de Pepe, María y Juan tiene una edad tal que elevada al cuadrado es igual
a 160 veces la suma de las edades de sus tres nietos. Calcula la edad del abuelo.
Tenemos en cuenta que las edades son: Pepe, 15 años; María, 13 años, y Juan, 12 años.
9 Un campo de baloncesto tiene 1 000 m2 de área. Halla sus dimensiones, sabiendo que mide 30 m
más de largo que de ancho.
Planteamos y resolvemos la ecuación de segundo grado que se obtiene al sustituir en la fórmula del área
del rectángulo. Hay que tener en cuenta que la solución negativa no es válida, pues no tiene sentido
una medida de longitud negativa.
10 Si aumentamos el lado de un cuadrado en 2 m, su superficie aumenta en 16 m2.

Calcula lo que medía inicialmente el lado del cuadrado.
Antes Después
Lado x x+2
Superficie x 2 (x + 2)2
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OBJETIVO 5
ESTUDIAR Sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas
• Un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas es un conjunto de dos ecuaciones de la forma:
3
ax + by = kl
alx + bly = kl
• Incógnitas: x, y
• Coeficientes de las incógnitas: a, al, b, bl
• Términos independientes: k, kl
• Una solución de un sistema de ecuaciones con dos incógnitas es un par de números que verifican
las dos ecuaciones.
EJEMPLO
2x - y = 3 Las incógnitas son: x e y
3
x + y = 3 Los coeficientes de las incógnitas son: 2, -1, 1 y 1
Los términos independientes son: 3 y 3
Las parejas de valores de la tabla Las parejas de valores de la tabla
cumplen la primera ecuación: cumplen la segunda ecuación:
x 0 1 2 3 4 5 x 0 1 2 3 4 5
y -3 -1 1 3 5 7 y 3 2 1 0 -1 -2
Como vemos, la pareja de valores (2, 1) cumple Y

las dos ecuaciones, por lo que será la solución r
del sistema.
Si representamos las parejas de valores (x, y)
de las tablas anteriores, obtenemos 1 (2, 1)
dos rectas, r y s, que se cortan 1 X
en el punto (2, 1), que es la solución del sistema. s
1 Halla las parejas de valores que son soluciones de las ecuaciones del sistema, y determina
cuál es la solución.
Representa las rectas correspondientes a cada una de las ecuaciones, comprobando que el punto
en el que se cortan es la solución del sistema.
Y
2
x + 5y = 8
3x - 2y = 7
1
1 X
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UNIDAD 6
Dos sistemas de ecuaciones son equivalentes si tienen la misma solución.
EJEMPLO
3 3
3x - y = 2 x - y =-2
x + y = 6 y 2x + y = 8 son equivalentes, ya que tienen la misma solución: x = 2, y = 4
Si representamos gráficamente ambos sistemas, obtenemos:
Recta r : 3x - y = 2 Recta t : x - y = -2

x 0 1 2 3 x 0 1 2 3
y -2 1 4 7 y 2 3 4 5
Recta s : x + y = 6 x 0 1 2 3 Recta u : 2x + y = 8 x 0 1 2 3

y 6 5 4 3 y 8 6 4 2
Y Y
rr
s ru
s
11 t 11
11 X 1 1 X
El punto donde se cortan los dos pares de rectas es el mismo: (2, 4), que es la solución
de ambos sistemas. Son sistemas equivalentes.
2 Representa gráficamente las dos ecuaciones de los sistemas. ¿Son equivalentes?
a) x - 3y = 4
x+y = 0
3 b) 5x - y = 6
x+y = 2
3
Recta r : x - 3y = 4 Recta t : 5x - y = 6

x 0 1 2 3 x 0 1 2 3
y y
Recta s : x + y = 0 Recta u : x + y = 2

x 0 1 2 3 x 0 1 2 3
y y
Y Y
11 11
1 1 X 11 X
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OBJETIVO 6
ResolVER sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas
• Una solución de un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas es un par de números que verifica
las dos ecuaciones. Si un sistema tiene solución, se dice que es compatible.
• Resolver un sistema de ecuaciones con dos incógnitas es encontrar la solución o las soluciones de dicho sistema.
EJEMPLO
Estudia si el par de números (2, 3) es solución del sistema de ecuaciones x + 2y = 82.

2x - y = 1
Para ver si el par de números (2, 3) es solución del sistema, hay que comprobar si cumplen
o no las dos ecuaciones. Sustituyendo en ambas ecuaciones, tenemos:
3 3
2x - y = 1 " 2 ? 2 - 3 = 4 - 3 = 1 " Cumple la ecuación.
x + 2y = 8 " 2 + 2 ? 3 = 2 + 6 = 8 " Cumple la ecuación.
Por tanto, el par de números (2, 3) es una solución del sistema, y el sistema es compatible.
Para resolver un sistema de ecuaciones con dos incógnitas hay tres métodos de resolución:
(I) Método de sustitución.
(II) Método de igualación.
(III) Método de reducción.
Para resolver un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas por el método de sustitución:
• Despejar la incógnita en una de las ecuaciones.
• Sustituir la expresión obtenida en la otra ecuación.
• Resolver la ecuación con una incógnita que resulta.
• Sustituir el valor obtenido en cualquiera de las ecuaciones para obtener la otra incógnita.
• Comprobar que la solución obtenida verifica ambas ecuaciones.
EJEMPLO
Resuelve el siguiente sistema de ecuaciones por el método de sustitución: x + 2y = 82

2x - y = 1
• Elegimos para despejar la incógnita x de la segunda ecuación: x = 8 - 2y

• Sustituimos esta incógnita en la primera ecuación:
2x - y = 1 " 2 ? (8 - 2y) - y = 1
• Resolvemos la ecuación con la incógnita y obtenida:
- 15
16 - 4y - y = 1 " 16 - 5y = 1 " -5y = 1 - 16 = -15 " y = " y = 3
-5
• Sustituimos el valor y = 3 en cualquiera de las dos ecuaciones, por ejemplo en la primera:
2x - y = 1 " 2x - 3 = 1 " 2x = 4 " x = 2
• Comprobamos la solución obtenida. Para ello hemos de sustituir el par de valores (2, 3)
en las dos ecuaciones:
2x - y = 1 3 " 2 ? 2 - 3 = 4 - 3 = 1 3 " Cumple la ecuación.
x + 2y = 8 " 2 + 2 ? 3 = 2 + 6 = 8 " Cumple la ecuación.
Por tanto, el par de valores x = 2, y = 3 es la solución del sistema, y el sistema es compatible.
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UNIDAD 6
1 Resuelve los siguientes sistemas por el método de sustitución y comprueba las soluciones.
3 3
a) x-y=2 c) x + 2y = 9

2x + y = 13
2x - 9y = 5
3 3
b) 3x - y = 4 d) 2x - 3y = 0

2x - y = 1
3x - y = 14
2 Resuelve por el método de sustitución, y comprueba la solución del siguiente sistema

de ecuaciones con fracciones.
5x + 3
4
+y = 2
6
2x
+ 3y = - 1
3
Para resolverlo, seguimos estos pasos.

1.o En cada ecuación reducimos a común denominador: 2.o Quitamos los denominadores:
3
5x + 3 6y 6?2 5x + 3 + 6y = 12
4
+ =
6 6 6 2x + 9y = -3
2x 3y ? 3 1? 3
+ =-
3 3 3
3.o Resolvemos por sustitución el sistema resultante, comprobando la solución:
3
5x + 6y = 9
2x + 9y = -3
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3 Resuelve por el método de sustitución y comprueba la solución de los sistemas

2x + 3 y
4
a) + =1
2 4
5x - 1 4y + 39
- =-1
2 5
5x + 3 y-1
4
b) + =2
6 4
x-2 y+5
- =0
5 10
3x - 6 2y - 3
4
c) - =-1
3 7
3y
x+ =-3
2
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UNIDAD 6
Para resolver un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas por el método de igualación:
• Sustituir la misma incógnita en las dos ecuaciones.
• Igualar las expresiones obtenidas.
• Resolver la ecuación con una incógnita que resulta.
• Sustituir el valor obtenido en cualquiera de las dos ecuaciones para obtener la otra incógnita.
EJEMPLO
Resuelve el siguiente sistema de ecuaciones por el método de igualación.
x + y = 122
2x - y = 3
• Elegimos para despejar la incógnita y de las dos ecuaciones:
3
y = 2x - 3
y = 12 - x
• Igualamos las expresiones obtenidas: 2x - 3 = 12 - x
• Resolvemos la ecuación con la incógnita x obtenida:
2x + x = 12 + 3 " 3x = 15 " x = 5
• Sustituimos el valor x = 5 en cualquiera de las dos ecuaciones, por ejemplo en la primera:
2x - y = 3 " 2 ? 5 - y = 3 " 10 - 3 = y " y = 7
• Comprobamos la solución obtenida. Para ello hemos de sustituir el par de valores (5, 7)
en las dos ecuaciones:
3 3
2x - y = 3 2 ? 5 - 7 = 10 - 7 = 3 " Cumple la ecuación.
x + y = 12 " 5 + 7 = 12 " Cumple la ecuación.
4 Resuelve por el método de igualación, y comprueba la solución del siguiente sistema

x+1 2y + 2
4
+ =2
2 3
x y-4
- =0
3 6
1.º Reducimos a común denominador 2.º Quitamos los denominadores:

las dos ecuaciones: 3x + 3 + 4y + 4 = 12
3
3 (x + 1) 2 (2y + 2) 12 2x - y + 4 = 0
4
+ =
6 6 6
2x y-4
- =0
6 6
3.º Resolvemos por igualación el sistema resultante:
3
3x + 4y = 5
2x - y =-4
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5 Resuelve por el método de igualación, y comprueba la solución de los sistemas

x y+4 y+1
4 4
a) + =1 b) - y =-2
3 3 5
y-1 x+2 y 1
x- =2 - =-
3 3 5 15
Para resolver un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas por el método de reducción:
• Buscar un sistema equivalente en el que los coeficientes de una misma incógnita sean iguales
u opuestos.
• Restar o sumar las dos ecuaciones obtenidas, eliminando una incógnita.
• Resolver la ecuación con una sola incógnita que resulta.
• Sustituir el valor obtenido en cualquiera de las dos ecuaciones para obtener la otra incógnita.
EJEMPLO
Resuelve el siguiente sistema de ecuaciones por el método de reducción.
2
x - 2y = 1
5x + 3y = 18
• Obtenemos un sistema equivalente. Para ello, elegimos la incógnita que sea más sencilla
para reducir, en este caso x. Multiplicamos la primera ecuación por 5:
3
5x - 10y = 5
5 (x - 2y = 1) " 5x + 3y = 18
• Restamos las dos ecuaciones del sistema para eliminar los términos con x y reducir el sistema:
+ 5x - 10y = -05
5x + 03y = -18
+ - - 13y = -13
• Resolvemos la ecuación obtenida:
-13y = -13 " y = 1
• Sustituimos el valor obtenido en una de las dos ecuaciones del sistema, en la que resulta
más sencilla para operar, en este caso la primera:
x - 2y = 1 " x - 2 ? 1 = 1 " x = 3
• Comprobamos el resultado. Para ello hemos de sustituir el par de valores (3, 1) en las
dos ecuaciones:
3 " 3 " 3 " Cumple la ecuación.

x - 2y = 1 3-2?1=1 1=1
5x + 3y = 18 5 ? 3 + 3 ? 1 = 18 18 = 18 " Cumple la ecuación.
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UNIDAD 6
6 Resuelve el siguiente sistema por el método de reducción y comprueba la solución.
3
3x - 2y = 7
2x + 3y = 9
• Obtenemos un sistema equivalente:
En este caso, la variable x o la variable y no aparecen multiplicadas por 1 en ninguno de los términos
de las ecuaciones, así que podemos elegir una u otra. Elegimos, por ejemplo, la variable y.
Para lograr que los dos términos con variable y tengan el mismo coeficiente, hay que multiplicar
la primera ecuación por 3 y la segunda por 2, de forma que:
.3
3 . 2 3
(3x - 2y = 7) $ 9x - 6y = 21
(2x + 3y = 9) $ 4x + 6y = 18
• Sumamos las dos ecuaciones para eliminar los términos con y:
9x - 6y = 21
+ 3
4x + 6y = 18
13x + 6y = 39
• Resolvemos la ecuación obtenida: x = …

• Sustituimos este valor en cualquiera de las dos ecuaciones para hallar el valor de y:
• Comprobamos la solución:
7 Resuelve por el método de reducción los sistemas y comprueba las soluciones.
3 3
a) 7x + 3y = 2 b) 3x - 3y = 3

5x + 2y = 1
2x + 5y = 72
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8 Resuelve los siguientes sistemas por los tres métodos. Comprueba la solución y decide
cuál de los métodos es más sencillo para resolver cada sistema.
3 3
a) 4x - 5y = 0 b) x - y = -1

3x - 4y = -1
2x - y = 19
• Por sustitución: • Por sustitución:
• Por igualación: • Por igualación:
• Por reducción: • Por reducción:
En este caso, el método más adecuado es: En este caso, el método más adecuado es:

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OBJETIVO 7
ResolVER problemas mediante sistemas de ecuaciones UNIDAD 6
Para resolver un problema mediante un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas hay que realizar
los siguientes pasos.
1.º Comprender el problema.
2.º Plantear las ecuaciones y formar el sistema de ecuaciones.
3.º Resolver el sistema de ecuaciones mediante cualquiera de los tres métodos.
4.º Comprobar que la solución cumple las condiciones del enunciado.
EJEMPLO
La suma de los goles marcados por dos equipos es 30, y cuando ambos equipos hayan marcado
5 goles más, la diferencia entre ambos equipos será de 2 goles. Halla los goles marcados
por cada equipo.
1.º Lee el problema las veces que sea necesario hasta comprender su enunciado.
2.º Plantea las ecuaciones y forma el sistema:
• Elegir las incógnitas: x = número de goles marcados por el equipo A
y = número de goles marcados por el equipo B
• Plantear el problema:
AHORA CUANDO HAYAN MARCADO 5 GOLES MÁS
Equipo A F x F x+5
Equipo B F y F y+5

x + y = 30 (x + 5) - (y + 5) = 2
• Formar el sistema de ecuaciones:
3 " 3
x + y = 30 x + y = 30
(x + 5) - (y + 5) = 2 x-y=2
3.º Resuelve el sistema por el método que creas más conveniente, en este caso por reducción.
Sumamos ambas ecuaciones, para eliminar los términos con y:
x + y = 30
+ 3
x - y = 02
2x = 32 " x = 16

Sustituyendo en la primera ecuación: 16 + y = 30 " y = 14
Por tanto, el equipo A ha marcado 16 goles, y el equipo B, 14 goles.
4.º Comprobamos la solución:
3 3 3
x + y = 30 16 + 14 = 30 30 = 30
x - y = 2 " 16 - 14 = 2 " 2 = 2
Ambas ecuaciones se cumplen, y la solución obtenida es correcta.
1 Calcula dos números cuya suma es 15 y su diferencia es 1.
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ResolVER problemas mediante sistemas de ecuaciones
2 En un corral, entre gallinas y ovejas hay 27 animales, y contando las patas hay 76 patas en total.
¿Cuántas gallinas y ovejas hay?
3 En un aparcamiento hay 90 vehículos, entre coches y motos. Si salieran 40 coches

y 10 motos, el número de coches igualaría el número de motos. Halla el número
de coches y de motos que hay en el aparcamiento.
4 Una chica compra 2 refrescos y 3 bolsas de pipas por 3,50 €, y un chico compra 3 refrescos
y 5 bolsas de pipas por 5,50 €. Halla lo que cuesta cada refresco y cada bolsa de pipas.
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UNIDAD 6
Los contenidos básicos para el estudio de esta unidad se han desarrollado en el curso anterior y en unidades
anteriores de este curso. Estos contenidos son:
• Trabajo con desigualdades.
• Representación de intervalos en la recta real.
• Cálculo con expresiones algebraicas.
• Resolución de ecuaciones de primer grado y de sistemas de ecuaciones lineales.
• Representación de puntos en el plano.
SUGERENCIAS Y PREGUNTAS SOBRE LAS PRUEBAS Y SU CORRECCIÓN
• Las actividades de la prueba inicial están dirigidas • La prueba contiene actividades procedimentales de la
a comprobar si los alumnos tienen bien asimilados unidad: se repasan las ecuaciones de segundo grado,
los procedimientos de resolución de ecuaciones de las inecuaciones, su representación gráfica y proble-
primer y segundo grado, así como representar dife- mas. La actividad 5 será la que resulte más complica-
rentes tipos de intervalos en la recta real y representar da, y se tendrá que explicar bien a los alumnos cómo
puntos en el plano. resolver las inecuaciones con fracciones y las reglas
de los signos.
Se trabajan también en esta prueba la resolución de
sistemas y su aplicación en la resolución de problemas.
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UNIDAD 6
EVALUACIÓN INICIAL
3x - 5 2x + 8
1 Resuelve la ecuación de primer grado: = 2x -
7 5
2 Resuelve estas ecuaciones de segundo grado. a) x 2 + 8x = 0 b) x 2 - 5x + 6 = 0
3 Escribe los tres conjuntos en forma de intervalo, o viceversa. Después, represéntalos en la recta real.
a) (-8, 0) b) {x / -` < x # 2; x ! R} c) qxu # 4
4 En los ejes de coordenadas de la figura, representa los siguientes puntos.

A(-1, 3) B (2, -2) C(3, 4) D(0, 2)
Y
1 X
3
2x + 3y = 12
5 Dado el sistema de ecuaciones lineales: x + y = 5 , representa las dos rectas en unos ejes
de coordenadas y comprueba si los puntos A(0, 5), B(2, 3) y C(3, 2) pertenecen o no a las rectas.
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UNIDAD 6

3x - 5 2x + 8
1 Resuelve la ecuación de primer grado: = 2x -
7 5
Quitamos denominadores: 15x - 25 = 70x - (14x + 56). Eliminamos paréntesis y transponemos
31
términos: 15x - 70 x + 14 x = 25 - 56 " -41x = -31. Despejamos la x: x =
41
2 Resuelve estas ecuaciones de segundo grado: a) x 2 + 8x = 0 b) x 2 - 5x + 6 = 0

a) Sacamos factor común: x(x + 8) = 0. Hay dos soluciones: x1 = 0 y x2 = -8
5 ! (-5) 2 - 4 ? 1 ? 6 5 !1
b) Aplicamos la fórmula: = . Hay dos soluciones: x1 = 3 y x2 = 2
2 ?1 2
3 Escribe los tres conjuntos en forma de intervalo, o viceversa. Después, represéntalos en la recta real.
a) (-8, 0) = {x / -8 < x < 0; x ! R} c) qxu # 4 " {x / -4 # x # 4; x ! R} = [-4, 4]
b) {x / -` < x # 2; x ! R} = (-`, 2 ]
C
B
A
-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
Y
4 En los ejes de coordenadas de la figura,
representa los siguientes puntos. C (3, 4)
A(-1, 3) C (3, 4) A (-1, 3)

B(2, -2) D(0, 2)
D (0, 2)
1 X
B (2, -2)
3
2x + 3y = 12
5 Dado el sistema de ecuaciones lineales: x + y = 5 , representa las dos rectas en unos ejes
de coordenadas y comprueba si los puntos A(0, 5), B(2, 3) y C(3, 2) pertenecen o no a las rectas.
Y
A Como se ve en la figura, los puntos A, B y C

están en la recta x + y = 5, y el punto C está
B sobre la recta 2 x + 3y = 12, por lo que
C
es la solución del sistema.
1
1 X
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UNIDAD 6
Resolver ecuaciones 1 Resuelve esta ecuación de segundo grado: x (x + 2) - 6 = 4(x + 2)

de segundo grado,
completando cuadrados
y aplicando la fórmula
general.
Determinar el número 2 Calcula el discriminante de las ecuaciones de segundo grado, y escribe

de soluciones de una el número de soluciones sin resolverlas.
ecuación de segundo grado
a partir de su discriminante. a) x 2 - x - 12 = 0 b) (x + 3)(x + 5) = -2 c) (x - 3)2 = 2x - 7
Resolver ecuaciones 3 Resuelve esta ecuación: x 4 - 10x 2 + 9 = 0

bicuadradas.
Resolver inecuaciones de 4 Resuelve las inecuaciones y representa gráficamente la solución.

primer grado,
y representar 2 (x - 1) 3 (4 - x)
a) 3x - 3 > x - 5 b) 3(x + 1) # (2x - 6) c) 2
el conjunto solución. 3 5
2x - 1
5 Resuelve esta inecuación: #1
3x + 4

• Enumerar e identificar elementos . ........................................................................................................... 8
• Definir, completar y seleccionar propiedades, relaciones, etc. ..................................................................
• Transformar, distinguir, asociar e interpretar datos y relaciones ................................................................ 4, 8
• Extrapolar, deducir e inferir reglas o leyes ................................................................................................ 2
• Aplicar, demostrar, estimar, resolver, etc. ................................................................................................ 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
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UNIDAD 6
Resolver problemas 6 El perímetro de un rectángulo es 24 cm y su área mide 35 cm2.

mediante ecuaciones Halla el valor de los lados.
de segundo grado
e inecuaciones
de primer grado.
7 Un padre propone a su hijo un test de 100 preguntas con la siguiente

condición: por cada pregunta acertada le dará 0,50 € y cada pregunta fallada
le quitará 30 céntimos. Al final del test, el hijo obtiene más de 26 €.
¿Cuántas preguntas como mínimo ha contestado bien?
Determinar gráficamente 8 Resuelve el sistema por el método de sustitución y represéntalo
las soluciones (si existen)
gráficamente: x + 4y = 112
2x - 5y = 15
de un sistema
de ecuaciones con dos
incógnitas.
Resolver problemas 9 Un comerciante mezcla vino de dos variedades diferentes: vino del tipo A
reales con sistemas que vale a 0,95 €/litro y vino de tipo B que vale a 1,40 €/litro, obteniendo
de ecuaciones. 9 hectolitros cuyo coste es 1,15 €/litro. ¿Cuántos litros de cada variedad
ha mezclado?
3
10 En un edificio viven 96 personas. Si el número de hombres es del número
5
de mujeres, ¿cuántos hombres y mujeres viven en el edificio?

• Clasificar y discriminar según criterios .................................................................................................................
• Contrastar operaciones, relaciones, etc. ............................................................................................................... 8
• Combinar, componer datos, resumir, etc. ............................................................................................................ 9, 10
• Deducir, formular hipótesis, generalizar, etc. . ......................................................................................................
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UNIDAD 6
1 Resuelve esta ecuación de segundo grado: x(x + 2) - 6 = 4(x + 2)
=*
2 ! (2) 2 - 4 ? 1 ? (- 14) x1 = 1 + 15
x2 + 2x - 6 = 4x + 8 " x2 - 2x - 14 = 0 " x =
2 ?1 x2 = 1 - 15
2 Calcula el discriminante de las ecuaciones de segundo grado, y escribe

el número de soluciones sin resolverlas.
a) x 2 - x - 12 = 0 b) (x + 3)(x + 5) = -2 c) (x - 3)2 = 2x - 7
a) D = (-1) 2 - 4 ? (-12) = 49 > 0 b) D = 8 2 - 4 ? 17 = -4 < 0 c) D = 42 - 4 ? 4 = 0

Por tanto, el número de soluciones reales de cada ecuación es: a) 2 b) 0 c) 1 (doble)
3 Resuelve esta ecuación: x 4 - 10x 2 + 9 = 0
= (z = 1 " *
10 ! 102 - 4 ? 1 ? 9 10 ! 8 z1 = 9 x1 = 9 = 3 x3 = 1 = 1
z= =
2 ?1 2 2 x2 = - 9 = - 3 x 4 = - 1 = - 1
4 Resuelve las inecuaciones y representa gráficamente la solución.

2 (x - 1) 3 (4 - x)
a) 3x - 3 > x - 5 b) 3(x + 1) # (2x - 6) c) 2
3 5
c)
a) (-1, +`) b) (-`, -9] c) d , + `n

46
19
-9 -1 0 1 2 3
2x - 1
5 Resuelve esta inecuación: #1
3x + 4
# 0 " (- ` , - 5] , d- , + ` n
2x - 1 -x - 5 4
#1"
3x + 4 3x + 4 3
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UNIDAD 6
6 El perímetro de un rectángulo es 24 cm y su área mide 35 cm2. Halla el valor de los lados.
Si llamamos x a uno de los lados, el otro lado será 12 - x y, por tanto, resulta que x(12 - x) = 35,
que es una ecuación de segundo grado cuyas soluciones son: x1 = 7 y x2 = 5
7 Un padre propone a su hijo un test de 100 preguntas con la siguiente condición: por cada pregunta
acertada le dará 0,50 € y cada pregunta fallada le quitará 30 céntimos. Al final del test, el hijo obtiene
más de 26 €. ¿Cuántas preguntas como mínimo ha contestado bien?
Si llamamos x al número de respuestas correctas, hemos de resolver la siguiente inecuación:

0,5x - (100 - x) ? 0,3 > 26 " 0,8x > 56 " x > 70. El hijo ha contestado
bien a más de 70 preguntas.
8 Resuelve el sistema por el método de sustitución y represéntalo gráficamente: x + 4y = 112

2x - 5y = 15
Y
2
2 x - 5 y = 15
Sistema: x + 4 y = 11
1
Despejamos la variable x de la 2.ª ecuación: x = 1 - 4
1 X y la sustituimos en la 1.ª ecuación: 2(1 - 4y) - 5 y = 15
(5, -1) "2 - 8y - 5 y = 15 " -13y = 13 " y = -1
x = 1 - 4(-1) = 5
La solución es: x = 5, y = -1
9 Un comerciante mezcla vino de dos variedades diferentes: vino del tipo A que vale a 0,95 €/litro y
vino de tipo B que vale a 1,40 €/litro, obteniendo 9 hectolitros cuyo coste es 1,15 €/litro.
¿Cuántos litros de cada variedad ha mezclado?
Si llamamos x a la cantidad de litros de vino del tipo A e y a los litros de vino del tipo B, obtenemos el sistema:
2 (
x + y = 900 x = 500 litros
0,95 x + 1,40 y = 900 $ 1,15 = 1 035 " y = 400 litros
3
10 En un edificio viven 96 personas. Si el número de hombres es del número de mujeres,
5
¿cuántos hombres y mujeres viven en el edificio?
Si llamamos x al número de hombres e y al número de mujeres, el planteamiento del problema es:
x + y = 96
* 3 , cuya solución es: x = 36, y = 60
x= y
5
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7 Semejanza
objetivos
• Reconocer cuándo dos figuras son semejantes. • Aplicar criterios para determinar la semejanza
• Encontrar la figura transformada de una figura dada en triángulos rectángulos.
mediante una semejanza. • Resolver problemas de semejanza de figuras planas.
• Construir figuras semejantes. • Aplicar las técnicas de semejanza en los problemas
• Formular y aplicar el teorema de Tales. de cálculo de distancias entre puntos inaccesibles.
• Reconocer y dibujar triángulos semejantes. • Estudiar el comportamiento de la razón de

semejanza entre las superficies o los volúmenes
• Conocer los criterios de semejanza de triángulos. de figuras semejantes.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • Semejanza y razón de semejanza.
• Teorema de Tales.
• Criterios de semejanza de triángulos.
• Escalas.
PROCEDIMIENTOS, • Cálculo de la razón de semejanza de dos figuras, y obtención de figuras semejantes

destrezas a una figura dada.
y habilidades • Aplicación del teorema de Tales en distintos contextos.
• Resolución de problemas de semejanza de triángulos aplicando los criterios
de semejanza.
• Aplicación de la razón de los perímetros y las áreas de dos figuras semejantes
en la resolución de problemas.
• Utilización de escalas.
• Cálculo de áreas y volúmenes de figuras semejantes mediante la razón de semejanza.
ACTITUDES • Valoración de las herramientas que proporciona el estudio de figuras semejantes

para la resolución de numerosos problemas de la vida real.
• Reconocimiento de la utilidad de las relaciones métricas y las cualidades estéticas
de los movimientos en la realidad.
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UNIDAD 7
• Identificar, analizar, describir y construir, con precisión y destreza, transformaciones geométricas
de figuras planas presentes en el medio social y natural, y utilizar las propiedades geométricas asociadas
a las mismas en las situaciones requeridas.
• Identificar relaciones de proporcionalidad geométrica, y resolver problemas mediante estas relaciones.
• Aplicar el razonamiento deductivo e inductivo en contextos geométricos.
• Reconocer figuras semejantes y calcular su razón • Utilizar los conocimientos de semejanza en el cálculo
de semejanza. de distancias entre puntos inaccesibles.
• Obtener figuras semejantes a una figura dada. • Manejar el concepto de escala entre figuras
• Aplicar el teorema de Tales en distintos contextos. semejantes.
• Resolver problemas de semejanza de triángulos • Calcular la razón de semejanza de dos figuras.
aplicando los criterios de semejanza. • Relacionar la razón de semejanza de figuras
• Conocer las relaciones que se obtienen de los semejantes con la razón de sus perímetros,
criterios de semejanza en triángulos rectángulos. áreas o volúmenes.
SEMEJANZA Una semejanza en el plano es una Al

transformación de una figura en otra A
figura que mantiene la forma, pero no
el tamaño, es decir, los ángulos son
iguales y las distancias proporcionales.
La razón de proporcionalidad que guardan las distancias se llama
razón de semejanza.
Teorema de Tales Si tres rectas paralelas a, b y c cortan a otras dos r s a

rectas r y s, los segmentos que determinan A Al
en dichas rectas son proporcionales. b
B Bl
AB BC AC c
= = C Cl
AB
l l BC
l l AlCl
Aplicaciones
Teorema del cateto A Teorema de la altura

c m c b m h
a
=
c
" c2 = m ? a h h
=
n
" h2 = m ? n
h h
b n B C
m n
a
=
b
" b2 = n ? a a m n
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UNIDAD 7
LECTURA INICIAL
Enigmas
Pierre de Fermat nació en Beaumont-de-Lomagne, Francia,
en 1601 y murió en Castres en 1665.
Recibió su primera educación en un monasterio franciscano
que había en su lugar de nacimiento y asistió a la Universidad
de Toulouse, aunque no completó sus estudios. Abondonó
Toulouse y se trasladó a Burdeos, donde tuvo sus primeros
contactos con las Matemáticas: aprendió el simbolismo
de Viète y realizó sus primeros trabajos matemáticos,
que tratan sobre las cónicas de Apolonio y sobre máximos
y mínimos.
Posteriormente se trasladó a Orleans, en cuya universidad
obtuvo un título en Leyes, mediante el que consiguió
un puesto de consejero del Parlamento de Toulouse,
y fue promocionando hasta convertirse en magistrado
del tribunal más importante de la región de Toulouse.
En Toulouse contactó con Carcavi, quien compartía
su pasión por las Matemáticas, y le hizo partícipe de sus
descubrimientos. Carcavi le puso en contacto con Marin
Mersenne y su grupo, y de este modo comenzó una prolífica
correspondencia en la que cada uno iba aportando teorías,
ejercicios o críticas. Es notable el enfrentamiento que tuvo
con Descartes debido a una crítica que Fermat realizó
de una obra publicada por este: La Dióptrica.
Fermat acostumbraba a mandar al grupo de Mersenne
sus descubrimientos en forma de problemas, ya que eran
necesarios para su resolución.
Aparte de sus otras aportaciones matemáticas, Fermat es
conocido por su teoría de números, dentro de la cual se
halla el famoso teorema de Fermat: la ecuación x n = y n + z n
no tiene solución entera para valores de n superiores a 2,
que anotó en el margen del libro La Aritmética, de Diofanto,
y que fue demostrado 350 años después por el británico
Andrew Wiles.
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UNIDAD 7
Tales y las pirámides

Tales de Mileto fue un filósofo griego que vivió en el siglo VII a.C.
Se le considera uno de los fundadores de la Filosofía y el primero
de los «Siete Sabios» de Grecia.
Trabajó también en Matemáticas, aportando varios resultados,
entre los que destaca el teorema de Tales, que es clave en
la proporcionalidad y la semejanza geométricas.
Se cuenta que, en uno de sus viajes a Egipto, fue requerido para
determinar la altura de la pirámide de Keops. El problema
no era sencillo, ya que el punto de corte de la altura de la pirámide
con el suelo es un punto inaccesible.
Existen varias versiones sobre cómo Tales resolvió este problema,
pero todas coinciden en que este matemático utilizó la semejanza
de triángulos. La versión más extendida afirma que Tales se basó en que, en dos días determinados del año,
la altura de un objeto vertical y su sombra tienen la misma longitud.

Tales esperó a que llegara uno de esos
días y entonces midió la longitud
de la sombra de la pirámide. Una vez
obtenida, le sumó la mitad de la arista
básica y consiguió el valor de la altura. a
hP = + sP
2
hP
hT
hT = sT
a sP sT
2
Mosaicos irregulares
Los mosaicos semirregulares están formados por Consideramos uno de los polígonos regulares (por
la yuxtaposición de dos o más polígonos regulares, ejemplo, el cuadrado) y hacemos en él dos o más
de forma que la suma de los ángulos en cada vértice piezas, tal como se ve en la figura de la izquierda.
del mosaico es de 360°. Trasladamos después esas piezas a otra parte del
Veamos cómo podemos construir mosaicos cuadrado, y mediante la yuxtaposición de piezas
irregulares partiendo de un polígono regular. como la obtenida, y sin necesidad de realizar ningún
giro, se consigue el mosaico.
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UNIDAD 7

www.geogebra.org
Dibuja un pentágono y construye otro semejante.
1. Utilizamos la herramienta para dibujar un 2. Mediante la herramienta dibujamos

punto y la herramienta para dibujar un semirrectas con origen en el punto construido
pentágono cualquiera. y que pasen por cada vértice del pentágono.
3. Con la herramienta dibujamos un punto 4. Utilizamos las herramientas y para ir

en una de las semirrectas y con trazamos una construyendo paralelas al resto de lados del
paralela al lado del pentágono. pentágono y marcar sus puntos de corte.
5. Unimos los vértices

del nuevo
pentágono con la
herramienta .
Este nuevo
pentágono es
semejante al inicial.

1 Para resolver este ejercicio basta con seguir las 2 Se dibujan los polígonos y sus semejantes
instrucciones que se dan en el ejemplo siguiendo los pasos del ejemplo resuelto.
resuelto. Para calcular la razón de semejanza se miden un
a) Se utiliza la herramienta para dibujar el lado del polígono y el homólogo en la figura
cuadrado. semejante con , y se halla su cociente.
b) Se construye primero un ángulo recto Para comprobar la relación entre las áreas se
dibujando dos rectas perpendiculares con la halla el área del polígono original y el área del
herramienta . semejante utilizando y se comprueba que su
c) Se usa la herramienta para dibujar el cociente coincide con el cuadrado de la razón de
hexágono regular. semejanza.
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UNIDAD 7

www.geogebra.org
Seleccionamos la herramienta y marcamos un punto en

el área de dibujo.
Con la herramienta marcamos los cinco vértices y
completamos el pentágono, volviendo a marcar el primero
de los vértices.
Utilizamos la herramienta para trazar semirrectas con

origen en el primer punto dibujado y que pasen por cada
uno de los vértices del pentágono. Para ello se marca
primero el punto origen y después, el vértice
correspondiente.

3
Marcamos, con la herramienta , un punto de una de las

semirrectas.
Después, con la herramienta , señalamos el punto
dibujado y el lado del pentágono. De esta forma tenemos
una recta paralela al lado del pentágono.
4
Para encontrar el vértice en el pentágono semejante
utilizamos la herramienta , pulsamos sobre la recta
construida y la semirrecta que pasa por el siguiente vértice.
Seleccionamos y señalamos el punto de intersección y
el siguiente lado del pentágono.
Repetimos el proceso hasta dibujar los cinco vértices del
pentágono semejante.
Seleccionamos la herramienta y señalamos los puntos

del paso anterior para construir el pentágono semejante. Los
puntos hay que marcarlos en el sentido de las agujas de
reloj, o en sentido contrario. Finalmente hay que volver a
elegir el primero de los vértices marcado.
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UNIDAD 7
Dibuja un pentágono y construye otro semejante.
1. Utilizamos la herramienta para dibujar un 2. Con la herramienta dibujamos semirrectas con

punto y la herramienta para dibujar un origen el punto construido y que pasen por cada
pentágono cualquiera. vértice del pentágono.
3. Utilizando señalamos un punto en una de las 4. Usamos la herramienta para construir rectas
semirrectas y con trazamos una paralela al paralelas al resto de los lados del pentágono.
lado del pentágono.
5. Con la herramienta marcamos

los puntos de corte de las
rectas paralelas obteniendo así
el pentágono semejante.
ACTIVIDADES
PRACTICA INVESTIGA
1. Construye figuras semejantes a las 2. Dibuja diferentes polígonos y otros semejantes

siguientes. a ellos.
a) Un cuadrado. Calcula la razón de semejanza y comprueba
b) Un triángulo rectángulo. que la razón de sus áreas es la misma, pero
c) Un hexágono regular. elevada al cuadrado.
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UNIDAD 7
PASO A PASO CABRI
1 Seleccionamos la herramienta y marcamos un punto en

el área de dibujo.
Con la herramienta , marcamos cinco puntos y
completamos el pentágono, volviendo a marcar el primero.
Para colorear el interior del polígono seleccionamos la
herramienta , elegimos un color en la ventana que
aparece, nos situamos sobre uno de los lados del polígono y
lo marcamos para rellenar de color el pentágono.
Utilizamos la herramienta para trazar semirrectas con

origen en el primer punto dibujado y que pasen por cada
uno de los vértices del pentágono. Para ello se marca
primero el punto origen y después, el vértice
correspondiente.

3
Marcamos, con la herramienta , un punto de una de las

semirrectas.
Después, con la herramienta , señalamos el punto
dibujado y el lado del pentágono. De esta forma tenemos
una recta paralela al lado del pentágono.
Seleccionamos , marcamos el punto de intersección y el

siguiente lado del pentágono. Repitiendo el proceso hasta
dibujar los cinco vértices del pentágono semejante.
Seleccionamos la herramienta , marcamos los puntos del

5
paso anterior para construir el pentágono semejante. Los
puntos hay que marcarlos en el sentido de las agujas de
reloj, o en sentido contrario. Finalmente hay que volver a
elegir el primero de los vértices marcados.
Para colorear el interior del polígono, seleccionamos la
herramienta , elegimos un color en la ventana que
aparece, nos situamos sobre uno de los lados del polígono y
lo marcamos para rellenar de color el pentágono.
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UNIDAD 7
Aplicaciones de la semejanza

• Apreciar la presencia de la semejanza en distintos contextos de la realidad: fotocopias, cine…
• Construir un pantógrafo.
• Resolver problemas reales donde aparezca la semejanza.
1 Las fotocopias
Las fotografías y las fotocopias son ejemplos muy co- La relación entre las áreas de ambas es:
munes de las semejanzas. A DIN A5
= 0,5
El tamaño de la hoja con la que trabajas es de A DIN A4
29,7 # 21,05 cm. Es un DIN A4. Si en una hoja de ese Sabemos que la razón de las áreas es el cuadrado de
tipo tenemos un texto y unos gráficos, y queremos ha- la razón de semejanza, de manera que esta valdrá:
cer una fotocopia en una hoja DIN A5, cuyo tamaño es
la mitad que la anterior, y de manera que se conserven k = 0,5 = 0,7071. Por tanto, la reducción ha de
la apariencia y las proporciones, ¿a qué porcentaje de hacerse al 70,71 %, y redondeando, al 71 %.
reducción hemos de poner la fotocopiadora?
a) Queremos ampliar la hoja inicial para pasarla
a DIN A3 (de doble tamaño que DIN A4). ¿Cuál ha
de ser el factor de ampliación?
b) Si quisiéramos reducir la hoja inicial a DIN A6,
¿cuál sería el factor de reducción?
c) Hacemos una fotocopia ampliada en un 150 % de
un plano de escala 1:20 000. ¿Cuál es la escala
que tiene el plano en la fotocopia? ¿Cuánto mide
1 cm del plano fotocopiado en la realidad?
d) Cuando ampliamos o reducimos un plano en una
fotocopiadora, ¿qué ocurre con su escala?
2 El pantógrafo
Este instrumento inventado por Christopher Scheiner, Su funcionamiento es sencillo: se recorren las líneas de
a principios del siglo XVII, se utiliza para reproducir di- la figura con un lápiz que va unido a una barra, y el
bujos o esquemas a una escala superior o inferior, de lápiz colocado en el otro lugar reproduce el recorrido,
forma que el dibujo reproducido es semejante al origi- trazando una figura semejante sobre el papel.
nal. En la figura puedes observar su forma: El pantógrafo consta de cuatro barras, paralelas dos
A a dos, articuladas en los puntos A, B, D y F. Hay un
pivote fijo en el punto O y los lápices están en F y C.
B Cuando se recorre con el lápiz F una línea como se ve
D en la figura, el lápiz puesto en C describe una línea
semejante.
O E
C Observa que los triángulos OAC y ODF son semejan-
tes. La razón de semejanza es la misma que hay en-
F tre los segmentos OA y OD, y entre un segmento de
la figura mayor y el segmento correspondiente de la
figura menor.
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UNIDAD 7
3 La semejanza en el cine
En numerosas películas aparece el tema de la seme- En la película Cariño, he encogido a los niños (1991),
janza. Siempre ha llamado la atención de los espec- un científico inventa una máquina que reduce el ta-
tadores la aparición, en la gran pantalla, de seres de maño de los objetos. Por error la aplica a sus hijos,
enorme tamaño respecto al nuestro, o bien de seres de reduciendo su estatura en un 99,36 %.
dimensiones muy pequeñas.
También en la película Los viajes de Gulliver (1996), el
Ahora bien, en muchos casos esas representaciones protagonista, Gulliver, encuentra en Liliput a personas
no se hacen a escala, es decir, las dimensiones no au- de tamaño mucho menor que el suyo.
mentan o disminuyen siempre en la misma razón.
En una de las películas rodadas sobre King Kong se haz estas ACTIVIDADES.
tomó un gorila real de 230 kg de peso y altura 1,80 m
a) ¿Cuál debería ser la altura del muñeco en la pelí-
como modelo para realizar el muñeco. Así, se diseñó un
cula sobre King Kong si su peso fuese de 2 900 kg
gorila de unos 2 900 kg y una altura de 15 m, aproxima-
y el muñeco estuviese bien hecho?
damente. ¿Estaba bien hecho el muñeco?
b) Suponiendo que uno de los niños de la película
Cariño… mide 1,60 m, ¿cuál será su tamaño tras
la reducción?
c) Si el palmo del niño mide en la realidad 18 cm,
¿cuánto medirá en la película tras la reducción?

d) En la realidad, el peso del niño era de 45 kg. ¿Cuál
debería ser su peso, una vez reducido?
e) La huella del pie del niño es un rectángulo de
22 # 8 cm aproximadamente. ¿Cuál sería el área
de la huella en la película tras ser reducida?
f) La razón de semejanza entre Gulliver y los liliputien-
ses era de 12. Sabiendo esto, calcula la altura, el
área de la huella y el peso de un liliputiense, supo-
niendo que Gulliver medía 1,80 m, tenía una huella
de 30 #10 cm y pesaba 80 kg.
Hemos visto en la unidad que si dos figuras planas

son semejantes, el cociente entre sus longitudes, k,
se denomina razón de semejanza, y la razón entre las
áreas es k 2.
Pues bien, si dos cuerpos son semejantes, con razón
de semejanza k, la razón entre sus volúmenes es k 3.
La razón entre las alturas del muñeco y del gorila real
es:
Altura muñeco 15 !
k= = = 8,3
Altura gorila 1,8
! tanto, la
Según esto, la razón entre los volúmenes y, por
razón entre las masas, tendría que ser de 8,33 - 575,
es decir, la masa del muñeco debería ser igual a
230 ? 575 = 132 250 kg, mucho mayor que la que
se le dio. El muñeco no estaba bien hecho, ya que la
escala era diferente en la altura y el volumen.
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UNIDAD 7
Imaginar el problema resuelto
Estrategia En muchos problemas, sobre todo en los problemas de construcciones geométricas,

es útil suponer resuelto el problema y, después, aplicar las transformaciones
geométricas oportunas: traslación, giro, simetría o semejanza, que resuelven
el problema.
1 Construye un trapecio conociendo sus 2 Dadas una recta y una circunferencia,

cuatro lados, las bases a y c y los lados encuentra dos puntos, uno en una recta
no paralelos b y d. exterior a la circunferencia, y otro
en la circunferencia, que determinen
Supongamos el problema resuelto. un segmento de longitud y dirección iguales
N c M a las del vector vW. vW
Imagina el problema
A
d b resuelto, tal como
indica la figura, B
P a Q y aplica el movimiento
oportuno para r
W al
Si aplicamos la traslación de vector MN resolverlo.
lado b, se obtiene el triángulo NPR de lados
conocidos, NR = b, NP = d, PR = a - c. 3 Traza una circunferencia inscrita
en el ángulo de la figura, de modo que pase
N c M por el punto P.
d b
P P
P a Q
N c M Imagina el problema resuelto, según indica la

figura, y aplica una simetría para encontrar
d b b la solución.
P6 5 R Q
a - c 4 Inscribe un triángulo equilátero en
un cuadrado de modo que los dos polígonos
Por tanto, para construir el trapecio tengan un vértice común. Imagina
empezamos construyendo el triángulo NPR el problema resuelto y, aplicando giros,
y, después, deshacemos la traslación, es encuentra la solución.
W
decir, aplicamos la traslación de vector NM
W
(opuesto al vector MN ) al lado NR, con A
lo que queda construido el trapecio. Aplica C
este método para construir un trapecio
cuyas bases son a = 10 cm y b = 4 cm, y los
lados no paralelos son c = 7 cm y d = 5 cm. B
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UNIDAD 7
El primer objetivo de esta unidad es repasar el teorema • Teorema de Tales: si varias rectas paralelas
de Tales y usarlo para dividir un segmento en partes son cortadas por dos rectas secantes r y s,
iguales. los segmentos que se forman sobre r son
Como aplicación de dicho teorema, tratamos proporcionales a los segmentos formados sobre s.
los criterios de semejanza de los triángulos en general, • Criterios de semejanza de triángulos: dos
y de los triángulos rectángulos en particular, triángulos son semejantes si tienen sus tres lados
aplicándolos en la resolución de casos prácticos. proporcionales; si tienen dos ángulos iguales,
o si tienen un ángulo igual y los lados que lo forman
En la segunda parte estudiamos las semejanzas
son proporcionales.
y, sobre todo, los criterios de semejanza de polígonos,
así como la relación que existe entre las áreas • Criterios de semejanza de triángulos rectángulos:
de figuras semejantes. dos triángulos rectángulos son semejantes si tienen
dos pares de lados proporcionales, o si tienen
Como último objetivo de esta unidad, trabajamos un ángulo agudo igual.
con escalas numéricas y gráficas, su utilización
• Dos polígonos son semejantes si sus ángulos
en planos y mapas, aplicándolas al caso del plano
homólogos son iguales, o si sus lados homólogos
de una vivienda.
son proporcionales.
• El cociente entre las áreas de dos figuras semejantes
es igual al cuadrado de la razón
de semejanza.
• La escala es la razón de semejanza entre el objeto
original y su representación en un plano, mapa,
maqueta, etc.

1. Conocer y aplicar • Teorema de Tales. • Cálculo de un segmento, conocidos los
el teorema de Tales. otros tres segmentos en los que dos
rectas paralelas cortan a dos rectas
cualesquiera.
• División de un segmento en un número
de partes iguales.
2. Reconocer triángulos • Criterios de semejanza • Aplicación de los criterios de semejanza
semejantes de triángulos. para calcular los elementos
• Criterios de semejanza de un triángulo.
de triángulos rectángulos. • Aplicación de los criterios de semejanza
para calcular los elementos
de un triángulo rectángulo.
3. Reconocer polígonos • Criterios de semejanza • Aplicación de los criterios de semejanza
semejantes. de polígonos. para calcular los elementos
de un polígono.
4. Relacionar las áreas • Cociente entre las superficies • Obtención de las medidas de los lados
de figuras semejantes. de dos figuras semejantes. de un rectángulo, conocidos su área,
y el área y los lados de un rectángulo
semejante.
5. Conocer y aplicar escalas. • Escalas numérica y gráfica. • Cálculo de distancias o dimensiones
sobre un plano, representado a escala.
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OBJETIVO 1
Conocer y aplicar el teorema de Tales
Teorema de Tales
r s
Si varias rectas paralelas son cortadas por dos rectas secantes
A Al r y s, los segmentos que se forman sobre la recta r
son proporcionales a los segmentos formados sobre s.
B Bl AB BC AC
= =
AB
l l BC
l l AlCl
C Cl
EJEMPLO
Aplicando el teorema de Tales al triángulo de la figura, A
en el que se ha trazado una recta paralela al lado BC,
que corta a los otros lados en los puntos M y N, resulta:
AM AB M N
=
AN AC
& &
Los triángulos AMN y ABC están en posición de Tales. B C
D
1 Calcula la longitud de BD en la figura.
Aplicando el teorema de Tales, tenemos:

AB AD 5 AD B
= " 3 = 9 " AD =
AC AE 5
A 3 C 6 E
EJEMPLO
Dividimos el segmento AB en 7 partes iguales: sobre una recta auxiliar que pase por A, marcamos
con una regla 7 unidades iguales, de 1 cm. Unimos la séptima marca con el extremo B del segmento,
y trazamos rectas paralelas a esa línea discontinua desde las demás marcas.
A B A B A B
El segmento AB ha quedado dividido en siete partes iguales.
2 Divide en 5 partes iguales el segmento AB de la figura.
A B
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OBJETIVO 2
RECONOCER TRIÁNGULOS SEMEJANTES UNIDAD 7
Dos triángulos son semejantes si tienen sus ángulos iguales y sus lados son proporcionales.
Xl
W=A
6
A
4
A
Yl
W=B
Al a b c
c b B = =
bl al bl cl
cl
Xl
W= C
C
B a C Bl al Cl
Los vértices homólogos son: A y Al, B y Bl o C y Cl

Los lados homólogos son: a y al, b y bl o c y cl
a b c
Razón de semejanza: = =
al bl cl
Criterios de semejanza
Dos triángulos son semejantes si cumplen alguno de estos criterios.
• Tienen sus tres lados proporcionales.
• Presentan dos ángulos iguales.
• Poseen un ángulo igual y los lados que lo forman son proporcionales.
EJEMPLO
¿Son semejantes el triángulo de lados a = 18 cm, b = 12 cm y c = 10 cm, y el triángulo de lados
al = 45 cm, bl = 30 cm y cl = 25 cm?
Veamos si los lados homólogos son proporcionales:

18 12 10 2 ? 32 22 ? 3 2?5 2 2 2
= = " = = 2 " = =
45 30 25 2
3 ?5 2?3?5 5 5 5 5
Se cumple el primer criterio de semejanza; por tanto, los dos triángulos son semejantes.
1 Comprueba si son semejantes las parejas de triángulos.

W = 43c, CW = 81c
a) A W = 30c, b = 3, c = 5
c) A
A Xl= 43c, BYl= 56c A Xl= 30c, bl= 6, cl= 10
b) a = 10, b = 20, c = 30 W = 45c, b = 2, c = 7

d) A
al= 20, bl= 30, cl= 50 A Xl= 45c, bl= 4, cl= 5
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RECONOCER TRIÁNGULOS SEMEJANTES
2 Los lados de un triángulo miden 9 cm, 3 cm y 6 cm. Halla los lados de un triángulo semejante,
sabiendo que la razón de semejanza vale 3.
*
9
= 3 " al =
al
9 3 6 3
= = =3" = 3 " bl =
al bl cl bl
6
= 3 " cl =
cl
3 Los lados de un triángulo miden 3 cm, 1 cm y 2 cm. El perímetro de un triángulo semejante a él

mide 30 cm. Halla la razón de semejanza y los lados del nuevo triángulo.
Ten en cuenta que si dos triángulos son semejantes, sus perímetros también guardan la relación
de semejanza.
3+1+2 6
= r " r = =
30 30
Y despejando, tenemos que:
3 1
*
= " al =
al 5
1 1
= " bl =
bl 5
2 1
= " cl =
cl 5
4 El jardín de la figura tiene la forma del cuadrilátero ABCD, con sus lados AB y CD paralelos.
Calcula lo que miden los lados BC y CD.
D
39
24 26
C B 32 O
5 Halla los valores de los ángulos XT, YT, ZT y de los lados a y b.
46
118°
60
a YT 45
XT 45° ZT
60 b
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UNIDAD 7
6 Determina la profundidad de una piscina que mide 3 m

de ancho, sabiendo que una persona que mide
1,7 m
1,7 m de altura, y que está situada a 1 m del borde,
visualiza la esquina inferior de la piscina. 3m
1m
Criterios de semejanza de triángulos rectángulos

En el caso de triángulos rectángulos, los criterios de semejanza anteriores se simplifican.
Así, dos triángulos rectángulos son semejantes cuando cumplen uno de estos criterios.
• Si tienen dos pares de lados proporcionales.
• Si tienen un ángulo agudo igual.
EJEMPLO
& & A
Los triángulos ABC y ABM son semejantes, ya que tienen
un ángulo agudo igual, BT.
a c
= c b
c m h
& &
Los triángulos ABC y AMC son semejantes, porque tienen m n
un ángulo agudo igual, CT. B M C
a
a b
=
b n
& & a
Los triángulos AMB y AMC son semejantes, pues tienen 90° - a
sus tres ángulos iguales.
m h
= a 90° - a
h n
7 Calcula lo que miden los lados indicados con incógnitas. 2x

3
x 24
y 32
8 Un padre y su hijo están esperando en la parada del autobús. La sombra del padre mide 1,2 m,
y la del hijo mide 1,07 m. Sabiendo que el hijo mide 1,65 m, calcula la estatura del padre.
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OBJETIVO 3
RECONOCER POLÍGONOS SEMEJANTES
Las semejanzas transforman una figura dada en otra figura con la misma forma y distinto tamaño.
Las semejanzas se diferencian de las traslaciones y los giros en que no son movimientos.
Son semejantes
G
G F

Son semejantes F
Dos polígonos son semejantes si:

• Sus ángulos homólogos son iguales.
• Los lados homólogos son proporcionales, siendo el cociente entre un lado y su lado homólogo igual
a la razón de semejanza.
EJEMPLO
Halla la longitud de los lados de la segunda figura para que sea semejante a la primera.
2
1
4 3
x z
6 y
Como las dos figuras son semejantes, existe una proporcionalidad entre las longitudes de sus lados:
2 4 6 3 4 6 3
= = = 2= " x = 2= " y = 2= " z =
1 x y z x y z
1 Construye una figura semejante a la siguiente, de manera que la razón de semejanza

1
entre ambas sea , tomando como referencia el punto O.
2
•
O
2 Los lados de un triángulo miden 3, 5 y 7 cm. El perímetro de un triángulo semejante

a él mide 45 cm. ¿Cuál es la razón de semejanza? Calcula los lados del nuevo triángulo.
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OBJETIVO 4
RelaciONAR LAS áreas de figuras semejantes UNIDAD 7
El cociente entre las áreas de dos figuras semejantes es igual al cuadrado de la razón de semejanza.
l
ll
al bl
a b
c cl
a S l S
= r = razón de semejanza " = r 2 = r = razón de semejanza " = r 2
al Sl ll Sl
EJEMPLO
Un agricultor ha cercado su huerta con una valla de alambre, 40 m
que tiene la forma y dimensiones de la figura.
a) ¿Cuántos metros de valla necesitaría para cercar una huerta 20 m
semejante, con la mitad de superficie que la anterior?
b) ¿Y si quisiera vallar una huerta semejante que fuera tres veces mayor?
a) La huerta inicial tiene esta superficie: S = 20 ? 40 = 800 m2. Como la nueva huerta tiene la mitad
800
de superficie que la anterior, medirá: = 400 m2. Aplicando la relación entre ambas
2
800
superficies obtendremos la razón de semejanza: = r 2 " r = 2
400
Así, la nueva huerta medirá:
20 20 20 2
= 2"x= = = 10 2 m y
x 2 2
x
40 40 40 2
= 2"y= = = 20 2 m
y 2 2
b) Como la nueva huerta tiene una superficie tres veces mayor que la primera, medirá:
3 ? 800 = 2 400 m2. Aplicando la relación entre ambas superficies obtendremos la razón de semejanza:
800 1 1 3
= r2 " = r2 " r = = y
2 400 3 3 3
Así, la nueva huerta medirá:
20 3 20 ? 3 60 3
= " x= = = 20 3 m
x 3 3 3 x
40 3 40 ? 3 120 3
y
=
3
"y= =
3
= 40 3 m
3
1 Sabiendo que la relación de semejanza

1
entre los dos triángulos de la figura es de ,
4
halla el área del segundo triángulo. y
3
2 x
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OBJETIVO 5
CONOCER Y APLICAR Escalas
La escala es la razón de semejanza entre el objeto

original y su representación, que puede ser un plano, 0 500 1 000 1 500 2 000
un mapa, una maqueta, etc.
La escala puede venir representada
en forma numérica o gráfica.
Escala numérica: 1:500 Escala gráfica:
0 1 2 3 4
En ambos casos, 1 unidad sobre el plano
representa 500 unidades en la realidad.
EJEMPLO
Calcula las dimensiones de las habitaciones del piso al que le corresponde el siguiente plano,
representado a escala 1:200.
Midiendo con la regla graduada las diferentes habitaciones, obtenemos:
Salón:
2,5 cm ? 3 cm " 500 cm ? 600 cm = 5 m ? 6 m COCINA
DORMITORIO
Cocina:
2,5 cm ? 1 cm " 500 cm ? 200 cm = 5 m ? 2 m
Dormitorio:
SALÓN
2,5 cm ? 2 cm " 500 cm ? 400 cm = 5 m ? 4 m
BAÑO
Baño:
1,5 cm ? 1,5 cm " 300 cm ? 300 cm = 3 m ? 3 m
1 Mide con la regla y escribe la escala numérica correspondiente a las escalas gráficas.
0 300 600 900 1 200 0 100 200 300 400 0 5 10 15 20
CENTÍMETROS KILÓMETROS METROS
2 Dibuja las escalas gráficas correspondientes a las siguientes escalas numéricas.
a) 1:500 b) 1:6 000 c) 1:100 000
3 En un mapa de carreteras a escala 1:5 000 000 medimos la distancia que hay en línea

recta entre dos ciudades, siendo de 4,5 cm. ¿Qué distancia en kilómetros habrá en la realidad?
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UNIDAD 7
Esta unidad enlaza directamente con las Unidades 8, 9 y 10 de 3.º ESO: Figuras planas, Áreas y volúmenes
de cuerpos geométricos, y Movimientos y semejanzas. Se trata de revisar los siguientes puntos:
• Proporcionalidad numérica y geométrica.
• Concepto de semejanza. Teorema de Tales.
• Teorema de Pitágoras.
• Áreas de figuras planas. Volúmenes de cuerpos geométricos.
sugerencias sobre las EVALUACIONES y su corrección
• Esta prueba consta de una serie de actividades refe- • Hay algunos conceptos de la unidad que ya habían
ridas a los aspectos que han de ser conocidos por los sido trabajados en cursos anteriores y en los cuales se
alumnos: concepto de proporcionalidad geométrica, ha hecho más énfasis en la prueba inicial, por lo que
teorema de Tales, teorema de Pitágoras y cálculo de las actividades de la prueba de la unidad se han basa-
áreas y volúmenes. do en aspectos de cálculo, más que de construcción:
las tres primeras cuestiones están referidas al teorema
de Tales y a los criterios de semejanza de triángulos. El
resto se refiere a las aplicaciones de la semejanza: en
triángulos rectángulos y en áreas y volúmenes.
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UNIDAD 7
EVALUACIÓN INICIAL
1 Observa los pares de segmentos y calcula su razón de semejanza. ¿Están en proporción?

6 cm 4 cm 8 cm
8 cm 6 cm 12 cm
(A ) (B ) (C )
2 Observa la siguiente figura y contesta. C
a) ¿Que triángulos están en posición de Tales?

cm M N
8c
b) ¿Cuánto mide el lado CN? ¿Y el lado CM? 10 4 cm
m
A B
12 cm
3 Dibuja un triángulo rectángulo ABC , siendo AU = 90°, y cuyos lados midan 3, 4 y 5 cm y, después,
&
& &
traza la altura correspondiente a la hipotenusa (AM), originándose dos triángulos, AMB y AMC .
a) ¿Cómo son estos triángulos?
& &
b) ¿Son semejantes ABC y AMB? ¿Por qué?
& &
c) ¿Son semejantes ABC y AMC ? ¿Por qué?
& &
d) ¿Son semejantes AMB y AMC ? ¿Por qué?
4 Completa la tabla.
Hipotenusa Cateto Cateto
3 4
13 5
5 8
5 Calcula el área del cuadrado interior de la figura, 2,94 cm

sabiendo que el área del cuadrado exterior es de 14,67 cm2.
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UNIDAD 7
1 Observa los pares de segmentos y calcula su razón de semejanza. ¿Están en proporción?

6 cm 4 cm 8 cm
8 cm 6 cm 12 cm
(A ) (B ) (C )
6 4 8
(A) ( B) (C) " ( B) y (C) están en proporción.
8 6 12
2 Observa la siguiente figura y contesta.

a) ¿Que triángulos están en posición de Tales?
b) ¿Cuánto mide el lado CN ? ¿Y el lado CM?
& &
C
a) Los triángulos ABC y MNC tienen los ángulos iguales
y los lados proporcionales.
cm M N AB BC BC ? MN 8 ?4 8
8c
10 4 cm b) = " CN = = = cm
12 3
m
MN CN AB
AB AC AC ? MN 10 ? 4 10
= " CM = =
12
=
3
cm
A B MN CM AB
12 cm
3 Dibuja un triángulo rectángulo ABC , siendo AU = 90°, y cuyos lados midan 3, 4 y 5 cm y, después,
&
& &
traza la altura correspondiente a la hipotenusa (AM), originándose dos triángulos, AMB y AMC .
C
a) ¿Cómo son estos triángulos? Son triángulos rectángulos.
& &
b) ¿Son semejantes ABC y AMB? ¿Por qué? Sí, pues tienen los tres ángulos iguales.
M
& &
c) Son semejantes ABC y AMC ? ¿Por qué? Sí, por la misma razón.
& &
d) Son semejantes AMB y AMC ? ¿Por qué? Sí, porque dos triángulos semejantes
a un tercero son semejantes entre sí.
B
A
4 Completa la tabla.
Hipotenusa Cateto Cateto
5 3 4
13 5 12
89 5 8
5 Calcula el área del cuadrado interior de la figura,

sabiendo que el área del cuadrado exterior es de 14,67 cm2. 2,94 cm
Hallamos el lado de cuadrado mayor: l = 14,67 = 3,83 cm; x

l
por lo que x = 3,83 - 2,94 = 0,89 cm
y A = l2 = 2,942 + 0,89 2 = 9,4357 cm 2.
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UNIDAD 7
Aplicar el teorema 1 Calcula la longitud D

de Tales. del segmento BD de la figura.
x
B
m
5c
A C E
4 cm 5 cm
Reconocer
2 Comprueba si son o no semejantes los triángulos.
y construir triángulos W = 32c BW = 65c
a) * X
A
Xl = 73c
semejantes.
Al = 32c C
b) (al = 15 bl = 12 cl = 10
al = 65 bl = 55 cl = 4

W = 50c bl = 6,5 c = 8
c) * X
A

Al = 50c bl = 26 cl = 32
E
3 Calcula el valor de las incógnitas de la figura.
t
C
100°
y x z 55°
A D
B
4 Construye un triángulo semejante

al de la figura, de forma que la razón
de semejanza sea 1,5.
B
A C
Aplicar 5 Halla la medida del segmento BD

las propiedades sin utilizar el teorema de Pitágoras. 5,
5
cm
de la semejanza cm
3,3
en triángulos rectángulos. 2,8 cm
x
B C
D

• Enumerar e identificar elementos . ...................................................................................................... 1, 3
• Definir, completar y seleccionar propiedades, relaciones, etc. ..............................................................
• Transformar, distinguir, asociar e interpretar datos y relaciones . .......................................................... 1, 2, 3, 4
• Extrapolar, deducir e inferir reglas o leyes ............................................................................................
• Aplicar, demostrar, estimar, resolver, etc. ............................................................................................ 4, 5, 6, 7, 8
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UNIDAD 7
Aplicar la semejanza de 6 Calcula la profundidad de una piscina que mide 4 m de ancho, si una persona
triángulos para resolver que mide 1,80 m al separarse 2,25 m del borde, ve la esquina inferior de la
problemas. piscina alineada con la esquina superior.
B
1,8 m C
A 2,25 m
Cl 4m Cm
Aplicar la semejanza en el 7 Hacemos una fotocopia reducida al 80 % de un dibujo en el cual se observa
cálculo de áreas un hexágono de lado 6 cm. ¿Cuál será el área del hexágono de la fotocopia?
y volúmenes.
6 cm 80 %
8 Calcula el volumen de estas pirámides semejantes de base cuadrada.
4 cm
6 cm
3,5 cm

• Combinar, componer datos, resumir, etc. ............................................................................................
• Deducir, formular hipótesis, generalizar, etc. ....................................................................................... 8
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UNIDAD 7
1 Calcula la longitud del segmento BD de la figura. D
Aplicando el teorema de Tales: x

AB AD 5 5+x 25 B
= " 4 = 9 " 45 = 20 + 4 x " x = 4 = 6,25 cm
AC AE m
5c
A C E
4 cm 5 cm
2 Comprueba si son o no semejantes los triángulos.
W = 32c BW = 65c
a) * X
A
Xl = 73c
Al = 32c C
b) (al = 15 bl = 12 cl = 10
al = 65 bl = 55 cl = 4

W = 50c bl = 6,5 c = 8
c) *
A
Xl = 50c bl = 26 cl = 32

A
W = 32c, BV = 65c " CW = 83c

a) No: * Y
A
Xl = 75c " C
Al = 32c, B Xl = 73c
6 4 5
b) No: = !
15 10 12
c) Sí: A Yl y
W=A 6,5
=
8
26 32
E
3 Calcula el valor de las incógnitas de la figura. t
C
Son triángulos semejantes, por lo que x = 55°,
t = 100° " y = 180° - (100° + 55°) = 25°, 100°
y x z 55°
y z es el ángulo suplementario de x: z = 180° - 55° = 125°. A
B
D
4 Construye un triángulo semejante al de la figura, de forma que la razón de semejanza sea 1,5.
Bl
B
A C Al Cl
A
5,
5 Halla la medida del segmento BD sin utilizar el teorema de Pitágoras. 5
cm
cm
Como los triángulos \ \ son semejantes:

3,3
ABD y CAD 2,8 cm
AB BD 3,3 x 3 ,3 ? 2 ,8 x
= " 5 , 5 = 2 ,8 " x = 5 ,5 = 1,68 cm B C
CA AD D
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UNIDAD 7
6 Calcula la profundidad de una piscina que mide 4 m de ancho, si una persona que mide 1,80 m al
separarse 2,25 m del borde, ve la esquina inferior de la piscina alineada con la esquina superior.
B
1,8 m C
A 2,25 m
Cl 4m Cm
Como los triángulos \

%
ABC y ClCCmson semejantes:
x 4
1,80
=
2,25
" x = 3,2 m
7 Hacemos una fotocopia reducida al 80 % de un dibujo en el cual se observa un hexágono de lado 6 cm.
¿Cuál será el área del hexágono de la fotocopia?
6 cm 80 %

La razón de semejanza es 0,8. El área del hexágono es:
perímetro $ apotema 6?6? 3
A= = = 54 3 - 93,5 cm 2
2 2
Al
= 0,82 = 0,64 " Al = 93,5 ? 0,64 = 59,84 cm 2
A
8 Calcula el volumen de estas pirámides semejantes de base cuadrada.
4 cm
6 cm
3,5 cm

El volumen de la pirámide es:
1 1
V= ?B?h = ? 3,5 2 ? 4 = 16,34 cm 3
3 3
6
La razón de semejanza es: k = = 1,5
4
El volumen de la pirámide mayor es:
Vl
= k3 = 3,375 " Vl = 3,375 ? 16,43 = 55,15 cm 3
V
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8 Trigonometría
OBJETIVOS
• Reconocer y determinar las razones trigonométricas • Reconocer y utilizar las relaciones entre las razones
de un ángulo agudo. trigonométricas de ángulos complementarios,
• Calcular las razones de los ángulos de 30°, 45° y 60°. suplementarios y opuestos.
• Determinar el signo de las razones trigonométricas • Resolver un triángulo rectángulo conociendo

de un ángulo en función del cuadrante dos lados o un lado y un ángulo agudo.
en el que se encuentre. • Utilizar la calculadora para resolver problemas
• Utilizar las relaciones fundamentales de la trigonométricos.
trigonometría. • Aplicar la trigonometría en la resolución
• Hallar las razones trigonométricas de un ángulo dado de problemas reales.
a partir de una de ellas.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • Razones trigonométricas de un ángulo.
• Relaciones fundamentales de la trigonometría.
• Resolución de triángulos rectángulos.
PROCEDIMIENTOS, • Distinción de las razones trigonométricas de un ángulo agudo: seno, coseno y tangente,
DESTREZAS y cálculo de las razones a partir de los datos en distintos contextos.
Y HABILIDADES • Utilización de la calculadora para hallar el seno, el coseno o la tangente de un ángulo.
• Reconocimiento de la utilidad de la circunferencia goniométrica, y determinación
del signo de las razones trigonométricas de un ángulo en función del cuadrante
en el que se encuentre.
• Conocimiento de las relaciones entre las razones trigonométricas de los ángulos
complementarios, suplementarios y opuestos.
• Resolución de triángulos rectángulos, conocidos dos de sus lados, o un lado
y un ángulo agudo.
• Cálculo del área de un triángulo, conocidos dos de sus lados y la amplitud del ángulo
comprendido entre ellos.
• Utilización de la trigonometría para la resolución de problemas geométricos reales.
ACTITUDES • Reconocimiento de la utilidad de la trigonometría para resolver problemas reales.

• Gusto por la resolución razonada, ordenada y cuidadosa de problemas
de trigonometría.
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UNIDAD 8
• Utilizar instrumentos, técnicas y fórmulas para calcular las razones trigonométricas de cualquier ángulo.
• Resolver problemas, individualmente y en grupo, que requieran el uso de las razones trigonométricas.
• Reconocer y determinar las razones trigonométricas • Reconocer y utilizar las relaciones entre las razones
de un ángulo cualquiera. trigonométricas de ángulos complementarios,
• Obtener razones trigonométricas con calculadora. suplementarios y opuestos.
• Determinar el signo de las razones de un ángulo • Resolver un triángulo rectángulo, conociendo
en función del cuadrante en el que se halle. dos lados o un lado y un ángulo agudo.
• Utilizar la relación fundamental de la trigonometría. • Aplicar la trigonometría en la resolución
• Hallar todas las razones trigonométricas de problemas geométricos en la vida cotidiana.
de un ángulo a partir de una de ellas.
TRIGONOMETRÍA Razones trigonométricas de un ángulo agudo a
cateto opuesto a a BC A
Seno de a = =
hipotenusa AB
a
cateto contiguo a a AC
Coseno de a = =
hipotenusa AB
cateto opuesto a a BC B C
Tangente de a = =
cateto contiguo a a AC
Relaciones entre las razones trigonométricas

sen 2 a + cos 2 a = 1 Estas relaciones sirven para calcular
sen a las razones de un ángulo, conocida
tg a =
cos a una de ellas.
Reducción de ángulos al primer cuadrante
Segundo cuadrante Tercer cuadrante Cuarto cuadrante Ángulos mayores

Y Y Y que 360°
Se hace la división
b
a b a a entre 360° y se
X X X calculan las razones
b
trigonométricas
del resto.
a + b = 180° 180° + a = b 360° - a = b
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UNIDAD 8
LECTURA INICIAL
Las Bocas del Cielo

No tenemos muchos datos de la vida de Claudio Ptolomeo. Se cree que
nació en las postrimerías del siglo i o principios del siglo ii, pues unos autores
afirman que nació en torno al año 85 de nuestra era y otros datan su
nacimiento hacia el año 100, sin saber muy bien en qué lugar murió
hacia el año 165 o 170. Vivió y desarrolló su trabajo en Alejandría,
y se le considera el último de los grandes geómetras griegos.
Entre sus obras cabe destacar las siguientes:
Almagesto
Es un tratado de Astronomía, donde propone un sistema geocéntrico,
parecido al propuesto por Platón y Aristóteles; sin embargo,
las órbitas de las que dota al movimiento de los cuerpos celestes
alrededor de la Tierra son excéntricas, en lugar de las órbitas
circulares perfectas propuestas por Platón y Aristóteles. En este
tratado se desarrolla la teoría trigonométrica que estará
vigente hasta el siglo xvi.
Tetrabiblon
En estos libros aplica la trigonometría y los estudios matemáticos
a la construcción de astrolabios y relojes de sol; además,
sistematiza el estudio de la Astrología y la confección
de horóscopos.
Óptica
En esta obra se hace un estudio de las propiedades de la luz,
centrándose sobre todo en la refracción y la reflexión.
Harmónicos
Este trabajo versa sobre la Música y su relación
con las Matemáticas.
Geografía
En este tratado se describe el mundo de su época. Realiza
mapas y mediciones, utilizando un sistema de longitud y latitud
usado por los cartógrafos durante siglos. En él aparece uno
de los primeros mapamundi conocidos, en el que se ven
referenciados lugares remotos o legendarios como
las fuentes del Nilo, que en Egipto se conocían
como las Bocas del Cielo.
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UNIDAD 8
Astronomía para andar por casa

Figura 1 Antes de disponer del telescopio, el hombre había
descubierto algunas leyes del universo. Por ejemplo, que
«el Sol está más lejos de la Tierra que la Luna».
¿Cómo es posible que pudieran descubrirlo?
Por ejemplo, observando la Luna hacia el oeste, poco
después de ponerse el Sol, cuando se ve un pequeño
cuernecillo, que significa que el Sol la está iluminando por
detrás, con respecto a nuestra situación (figura 1).
Figura 2 Evidentemente, si la Luna estuviera más lejos que el Sol,

la iluminaría en su totalidad (o, dicho de otra manera,
«de frente», como en el caso de la Luna llena, figura 2).
Además, como el Sol y la Luna se ven más o menos
con el mismo tamaño (sus diámetros se observan bajo
ángulos de 0,5°, aproximadamente), sus «tamaños»
o diámetros son como sus respectivas distancias

(por ser simples triángulos semejantes, figura 3).
Así, es sencillo descubrir también que el Sol es mayor
que la Luna, aunque no lo parezca.
Figura 3
El método del espejo para medir alturas

El método del espejo, que ya era conocido por Euclides,
consiste en colocar un espejo a una distancia conocida
F
del edificio, montaña o árbol que se intenta medir,

y la persona que está haciendo la observación se mueve
hasta que ve reflejado en el espejo el punto más alto
del edificio. En ese momento mide la distancia
que la separa del espejo. h
En el dibujo, los datos conocidos son:
Distancia del espejo al observador: 3 m
��F
Altura del observador: 1,8 m

1,8 m
Distancia del espejo al árbol: 30 m
G��
G
Y además, hay dos triángulos semejantes. G FG F

3m 30 m
Con estos datos, calcula la altura h del árbol.
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UNIDAD 8

www.geogebra.org
Dibuja en la circunferencia goniométrica un ángulo de 39° y halla el valor de su seno

y su coseno.
1. En el menú Vista seleccionamos la opción 2. Utilizamos para dibujar un segmento con
Ejes, y con dibujamos una circunferencia origen en el origen de coordenadas y extremo
con centro en el punto (0, 0) y radio 1. en el punto (1, 0).
3. Utilizamos para rotar el segmento sobre 4. Trazamos una perpendicular al eje X que pase
el punto (0, 0) con la medida del ángulo por el extremo del segmento con , y con
pedido. marcamos el corte con el eje X.
5. Utilizamos para medir los

segmentos horizontal y
vertical que se han formado.
El seno coincide con el vertical
y el coseno con el horizontal.

1 Tenemos que estudiar el cuadrante donde está el 2 Antes de seguir los pasos del ejemplo,
ángulo porque, aunque la distancia siempre es seleccionamos la herramienta para dibujar
positiva, las razones trigonométricas no son en ángulo de 40°. Dibujamos los lados con la
positivas en todos los cuadrantes:
herramienta y completamos el triángulo
2.o cuadrante: coseno y tangente negativos.
3.o cuadrante: seno y coseno negativos. con la herramienta construyendo una
4.o cuadrante: seno y tangente negativos. perpendicular a cualquiera de los lados.
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UNIDAD 8

www.geogebra.org
1
En el menú Vista marcamos la opción Ejes.
Seleccionamos la herramienta y señalamos el punto
(0, 0). Nos desplazamos hasta el punto (1, 0) y lo
marcamos.
Para encontrar la escala deseada utilizamos la herramienta
para aumentar el dibujo, para disminuirlo y para
moverlo a la parte de la pantalla que queramos.
Seleccionamos la herramienta que construye un

segmento con origen y extremo los puntos señalados.
Señalamos el punto (0, 0) y el punto (1, 0) para construir el
segmento que queremos.

3
Seleccionamos la herramienta que rota un objeto
alrededor de un vértice con un ángulo dado.
Señalamos primero el segmento, después el punto (0, 0),
que es el centro de rotación, y se abre una ventana donde
tenemos que introducir el ángulo de rotación, en este caso
introducimos 39° y aceptamos.
Hay que poner el símbolo de los grados, º, si no, medira en
radianes.
4
Con la herramienta construimos la recta perpendicular
al segmento inicial que pasa por el extremo del segmento
que hemos girado, para ello marcamos el punto y el
segmento.
Marcamos, con la herramienta , el segmento horizontal y
la perpendicular y aparece el punto de corte de la
perpendicular con el segmento que está sobre el eje X.
Utilizamos la herramienta para medir distancias.

Marcamos primero el punto (0, 0) y el punto intersección
hallado en el paso anterior, y después, el punto intersección
y el extremo del segmento girado. Al marcar estos puntos
aparecen las medidas buscadas.
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UNIDAD 8
Dibuja en la circunferencia goniométrica un ángulo de 39° y halla el valor de su seno

y su coseno.
1. Tras abrir el lienzo de dibujo, seleccionamos 2. Con dibujamos una circunferencia con centro
para que se muestren los ejes en pantalla. (0, 0) que pasa por (1, 0).
3. Utilizamos para dibujar un segmento con 4. Con anotamos la medida del ángulo, 39º, y
origen el origen de coordenadas y extremos el para rotar el segmento sobre el punto (0, 0) con la
punto (1, 0). medida del ángulo anotada.
5. Con la herramienta seleccionamos

el extremo del segmento girado, y
aparecen el valor del seno y del coseno.
ACTIVIDADES
PRACTICA INVESTIGA
1. Representa en la circunferencia goniométrica 2. Dibuja un triángulo rectángulo con un ángulo

los siguientes ángulos, y halla el valor de su agudo de 40º, y calcula el cociente de su cateto
seno y su coseno. opuesto entre su cateto contiguo. Comprueba,
a) 74º c) 257º dibujando un ángulo de 40º, que el cociente
b) 125º d) 347º anterior coincide con el cociente del seno entre
el coseno del ángulo.
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UNIDAD 8
PASO A PASO CABRI
1
Para que aparezcan los ejes coordenados seleccionamos la
opción Mostrar ejes, mediante el icono .
o
Seleccionamos la herramienta y nos situamos sobre una
de las marcas del eje X hasta que aparezca en la pantalla el
texto: Esta graduación, y con el botón izquierdo del ratón
pulsado nos desplazamos hacia la derecha hasta obtener la
escala deseada.
Seleccionamos la herramienta y señalamos el punto

(0, 0). Nos desplazamos hasta el punto (1, 0) y lo
marcamos.
a

3
Seleccionamos la herramienta que construye un

segmento con origen y extremo los puntos señalados.
Señalamos el punto (0, 0) y el punto (1, 0) para construir el
segmento que queremos.
4 Seleccionamos la herramienta , nos situamos en un punto

de la pantalla y pulsamos el ratón. Se abre una ventana
donde escribimos el número 39.
Seleccionamos la herramienta que rota un segmento
alrededor de un punto, dado un ángulo.
Señalamos primero el segmento, después el punto (0, 0),
que es centro de rotación, y por último el número 39 que
habíamos escrito antes.
Seleccionamos la herramienta , pulsamos sobre el punto

del segmento que acabamos de girar que está sobre la
circunferencia, y aparecen las coordenadas de este punto
que se identifican con el seno y el coseno del ángulo 39º.
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UNIDAD 8
La topografía

• Conocer distintos instrumentos topográficos y sus características.
• Resolver problemas topográficos mediante la trigonometría.
1 La topografía
La topografía es la ciencia que se encarga de represen- Los topógrafos, a la hora de construir esos planos o
tar y describir detalladamente la superficie terrestre. mapas, realizan una representación proporcional a la
Al topografiar un terreno realizamos un modelo semejan- realidad. Para ello utilizan las escalas.
te a él, en el que aparecen perfectamente señalados las Así, cuando en un mapa vemos la escala 1:50 000,
distancias, los ángulos y los elementos más relevantes. significa que 1 cm en el mapa representa 50 000 cm
El producto final de los estudios topográficos suele ser en la realidad o, lo que es lo mismo, 500 m.
un plano o un mapa.
a) Imagina que tenemos dos mapas, uno a escala
1:25 000 y otro a escala 1:100 000. ¿En cuál de los
mapas la representación de una distancia de 1 km
tiene mayor longitud?
b) Si estos mapas representaran una misma zona,
¿cuál de ellos tendría menor tamaño?
c) Los mapas que mejor se ajustan a las necesida
des de los excursionistas son los mapas de escala
1:25 000 y 1:50 000. ¿Cuál crees que es el motivo?
2 El teodolito
El teodolito es un instrumento que sirve para medir án- RESUELVE LA SIGUIENTE ACTIVIDAD.
gulos en tierra firme.
Calcula las distancias del teodolito a los árboles A y C
Los teodolitos convencionales tienen dos lentes, una que y las distancias AB y BC, sabiendo que la anchura del
se puede girar verticalmente y otra horizontalmente. De río es de 20 m.
esta forma se miden dos tipos de ángulos: las orienta-
A
ciones y las elevaciones.
Las orientaciones son
los ángulos que se
20°
miden en un círculo B
horizontal, es paralelo 32° 40 m
al plano del horizonte.
Las elevaciones son 20 m
G F
los ángulos medidos
en un círculo vertical,
perpendicular al plano
del horizonte.
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UNIDAD 8
3 Topografía y trigonometría
La trigonometría tiene uno de sus principales campos haz estaS ACTIVIDADES.
reales de aplicación en la topografía. Vamos a ver a
continuación algunos ejemplos que ilustran la relación a) ¿Qué altura tendría el monte anterior si los án
entre ambas, y la aplicación de la trigonometría en gulos fueran de 17° y 20°, respectivamente, y la
situaciones reales. distancia AB fuera de 100 m?
Miguel y Sara son dos topógrafos que desean calcular b) Un topógrafo, situado en lo alto de una torre de 60 m,
la altura de un monte. Con el teodolito realizan la me ha medido el ángulo de depresión que forma la
dición del ángulo formado por la visual a la cima y el visual a un lago respecto a la horizontal. Observa
horizonte, y resulta ser de 33°. Avanzan 500 m en lí la figura y calcula la distancia entre la base de la
nea recta hacia la base del monte y vuelven a medir el torre y el lago.
mismo ángulo. Su valor, en ese momento, es de 39°.
¿Qué altura tiene el monte? 35°
C
60 m

c) Los topógrafos utilizan a menudo un resultado tri
33° 39° gonométrico que se conoce con el nombre del teo-
A 500 m B D
rema del seno, y que relaciona la longitud de cada
lado de un triángulo con el seno del ángulo opues-
to a él. Dado un triángulo cualquiera ABC, se cum
Considerando el triángulo ADC, tenemos que: ple que:
h
tg 33° = C
500 + BD
Para el triángulo BDC tenemos:

h b a
tg 39° =
BD
Con la calculadora hallamos las tangentes de 33° A B

c
(0,65) y de 39° (0,81). Ahora, debemos resolver el si-
guiente sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas. a b c
sen AT sen BT sen CT
= =
h
4
0,65 =
500 + BD Utilizando el teorema del seno, halla las distancias
h de los puntos A y B al árbol.
0,81 =
BD
4
325 + 0,65 ? BD = h
0,81 ? BD = h
Sustituyendo el valor de h de la segunda ecuación en

la primera, resulta:
325 + 0,65 ? BD = 0,81 ? BD

BD = 2 031,25 m 40° 100°
A B
h = 0,81 ? 2 031,25 = 1 645,31 m 30 m
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UNIDAD 8
Utilizar los ángulos de depresión y elevación
Estrategia En algunos problemas juegan un papel importante los ángulos de depresión y eleva-
ción que forman la visual del observador al objeto con la horizontal. Utiliza estos ángu-
los en los siguientes problemas.
PROBLEMA RESUELTO
El piloto de un avión observa un punto del terreno con un ángulo de depresión de 30°.
Dieciocho segundos más tarde, el ángulo de depresión obtenido sobre el mismo punto es de 55°.
Si vuela horizontalmente, y a una velocidad de 400 millas/hora, halla la altitud de vuelo.
AC = 2 millas Horizontal

A
30° Ángulo de C 55° x B
depresión
Vis h
Visu ua
al
l
Objeto
T
Como el avión lleva una velocidad de 400 millas/hora, en 18 segundos recorrerá:
400
18 ? = 2 millas
3 600
h h
Por tanto, en los triángulos BCT y ABT se tiene que: tg 55° = ; tg 30° =
x 2+x
Despejando h en ambas ecuaciones e igualando:
x ? tg 55° = (2 + x) ? tg 30° " x = 1,36 millas
Luego, tenemos que h = 1,36 ? tg 55° = 1,94 millas. La altitud de vuelo es de 1,94 millas.
1 La longitud del hilo que sujeta una cometa es de 15 m. Si el ángulo de elevación de la cometa
es de 30°, ¿qué altura alcanza?
Cometa
m
15
Ángulo
30° de elevación
2 Un avión vuela a 350 m de altura, y el piloto observa que el ángulo de depresión de un aeropuerto
próximo es de 15°. ¿A qué distancia del aeropuerto está en ese instante?
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UNIDAD 8
En esta unidad se pretende que los alumnos • Definiciones de seno, coseno y tangente.
adquieran los conocimientos básicos en trigonometría, • Cálculo de dichas razones para ángulos notables:
que serán necesarios en cursos posteriores, sobre todo 30°, 45° y 60°.
para alumnos de las opciones de Ciencias, Tecnología
• Signos del seno, coseno y tangente para ángulos en
o Biosanitarias.
distintos cuadrantes de la circunferencia goniométrica.
En la unidad se trabaja con tres funciones: seno,
• Razones trigonométricas de ángulos:
coseno y tangente, dejando para cursos posteriores
complementarios, suplementarios, opuestos,
sus funciones inversas: cosecante, secante
que difieren en 90°, que difieren en 180°
y cotangente, así como las relaciones que se deducen
y mayores de 360°.
de ellas.
• Relación fundamental y expresión de la tangente.
Se aplican dichas funciones en la resolución de triángulos,
sean rectángulos o no (cálculo de la altura), • Resolución de triángulos rectángulos y cálculo
y por último, se estudia la conversión de grados de la altura en triángulos no rectángulos.
en radianes.
1. Distinguir las razones • Definiciones de seno, coseno • Seno, coseno y tangente
trigonométricas. y tangente. de triángulos rectángulos.
2. Calcular las razones de • Seno, coseno y tangente de • Cálculo de las razones de ángulos
los ángulos de 30°, 45° los ángulos de 30°, 45° y 60°. notables.
y 60°.
3. Hallar razones • Seno, coseno y tangente • Deducción del signo del seno,
trigonométricas de de ángulos de cualquiera de el coseno y la tangente en cada uno
ángulos cualesquiera. los cuatro cuadrantes. de los cuatro cuadrantes.
4. Relacionar las • Seno, coseno y tangente • Cálculo del seno, el coseno
razones de ángulos de ángulos complementarios. y la tangente de ángulos
complementarios • Seno, coseno y tangente complementarios y suplementarios.
y suplementarios. de ángulos suplementarios.
5. Calcular las razones • Seno, coseno y tangente • Cálculo del seno, el coseno
de ángulos de distintos de ángulos opuestos, que y la tangente de ángulos opuestos,
cuadrantes. difieren en 90°, que difieren en 90°, que difieren
que difieren en 180° en 180° y mayores de 360°.
y mayores de 360°.
6. Manejar las relaciones • Relación fundamental de la • Obtención de dos razones

entre las razones de un trigonometría. Tangente en trigonométricas, conocida
ángulo. función de seno y coseno. la tercera.
7. Aplicar • Cálculo de lados y ángulos • Aplicación de las definiciones
las razones de un triángulo rectángulo, de las razones trigonométricas para
trigonométricas. conocidos algunos de ellos. hallar los elementos desconocidos
• Obtención de la altura de de un triángulo rectángulo.
un triángulo no rectángulo.
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OBJETIVO 1
DISTINGUIR LAS razones trigonométricas
Dado un triángulo rectángulo,

definimos las razones trigonométricas
de uno de sus ángulos agudos a: a
b
a
c
seno coseno tangente

b c b
sen a = cos a = tg a =
a a c
(cateto opuesto dividido (cateto contiguo dividido (cateto opuesto dividido
entre hipotenusa) entre hipotenusa) entre cateto contiguo)
EJEMPLO
Determina las razones trigonométricas
del ángulo a en el triángulo de la figura.
b 3 c 4 b 3
sen a = = cos a = = tg a = =
a 5 a 5 c 4
1 Completa las igualdades y comprueba que las razones trigonométricas son independientes del tamaño
del triángulo elegido.
2 Aplicando el teorema de Pitágoras a cada uno de los tres
triángulos de menor a mayor tamaño, hallamos b, bl y bm:
6 bm b= 22 - 12 = 3
bl
bl = 82 - 42 = 48 = 3 ? 16 = 4 3
2
ab bm = 102 - 52 = 75 = 3 ? 25 = 5 3
1 3 1
b 3 bl 4 3 bm 5 3
sen a = = sen a = = = sen a = = =
2 2 8 8 10 10
cl
= cl cm
cos a = al cos a = = = cos a = = =
al am
b 3 bl 4 3 bm
tg a = = = 3 tg a = = = tg a = = =
c 1 cl 4 cm
TyB
2 Halla las razones trigonométricas de los ángulos A T.
90° 55
3
T
A T
B
8
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OBJETIVO 2
CALCULAR LAS RAZONES DE LOS ÁNGULOS DE 30c, 45c Y 60c UNIDAD 8
Las razones trigonométricas de los ángulos de 30° y 60°

se deducen a partir de un triángulo equilátero de lado l.
30°
Aplicando el teorema de Pitágoras, calculamos su altura:
l
h 2 = l 2 - (l/2)2 = l 2 - l 2/4 = 3l 2/4 " h = l ? 3/2
h
60°
l
2
Las razones trigonométricas del ángulo de 60° son:
l ? 3 /2 3 l/2 1 l ? 3 /2 3 /2
sen 60° = = cos 60° = = tg 60° = = = 3
l 2 l 2 l /2 1/2
1 Deduce las razones trigonométricas del ángulo de 30° a partir del triángulo equilátero anterior.
l/2 1 l ? 3 /2 l/2 1/2
sen 30° = = ; cos 30° = = ; tg 30° = = =
l 2 l l ? 3 /2 3 /2
Las razones trigonométricas del ángulo de 45°

se deducen a partir de un cuadrado y su diagonal.
Aplicando el teorema de Pitágoras, calculamos
la diagonal: l d
2 2 2 2
d = l + l = 2 ? l " d = l ? 2
45°
l
l 1 2 l 1 2 l
sen 45° = = = cos 45° = = = tg 45° = = 1
l? 2 2 2 l? 2 2 2 l
2 Completa la tabla con las razones trigonométricas de ángulos notables.
0° 30° 45° 60° 90° 180° 270° 360°
sen 0 1 0 -1 0
3 1
cos 1 0 -1 0 1
2 2
3
tg 0 1 3 no existe 0 no existe 0
3
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OBJETIVO 3
HALLAR Razones trigonométricas de ángulos cualesquiera
La circunferencia goniométrica o círculo unitario

es una circunferencia de radio la unidad. N
B
Sobre dicha circunferencia, el valor del seno coincide
con AB y el coseno con OA. 1
AB OA a
sen a = = AB cos a = = OA O
1 1 A M
La tangente coincide con el segmento MN, que es tangente

a la circunferencia, ya que:
AB MN MN
tg a = = = = MN
OA OM 1
En el primer cuadrante: En el segundo cuadrante:
1
sen a > 0 1 b sen b > 0
sen a sen b
a
cos a cos a > 0 cos b cos b < 0
tg a > 0 tg b < 0
En el tercer cuadrante: En el cuarto cuadrante:
cos c c
sen c < 0 cos z sen z < 0
sen c cos c < 0 z sen z cos z > 0
tg c > 0 tg z < 0
1 Completa la siguiente tabla 40° 70° 110° 210° 300°

con los signos que correspondan
a las razones trigonométricas sen +
indicadas.
cos +
tg +
2 Escribe, para cada cuadrante, el signo del seno, el coseno y la tangente.
+ + +
seno coseno tangente
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OBJETIVO 4
RELACIONAR LAS Razones de ángulos complementarios y suplementarios UNIDAD 8
Ángulos complementarios son aquellos cuya suma vale 90°.

90° - a El cateto opuesto al ángulo de 90° - a (BC) es igual al cateto contiguo
a a (OA): sen (90° - a) = cos a
C B
F
a
El cateto contiguo al ángulo de 90° - a (OC) es igual al cateto opuesto
O A
a a (AB): cos (90° - a) = sen a
sen (90c - a) cos a 1
tg (90° - a) = = =
cos (90c - a) sen a tg
EJEMPLO
Determina las razones trigonométricas del ángulo a = 60°, sabiendo que las razones del ángulo de 30°
(60° = 90° - 30°) son:
1 3 1 3
sen 30° = cos 30° = tg 30° = =
2 2 3 3
3 1 1 1
sen 60° = cos 30° = cos 60° = sen 30° = tg 60° = = = 3
2 2 tg 30c 1/ 3
1 Halla las razones trigonométricas del ángulo de 75°, sabiendo que las razones de 15° son:
sen 15° = 0,259 cos 15° = 0,966 tg 15° = 0,268
Ángulos suplementarios son aquellos cuya suma vale 180°.

El cateto opuesto al ángulo de 180° - a (CD) es igual al cateto opuesto
D a a (AB): sen (180° - a) = sen a
180° + a B
a
El cateto contiguo al ángulo de 180° - a (OC) es el contrario del cateto contiguo
C O A
a a (OA): cos (180° - a) = -cos a
sen (180c - a) sen a
tg (180° - a) = = = -tg a
cos (180c - a) - cos a
EJEMPLO
Obtén las razones trigonométricas del ángulo a = 120°, sabiendo que las razones del ángulo de 60°
(120° = 180° - 60°) son:
3 1
sen 60° = cos 60° = tg 60° = 3
2 2
3 1
sen 120° = sen 60° = cos 120° = -cos 60° = - tg 120° = -tg 60° = - 3
2 2
2 Calcula las razones trigonométricas del ángulo de 155°, sabiendo que las razones de 25° son:
sen 25° = 0,423 cos 25° = 0,906 tg 25° = 0,466
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OBJETIVO 5
CALCULAR LAS Razones de ángulos de distintos cuadrantes
Los ángulos opuestos son los que miden igual, pero tienen distinto signo.
El cateto opuesto al ángulo -a (ABl) es el contrario al cateto opuesto
a a (AB): sen (-a) = -sen a
B
A
El cateto contiguo al ángulo -a (OA) es igual al cateto contiguo
O a
-a a a (OA): cos (-a) = cos a
Bl - sen a
tg (-a) = = -tg a
cos a
EJEMPLO
Obtén las razones trigonométricas del ángulo a = -20°, sabiendo que las razones del ángulo de 20° son:
sen 20° = 0,342 cos 20° = 0,940 tg 20° = 0,364
sen (-20°) = -sen 20° = -0,342 cos (-20°) = cos 20° = 0,940 tg (-20°) = -tg 20° = -0,364
1 Halla las razones trigonométricas del ángulo de -45°, (encuentra en la tabla del objetivo 2
las razones del ángulo de 45°).
Ángulos que difieren en 90°

El cateto opuesto al ángulo de 90° + a (AlBl) es el contrario al cateto
Bl
contiguo a a (OA): sen (90° + a) = cos a
90° + a B
El cateto contiguo al ángulo de 90° + a (OAl) es igual al contrario del cateto
a
opuesto a a (AB): cos (90° + a) = -sen a
Al O A
sen (90° + a) cos a 1
tg (90° + a) = = =-
cos (90° + a) - sen a tg
EJEMPLO
Halla las razones trigonométricas del ángulo a = 120°, conociendo las razones del ángulo de 30°.
3
sen 120° = cos 30° =
2
1 1 1
cos 120° = -sen 30° = - tg 120° = 2 =- =- 3
2 tg 30° 1/ 3
2 Halla las razones trigonométricas del ángulo de 100°, sabiendo que 100° = 90° + 10°.
sen 10° = 0,174 cos 10° = 0,985 tg 10° = 0,176
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UNIDAD 8
Ángulos que difieren en 180º

El cateto opuesto al ángulo de 180° + a (AlBl) es el contrario al cateto
opuesto a a (AB): sen (180° + a) = -sen a
B
180° + a
El cateto contiguo al ángulo de 180° + a (OAl) es igual al contrario del cateto
Al a
contiguo a a (OA): cos (180° + a) = -cos a
O A
sen (180° + a) - sen a
Bl tg (180° + a) = = = tg a
cos (180° + a) - cos a
EJEMPLO
Halla las razones trigonométricas del ángulo a = 240°, conociendo las razones del ángulo de 60°.
3 1
sen 240° = -sen 60° = - cos 240° = -cos 60° = - tg 240° = tg 60° = 3
2 2
3 Halla las razones trigonométricas del ángulo de 250°, sabiendo que:
sen 70° = 0,940 cos 70° = 0,342 tg 70° = 2,747
Ten en cuenta que 250° = 180° + 70°.
Razones trigonométricas de ángulos mayores de 90°: Reducción al primer cuadrante

Las razones trigonométricas de cualquier ángulo superior a 90° se pueden expresar en función
de las razones de otro ángulo perteneciente al primer cuadrante.
1.er caso: para ángulos del segundo cuadrante. 180° - a a
b = 180° - a
2.o caso: para ángulos del tercer cuadrante.
c = 180° + a
3.er caso: para ángulos del cuarto cuadrante.
f = 360° - a 180° + a 360° - a
4 Halla las razones trigonométricas de los siguientes ángulos.
a) 135° b) 210°
omo 135° pertenece al segundo cuadrante,
C omo 210° es mayor de 180°, pertenece al
C
resulta que 135° = 180° - tercer cuadrante, pues 210° = 180° +
2 1
sen 135° = = sen 210° = =-
2 2
2 - 3
cos 135° = =- cos 210° = =
2 2
tg 135° = = -1 3
tg 210° = =
3
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CALCULAR LAS RAZONES DE ÁNGULOS DE DISTINTOS CUADRANTES
c) 330° d) 420°
Como 330° pertenece al cuarto cuadrante, ¿A qué cuadrante pertenece el ángulo de 420°?
resulta que 330° = 360° - 30°. Si hacemos 420° = 360° + 60°, vemos que
está situado en el primer cuadrante.
1
sen 330° = =-
2
sen 420° = sen 60° =
3
cos 330° = = cos 420° = cos 60° =
2
3 tg 420° = tg 60° =
tg 330° = =-
3
Razones trigonométricas de ángulos mayores de 360°

Si el ángulo es mayor de 360°, hay que hallar su ángulo equivalente, restando el número entero de veces
que contiene a 360. Sus razones trigonométricas son iguales que las del ángulo equivalente resultante.
EJEMPLO
Determina las razones trigonométricas del ángulo a = 1 470°.
Dividimos 1 470 entre 360:
1 470 = 360 ? 4 + 30 dividendo = divisor ? cociente + resto
1 3 3
sen 1 470° = sen 30° = cos 1 470° = cos 30° = tg 1 470° = tg 30° =
2 2 3
5 Halla las razones trigonométricas de los ángulos.
a) 840° c) 1 320°
Divide 840 entre 360 y expresa: Divide 1 320 entre 360 y expresa:
840 = 360 ? + 1 320 = 360 ? +
3
sen 840° = sen = sen 1 320° = sen =
2
cos 840° = cos = cos 1 320° = cos =
tg 840° = tg =- 3 tg 1 320° = tg = 3
b) 3 915° d) 780°
Divide 3 915 entre 360 y expresa: Divide 780 entre 360 y expresa:
3 915 = 360 ? + 780 = 360 ? +
sen 3 915° = sen = sen 780° = sen =
cos 3 915° = cos = cos 780° = cos =
tg 3 915° = tg = tg 780° = tg =
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OBJETIVO 6
MANEJAR LAS Relaciones entre las razones de un ángulo UNIDAD 8
relación fundamental de la trigonometría: sen 2 a + cos 2 a = 1

Esta relación se obtiene al aplicar el teorema de Pitágoras en un triángulo rectángulo
junto con la relación que se deduce de la definición de tangente:
sen a
tg a =
cos a
Conociendo una de las razones trigonométricas de un ángulo, podemos calcular las restantes razones.
EJEMPLO
4
Sabiendo que cos a = , calcula el seno y la tangente de dicho ángulo.
5

16 9 3 sen a 3/5 3
sen a = 1 - cos 2 a = 1- = = tg a = = =
25 25 5 cos a 4/5 4
1 Sabiendo que sen a = 0,78; halla cos a y tg a.
2 Dado cos a = 0,32; obtén sen a y tg a.
EJEMPLO
Dado tg a = 2, calcula sen a y cos a.
Llamamos sen a = x y cos a = y. Las relaciones entre las razones trigonométricas son:
x
= 2 " x = 2y
y
1
x 2 + y 2 = 1 " (2y)2 + y 2 = 1 " 4y 2 + y 2 = 1 " 5y 2 = 1 " y = = 0,2 = 0,447
5
x = 2y = 2 ? 0,447 = 0,894 = sen a
y = cos a = 0,447
3 Sabiendo que tg a = 5, calcula sen a y cos a.
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OBJETIVO 7
Aplicar las razones trigonométricas
EJEMPLO
Calcula lo que miden los lados a y b, y el ángulo b del triángulo
de la figura. b
Como los tres ángulos de un triángulo suman 180°, tenemos que:
180° = 90° + 37° + b " b = 180° - 127° = 53° a
b
Para calcular el otro cateto, b, aplicamos la definición de tg 37°
y usamos la calculadora para hallar tg 37°:
37°
b
tg 37° = " b = 4 ? 0,75 = 3 4
4
Para hallar la hipotenusa a podemos utilizar tres métodos:
Vamos a usar el segundo método:
1.o Aplicar el teorema de Pitágoras.
3 3
2.o Utilizar la definición de sen 37°. sen 37° = " a = =5
a 0,6
3.o Usar la definición de cos 37°.
1 Calcula, en cada triángulo, los lados y ángulos que se indican.
a) b, a y c c) b, b y c
30°
66,8°
a
c
8
b c
b) a y b d) a, b y c
39°
60°
30°
b c
8 8
3 5
a
a a
2 Halla el área del siguiente triángulo.
Trazamos la altura y, fijándonos en uno de los dos triángulos

a m 40
que se forman, hallamos h y la mitad de la base, . 40 m
2
40° 40°
a
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UNIDAD 8
EJEMPLO
Desde un punto vemos el extremo superior del campanario de la iglesia bajo un ángulo de 50°. Si nos
alejamos 100 m, lo vemos bajo un ángulo de 35°. Halla la altura del campanario y la distancia a la que
nos encontramos inicialmente.
35° 50°
100 m x
Este tipo de problemas se resuelven utilizando las tangentes

de los dos ángulos:
h
tg 50° = " h = 1,192x
x
h
tg 35° = " h = 0,7(100 + x)
100 + x
Igualando ambas, resulta:
1,192 x = 0,7(100 + x) = 70 + 0,7x " 0,492x = 70 " x = 142,3 m
Sustituyendo en la primera de las ecuaciones, tenemos que la altura
del campanario es:
h = 1,192x = 1,192 ? 142,3 = 169,6 m
3 Calcula la altura h y las distancias x y 60 - x de la figura.

Utiliza las tangentes de los ángulos de 40° y 30°.
h
40° 30°
x 60 - x
60
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APLICAr LAS RAZONES TRIGONOMÉTRICAS
4 Halla los valores de h y x.
30° 45°
5m x
5 Determina la altura del árbol que, visto desde dos posiciones,

distantes 30 m entre sí, forma la siguiente figura.
60° 45°
x 30 m
30 + x
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UNIDAD 8
Esta unidad es nueva para los alumnos, pero está basada en diferentes unidades de cursos anteriores: Unidad
4 de 2.º ESO: Sistema sexagesimal, y de este curso: Unidad 6 de 4.º ESO, sobre semejanza de triángulos. En
resumen, es conveniente hacer un repaso de:
• Formas complejas e incomplejas de medir ángulos.
• Proporcionalidad geométrica.
• Semejanza de triángulos.
• Esta prueba consta de diferentes actividades referidas • Las actividades propuestas para la unidad están divi
a aspectos geométricos que son necesarios para el didas en dos bloques. El primer bloque es de activi
estudio de la unidad: triángulos, polígonos y ángulos, dades de comprensión de los conceptos de la unidad:
transformaciones de ángulos y semejanza. Los teore- cálculo de razones de diferentes ángulos, transfor
mas de Pitágoras y de Tales aparecen en la actividad 3. mación de las razones de un ángulo y aplicación de
la relación fundamental de la trigonometría. El segundo
bloque consta de actividades de aplicación de esos
conceptos en la resolución de triángulos, cálculo de
áreas y otros problemas de tipo geométrico.
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UNIDAD 8
EVALUACIÓN INICIAL
1 Observa la siguiente señal de tráfico, que indica peligro por la presencia

de una pendiente en un tramo de carretera.
a) ¿Cuál es el significado de 9 %?
b) Dibuja una señal de tráfico que indique peligro por una pendiente 9 %
de 10 % en sentido descendente.
c) ¿Qué significaría, en este caso, 10 %?
2 La señal de STOP tiene la forma de un polígono regular.
STOP
a) ¿Cómo se llama este polígono?
b) ¿Cuánto mide cada uno de sus ángulos?
c) Si unimos cada vértice con el centro del polígono, ¿cómo son
los triángulos que se forman? ¿Cuánto miden sus ángulos?
&
3 En el triángulo ABC de la figura se traza una recta paralela al lado AB C
que corta a los otros lados en los puntos D y E. D
Dados CE = 2,4 cm, CA = 5 cm y DB = 2,1 cm, B
halla la longitud de CB y AB.
E
4 ¿Qué ángulo es mayor, 102,25° o 102° 25’?
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UNIDAD 8
1 Observa la siguiente señal de tráfico, que indica peligro por la presencia

de una pendiente en un tramo de carretera.
a) ¿Cuál es el significado de 9 %? 9 %
b) Dibuja una señal de tráfico que indique peligro por una pendiente
de 10 % en sentido descendente.
c) ¿Qué significaría, en este caso, 10 %?
B
Dy
a) La pendiente se define como el cociente: m = entre dos puntos
Dx ∆y
de la recta, por lo que si x vale 100 metros, y vale 9 metros. a
A
b) Señal de descenso peligroso del 10 %. ∆x
10
%
c) Por cada 100 metros en horizontal se bajan 10 metros en vertical.
2 La señal de STOP tiene la forma de un polígono regular.
a) ¿Como se llama este polígono? Octógono. 135°
b) ¿Cuánto mide cada uno de sus ángulos? 135° 67° 30’

45° 67° 30’
c) Si unimos cada vértice con el centro del polígono,
¿cómo son los triángulos que se forman? Isósceles.
¿Cuánto miden sus ángulos? Ángulo central de 45°
y ángulos iguales de 67° 30l.
& C
3 En el triángulo ABC de la figura se traza una recta paralela al lado AB D
que corta a los otros lados en los puntos D y E.
B
Dados CE = 2,4 cm, CA = 5 cm y DB = 2,1 cm,
halla la longitud de CB y AB. E
Como aplicación de teorema de Tales:

CE CD 2,4 CD
= " 5 = " CD = 1,94 cm; CB = 4,04 cm
CA CB CD + 2,1 A
Aplicando el teorema de Pitágoras:

2 2
AB = AC + BC = 52 + 4,042 = 6,43 cm
4 ¿Qué ángulo es mayor, 102,25° o 102° 25’?

25
102,25° = 102° + ? 60 = 102° 15’ " 102,25° < 102° 25’
100
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UNIDAD 8
Determinar las razones 1 Calcula las siguientes razones trigonométricas

trigonométricas de un del triangulo de la figura. b
ángulo cualquiera.
a) sen a b) tg b c) cos a 3,4
a
2,5
4
Utilizar la relación 2 Si sen x = y x es un ángulo agudo, halla el resto de razones
5
fundamental de la
trigonometría. trigonométricas directas de dicho ángulo sin utilizar la calculadora.
Conocer y determinar las 3 Completa la siguiente tabla con las razones trigonométricas
razones trigonométricas de estos ángulos notables.
de los ángulos notables.
0° 30° 45° 60° 90° 180° 270° 360°
sen
cos
tg
Determinar el signo de las 4 Completa la tabla con los signos que corresponden a cada ángulo en función
razones trigonométricas del cuadrante en que están situados.
de un ángulo en función
del cuadrante 76° 12l 213° 45l 123° 54l 345°
en que se encuentran.
sen
cos
tg
Utilizar las relaciones 5 Calcula el seno y la tangente de un ángulo de 330°.

entre las razones
trigonométricas de ángulos
complementarios,
ángulos suplementarios
y ángulos opuestos.

• Enumerar e identificar elementos . .......................................................................................................................
• Definir, completar y seleccionar propiedades, relaciones, etc. ..............................................................................
• Transformar, distinguir, asociar e interpretar datos y relaciones . ........................................................................... 6, 7, 8
• Extrapolar, deducir e inferir reglas o leyes ............................................................................................................
• Aplicar, demostrar, estimar, resolver, etc. .............................................................................................................. 1, 5, 6, 7, 8, 9
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UNIDAD 8
Resolver un triángulo 6 Resuelve el siguiente triángulo rectángulo.

rectángulo, conociendo B
dos lados o un lado
y un ángulo. cm
20
21° 45l
C A
Aplicar la Geometría en la 7 Halla el área de una parcela de terreno que tiene forma de triángulo isósceles,
resolución de problemas sabiendo que los lados iguales miden 56,8 m y que los ángulos iguales
geométricos reales. miden 76° 30l.
A
56,8
cm
76° 30l
C B
76° 30l
cm
D 56,8
8 De un rombo sabemos que la medida de sus ángulos menores es de 60°
y su diagonal menor mide 25 cm. Calcula su área.
B
A 60° 25 cm C
9 Un avión vuela a una altura de 1000 m y observa que el ángulo de depresión de

un aeropuerto es de 12° 50’. ¿A qué distancia se encuentra del aeropuerto?
C B
12° 50l
1 000 m
10 Calcula la altura de la torre de la figura, si sabemos que desde una distancia

de 25 m se ve el extremo de la torre con un ángulo de 41° 30l.
41° 30l
25 m

• Clasificar y discriminar según criterios .................................................................................................................... 3, 4
• Combinar, componer datos y resumir, etc. . ............................................................................................................
• Deducir, formular hipótesis, generalizar, etc. .......................................................................................................... 2, 3, 4
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UNIDAD 8
1 Calcula las siguientes razones trigonométricas

del triangulo de la figura. b
a) sen a b) tg b c) cos a a
3,4
Aplicamos el teorema de Pitágoras: a = 2,52 + 3,42 = 4,22
a
3,4 2,5 2,5
a) sen a = = 0,8057 b) tg b = = 0,7353 c) cos a = = 0,5924 2,5
4,22 3,4 4,22
4
2 Si sen x = y x es un ángulo agudo, halla el resto de razones
5
trigonométricas directas de dicho ángulo sin utilizar la calculadora.
4 2 16 9 3
sen2 x + cos2 x = 1 " cos2 x = 1 - sen2 x " cos x = 1 -c m = 1- = =
5 25 25 5
sen x 4/5 4
tg x = = =
cos x 3/5 3
3 Completa la siguiente tabla con las razones trigonométricas

de estos ángulos notables.
0° 30° 45° 60° 90° 180° 270° 360°
1 2 3
sen 0 1 0 -1 0
2 2 2
1 3 2 1 1
cos 0 -1 0
2 2 2
0 3 1 0 0
tg 3
3
4 Completa la tabla con los signos que corresponden a cada ángulo en función
del cuadrante en que están situados.

76° 12l 213° 45l 123° 54l 345°
sen + - + -
cos + - - +
tg + + - -
5 Calcula el seno y la tangente de un ángulo de 330°.

1 3
sen 330° = -sen (360° - 330°) = -sen 30° = - tg 330° = -tg 30° = -
2 3
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UNIDAD 8
6 Resuelve el siguiente triángulo rectángulo.

B
cm
20
21° 45l
C A
V = 90° - 21° 45l = 68° 15l
AB = 20 ? sen 21° 45l = 7,41 cm AC = 20 ? cos 21° 45’ = 18,58 cm B
7 Halla el área de una parcela de terreno que tiene forma de triángulo isósceles, sabiendo que los lados
iguales miden 56,8 m y que los ángulos iguales miden 76° 30l.
A
56,8
cm
76° 30l
C B
76° 30l
cm
D 56,8
AC = 56,8 ? cos 76° 30l = 13,26 m y BC = 56,8 ? sen 76° 30l = 55,23 m, siendo el área: A = 732,35 m 2
8 De un rombo sabemos que la medida de sus ángulos menores es de 60° y su diagonal menor mide 25 cm.
Calcula su área.
B
60°
A 60° 25 cm C
60°
D
D$d 25 3 ? 25
La diagonal mayor vale: D = 2 ? 25 ? sen 60° = 25 3 y el área es: A = = = 541,27 cm 2
2 2
9 Un avión vuela a una altura de 1 000 m y observa que el ángulo de depresión de un aeropuerto es
de 12° 50’. ¿A qué distancia se encuentra del aeropuerto?
C B
12° 50l
1 000 m
A
1 000
AC = = 4 502,16 m
sen 12c 50l
10 Calcula la altura de la torre de la figura, si sabemos que desde una distancia de 25 m se ve el extremo
de la torre con un ángulo de 41° 30l.
41° 30l
25 m
h
En el triángulo que se forma: tg 41° 30l = " h = 25 ? tg 41° 30l = 22,12 m
25
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9 Vectores y rectas
objetivos
• Obtener las coordenadas de un vector a partir • Reconocer y calcular la ecuación vectorial
de las coordenadas de los puntos origen y extremo. de una recta.
• Hallar el módulo de un vector, dadas sus • Conocer y determinar las ecuaciones paramétricas
coordenadas. de una recta.
• Calcular, gráfica y analíticamente, sumas y restas de • Identificar y calcular la ecuación continua
vectores, y el producto de un vector por un número. de una recta.
• Obtener la distancia entre dos puntos del plano, • Distinguir y calcular la ecuación general de una recta.
y calcular el punto medio de un segmento. • Determinar la posición de dos rectas en el plano.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • Vector: dirección, módulo, sentido y coordenadas.
• Vectores equivalentes.
• Operaciones con vectores.
• Ecuación vectorial de una recta.
• Ecuaciones paramétricas de una recta.
• Ecuación continua. Rectas paralelas a los ejes de coordenadas.
• Ecuación explícita. Ecuación punto-pendiente.
• Ecuación general.
• Posiciones de dos rectas en el plano.
PROCEDIMIENTOS, • Determinación de las características de un vector en el plano: módulo, dirección

destrezas y sentido, así como de sus componentes, y representación gráfica del mismo.
y habilidades • Cálculo, de manera gráfica y analítica, de sumas y restas de vectores, del producto
de un vector por un número y de la traslación de un punto por un vector.
• Obtención de la ecuación vectorial de una recta, dados dos puntos.
• Cálculo de las ecuaciones paramétricas de una recta, dados dos puntos.
• Determinación de la ecuación continua de una recta.
• Cálculo de la ecuación explícita y de la ecuación punto-pendiente de una recta.
• Determinación de las posiciones de dos rectas en el plano.
ACTITUDES • Reconocimiento de la utilidad de la Geometría analítica para resolver problemas reales.

• Gusto por la resolución razonada, ordenada y cuidadosa de problemas de Geometría
analítica.
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UNIDAD 9
• Representar relaciones geométricas y vectoriales, proponiendo, utilizando y manipulando con destreza
expresiones algebraicas sencillas.
• Utilizar instrumentos, técnicas y fórmulas, individual y grupalmente, para determinar posiciones relativas
de rectas y circunferencias.
• Aplicar el razonamiento deductivo e inductivo en contextos geométricos.
• Obtener las coordenadas de un vector a partir • Calcular las ecuaciones paramétricas de una recta
de las coordenadas de los puntos origen y extremo. que pasa por dos puntos.
• Calcular el módulo de un vector, dadas sus • Determinar la ecuación continua de una recta,
coordenadas. a partir de la ecuación vectorial.
• Hallar, gráfica y analíticamente, sumas y restas de • Calcular la ecuación explícita de una recta,
vectores, y el producto de un vector por un número. a partir de la ecuación continua.
• Reconocer y calcular la ecuación vectorial • Obtener la ecuación punto-pendiente de una recta,
de una recta. a partir de la ecuación explícita.
• Obtener las ecuaciones paramétricas de una recta, • Calcular la ecuación general de una recta.
a partir de la ecuación vectorial. • Distinguir si un punto pertenece o no a una recta.
• Determinar la posición de dos rectas en el plano.
W, es el segmento orientado con origen en A y extremo en B.

Un vector, AB
VECTORES
W = (b1 - a1, b2 - a2)
A(a1, a2) y B(b1, b2) " AB
Componentes • Módulo: es la longitud del segmento AB.

de un vector vW = (v1, v2) " uvWq = (v1) 2 + (v2) 2
• Dirección: queda determinada por la recta que contiene a AB.

B
• Sentido: es la forma de recorrer el segmento AB,
es decir, de fijar cuál de los puntos es el origen A
y cuál es el extremo.
Ecuaciones Ecuación vectorial: (x, y) = (a, b) + t ? (v1, v2)

de la recta
Ecuaciones paramétricas: y = b + t ? v 3
x = a + t ? v1
2
x-a y-b
Ecuación continua: = , siendo v1 ! 0 y v2 ! 0.
v1 v2
Ecuación explícita: y = mx + n, donde m es la pendiente
y n es la ordenada en el origen.
Ecuación punto-pendiente: y - b = m ? (x - a)
Ecuación general o implícita: Ax + By + C = 0
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UNIDAD 9
LECTURA INICIAL
Destino: el futuro
Sonia Kovalevskaya nació en Moscú el 15 de enero de 1850.
Hija de un militar, pasó su infancia en Pabilino, donde su tío
la contagió de su pasión por las Matemáticas y la poesía. En 1865, la
familia se trasladó a San Petersburgo para que ella y su hermano
menor pudieran estudiar.
En el siglo xix, su condición de mujer no le permitía estudiar
ni viajar, por lo que pactó un matrimonio de conveniencia, y en
1868 se casó con Vladimir Kovalevski, estableciéndose en Heidelberg,
y dos años después se trasladó a Berlín para estudiar Matemáticas
con Weierstrass. Este reconoció su enorme talento y, aunque
no estaba permitido, ejerció su influencia para que Sonia pudiera
obtener el doctorado, por la Universidad de Gottingen, mediante
la presentación de trabajos de investigación.
Tras un período de tiempo en el que abandonó el estudio
de las Matemáticas, retomó sus investigaciones y fue
aceptada como profesora en la Universidad de Estocolmo
en 1883.
En 1888 obtuvo el Premio Bordin de la Academia de
las Ciencias de París, el máximo galardón al que podía
aspirarse. A partir de esa fecha, todo el mundo reconoció y se
rindió ante el talento de esta mujer: en 1889 fue nombrada
profesora vitalicia de la Universidad de Estocolmo y se le
concedió ser miembro honorífico de la Academia de las
Ciencias de San Petersburgo, si bien nunca consiguió ser
ascendida a miembro de pleno derecho.
A causa de una gripe, murió en Estocolmo el 10 de
febrero de 1891.
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UNIDAD 9
El padre de la Geometría analítica

René Descartes (1596-1650), filósofo y matemático francés,
es considerado el creador de la Geometría analítica. Fue él quien
estableció los sistemas de coordenadas (llamados cartesianos
en su honor), relacionando de esta manera dos campos de las
Matemáticas: el Álgebra y la Geometría, que hasta entonces se
consideraban independientes. De esa relación se encarga la
Geometría analítica. El descubrimiento de Descartes fue asociar,
a cada punto del plano, un par ordenado de números, sus
coordenadas. Se afirma que esta idea le surgió al observar una
mosca en el techo de su habitación e intentar describir su trayectoria.
Con esta asociación se podían plantear y resolver problemas
geométricos de forma numérica. Esa idea tan sencilla revolucionó
las Matemáticas y el desarrollo científico posterior. Muchas
representaciones gráficas utilizan las coordenadas de Descartes,
por ejemplo, las figuras generadas por ordenador en Medicina.
Un problema geométrico que se resuelve fácilmente con la Geometría
analítica es la determinación del baricentro (o centro de gravedad)
de un cuerpo. Así, las coordenadas del baricentro de un triángulo de
vértices A(a1, a2), B(b1, b2) y C (c1, c2) son:

a1 + b1 + c1 a2 + b2 + c2
x= y=
3 3
El resultado se puede aplicar a los demás polígonos. Las coordenadas
del baricentro de un cuadrilátero son:
a1 + b1 + c1 + d1 a2 + b2 + c2 + d2
x= y=
4 4
La Luna se aleja
Hace 2 000 millones de años, la Luna se situaba próxima a la Tierra.
La teoría del alejamiento de la Luna respecto a la Tierra surge
en el siglo XIX. Según esta teoría, las mareas tienen varios efectos
sobre el sistema Tierra-Luna. Uno de esos efectos es la variación
a largo plazo de la distancia media Tierra-Luna. La causa es
el principio de acción y reacción: la Tierra reacciona al «freno»
en su movimiento de rotación, causado por las mareas lunares,
«impulsando» a la Luna hacia adelante y, en consecuencia,
provocando un ensanchamiento de su órbita. Aunque este fenómeno
es de minúsculas proporciones, en la actualidad es posible medirlo
directamente. Los astronautas de la nave Apolo dejaron sobre
la superficie de la Luna varios espejos, de forma que la luz
de los impulsos láser enviados desde la Tierra se reflejara. Como
la velocidad de la luz es conocida (300 000 km por segundo),
es posible medir la distancia Tierra-Luna. Estas mediciones, que se
vienen haciendo desde hace 30 años, han permitido comprobar que las
dimensiones de la órbita de la Luna aumentan unos 3 cm cada año.
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UNIDAD 9

www.geogebra.org
Halla la ecuación general y la pendiente de la recta que pasa por los puntos (-3, 1) y (3, 4).
1. En el menú Vista seleccionamos las opciones Ejes 2. Con la herramienta dibujamos los puntos
y Cuadrícula. de coordenadas (-3, 1) y (3, 4).
3. Seleccionamos la herramienta y hacemos clic 4. Para obtener la ecuación seleccionamos la opción

sobre los dos puntos dibujados en el paso anterior, Propiedades en el menú Edita, después marcamos
para dibujar una recta que pase por ellos. Muestra rótulo y elegimos la opción Valor.
para calcular la pendiente
de la recta. En este caso
la pendiente es 0,5.

1 Para resolver este ejercicio basta con seguir las 2 Con la herramienta , cada vez que
instrucciones que se dan en el ejemplo resuelto. marquemos el punto A y otro punto,
Con la herramienta podemos mover los obtendremos una recta que pasa por A.
puntos y, automáticamente se modificará la Para calcular su pendiente seguimos las pautas
dadas en el ejemplo resuelto.
pendiente y la ecuación general.
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UNIDAD 9

www.geogebra.org
En el menú Vista marcamos las opciones Ejes y Cuadrícula.

Aparecen los ejes de coordenadas y una cuadrícula.
Para mover el origen de coordenadas al punto de la pantalla
que queramos, utilizamos la herramienta .
2
Seleccionamos la herramienta , señalamos el punto de
coordenadas (-3, 1) y el punto de coordenadas (3, 4).
Para que aparezcan las coordenadas de un punto, lo
seleccionamos, abrimos el menú Edita y elegimos la opción
Propiedades, se abre una ventana de diálogo donde
seleccionamos la pestaña Básico, y en la casilla Muestra
rótulo elegimos la opción Valor.

Seleccionamos la herramienta y señalamos los dos
puntos dibujados, aparece una recta que pasa por estos
puntos.
En el menú Edita elegimos la opción Propiedades.

En la ventana que aparece seleccionamos la recta y, en la
pestaña Básico, pulsamos la casilla Muestra rótulo eligiendo
la opción Valor.
Elegimos la herramienta , pulsamos sobre la recta, y

aparece la pendiente que en este caso es 0,5.
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UNIDAD 9
Halla la ecuación general y la pendiente de la recta que pasa por los puntos (-3, 1) y (3, 4).
1. Seleccionamos y después para que se vean 2. Con la herramienta dibujamos los puntos de
los ejes y la cuadrícula. coordenadas (-3, 1) y (3, 4).
3. Seleccionamos la herramienta y señalamos los 4. Elegimos la herramienta y, marcando la recta

dos puntos dibujados en el paso anterior para que hemos dibujado, aparece al lado de la misma,
dibujar una recta que pase por ellos. su ecuación.
para calcular la pendiente
de la recta. En este caso
la pendiente es 0,5.
ACTIVIDADES
PRACTICA INVESTIGA
1. Halla la ecuación general y la pendiente de la 2. Dibuja varias rectas que pasen por el punto
recta que pasa por los siguientes puntos. A(-2, 1). Halla sus pendientes, y comprueba
a) (3, 2) y (0, 4) que cuanto mayor es el valor absoluto de la
b) (4, 3) y (2, -2) pendiente, la recta tiene mayor inclinación.
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UNIDAD 9
PASO A PASO CABRI
1
Para que aparezcan los ejes coordenados seleccionamos la
herramienta , posteriormente, con la herramienta
marcando uno de los ejes, aparece la cuadrícula.
Para mover el origen de coordenadas al punto de la pantalla
que queramos utilizamos la herramienta , y lo
arrastramos hasta el lugar deseado.
Seleccionamos la herramienta , señalamos el punto de

coordenadas (-3, 1) y el punto de coordenadas (3, 4).
Podemos resaltar el punto cambiando su grosor con la
herramienta . seleccionamos un grosor y luego
marcamos el punto.

Elegimos la herramienta y señalamos los dos puntos
dibujados, aparece una recta que pasa por estos puntos.
Para cambiar el color de la recta utilizamos la herramienta
. para ello seleccionamos un color y luego marcamos la
recta.
4
Seleccionamos la herramienta y pulsamos sobre la recta,
aparece la ecuación de la recta.
Podemos elegir el tipo de ecuación que presenta en el menú
Opciones, elegimos Preferencias… y en la pestaña Sistema
de coordenadas y Ecuaciones elegimos la opción que más
nos interese en cada momento y = ax + b, o bien,
ax + by + c = 0.
Con la herramienta , pulsando sobre la recta, aparece su

pendiente.
En este caso aparece en la pantalla 0,5 que es valor de la
pendiente de la recta.
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UNIDAD 9
El peso de los cuerpos
• Aplicar tus conocimientos de vectores a magnitudes vectoriales como las fuerzas.
• Entender las fuerzas como interacciones entre los cuerpos.
1 El peso
A la fuerza de atracción gravitatoria que la Tierra ejerce El símbolo N representa el newton, que es la unidad
sobre un cuerpo situado en su superficie se le denomi- de fuerza. Un newton es la fuerza necesaria para pro-
na peso. La Tierra atrae al cuerpo y, del mismo modo, porcionar una aceleración de 1 m/s2 a un cuerpo de
el cuerpo atrae a la Tierra con una fuerza exactamente 1 kg de masa.
igual, pero de sentido contrario. Hemos visto que la fuerza peso depende de la masa
de los cuerpos que se atraen; por tanto, el peso de un
cuerpo en la Luna será diferente a su peso en la Tierra.
P ¿Qué relación hay entre el peso de un cuerpo en la
6
6
P Tierra y en la Luna, si la masa de la Luna es un 1,17 %
de la masa de la Tierra y su radio es un 27,3 % del
radio terrestre?
6
P La relación entre la aceleración gravitatoria lunar y la
terrestre es:
G ? ML G ? 0,0117 ? MT
6
P glunar = = =
RL2 (0,273 ? RT ) 2
0,0117 G ? MT
= ? = 0,16 ? gT
El módulo de la fuerza de atracción gravitatoria con 0,074529 RT2
la que dos cuerpos de masas, M y m, situados a una La aceleración gravitatoria lunar es el 16 % de la ace-
distancia, d, se atraen, es: leración en la Tierra, es decir, un cuerpo pesará en la
M ?m Luna un 16 % de lo que pesa en la Tierra. Así, el cuer-
KFWO = F = G
d2 po de masa 10 kg tendrá un peso de 1,6 N.
siendo G la constante de gravitación universal. Con los datos de la si-
La dirección del vector fuerza es la de la recta que une guiente tabla, y sabiendo
los cuerpos y el sentido es siempre el que marca la que la masa de la Tierra
atracción de los cuerpos. es 6 ? 10 24 kg y su radio
En el caso de la fuerza que ejerce la Tierra sobre un mide 6 378 km, obtén
cuerpo situado sobre su superficie, es decir, el peso, la para cada planeta la rela-
fórmula queda así: ción entre su aceleración
gravitatoria y la de la Tie-
MT ? m G ? MT
WO = P = G
KP 2
=mf p=m?g rra, calculando también el
RT RT2 peso que, en cada uno,
G ? MT tendría un cuerpo con
El factor es constante para cualquier cuerpo,
RT2 10 kg de masa.
y es la aceleración de la gravedad terrestre, siendo su
valor aproximadamente igual a 10 m/s2. Planeta Masa (kg) Radio (km)
23
Para saber el peso de un cuerpo en la Tierra hay que Mercurio 3,3 ? 10 2440
multiplicar su masa por la aceleración, g. Así, para un Venus 4,9 ? 10 24
6052
cuerpo de 10 kg de masa, el módulo de la fuerza peso
Marte 6,4 ? 10 23 3397
que la Tierra ejerce sobre él es:
27
Júpiter 1,9 ? 10 71492
P = 10 kg ? 10 m/s2 = 100 kg ? m/s2 = 100 N
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UNIDAD 9
2 El peso aparente
Cuando nos introducimos en el agua, nuestra masa Si introducimos una bola de volumen 1 dm 3 de un
sigue siendo la misma, pero parece que pesamos material de densidad 3 kg/dm 3 dentro del agua, ¿cuál
menos. ¿Por qué ocurre esto? será el peso aparente? ¿Flotará o se hundirá?
¿Y si introducimos una bola de igual volumen y densi-
dad 0,8 kg/dm 3?
Calculamos, en el primer caso, el peso y el empuje:
3
P = V ? d ? g = 1 ? 3 ? 10 = 30 N (.)
E = V ? dagua ? g = 1 ? 1 ? 10 = 10 N ( )
.
La densidad es mayor que la del agua; por tanto, la bola

se hundirá, siendo el peso aparente Pa = 20 N (.).
E Pa
En el segundo caso, resulta que:

Ese peso aparente es consecuencia del empuje que
sufre un cuerpo, cuando está dentro de un líquido, P = V ? d ? g = 1 ? 0,8 ? 10 = 8 N (.) 3
debido al principio de Arquímedes. Este principio E = V ? dagua ? g = 1 ? 1 ? 10 = 10 N ( )
.
afirma que un cuerpo sumergido en un líquido expe-
rimenta un empuje (E ) vertical hacia arriba que equi- La densidad es menor que la del agua, por lo que el
vale al peso del líquido desalojado, es decir, al peso peso es menor que el empuje y la bola flotará. El peso
que tiene un volumen de líquido igual al volumen de aparente es Pa = 2 N ( ).
.
ese cuerpo.
Dado un cuerpo de volumen V, su masa es el produc-
to del volumen por la densidad, m = V ? d, y su peso
es la masa multiplicada por la gravedad, luego: E
P=m?g=V?d?g
E = ml ? g = V ? dagua ? g 3
P Pa
P V ?d ? g d
= =
E V ? d agua ? g d agua
El peso aparente, Pa, es la diferencia entre el peso y
el empuje, Pa = P - E. Como puedes ver, el cociente a) Introducimos un cuerpo en agua. Dentro del agua
P/E depende de la relación entre las densidades del su peso aparente es 60 N, y fuera del agua es 75 N.
cuerpo y del agua (1 kg/dm3). Halla su volumen y densidad.
Si introducimos en el agua un cuerpo de más densi- b) ¿Por qué cuerpos tan pesados como los porta-
dad que ella (d > dagua), tendremos que P > E, luego aviones flotan en el agua?
el cuerpo se hundirá.
c) En el Mar Muerto la densidad del agua, por su ele-
Pero si la densidad es menor que la del agua (d < dagua), vado contenido en sal, es superior a la del cuerpo
entonces P < E. El empuje será mayor que el peso y el humano. ¿Cómo es el empuje que sufre una perso-
cuerpo flotará. na que se sumerge en él respecto a su peso?
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UNIDAD 9
Construir curvas a través de envolventes
Estrategia Los siguientes problemas se refieren a las curvas. El trazado de envolventes,

que son rectas tangentes a la curva, es un proceso que al principio permite averiguar
el tipo de curva del que se trata y, después, construirla.
1 Dibuja una circunferencia. Señala un punto A 2 Con una circunferencia de menor tamaño
interior a la circunferencia, que no sea que la anterior, elige el punto A exterior
el centro. Coloca un cartabón, de modo de la misma.
que el vértice del ángulo recto esté sobre
la circunferencia y un cateto pase por Q
el punto A, como se indica en esta figura.
Q
P
P
Si trazas las rectas con el criterio del caso
A
anterior, obtienes una curva. ¿Qué curva es?
¿Qué papel representa el punto A
Después, traza la línea señalada por el otro en esta curva?
cateto. Ve cambiando la posición del vértice
sobre la circunferencia y traza nuevas rectas.
Estas rectas irán envolviendo una curva, 3 Realiza la misma construcción partiendo
como se empieza a ver en la siguiente figura. de una recta (en lugar de una circunferencia)
y del punto A. Verás que aparece otra curva.
¿Qué posición ocupa A en esa curva?
A
A
M N
P
¿Qué curva es?
¿Qué posición ocupa el punto A en ella?
¿Y qué pasaría si se pone el punto A
en el centro de la circunferencia?
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UNIDAD 9
Los vectores son utilizados en distintas ramas W = (b1 - a1, b 2 - a2)
• Vector: AB
de la Física que usan magnitudes vectoriales,
Wu =
• Módulo: qAB (b1 - a1) 2 + (b2 - a2) 2
por lo que es importante que los alumnos conozcan
sus elementos y operaciones. • Ecuaciones de la recta:
Se introducen también en esta unidad Vectorial: (x, y) = (a, b) + t ? (v1, v2)
las distintas ecuaciones de la recta y cómo identificar
Paramétricas: ) y = b + tv
el vector director, la pendiente y la ordenada x = a + tv1
en el origen. 2
x -a y -b
Continua: =
v1 v2
Punto-pendiente: y - b = m (x - a)
Explícita: y = mx + n
General: Ax + By + C = 0
1. Identificar los elementos • Coordenadas de un vector. • Cálculo del módulo de un vector a partir
de un vector. • Módulo, dirección y sentido. de sus coordenadas.
• Vectores equivalentes • Identificación de vectores equivalentes
y paralelos. y paralelos.
2. R
ealizar operaciones • S uma y resta de vectores. • Operaciones con vectores gráfica
con vectores. y analíticamente.
• Multiplicación de un vector
por un número. • Operaciones con puntos y vectores
gráfica y analíticamente.
• Suma de un punto y un vector.
3. Expresar las rectas • Ecuaciones vectorial • Expresión de las distintas ecuaciones
mediante sus diferentes y paramétricas de una recta. de una recta: vectorial, paramétricas,
ecuaciones. • Ecuaciones continua continua, punto-pendiente, explícita
y punto‑pendiente. y general, dados dos de sus puntos.
• V ector director, pendiente • Obtención del vector director,
y ordenada en el origen la pendiente y la ordenada en el origen
de la recta. de una recta.
• Ecuaciones explícita y general.
4. Estudiar las posiciones • Rectas paralelas, coincidentes • Estudio de la posición relativa
relativas de dos rectas. y secantes. de dos rectas.
• R ectas paralelas a los ejes • Identificación de rectas paralelas
de coordenadas. a los ejes de coordenadas.
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OBJETIVO 1
Identificar los elementos de un vector
W determinado por dos puntos: A (a1, a2), origen del vector, y B (b1, b 2),
• Vector: segmento orientado AB
extremo del vector.
W = (b1 - a1, b2 - a2)
• Coordenadas del vector: AB
Wu =
• Módulo: qAB (b1 - a1) 2 + (b2 - a2) 2
EJEMPLO
Calcula las coordenadas y el módulo del siguiente vector.
Y
Origen: A (2, 2)
A Extremo: B (-3, -1)
1
W = (-3 - 2, -1 - 2) = (-5, -3)
Coordenadas: AB
B 1 X
Wu =
Módulo: qAB (- 5) 2 + (- 3) 2 = 25 + 9 = 34
1 ¿Cuáles son las coordenadas y el módulo de los siguientes vectores?
B A
D G
E
C F
1 I
1 H X
J
2 Dados los puntos A (3, 6), B (-3, 0), C (0, -5) y D (-2, 7), representa y calcula las coordenadas
W, BC
y el módulo de los vectores AB W, CD
W y DA
W.
1 X
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UNIDAD 9
• Dirección de un vector es la recta sobre la que está situada el vector.

• Sentido de un vector es la forma de recorrer el segmento AB, es decir, de fijar el origen y el extremo.
• Vectores equivalentes son aquellos que tienen el mismo módulo, dirección y sentido,
por lo que sus coordenadas son iguales.
• Vectores paralelos son los que tienen la misma dirección, sus coordenadas son proporcionales.
EJEMPLO
Determina si estos vectores son equivalentes.
Y W = (-2 - (-4), 3 - 2) = (2, 1)
AB
W = (2 - 0, 2 - 1) = (2, 1)
CD
B W = (-1 - 3, -3 - (-1)) = (-4, -2)
2 D EF
A
C W y CD
AB W tienen las mismas coordenadas; por tanto, son equivalentes.
2 X W son proporcionales a las coordenadas
E Las coordenadas de EF
W y CD
W: 2 1
de AB = .
F -4 -2
W, CD
Los vectores AB W y EF
W son paralelos.
3 Dibuja dos vectores equivalentes y dos paralelos, pero que no sean equivalentes, a cada uno de los dados.
Demuestra numéricamente su equivalencia.
Y
F
A B
E
D
1
1 X
C
4 Dibuja los vectores AB

W y BA
W, siendo A (4, -1) y B (-5, 0), y contesta a las siguientes cuestiones.
a) ¿Son equivalentes? Y
b) ¿Y paralelos?
c) ¿Tienen la misma dirección?
d) ¿Cómo son sus sentidos?
1
e) ¿Cuáles son el origen y el extremo de cada uno?
1 X
f) Calcula sus módulos.
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OBJETIVO 2
realizar Operaciones con vectores
• Para sumar gráficamente dos vectores uW y vW se toma uno ellos, uW, y con origen en su extremo se dibuja
un vector equivalente a vW. La suma uW + vW es otro vector cuyo origen es el origen de uW, y su extremo
es el extremo de vW.
• En coordenadas, si las coordenadas de uW son (u1, u2) y las coordenadas de vW son (v1, v2),
el vector suma es: uW + vW = (u1 + v1, u2 + v2)
• Para restar gráficamente dos vectores uW y vW se toman vectores equivalentes a ambos
que tengan el mismo origen, y la diferencia es otro vector que tiene como origen el extremo de vW,
y como extremo, el extremo de uW.
• En coordenadas, si las coordenadas de uW son (u1, u2) y las coordenadas de vW son (v1, v2),
el vector diferencia es: uW - vW = (u1 - v1, u2 - v2)
EJEMPLO

Y Dados los vectores uW y vW de la figura, calcula gráficamente
y por coordenadas los vectores uW + vW y uW - vW.
Y Y
vW 2
Vector
uW uW + vW equivalente a vW uW - vW
2 X
Vector Vector Vector
equivalente a uW equivalente a vW equivalente a uW
X X
uW = (1 - (-1), 2 - (-1)) = (2, 3)

vW = (-3 - (-2), 4 - 2) = (-1, 2)
uW + vW = (2 + (-1), 3 + 2) = (1, 5)
uW - vW = (2 - (-1), 3 - 2) = (3, 1)
1 Las coordenadas de los puntos A, B, C y D son:
A (-1, 3) B (0, 6) C (4, -7) D (-4, 0)

Calcula el resultado de estas operaciones.
W + CD
a) AB W b) AB
W - CD
W c) CD
W - AB
W d) AB
W - AB
W e) CD
W + CD
W f) –AB
W - CD
W
2 Halla gráficamente el vector suma uW + vW y el vector diferencia uW - vW.

Y Y
uW
vW
1 1
1 X 1 X
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UNIDAD 9
• Para multiplicar un vector uW por un número real k se multiplica el módulo del vector por el número real,
y se mantiene la dirección del vector. El sentido será el mismo si k es positivo, y contrario, si k es negativo.
• En coordenadas, si uW = (u1, u2), el producto de un número real k por un vector uW se calcula
multiplicando cada coordenada por el número k.
EJEMPLO
Dado el vector uW, de origen A (2, -1) y extremo B (3, -2), Y
calcula gráfica y analíticamente el producto
de uW por los números 2 y -1.
W = (3 -2, -2 - (-1)) = (1, -1)
uW = AB (-1)uW
1 1 2
2uW = 2 ? (1, -1) = (2, -2) A X
(-1)uW = (-1) ? (1, -1) = (-1, 1)
2uW B
3 Sabiendo que A (-3, 3) y B (-1, 5), calcula gráfica Y

W.
y analíticamente k ? AB
a) k = 2
b) k = -4
1
1
c) k = 1 X
2
d) k = 3
• La suma de un punto A más un vector uW es otro punto B que resulta de trasladar el punto A
según el vector uW.
• En coordenadas, si A(a1, a2) y uW = (u1, u2), su suma es el punto B(b1, b 2) = (a1 + u1, a2 + u2).
EJEMPLO
Resuelve los apartados. Y
a) Si A (3, -4) y el vector uW = (-3, 5), calcula las coordenadas

del punto B = A + uW, y representa el resultado gráficamente. uW
b) Si Al(-3, 0) es el trasladado de A por el vector vW, 2
¿cuáles son las coordenadas de vW? B
2 X
a) B = A + uW = (3, -4) + (-3, 5) = (3 + (-3), -4 + 5) = (0, 1)
b) Al = A + vW " (-3, 0) = (3 + v1, -4 + v2) " v1 = -6 y v2 = 4
A
4 Si trasladamos el punto A por el vector uW para obtener el punto B, calcula los valores x e y.
Representa los puntos trasladados.
a) A (0, -5) uW(x, y) " B (5, 0)

b) A (-3, x) uW(4, 3) " B (y, 2)
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OBJETIVO 3
expresar las rectas mediante sus diferentes ecuaciones
• Si A (a, b) es un punto de la recta, vW = (v1, v2) es un vector de la recta, y t es un número real,
cualquier punto P (x, y) de la recta se puede obtener con la ecuación vectorial:
(x, y) = (a, b) + t ? (v1, v2)
• El vector vW = (v1, v2) se llama vector director de la recta.
• Las ecuaciones paramétricas de la recta son: y = b + t ? v 3

x = a + t ? v1
2
EJEMPLO
Dados los puntos A (-2, 5) y B (-1, 1) de una recta:
a) Calcula la ecuación vectorial y las ecuaciones paramétricas.
b) Estudia si el punto C(-1, 9) pertenece a la recta.
Como la recta pasa por los puntos A y B, podemos tomar como vector director
W = (-1 - (-2), 1 - 5) = (1, -4).
de la recta vW = AB
a) Las ecuaciones pedidas son:
• Ecuación vectorial: (x, y) = (-2, 5) + t ? (1, -4)
• Ecuaciones paramétricas: y = 5 - 4t 3
x =-2 + t
b) En las ecuaciones paramétricas sustituimos las coordenadas del punto C por x e y : 9 = 5 - 4t 2.
-1 =-2 + t
t =-1 + 2 = 1
Despejamos t en las dos ecuaciones: * 9-5 . Como en ambos casos se obtiene
t= =1
-4
el mismo valor, se determina que C (-1, 9) pertenece a la recta.
1 Dada la siguiente ecuación vectorial de una recta: (x, y) = (4, 8) + t ? (-3, 5), indica un punto
de esa recta y su vector director.
2 Escribe la ecuación vectorial y las ecuaciones paramétricas de la recta que pasa

por los puntos A(-5, 2) y B (0, 1).
2
x = 3 + 2t
3 Estudia si los puntos A(7, 4), B(1, 2) y C(0, 0) pertenecen o no a la recta: y = 2t
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UNIDAD 9
Si A(a, b) es un punto concreto de la recta, vW = (v1, v2) es su vector director y P(x, y) es un punto genérico,
tenemos las siguientes ecuaciones de la recta.
x-a y-b
• Ecuación continua: =
v1 v2
• Ecuación punto-pendiente: y - b = m (x - a)
• Ecuación explícita: y = mx + n
v1 v1
• m = es la pendiente de la recta y n = b - a es la ordenada en el origen.
v2 v2
EJEMPLO
Dada la recta expresada en forma vectorial: (x, y) = (2, 1) + t ? (4, 3)
a) Halla sus ecuaciones en forma continua, punto-pendiente y explícita.
b) Indica su pendiente y su ordenada en el origen.
a) Un punto de la recta es A(2, 1), su vector director es vW = (4, 3), y la ecuación continua
x-2 y-1
es: = . Multiplicando en cruz, se tiene que 4(y - 1) = 3(x - 2), obteniendo la ecuación
4 3
3
punto-pendiente de la recta: y - 1 = (x - 2)
4
Por último, despejando y, y operando obtenemos la ecuación explícita de la recta:
3 3 3 1
y-1= x- " y = x-
4 2 4 2
3 1
b) La pendiente es m = y la ordenada en el origen es n = - .
4 2
4 Dada la recta de la gráfica, se pide: Y
a) Las coordenadas de dos de sus puntos.

b) El vector director.
c) Su ecuación continua. 1
1 X
5 Expresa la ecuación que pasa por el punto A(1, -2) y que tiene por vector director vW = (-1, 1)
mediante sus ecuaciones:
a) Punto-pendiente.
b) Explícita.
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expresar las rectas mediante sus diferentes ecuaciones
La ecuación general o implícita de la recta es de la forma:

Ax + By + C = 0
donde A, B y C son números reales.
El vector director de la recta es vW = (B, -A).
-A
La pendiente de la recta es m = .
B
-C
La ordenada en el origen o punto de corte con el eje Y es n = .
B
EJEMPLO
Resuelve los apartados.
a) Da la ecuación general de la recta que pasa por los puntos P (1, -2) y Q (0, 3).
b) Indica cuáles son la pendiente y la ordenada en el origen.
W = (0 - 1, 3 - (-2)) = (-1, 5) = (B, -A)
a) Calculamos el vector director: PQ
Por lo tanto -5x - y + C = 0
Para hallar el valor de C sustituimos uno de los puntos dados; por ejemplo, Q(0, 3),
y despejamos C: -5 ? 0 - 3 + C = 0 " C = 3
La ecuación general o implícita de la recta es: -5x - y + 3 = 0
5 -3
b) La pendiente es m = = - 5 y la ordenada en el origen es n = = 3.
-1 -1
6 Calcula la ecuación general de la recta que pasa por los puntos A(2, 2) y B(-2, 3).
7 A partir de la ecuación 2x - 3y + 2 = 0 de una recta, halla el vector director,

la pendiente y la ordenada en el origen.
8 ¿Cuál es la ecuación general o implícita de la recta cuya ecuación explícita es y = 3x + 4?
9 Dada la ecuación -2x + y - 8 = 0 de una recta, escribe su ecuación punto-pendiente.
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OBJETIVO 4
ESTUDIAR LAS Posiciones relativas de dos rectas UNIDAD 9
Posiciones Vectores directores Pendientes Ecuación general
Proporcionales
Paralelas (igual dirección Iguales A B C
vW2 uW2 = !
y sin puntos comunes) = m = ml Al Bl Cl
vW1 uW1
Proporcionales
Coincidentes (igual dirección Iguales A B C
vW2 uW2
y todos los puntos comunes) = = =
vW1 uW1 m = ml Al Bl Cl
No proporcionales
Secantes (distinta dirección Distintas A B
vW2 uW2 !
y un punto en común) ! m ! ml Al Bl
vW1 uW1
EJEMPLO
Estudia la posición relativa de los siguientes pares de rectas.
x+2 y
a) r : = b) r: y = 5x - 2
3 1
s: x - 3y - 12 = 0 s: (x, y) = (2, -1) + t (-2, 1)
a) El vector director de r es (3, 1) y el vector director de s es (-3, -1). Los vectores directores
1 -1
son proporcionales: =
3 -3
Para ver si las rectas son paralelas o coincidentes tomamos el punto (-2, 0) de r y lo sustituimos
en s para ver si cumple o no su ecuación: -2 - 3 ? 0 - 12 ! 0, y se deduce que no pertenece a s.
Las rectas r y s son paralelas.
b) La pendiente de r es m = 5 y el vector director de s es vW = (-2, 1), por lo que la pendiente
1 1
de s es ml = = - ! 5. Las rectas r y s son secantes.
-2 2
1 Escribe la ecuación de una recta paralela a la recta r: y = -x + 5 que pase por el punto (0, 0)
de todas las formas indicadas.
a) Vectorial b) Punto-pendiente c) General
2 Escribe la ecuación de una recta secante a la recta r: y = -x + 5 que pase por el punto (0, 0)
de todas las formas indicadas.
a) Vectorial b) Punto-pendiente c) General
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ESTUDIAR LAS Posiciones relativas de dos rectas
3 Estudia la posición relativa de los siguientes pares de rectas.

x+1 y-1
a) r : = b) r : y = 2x - 1 c) r: -3x - 3y + 3 = 0
4 -2
s: x + 2y - 1 = 0 s: y - 3 = -(x + 2) s: x + y + 2 = 0
Dada la recta que pasa por un punto A(a, b), cuyo vector director es vW = (v1, v2), si una de sus dos
coordenadas es cero, la recta es paralela a uno de los ejes de coordenadas.
• Si v1 ! 0 y v2 = 0, la ecuación de la recta es y = b. Es una recta paralela al eje X.
• Si v1 = 0 y v2 ! 0, la ecuación de la recta es x = a. Es una recta paralela al eje Y.
Las rectas paralelas a los ejes no se pueden expresar mediante una ecuación en forma continua,
ya que una de las coordenadas de su vector director es cero.
EJEMPLO
Expresa la recta que pasa por el punto A (0, 3) y B (4, 3) mediante sus ecuaciones:
a) Vectorial b) General
W = (4 - 0, 3 - 3) = (4, 0), y pasa por cualquiera de los puntos dados,
a) Su vector director es AB
por ejemplo, por A. La ecuación vectorial es: (x, y) = (0, 3) + t ? (4, 0)
b) Puesto que los dos puntos dados tienen como segunda coordenada 3, la ecuación general es: y = 3.
4 Escribe las ecuaciones generales y paramétricas de las siguientes rectas.

Y
t X
5 Expresa, mediante las ecuaciones vectorial y explícita, las siguientes rectas.
a) Paralela al eje Y, y que pasa por el punto A e- , 0 o.

3
2
b) Paralela al eje X, y que pasa por el punto B (0, 7).
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UNIDAD 9
Los conceptos de la unidad han sido tratados en 3.º ESO: Movimientos y semejanzas. Aparte de ello, hay algunos
conceptos que conviene repasar:
• Coordenadas en el plano.
• Movimientos.
• Vectores.
• Resolución de sistemas de ecuaciones.
EVALUACIÓn inicial EVALUACIÓn de la unidad
• La prueba consiste en una serie de actividades sobre • Las actividades que se proponen en la prueba están
estos temas: teorema de Pitágoras (actividad 1); vec- divididas en dos bloques: el primero es de actividades
tores (actividad 2), aunque se volverá a definir otra relacionadas directamente con los vectores (actividades
vez al principio de la unidad; traslaciones en el plano 1 a 5). Destacan la actividad 3, de representación gráfi-
(actividades 3 y 4) y resolución de sistemas de ecua- ca, y las dos últimas actividades, que son aplicaciones
ciones lineales. métricas de los vectores. El segundo bloque se refiere
a las rectas (actividades 6 a 10), donde se ven las dife-
rentes formas de las rectas, puntos de corte (actividad
9) y aplicaciones de cálculo de formas diferentes de
rectas (actividad 10).
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UNIDAD 9
EVALUACIÓN INICIAL
1 Calcula el valor del cateto c del triángulo rectángulo, sabiendo que a = 13 y b = 11.
b a
A B
c
2 Escribe las coordenadas del vector de la figura y calcula su módulo.

Y
B
A 1
1 X
3 Dados el cuadrado y el vector de la figura:
Y a) Calcula las coordenadas de los vértices del cuadrado.

b) Escribe las componentes del vector.
vW c) Calcula los transformados de los vértices del cuadrado
mediante la traslación del vector.
B C
1 d) Dibuja el cuadrado transformado.
1 X
A D
4 Un triángulo F tiene por vértices los puntos: A (-3, 0), B (-1, 4) y C (2, 5).
Halla el triángulo transformado Fl mediante el vector vW(2, -3).
5 Resuelve el sistema de ecuaciones lineales: 3x - y = 82

2x + 4y = 3
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UNIDAD 9
1 Calcula el valor del cateto c del triángulo rectángulo, sabiendo que a = 13 y b = 11.
b a
c = 132 - 112 = 48 - 6,93
A B
c
2 Escribe las coordenadas del vector de la figura y calcula su módulo.

Y
B
A 1
1 X
W(5, 1) qAB
A(-2, 1), B(3, 2) " AB Wu = 52+ 12 = 26 - 5,1
3 Dados el cuadrado y el vector de la figura:
Y a) Calcula las coordenadas de los vértices del cuadrado.
b) Escribe las componentes del vector.
vW
c) Calcula los transformados de los vértices del cuadrado
B C mediante la traslación del vector.
1 d) Dibuja el cuadrado transformado.
1 X
A D
Y
a) Vértices: A (- 3, -1) B (- 3, 2) C (0, 2) D (0, -1)

vW Bl Cl
b) Vector: W
v = (4, 2)
c) Vértices transformados: Al(1, 1) Bl(1, 4) Cl(4, 4) Dl(4, 1)
d) Figura transformada. Al Dl
X
4 Un triángulo F tiene por vértices los puntos: A(-3, 0), B(-1, 4) y C(2, 5).
Halla el triángulo transformado Fl mediante el vector vW(2, -3).
Por traslación, los vértices del triángulo transformado F son:
+vW(2, -3) +vW(2, -3) +vW(2, -3)
A(-3, 0) " Al(-1, -3) B(-1, 4) " Bl(1, 1) C(2, 5) " Cl(4, 2)
5 Resuelve el sistema de ecuaciones lineales: 3x - y = 82

2x + 4y = 3
2 x + 4y = 3
2
2 x + 4y = 3 35 5 1
2
reducción +
3x - y = 8 "
2.ª ec (? 4)
12 x - 4 y = 32 " x = 14 = 2 , y = - 2
14 x = 35
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UNIDAD 9
Reconocer y 1 El vector vW = (-2, 1) tiene su origen en el punto A (-2, 3).

representar vectores Calcula el extremo y el módulo del vector.
del plano.
Relacionar las componentes
de un vector con las
coordenadas
de los puntos origen
y extremo. 2 Completa la siguiente tabla.
Vector Origen Extremo
Calcular el módulo
de un vector dadas (2, 1) (2, 1)
sus componentes.
(1, -2) (2, 5)
(3, -4) (5, 2)
Calcular gráfica y 3 Calcula analíticamente y representa gráficamente los vectores.

analíticamente sumas y
restas de vectores, y el uW = (-3, -2) vW = (2, -4) uW + vW 2uW - 2vW
producto de un vector por
un número.
4 Comprueba si los puntos A (0, -2), B (3, 2) y C (7, 8) están alineados.
Obtener la distancia entre 5 Dados los puntos A (-1, -5) y B (-3, 3), calcula la distancia que hay entre ellos
dos puntos del plano y el punto medio del segmento que los une.
y el punto medio
de un segmento.
Determinar 6 Calcula la ecuación continua de la recta que pasa por los puntos A (0, -2)
la ecuación continua y B (3, 4). Escribe un vector director de la recta.
de una recta y, a partir
de ella, obtener
la ecuación general
y la ecuación explícita.

• Enumerar e identificar elementos . ...........................................................................................................
• Transformar, distinguir, asociar e interpretar datos y relaciones . ............................................................... 2, 3, 9, 10
• Extrapolar, deducir e inferir reglas o leyes ................................................................................................
• Aplicar, demostrar, estimar, resolver, etc. ................................................................................................. 1, 4, 5, 6, 7, 8, 9
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UNIDAD 9
Distinguir si un punto 7 Escribe la ecuación general de la recta que pasa por el punto C (3, 4)
pertenece o no y que tiene como vector director vW = (1, -3). Averigua si el punto A (-1, -1)
a una recta dada. pertenece a dicha recta.
Distinguir si dos rectas son 8 Escribe las ecuaciones de las siguientes rectas.
paralelas, secantes
a) Recta horizontal que pasa por el punto A (3, 5).
o coinciden.
b) Recta vertical que pasa por el punto B (-3, 4).
Determinar el punto 9 Calcula el punto de corte de las rectas r : 3x + 2y = -1 y s: y = 2x - 3.

de corte, si lo hay,
de dos rectas.
Resolver problemas 10 Dado el triángulo de vértices A(-1, 0), B (9, -4) y C(-5, 2), calcula.
con rectas.
a) La mediana correspondiente al vértice A.
b) La mediatriz correspondiente al lado BC.

• Clasificar y discriminar según criterios .................................................................................................................... 6
• Deducir, formular hipótesis, generalizar, etc. ........................................................................................................... 2, 4, 7, 10
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UNIDAD 9
1 El vector vW = (-2, 1) tiene su origen en el punto A (-2, 3). Calcula el extremo y el módulo del vector.
Extremo: B - A = vW
B(x, y) = A + vW = (-2, 3) + (-2, 1) " B(-4, 4)
Módulo: qvWu = (- 2) 2 + 12 = 5
2 Completa la siguiente tabla.
Vector Origen Extremo
(2, 1) (2, 1) (4, 2)
(1,7) (1, -2) (2, 5)
(3, -4) (2, 6) (5, 2)

3 Calcula analíticamente y representa gráficamente los vectores.

uW = (-3, -2) vW = (2, -4) uW + vW 2uW - 2vW
Y
v
2W
uW + W
v = (-3, -2) + (2, -4) = (-1, -6)
2uW-
2 uW - 2 vW = 2 ? (-3, -2) - 2 ? (2, -4) =
3
= (-6, -4) + (-8, 8) = (-6, -4) + (-4, 8) =
uW 3 X = (-10, 4)
vW
uW+ vW
4 Comprueba si los puntos A (0, -2), B (3, 2) y C (7, 8) están alineados.

W y AC
Para que estén alineados, los vectores AB W deben ser proporcionales:
W = (3, 4) y AC
AB W = (7, 10)
3 4
7
!
10
" No están alineados.
5 Dados los puntos A (-1, -5) y B (-3, 3), calcula la distancia que hay entre ellos
y el punto medio del segmento que los une.
Wu =
d(A, B) = qAB ]- 3 - (- 1) g2+ ]3 - (- 5 ) g2 =
= 4 + 64 = 68 u
M= d n = (- 2, -1)
(- 1) + (- 3) (- 5) + 3
,
2 2
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UNIDAD 9
6 Calcula la ecuación continua de la recta que pasa por los puntos A (0, -2) y B (3, 4). Escribe un vector
director de la recta.
x-0 y+2
v = B - A = (3, 6) " Ecuación continua con A y W
W v: =
3 6
7 Escribe la ecuación general de la recta que pasa por el punto C (3, 4) y que tiene como vector director
vW = (1, -3). Averigua si el punto A (-1, -1) pertenece a dicha recta.
Ecuación continua:
x -3 y -4
1
=
-3
" -3 x + 9 = y - 4
Ecuación general: 3 x + y - 13 = 0
El punto A (-1, -1) no pertenece a la recta, ya que 3 ? (-1) + (-1) - 13 ! 0.
8 Escribe las ecuaciones de las siguientes rectas.

a) Recta horizontal que pasa por el punto A (3, 5).
b) Recta vertical que pasa por el punto B (-3, 4).
a) y = 5
b) x = -3
9 Calcula el punto de corte de las rectas r : 3x + 2y = -1 y s: y = 2x - 3.
2
3x + 2y =-1 5 - 11
y = 2x - 3 " x = 7 , y = 7
10 Dado el triángulo de vértices A (-1, 0), B (9, -4) y C(-5, 2), calcula.
a) La mediana correspondiente al vértice A.
b) La mediatriz correspondiente al lado BC.
x - (- 1) y-0
a) MedianaA: A(-1, 0); MBC (2, -1) " =
3 -1
x-2 y+1
b) MediatrizBC: MBC (2, -1); W
v = (6, 14) " =
6 14
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10 Funciones
objetivos
• Comprender el concepto de función. • Identificar si una función es continua o no,
• Expresar una función de diferentes formas: tablas, y reconocer los puntos de discontinuidad.
gráficas… • Determinar el crecimiento o el decrecimiento
• Obtener una tabla a partir de la gráfica de una función.
de una función, y viceversa. • Obtener los máximos y mínimos de una función.
• Hallar el dominio y el recorrido de una función, • Distinguir las simetrías de una función.
dada su gráfica o su expresión algebraica. • Reconocer si una función es periódica, e identificar
• Representar y trabajar con funciones definidas el período.
a trozos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • Función: variable dependiente e independiente, dominio y recorrido.
• Continuidad de una función.
• Crecimiento y decrecimiento. Máximos y mínimos.
• Puntos de corte con los ejes. Simetrías. Periodicidad.
• Funciones definidas a trozos.
PROCEDIMIENTOS, • Obtención del dominio y el recorrido de una función.

destrezas • Cálculo de imágenes en una función.
y habilidades • Determinación de los puntos de corte de una función con los ejes.
• Estudio de la continuidad de una función en un punto.
• Análisis del crecimiento de una función, y obtención de sus máximos y mínimos.
• Determinación de las simetrías de una función respecto del eje Y y respecto
del origen, y reconocimiento de si una función es par o impar.
• Análisis de la periodicidad de una función.
• Representación y análisis de funciones definidas a trozos.
ACTITUDES • Interés y cuidado a la hora de representar funciones.

• Reconocimiento de la utilidad de las funciones para representar y expresar
situaciones de la vida cotidiana.
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UNIDAD 10
• Identificar e interpretar relaciones funcionales expresadas en distintas formas (verbal, tabular, gráfica
y algebraica), realizando transformaciones entre estas formas de representación.
• Utilizar el lenguaje algebraico para expresar situaciones problemáticas, y relacionar esta forma expresiva
con otras: tabular, gráfica, descriptiva...
• Valorar e integrarse en el trabajo en grupo para la realización de actividades de diversos tipos,
como base del aprendizaje matemático y de la formación de la autoestima.
• Hallar el dominio y el recorrido de una función, • Determinar el crecimiento y el decrecimiento
dada su gráfica o su expresión algebraica. de una función, y obtener sus máximos y mínimos.
• Obtener imágenes en una función. • Distinguir las simetrías de una función respecto
• Calcular los puntos de corte de una función del eje Y y del origen, e identificar si una función
con los ejes de coordenadas. es par o impar.
• Determinar si una función es continua o discontinua • Reconocer si una función es periódica.
en un punto. • Representar funciones definidas a trozos.
CaracterÍSTICAS
DE UNA FUNCIÓN
Dominio y recorrido Función continua Función no continua
El dominio de una función Y Y
es el conjunto de valores que puede
tomar la variable independiente.
El recorrido de una función
es el conjunto de valores que toma X X
la variable dependiente.
Crecimiento y decrecimiento Funciones periódicas

Función creciente: La gráfica se repite cada intervalo T,
x G y " f(x) G f(y) Y denominado período.
Máximo
Función decreciente: Y
T
x H y " f(x) H f(y)
Máximo: creciente a decreciente. X
Mínimo: decreciente a creciente.
x1 x2 X
Mínimo
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UNIDAD 10
LECTURA INICIAL
Alimento de parásitos
Stefan Banach nació el 30 de marzo de 1892 en Cracovia, ciudad
perteneciente al imperio austrohúngaro, y que actualmente es de Polonia.
No conoció a su madre, pero conservó de ella su apellido, ya que sus
padres no estaban casados.
En los primeros años de su educación destacó, especialmente,
en los estudios de Matemáticas y ciencias; sin embargo, su nota
de graduación en 1910 no fue brillante en absoluto.
Como pensaba que en el campo de las Matemáticas estaba todo
descubierto, eligió estudiar Ingeniería, graduándose en 1914,
año en el que comenzó la Primera Guerra Mundial. Banach
no fue alistado debido a que no veía bien con el ojo izquierdo,
y sobrevivió durante ese período dando algunas clases en escuelas
de Cracovia y trabajando en la construcción de carreteras.
Al final de la Primera Guerra Mundial colaboró con Steinhaus
en un artículo y retomó el estudio de las Matemáticas, siendo uno
de los fundadores de la Sociedad Matemática de Cracovia,
que años después se convertiría en la Sociedad Matemática
Polaca, de la cual Banach fue presidente en 1939.
Al comienzo de la Segunda Guerra Mundial, su ciudad,
Leópolis, fue invadida por la URSS, y posteriormente por
el ejército alemán en 1941. La ocupación nazi de la ciudad,
entre 1941 y 1944, y la guerra hicieron que la vida resultara
muy difícil. Banach sobrevivió trabajando en un centro
de investigación de enfermedades contagiosas, y su labor
en este centro fue alimentar los piojos que estaban siendo
estudiados.
En mayo de 1945 acabó la Segunda Guerra Mundial y Banach
se dispuso a regresar con su familia a Cracovia, pero
la enfermedad se lo impidió: desarrolló un tumor cancerígeno
en el pulmón y murió en Leópolis el 31 de agosto de 1945.
Banach es reconocido por sus aportaciones en los campos
de Análisis Funcional y Teoría de la Medida.
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UNIDAD 10
Tipos de crecimiento
El crecimiento de las funciones viene determinado mediante
la tasa de variación de la función entre dos puntos. En esta
unidad hemos estudiado el crecimiento lineal. Las funciones
cuya gráfica es una recta, sean o no de proporcionalidad,
tienen un crecimiento lineal: siempre crecen lo mismo,
es decir, su tasa de variación media es la misma.
Observa estas tres gráficas: todas son crecientes,
pero ¿cuál crece más deprisa?
Y Y Y
f (x) = x g (x) = x 2

h(x) = x
X X X
La función f(x) = x tiene un crecimiento lineal, la función g(x) = x 2 crece más deprisa y la función h (x) = x
tiene un crecimiento más lento. Si calculamos la TVM (Tasa de Variación Media) entre algunos valores obtenemos:
• f (x) = x; TVM(1, 2) = 1, TVM(2, 3) = 1, TVM(3, 4) = 1. Siempre es el mismo crecimiento.
• g (x) = x 2; TVM(1, 2) = 3, TVM(2, 3) = 5, TVM(3, 4) = 7. La variación es cada vez mayor.

• h (x) = x ; TVM(1, 2) - 0,41, TVM(2, 3) - 0,32, TVM(3, 4) - 0,27. La variación es cada vez menor.
En las funciones decrecientes también ocurre lo mismo.
Distancia de frenado
En el Código de Circulación se dice que: «Todo conductor
de un vehículo que circule detrás de otro deberá dejar entre ambos
un espacio libre que le permita detenerse en caso de frenado brusco,
sin colisionar con él, teniendo en cuenta especialmente la velocidad
y las condiciones de adherencia y frenado».
Para que un conductor pueda interpretar correctamente este artículo
del Código de Circulación, conviene saber que la distancia que
un vehículo recorre a partir del momento en que se empieza a frenar
depende de muchos factores (estado del suelo y de los neumáticos,
pavimento mojado, etc.), pero fundamentalmente depende
del cuadrado de la velocidad del vehículo, según la fórmula:
v2
d=
100
donde la velocidad, v, viene expresada en km/h y d es la distancia
recorrida en metros (distancia de frenado).
¿Qué distancia recorre un vehículo que al frenar lleva una velocidad
de 90 km/h?
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UNIDAD 10

www.wiris.net
x2+1 si x 1 -1
Representa esta función definida a trozos: f (x) = * x + 3 si -1 # x 1 2
5 si x$2
1. Para representar la gráfica de una función 2. Introducimos la función y el intervalo de definición,
utilizamos la función dibujar() del menú y para introducir infinito utilizamos el menú
Operaciones. Símbolos y elegimos .
3. Pulsamos Intro y volvemos a utilizar la función 4. Volvemos a pulsar Intro y repetimos el proceso
dibujar() para el segundo trozo de la función para el tercer trozo. En este caso hay que elegir
en el intervalo [-1, 2). del menú Símbolos.
5. Pulsamos y aparece
una nueva ventana, Tablero 1,
donde se ve la gráfica de
la función definida a trozos.

1 Para resolver esta actividad basta con seguir las 2 Dibujamos, como en el ejemplo, la función:
f (x) = (
instrucciones que se dan en el ejemplo resuelto, 3x 2 - 1 si x<1
la única diferencia se encuentra en los dominios x si x$1
de definición de cada trozo de la función. Comprobamos que el valor que tenemos que
Recuerda que hay que utilizar la herramienta sumar es k = 1, es decir, la segunda parte de la
para introducir las potencias. función es x + 1.
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UNIDAD 10
PASO A PASO WIRIS

www.wiris.net
En la pestaña Operaciones elegimos la herramienta .

En la pantalla aparece:
dibujar( )
2 En el espacio que hay entre los paréntesis escribimos la

expresión y su intervalo de definición.
dibujar (x 2 + 1,-`.. -1)
Para escribir las potencias utilizamos la herramienta y
para el símbolo menos infinito pulsamos sobre la pestaña
Símbolos y marcamos .
3
Pulsamos sobre la tecla Intro, y elegimos de nuevo la
herramienta .
Escribimos la segunda expresión y su intervalo de definición.

dibujar (x + 3, -1..2)
4 Pulsamos sobre la tecla Intro, y elegimos de nuevo la

herramienta .
Escribimos la tercera expresión y su intervalo de definición.
dibujar (5, 2..+`)
Para el símbolo mas infinito pulsamos sobre la pestaña
Símbolos y marcamos .
Pulsamos sobre el icono , y aparece una nueva ventana

llamada Tablero 1 donde está representada la gráfica de la
función f (x).
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UNIDAD 10
x2+1 si x 1 -1
Representa esta función definida a trozos: f (x) = * x + 3 si -1 # x 1 2
5 si x$2
1. Pulsamos sobre el icono para abrir la Ventana 2. Utilizamos la función IF() para introducir el primer
gráfica 2D. trozo de la función f(x) y pulsamos sobre .
3. Pulsamos sobre el icono y obtenemos la gráfica 4. Repetimos los pasos segundo y tercero para
definida en el primer intervalo. dibujar el segundo trozo.
5. Por último repetimos los

mismos pasos para dibujar la
parte de la gráfica definida
en el tercer intervalo.
ACTIVIDADES
PRACTICA INVESTIGA
1. Representa esta función definida a trozos: 2. Averigua el valor de k para que la siguiente
función sea continua.
2x - 4 si x 1 -2
f (x) = * x2 - 4
f (x) = )
si -2 # x # 2 3x2 - 1 si x11
1 si x22 x+k si x$1
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UNIDAD 10
PASO A PASO DERIVE
Pulsamos sobre el icono correspondiente a Ventana 2D, .

Aparece una pantalla con unos ejes coordenados donde
vamos a dibujar la gráfica de la función f (x).
Esta ventana se llama Ventana gráfica 2D.
2
Utilizamos la función:
IF(condición, si es verdadera, si es falsa)
Para introducir la expresión de la función definida en el

primer intervalo, en el área de escritura escribimos:
IF (x<-1, x^2+1)
y pulsamos sobre el icono .
En esta misma ventana pulsamos sobre el icono

correspondiente a Representar expresión, .
En la pantalla aparece la parte de la gráfica que corresponde

al primer trozo de f (x).
4 En el área de escritura escribimos ahora:

IF (x $ -1 AND x < 2, x + 3)
Para escribir el símbolo $ utilizamos el icono de la barra
de símbolos.
Pulsamos sobre el icono correspondiente a Representar
expresión, , y aparece la parte de la gráfica que está
definida en el segundo intervalo.
5
En el área de escritura escribimos ahora:
IF (x $ 2, 5)
Pulsamos sobre el icono correspondiente a Representar
expresión, , y aparece la parte de la gráfica que está
definida en el tercer intervalo.
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UNIDAD 10
Interpretación de gráficas

• Representar y analizar gráficas definidas a trozos.
• Identificar y trabajar con gráficas definidas a trozos en contextos de la vida cotidiana.
1 El calor y la temperatura de los cuerpos

La energía en forma de calor que se transmite a un
cuerpo sirve para elevar su temperatura. Cuanto más
calor hay, mayor temperatura adquiere el cuerpo. La
temperatura es una función lineal de la energía, pero
no ocurre así en todo momento. Una vez que se alcanza
una determinada temperatura, si seguimos aumentando
la energía, no se logrará elevar la temperatura, sino rea
lizar un cambio de estado: de sólido a líquido (fusión) o
de líquido a gas (vaporización). Mientras no haya con
cluido la transformación no aumentará la temperatura.
En ese período de tiempo, la temperatura permanece
constante, aunque el calor sigue aumentando. Es una
función definida a intervalos o trozos.
A continuación veamos el caso del agua, cuyos datos ¿Qué energía se necesita para que 1 g de hielo a
son: -20 °C se convierta en 1 g de hielo a 0 °C?
• Calor de fusión: cf = 340 J/g. Hacen falta 340 julios La energía necesaria para elevar la temperatura 20 °C
para que 1 g de hielo a 0 °C se convierta en 1 g de es E = 1 g ? 4,18 J/g °C ? [0 - (-20)] °C = 83,6 J.
agua. Al ir aplicando calor al hielo, la temperatura va subien
• Calor de vaporización: cv = 2 260 J/g. Son necesa do (primer tramo inclinado de la gráfica).
rios 2 260 julios para que 1 g de agua a 100 °C se
¿Qué energía se necesita para que 1 g de hielo a 0 °C
convierta en 1 g de vapor de agua.
se convierta en 1 g de agua a la misma temperatura?
• Calor específico del agua: ce = 4,18 J/g °C. La ener
gía necesaria para que 1 g de agua, sea cual sea Esta energía es de 340 julios, y es el primer tramo
su estado, aumente un grado su temperatura es de horizontal de la gráfica.
4,18 julios.
a) Calcula el calor total que hace falta para que 1 g
100 de hielo a -20 °C se convierta en 1 g de vapor de
Temperatura (°C)
80 agua a 120 °C.

60
40 b) Si damos 600 J de calor, ¿qué temperatura tendrá
20 1 g de agua? ¿Y con 2 000 J? ¿Y con 3 000 J? Razó-
0
-20 nalo.
c) Haz un gráfico como el anterior para una sustancia
1 000 2 000 3 000
con los siguientes datos.
Energía (J) • Calor de fusión: cf = 100 J/g, y calor específico:
ce = 3 J/g °C.
La gráfica anterior muestra el resultado de ir aplican
do energía a 1 g de hielo que está a una temperatura • Calor de vaporización: cv = 1 000 J/g.
inicial de -20 °C. Los dos tramos horizontales corres • Temperatura de fusión: tf = 30 °C, y tempera-
ponden a los cambios de estado. tura de vaporización: tv = 300 °C.
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UNIDAD 10
2 La declaración de la renta
Vamos a comentar otra situación de la vida cotidiana Base imponible (€) Cuota líquida (€)
donde aparecen las funciones definidas a trozos: la de
claración de la renta. Realizaremos una simplificación 15.0 00 15. 000
de la realidad para operar con más facilidad. 15 000 0 1 350
30 000 0 6 000
45 000 14 850
60 000 28 800
Cuota líquida (miles de euros)

30
24
18
12
La mayoría de los ciudadanos están obligados cada 6
año a realizar la declaración de la renta. Esta consiste
en comunicar lo que se ha ganado anualmente por di 15 30 45 60
versas fuentes: rendimientos del trabajo, rendimientos
Base imponible (miles de euros)
mobiliarios e inmobiliarios, rendimientos debidos a ac
tividades profesionales, económicas, agrícolas, etc., y Si la base imponible es de 20 000 €, ¿qué cantidad
una vez descontadas las deducciones debidas a fami habría que pagar? ¿Qué porcentaje supone la cuota?
lia, hijos, etc., queda una cantidad que se denomina
base imponible. Tenemos que interpolar en el tramo correspondiente.
A una diferencia de 15 000 € (la que va de 15 000
Sobre esa cantidad se calcula un porcentaje, que for a 30 000 €) corresponde un aumento de cuota líquida
mará la cuota líquida. Ahora bien, ese porcentaje no de 6 000 - 1 350 = 4 650 €; por tanto, para hallar lo
es el mismo para todas las bases imponibles, sino que

que corresponde a una diferencia de 5 000 (la que va
varía en función de esta: se dividen las bases en una de 15 000 a 20 000 €):
serie de tramos o trozos, resultando que la cuota líquida
es una función definida a trozos de la base imponible. A 15 000 € le corresponden " 4 650 €
A 5 000 € le corresponderán " x € 6
Observa la tabla que muestra la cuota líquida resultante
para unas determinadas cantidades de base imponible. 4 650 ? 5 000
x= = 1 550 €
A continuación, tenemos la gráfica que relaciona ambas 15 000
magnitudes. Está formada por varios trozos de recta, La cuota líquida es: 1 350 + 1 550 = 2 900 €
cuyas pendientes son cada vez mayores. Esto significa
que el Impuesto sobre la Renta de Personas Físicas El porcentaje que supone la cuota es:
2 900
(IRPF) es un impuesto progresivo, ya que paga más
quien más riqueza tiene. 20 000 ? 100 = 14,5 %
HAZ ESTAS ACTIVIDADES.

a) Completa la tabla, indicando el porcentaje que supone la cuota en los dos extremos de cada tramo.
Calcula también el punto medio de cada tramo, su cuota y el porcentaje que supone esta.
Base imponible (€) Porcentajes Punto medio Cuota Porcentaje

0-15 000
15 000-30 000
30 000-45 000
45 000-60 000
b) ¿Cuánto crece el porcentaje entre los dos extremos de cada tramo?
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UNIDAD 10
Imaginar el problema resuelto
Estrategia Muchos problemas geométricos, sugeridos en buena medida por la realidad, se pueden
resolver por medio de transformaciones geométricas, suponiendo el problema resuelto.
Este supuesto ayuda en ocasiones a encontrar el movimiento que hay que aplicar.
PROBLEMA RESUELTO
Un pájaro está sobre la rama de un árbol (punto A) situado al borde de un río. El pájaro va a pasar
a otro árbol situado en la orilla opuesta (punto B) aprovechando para beber agua sin parar su vuelo.
¿Hacia qué punto del río debe dirigirse para hacer el recorrido más corto?
A A

B B
B ’ B ’
Si imaginas el problema resuelto con un itinerario posible, AMB, se puede llegar a la solución. Si B' es el
simétrico de B, por el eje de simetría que supone el nivel del agua, ese itinerario coincide en longitud con
AMB', esta longitud es mínima cuando A, M y B' están en línea recta.
PROBLEMA PROPUESTO
Entre los pueblos A y B, separados por un río, se va a construir una carretera que incluye un puente
perpendicular al río. ¿Dónde debe construirse ese puente para que la carretera sea lo más corta posible,
suponiendo que los trayectos desde A al puente y desde el puente a B se hacen en línea recta?
A A
M
B' B'
N
B
B
Imagina el problema resuelto con el itinerario AMNB. Si aplicamos al punto B la traslación de vector guía
NM se tiene el itinerario AMB'B, de igual longitud que el original AMNB.
El trayecto B'B no puede mejorarse (longitud del puente), pero el AMB' sí. ¿Cómo?
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UNIDAD 10
La representación gráfica de las funciones es la • Función: correspondencia entre variables que asocia
forma más adecuada de entender la relación entre a una de ellas, como máximo,
las variables. Estas gráficas se usan en diferentes un único valor de la otra.
disciplinas para interpretar y deducir las leyes • Variable independiente: puede tomar cualquier valor.
que rigen determinados fenómenos. Variable dependiente: su valor depende
Uno de los objetivos principales de esta unidad del valor que tome la variable independiente.
es que los alumnos tengan clara la relación entre • Dominio: conjunto de todos los valores que puede
la representación gráfica de una función tomar la variable independiente. Recorrido: conjunto
y su expresión algebraica, y que sean capaces de todos los valores que puede tomar la variable
de realizar ambas. dependiente.
• Función discontinua: presenta uno o varios puntos
en los que una pequeña variación de la variable
independiente produce un salto en los valores
de la variable dependiente.
1. Conocer las expresiones • Formas de expresar la relación • Obtención de expresiones
de una función. entre dos variables. de una función otras.
2. Calcular el dominio • Variable independiente • Cálculo del dominio y el recorrido
y el recorrido y variable dependiente. de una función.
de una función. • Dominio y recorrido

de una función.

3. Distinguir entre • Función continua. • Diferenciación de ambos tipos
funciones continuas • Función discontinua. de funciones.
y discontinuas.
4. Estudiar el crecimiento • Función creciente y función • O btención de los intervalos

y decrecimiento de una decreciente. de crecimiento y decrecimiento
gráfica. • Máximos y mínimos. de una función.
• Determinación de los máximos
y mínimos.
5. Calcular los puntos de • Puntos de corte con el eje Y. • Cálculo de los puntos de corte
corte con los ejes. • Puntos de corte con el eje X. con ambos ejes.
6. Conocer las funciones • Funciones definidas por trozos • Representación de una función definida
definidas por trozos de recta. a trozos.
de recta.
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OBJETIVO 1
Conocer las expresiones de una función
La relación entre dos variables se puede expresar de diferentes formas:

• Mediante un texto: descripción verbal y/o escrita que expresa la relación entre dos variables.
• Mediante tablas: los valores de la variable independiente y sus valores asociados para la variable
dependiente se organizan en forma de tabla.
• Mediante gráficos: nos dan una visión cualitativa de la relación que existe entre las variables.
Puede ser una representación en unos ejes de coordenadas.
• Mediante una fórmula o expresión algebraica: con ella podemos calcular qué valor
de la variable dependiente corresponde a un valor de la variable independiente, y viceversa.
EJEMPLO
El precio de las naranjas es 1,50 €/kg. Vamos a expresarlo de las formas que acabamos de explicar.
• Mediante un texto: el importe que se paga es el producto de 1,50 € por el número de kilogramos
adquiridos.
• Mediante una tabla: el número de kilogramos es la variable independiente y el importe es la variable
dependiente.
Kilogramos
1 2 3 …
de naranjas
Importe (€) 1,50 3 4,50 …
• Mediante un gráfico: representamos la situación mediante puntos en un sistema de ejes

de coordenadas.
Y
4
3
2
1
1 2 3 4X
• Mediante una fórmula: si llamamos P al importe en euros y n al número de kilos de naranjas,

la fórmula es: P = 1,5n
1 En un aparcamiento vemos la siguiente tarifa

de precios. Obtén la tabla, el gráfico y la fórmula TARIFAS
que expresan la relación entre el tiempo (número 1.a hora o fracción . ........................... 2 €
de horas) que permanece el coche en el aparcamiento
Cada hora adicional o fracción .......... 1,50 €
y el dinero que se abona.
Máximo: 10 € por 24 horas
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UNIDAD 10
La gráfica de una función es la representación del conjunto de puntos que definen esa función.
Y
2 La tabla expresa la relación entre
5
Litros Precio 4
los litros de leche adquiridos de leche (€) 3,5
y su precio. Obtén la gráfica y la fórmula 3
1 0,75 2,5
que representa la relación entre ambas 2
magnitudes. 1,5
2 1,50 1
0,5
3 2,25 5
1 2 3 45 X
4 3
3 Dada la función mediante la fórmula y = 3x - 1, obtén su tabla de valores y su gráfica.
5
x y = f (x)
1
1
5
-1 1 X
-2
4 Dada la función mediante la fórmula y = x 2 - 1, halla su tabla de valores y su gráfica.
Y
5
x y = f (x)
1
1
5
-1 1 X
-2
5 Dada la función mediante la fórmula y = x 3 + 1, determina su tabla de valores y su gráfica.

Y
5
x y = f (x)
1
1
5
-1 1 X
-2
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OBJETIVO 2
Calcular el dominio y el recorrido de una función
na función y = f (x) es una relación entre dos magnitudes o variables, tal que a cada valor
U
de la variable independiente x se le asocia, como máximo, un único valor de la variable dependiente y.
Para indicar que a cada valor de x se le asocia un único valor de y se escribe: x " f (x )
Se llama original al valor x, e imagen al valor y; o también puede ser el valor y la imagen
y el valor x su antiimagen.
El conjunto de valores que puede tomar la variable x se llama dominio de la función,
y el conjunto de valores que puede tomar la variable y se denomina recorrido de la función.
EJEMPLO
Halla el dominio y el recorrido de las funciones.
a) f (x) = -5x - 2 En este caso, la variable independiente x puede tomar cualquier valor real,
y para cada uno de esos números reales se obtiene un valor real de la variable
dependiente y. Así, tenemos que: Im f = R, Dom f = R
2
b) f (x) = En este caso, la variable independiente x puede tomar cualquier valor real, salvo aquel
x-1
valor para el que se anula el denominador, ya que no existe la división entre cero.
Por tanto, el dominio es: Dom f = R - {1}
El recorrido es todos los números reales: Im f = R
c) f (x) = x En este caso, la variable independiente puede tomar cualquier valor real positivo mayor
o igual que cero, pues no existe la raíz cuadrada de un número negativo. Así, el dominio
es Dom = R+. El recorrido es el conjunto de los números reales positivos, R = R+.
1 Sea la función f (x) que asocia a cada número real su doble más 5 unidades.
a) Halla su fórmula o su expresión algebraica.
b) Calcula f (0), f (-1) y f e o.

1
2
c) Obtén la antiimagen de 16 .
3
d) Determina su dominio y su recorrido.
2 Dada la relación que asocia a cada número real el inverso de la resta de ese número menos 3:
a) Determina si es o no una función y, en caso de serlo, obtén su fórmula.
b) Halla f (0), f (-1) y f e o.

1
2
1
c) Calcula la antiimagen de .
4
d) Determina su dominio y su recorrido.
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OBJETIVO 3
Distinguir entre funciones continuas y discontinuas UNIDAD 10
Función no continua Función continua

Una función no es continua si tiene puntos Una función es continua si su gráfica
en los cuales una pequeña variación puede dibujarse de un solo trazo, es decir,
de la variable independiente produce un salto no presenta puntos de discontinuidad.
en los valores de la variable dependiente. Esos
puntos se denominan puntos de discontinuidad.
Y Y
5
5
5 5
O X O X
1 En una tienda de fotocopias tienen la siguiente lista de precios.
Cantidad Precio por copia epresenta la función que relaciona el número

R
de fotocopias realizadas y el importe total.
Menos de 10 0,06 €
¿Es una función continua?
De 11 a 20 0,04 €
De 21 a 50 0,03 €
Más de 50 0,02 €
2 La tarifa por la bajada de bandera en un taxi es 2 € y por cada 500 m recorridos
hay que abonar 0,50 €.
a) Construye la tabla de valores y representa la función.
b) ¿Es una función continua o discontinua?
c) Calcula el precio de un recorrido de 3 km.
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OBJETIVO 4
ESTUDIAR EL Crecimiento y decrecimiento de una gráfica
Dados una función f (x) y dos valores x1 y x2, tales que x1 < x2:
• Si f (x1) - f (x2) > 0, la función es creciente entre x1 y x2.
• Si f (x1) - f (x2) < 0, la función es decreciente entre x1 y x2.
EJEMPLO
La temperatura de un enfermo evolucionó a lo largo de 14 días según se muestra
en el gráfico siguiente.
T (cC) a) ¿En qué días subió la temperatura?
5
40
b) ¿En qué días permaneció constante?
c) ¿Y en qué días bajó?
39
d) ¿Cuál fue la temperatura máxima
alcanzada? ¿En qué día la alcanzó?
38
e) ¿Cuál fue la temperatura mínima
alcanzada? ¿En qué día la alcanzó?
37
f) Si le dieron una pastilla los días
en que la temperatura subió
36
por encima de 38 ºC,
�5
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Días ¿qué días tomó la pastilla?
a) Vemos que la temperatura subió los días 5.o, 6.o y 8.o. Los intervalos de crecimiento de la función
son (4, 6) y (7, 8).
b) Permaneció constante los días 1.o, 2.o, 4.o, 7.o, 10.o, 12.o, 13.o y 14.o.
c) La temperatura descendió los días 3.o, 9.o y 11.o. Los intervalos de decrecimiento de la función
son (2, 3), (8, 9) y (10, 11).
d) La temperatura máxima fue de 40 cC, y la alcanzó el día 8.o.
e) La temperatura mínima fue de 36 cC. La alcanzó el undécimo día y la mantuvo hasta el final.
f) Tomó la pastilla los días 6.o, 7.o, 8.o, 9.o, 10.o y 11.o.
1 Representa una función definida por los siguientes valores.
f (0) = 2 f (2) = 1 f (4) = 3 f (6) = 6 f (8) = 4

f (1) = 2 f (3) = 3 f (5) = 5 f (7) = 4 f (9) = 2
a) ¿En qué tramos la función es creciente?
b) ¿En qué tramos es decreciente?
c) ¿Y en qué tramos es constante?
d) ¿Tiene algún punto de discontinuidad?
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UNIDAD 10
• Una función tiene un máximo en un punto Y Y

si a la izquierda de ese punto la función Máximo
De
es creciente, y a la derecha, la función es f (a)
nte
cre
De
nte
decreciente.
cie
Mínimo
cie
cre
cie
Cr e
nte
cie
Cr e
• Una función tiene un mínimo en un punto f (a)
nte
si a la izquierda de ese punto la función
es decreciente, y a la derecha, la función es a X a X
creciente.
2 Dada la función y = x 2 - 1, construye su tabla de valores, represéntala y estudia

si es continua o discontinua, su crecimiento y decrecimiento, y si tiene máximos
y mínimos.
3 En la siguiente tabla aparecen las temperaturas medias registradas durante
un año en una localidad.
Mes Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun. Jul. Ago. Sep. Oct. Nov. Dic.
T (cC) 4 9 11 16 15 22 26 25 22 14 11 7
a) Dibuja una gráfica a partir de la tabla.

b) La función representada, ¿es continua?
c) Di cuáles son los intervalos de crecimiento y decrecimiento.
d) ¿Tiene algún máximo o mínimo?
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OBJETIVO 5
CALCULAR LOS Puntos de corte con los ejes
Los puntos en los que la función y = f (x) corta a los ejes se calculan de esta manera.
• Puntos de corte con el eje Y: haciendo x = 0 se obtiene f (0). Los puntos de corte son del tipo P (0, f (0)).
• Puntos de corte con el eje X: haciendo f (x) = 0 se obtiene el valor o los valores correspondientes
de x. Los puntos de corte son del tipo Q(x, 0).
EJEMPLO
La función f (x) = x 2 - 4 tiene estos puntos de corte: Y
5
• Con el eje Y, si x = 0 " y = 0 - 4 = -4.
1
Tiene un único punto de corte con el eje Y: P(0, -4) 5
Ql 1 Q X
• Con el eje X, si y = 0 " x 2 - 4 = 0 " x 2 = 4 " x = !2.
Tiene dos puntos de corte con el eje X: Q (2, 0) y Ql(-2, 0)
1 Dadas las siguientes funciones, resuelve.
1.º Construye su tabla de valores y dibuja la función.

2.º Determina su dominio y su recorrido.
3.º Di cuáles son sus intervalos de crecimiento o decrecimiento, y si tienen algún máximo o mínimo.
4.º Halla los puntos de corte con los ejes, si los hubiera.
a) f (x) = 2x - 1 c) f (x) = x 2 - 4x + 4
-x + 6
b) f (x) = x 3 - x 2 - x + 1 d) f (x) =
3
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OBJETIVO 6
Conocer las funciones definidas por trozos de recta UNIDAD 10
EJEMPLO
x + 3 si x < -1
Consideramos la función definida por: f (x) = 1

x 11 * si -1 # x # 1
- + si 1 < x
2 2
Esta función tiene tres trozos rectos que determinan el dominio formado por los números reales.
Para cada intervalo construimos su tabla de valores y dibujamos su gráfica.
x -4 -3 -2 x -1 0 1 x 2 3 4
f (x) -1 0 1 f (x) 1 1 1 f (x) 9/2 4 7/2
Y Y Y Y
5
5
1 1
1 1
5 5 5 5
1 X 1 X 1 X 1 X
Señalamos con un punto (•) para indicar que el punto está incluido en dicho trozo de recta.
La función f (x) es discontinua en x = -1 y en x = 1, es creciente en el primer trozo y decreciente
en el tercero.
1 Representa la función.
Z
] 5 si x < -4
]
] 1
] - 2 x - 3 si -4 # x < 0
]
] 2
f (x) = [ x - 3 si 0 # x # 2
] 5
] 1 3
]- x + si 2 # x < 4
] 2 2
] -5 si 4 # x
]
\
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Conocer las funciones definidas por trozos de recta
2 Representa las siguientes funciones.
*
x - 2 si x # 0
a) f (x) = 3 si 0 < x # 2

x+1
si x > 2
3
*
x + 1 si x # -2
b) f (x) = 0 si 2 < x # 0
x - 7 si x > 0
*
1
x - 1 si x # 3
4
c) f (x) = 7x si 3 < x # 5
7x - 2 si x > 5
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UNIDAD 10
Conviene repasar algunos conceptos estudiados en cursos anteriores y que resultan importantes en el desarrollo de
la unidad. Teniendo en cuenta que algunos conceptos se volverán a estudiar, conviene repasar:
• Utilización de información. Formas diferentes de expresar una información: tablas, gráficas y enunciados. Paso
de unas a otras.
• Concepto de función. Análisis de funciones.
EVALUACIóN inicial EVALUACIóN de la unidad
• Esta prueba contiene tres actividades que servirán para • La prueba contiene una selección de los conceptos
recordar algunos aspectos del curso anterior y que tam más interesantes de la unidad: cálculo del dominio y
bién se repasarán a lo largo de la unidad. La primera el recorrido de una función, cortes con los ejes, trabajo
actividad servirá para comprobar hasta qué punto los con funciones definidas a trozos, cálculo algebraico de
alumnos son capaces de asociar una gráfica con un las simetrías y estudio de las características más im
enunciado. La segunda actividad es un enunciado con portantes de una función: crecimiento y decrecimiento,
una expresión y la tercera actividad trabaja el cálculo continuidad y máximos y mínimos.
de imágenes de una función.
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UNIDAD 10
EVALUACIÓN INICIAL
1 Los siguientes gráficos representan estas situaciones.

I) El nivel de agua de una piscina cuando se está llenando.
II) El nivel de agua de una piscina cuando se abre el grifo de salida.
III) El espacio que recorre una piedra que dejamos caer desde un avión.
IV) El valor del billete de metro en relación con los kilómetros que se realizan.
Y Y Y Y
(A) (C) (D)

(B)
X X X X
a) Asocia un gráfico a cada enunciado.

Enunciado I) II) III) IV)
Gráfico
b) Indica en cada eje lo que representa en cada caso.
2 En la tabla siguiente está relacionado el peso en kilos de naranjas y su precio en euros.
Naranjas (kg) 1,5 3 10
Precio (€) 2,40 4 8
a) Calcula la expresión que da el precio en relación con el peso de las naranjas que se compran.
b) Determina los valores que faltan.
3 Dada la función que asocia a cada número su doble más 3 veces su inverso:
a) Halla su fórmula o expresión algebraica.

b) Calcula f (4) y f (-4€).
c) Determina la antiimagen de 3.
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UNIDAD 10
1 Los siguientes gráficos representan estas situaciones.

I) El nivel de agua de una piscina cuando se está llenando.
II) El nivel de agua de una piscina cuando se abre el grifo de salida.
III) El espacio que recorre una piedra que dejamos caer desde un avión.
IV) El valor del billete de metro en relación con los kilómetros que se realizan.
a) Asocia un gráfico a cada enunciado.
Enunciado I) II) III) IV)
Gráfico (B) (A) (D) (C)
b) Indica en cada eje lo que representa en cada caso.

Y Y Y Y
Distancia
Precio
Nivel
Nivel
(A) (B) (C) (D)
X X X X
Tiempo Tiempo Distancia Tiempo
2 En la tabla siguiente está relacionado el peso en kilos de naranjas y su precio en euros.
Naranjas (kg) 1,5 3 10
Precio (€) 2,40 4 8
a) Calcula la expresión que da el precio en relación con el peso de las naranjas que se compran.
b) Determina los valores que faltan.
2, 4
a) Expresión analítica: k = = 1,6 " y = 1,6 x
1,5
b) Tabla:
Naranjas (kg) 1,5 2,5 3 5 10
Precio (€) 2,40 4 4,80 8 16
3 Dada la función que asocia a cada número su doble más 3 veces su inverso:
a) Halla su fórmula o expresión algebraica.
b) Calcula f (4) y f (-4).
c) Determina la antiimagen de 3.
3
a) Expresión algebraica: y = f ( x) = 2 x +
x
3 35 3 - 35
b) Imágenes: f (4) = 8 + = f (- 4) = - 8 - =
4 4 4 4
1
*
1 x1 =
c) Antiimagen: 3 = 2 x + " 3 x = 2 x 2
+ 1 " 2 x 2
- 3 x + 1 = 0 " 2
x x =1 2
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UNIDAD 10
Calcular el dominio 1 Encuentra el dominio y el recorrido de las siguientes funciones.

y el recorrido de una función
dada su gráfica 1
a) f (x) = b) g (x) = x-9
o su expresión algebraica. x-2
2
Obtener imágenes 2 Dadas las funciones: f ( x) = g ( x) = 3 x + 5 h ( x) = x-5
y antiimágenes
x-6
en una función. a) Calcula las siguientes imágenes: f (3), g (-2) y h (2)
b) Determina las antiimágenes: f -1(0), g-1(-1) y h-1(4)
Calcular los puntos 3 Considera la función f (x) = x 2 - 2x - 8, y calcula los puntos de corte de
de corte de una función dicha función con los ejes de coordenadas.
con los ejes de coordenadas.
Representar 4 Dada la gráfica siguiente, escribe su expresión analítica.

e interpretar funciones
definidas a trozos. Y
1
1 X

• Enumerar e identificar elementos . ........................................................................................................... 1, 2, 3
• Transformar, distinguir, asociar e interpretar datos y relaciones . ............................................................... 4
• Extrapolar, deducir e inferir reglas o leyes ................................................................................................
• Aplicar, demostrar, estimar, resolver, etc. ................................................................................................. 1, 2, 3, 5
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UNIDAD 10
Distinguir las simetrías de 5 Determina de forma algebraica si las funciones tienen algún
una función respecto tipo de simetría.
del eje Y y del origen.
x2
a) f (x) = 2x 3 - 3x b) g (x) = 4 c) h (x) = x + 4
x -1
Determinar el crecimiento 6 Dada la función, estudia sus características y propiedades.

o decrecimiento de una
función, y obtener sus Y
máximos y mínimos.
Determinar la continuidad
y discontinuidad. 1
1 X
Estudiar y representar 7 Cuando subimos a un taxi, la tarifa de bajada de bandera es de 2,50 €
una función. y por cada minuto de recorrido hemos de pagar 0,40 € a partir
del primer minuto. Construye la tabla de valores y representa la función.
¿Es continua o discontinua?
1
1 X

• Clasificar y discriminar según criterios .................................................................................................................... 1, 2, 3
• Deducir, formular hipótesis, generalizar, etc. ........................................................................................................... 6, 7
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UNIDAD 10
1 Encuentra el dominio y el recorrido de las siguientes funciones.

1
a) f (x) =
x-2
b) g (x) = x-9
1
a) f ( x) = . El dominio está formado por todos los números reales menos los números que anulen
x-2
el denominador (x - 2 = 0 " x = 2) " Dom f = R - {2} = (-`, 2) , (2, +`)
b) Para que exista una raíz de orden par " x - 9 $ 0 " Dom f = [9, +`)
2
2 Dadas las funciones: f (x) = g (x) = 3 x + 5 h (x) = x-5
x-6
a) Calcula las siguientes imágenes: f (3), g (-2) y h (2)
b) Determina las antiimágenes: f -1(0), g-1(-1) y h-1(4)
2 2
a) f(3) = =- g(-2) = 3 ? (-2) + 5 = -1
3 -6 3
h(2) = 2 - 5 " h(2) no existe
2
*
f-1 (0) " = 0 " f-1 (0) no existe
x-6
b) -1
g (- 1) " 3 x + 5 = - 1 " x = - 2 " g-1 (- 1) = - 2
h-1 (4) " x - 5 = 4 " x - 5 = 16 " x = 21
3 Considera la función f (x) = x 2 - 2x - 8, y calcula los puntos de corte de dicha función con los ejes de
coordenadas.
a) Con el eje Y: f(0) = -8 " P(0, -8)
b) Con el eje X: x 2 - 2 x - 8 = 0 " (R (4, 0)

Q (- 2, 0)
4 Dada la gráfica siguiente, escribe su expresión analítica.
Y La función es tres líneas rectas:

-1 si x<2
f (x) = * x - 1 si 2#x<4
1 -x + 3 si 4<x
1 X
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UNIDAD 10
5 Determina de forma algebraica si las funciones tienen algún tipo de simetría.
a) f (x) = 2x 3 - 3x
x2
b) g (x) = 4

x -1
c) h (x) = x + 4
a) f(-x) = -2 x3 + 3 x = -(2 x 3 - 3 x) = -f( x)

Función impar
(- x) 2 x2
b) g(-x) = = = g(x)
(- x) 4 - 1 x4 - 1
Función par
c) h(-x) = -x + 4 ! h(x)
h(-x) ! -h(x)
No tiene simetría
6 Dada la función, estudia sus características y propiedades.
Es una función definida a trozos. Dom f = R - {2} Im f = R

Y
La función es continua en todo el dominio menos en el punto x = 2.
La función es creciente en los intervalos (-`, -1), (0, 2) y (3, +`) y
1 es decreciente en los intervalos (-1, 0) y (2, 3).
1 X Tiene un máximo en el punto A(-1; 1,5) y dos mínimos en los puntos
B(0, -1) y C(3, 0).
No tiene simetría.
7 Cuando subimos a un taxi, la tarifa de bajada de bandera es de 2,50 € y por cada minuto de recorrido
hemos de pagar 0,40 € a partir del primer minuto. Construye la tabla de valores y representa la función.
¿Es continua o discontinua?
Y
Tiempo (min) Precio (�)
0 2,50
1 2,90
1 2 3,30
1 X 3 3,70
4 4,10
5 4,50
Es una función discontinua. … …
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11 Funciones polinómicas,
racionales y exponenciales
objetivos
• Distinguir las funciones polinómicas por su grado: • Reconocer funciones de proporcionalidad inversa
de primer grado, cuyas gráficas son rectas, y trazar sus gráficas, que son hipérbolas.
y de segundo grado, cuyas gráficas son parábolas. • Interpretar y representar una función exponencial
• Obtener gráficas de funciones de segundo grado del tipo y = a x, con a > 0 y a ! 1.
mediante traslaciones de la gráfica de la función • Interpretar y representar una función exponencial
y = ax 2. del tipo y = a k ? x, con k ! 0.
• Representar gráficamente y analizar cualquier tipo de • Aplicar la fórmula del interés compuesto
parábola a partir del estudio de sus características. en la resolución de problemas.
• Obtener la gráfica de una función de
proporcionalidad inversa a partir de una tabla
o de su expresión algebraica.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • Funciones polinómicas de primer grado: rectas.
• Funciones polinómicas de segundo grado: parábolas.
• Funciones de proporcionalidad inversa: hipérbolas.
• Funciones exponenciales del tipo: y = a x.
• Interés compuesto.
PROCEDIMIENTOS, • Representación gráfica de una función polinómica de segundo grado,

destrezas y = ax 2 + bx + c, a partir del estudio de sus características, o mediante traslaciones
y habilidades de la función y = ax 2.
• Reconocimiento de las funciones de proporcionalidad inversa, así como de sus
propiedades.
• Resolución de problemas donde aparezcan funciones de proporcionalidad inversa.
• Representación gráfica de una función racional a partir de transformaciones
k
de la gráfica de la función y = .
x
• Interpretación y representación de una función exponencial.
• Aplicación de la fórmula del interés compuesto en la resolución de problemas
ACTITUDES • Gusto por la presentación cuidadosa al representar funciones.

• Valoración de la utilidad de los distintos tipos de funciones para representar y expresar
situaciones de la realidad.
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UNIDAD 11
• Representar y analizar relaciones funcionales sencillas (función lineal, parábola, función racional y función
exponencial) utilizando las técnicas de lápiz y papel, o la calculadora u ordenador.
• Utilizar el lenguaje algebraico para expresar situaciones problemáticas, y relacionar esta forma expresiva
con otras: tabular, gráfica, descriptiva...
• Conocer, valorar y utilizar sistemáticamente conductas asociadas a la actividad matemática,
tales como el orden, contraste, precisión y revisión sistemática y crítica de los resultados.
• Representar gráficamente una función de segundo • Representar una función racional a partir de
grado, y 5 ax 2 1 bx 1 c, a partir del estudio de sus traslaciones y de la gráfica de la función y 5 k/x.
características, o mediante traslaciones de la función • Determinar, analítica y gráficamente, la función
y 5 ax 2. exponencial.
• Estudiar y representar gráficamente funciones • Identificar e interpretar las gráficas de las funciones
de proporcionalidad inversa. exponenciales.
• Resolver problemas donde aparezcan funciones • Aplicar las propiedades de las funciones
de proporcionalidad inversa. exponenciales en la resolución de problemas.
• Reconocer las funciones racionales y determinar • Utilizar la fórmula del interés compuesto.
su dominio.
FUNCIONES POLINÓMICAS
De primer grado De segundo grado
y = mx + n y = ax 2 + bx + c
Y Y Y y = ax 2 + c Y
2
y = ax
y = ax 2
y = ax 2
y = mx + n X X X X
2
y = ax 2 - c 2
y = -ax y = ax + bx
Funciones racionales FUNCIONES EXPONENCIALES
Y Y
k
y=
x
y = ax y = ax
a<1 a>1
X
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UNIDAD 11
LECTURA INICIAL
Funesto presagio
Christian Goldbach nació en Königsberg, Prusia, actualmente Kaliningrado,
en Rusia, el 18 de marzo de 1690 y murió el 20 de noviembre
de 1764 en Moscú.
Su padre fue un pastor protestante en Königsberg, donde Christian
creció y estudió Medicina y Leyes. En 1710 comenzó un viaje
por Europa durante 14 años que le permitió conocer a algunos
de los científicos más relevantes del momento como Leibniz,
los miembros de la familia Bernoulli, De Moivre, Euler…
Poco tiempo después de regresar a Königsberg (1724)
le ofrecieron un puesto como profesor de Matemáticas
e Historia en San Petersburgo (1725), donde tomó contacto
con la nobleza y los círculos de poder del imperio ruso, hasta
que en 1728 se le nombró tutor del joven zar Pedro II,
trasladándose a Moscú, ciudad en la que estaba la corte.
Pedro II murió dos años después, en 1730, y el trabajo
de Goldbach terminó, aunque continuó al servicio de
la emperatriz de Rusia, Ana Ivanova, hasta que
en 1732 la corte se trasladó a San Petersburgo y Goldbach
retomó su trabajo en la Academia, de la que fue responsable;
incrementando paulatinamente su posición social
y sus emolumentos, primero con su trabajo para el Ministerio
de Asuntos Exteriores y más tarde, como consejero privado.
Realizó importantes trabajos en el campo de la teoría
de números y es recordado por su conjetura, que fue escrita
por primera vez en una carta dirigida a Euler: «Cada número
entero par mayor que dos se puede escribir como suma
de dos números primos».
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UNIDAD 11
Radiaciones electromagnéticas
La radiación electromagnética es producida por la oscilación de las cargas eléctricas. Las ondas
electromagnéticas se propagan por el aire o por el vacío, ya que no necesitan un medio material para hacerlo.
Estas ondas se mueven a la velocidad de la luz (c = 300 000 km/s) y se propagan siguiendo un movimiento
ondulatorio cuyas características están definidas por su longitud de onda (m), que se mide en metros,
y su frecuencia (f ), que es el número de oscilaciones o ciclos que, en un punto A, se dan por segundo.
La unidad de frecuencia es el hertzio, Hz, que equivale a un ciclo por segundo. La relación entre la longitud
de onda, en metros, y la frecuencia (f ), en hertzios, es:
c
f=
m
Según el valor de la longitud de onda, se denominan de forma distinta;
m
por ejemplo, rayos X (longitudes de onda menores que 1 nanómetro,
A una millonésima de milímetro), radiación ultravioleta, luz visible (longitud
de onda entre 400 y 800 nanómetros), infrarrojos, ondas de radio
(longitud de onda de hasta varios miles de metros), etc.
Las microondas son ondas electromagnéticas cuya longitud de onda
va de 1 mm a 30 cm. La frecuencia de las microondas para
una longitud de onda de 1 mm se calcula teniendo en cuenta la función
de proporcionalidad inversa, que relaciona longitud de onda y frecuencia:
c 300 000 km/s 3 ? 10 8 m/s
f= = = = 3 ? 1011 Hz = 300 GHz
m 0,001 m 1 ? 10-3 m
Observa que la longitud está expresada en metros y la constante c
se expresa en m/s, para obtener como resultado la frecuencia
en hertzios. Como el resultado es muy elevado, lo hemos pasado
a gigahertzios, GHz (1 GHz = 109 Hz).
La utilidad de las parábolas

1. Aplicación a las antenas parabólicas y a los faros de los coches
Figura 1 La primera figura representa la siguiente propiedad: cualquier rayo que llega
paralelo al eje se refleja en la parábola pasando por el foco. Inversamente,
cualquier rayo que sale del foco de un espejo parabólico se refleja
Foco en la parábola y sale paralelo al eje. En esta propiedad se basan las antenas
parabólicas: las ondas llegan paralelas al eje y, al reflejarse, pasan por el foco,
donde se reciben (figura 1). En los faros de los coches, el punto luminoso
Figura 2 está situado en el foco y los rayos salen paralelos al eje (figura 2).
2. Aplicación bélica de la parábola

Foco Desde la época de Galileo (1564-1642), se sabe que, al disparar un cañón,
la trayectoria que describe la bala es una parábola, que depende del ángulo
de inclinación del cañón sobre la horizontal y de la velocidad con la que sale
la bala.
Figura 3
Este hecho resulta muy útil, ya que si queremos disparar desde un punto A
B a un blanco B que no podemos ver, porque está detrás de una montaña,
A solo tenemos que poner el cañón inclinado y la bala, siguiendo su trayectoria
parabólica, rodeará la montaña por encima para acertar en el blanco B (figura 3).
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UNIDAD 11

www.geogebra.org
3
Dibuja la hipérbola de ecuación y = y la hipérbola que resulta de trasladarla 2 unidades
x
a la derecha y 1 unidad hacia abajo. ¿Cuál es la ecuación de la hipérbola trasladada?
1. En el menú Vista seleccionamos las 2. En la barra de Entrada introducimos
opciones Ejes y Cuadrícula. la expresión y = 3/x y pulsamos Intro.
3. Utilizamos la herramienta para construir un 4. Con la herramienta pulsamos sobre la hipérbola

vector con origen en el punto (0, 0) y extremo en el y a continuación sobre el vector; de esta manera
punto (2, -1). obtenemos la gráfica de la hipérbola trasladada.
5. En el menú Vista,

seleccionando la
opción Vista
algebraica, vemos
las ecuaciones de las
dos hipérbolas.

1 Para resolver esta actividad basta con seguir 2 Se dibuja la parábola como en el ejemplo.
las instrucciones que se dan en el ejemplo a) Se dibuja un vector vertical y se traslada la
resuelto, solo tienes que cambiar el vector parábola mediante ese vector.
de traslación. b) Se dibuja un vector horizontal y se traslada la
a) El extremo de este vector es el punto parábola mediante ese vector.
(-1, 0). Se observa la relación entre la expresión de la
b) El extremo del vector es (0, 3). parábola trasladada y las coordenadas del vector.
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UNIDAD 11

www.geogebra.org
1
s
En el menú Vista marcamos las opciones Ejes y Cuadrícula.
Aparecen los ejes de coordenadas y una cuadrícula con
líneas discontinuas en cada unidad.
Podemos mover los ejes y la cuadrícula con la herramienta
manteniendo pulsado el botón izquierdo del ratón.
En la parte inferior de la pantalla, donde aparece la barra de

entrada, escribimos la ecuación de la hipérbola, para ello
tecleamos la expresión y = 3/ x.
bola
a
3
Pulsamos la tecla Intro y aparece en el lienzo de dibujo la
gráfica de la hipérbola.
Dibujamos un vector utilizando la herramienta ,

tomamos como origen el punto (0, 0) y como extremo
el punto (2, -1).

4
Seleccionamos la herramienta , que efectúa la traslación
de un objeto por un vector, pinchando primero sobre el
objeto y luego sobre el vector.
Con esta herramienta seleccionada pinchamos primero
sobre la gráfica de la hipérbola y después en el vector, y
aparece la gráfica trasladada.
En el menú Vista marcamos la opción Vista Algebraica. Se

abre una venta en la parte izquierda de la pantalla donde
aparecen las expresiones algebraicas de la hipérbola original,
y = 3/x, y la expresión algebraica de la hipérbola trasladada,
y = 3/(x - 2) - 1.
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UNIDAD 11
3
Dibuja la hipérbola de ecuación y = y la hipérbola que resulta de trasladarla 2 unidades
x
a la derecha y 1 unidad hacia abajo. ¿Cuál es la ecuación de la hipérbola trasladada?
1. Seleccionamos las herramientas y para 2. Con la herramienta , señalando primero la
mostrar los ejes y la cuadrícula. Con anotamos expresión y después uno de los ejes, obtenemos
la expresión algebraica de la hipérbola. la gráfica de la hipérbola.
3/x
3. Utilizamos la herramienta para dibujar 4. Con dibujamos unos nuevos ejes con origen
un vector con origen el punto (0, 0) y extremo el el extremo del vector. Utilizamos para dibujar
punto (2, -1). la hipérbola trasladada en los nuevos ejes.
5. Utilizamos para
obtener la ecuación
de la hipérbola
trasladada respecto
a los ejes iniciales.
ACTIVIDADES
PRACTICA INVESTIGA
-2
1. Dibuja la hipérbola y = . Escribe la 2. Dibuja la parábola de ecuación y = x2.
x
ecuación y dibuja las hipérbolas trasladadas: a) Trasládala hacia arriba y hacia abajo.
a) 1 unidad a la izquierda. b) Hazlo también a la izquierda y a la derecha.
b) 3 unidades hacia arriba. Di cómo varía a su expresión algebraica.
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UNIDAD 11
PASO A PASO CABRI
s 1
Para que aparezcan los ejes de coordenados seleccionamos
la opción Mostrar ejes, . Para que aparezca una rejilla de
puntos seleccionamos Rejilla, , y pinchamos sobre uno
de los ejes.
Elegimos la herramienta y anotamos el segundo miembro

3
de la hipérbola y = . Escribimos 3/x.
x
2
Con la herramienta pinchamos sobre la expresión 3/x y
después sobre uno de los ejes de coordenados. Aparece la
3
gráfica de la hipérbola y = .
x
Con las herramientas y podemos modificar el color y
r el grosor del trazo de la gráfica.
Seleccionamos la herramienta y pinchamos

consecutivamente sobre el origen y el extremo del vector
que queremos dibujar.
Tenemos que pinchar sobre el origen de coordenadas (0, 0)
y sobre el punto de coordenadas (2, -1).

Seleccionamos la herramienta , pinchamos sobre el
4
extremo del vector y aparece un eje de coordenadas. Nos
desplazamos una unidad hacia la derecha, al punto (3, -1),
marcamos, y aparece en nuevo eje X. Nos desplazamos una
unidad hacia arriba del nuevo centro de coordenadas, al
punto (2, 0), marcamos y aparece el nuevo eje Y.
Seleccionamos la herramienta y señalamos la expresión
3/x. Después, pinchamos sobre uno de los nuevos ejes de
coordenadas y aparece la gráfica de la hipérbola respecto a
los nuevos ejes.
Utilizando la herramienta , pinchamos sobre la última

gráfica y sobre los ejes de coordenadas originales. Aparece
xy + x - 2y - 5 = 0 que es la ecuación de la hipérbola
trasladada respecto a los ejes originales. Si despejamos la
3
variable dependiente y, nos queda: y = - 1 .
x-2
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UNIDAD 11
Optimización de funciones

• Calcular los extremos relativos de funciones de segundo grado correspondientes a situaciones reales.
• Obtener, de manera aproximada, los extremos relativos en otras funciones.
1 Cálculo del máximo de una función cuadrática

Una empresa fabrica un artículo cuyo coste es 100 €. Esta es una función de segundo grado de coeficiente
Si lo vende a 120 € lo compran 2 000 personas. Por a = -50 < 0; por tanto, corresponde a una parábola
cada euro que sube el precio, el número de compra- cóncava que tiene su máximo en el vértice. Si halla-
dores desciende en 50, y por cada euro de bajada, los mos el vértice tendremos el valor de x que buscamos.
compradores aumentan en 50. -b - 1 000
x= = = 10
¿Cuál es el precio al que la empresa debe vender el 2a 2 (- 50)
artículo para que el beneficio sea máximo? El beneficio máximo se alcanza cuando el incremento
¿Y cuál será ese beneficio? es de 10 €, es decir, cuando el precio de venta es de
120 + 10 = 130 €. En ese caso, el beneficio total es:
Hagamos un estudio de la función de la que se quiere
y = (20 + 10)(2 000 - 50 ? 10) = 30 ? 1 500 = 45 000 €
saber su máximo. El beneficio total será igual al produc-
to del beneficio unitario y el número de compradores. haz ESTA ACTIVIDAD.
Si llamamos x al incremento en el precio, el beneficio
Los beneficios totales de una empresa vienen dados por
por unidad será de 20 + x, y el de compradores, de
2 11
2 000 - 50x. la función y = - x 2 + x + 3, donde x es los miles
3 4
Así, el beneficio total (y) en función del incremento (x) de unidades producidas e y, es los miles de euros de be-
viene dado por la función: neficio. Calcula cuántas unidades hay que producir para
y = (20 + x)(2 000 - 50x) = -50x 2 + 1 000x + 4 000 que el beneficio sea máximo y di cuál es ese beneficio.
2 Cálculo del mínimo de una función cuadrática

Una empresa sabe que la función que relaciona el 404
coste en euros de producir una unidad de un artículo -b 5
x= = = 202
y, con el número de unidades producidas, x, tiene la 2a 1
siguiente expresión algebraica: 2?
5
1
y = (x - 4)(x - 400) + 8 000 El coste por unidad es:
5
f(202) = 159,20 €
¿Cuántas unidades se deben fabricar para que el cos-
te unitario de producción sea mínimo? RESUELVE LA ACTIVIDAD.
Operamos para expresar la función en la forma general
¿Cuánto miden los lados de
y = ax 2 + bx + c.
un triángulo rectángulo, tal
1 1 404 que la suma de sus catetos
y= (x - 4)(x - 400) + 8 000 = x 2- x + 8 320
5 5 5 es 20 y el cuadrado construi-
La función es una parábola, en este caso convexa, ya do sobre su hipotenusa tiene
1 área mínima?
que a = > 0. Su mínimo, que es lo que queremos
5
hallar, estará en su vértice.
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UNIDAD 11
3 Máximos y mínimos en otras funciones

En algunos casos aparecen funciones que no son La gráfica que se obtiene con estos valores es la que se
parábolas. La determinación del máximo o el mínimo indica a continuación.
se hará de forma aproximada y mediante tablas de
valores.
Queremos construir una lata cilíndrica de aluminio 20
que contenga 1 ¬ de líquido, de forma que el gasto
16
en aluminio sea mínimo. ¿Qué dimensiones hemos de
dar al cilindro? 12
A(R )
Hay que calcular el radio de la base y la altura de la 8
lata para que el área sea mínima, con la condición de 4
que el volumen sea de 1 ¬ = 1 dm3. El área del cilin-
dro es la suma del área de las bases y el área lateral:
0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8
A = rR 2 + rR 2 + 2rRH R
Es una función que depende de dos variables, R y H,
Podemos aproximarnos más a la solución dando valo-
medidas en decímetros.
res a R comprendidos entre 0,5 dm y 0,6 dm (de cen-
tésima en centésima), obteniendo la siguiente tabla:
A = rR2
R 0,50 0,51 0,52 0,53 0,54

A(R) 5,570 5,555 5,544 5,538 5,535
H A = 2rRH
R 0,55 0,56 0,57 0,58 …
R A(R) 5,536 5,541 5,549 5,560 …
A = rR2 La gráfica que resulta es:
La condición de que el volumen sea 1 ¬ nos indica la 5,57

relación entre las dos variables:
5,55

V = rR 2 ? H = 1
1
A(R)
H= 5,53
rR 2 F
5,51
Así, podemos expresar el área en función de una sola Mínimo
variable, el radio, sustituyendo el valor de H y operando:
0,50 0,52 0,54 0,56 0,58
1 2 2r R 3 + 2
A(R) = 2rR 2 + 2rR ? = 2rR 2 + = R
rR 2
R R
Tenemos que buscar el mínimo de la función A(R). El área mínima se da para un valor de R = 0,54 dm y
ara ello construimos una tabla con valores de R com-
P 1
una altura H = b 1,09 dm.
prendidos entre 0,1 y 1 dm. r ? 0,542
R … 0,1 0,2 0,3 0,4 RESUELVE ESTA ACTIVIDAD.

A(R) … 20,1 10,3 7,23 6,01
Vamos a construir un bloque de edificios, donde las ven-
R 0,5 0,6 0,7 0,8 … tanas han de ser rectangulares y con un área de 1,2 m 2.
A(R) 5,57 5,6 5,94 6,52 … El metro lineal de marco horizontal cuesta 12 € y el
metro lineal de marco vertical vale 18 €. ¿Qué dimen-
Observamos que el mínimo está entre los valores siones tendrá la ventana para que el coste sea mínimo?
0,5 dm y 0,6 dm. ¿Cuál es ese coste?
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UNIDAD 11
Hacer tablas y gráficas
Estrategia En algunos problemas es útil realizar la representación gráfica de una función

o la elaboración de una tabla con los datos del problema.
PLANTEAMIENTO Y RESOLUCIÓN
Con 50 m de valla metálica se quiere cerrar un recinto rectangular. ¿Cuáles deben ser
las dimensiones del recinto para que tenga la mayor área posible?
Llamamos x y h a las dimensiones del recinto rectangular.
h
Como el perímetro mide 50 m, se tiene que la relación entre
la base, x, y la altura, h, es: x + h = 25.
x
Si designamos el área del rectángulo con la letra y:
y = x ? h = x ? (25 - x) " y = 25x - x 2
Como x + h = 25, los valores de x varían entre 0 y 25, como se muestra en la tabla de valores.
Para representar la función, buscamos los puntos de corte con el eje X,
resolviendo la ecuación:
Tabla de valores de
25x - x 2 = 0 " x ? (25 - x) = 0 " )
x1 = 0
y = 25x - x 2
x2 = 25
x y
Y como el coeficiente de x 2 de la función Y V (12,5; 156,25)
156,25
es negativo, la gráfica está abierta hacia 0 0
abajo y el máximo se localiza en el punto 5 100
medio del intervalo (0, 25), es decir, 10 150
el máximo se encuentra para x = 12,5
12,5 156,25
y vale y = 156,25 m2.
O X 15 150
El valor de h es 12,5 m y el recinto 12,5 25
es un cuadrado. 20 100
25 0
PROBLEMA PROPUESTO
Un granjero desea construir un recinto rectangular, Expresa el área (S) del recinto en función
para lo que dispone de 12 m de valla metálica. de la longitud del lado x. Representa la función
Como uno de los lados del recinto coincide cuadrática obtenida y averigua para qué longitud
con un muro, no es necesario ponerle valla. del lado x se obtiene la superficie máxima.
Ten en cuenta que: 2x + y = 12
y
x S
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UNIDAD 11

Uno de los objetivos de esta unidad es que los alumnos • Función de proporcionalidad directa: y = mx.
aprendan a hallar la ecuación de una recta dados dos • Función afín: y = mx + n
puntos por los que pasa, o su pendiente y un punto.
• Función cuadrática: y = ax 2. Su representación
Estudiaremos la función cuadrática más simple, es una parábola.
y = ax 2, su representación gráfica, y sus traslaciones.
La función cuadrática en su forma general, 1
• Función de proporcionalidad inversa: y =
y = ax 2 + bx + c, supone mayores dificultades. x
A los alumnos les cuesta diferenciar las funciones • Funciones exponenciales: f (x) = a x,
potenciales de las funciones exponenciales, por lo que f (x) = a x + b y f (x) = a(x+b).
habrá dedicar el tiempo necesario a trabajar este aspecto.

1. Conocer la función de • Función lineal o de • Reconocimiento y representación
proporcionalidad directa. proporcionalidad directa. de funciones de la forma y = mx.
2. Conocer la función afín. • Función afín. Representación • Representación de funciones
gráfica. de la forma y = mx + n.
3. Obtener la ecuación • Ecuación de la recta que pasa • Cálculo de la ecuación de la recta
de la recta que pasa por dos puntos. que pasa por dos puntos, o de la recta
por dos puntos. de la que conocemos su pendiente
y un punto por el que pasa.
4. Distinguir entre rectas • Posición relativa de dos rectas. • Determinación de si dos rectas
paralelas y rectas son paralelas o secantes.
secantes. • Cálculo del punto de corte
de dos rectas secantes.
5. Conocer la función • Parábolas de ecuación y = ax 2. • Representación de parábolas
cuadrática y = ax 2. de ecuación y = ax 2.
6. Efectuar traslaciones • Traslaciones verticales • Representación de parábolas
de la función y = x 2. y horizontales de y = x 2. de ecuación y = ax 2 + k, y = (x + h)2
y y = (x + h)2 + k.
7. Representar la función • Gráfica de la función cuadrática • Representación de parábolas
y = ax 2 + bx + c. y = ax 2 + bx + c. de ecuación y = ax 2 + bx + c.
8. Conocer la función • Función de proporcionalidad • Representación de hipérbolas
de proporcionalidad inversa. 1
de ecuación y = .
inversa. x
9. Reconocer funciones • Definición de la función f (x) = a x. • Estudio de las características
exponenciales. • Gráficas y características de la función f (x) = a x.
de las funciones: • Construcción de tablas y gráficas de:
f (x) = a x + b y f (x) = a x+b. f (x)= a x + b y f (x) = a x+b
10. Aplicar funciones • Definición de la función capital • Cálculo del capital final.
exponenciales al interés final para el interés compuesto.
compuesto.
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OBJETIVO 1
Conocer la función de proporcionalidad directa
na función de proporcionalidad directa, o función lineal, se expresa de la forma: y = mx,

U
siendo m un número cualquiera.
La representación gráfica de estas funciones es una recta que pasa por el origen
de coordenadas.
La inclinación de esta recta respecto al eje de abscisas viene representada por el número m,
que recibe el nombre de pendiente. Cuanto mayor sea m, más inclinada estará la recta respecto
del eje X, es decir, mayor será el ángulo que esta recta forme con la horizontal.
Cuando entre dos magnitudes existe una relación de proporcionalidad directa, la función que representa
dicha relación es de tipo lineal.
EJEMPLO
Determina, a partir de los pares de valores de la tabla, si la relación entre las magnitudes
que aparecen en ella es o no de proporcionalidad.
Entradas de cine 1 2 3 4 5 6
Importe (€) 4,50 9 13,50 18 22,50 27
El número de entradas y el importe que se abona son magnitudes directamente proporcionales,

ya que si multiplicamos el número de entradas, multiplicaremos por el mismo número el dinero
que hay que abonar.
La constante de proporcionalidad es: Y
5
4,5 9 13,5 18
m= = = = = … = 4,5 15
1 2 3 4 (3; 13,5)
La expresión algebraica de la función que relaciona ambas magnitudes es:
y = mx " y = 4,5x 10
(2, 9)
donde x es el número de entradas e y es el importe que se abona.
La representación gráfica de esta función es una recta que pasa 5 (1; 4,5)
por el origen de coordenadas y tiene de pendiente m = 4,5.
Para representarla hay que señalar en un sistema de ejes 1
5
de coordenadas los puntos: (1; 4,5), (2, 9), (3; 13,5), (4, 18)… 1 2 3 4 5 6 X
1 Un atleta ha recorrido las distancias que se muestran en la tabla en los tiempos que se indican.
Tiempo (min) 1 2 3 4
Recorrido (km) 0,2 1 1,6 2,4
Determina, a partir de estos pares de valores, si la relación entre ambas magnitudes

es o no de proporcionalidad y, en caso de serlo, deduce la expresión algebraica
de la función que las relaciona y represéntala.
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OBJETIVO 2
Conocer la función afín UNIDAD 11
Una función afín se expresa de la forma: y = mx + n, siendo m y n dos números cualesquiera.

• m es la pendiente de la recta. Si m > 0, la recta es creciente, y si m < 0, la recta
es decreciente.
• n es la ordenada en el origen.
La representación gráfica de estas funciones es una recta que no pasa por el origen
de coordenadas, sino que pasa por el punto (0, n).
Las funciones de proporcionalidad directa, o funciones lineales, son un caso particular de las funciones
afines, cuando n = 0.
EJEMPLO
Dadas las siguientes funciones: y = 2x + 2 y = -x + 2
a) Determina su pendiente y su ordenada en el origen.
b) ¿Cómo serán las rectas, crecientes o decrecientes?
c) Construye su tabla de valores y represéntala.
a) y = 2x + 2 " m1 = 2, n1 = 2 a) y = -x + 2 " m2 = -1, n2 = 2

b) Al ser la pendiente positiva: m1 = 2 > 0, b) Al ser la pendiente negativa: m2 = - 1 < 0,
la primera recta es creciente. la segunda recta es decreciente.
c) Y c) Y
5
5
x y x y
0 2 0 2
1 4 1 1
1 1
5 5
-1 0 1 X -1 3 1 X
2 6 2 0
1 Clasifica las siguientes funciones en lineales o afines. Escribe, en cada caso, el valor
de la pendiente y de la ordenada en el origen. Construye sus tablas de valores
y represéntalas.
3 1 1 1
a) y = x+ b) y = - x+
2 2 2 2
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OBJETIVO 3
Obtener la ecuación de la recta que pasa por dos puntos
Para representar una recta hay que conocer dos puntos por los que pasa. Así, para hallar la ecuación
de la recta y = mx + n que pasa por dos puntos A(x1, y1), B(x2, y2):
y2 - y1
1.o Calculamos el valor de la pendiente: m =
x2 - x1
2.o Sustituimos las coordenadas de uno de los puntos en la ecuación general de la recta y = mx + n
y obtenemos el valor de la ordenada en el origen, n:
y1 = mx1 + n " n = y1 - mx1
y2 = mx2 + n " n = y2 - mx2
3.o Sustituimos los valores obtenidos para la pendiente (m) y la ordenada en el origen (n)
en la ecuación general de la recta.
EJEMPLO
Halla la ecuación general de la recta que pasa por los puntos A(-1, -2) y B (2, 3).
1.o Calculamos el valor de la pendiente: Y
5
y2 - y1 3 - (- 2) 5
m= = =
x2 - x1 2 - (- 1) 3
B
2.o Obtenemos el valor de la ordenada en el origen,
1
sustituyendo, por ejemplo, el punto A: 5
5 1 X
y = mx + n " -2 = ? (-1) + n A
3
5 -6 + 5 -1
n =-2 + = =
3 3 3
5 1
3.o Sustituimos los valores obtenidos en la ecuación general: y = x- .
3 3
Y
1 Escribe y representa la ecuación de la recta que pasa
5
por los puntos A(0, 4) y B (3, 1).
1
5
1 X
2 Obtén la ecuación de la recta que tiene por pendiente m = 2 y que pasa por el punto (0, 3).
3 Halla la ecuación de la recta que tiene por ordenada en el origen n = -1 y que pasa
por el punto (4, 5).
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OBJETIVO 4
Distinguir entre rectas paralelas y rectas secantes UNIDAD 11
El eje horizontal o eje X es la recta de ecuación y = 0. Y
5
Las rectas paralelas al eje X tienen ecuaciones x=2
x = -5
de la forma y = b.
y=3
El eje vertical o eje Y es la recta de ecuación x = 0.
Las rectas paralelas al eje Y tienen ecuaciones 1
de la forma x = a. 5
1 X
y = -4
EJEMPLO
Halla la ecuación de la recta paralela a y = 3x - 1 y que pasa por el punto (1, 2).
Por ser paralelas, las rectas tendrán la misma pendiente, m = 3. Por tanto, su ecuación es y = 3x + n.
Como la recta pasa por el punto (1, 2), las coordenadas de este punto deberán cumplir la ecuación
de dicha recta:
y = 3x + n " 2 = 3 ? 1 + n " n = -1
La recta es y = 3x - 1.
1
2 Determina la ecuación de la recta paralela a y = x, y que pasa por el origen de coordenadas.
2
3 Obtén la ecuación de la recta paralela a y = 2x - 3, y que pasa por el punto donde se cortan
y = 5x + 1
las rectas y = -x - 1 3.
1
4 Halla la ecuación de la recta paralela a y = x - , y que pasa por el punto donde se cortan
2
las rectas y = -5x + 1 3.
y=x+7
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OBJETIVO 5
Conocer la función cuadrática y = ax 2
• Cuando a > 0, la gráfica de la función y = ax 2 es una parábola abierta hacia arriba
(en forma de vaso). Cuando a < 0 es una parábola abierta hacia abajo (en forma de campana).
• En las parábolas de ecuación y = ax 2, el eje Y es su eje de simetría.
EJEMPLO
Representa las siguientes funciones.
1 2
a) y = x 2 b) y = 2x 2 c) y = x
2
x -2 -1 0 1 2 x -2 -1 0 1 2 x -2 -1 0 1 2
y 4 1 0 1 4 y 8 2 0 2 8 y 2 1/2 0 1/2 2
Y Y Y
4 4 4
2 2 2
-2 1 2 X -2 1 2 X -2 1 2 X
Las tres parábolas tienen forma de vaso. Vemos que la parábola y = 2x 2 es más estrecha
1
que la parábola y = x 2. En cambio, la parábola y = x 2 es más ancha que la parábola y = x 2.
2
2 2 1
d) y = -x e) y = -2x f) y = - x 2
2
x -2 -1 0 1 2 x -2 -1 0 1 2 x -2 -1 0 1 2
y -4 -1 0 -1 -4 y -8 -2 0 -2 -8 y -2 -1/2 0 -1/2 -2
Y Y Y
-2 1 2 -2 1 2 -2 1 2
X X X
-2 -2
-4 -4 -4
Estas tres parábolas son iguales que las anteriores, pero están abiertas hacia abajo, y tienen forma de campana.
1 Sin representarlas, di cuáles de las siguientes parábolas tienen forma de vaso o de campana
y cuáles son más anchas o más estrechas que y = x 2.
1 2 1 5
a) y = x b) y = - x 2 c) y = 5x 2 d) y = -7x 2 e) y = x 2 f) y = -9x 2
4 3 3
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OBJETIVO 6
Efectuar traslaciones de la función y = x 2 UNIDAD 11
Traslaciones verticales
La gráfica de y = x 2 + k se obtiene trasladando verticalmente k unidades la gráfica de y = x 2.
• Si k > 0, la traslación vertical es hacia arriba.
• Si k < 0, la traslación vertical es hacia abajo.
EJEMPLO
Representa las siguientes funciones.
a) y = x 2 + 5 b) y = x 2 - 5
x -2 -1 0 1 2 x -2 -1 0 1 2
y 9 6 5 6 9 y -1 -4 -5 -4 -1
Y Y
5
5
6
-2-1 1 2
V(0, 5)
5
X
-2
1
5
-2-1 1 2 X
Vl(0, -5)
La parábola y = x 2 + 5 es igual que y = x 2, pero trasladada 5 unidades hacia arriba,
mientras que la parábola y = x 2 - 5 es igual que y = x 2, pero trasladada 5 unidades hacia abajo.
El vértice de y = x 2 + 5 está en V (0, 5), mientras que el vértice de y = x 2 - 5 está en Vl(0, -5).
Así, el eje de simetría es igual en ambas gráficas: el eje Y, y pasa por el vértice de cada una de ellas.
1 Representa sobre el mismo sistema de ejes, Y

5
con colores diferentes, las siguientes parábolas.

a) y = x 2 - 1
b) y = x 2 + 1
c) y = x 2 + 3
1
5
Halla las coordenadas de sus vértices y de sus puntos 1 X
de corte con el eje X, igualando y = 0.
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Efectuar traslaciones de la función y = x 2
Traslaciones horizontales
La gráfica de y = (x + h)2 se obtiene trasladando horizontalmente h unidades la gráfica de y = x 2.
• Si h > 0, la traslación horizontal es hacia la izquierda.
• Si h < 0, la traslación horizontal es hacia la derecha.
EJEMPLO
Representa las funciones.
a) y = (x + 2)2 b) y = (x - 2)2
x -2 -1 0 1 2 x -2 -1 0 1 2
y 0 1 4 9 16 y 16 9 4 1 0
Y Y
5
5
P(0, 4) P(0, 4)
1
5 5
V (-2, 0) X Vl(2, 0) X
La parábola y = (x + 2)2 es igual que y = x 2, pero trasladada 2 unidades hacia la izquierda,
mientras que la parábola y = (x - 2)2 es igual que y = x 2, pero trasladada 2 unidades hacia la derecha.
El vértice de y = (x + 2)2 está en V (-2, 0), mientras que el vértice de y = (x - 2)2 está en V l(2, 0).
Así, el eje de simetría de la parábola y = (x + 2)2 es la recta x = -2, mientras que el eje de y = (x - 2)2
es la recta x = 2, que es paralela al eje Y.
2 Representa sobre el mismo sistema de ejes, y con colores diferentes, las siguientes parábolas.
a) y = (x - 1)2 b) y = (x + 1)2 c) y = x 2 + 3
Halla las coordenadas de sus vértices y de sus puntos de corte con el eje Y, igualando x = 0.
Y
5
1
5
1 X
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UNIDAD 11
Traslaciones verticales y horizontales

La gráfica de y = (x - h)2 + k es una parábola como la gráfica de y = x 2, pero con el vértice
en el punto (h, k).
EJEMPLO
Representa la función y = (x - 2)2 + 3.
Y
5
Obtenemos su tabla de valores:
P (0, 7)
x 0 1 2 3 4
y 7 4 3 4 7
Si trasladamos la parábola y = x 2 en 2 unidades a la derecha V (2, 3)

se obtiene la parábola y = (x - 2)2. Si a continuación trasladamos
esta parábola en 3 unidades hacia arriba, obtenemos la parábola 1
5
de ecuación y = (x - 2)2 + 3.
1 X
El vértice de y = (x - 2)2 + 3 está en el punto (h, k) = (2, 3).
Su eje de simetría es la recta x = 2, que es paralela al eje Y.
3 A partir de la parábola y = x 2, representa las siguientes parábolas sobre el mismo sistema de ejes,
con colores diferentes, explicando cómo lo haces.
a) y = (x + 2)2 - 3 b) y = (x + 1)2 + 3 c) y = (x - 3)2 - 1
Obtén las coordenadas de sus vértices y de su punto de corte con el eje Y, igualando x = 0.
Y
5
1
5
1 X
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OBJETIVO 7
Representar la función y = ax 2 + bx + c
Para representar una función cuadrática y = ax 2 + bx + c se siguen estos pasos:

1.o Se calculan los puntos de corte con el eje X. Después, se halla el punto de corte con el eje Y,
si lo hubiera.
o b
2. Se halla el vértice, que tiene por abscisa x = - , y que es el valor que debe coincidir
2a
con la abscisa del punto medio entre los dos puntos de corte con el eje X.
EJEMPLO
Representa la función y = 2x 2 - 9x - 18.
1.o Calculamos los puntos de corte con el eje X, haciendo y = 0.
6
9 ! 92 + 4 ? 2 ? 18 9 ! 15
2x 2 - 9x - 18 = 0 " x = = = 6 3
2?2 4 - =-
4 2
Los puntos de corte con el eje X son P (6, 0) y Q e- , 0 o.

3

2
Para hallar el punto de corte con el eje Y hacemos x = 0 " y = -18 " R(0, -18).
b -9 9
2.o El vértice tendrá por abscisa el valor xV = - =- = .
2a 2?2 4 Y
5
El valor de la ordenada yV lo obtenemos sustituyendo
el valor de xV en la ecuación de la parábola:
2
yV = 2x V2 - 9xV - 18 = 2 ? e o -9?

9 9
- 18 =
4 4
81 81 81 - 162 - 144 225
= - - 18 = =-
8 4 8 8
5
Q P X
Así, el vértice es el punto V e , - o.
9 225

4 8
El eje de simetría de la parábola R
9 V
y = 2x 2 - 9x - 18 es la recta x = .
4
1 Representa las siguientes parábolas.
a) y = -x 2 + 6x - 8 b) y = x 2 - 4x - 5
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OBJETIVO 8
Conocer la función de proporcionalidad inversa UNIDAD 11
• Una función de proporcionalidad inversa se expresa de la siguiente forma.

k
xy = k " y = , siendo k ! 0.
x
• La representación gráfica de estas funciones es una hipérbola.
• Cuando entre dos magnitudes existe una relación de proporcionalidad inversa,
la función que representa dicha relación es del tipo anterior.
EJEMPLO
Un coche que circula a una velocidad constante de 90 km/h tarda 2 horas en recorrer una distancia.
¿Cuánto habría tardado si hubiera ido a 120 km/h? ¿Y si hubiese circulado a 60 km/h?
Las dos variables relacionadas son la velocidad y el tiempo, ya que el espacio recorrido no varía. Construimos
la siguiente tabla de valores entre ambas variables.
Velocidad (km/h) 30 60 90 120
Tiempo (h) 6 3 2 1,5
• Vemos que al duplicar la velocidad, el tiempo se reduce a la mitad; por tanto, ambas magnitudes,
velocidad y tiempo, son inversamente proporcionales.
Y
5
• La relación que cumplen ambas magnitudes es:
6
30 ? 6 = 60 ? 3 = 90 ? 2 = 120 ? 1,5 = 180 = k
5
• La expresión algebraica de la función que relaciona
Tiempo (h)
la velocidad y el tiempo es: 4
180 3
v t = k " v t = 180 " t =
v 2
La representación gráfica de esta función es la rama 1
del primer cuadrante de una hipérbola.
5
30 60 90 120 X
Velocidad (km/h)
1 La siguiente tabla de valores corresponde a una función de proporcionalidad inversa.
a) Completa la tabla.
b) Escribe la expresión algebraica de la función. x 1 2 3 4 5 6
c) Representa la función. y 7/3
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Conocer la función de proporcionalidad inversa
EJEMPLO
1
Representa la función de proporcionalidad inversa y = . Y
x
En este caso, la variable x también puede tomar valores
negativos. Construimos la tabla de valores.
1
x 1 -1 2 -2 3 -3
1 X
y 1 -1 1/2 -1/2 1/3 -1/3
1
Observa que x no puede tomar el valor 0, ya que no existe .
0
1
2 Representa la función de proporcionalidad inversa y = - , y compárala con la función
x
del ejemplo anterior.
1 1
Las gráficas de y = e y = - son hipérbolas, simétricas respecto al eje X.
x x
1
La gráfica de la función y = + k , siendo k un valor constante, se obtiene trasladando verticalmente
x
1
la hipérbola y = hacia arriba (si k > 0) o hacia abajo (si k < 0) tantas unidades como sea
x
el valor de k.
3 Representa las siguientes hipérbolas.

1 1
a) y = + 3 b) y = -3
x x
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UNIDAD 11
4 Representa gráficamente las siguientes funciones.
x 2 si x # 0
a) g (x) = * 1
si x > 0
x
* -1 3x
-4x si x # 1
2
b) g (x) = si 1 < x # 5
+ 1 si x > 5
x
* 2x1
x + 1 si x # 0
2
c) g (x) = + x si 0 < x # 5
+2 si x > 5
x
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OBJETIVO 9
Reconocer funciones exponenciales
Una función exponencial es una función de la forma f (x) = a x o y = a x, donde a es un número real
positivo (a > 0) y distinto de 1 (a ! 1).
La función exponencial f (x) = a x verifica que:
• f (0) = a0 = 1, un punto de su gráfica es (0, 1).
• f (1) = a1 = a, un punto de su gráfica es (1, a).
• La función es creciente si a > 1.
• La función es decreciente si a < 1.
EJEMPLO
Representa las siguientes funciones exponenciales.
1 x
a) y = 2x b) y = d n
2
Realizamos una tabla de valores utilizando la calculadora, por ejemplo:
2 -2
e o=1 2 = 0,25 e o =1
1 1
: 2 = xy : 2 = xy ! 2=4
2 2
a)
x -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
2x 0,0625 0,125 0,25 0,5 1 2 4 8 16
b)
x -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
x
e o
1
16 8 4 2 1 0,5 0,25 0,125 0,0625
2
Representamos las funciones sobre los ejes de coordenadas:

a) Y b) Y
y=e o
1
2
1 y = 2x
1
1 X 1 X
1 Realiza una tabla de valores y representa las funciones exponenciales.

x
b) y = e o
1
a) y = 4x x
4
y=d n
1
x y = 4x
4
-2
-1
0
1
2
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UNIDAD 11
• Las funciones y = a x + b son de tipo exponencial. Su gráfica se obtiene trasladando la gráfica de y = a x

en b unidades hacia arriba si b es positivo, y en b unidades hacia abajo, si es negativo.
• Las funciones y = a x + b son también de tipo exponencial. Su gráfica se obtiene trasladando la gráfica
de y = a x en b unidades hacia la izquierda si b es positivo, y en b unidades hacia la derecha, si es
negativo.
EJEMPLO
Representa, en los mismos ejes que y = 2x, las funciones exponenciales.
a) y = 2x + 3 b) y = 2x - 3 c) y = 2x + 3 d) y = 2x - 3
Realizamos la siguiente tabla de valores:
x -3 -2 -1 0 1 2 3
x
y=2 0,125 0,25 0,5 1 2 4 8
x+3
y=2 1 2 4 8 16 32 64
x-3
y=2 0,015625 0,03125 0,0625 0,125 0,25 0,5 1
x
y=2 +3 3,125 3,25 3,5 4 5 7 11
x
y=2 -3 -2,875 -2,75 -2,5 -2 -1 1 5
Representamos las funciones sobre los ejes de coordenadas:
Y Y
y = 2x + 3 y = 2x + 3 y = 2x
y = 2x 1 1
1 X y=2 x-3 1 X
y = 2x - 3
2 Representa, en los mismos ejes que y = 1,5x, las funciones exponenciales.
a) y = 1,5x + 2 b) y = 1,5x - 1 c) y = 1,5x + 2 d) y = 1,5x - 1
x -3 -2 -1 0 1 2 3
x
y = 1,5
y = 1,5x + 2
y = 1,5x - 1
y = 1,5x + 2
y = 1,5x - 1
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OBJETIVO 10
Aplicar funciones exponenciales al interés compuesto
El capital final, Cf, obtenido al invertir un capital, C, a un rédito, r, durante un tiempo, t, a interés compuesto
r t
es: Cf = C ? d1 + n
100
EJEMPLO
El capital que obtenemos al cabo de t = 1, 2, 3, 4, 7 y 10 años al invertir un capital C =1 500 €,
a interés compuesto, a un rédito r = 2 %, se calcula mediante la fórmula:
t t
Cf = C ? e1 + o = 1 500 ? e1 + o = 1 500 ? 1,02t

r 2
100 100
Podemos considerar la fórmula como una función exponencial. Al representarla se observa la evolución
del capital invertido. El capital inicial es el punto de corte de la gráfica con el eje Y.
t Cf = 1 500 ? 1,02t Y
1 1 530
2 1 560,60
3 1 591,81
4 1 623,65 200
7 1 723,03 1 X
10 1 828,49
Para calcular cuánto se tiempo tardará en conseguir 1 650 €, hallamos el punto de la gráfica
que corresponde a 1 650 € en el eje vertical, y determinamos su coordenada del eje horizontal.
En este caso se tardará aproximadamente 4,8 años, es decir, unos 4 años y 10 meses.
1 Halla el capital que obtendremos en los 6 primeros años al invertir, a interés compuesto,
un capital de 500 € a un rédito del 2,5 %.
2 La gráfica representa cómo evoluciona

un capital C, invertido a interés compuesto,
con un rédito del 5 %. Contesta
a las siguientes cuestiones.
a) ¿Cuál es el capital inicial?
b) Indica el capital final que se obtendrá
a los 4 años.
20
c) ¿Cuánto tiempo aproximado ha de pasar
para tener 2 200 €? 1 X
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UNIDAD 11
Esta unidad es una continuación de la unidad anterior, por lo que es conveniente repasar algunos conceptos sobre
ecuaciones y magnitudes proporcionales. Estos conceptos son:
• Magnitudes directamente e inversamente proporcionales.
• Funciones. Características.
• Ecuaciones de segundo grado.
• Potencias de exponente entero.
sugerencias y preguntas sobre las EVALUACIONES

y su corrección
• Esta prueba contiene cuatro actividades que han de • La prueba contiene una selección de los conceptos
servir de repaso sobre los aspectos más importantes fundamentales de la unidad: la función de segundo
para estudiar la unidad: magnitudes directa e inversa- grado, estudio analítico, cortes con los ejes, cálculo del
mente proporcionales, características de una función, vértice, representación gráfica, así como sus propieda-
cálculo de los puntos de corte de una función con los des de simetría, concavidad, etc. Para las funciones
ejes, resolución de una ecuación de segundo grado y racionales, se trabaja el estudio de sus propiedades,
cálculo básico con potencias. la representación gráfica y el estudio del cambio de
la gráfica en relación con los cambios en la función.
Además, hay tres actividades referidas a las funciones
exponenciales: representación gráfica, características
y propiedades.
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UNIDAD 11
EVALUACIÓN INICIAL
1 Escribe las expresiones de cada relación entre pares de magnitudes. Señala las magnitudes
que sean de proporcionalidad.
a) El perímetro de un cuadrado y su área.
b) El número de empleados y el tiempo que tardan en acabar un trabajo de 600 horas.
c) La velocidad y el espacio que recorre un coche en 2 horas.
d) El tiempo que se necesita para llenar una piscina de 48 m3 y el caudal del grifo.
2 Dada la función y = x 2 + 4x - 5, calcula los puntos de corte con los ejes de coordenadas.
3 Resuelve la ecuación 3x(x - 1) - 2 = 8(x - 1).
4 Observa la gráfica e indica sus intervalos de crecimiento y los máximos y mínimos.

Y
1 X
5 Calcula las siguientes expresiones.

-3 3
a) e o = b) e- o =
3 2
c) (-5)0 =
5 3
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UNIDAD 11
1 Escribe las expresiones de cada relación entre pares de magnitudes. Señala las magnitudes
que sean de proporcionalidad.
a) El perímetro de un cuadrado y su área.
b) El número de empleados y el tiempo que tardan en acabar un trabajo de 600 horas.
c) La velocidad y el espacio que recorre un coche en 2 horas.
d) El tiempo que se necesita para llenar una piscina de 48 m3 y el caudal del grifo.
perímetro 2
a) A = c m . No es una relación de proporcionalidad.
4
600
b) t = . Es una función de proporcionalidad inversa.
n.c de empleados
c) e = 2 v. Es una función de proporcionalidad directa.
48
d) t = . Es una función de proporcionalidad inversa.
caudal
2 Dada la función y = x 2 + 4x - 5, calcula los puntos de corte con los ejes de coordenadas.
Puntos de corte con los ejes:

a) Con el eje X:
- 4 ! 42 - 4 ? (- 5)
" ( x1 = - 5 " (Q (- 5, 0)
x =1 P (1, 0)
x2 + 4 x - 5 = 0 " x =
2 2
b) Con el eje Y: f(0) = 0 2 + 4 ? 0 - 5 = 5 " M(0, -5)
3 Resuelve la ecuación 3x(x - 1) - 2 = 8(x - 1).
3x(x - 1) - 2 = 8(x - 1) " 3x2 - 3x - 2 = 8 x - 8
2
x1 = 3 x2 =
=*
2 11 ! 112 - 4 ? 3 ? 6 3
3 x - 11x + 6 = 0 " x = 2
2 ?3 x = 3 x2 =
1
3
4 Observa la gráfica e indica sus intervalos de crecimiento y los máximos y mínimos.

Y
Es creciente en (-3, -2) , (-2, 0) , (4,7; +3)

y es decreciente en (0, 2) , (2; 4,7).
1
1
1 X Tiene un máximo en el punto P c0, - m
2
y un mínimo en el punto Q(4,7; -1).
5 Calcula las siguientes expresiones.

-3 3
a) e o = e 3 o b) e- o =- 3
3 53 2 23
c) (-5)0 = 1
5 3 3 3
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UNIDAD 11
Calcular el dominio 1 Dada la función y = x 2 + 2x - 8, calcula su dominio y su recorrido.

y el recorrido de una función
de segundo grado.
Calcular los puntos

2 Haz un estudio de la función y = x 2 - 2x - 4 y represéntala gráficamente.
de corte de una función Y
de segundo grado
con los ejes de coordenadas.
Representar la gráfica
de una función de segundo
1
grado y = ax2 + bx + c
a partir del estudio 1 X
de sus características.
Determinar 3 El gráfico de la siguiente función representa la altura, en metros, que alcanza

el crecimiento un proyectil en función del tiempo, en segundos, que ha pasado desde que
y el decrecimiento de una se ha lanzado.
función de segundo grado. Y
a) ¿Crees que es la gráfica del movimiento?
b) Calcula el tiempo que tarda en caer al suelo.
c) Escribe la expresión analítica de la función.
d) Determina la altura después de 3 segundos.
1 000
20 X
-3 Y
Obtener la gráfica de una 4 Representa la función y = .
x
función de proporcionalidad
inversa a partir de una
tabla o de su expresión
algebraica.
1
1 X
A partir de la función anterior, representa
las funciones en los mismos ejes.
-3 -3
a) f (x) = b) g (x) = -2
x-2 x

• Enumerar e identificar elementos . ....................................................................................................................... 4, 5
• Definir, completar y seleccionar propiedades, relaciones, etc. ..............................................................................
• Transformar, distinguir, asociar e interpretar datos y relaciones . ........................................................................... 2, 4
• Extrapolar, deducir e inferir reglas o leyes ............................................................................................................ 1
• Aplicar, demostrar, estimar, resolver, etc. ............................................................................................................. 1, 3, 5, 7
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UNIDAD 11
Interpretar 5 Haz una tabla de valores y representa, Y

y representar las en unos mismos ejes, las funciones exponenciales.
funciones exponenciales
x
a) y = 5x b) y = e o

del tipo y = ax, con a > 0 1
y a ! 1.
5
¿Cuáles son las características de cada función? 1 X
Aplicar la función 6 Halla el valor de x: 42x-1 = 2 ? 2x+3

exponencial para resolver
ecuaciones
7 Calcula el capital que obtendríamos si invertimos 5 000 € al 3,5 de interés

anual compuesto durante 8 años.

• Clasificar y discriminar según criterios ....................................................................................................................
• Deducir, formular hipótesis, generalizar, etc. ........................................................................................................... 4
278006 _ 0314-0347.indd 345 20/07/11 16:41

UNIDAD 11
1 Dada la función y = x 2 + 2x - 8, calcula su dominio y su recorrido.

-b
Dom f = R y vértice: x = = -1 " f(-1) = -9 " Im f = [-9, +3)
2a
2 Haz un estudio de la función y = x 2 - 2x - 4 y represéntala gráficamente.

Estudio:
• Parábola cóncava hacia arriba ya que a > 0. • Tabla:
• Puntos de corte con el eje X:
x … -2 -1 0 1 2 3 …
x2- 2 x - 4 = 0 " *
x = 1 - 5 " P (- 1,23; 0)
y … 4 -1 -4 -5 -4 1 …
x = 1 + 5 " Q (3,23; 0)
• Punto de corte con el eje Y: Y
Imagen de 0: f(0) = -4 " M(0, -4)
• Vértice: 1
-b - (- 2) 1 X
xv = = = 1 " V (1, -5)
2a 2 ?1
3 El gráfico de la siguiente función representa la altura en metros, que alcanza un proyectil en función del
tiempo, en segundos, que ha pasado desde que se ha lanzado.
Y
a) ¿Crees que es la gráfica del movimiento?
b) Calcula el tiempo que tarda en caer al suelo.
c) Escribe la expresión analítica de la función.
d) Determina la altura después de 3 segundos.
1 000
a) Es la gráfica del movimiento.
b) Tiempo: 60 segundos. 20 X
2
c) Expresión analítica: y = a(x - 0)(x - 60) = a(x - 60 x)
4 500 = a(30 2 - 60 ? 30) = -900 a " a = -5 " y = -5x2 + 300 x
d) f(3) = -5 ? 9 + 300 ? 3 = 855 m
-3
4 Representa la función y = .
x
A partir de la función anterior, representa las funciones en los mismos ejes.
-3 -3
a) f (x) = b) g (x) = -2
x-2 x
Y Y
-3
y=
1 x-2
1
1 X 1 X
-3
y= -2
x
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UNIDAD 11
5 Haz una tabla de valores y representa, en unos mismos ejes, las funciones exponenciales.
x
a) y = 5x b) y = e o

1

5
¿Cuáles son las características de cada función?
Tabla de valores:
x … -2 -1 0 1 2 …
x
1
y=d n y = 5x … 1/25 1/5 1 5 25 …
5 y = 5x
y = (1/5) x … 25 5 1 1/5 1/25 …
1 X
Función continua; creciente; Im f > 0; f(0) = 1
Función continua; decreciente; Im f > 0; f(0) = 1
6 Halla el valor de x: 42x-1 = 2 ? 2x+3
42x-1 = 2 ? 2 x+3 " (22 ) 2x-1 = 21+(x+3) " 22(2x-1) = 2 x+4 " 4x - 2 = x + 4 " x = 2
7 Calcula el capital que obtendríamos si invertimos 5 000 € al 3,5 de interés anual compuesto durante
8 años.
3 ,5 8
C f = C0 (1 + i) t = 5 000 d1 + n = 5 000 ? 1,3168 = 6 584 €
100
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12 Estadística
OBJETIVOS
• Distinguir entre variables estadísticas cualitativas • Obtener las medidas de dispersión: rango,
y cuantitativas. desviación media, varianza, desviación típica
• Identificar variables estadísticas discretas y continuas. y coeficiente de variación.
• Construir una tabla de frecuencias. • Analizar conjuntamente las medidas estadísticas.
• Diferenciar y representar gráficos estadísticos. • Utilizar la calculadora científica para obtener

medidas de centralización y dispersión.
• Calcular las medidas de centralización: media,
mediana y moda.
• Hallar las medidas de posición: cuartiles
y percentiles.

CONTENIDOS
CONCEPTOS • Variables estadísticas.
• Tablas de frecuencias.
• Gráficos estadísticos.
• Medidas de centralización: media, mediana y moda.
• Medidas de posición: cuartiles y percentiles.
• Medidas de dispersión: rango, desviación media, varianza, desviación típica
y coeficiente de variación.
PROCEDIMIENTOS, • Clasificación de variables estadísticas.

DESTREZAS • Cálculo de frecuencias absolutas y relativas, simples y acumuladas.
Y HABILIDADES • Interpretación de gráficos estadísticos: diagrama de barras, histograma, polígono
de frecuencias y diagrama de sectores.
• Cálculo de las medidas de centralización: media, mediana y moda.
• Determinación de las medidas de posición: cuartiles y percentiles.
• Obtención de las medidas de dispersión: rango, varianza, desviación típica y coeficiente
de variación.
ACTITUDES • Valoración de la utilidad de la Estadística para el estudio de distintas variables

relacionadas con actividades cotidianas.
• Sentido crítico al interpretar gráficos estadísticos.
• Interés y cuidado a la hora de realizar cálculos estadísticos.
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UNIDAD 12
• Interpretar y presentar la información estadística mediante tablas, gráficos y medidas estadísticas,
así como calcular las medidas estadísticas básicas, utilizando los medios más adecuados.
• Reconocer y calcular el resultado de las operaciones numéricas básicas, decidiendo si es necesario
dar una respuesta exacta o aproximada, y aplicando el modo de cálculo pertinente.
• Diferenciar entre variables estadísticas continuas • Obtener las medidas de posición de un conjunto
y discretas. de datos.
• Interpretar y construir una tabla de frecuencias. • Calcular las medidas de dispersión de un conjunto
• Representar datos mediante gráficos. de datos.
• Calcular las medidas de centralización • Utilizar la calculadora científica para obtener
de un conjunto de datos. medidas estadísticas.
fi
ESTADÍSTICA Variables Frecuencia absoluta: fi Frecuencia relativa: hi =
i
N
Frecuencia absoluta acumulada: Fi = /f
j=1
j
Frecuencias
/ Nf
i i
Frecuencia relativa acumulada: Hi = /h
j=1
j =
j=1
j
Medidas estadísticas n
/f ? x
i=1
i i
Media aritmética: xw =
Medidas N
de centralización Mediana: Me, es el valor central de los datos ordenados.
Moda: Mo, es el valor más repetido.
Medidas Cuartiles: dividen el conjunto de datos ordenados
de posición en cuatro partes iguales.
Rango: R = Máx - Mín

n
/f ?
i=1
i xi - x
Desviación media: DM =
N
n
/ f ? (x - x )
i i
2
Medidas 2
Varianza: v =
i=1
N
de dispersión
n
/ f ? (x - x )
i=1
i i
2
Desviación típica: v =
N
v
Coeficiente de variación: CV =
x
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UNIDAD 12
LECTURA INICIAL
El cirujano
Siméon Denis Poisson nació en Pithiviers, Francia, en junio
de 1781, en el seno de una familia de origen humilde. Su padre
desempeñaba un pequeño cargo administrativo que se le había
adjudicado tras su paso por el ejército. Fue su propio padre quien
le enseñó a leer y a escribir, y cuando estalló la Revolución
Francesa en 1789 tuvo un ascenso importante, desde el que pudo
apoyar la futura carrera de Siméon. En principio pensó que su hijo
podría tener asegurado su futuro como médico y le envió
como aprendiz con un pariente que ejercía de cirujano
en el ejército; sin embargo, pronto se daría cuenta
de que no tenía el interés ni la habilidad necesarios para
esa profesión.
En 1796 regresó a Fontainebleau, junto a su padre,
e ingresó en la Escuela Central y, dos años más tarde,
animado por sus profesores realizó el examen de ingreso
en la Escuela Politécnica de París, obteniendo el primer
puesto. Allí tuvo como profesores a Laplace y Lagrange,
que rápidamente descubrieron su talento matemático.
A partir de entonces su ascenso científico fue vertiginoso:
en 1800 se le designó como profesor particular para
ayudar a otros alumnos de la Escuela, en 1802
se le nombró profesor suplente y en 1806 ya era profesor
titular en sustitución de Fourier; en 1808 obtuvo
el cargo de astrónomo en el Bureau des Longitudes
y en 1809 tomó posesión de la cátedra de Mecánica
de la Facultad de Ciencias.
A lo largo de su vida publicó entre 300 y 400 trabajos
matemáticos, entre ellos algún estudio relativo
a cuestiones de probabilidad. Murió en Sceaux, Francia,
en abril de 1840.
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UNIDAD 12
Temperaturas, horas de sol y precipitaciones

La climatología en España se mide en los observatorios situados a lo largo
de su territorio y la información la recoge, en sus series históricas, el Instituto
Nacional de Estadística (INE).
Los datos de un observatorio del interior peninsular de temperaturas medias
(en °C), horas de sol y precipitación (en mm) durante un año fueron:
Mes E F M A M J J A S O N D
Temp. 8,3 13,6 14,3 16,4 20,9 24,3 27,0 27,1 24,0 18,8 13,7 11,6
Sol 198 245 223 260 267 359 358 316 256 219 200 175
Lluvia 20,8 0,0 2,6 3,0 19,1 2,6 8,0 0,0 5,4 132,6 3,4 3,4
Podemos plantearnos las siguientes preguntas.

a) ¿Está relacionada la temperatura con las horas de sol?
b) ¿Y las horas de sol con las precipitaciones?
c) ¿Y la temperatura con las precipitaciones?
d) ¿En qué caso se pueden efectuar estimaciones?
Con la calculadora científica obtenemos:
a) Temperatura (x) y horas de sol (y):
r = 0,857 e y = 8,249x + 105,094
360
b) Horas de sol (x) y precipitaciones (y):
Horas de sol
r = -0,219 e y = -0,134x + 51,174 300
c) Temperatura (x) y precipitaciones (y): 240
r = -0,014 e y = -0,085x + 18,308 180
d) Solo las variables temperatura y horas de sol tienen una correlación

fuerte, y, por tanto, se podrán hacer estimaciones. Así, a una 9 13 17 21 25 29
temperatura de 25 °C le corresponderán 310 horas de sol. Temperatura
Los hermanos mayores

Según un estudio estadístico, la mayoría de los matemáticos varones era el mayor de los hijos varones
de su familia. ¿Indica eso que los hermanos mayores están mejor dotados para las Matemáticas?
No, en realidad, la mayor parte de los hijos varones (o hembras)

de una familia resulta ser el mayor de los hijos varones (o hembras).
Considerando una familia con dos hijos, las posibilidades
son (V: varón; H: hembra): VV, VH, HV, HH.
Si observas a los cuatro varones que aparecen Casos posibles
en todos los casos posibles, tres de ellos en una familia
(subrayados) son el mayor de los hermanos con tres hijos
varones (en una proporción de 3/4), es decir, son
VVV HVV
el mayor de los hijos varones de esa familia.
VVH HVH
Comprueba qué ocurre en una familia VHV HHV
de tres hijos. VHH HHH
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UNIDAD 12

es.openoffice.org
Organiza los resultados de un test en una tabla de frecuencias, con intervalos de

amplitud 10.
19 50 21 26 40 7 23 11 37 20 32 32 15 1 21 49 26 39 8 16 6 25 7 35 43
49 1 12 31 9 41 18 45 47 12 5 4 38 48 37 9 5 30 27 40 13 45 2 29 48
1. Copiamos cada dato en una celda y construimos 2. Anotamos la fórmula de la marca de clase
una tabla con los extremos de los intervalos. y la pegamos en la columna correspondiente.
3. Con la función =contar.si() obtenemos el 4. Con la función =suma() calculamos las frecuencias
número de datos que hay en el intervalo. Pegamos acumuladas. Utilizamos el símbolo $ para que la
después la fórmula en el resto de la columna. suma empiece siempre desde el primer valor.
5. Pegamos la
fórmula en
el resto de
la columna y
completamos
la tabla de
frecuencias.

1 Para resolver esta actividad basta con seguir las 2 Añadimos otra columna con los valores de cada
instrucciones que se dan en el ejemplo resuelto. frecuencia para cada marca de clase.
Para escoger el número de intervalos y el Hallamos su suma con la función =suma() y
principio de cada uno de ellos se debe tener en calculamos la media en otra celda, donde anotamos
cuenta que el mínimo de los valores y el máximo, el cociente de la suma entre el número de datos.
no pueden coincidir con el extremo de los Los resultados son más precisos a medida que
intervalos. aumentamos el número de intervalos.
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UNIDAD 12

es.openoffice.org
Escribimos los datos en la hoja de cálculo.

Elaboramos una tabla donde anotar los resultados.
Anotamos en la columna A los extremos inferiores de los
intervalos, y en la columna B, los extremos superiores.
2
Escribimos = (A9+B9)/2 en la celda C9 para calcular la
marca de clase del primer intervalo.
El resultado que aparece, tras pulsar la tecla Intro, es 5.
s Copiamos el contenido de la celda C9 y lo pegamos en el

resto de la columna.
En la celda D9 escribimos:
3
=CONTAR.SI(A$2:J$6;"<="&B9)-
CONTAR.SI(A$2:J$6;"<="&A9)
la primera parte de la fórmula cuenta el número de valores
menores que el extremo superior del intervalo, la segunda el
número de valores menores que el extremo inferior. Al
restarlos obtenemos la frecuencia absoluta del intervalo. Si
el extremo inferior de este intervalo coincide con algún dato,
esta fórmula no lo cuenta.
4
Copiamos el contenido de la celda D9 en el resto de la
columna para obtener las frecuencias absolutas de los otros
intervalos. El símbolo $ hace que se mantengan fijas las filas
en la fórmula cuando se copian.
Escribimos =SUMA(D$9:D9) en la celda E9 para calcular
la frecuencia acumulada del primer intervalo.
Copiamos el contenido de la ceda E9 en el resto de la

columna, de esta forma obtenemos las frecuencias
acumuladas de los otros intervalos.
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UNIDAD 12
Organiza los resultados de un test en una tabla de frecuencias, con intervalos de

amplitud 10.
19 50 21 26 40 7 23 11 37 20 32 32 15 1 21 49 26 39 8 16 6 25 7 35 43
49 1 12 31 9 41 18 45 47 12 5 4 38 48 37 9 5 30 27 40 13 45 2 29 48
1. Copiamos cada dato en una celda y construimos 2. Anotamos la fórmula de la marca de clase
una tabla con los extremos de los intervalos. y la pegamos en la columna correspondiente.
3. Con la función =contar.si() obtenemos el 4. Con la función =suma() calculamos las frecuencias
número de datos que hay en el intervalo. Pegamos acumuladas. Utilizamos el símbolo $ para que la
después la fórmula en el resto de la columna. suma empiece siempre desde el primer valor.
5. Pegamos la
fórmula en
el resto de
la columna y
completamos
la tabla de
frecuencias.
ACTIVIDADES
PRACTICA INVESTIGA
1. Realiza una tabla de frecuencias por intervalos 2. Calcula la media de los datos del ejemplo.
con los siguientes datos: Hazlo después agrupando los datos en:
170 160 163 171 165 159 173 167 163 174 170 a) 4 intervalos. b) 3 intervalos.
159 167 160 170 165 166 172 175 162 171 169 Compara los resultados obtenidos.
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UNIDAD 12
Escribimos los datos en la hoja de cálculo.

Elaboramos una tabla donde anotar los resultados.
Anotamos en la columna A los extremos inferiores de los
intervalos, y en la columna B, los extremos superiores.
2
Escribimos =(A9+B9)/2 en la celda C9 para calcular la
marca de clase del primer intervalo.
El resultado que aparece, tras pulsar la tecla Intro, es 5.
Copiamos el contenido de la celda C9 y lo pegamos en el
s resto de la columna.
En la celda D9 escribimos:
3
=CONTAR.SI(A$2:J$6;"<="&B9)-
CONTAR.SI(A$2:J$6;"<="&A9)
la primera parte de la fórmula cuenta el número de valores
menores que el extremo superior del intervalo, la segunda el
número de valores menores que el extremo inferior. Al
restarlos obtenemos la frecuencia absoluta del intervalo. Si
el extremo inferior de este intervalo coincide con algún dato,
esta fórmula no lo cuenta.
4
Copiamos el contenido de la celda D9 en el resto de la
columna para obtener las frecuencias absolutas de los otros
intervalos. El símbolo $ hace que se mantengan fijas las filas
en la fórmula cuando se copian.
Escribimos =SUMA(D$9:D9) en la celda E9 para calcular
la frecuencia acumulada del primer intervalo.
Copiamos el contenido de la ceda E9 en el resto de la

columna, de esta forma obtenemos las frecuencias
acumuladas de los otros intervalos.
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UNIDAD 12
El Mundial de fútbol
• Interpretar datos estadísticos publicados en los medios de comunicación.
• Aplicar la estadística unidimensional y bidimensional a datos reales.
• Realizar estimaciones utilizando la correlación y la recta de regresión.
1 Aplicar la Estadística unidimensional a datos reales

El Mundial de fútbol 2002 se celebró en Corea y dial. En las siguientes tablas aparecen los 23 jugado-
Japón. Participaron 32 equipos, llegando a la final las res de las dos selecciones finalistas, con sus estaturas,
selecciones de Alemania y Brasil. Esta final la ganó pesos y edades. Estos datos nos sirven para obtener
Brasil por 2 goles a 0, consiguiendo así su quinto Mun- conclusiones estadísticas.
BRASIL ALEMANIA
Nombre Estatura (m) Peso (kg) Edad Nombre Estatura (m) Peso (kg) Edad
Marcos 1,93 86 28 Oliver Kahn 1,88 88 33
Dida 1,95 85 29 Jens Lehmann 1,90 87 33
Rogerio 1,88 85 29 Hans-Jorg Butt 1,91 91 28
Cafú 1,76 74 32 Thomas Linke 1,83 90 33
Lúcio 1,88 81 24 Marko Rehmer 1,87 85 30
Roque Junior 1,86 73 26 Frank Baumann 1,87 79 27
Edmilson 1,85 73 26 Christian Ziege 1,86 82 30
R. Carlos 1,68 70 29 Sebastian Kehl 1,86 80 22
Belletti 1,79 74 26 Christoph Metzelder 1,93 84 22
Anderson 1,82 73 23 Carsten Ramelow 1,85 80 28
Junior 1,70 63 29 Dietmar Hamann 1,89 76 29
Ricardinho 1,73 67 26 Lars Ricken 1,78 72 26
Gilberto Silva 1,85 78 26 Michael Ballack 1,89 80 26
Rivaldo 1,86 75 30 Jens Jeremies 1,77 76 28
Ronaldinho 1,80 76 22 Jorg Bohme 1,78 75 28
Kléberson 1,75 64 23 Bernd Schneider 1,76 74 29
Vampeta 1,82 78 28 Torsten Frings 1,82 80 26
Juninho 1,65 58 29 Oliver Neuville 1,71 64 29
Ronaldo 1,83 77 26 Carsten Jancker 1,93 93 28
Denilson 1,77 65 25 Miroslav Klose 1,82 74 24
Edilson 1,85 73 32 Garald Asamoah 1,80 85 24
Luizao 1,76 77 27 Marco Bode 1,89 85 33
Kaká 1,83 73 20 Oliver Bierhoff 1,91 87 34
RESUELVE LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES.

a) ¿Cuál es la estatura media de cada selección? c) Calcula el peso medio de las dos selecciones.
b) Considerando intervalos de amplitud 0,05 a partir d) Considerando intervalos de amplitud 5 a partir de 60,
de 1,65; ¿cuál es la estatura media de cada selección? ¿cuál es el peso medio de las selecciones?
278006 _ 0348-0381.indd 356 20/07/11 15:27

UNIDAD 12
2 Estadística bidimensional con datos reales

Las nubes de puntos correspondientes a la estatura y Las nubes de puntos correspondientes al peso y la
el peso de los jugadores de Brasil y de Alemania son edad de los jugadores de Brasil y de Alemania son las
las siguientes. siguientes.
BRASIL BRASIL
90 32
80 28
Edad
Peso
70 24
60 20
1,65 1,70 1,75 1,80 1,85 1,90 1,95 60 65 70 75 80 85 90

Estatura Peso
ALEMANIA ALEMANIA
95 34
85 30
Peso
Edad
75 26
65 22
1,70 1,75 1,80 1,85 1,90 1,95 60 65 70 75 80 85 90 95

Estatura Peso
haz ESTAS ACTIVIDADES.

a) Utilizando la calculadora, obtén el coeficiente de
correlación de estatura y peso para cada selección.
b) Si la recta de regresión de estaturas y pesos de
Brasil es y = 79,397x - 69,780, ¿qué peso ten-
drá un jugador que mida 1,90 m?

c) Si la recta de regresión de estaturas y pesos de
Alemania es y = 89,501x - 84,247, ¿qué peso
tendrá un jugador que mida 1,95 m?
d) Si la correlación entre peso y edad de Brasil es
0,073 y la de Alemania es 0,321, y si la recta de
regresión de Brasil es y = 0,031x + 24,429, y la
de Alemania es y = 0,160x + 15,311, calcula:
• Un jugador de Brasil que pesara 80 kg, ¿qué
edad tendría?
• Un jugador de Alemania que pesara 95 kg, ¿qué
edad tendría?
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UNIDAD 12
Utilizar métodos aproximados
Estrategia En Matemáticas a veces ocurre que, para obtener la solución de un problema,

no disponemos del método apropiado (por ser de un nivel superior, por su dificultad
de aplicación, etc.) que nos permita resolverlo con exactitud. Entonces recurrimos
a métodos que nos aproximan a la solución y son de comprensión fácil e intuitiva.
Después, conviene comprobar los resultados.
PROBLEMA RESUELTO
Ajusta una recta de regresión a la nube de puntos x 2 4 7 8 3 6

dada por la siguiente tabla.
y 9 8 6 2 6 5
La recta pasa por el punto (xw, yw) = (5, 6) y, además, pasa por otro punto Y
10
que conoceremos tras dibujar la nube de puntos. 9
8
Esta recta se traza de modo que pase por (xw, yw), con la condición de dejar 7 (5, 6)
aproximadamente el mismo número de puntos por arriba y por debajo, 6
y que las distancias entre cada punto y la recta sean lo menores posible. 5
4 (10, 3)
El punto elegido es (10, 3). 3
2
Obtenemos la ecuación de la recta que pasa por (5, 6) y (10, 3). 1
3-6 -3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X
m = = = - 0,6 n = y + 0,6x = 3 + 0,6 ? 10 = 9
10 - 5 5
La recta de ajuste es y = -0,6x + 9.
Hallamos ahora, para cada valor x de la tabla,
el valor y’ que le corresponde al sustituirlo
en la ecuación de la recta de regresión. Luego se x 2 4 7 8 3 6
halla la diferencia entre y e y’ en valor absoluto y 9 8 6 2 6 5
(en el gráfico, los segmentos de puntos). Su suma
y’ 7,8 6,6 4,8 4,2 7,2 5,4 Suma
nos da una cantidad, y cuanto menor sea, mejor
será el ajuste. qy - ylu 1,2 1,4 1,2 2,2 1,2 0,4 7,6
Con la calculadora científica, la recta de regresión yl(2) = -0,6 ? 2 + 9 = 7,8

obtenida a partir de la nube de puntos es
y = -0,86x + 10,29, siendo la suma de las diferencias 6,56, inferior a la obtenida.
Comprueba que la recta hallada con la calculadora es la recta de mejor ajuste.
PROBLEMA PROPUESTO
Ajusta una recta de regresión a la nube de puntos c) Que pase por el punto que estimes más
dada por los puntos (2, 4), (4, 7), (5, 3), (7, 8), conveniente.
(8, 5) y (10, 8). ¿Cuál de ellas se ajusta mejor? Compruébalo
a) Que pase por el punto (2, 5). obteniendo la recta de regresión con la calculadora
b) Que pase por el punto (8, 8). científica.
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UNIDAD 12
La Estadística es la ciencia que estudia los métodos • Estadística: ciencia que recoge, analiza e interpreta
y procedimientos para recoger datos, clasificarlos, los datos de un conjunto de elementos.
analizarlos, tomar decisiones y sacar conclusiones • Medidas de centralización: parámetros
científicas a partir de ellos. Se divide en dos ramas: estadísticos de un conjunto de datos que reflejan
la Estadística descriptiva, que se encarga la tendencia de los datos a concentrarse alrededor
de la recogida y el análisis de datos pertenecientes de ciertos valores.
a una muestra o a la población, y la Estadística
• Medidas de dispersión: parámetros estadísticos
inductiva, que se ocupa de generalizar a toda la
que reflejan el mayor o menor agrupamiento
población los resultados y las conclusiones obtenidos
de un conjunto de datos.
a partir de muestras.

1. Reconocer y diferenciar • Estadística. • Distinción de los conceptos
los conceptos • Población y muestra. de población y muestra.
de población y muestra.
2. Clasificar variables • Variables cualitativas • Diferenciación de las variables

estadísticas. y cuantitativas. cualitativas y cuantitativas, y dentro
• Variables estadísticas discretas de estas, de las variables discretas
y continuas. y continuas.
3. Obtener la tabla • Tablas estadísticas. • Construcción de tablas estadísticas

estadística asociada • Marca de clase. adecuadas al conjunto de datos.
a un conjunto de datos.
4. Hallar las frecuencias • Frecuencias absolutas. • Cálculo, a partir de la tabla estadística,
de un conjunto de datos. • F recuencias relativas. de frecuencias absolutas, frecuencias
relativas y porcentajes.
5. Construir la tabla • Frecuencias absolutas • Obtención, a partir de la tabla

de frecuencias acumuladas. estadística, de frecuencias absolutas
acumuladas. • Frecuencias relativas acumuladas y de frecuencias
acumuladas. relativas acumuladas.
6. Utilizar y analizar • Gráficos estadísticos: diagrama • Representación de las variables

los gráficos estadistícas. de barras, histograma estadísticas mediante gráficos,
y polígono de frecuencias. diferenciando según el tipo de datos
recogidos.
7. Calcular las medidas • Media. • Cálculo e interpretación de la media,
de centralización de • Mediana. la mediana y la moda de un conjunto
un conjunto de datos. • Moda. de datos.
8. Calcular las medidas • Recorrido. • Obtención del recorrido, la desviación

de dispersión de • Desviación media. media, la varianza y la desviación típica
un conjunto de datos. • Varianza y desviación típica. de un conjunto de datos.
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OBJETIVO 1
Reconocer y diferenciar los conceptos de población y muestra
• La Estadística es la ciencia encargada de recoger, analizar e interpretar los datos relativos
a un conjunto de elementos.
• La población es el conjunto de elementos sobre los que se va a estudiar un determinado aspecto
o característica.
• La muestra es una parte de la población. Es importante escoger bien la muestra, ya que esta ha de ser
representativa, es decir, debe dar una información correcta y similar a la obtenida si estudiásemos
toda la población.
• El tamaño de una muestra es el número de elementos que la componen.
EJEMPLO
Los resultados a la pregunta: ¿Cómo clasificarías las desigualdades que actualmente existen entre
hombres y mujeres en nuestro país en el ámbito laboral?, del sondeo de opinión sobre «Las mujeres
y el empleo» están recogidos en porcentajes ( %) en la tabla.
SEXO
TOTAL
Hombres Mujeres
Muy grandes 9 6 13
Bastante grandes 45 40 50
Bastante pequeñas 28 32 24
Casi inexistentes 14 19 9
No sabe/No contesta 4 3 4
Junto al sondeo de opinión aparece esta ficha técnica.

Ámbito: territorio español, excluyendo Ceuta y Melilla.
Universo: población española de ambos sexos de 18 años o más.
Tamaño de la muestra: 2 488 entrevistas.
Error muestral: para un nivel de confianza del 95,5 %, el error es del !2 %.
Fecha de realización: 23-27 de enero de 1997 (Centro de Investigaciones Sociológicas, CIS).
El error del !2 % significa que a la respuesta de «Muy grandes», que es el 9 % en la muestra (2 488
casos), la respuesta en la población sería del 9 ! 2 %; es decir, entre un 7 % y un 11 % de las personas
contestarían «Muy grandes», afirmándolo en el 95,5 % de las estimaciones (nivel de confianza).
En los estudios estadísticos se eligen muestras en lugar de poblaciones cuando estas son muy amplias,
por motivos económicos, por la rapidez en conocer los resultados, etc.
1 Hazle esa misma pregunta a tus compañeros de clase y construye una tabla similar
a la anterior, pero sin calcular porcentajes, es decir, apuntando cuántos compañeros
han dado cada una de las respuestas y su género.
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OBJETIVO 2
Clasificar variables estadísticas UNIDAD 12
Una variable estadística es cualquier característica o aspecto de los elementos de una población
o de una muestra que se puede estudiar.
Las variables estadísticas pueden ser:
• Variables cuantitativas: se pueden medir y se expresan mediante números.
A su vez, pueden ser discretas o continuas.
– Las variables cuantitativas discretas toman un número determinado de valores.
– Las variables cuantitativas continuas pueden tomar cualquier valor comprendido entre
dos valores dados.
• Variables cualitativas: no se pueden medir y se expresan mediante cualidades o descripciones.
EJEMPLO
Señala, en cada caso, qué tipo de variable es, y di si es más conveniente estudiar la población
o una muestra.
a) La estatura de los 20 alumnos de una clase: variable cuantitativa continua, y estudiamos la población.
b) Los efectos de un nuevo medicamento en el ser humano: variable cualitativa, y estudiamos
una muestra de la población.
c) La talla de pantalones de los varones de una Comunidad Autónoma: variable cuantitativa discreta,
y estudiamos una muestra.
d) Las aficiones deportivas de los alumnos de un instituto: variable cualitativa, y podemos estudiar
una muestra de alumnos de los diferentes cursos.
e) El color del pelo de los alumnos de una clase: variable cualitativa, y en este caso es conveniente
estudiar la población.
1 Señala en cada caso lo que corresponda.
Cuantitativa
Variable Cualitativa Población Muestra
Discreta Continua
Profesión del padre
Número de personas que viven en cada

piso de un edificio
Número de llamadas realizadas desde

un teléfono al día
Equipo de fútbol preferido por cada

alumno de una clase
Temperaturas medidas a lo largo

de una semana
El peso de cada uno de los 20 alumnos

de una clase
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OBJETIVO 3
Obtener la tabla estadística asociada a un conjunto de datos
Las tablas estadísticas sirven para ordenar y estudiar los datos de una variable estadística.
Si la variable es discreta, es decir, si tenemos un conjunto de datos pequeño, se forma una tabla
con dos columnas. En una de las columnas se colocan los distintos valores de la variable, y en la otra
columna se indica el número de veces que aparece cada uno de ellos.
Si la variable es continua, y tenemos un conjunto de datos grande:
1.º Se halla el recorrido de la variable, o la diferencia entre sus valores mayor y menor.
2.º Se agrupan los valores en intervalos de igual amplitud.
3.º Se establece la marca de clase, que es el punto medio de cada intervalo.
4.º Se hace el recuento de cada uno de los datos.
EJEMPLO
Las notas obtenidas en un examen de Matemáticas por los 20 alumnos de una clase de 4.º ESO, han sido:
6, 5, 3, 1, 2, 5, 6, 5, 9, 8, 7, 4, 9, 10, 7, 7, 8, 6, 5 y 5. Ordena estos datos en una tabla.
El número de valores que puede tomar la variable es pequeño, y es una variable discreta.
Para recoger los datos en una tabla, ponemos en la primera columna los posibles valores de las notas,
que en este caso es la variable estadística, y en la segunda columna, el número de veces que ha salido
cada una de ellas.
Notas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Recuento 1 1 1 1 5 3 3 2 2 1
EJEMPLO
El número de personas que viven en cada uno
de los edificios de una calle son: Marca
Intervalo Recuento
de clase
69, 85, 139, 114, 103, 84, 97, 133, 155, 127,
110, 138, 94, 143, 106, 99, 80, 74, 102, 93, [69, 84) 76,5 4
128, 78, 86, 104, 121, 137, 89, 107, 92 y 101
[84, 99) 91,5 8
Haz una tabla, el recuento y obtén las marcas
de clase. [99, 114) 106,5 8
En este caso, el número de posibles valores que puede [114, 129) 121,5 4
tomar la variable es grande, pues varía entre 69 y 155.
Agrupamos los datos en intervalos. Para ello, hallamos [129, 144) 136,5 5
el recorrido (diferencia entre el mayor y el menor valor):
[144, 159) 151,5 1
155 - 69 = 86
Tomaremos 6 intervalos de amplitud 15 (6 ? 15 = 90 > 86),
empezando por el menor valor: 69.
69 + 84 99 + 114 129 + 144
Las marcas de clase son: = 76,5 = 106,5 = 136,5
2 2 2
84 + 99 114 + 129 144 + 159
= 91,5 = 121,5 = 151,5
2 2 2
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OBJETIVO 4
HALLAR laS frecuenciaS de un conjunto de datos UNIDAD 12
La frecuencia absoluta, fi , de un conjunto de datos es el número de veces que se repite cada valor
de la variable, xi , en el total de los datos.
La frecuencia relativa, hi , es el cociente entre la frecuencia absoluta y el número total de datos.
fi
hi =
n
La frecuencia relativa es siempre un número comprendido entre 0 y 1.
La suma de todas las frecuencias absolutas es igual al número total de datos, n. La suma de todas
las frecuencias relativas es 1.
Multiplicando la frecuencia relativa por 100 obtenemos el porcentaje ( %).
EJEMPLO
Con los datos del ejemplo de las notas del examen de Matemáticas, construye una tabla de frecuencias y
porcentajes.
En la segunda columna colocamos el recuento, xi fi hi %
es decir, el número de veces que aparece cada
valor. Este recuento se llama frecuencia 1 1 0,05 5
absoluta. 2 1 0,05 5
En la tercera columna colocamos el cociente
entre la frecuencia absoluta y el número total 3 1 0,05 5
de datos (20). Este número se llama frecuencia 4 1 0,05 5
relativa.
5 5 0,25 25
1 3
h1 = = 0,05 h6 = = 0,05
20 20 6 3 0,15 15
1 3
h2 = = 0,05 h7 = = 0,05 7 3 0,15 15
20 20
1 2 8 2 0,10 10
h3 = = 0,25 h8 = = 0,15
20 20 9 2 0,10 10
1 2
h4 = = 0,15 h9 = = 0,10 10 1 0,05 5
20 20
5 1 Suma 20 1 100
h5 = = 0,10 h10 = = 0,05
20 20
En la cuarta columna colocamos el porcentaje, que es el resultado de multiplicar por 100 cada valor
de la frecuencia relativa hi.
1 Se ha lanzado un dado 20 veces, obteniendo los siguientes resultados:

2, 3, 5, 4, 2, 4, 6, 5, 5, 1, 2, 3, 1, 4, 1, 5, 4, 6, 3 y 3. Construye una tabla con las frecuencias
absolutas y relativas y los porcentajes.
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HALLAR LAS FRECUENCIAS DE UN CONJUNTO DE DATOS
EJEMPLO
Con los datos del ejemplo del número de habitantes de cada edificio construye la tabla de frecuencias
absolutas, relativas y porcentajes.
En la primera columna colocamos los valores de la variable (número de habitantes por edificio),
agrupados en 6 intervalos de amplitud 15; en la segunda columna ponemos la marca de clase
de cada intervalo; en la tercera columna indicamos la frecuencia absoluta; en la cuarta, la frecuencia
relativa, y en la quinta, el porcentaje.
Intervalo xi fi hi %
[69, 84) 76,5 4 4/30 = 0,13 13
[84, 99) 91,5 8 8/30 = 0,27 27
[99, 114) 106,5 8 8/30 = 0,27 27
[114, 129) 121,5 4 4/30 = 0,13 13
[129, 144) 136,5 5 5/30 = 0,17 17
[144, 159) 151,5 1 1/30 = 0,03 3
Suma 30 1 100
2 El peso (en kilos) de una muestra de 30 individuos, escogidos al azar, es: 59, 69, 74, 70, 68, 85,
83, 75, 56, 92, 86, 94, 58, 61, 74, 77, 79, 67, 84, 73, 82, 74, 79, 80, 81, 65, 60, 59, 73 y 62.
Agrupa los datos en intervalos y construye una tabla con las frecuencias absolutas y relativas
y los porcentajes.
Hay que calcular el recorrido de la variable (peso, en este caso). Para ello, observamos cuáles son
los valores menor y mayor.
Mínimo = 56 Máximo = 94 Recorrido = 94 - 56 = 38
Podemos tomar 5 intervalos de amplitud 10, ya que 5 ? 10 = 50 > 38.
Intervalo xi fi hi %
[50, 60)
[60, 70)
[70, 80)
[80, 90)
[90, 100)
Suma
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OBJETIVO 5
CONSTRUIR LA TABLA DE frecuenciaS acumuladas UNIDAD 12
• La frecuencia absoluta acumulada, Fi , de un valor xi es la suma de las frecuencias, fi , de todos los valores
menores o iguales que él.
• La frecuencia relativa acumulada, Hi , de un valor xi es el cociente entre la frecuencia absoluta acumulada
Fi
y el número total de datos: Hi = .
N
EJEMPLO
Con los datos del ejemplo de las notas del examen de Matemáticas, construye una tabla de frecuencias
absolutas acumuladas y frecuencias relativas acumuladas.
Obtenemos la frecuencia absoluta acumulada de cada valor:
F1 = f1 = 1 F5 = F4 + f5 = 4 + 5 = 9 F9 = F8 + f9 = 17 + 2 = 19
F2 = F1 + f2 = 1 + 1 = 2 F6 = F5 + f6 = 9 + 3 = 12 F10 = F9 + f10 = 19 + 1 = 20
F3 = F2 + f3 = 2 + 1 = 3 F7 = F6 + f7 = 12 + 3 = 15
F4 = F3 + f4 = 3 + 1 = 4 F8 = F7 + f8 = 15 + 2 = 17
Calculamos la frecuencia relativa acumulada de los distintos valores:

F1 1 F6
H1 = = = 0,05 H6 = = H5 + h6 = 0,45 + 0,15 = 0,60
N 20 N
F2 F7
H2 = = H1 + h2 = 0,05 + 0,05 = 0,10 H7 = = H6 + h7 = 0,60 + 0,15 = 0,75
N N
F2 F8
H3 = = H2 + h3 = 0,10 + 0,05 = 0,15 H8 = = H7 + h8 = 0,75 + 0,10 = 0,85
N N
F4 F9
H4 = = H3 + h4 = 0,15 + 0,05 = 0,20 H9 = = H8 + h9 = 0,85 + 0,10 = 0,95
N N
F5 F10
H5 = = H4 + h5 = 0,20 + 0,25 = 0,45 H10 = = H9 + h10 = 0,95 + 0,05 = 1
N N
Frecuencia Frecuencia
Frecuencia Frecuencia
Datos absoluta relativa
absoluta (fi ) relativa (hi )
acumulada (Fi ) acumulada (Hi )
11 1 1 0,05 0,05
12 1 2 0,05 0,10
13 1 3 0,05 0,15
14 1 4 0,05 0,20
15 5 9 0,25 0,45
16 3 12 0,15 0,60
17 3 15 0,15 0,75
18 2 17 0,10 0,85
19 2 19 0,10 0,95
10 1 20 0,05 1
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CONSTRUIR LA TABLA DE FRECUENCIAS ACUMULADAS
1 Se lanza un dado 20 veces y se obtienen los siguientes resultados.
2, 3, 5, 4, 2, 4, 6, 5, 5, 1, 2, 3, 1, 4, 1, 5, 4, 6, 3 y 3
Construye la tabla de frecuencias con las columnas de las frecuencias absolutas y relativas acumuladas.
EJEMPLO
Con los datos del ejemplo de los habitantes de cada edificio, construye una tabla de frecuencias
absolutas y relativas acumuladas.
Intervalo xi fi Fi hi %
[69, 84) 76,5 4 4 4/30 = 0,13 0,13
[84, 99) 91,5 8 12 8/30 = 0,27 0,40
[99, 114) 106,5 8 20 8/30 = 0,27 0,67
[114, 129) 121,5 4 24 4/30 = 0,13 0,80
[129, 144) 136,5 5 29 5/30 = 0,17 0,97
[144, 159) 151,5 1 30 1/30 = 0,03 1
Suma 30 1
2 Con los datos del ejemplo del peso de 30 personas, completa la tabla con las frecuencias absolutas y
relativas acumuladas.
Intervalo xi fi Fi hi %
[50, 60) 55
[60, 70)
[70, 80)
[80, 90)
[90, 100)
Suma
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OBJETIVO 6
Utilizar Y ANALIZAR los gráficos ESTADÍSTICOS UNIDAD 12
Los gráficos representan la información que contienen las tablas estadísticas. Según sea la variable,
se usa un tipo u otro de gráfico.
VARIABLES DISCRETAS
• Diagrama de barras: para representar datos cuantitativos o cualitativos discretos.
Sobre el eje X se señalan los valores de la variable y se levantan barras de altura igual a la frecuencia
representada (absoluta, absoluta acumulada, relativa o relativa acumulada).
• El polígono de frecuencias es una línea poligonal que se obtiene al trazar, en el diagrama de barras,
una línea desde cada extremo de una barra hasta el extremo de la barra siguiente.
VARIABLES CONTINUAS
• Histograma: para representar variables cuantitativas continuas.
Se señalan sobre el eje horizontal los extremos de los intervalos y se levantan rectángulos de altura igual
que la frecuencia que se va representar.
• El polígono de frecuencias se obtiene al unir los puntos medios de los lados superiores
de los rectángulos del histograma.
EJEMPLO
Con las frecuencias absolutas del ejemplo de las notas en el examen de Matemáticas,
construye el diagrama de barras y el polígono de frecuencias.
xi fi
1 1
5
2 1 5
3 1
4
4 1
3
5 5
6 3 2
7 3 1
8 2 5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
9 2
10 1
Suma 20
1 Con los datos del ejemplo del lanzamiento del dado, construye el diagrama de barras y el polígono
de frecuencias acumuladas.
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Utilizar Y ANALIZAR los gráficos ESTADÍSTICOS
EJEMPLO
Con las frecuencias absolutas del ejemplo de los habitantes de cada edificio, construye el histograma y el
polígono de frecuencias.
5
Intervalo xi fi
76,5 8
[69, 84) 4
7
[84, 99) 91,5 8 6
5
[99, 114) 106,5 8 4
3
[114, 129) 121,5 4
2
[129, 144) 136,5 5 1
5
[144, 159) 151,5 1 69 84 99 114 129 144 159
2 Con los datos del peso de las 30 personas, construye el histograma y el polígono de frecuencias.
Intervalo xi fi
[50, 60) 55 4
[60, 70) 65 7
[70, 80) 75 10
[80, 90) 85 7
[90, 100) 95 2
Suma
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UNIDAD 12
Gráfico de sectores
Se divide un círculo en sectores de ángulo proporcional a la frecuencia absoluta de cada
valor de la variable estadística.
EJEMPLO
Con las frecuencias absolutas del ejemplo de las notas en el examen de Matemáticas,
construye el diagrama de sectores.
xi fi
Para hallar la amplitud de cada sector, aplicamos
1 1
con cada valor una regla de tres:
2 1
3" x =
Si 360° F 20 casos 360 ? 1
3 1 = 18°
x F 1 caso 20
4 1 360 ? 5
3" x =
Si 360° F 20 casos
= 90°
5 5 x F 5 casos 20
3" x =
6 3 Si 360° F 20 casos 360 ? 3
= 54°
x F 3 casos 20
7 3
360 ? 2
3" x =
8 2
Si 360° F 20 casos
= 36°
x F 2 casos 20
9 2
10 1
Suma 20 4
3
2 5
1
10
9
6
8
7
3 Representa en un gráfico de sectores las frecuencias del ejemplo de los habitantes de cada edificio.
Intervalo xi fi
[69, 84) 76,5 4
[84, 99) 91,5 8
[99, 114) 106,5 8
[114, 129) 121,5 4
[129, 144) 136,5 5
[144, 159) 151,5 1
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OBJETIVO 7
Calcular las medidas de centralización de un conjunto de datos
La media, la mediana y la moda son medidas de centralización, ya que reflejan la tendencia

de los datos a concentrarse alrededor de ciertos valores.
x1 f1 + x2 f2 + ... + xn fn
La media, xw, de un conjunto de datos, x1, x2, ..., xn, es: xw =
f1 + f2 + ... + fn
Si los datos están agrupados en intervalos, el valor xi es la marca de clase de cada intervalo.
EJEMPLO
Halla la nota media de las notas obtenidas por los 20 alumnos en el examen de Matemáticas.
xi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Suma
fi 1 1 1 1 5 3 3 2 2 1 20
xi ? fi 1 2 3 4 25 18 21 16 18 10 118
Rxi fi Rxi fi 118

xw = Rf = N = 20 = 5,9
i
1 Determina la media del ejemplo de los habitantes de cada edificio de una calle.
Intervalo xi fi xi ? fi
[69, 84) 76,5 4
[84, 99) 91,5 8
[99, 114) 106,5 8
[114, 129) 121,5 4
[129, 144) 136,5 5
[144, 159) 151,5 1
2 Halla la media del ejemplo de los datos del peso de 30 personas.
Intervalo xi fi
[50, 60) 55 4
[60, 70) 65 7
[70, 80) 75 10
[80, 90) 85 7
[90, 100) 95 2
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UNIDAD 12
• La mediana de un conjunto de datos es el valor tal que, ordenados los datos de forma creciente,
la mitad son menores que él y la otra mitad son mayores que él. Se representa por Me.
• Si el conjunto de datos es un número impar, la mediana es el valor central, colocados los datos
de forma creciente.
• Si el conjunto de datos es par, la mediana es la media de los dos valores centrales.
• La moda de un conjunto de datos es el valor de la variable o el intervalo que más se repite.
Se representa por Mo.
• El valor de la moda puede no ser único, es decir, puede haber varios valores de la variable
o intervalos que se repitan por igual.
EJEMPLO
En el ejemplo del examen de Matemáticas, el número de notas es par, y la mediana será:
5+6
Me = = 5,5
2
La moda es el valor que más se repite: Mo = 5.
3 Halla la mediana y la moda del ejemplo de los habitantes de cada edificio, tomando para ello las
marcas de clase.
Intervalo xi fi
[69, 84) 76,5 4
[84, 99) 91,5 8
[99, 114) 106,5 8
[114, 129) 121,5 4
[129, 144) 136,5 5
[144, 159) 151,5 1
4 Obtén la mediana y la moda del ejemplo de los datos del peso de 30 personas.
Intervalo xi fi
[50, 60) 55 4
[60, 70) 65 7
[70, 80) 75 10
[80, 90) 85 7
[90, 100) 95 2
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OBJETIVO 8
Calcular las medidas de dispersión de un conjunto de datos
• Las medidas de dispersión son las medidas estadísticas que indican el mayor o menor grado
de agrupamiento de los valores que forman un conjunto de datos.
• El rango o recorrido, la desviación, la desviación media, la varianza y la desviación típica son medidas
de dispersión.
• El rango o recorrido se calcula como la diferencia entre el valor mayor y el valor menor
de la variable estadística.
• La desviación respecto a la media es la diferencia entre cada valor de la variable y la media
de dicha variable.
La suma de las desviaciones es siempre cero.
EJEMPLO
En una ciudad hay dos coros, A y B, formados por 9 personas cada uno, cuyas edades son:
CORO A 10 10 20 30 30 30 40 50 50
CORO B 25 25 30 30 30 30 30 35 35
Halla la media de edad de cada coro, la mediana, la moda, el recorrido y la desviación.

• La media de cada coro es:
10 + 10 + 20 + 30 + 30 + 30 + 40 + 50 + 50 270
xwA = = = 30 años
9 9
25 + 25 + 30 + 30 + 30 + 30 + 30 + 35 + 35 270
xwB = = = 30 años
9 9
• La mediana es 30 en ambos casos, ya que ocupa el lugar central en cada serie.
• La moda es también igual en las dos series, 30.
Se observa que los dos coros tienen los tres promedios iguales, pero son muy desiguales respecto
a las edades. El coro A tiene dos niños de 10 años y dos personas mayores de 50 años, es decir,
hay cuatro valores muy alejados de la edad media; en cambio, en el coro B, las edades son más
homogéneas, pues todas están próximas a la media.
Si queremos tener en cuenta estos aspectos, hay que medir el grado de separación
o de dispersión de los datos con respecto a la media.
• El recorrido del coro A es: 50 - 10 = 40 años, mientras que el recorrido del coro B es: 35 - 25 = 10 años.
• Para los componentes de cada coro, las desviaciones son:
CORO A 10 10 20 30 30 30 40 50 50
xi - 30 -20 -20 -10 0 0 0 10 20 20
CORO B 25 25 30 30 30 30 30 35 35
xi - 30 -5 -5 0 0 0 0 0 5 5
Observa que, en ambos casos, la suma de las desviaciones es cero.
1 En un examen se han obtenido las siguientes notas: 3, 5, 7, 2, 9, 5 y 3.

Obtén el recorrido y la desviación.
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UNIDAD 12
• La desviación media (DM ) es la media de los valores absolutos de las desviaciones.
R xi - x
DM =
N
Si los datos vienen dados con sus frecuencias, la desviación media es:
R xi - x ? fi
DM =
N
• La varianza es la media de los valores absolutos de las desviaciones.
Mide las desviaciones respecto de la media al cuadrado.
• La desviación típica es la raíz cuadrada de la varianza. Se designa con la letra v.
R (xi - x ) 2
Para datos simples, su fórmula es: v =
N
R (xi - x ) 2 fi
Para datos agrupados, su fórmula es: v = N
EJEMPLO
Halla la desviación media, la varianza y la desviación típica de los dos coros del ejemplo anterior.
En este caso, los datos no vienen dados con sus frecuencias (la frecuencia de cada dato es 1).
• Las desviaciones medias son:
- 20 + - 20 + - 10 + 0 + 0 + 0 + 10 + 20 + 20 100
DM A = = = 11,11
9 9
25 - 30 + 25 - 30 + 0 + 0 + 0 + 0 + 0 + 35 - 30 + 35 - 30 20
DMB = = = 2,22
9 9
Se observa que la desviación media del coro A es mayor que la del coro B.
• Las varianzas y las desviaciones típicas de ambos coros son:

d 12 + d 22 + d 23 + d 24 + d 25 + d 26 + d 72 + d 28 + d 29
Varianza del coro A = =
9
(- 20) 2 + (- 20) 2 + (- 102) + 02 + 02 + 02 + 02 + 102 + 202 + 202
= =
9
400 + 400 + 100 + 0 + 0 + 0 + 100 + 400 + 400 1 800
= = = 200
9 9
Desviación típica: vA = varianza = 200 = 14,14
(- 5) 2 + (- 5) 2 + 02 + 02 + 02 + 02 + 52 + 52
Varianza del coro B = =
9
25 + 25 + 0 + 0 + 0 + 0 + 0 + 25 + 25 100
= = = 11,11
9 9
Desviación típica: vB = varianza = 11,11 = 3,33

Se observa que la desviación típica en el coro A es bastante mayor que en el coro B, es decir, vA > vB.
Esto refleja que la dispersión de las edades en el coro A es mucho mayor que en el coro B.
La desviación típica aumenta a medida que se incrementa la dispersión de los datos.
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CALCULAR LAS MEDIDAS DE DISPERSIÓN DE UN CONJUNTO DE DATOS
2 En la tabla aparecen los resultados obtenidos en una prueba de 120 preguntas.

Halla la desviación media, la varianza y la desviación típica.
Intervalo xi fi
[0, 30) 15 12
[30, 60) 45 20
[60, 90) 75 10
[90, 120) 105 7
3 Las alturas (en centimetros) de los alumnos de una clase de 4.º ESO se distribuyen según la tabla.
Intervalos Frecuencias
de alturas absolutas
[145, 150) 51
[150, 155) 95
[155, 160) 141
[160, 165) 152
[165, 170) 120
[170, 175) 88
[175, 180) 58
Resuelve.
a) Completa la tabla con las frecuencias absolutas acumuladas y las frecuencias relativas.
b) Dibuja el histograma y el polígono de frecuencias correspondiente.
c) Calcula la media aritmética.
d) Determina el intervalo modal y toma como moda la marca de clase correspondiente.
e) Calcula la mediana.
f) Halla la desviación típica.
(Sugerencia: averigua el intervalo cuya frecuencia absoluta acumulada Fi es inmediatamente superior
que la mitad del número de datos. Ese es el intervalo en el que se encuentra la mediana,
y su marca de clase se puede tomar como valor aproximado de la mediana.)
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UNIDAD 12
Conviene hacer un repaso de la Unidad 13 de 3.º ESO, sobre aspectos básicos de cálculo y representación gráfica.
• Reconocimiento de variables cuantitativas discretas y continuas.
• Recuento de datos. Obtención de una tabla estadística. Frecuencias.
• Cálculo de la media aritmética de una población o muestra.
• Lectura e interpretación de un gráfico estadístico.

• Esta prueba consta de cuatro actividades: concepto • La prueba de la unidad está formada por cuatro ac-
de variable discreta y continua (actividad 1); repre- tividades: reconocimiento y cálculo de un muestreo
sentación gráfica (actividad 2); cálculo de parámetros (reparto proporcional); obtención de una tabla de
de centralización con datos discretos (actividad 3) e frecuencias a partir de una serie de datos, y su repre-
interpretación de datos (actividad 4). sentación gráfica, y cálculo de las diferentes medidas
de centralización en datos agrupados en intervalos.
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UNIDAD 12
EVALUACIÓN INICIAL
1 Clasifica las variables estadísticas en discretas y continuas.
a) Número de hijos de las familias de un municipio.

b) Peso de los alumnos de ESO de un municipio.
c) Velocidad media de los coches que pasan por la calle Mayor de un municipio.
d) Número de ordenadores que hay en cada casa de un municipio.
2 En una ciudad, anotamos las marcas de coches que pasan por el semáforo principal de la calle Mayor
y, en diez minutos, hemos anotado las siguientes marcas. Dibuja un diagrama de sectores
correspondiente a estos datos.
Marcas N.º de coches
Seat 11
Renault 10
Peugeot 14
Audi 7
Opel 5
Ford 9
Mercedes 4
3 En un estudio entre 145 familias se observa que el número de hijos se distribuye de la siguiente manera.
Hijos 0 1 2 3 4 5 6 7 8
Familias 31 25 35 20 0 16 12 5 1
Calcula la media, la moda y la mediana.
4 Los tres gráficos representan las ventas de tres empresas de bebidas a lo largo del año.
Sabiendo que las bebidas que se venden son (1) cava, (2) vino de mesa y (3) cerveza, indica a cuál
corresponde cada una de ellas.
(A) (B) (C)
E F M A M J J A S O N D E F M A M J J A S O N D E F M A M J J A S O N D
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UNIDAD 12
1 Clasifica las variables estadísticas en discretas y continuas.
a) Número de hijos de las familias de un municipio " Variable discreta

b) Peso de los alumnos de ESO de un municipio " Variable continua
c) Velocidad media de los coches que pasan por la calle Mayor de un municipio " Variable continua
d) Número de ordenadores que hay en cada casa de un municipio " Variable discreta
2 En una ciudad anotamos las marcas de coches que pasan por el semáforo principal de la calle Mayor
y, en diez minutos, hemos anotado las siguientes marcas. Dibuja un diagrama de sectores
correspondiente a estos datos.
Marcas N.º de coches Calculamos el sector

que le corresponde a cada marca.
Seat 11 Como hay 60 coches,
a cada coche le corresponde:
Renault 10
1 " x =6 º
60 " 360 º Mercedes
Seat
10
Peugeot 14 "x
Ford
Seat tendrá:
Audi 7
11 · 6 = 66 º Opel Renault
Opel 5 Renault tendrá:
10 · 6 = 60 º…, Audi
Ford 9 obteniéndose el siguiente Peugeot
diagrama de sectores.
Mercedes 4
3 En un estudio entre 145 familias se observa que el número de hijos se distribuye de la siguiente manera.
Hijos 0 1 2 3 4 5 6 7 8
Familias 31 25 35 20 0 16 12 5 1
Calcula la media, la moda y la mediana.

/ f i xi 350
Media: x = Moda: Mo = 2 Mediana: Me = 2
/ f i = 145 = 2,41
4 Los tres gráficos representan las ventas de tres empresas de bebidas a lo largo del año.
Sabiendo que las bebidas que se venden son (1) cava, (2) vino de mesa y (3) cerveza, indica a cuál PROPUESTAS DE EVALUACIÓN
corresponde cada una de ellas.
(A) (B) (C)
E F M A M J J A S O N D E F M A M J J A S O N D E F M A M J J A S O N D
El gráfico (A) corresponde a la cerveza (consumo muy alto en los meses de verano).
El gráfico (B) corresponde al vino de mesa (consumo estable durante todo el año).
El gráfico (C) corresponde al cava (consumo muy alto los meses de diciembre y enero, un poco más alto
durante el verano y en el resto del año se mantiene estable).
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UNIDAD 12
Reconocer 1 En un club de fútbol hay socios de diferentes categorías: de la categoría A hay

los conceptos: población, 403 socios, de la categoría B hay 1 084 socios, de la categoría C hay 320 socios
muestra y muestreo. Aplicar y de la categoría D hay 165 socios. Si queremos elegir una junta directiva
técnicas de muestreo.
de 24 personas, ¿cuántas personas han de elegirse de cada categoría?
Diferenciar 2 El número de personas que viven en 40 casas de una ciudad se determina

y representar en la siguiente tabla.
los distintos gráficos
estadísticos.
92 182 163 77 78 156 146 161 122 180
154 150 56 182 71 166 116 94 125 135
119 138 148 61 108 145 106 149 172 159
99 72 68 146 129 167 190 98 167 173
a) Forma una tabla de frecuencias, agrupando los valores en seis intervalos.

b) Construye un histograma y el polígono de frecuencias con estos datos.
Calcular las medidas 3 Calcula la mediana, la moda y el intervalo mediano de la distribución anterior.
de centralización: media,
mediana, moda y cuartiles.
Obtener las medidas

de dispersión: varianza,
desviación típica
y coeficiente de variación.

• Enumerar e identificar elementos . ..........................................................................................................................
• Definir, completar y seleccionar propiedades, relaciones, etc. ................................................................................. 2
• Transformar, distinguir, asociar e interpretar datos y relaciones . .............................................................................. 2, 4
• Extrapolar, deducir e inferir reglas o leyes ...............................................................................................................
• Aplicar, demostrar, estimar, resolver, etc. ................................................................................................................ 3, 4
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UNIDAD 12
Utilizar la calculadora 4 Se ha hecho una encuesta a 300 personas sobre la cantidad de dinero
científica para obtener los que llevan.
parámetros de centralización
y de dispersión.
Euros Personas
Aplicar la Estadística
en situaciones de la vida [5, 20) 179
cotidiana.
[20, 35) 93
[35, 50) 28
a) Representa los datos mediante un diagrama de sectores.

b) Amplía la tabla y calcula la media aritmética, la mediana y la moda.
c) Calcula los tres cuartiles de esta distribución.
d) Obtén la desviación típica y el coeficiente de variación.

• Clasificar y discriminar según criterios .................................................................................................
• Contrastar operaciones, relaciones, etc. ...............................................................................................
• Combinar, componer datos, resumir, etc. .............................................................................................
• Deducir, formular hipótesis, generalizar, etc. ........................................................................................ 1
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UNIDAD 12
1 En un club de fútbol hay socios de diferentes categorías: de la categoría A hay 403 socios, de la categoría
B hay 1 084 socios, de la categoría C hay 320 socios y de la categoría D hay 165 socios. Si queremos
elegir una junta directiva de 24 personas, ¿cuántas personas han de elegirse de cada categoría?
nA nB nC nD 24
De forma proporcional: = = = = = 0,01217
403 1084 320 165 1 972
n A = 0,01217 ? 403 = 4,9 " 5 n C = 0,01217 ? 329 = 3,9 " 4

nB = 0,01217 ? 1084 = 13,2 " 13 nD = 0,01217 ? 165 = 2,01 " 2
2 El número de personas que viven en 40 casas de una ciudad se determina

en la siguiente tabla.
92 182 163 77 78 156 146 161 122 180
154 150 56 182 71 166 116 94 125 135
119 138 148 61 108 145 106 149 172 159
99 72 68 146 129 167 190 98 167 173
a) Forma una tabla de frecuencias, agrupando los valores en seis intervalos.

b) Construye un histograma y el polígono de frecuencias con estos datos.
Intervalo xi fi Fi hi Hi
[50, 75) 62,5 5 5 5/40 = 0,125 5/40 = 0,08
[75, 100) 87,5 7 12 7/40 = 0,175 12/40 = 0,3
[100, 125) 112,5 4 16 4/40 = 0,1 16/40 = 0,4
[125, 150) 137,5 9 25 9/40 = 0,225 25/40 = 0,625

[150, 175) 162,5 11 36 11/40 = 0,275 36/40 = 0,9
[175, 200) 187,5 4 40 4/40 = 0,1 40/40 = 1
12
10
8
6
4
2
50 75 100 125 150 175 200
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UNIDAD 12
3 Calcula la mediana, la moda y el intervalo mediano de la distribución anterior.
Completamos la tabla y hacemos las sumas de las columnas.
xi 62,5 87,5 112,5 137,5 162,5 187,5 Totales
fi 5 7 4 9 11 4 40
Fi 5 12 16 25 36 40 —
fi xi 312,5 612,5 450 1 237,5 1 787,5 750 5 150
/ fi xi 5 150
x= = = 128,75 ; moda: Mo = 162,5, e intervalo mediano: [125, 150),
N 40
40 + 1
ya que es el intervalo que tiene la frecuencia acumulada mayor que: = 20,5
2
4 Se ha hecho una encuesta a 300 personas sobre la cantidad de dinero que llevan.
Euros Personas
[5, 20) 179
[20, 35) 93
[35, 50) 28
a) Representa los datos mediante un diagrama de sectores.

b) Amplía la tabla y calcula la media aritmética, la mediana y la moda.
c) Calcula los tres cuartiles de esta distribución.
d) Obtén la desviación típica y el coeficiente de variación.
a)
b)
Euros Personas xi fi xi xi2 fi xi2
28
[5, 20) 179 12,5 2 237,5 156,25 27 968,75 PROPUESTAS DE EVALUACIÓN
93 [20, 35) 93 27,5 2 557,5 756,25 70 331,25

179
[35, 50) 28 42,5 1 190 1 933,75 54 145
Totales 300 — 5 985 — 152 445
x– = 19,95 Me = 17,5 Mo = 17,5
c) Q1 = 12,5 Q2 = Me = 17,5 Q3 = 27,5

d) v = 10,495 CV = 0,526
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13 Combinatoria
objetivos
• Utilizar el método del producto y el diagrama • Reconocer las permutaciones como caso particular
de árbol como métodos de conteo. de las variaciones, y calcular su valor.
• Conocer y aplicar las propiedades de los números • Comprender el concepto de combinaciones
combinatorios. y distinguirlas de las variaciones y las permutaciones.
• Utilizar las propiedades de los números • Calcular el número de grupos que se forman
combinatorios para obtener la potencia mediante variaciones, permutaciones
de un binomio (binomio de Newton). y combinaciones.
• Distinguir entre variaciones sin repetición • Aplicar la combinatoria en la resolución
y con repetición. de problemas de la vida cotidiana.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • Métodos de conteo: método del producto y diagramas de árbol.
• Números combinatorios. Propiedades.
• Binomio de Newton.
• Variaciones sin y con repetición.
• Permutaciones.
• Combinaciones.
PROCEDIMIENTOS, • Utilización del método del producto y del diagrama de árbol en la resolución
destrezas de problemas de la vida real.
y habilidades • Distinción entre variaciones sin y con repetición.
• Obtención del número de grupos que se forman en el caso de variaciones
sin y con repetición.
• Reconocimiento de las permutaciones como un caso particular de las variaciones,
y cálculo de su valor.
• Utilización de las combinaciones en diferentes contextos, y determinación
de los distintos grupos que se forman.
• Uso de los números combinatorios para obtener la potencia de un binomio.
• Aplicación de la combinatoria en la resolución de problemas de la vida cotidiana.
ACTITUDES • Valoración de la utilidad de la combinatoria para resolver problemas reales.

• Atención y cuidado al calcular los distintos grupos que se forman mediante
combinatoria.
278006 _ 0382-0409.indd 382 20/07/11 16:43

UNIDAD 13
• Utilizar, de manera autónoma y razonada, estrategias para abordar problemas, planificando la resolución,
desarrollándola ordenadamente y mostrando seguridad y confianza en las propias capacidades.
• Representar relaciones y patrones numéricos, proponiendo, utilizando y manipulando con destreza
los distintos métodos de conteo.
• Utilizar el método del producto y el diagrama • Comprender el concepto de combinaciones
de árbol en situaciones de la vida cotidiana. y distinguirlas de las variaciones y permutaciones.
• Distinguir entre variaciones sin repetición • Aplicar las propiedades de los números
y variaciones con repetición. combinatorios para obtener la potencia
• Calcular el número de grupos que se forman de un binomio.
en el caso de variaciones sin y con repetición. • Utilizar la combinatoria en la resolución
• Reconocer las permutaciones como caso particular de problemas de la vida cotidiana.
de las variaciones, y calcular su valor.
MÉTODOS DE CONTEO
Método del producto Diagrama de árbol
Variaciones Variaciones Permutaciones Combinaciones

• Los elementos no con repetición • Son variaciones • Los elementos no
se pueden repetir. • Los elementos con n = m. se pueden repetir.
• Influye el orden. se pueden repetir. • No influye el orden.
• Influye el orden.
n! n!
Vn, m = VRn, m = nm Pn = Vn, n = n! Cn, m =
(n - m) ! m! ? (n - m) !
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UNIDAD 13
LECTURA INICIAL
El destierro
Blaise Pascal nació en Clermont-Ferrand, Francia, en junio de 1623,
y murió en París en agosto de 1662.
Cuando tenía 3 años murió su madre y su padre, Étienne Pascal, adoptó
la decisión de encargarse personalmente de su educación,
siendo la primera medida no estudiar Matemáticas hasta que Blaise
hubiera cumplido 15 años; sin embargo, esta decisión cambió cuando
vio que su hijo, con 11 años y sin ayuda, había hecho una demostración
de que la suma de los ángulos de un triángulo equivale a dos ángulos
rectos. A partir de ese momento le permitió estudiar Matemáticas
y le consiguió una copia de la obra Los Elementos de Euclides.
Con 14 años, acompañado de su padre, comenzó a asistir como
oyente a las reuniones del grupo de Mersenne. En 1639 su padre
fue destinado a la zona de Rouen como recaudador de impuestos.
Pascal, para ayudar a su padre con su trabajo de contable, inventó
y construyó una calculadora capaz de efectuar sumas y restas.
No fue el primer matemático en estudiar las propiedades
de los números que forman el triángulo de Pascal o de Tartaglia,
pero su trabajo fue el más profundo y, a partir de él,
Newton postuló y demostró el teorema de los coeficientes
de la potencia de un binomio. Junto con Fermat sentó
las bases de la teoría de la probabilidad.
En octubre de 1654 un acontecimiento cambió su vida:
los caballos de su carruaje se desbocaron provocando
un accidente del que Pascal salió milagrosamente ileso,
y a consecuencia de este hecho abandonó
sus estudios científicos y se dedicó por entero a sus trabajos
filosóficos y religiosos.
Ocho años después, a la edad de 39 años, murió a causa
de un cáncer de estómago.
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UNIDAD 13
El principio del palomar

Dirichlet fue un matemático alemán del siglo XIX que se distinguió por sus
estudios en el campo de la teoría de números. Entre sus aportaciones a las
Matemáticas nos centramos en el principio del palomar o principio de Dirichlet.
La versión más simple de este principio es la siguiente:
«Si hay n + 1 perlas y n cajas, entonces alguna caja contendrá más
de una perla».
La utilidad de este principio se basa en la resolución de múltiples problemas.
Por ejemplo:
¿Cúal es el número mínimo de personas que debemos reunir para asegurarnos
de que dos de ellas cumplen años en el mismo mes?
Lo primero que deberíamos identificar, para utilizar el principio de Dirichlet,
son las perlas y las cajas. Si las perlas representan a las personas, y las cajas
a los meses del año, traduciendo al principio de Dirichlet, obtenemos:
«Si hay n + 1 perlas y n cajas, entonces alguna caja contendrá más de una perla».
«Si hay n + 1 personas y n meses del año, entonces algún mes del año contendrá
más de una persona».
Como hay 12 meses en el año, el número mínimo de personas que necesitamos para asegurar que habrá
dos personas que cumplan los años en el mismo mes es 13.
Otro de los problemas típicos que se pueden resolver con este principio es:
Luis tiene 190 lápices y los mete en 10 cajas de forma desordenada, sin contabilizar cuántos lápices
ha metido en cada caja. Solo sabe que en cada caja caben, como máximo, 20 lápices.
Cuando Luis se pregunta: «¿Habrá dos cajas con el mismo número de lápices?», su amiga Ana le dice:
«Sin necesidad de contar, sé que hay dos cajas con el mismo número de lápices».
El razonamiento de Ana es el siguiente:
Si en cada una de las 10 cajas hay un número distinto de lápices, el número total de lápices será igual
o menor que:
20 + 19 + 18 + 17 + 16 + 15 + 14 + 13 + 12 + 11 = 155 lápices
Ahora bien, Luis guardó 190 lápices, y como 190 > 155, no es
posible que todas las cajas tengan un número distinto de lápices.
La idea que estamos utilizando se llama principio del palomar
o principio de Dirichlet.
En general, si se quiere distribuir n objetos en k casilleros,
siendo n > k, habrá algún casillero con al menos
= G + 1 objetos.
n-1
k
El símbolo [x] significa la parte entera de x, y es el mayor número

entero menor que x; por ejemplo, [3,21] = 3.
Así por ejemplo, si tenemos 43 palomas y se meten todas
en un palomar con 20 huecos podremos asegurar que al menos
tres de las palomas están en un mismo hueco, ya que:
= G + 1 = [2,1] + 1 = 2 + 1 = 3
43 - 1
20
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UNIDAD 13

www.wiris.net
Calcula: a) Las combinaciones de {a, b, c, d }, tomados de 3 en 3.

b) Las variaciones con repetición de {a, b}, tomados de 3 en 3.
c) Lasvariaciones de {a, b, c}, tomados de 2 en 2.
d) Las permutaciones de {a, b, c}.
1. Pulsamos sobre la pestaña Combinatoria y 2. Escribimos en el primer recuadro todos los
utilizamos para construir las combinaciones elemento del conjunto utilizando , y en el
de {a, b, c, d}, tomados de 3 en 3. siguiente, el número de elementos de cada grupo.
3. Utilizamos , , de la misma forma para 4. Pulsamos sobre , y escribimos el número de

las variaciones, las permutaciones y las elementos del conjunto y el número de los
variaciones con repetición. elementos de cada grupo.
5. Repetimos el proceso
para las variaciones,
las permutaciones
y las variaciones con
repetición.

1 Para resolver este ejercicio basta con seguir al 2 Probamos primero dando valores numéricos a n
pie de la letra las instrucciones que se dan en el y m, y comprobamos que ambos miembros de la
ejemplo resuelto. igualdad coinciden.
La primera parte proporciona los conjuntos y la Deducimos que la igualdad es cierta para
segunda, el número de ellos. cualquier valor de n y m.
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UNIDAD 13
PASO A PASO WIRIS

www.wiris.net
Pulsamos sobre la pestaña Combinatoria, y utilizamos la

herramienta para construir las combinaciones de los m
elementos de un conjunto tomados de n en n.
En la pantalla aparece: C ,
2
Rellenamos el primer hueco con los elementos del conjunto
utilizando la herramienta de la pestaña Operaciones y
en el segundo hueco escribimos el número de elementos de
cada grupo: C{a, b, c, d}, 3
Pulsamos sobre el icono y en la pantalla aparece:
C{a,b,c,d},3 → {{a,b,c}, {a,b,d}, {a,c,d}, {b,c,d}}
Pulsamos sobre la pestaña Combinatoria y utilizamos las

3 herramientas , ,y para construir la variaciones con
repetición, las variaciones y las permutaciones.
Utilizamos la herramienta de la pestaña Operaciones.
Obtenemos los resultados:
VR{a,b},3 → {{a,a,a}, {a,a,b}, {a,b,a}, {a,b,b}, {b,a,a}, {b,a,b},
{b,b,a}, {b,b,b}}
V{a,b,c},2 → {{a,b}, {b,a}, {a,c}, {c,a}, {b,c}, {c,b}}
P{a,b,c} → {{a,b,c}, {a,c,b}, {b,a,c}, {b,c,a}, {c,a,b}, {c,b,a}}
Volvemos ha utilizar la herramienta de la pestaña

Combinatoria, pero ahora en el primer hueco escribimos el
número de elementos del conjunto.
Escribimos C4,2. Al pulsar sobre el icono aparece el
resultado: C4,2 → 6
5
De la misma forma que en el paso anterior, volvemos a
utilizar las herramientas , ,y .

Al pulsar la última vez sobre el icono , en la pantalla
tenemos los resultados:
VR2,3 → 8
V3,2 → 6
P3 → 6
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UNIDAD 13
Calcula: a) Las combinaciones de {a, b, c, d }, tomados de 3 en 3.

b) Las variaciones con repetición de {a, b}, tomados de 3 en 3.
c) Lasvariaciones de {a, b, c}, tomados de 2 en 2.
d) Las permutaciones de {a, b, c}.
1. Con la función COMB(4, 3) calculamos el 2. Pulsamos sobre el botón Simplificar, , y
número de combinaciones de 4 elementos aparece en la pantalla el número de posibles
tomados de 3 en 3, y pulsamos el botón . combinaciones.
3. Para calcular las variaciones con repetición, 4. La función PERM(n, m), cuando n y m no
anotamos su fórmula, VRn,m = nm, y utilizamos coinciden, devuelve el número de variaciones
para las escribir las potencias. de n elementos tomados de m en m.
2^3
5. Realizamos los mismos

pasos, repitiendo
el argumento, 3,
para calcular
la permutaciones
de 3 elementos:
PERM (3, 3).
ACTIVIDADES
PRACTICA INVESTIGA
1. Construye los siguientes conjuntos. 2. Da distintos valores a n y m, y comprueba esta

propiedad:
a) C{a,b,c} 2 c) P{a,b,c}
` n j + a n k = b n + 1l
b) V{a,b,c} 2 d) VR{a,b,c} 2 m m+1 m+1
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UNIDAD 13
PASO A PASO DERIVE
Utilizamos la función COMB(n,m) que calcula el número de

combinaciones de n objetos tomados de m en m.
El conjunto del apartado a) está formado por cuatro
elementos, luego escribimos en el área de escritura
COMB(4, 3), y pulsamos el icono Introducir, .
Pulsamos sobre el botón Simplificar, , y aparece en la

pantalla el número de combinaciones de 4 elementos
tomados de 3 en 3, que da 4.
3
Para calcular las variaciones con repetición de los elementos
del conjunto {a, b} tomados de 3 en 3, utilizamos las
potencias. Escribimos en el área de escritura 2^3, y
pulsamos el icono Introducir, .
pantalla el número de variaciones con repetición de 2
elementos tomados de 3 en 3, que da 8.
Para calcular las variaciones de los elementos {a, b, c}

4
tomados de 3 en 3, utilizamos la funcion PERM(n, m) que
calcula el numeros de variaciones de n elementos tomados de
m en m cuando n > m, y las permutaciones cuando n = m.
Escribimos en el área de escritura PERM(3, 2), y pulsamos
el icono Introducir, .
pantalla el número de variaciones de 3 elementos tomados
de 2 en 2, que da 6.
5
Para calcular las permutaciones de los elementos del
conjunto {a, b, c}, volvemos a utilizar la funcion PERM(n, m).
Escribimos en el área de escritura PERM(3, 3), y pulsamos
el icono Introducir, .
pantalla el número de permutaciones de 3 elementos, que
da 6.
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UNIDAD 13
Cajas e itinerarios
• Obtener todas las formas posibles de colocar bolas en cajas y los distintos itinerarios en una cuadrícula.
• Utilizar los números combinatorios en varios contextos.
1 Cajas y bolas
Se tienen 5 cajas iguales y 2 balones también igua- Podríamos haber calculado también el número de for-
les. ¿De cuántas formas posibles se pueden colocar mas posibles usando las combinaciones.
los balones en las cajas de modo que no se incluyan
Así, habrá tantas formas posibles como grupos de
ambos balones en una misma caja?
2 cajas podemos elegir entre un total de 5. El orden
no influye, pues lo importante es las cajas que forman
cada pareja, en las cuales pondremos los 2 balones.
El número de formas posibles es igual a:
5! 5?4
C 5,2 = = = 10 formas posibles
3! ? 2! 2
El resultado coincide con el que habíamos obtenido

mediante el diagrama de árbol.
haz las ACTIVIDADES.

a) Si fueran 3 balones los que debemos colocar en las
Si llamamos B a la colocación de un balón en una caja cajas, ¿de cuántas formas posibles se podrían poner?
y A a la ausencia de balón en la caja, los posibles re- Obtén todos los casos utilizando el diagrama de árbol
sultados son los de este diagrama de árbol. y las combinaciones.
a
b) Si fueran 4 balones y 5 cajas, ¿de cuántas formas
1. 2.a 3.a 4.a 5.a Resultado posibles se podrían colocar?

B A A A $ BBAAA c) ¿Y si fuera 1 balón?
B B A A $ BABAA d) ¿Y si fueran 5 balones?
A B A $ BAABA e) Calcula el número de formas de colocación posi-
A bles si tenemos:
A B $ BAAAB • 4 cajas y 2 balones.
• 6 cajas y 4 balones.
B A A $ ABBAA
B B A $ ABABA
A
A B $ ABAAB • 11 cajas y 6 balones.
A
B A $ AABBA • 11 cajas y 3 balones.
B f) S
i tenemos 5 cajas, 1 balón rojo y 1 balón blanco,
A B $ AABAB ¿cuántas formas hay de colocarlos? ¿Influye en este
A
caso el orden? ¿Puedes obtener el número de for-
A B B $ AAABB mas a partir del número de combinaciones? Si es
Hay 10 resultados posibles. así, explica cómo lo harías.
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UNIDAD 13
2 Itinerarios
Observa la siguiente cuadrícula. Para ir de la posición Habrá tantos itinerarios como formas tengamos de co-
inicial (X) a la posición final ( ) tienes que hacer un locar las letras A de los desplazamientos hacia arriba
recorrido, moviéndote a la derecha (D) o hacia arriba (A) en el total de las 5 letras que indican estos desplaza-
sucesivamente. ¿Cuántos itinerarios distintos puedes mientos.
realizar?
Halla el número de itinerarios posibles para cada una
de las cuadrículas. Indica cómo lo calculas.
a) d)
X
A continuación, tienes los distintos itinerarios.
X X
b) e)
X X
AADDD ADADD X
X
c) f)
X X
ADDDA ADDAD
X
X
X X
DAADD DADAD
X X
DADDA DDAAD
X X
DDADA DDDAA
Como ves, hay 10 itinerarios distintos. También podemos

hallar el número de itinerarios como combinaciones
de 5 elementos tomados de 2 en 2.
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UNIDAD 13
13
Hacer esquemas
Estrategia Los esquemas que reflejan las condiciones del enunciado y la elección de una
codificación adecuada facilitan, en muchas ocasiones, la resolución del problema.
Aplica esta técnica en los siguientes problemas de itinerarios.
PROBLEMA RESUELTO
La cuadrícula representa las

calles de una ciudad en la que
solo se puede circular en los B B B B B
sentidos Norte y Este. Dibuja los
diferentes itinerarios que van
A A A A A
desde A hasta B, y exprésalos
mediante un código de flechas.
Ahora calcula el número de
itinerarios y comprueba que B B B B B
resulta el mismo número que
has obtenido antes.
A A A A A
6
6
El número de itinerarios es igual al número de formas diferentes de elegir dos lugares (para las flechas )
entre cinco. Por ejemplo, el primer camino se corresponde con la elección de los dos últimos lugares para
6
6
las flechas , es decir, el número total de caminos es C 5,2 = 10.
1 Calcula, en cada caso,
B B
el número de itinerarios
B
para ir desde A hasta B
en las condiciones del
anterior problema resuelto.
A A A
2 Completa los números que faltan en los círculos, sabiendo que indican el número de itinerarios
distintos que se pueden trazar desde A.
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
A 1 1 1 A 1 1 1 A 1 1 1
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UNIDAD 13
La combinatoria estudia las distintas formas de • Métodos de conteo.
agrupar y ordenar los elementos de un conjunto, • Números combinatorios.
según unas normas establecidas.
• Propiedades de los números combinatorios.
En esta unidad se aprende a formar esas agrupaciones
y a hacer su recuento por métodos de conteo. • Binomio de Newton.
Se aprenderá también a clasificar las agrupaciones • Variaciones de n elementos, tomados de m en m,
en permutaciones o variaciones, con y sin repetición con y sin repetición.
de elementos, y en combinaciones.
• Permutaciones de n elementos.
Asimismo, se introducen los números combinatorios
• Combinaciones de n elementos, tomados
y el desarrollo del binomio de Newton.
de m en m.

1. Utilizar distintos métodos • Método del producto. • Realización de conteos por el método
de conteo. • Diagrama de árbol. del producto.
• Elaboración de diagramas de árbol.
2. Manejar números • n ! • Desarrollo de n !.
• dm n • Desarrollo de dm n.
combinatorios. n n
• Propiedades de los números • Aplicación de las propiedades

combinatorios. de los números combinatorios.
3. Utilizar el binomio • (a + b)n • Desarrollo de distintas potencias
de Newton. • Triángulo de Tartaglia. de binomios.
4. Distinguir entre • Vn, m • Aplicación directa de las fórmulas.

variaciones • VRn, m • Resolución de problemas.
y permutaciones. • Pn
5. Identificar • Cn, m • Aplicación directa de la fórmula.

combinaciones de n • Resolución de problemas.
elementos tomados
de m en m.
6. Distinguir • Distinción entre Vn, m, VRn, m, • Resolución de problemas.
entre variaciones, Pn y Cn, m.
permutaciones
y combinaciones.
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OBJETIVO 1
Utilizar distintos métodos de conteo
Método del producto

El método del producto es un método de conteo que consiste en descomponer el experimento en otros
experimentos más simples y multiplicar el número de posibilidades de cada uno de ellos.
EJEMPLO
Sacamos cuatro cartas, sin devolución, de una baraja de 40 cartas. ¿Cuántos resultados diferentes
podemos obtener?
• Primera carta F cualquiera de las 40 cartas F 40 posibilidades
• Segunda carta F cualquiera de las 39 cartas restantes F 39 posibilidades
• Tercera carta F cualquiera de las 38 cartas restantes F 38 posibilidades
• Cuarta carta F cualquiera de las 37 cartas restantes F 37 posibilidades
Podemos obtener: 40 ? 39 ? 38 ? 37 = 2 193 360 resultados
1 Jimena quiere llevarse de vacaciones dos libros y una película. Eligiendo entre cinco libros
y ocho películas, ¿de cuántas formas distintas puede hacerlo?
2 ¿De cuántas formas diferentes puedes colocar las cifras del número 9 432?
3 En un restaurante podemos elegir entre tres primeros platos, tres segundos platos, dos postres
y cuatro bebidas. ¿De cuántas formas podemos hacerlo?
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UNIDAD 13
Diagrama de árbol
El diagrama de árbol es un método gráfico de conteo que consiste en marcar, como si fueran las ramas
en un árbol, las posibilidades que aparecen en cada uno de los experimentos simples en los que se
descompone el experimento. El número de posibilidades se obtiene contando las ramas finales.
EJEMPLO
Olivia tiene cuatro bufandas: roja, azul, negra y verde. Nacho tiene tres gorros: gris, naranja y blanco.
¿De cuántas formas diferentes se podrán poner un gorro y una bufanda cada uno si deciden compartir
sus prendas?
Los experimentos simples son elegir una bufanda y elegir un gorro. Realizamos un diagrama de árbol.
GG BR, GG
BR GN BR, GN
GB BR, GB
GG BA, GG
BA GN BA, GN Olivia y Nacho pueden elegir entre
GB BA, GB 12 conjuntos de gorro y bufanda.
GG BN, GG
BN GN BN, GN
GB BN, GB
GG BV, GG
BV GN BV, GN
GB BV, GB
4 Sabemos que Pedro, Alberto y Alejandro han llegado primero, segundo y tercero en una prueba de natación,
pero se desconoce en qué orden. Escribe los posibles resultados ayudándote de un diagrama de árbol.
5 Con los dígitos 2, 3 y 4 formamos números de dos cifras.
a) ¿Cuántos números hay de dos cifras distintas?

b) Si las cifras pueden repetirse, ¿cuántos números podemos hacer?
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OBJETIVO 2
Manejar números combinatorios
Dado un número natural n, el factorial de n se escribe n !.

n ! = n ? (n - 1) ? (n - 2) ? ... ? 3 ? 2 ? 1
Se considera que 0! = 1.
Dados dos números naturales m y n, m < n, el número combinatorio n sobre m se escribe: dm n
n
n
b l=
n!
m m ! ? (n - m) !
EJEMPLO
Calcula.
a) 7! = 7 ? 6 ? 5 ? 4 ? 3 ? 2 ? 1 = 5 040
b) c 5 m =
8 8! 8! 8 ? 7 ? 6 ? 5! 8?7?6
= = = = 56
5! ? (8 - 5) ! 5! ? 3! 5! ? 3 ? 2 ? 1 3 ? 2 ?1
1 Calcula.
c) d 11 n
14
a) 9!
d) d 5 n
15
b) 10! - 8!
Propiedades de los números combinatorios
d n = d n = 1 d n = d n d n d n d n
n n n n n n n+1
0 n m n - m m + m + 1 = m + 1
EJEMPLO
Demuestra que se verifica la igualdad: c 6 m + c 7 m = c 7 m

9 9 10
d n + d n = 9! + 9! = 9 ? 8 ? 7 ? 6! + 9 ? 8 ? 7! = 84 + 36 = 120
9 9
6 7 6! ? 3! 7! ? 2! 6! ? 3 ? 2 ? 1 7! ? 2 ? 1
d n = 10! = 10 ? 9 ? 8 ? 7! = 120
10
7 7! ? 3! 7! ? 3 ? 2 ? 1
2 Demuestra que se verifican las siguientes igualdades.
a) d 3 n = d 4 n - d 4 n b) d 4 n = d 6 n c) d 0 n = 1
12 13 12 10 10 123
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OBJETIVO 3
Utilizar el Binomio de Newton UNIDAD 13
Para calcular las potencias del binomio (a + b)n se utiliza una fórmula llamada binomio de Newton.
(a + b)n = d 0 n a nb 0 + d 1 n a n-1b 1 + d 2 n a n-2b 2 + … + dn - 1n a1b n-1 + d n n a 0b n

n n n n n
Y para realizar el cálculo de los números combinatorios se puede usar el triángulo de Tartaglia.
d n d n
1 1
1 1
0 1
d n d n d n
2 2 2
1 2 1
0 1 2
d n d n d n d n
3 3 3 3
1 3 3 1
0 1 2 3
d n d n d n d n d n
4 4 4 4 4
1 4 6 4 1
0 1 2 3 4
EJEMPLO
(x - 2)4 = d 0 n x 4 ? (-2)0 + d 1 n x 3 ? (-2)1 + d 2 n x 2 ? (-2)2 + d 3 n x 1 ? (-2)3 +d 4 n x 0 ? (-2)4 =

4 4 4 4 4
= 1x 4 ? 1 + 4x 3 ? (-2) + 6x 2 ? 4 + 4x 1 ? (-8) + 1x 0 ? 16 = x 4 - 8x 3 + 24x 2 - 32x + 16
1 Desarrolla y simplifica cuando sea posible.

3
a) e a + o=
1
2
b) (x 2 - 1)5 =
4
c) e 3x - o=
1
3
6
d) e -xo =
x
2
2 Completa el siguiente desarrollo.
= d 0 n y 30 + d 1 n 32 + d 2 n y 2 +d n + d n y 4 31 + d 0 n y 5 30 =

5 5 5 5 5 5
(y + 3)
= + + + + +
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OBJETIVO 4
Distinguir entre variaciones y permutaciones
Las variaciones de n elementos tomados de m en m, Vn, m, cuentan los diferentes grupos de m elementos
que se pueden formar con los n elementos de un conjunto (m < n), siempre que los elementos no se
puedan repetir e influya el orden en que los coloquemos.
n!
Vn, m =
(n - m) !
Las variaciones con repetición de n elementos, tomados de m en m, VRn, m, son variaciones
en las que los elementos se pueden repetir.
VRn, m = nm
EJEMPLO
Calcula.
a) ¿Cuántos números de tres cifras distintas se forman con los dígitos impares?
b) ¿Y si las cifras se pueden repetir?
a) Tenemos n = 4 elementos y los colocamos en grupos de m = 3 elementos. Influye el orden,
por ejemplo, 315 Þ 351. Las cifras han de ser distintas.
4!
V4, 3 = = 4 ? 3 ? 2 ? 1 = 24 números
1!
b) Tenemos n = 4 elementos y los colocamos en grupos de m = 3 elementos. Influye el orden,
por ejemplo, 315 Þ 351. Las cifras pueden repetirse.
VR4, 3 = 43 = 64 números
1 Se asigna a cada uno de los 25 alumnos de una clase un número. Se introducen en una bolsa 25 bolas
numeradas, de las cuales sacamos tres. La primera bola que saquemos será para el delegado, la segunda
para el subdelegado y la tercera para el secretario de la clase. ¿Cuántos resultados distintos
se pueden obtener?
2 Una caja tiene una bola de cada uno de estos colores: rojo, azul, verde y amarillo.
Se extraen, de una en una, tres bolas y se colocan sobre una mesa en el orden de extración.
a) ¿Cuántas colocaciones diferentes podemos tener si la bola extraída no se devuelve a la urna?
b) ¿Y si la bola se extrae con devolución?
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UNIDAD 13
EJEMPLO
¿De cuántas formas distintas pueden sentarse ocho personas en ocho butacas del cine?
En las distintas ordenaciones importa el orden. Y como dos personas no se sientan en la misma butaca,
no hay elementos repetidos. Además, tenemos 8 elementos.
P8 = 8! = 8 ? 7 ? 6 ? 5 ? 4 ? 3 ? 2 ? 1 = 40320 formas
3 Daniel, Viviana y Nicolás quieren repartirse tres libros distintos. ¿De cuántas formas diferentes pueden
hacer el reparto?
4 Patricia tiene seis postales distintas que quiere enviar a seis amigos. ¿De cuantas maneras diferentes las
puede enviar?
5 Con las cifras del número 53 412:
a) ¿Cuántos números de tres cifras distintas puedo formar?

b) Y si se repiten las cifras, ¿cuántos números de tres cifras se obtienen?
c) Calcula los números que se pueden formar con las cinco cifras.
a) P9 - P7 b) V6, 3 + VR3, 2 c) P5 - V5, 3

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OBJETIVO 5
Identificar combinaciones de n elementos tomados de m en m
Las combinaciones de n elementos tomados de m en m, Cn, m, se utilizan para contar el número

de grupos diferentes, en los que no importa el orden, que se pueden formar con m elementos
distintos, elegidos de un conjunto de n elementos.
Cn, m = c m m =
n n!
m ! ? (n - m) !
EJEMPLO
¿Cuántos puntos de intersección producen 7 rectas coplanarias sabiendo que no hay dos rectas
paralelas ni más de tres rectas que se corten en el mismo punto?
Tenemos n = 7 elementos y los colocamos en grupos de m = 2 elementos. No importa el orden porque el
punto de intersección de las rectas r y s es el mismo que el de las rectas s y r.
Cn, m = d 2 n =
7 7! 7 ? 6 ? 5!
= = 21 puntos
2! ? 5! 2 ? 1 ? 5!
1 ¿Cuántas sumas diferentes, de cuatro sumandos distintos de una sola cifra, se pueden formar?
2 ¿Cuántas multiplicaciones diferentes, de cuatro factores distintos de una sola cifra, se pueden
formar con la condición de que el producto no sea cero?
3 Ana, Borja, Isabel, María, Diego y Beatriz hacen un torneo de tenis. Si todos juegan entre sí,
¿cuántos partidos individuales tendrá el torneo?
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OBJETIVO 6
Distinguir entre variaciones, permutaciones y combinaciones UNIDAD 13
Para distinguir entre variaciones, variaciones con repetición, permutaciones y combinaciones

hay que contestar a tres preguntas.
¿Influye No Combinaciones
el orden? Sí ¿Se trabaja Sí Permutaciones
con todos
No ¿Se pueden Sí Variaciones con repetición
los elementos?
repetir los
elementos? No Variaciones
EJEMPLO
Halla cuántas palabras de tres letras distintas, tengan o no sentido, pueden formarse con las letras
de la palabra camino si todas deben empezar por C y no pueden contener la letra O.
¿Influye el orden? Sí
¿Se trabaja con todos los elementos? No
¿Se pueden repetir los elementos? No
Son variaciones, como todas las palabras han de empezar por C y no pueden incluir la letra O, con
n = 4 elementos tomados en grupos de m = 3.
V4, 3 = 4 ? 3 ? 2 = 24 palabras
1 ¿De cuántas formas distintas podemos colocar nueve discos en una caja?
¿Influye el orden?
¿Se trabaja con todos los elementos?
¿Se pueden repetir los elementos?
2 Pilar confecciona jerseys de dos colores. Si tiene lana de 10 colores diferentes, ¿cuántos tipos
de jerseys puede hacer?
¿Influye el orden?
¿Se trabaja con todos los elementos?
¿Se pueden repetir los elementos?
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DISTINGUIR ENTRE VARIACIONES, PERMUTACIONES y COMBINACIONES
3 Con los números 1, 2, 3, 4 y 5, ¿cuántos múltiplos de 5 de tres cifras se pueden formar?

a) Las cifras han de ser distintas.
b) Las cifras se pueden repetir.
4 Un alumno tiene 9 asignaturas en un curso. La nota de cada asignatura puede ser suspenso,
aprobado, bien, notable o sobresaliente. ¿Cuántos boletines de notas distintos puede obtener?
5 En una oposición el temario consta de 75 temas. El día del examen se eligen dos temas al azar.
¿Cuántos exámenes se pueden hacer?
6 Un bar prepara bocadillos de tres ingredientes. Si dispone de 12 ingredientes distintos,

¿cuántas clases de bocadillos puede preparar?
7 Con los números 1, 2, 3, 4, 5 y 6, ¿cuántos números pares de seis cifras distintas se pueden formar?
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UNIDAD 13
Esta unidad es nueva para los alumnos y se basa en conocimientos e ideas de técnicas de recuento que forman
parte de las unidades de cursos anteriores. Por ello, es interesante repasar alguno de los conceptos numéricos de
las primeras unidades del curso.

• Esta prueba contiene cuatro actividades de cálculo • La prueba consta de una serie de actividades que
de formas diferentes de vestirse, o de elegir un menú sirven para revisar todos los conceptos estudiados en
en un restaurante mediante diferentes técnicas, sobre la unidad. Se comienza con una actividad para reali-
todo diagramas en árbol. Las dos últimas actividades zar con un diagrama en árbol (técnica de recuento).
se resuelven mediante tablas de doble entrada. Las siguientes actividades son ejercicios de aplicación
directa de las fórmulas de las variaciones, permuta-
ciones y combinaciones, y las últimas actividades son
aplicaciones del binomio de Newton, ecuaciones y un
problema.
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UNIDAD 13
EVALUACIÓN INICIAL
1 En la carta de un restaurante, el cliente puede elegir su menú escogiendo un primer plato,

un segundo plato y un postre. La carta tiene 4 primeros platos, 8 segundos platos y 7 postres.
¿Cuántos menús diferentes podrá elegir cada cliente?
2 Marcos tiene para vestirse tres pares de zapatos: A, B y C; cuatro pares de pantalones: M, N, P y Q,
y cinco camisas: 1, 2, 3, 4 y 5. Haz un diagrama que refleje de cuántas maneras diferentes
se puede vestir.
3 Haz una tabla con todos los resultados posibles que se obtienen al lanzar dos dados.
4 Elabora una tabla de doble entrada con los posibles resultados que podemos obtener
con las fichas de dominó. ¿Cuántas fichas hay?
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UNIDAD 13
1 En la carta de un restaurante, el cliente puede elegir su menú escogiendo un primer plato,

un segundo plato y un postre. La carta tiene 4 primeros platos, 8 segundos platos y 7 postres.
¿Cuántos menús diferentes podrá elegir cada cliente?
Puede elegir un primer plato de 4, un segundo plato de 8 y un postre de 7,
o sea: 4 ? 8 ? 7 = 224 menús
2 Marcos tiene para vestirse tres pares de zapatos: A, B y C; cuatro pares de pantalones: M, N, P y Q,
y cinco camisas: 1, 2, 3, 4 y 5. Haz un diagrama que refleje de cuántas maneras diferentes
se puede vestir.
A
M N P Q
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Si llamamos Z = {A, B, C}, Y = {M, N, P, Q} y X = {1, 2, 3, 4, 5}, una forma de vestir consiste
en escoger un elemento de cada uno de los conjuntos Z, Y y X; por ejemplo, AN3, BM5, CP2…,
por lo que el número de formas diferentes será el producto del número de elementos de cada
conjunto: 3 ? 4 ? 5 = 60 formas diferentes
En la figura se observan las 20 agrupaciones diferentes que se pueden hacer con el par de zapatos A,
y lo mismo pasaría con B y C; por tanto, hay: 3 ? 4 ? 5 = 60 formas diferentes de vestirse
3 Haz una tabla con todos los resultados posibles que se obtienen al lanzar dos dados.
1.ª q2.ª 1 2 3 4 5 6
1 (1, 1) (1, 2) (1, 3) (1, 4) (1, 5) (1, 6)
2 (2, 1) (2, 2) (2, 3) (2, 4) (2, 5) (2, 6)
3 (3, 1) (3, 2) (3, 3) (3, 4) (3, 5) (3, 6)
4 (4, 1) (4, 2) (4, 3) (4, 4) (4, 5) (4, 6)
5 (5, 1) (5, 2) (5, 3) (5, 4) (5, 5) (5, 6)
6 (6, 1) (6, 2) (6, 3) (6, 4) (6, 5) (6, 6)
4 Elabora una tabla de doble entrada con los posibles resultados que podemos obtener
con las fichas de dominó. ¿Cuántas fichas hay? Hay 28 fichas.
xi 1 2 3 4 5 6 0
1 (1, 1)
2 (2, 1) (2, 2)
3 (3, 1) (3, 2) (3, 3)
4 (4, 1) (4, 2) (4, 3) (4, 4)
5 (5, 1) (5, 2) (5, 3) (5, 4) (5, 5)
6 (6, 1) (6, 2) (6, 3) (6, 4) (6, 5) (6, 6)
0 (0, 1) (0, 2) (0, 3) (0, 4) (0, 5) (0, 6) (0, 0)
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UNIDAD 13
Utilizar diagramas 1 Las contraseñas que se utilizan en algunos correos electrónicos están formadas
multiplicativos y de árbol por cuatro dígitos. Juan ha olvidado su contraseña, y sabe que está formada
en el estudio de situaciones por las cifras 8, 1, 4 y 6, aunque no recuerda el orden. Haz un diagrama
de árbol y escribe todos los posibles códigos de esta contraseña.
Distinguir entre variaciones 2 En un grupo de 4.º ESO se hace una votación para elegir los cargos de delegado
sin repetición y variaciones y subdelegado entre 25 alumnos, con la condición de que en un mismo alumno
con repetición, y calcular no pueden recaer los dos cargos. ¿De cuántas maneras se pueden repartir?
su valor en cada caso.
Distinguir las permutaciones 3 ¿Cuántos números de tres cifras se pueden formar con los dígitos 3, 4, 5 y 6?
como caso particular de De ellos, ¿cuántos son mayores que 540? ¿Y cuántos son pares?
las variaciones, y calcular
su valor.
4 ¿De cuántas maneras se pueden colocar ocho trofeos en una estantería?

• Enumerar e identificar elementos . ...........................................................................................................
• Definir, completar y seleccionar propiedades, relaciones, etc. .................................................................
• Transformar, distinguir, asociar e interpretar datos y relaciones . ............................................................... 8
• Extrapolar, deducir e inferir reglas o leyes .................................................................................................
• Aplicar, demostrar, estimar, resolver, etc. ................................................................................................. 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
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UNIDAD 13
Comprender y distinguir 5 El profesor de Matemáticas quiere organizar un concurso por parejas en la clase
las combinaciones, las para resolver problemas. En la clase hay 14 chicos y 14 chicas y el profesor
variaciones desea hacer parejas mixtas. ¿Cuántas parejas diferentes puede organizar?
y las permutaciones.
¿Y si las parejas son de cualquier tipo?
Calcular el número 6 En un campeonato de fútbol se presentan 17 equipos. ¿Cuántos partidos

de grupos que se forman se tienen que jugar para que todos los equipos jueguen entre sí?
con las combinaciones.
Utilizar las propiedades 7 Calcula la siguiente potencia: (2x + 3y)4

de los números
combinatorios para obtener
la potencia de un binomio
(binomio de Newton).
8 En un grupo de 20 personas hay 5 personas que hablan solo inglés, 7 personas

que hablan solo francés y el resto habla los dos idiomas. ¿De cuántas maneras
podemos elegir dos personas del grupo, de forma que siempre haya una persona
que hable cada idioma?
Aplicar la combinatoria 9 Calcula el valor de x en cada una de las ecuaciones.

en la resolución
a) d x - 2 n = d x - 4 n b) Vx,5 = 6 Vx,3
de problemas de la vida 16 16
cotidiana.

Clasificar y discriminar según criterios ..................................................................................................................... 1
Contrastar operaciones, relaciones, etc. . .................................................................................................................
Combinar, componer datos, resumir, etc. ................................................................................................................
Deducir, formular hipótesis, generalizar, etc. . .......................................................................................................... 2, 3, 4, 5, 6
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UNIDAD 13
1 Las contraseñas que se utilizan en algunos correos electrónicos están formadas por cuatro dígitos. Juan ha
olvidado su contraseña, y sabe que está formada por las cifras 8, 1, 4 y 6, aunque no recuerda el orden.
Haz un diagrama de árbol y escribe todos los posibles códigos de esta contraseña.
1.ª cifra 2.ª cifra 3.ª cifra 4.ª cifra Contraseña
F
6 F 8 F 1468
F 4
F 8 F 6 F 1486
F 4 F 8 F 1648
1 F 6
F 8 F 4 F 1684
F 8
F 4 F 6 F 1846
F 6 F 4 F 1864
Por tanto, hay 4 ? 3 ? 2 ? 1 = 24 códigos, porque ocurrirá igual empezando por 4, 6 u 8.
2 En un grupo de 4.º ESO se hace una votación para elegir los cargos de delegado y subdelegado entre 25
alumnos, con la condición de que en un mismo alumno no pueden recaer los dos cargos. ¿De cuántas
maneras se pueden repartir?
Una agrupación es un par de números dispuestos en cualquier orden, sin repetición: V25,2 = 25 ? 24 = 600
3 ¿Cuántos números de tres cifras se pueden formar con los dígitos 3, 4, 5 y 6? De ellos, ¿cuántos son
mayores que 540? ¿Y cuántos son pares?
Se trata de cifras que se pueden repetir y en las que sí importa el orden: VR4,3 = 43 = 64
Para que sean números mayores que 540, la primera cifra ha de ser 6: VR4,2 = 42 = 16, o la primera cifra
ha de ser 5; la segunda 4, 5 o 6, y la tercera será cualquier número: 1 ? 3 ? 4 = 12 " 26 números
Para que los números sean pares, la última cifra ha de ser 6: VR4,2 = 42 = 16 o 4: VR4,2 = 42 = 16 " La suma
es 32 números
4 ¿De cuántas maneras se pueden colocar ocho trofeos en una estantería?

Se trata de permutaciones de 8 elementos: P8 = 8! = 40 320 formas diferentes
5 El profesor de Matemáticas quiere organizar un concurso por parejas en la clase para resolver problemas.
En la clase hay 14 chicos y 14 chicas y el profesor desea hacer parejas mixtas. ¿Cuántas parejas
diferentes puede organizar? ¿Y si las parejas son de cualquier tipo?
En el primer caso, elegimos un chico y una chica: 14 ? 14 = 196 parejas diferentes
En el segundo caso, como AB = BA, resulta que hay:
28
C28,2 = c 2 m =
28 ? 27
= 378 parejas
2
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UNIDAD 13
6 En un campeonato de fútbol se presentan 17 equipos. ¿Cuántos partidos se tienen que jugar para que
todos los equipos jueguen entre sí?
Se trata de formar parejas en las que importa el orden, por lo que se trata de combinaciones:
17
C17,2 = c 2 m =
17 ? 16
= 136
2
7 Calcula la siguiente potencia: (2x + 3y)4

4 4 4 4 4

(2x + 3y) 4 = c0 m (2x) 4 + c 1 m (2x) 3 (3y)1 + c 2 m (2x) 2 (3y) 2 + c 3 m (2x)1 (3y) 3 + c 4 m (3y) 4 =
= 16x4 + 4 ? 8x3 ? 3y + 6 ? 4x2 ? 9y2 + 4 ? 2x ? 27y3 + 81y4 = 16x4 + 96x3y + 216x2y2 + 216xy3 + 81y4
8 En un grupo de 20 personas hay 5 personas que hablan solo inglés, 7 personas que hablan solo francés y
el resto habla los dos idiomas. ¿De cuántas maneras podemos elegir dos personas del grupo, de forma que
siempre haya una persona que hable cada idioma?
10 posibles parejas hablan solo inglés, 21 hablan solo francés y el total de posibles parejas es 190;
entonces podemos escoger: 190 - 10 - 21 = 159 parejas de las características pedidas
9 Calcula el valor de x en cada una de las ecuaciones.

a) d x - 2 n = d x - 4 n b) V x,5 = V x,3
16 16
16 16
a) c x - 2 m = c x - 4 m " (x - 2) + (x - 4) = 16 " x = 11
b) Vx,5 = 6Vx,3" x(x - 1)(x - 2)(x - 3)(x - 4) = 6 ? x(x - 1)(x - 2) " (x - 3)(x - 4) = 6 "'
x = 1 (no válida)
x=6
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14 Probabilidad
objetivos
• Distinguir entre experimentos aleatorios • Hallar probabilidades de sucesos compatibles
y deterministas. e incompatibles.
• Reconocer los sucesos de un experimento aleatorio, • Obtener probabilidades en contextos
y realizar operaciones con ellos. de no equiprobabilidad.
• Distinguir cuándo dos sucesos son compatibles • Distinguir entre experimento aleatorio simple
o incompatibles. y compuesto.
• Utilizar la relación entre frecuencia relativa • Resolver problemas de probabilidad condicionada.
y probabilidad. • Aplicar la regla del producto.
• Calcular la probabilidad de sucesos equiprobables • Utilizar la probabilidad en situaciones de la vida
mediante la regla de Laplace. cotidiana.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • Experimentos aleatorios. Sucesos. Operaciones con sucesos.

• Frecuencia y probabilidad. Regla de Laplace.
• Probabilidad de sucesos compatibles e incompatibles.
• Experimentos compuestos.
• Probabilidad condicionada.
• Regla del producto.
• Probabilidad de sucesos dependientes e independientes.
PROCEDIMIENTOS, • Análisis de la aleatoriedad o el determinismo de un experimento.

destrezas • Realización de operaciones con los sucesos de un experimento aleatorio.
y habilidades • Diferenciación entre sucesos compatibles e incompatibles.
• Utilización de la relación entre frecuencia relativa y probabilidad.
• Cálculo de la probabilidad de sucesos equiprobables mediante la regla de Laplace.
• Obtención de probabilidades de sucesos compatibles e incompatibles.
• Cálculo de probabilidades en contextos de no equiprobabilidad.
• Distinción entre experimentos aleatorios simples y compuestos.
• Resolución de problemas de probabilidad condicionada.
• Cálculo de probabilidades de sucesos independientes y dependientes.
• Aplicación de la regla del producto en problemas de probabilidad.
ACTITUDES • Análisis crítico de las informaciones referidas a contextos de azar.

• Interés y cuidado al calcular probabilidades.
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UNIDAD 14
• Identificar situaciones y fenómenos asociados a la probabilidad y el azar, resolviendo problemas asociados
a estos conceptos.
• Reconocer y calcular el resultado de las operaciones básicas, decidiendo si es necesario dar una respuesta
exacta o aproximada, y aplicando el modo de cálculo más adecuado.
• Valorar e integrarse en el trabajo en grupo para la realización de actividades de diversos tipos, como base
del aprendizaje matemático y de la formación de la autoestima.
• Distinguir entre experimentos aleatorios • Obtener probabilidades en contextos
y experimentos deterministas. de no equiprobabilidad.
• Reconocer los sucesos de un experimento aleatorio, • Distinguir entre experimentos aleatorios simples
y realizar operaciones entre ellos. y compuestos.
• Utilizar la relación entre frecuencia relativa • Resolver problemas en contextos de probabilidad
y probabilidad. condicionada.
• Calcular la probabilidad de sucesos equiprobables • Calcular probabilidades de sucesos independientes
mediante la regla de Laplace. y dependientes.
• Distinguir cuándo dos sucesos son compatibles • Aplicar la regla del producto en problemas
o incompatibles, y hallar sus probabilidades. de probabilidad.
experimentos Un experimento aleatorio es aquel del que no podemos predecir

aleatorios su resultado, es decir, que depende del azar.
• Suceso elemental: cada resultado de un experimento aleatorio.

• Espacio muestral: conjunto de todos los sucesos elementales.
• Suceso compuesto: formado por dos o más sucesos elementales.
• Sucesos compatibles: aquellos que pueden ocurrir
simultáneamente; en caso contrario, se denominan incompatibles.
• Suceso contrario o complementario, Aw: formado por todos
los sucesos elementales que no están en A.
Regla de Laplace
PROBABILIDAD n.cde casos favorables a A
P (A) =
n.cde casos posibles
La probabilidad es el número hacia el que tienden las frecuencias

relativas de un suceso cuando repetimos el experimento aleatorio
un número muy elevado de veces.
Probabilidad condicionada
P (A + B) P (B + A)
P (B/A) = P (A/B) =
P (A) P (B)
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UNIDAD 14
LECTURA INICIAL
Resquiescant in Pace
Jakob Bernoulli nació en Basilea, Suiza, en 1654 y murió
en la misma ciudad en 1705.
Su padre Nikolaus era un importante ciudadano de Basilea,
magistrado y miembro del Consejo de la Ciudad. Bernoulli fue
obligado por sus padres a estudiar Filosofía y Teología, pero, contra
el deseo de sus padres, estudió también Matemáticas
y Astronomía. Se graduó en Filosofía en 1671 y en Teología
en 1676.
Tras su graduación en 1676, emprendió un viaje por Europa que
le llevaría a Italia, donde trabajó como tutor. En Francia estudió
las teorías matemáticas de Descartes, y en Holanda e Inglaterra
estuvo en contacto con los mejores científicos y matemáticos.
Regresó a Basilea en 1683.
A su regreso rechazó un puesto relacionado con asuntos
eclesiásticos y comenzó a impartir clases de Física
en la Universidad de Basilea en 1683, y en 1686 fue elegido,
de forma unánime, para ocupar la cátedra de Matemáticas.
A partir de este momento, y durante más de 100 años,
esa cátedra estuvo ocupada por algún miembro de la familia
Bernoulli.
Introdujo a su hermano Johann Bernoulli en el mundo
de las Matemáticas y, posteriormente, tuvo con él una gran
rivalidad científica que desembocó en un enfrentamiento
personal, llegando al punto de romper su relación.
El trabajo matemático de Jakob Bernoulli abarca campos
como el cálculo infinitesimal, las ecuaciones diferenciales,
el estudio de diversas curvas… Sin embargo, su obra
más conocida es Ars Conjectandi, un tratado sobre teoría
de la probabilidad que fue publicado por un sobrino,
Nikolaus, en 1713, ocho años después de la muerte del autor.
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UNIDAD 14
Pascal y el caballero De Meré

El cálculo de probabilidades surgió en el afán de ganar en los juegos de cartas
o de dados de algunos jugadores.
Tartaglia y Cardano realizaron un estudio de los problemas de juego, pero sus obras
fueron olvidadas con el paso del tiempo.
Alrededor del año 1651, el caballero De Meré, gran aficionado a los juegos de azar,
y los matemáticos Pascal y Fermat, hicieron un estudio más exhaustivo sobre este
tema. Se les puede considerar como los iniciadores del cálculo de probabilidades.
De Meré estudió la frecuencia con la que aparecían ciertos sucesos relacionados
con los juegos de azar, y estas observaciones llevaron a plantear a Pascal
determinados problemas que, a su vez, dieron origen a una correspondencia
entre Pascal y otro matemático de la época, Pierre de Fermat, para tratar de darles
solución. Uno de estos problemas fue el siguiente:
Deseo averiguar si es o no ventajoso jugar apostando cantidades iguales a que,
por lo menos, aparece un 6 en cuatro tiradas de un dado.
Y la solución que dio Pascal fue:

5
La probabilidad de que en una tirada no salga un 6 es igual a ; todas las tiradas
6
son independientes entre sí, y el resultado de una tirada no influye en la otra;
por tanto, la probabilidad de que, en las cuatro tiradas, no salga ningún 6 será:
5 5 5 5 54
P (no sacar ningún 6) = ? ? ? = 4
6 6 6 6 6
Luego, la probabilidad de obtener al menos un 6 en cuatro jugadas (suceso
contrario), que es lo que deseaba hallar el caballero De Meré, es igual a:
54 671
P (al menos un 6) = 1 - = = 0,518
6 4
1296
Esa probabilidad es ligeramente mayor que 0,5; por lo que es una apuesta ventajosa,
aunque no en exceso, ya que se deberían jugar bastantes partidas para que se apreciara esa
ligera diferencia sobre 0,5. De cada 100 partidas se ganarían 51,8; es decir, se ganarían unas 52 partidas,
y se perderían 48.
Aunque quizá el más famoso de estos problemas sea el siguiente:

Dos jugadores deciden jugar una partida de dados con estas reglas:
– Apostarán 32 doblones de oro cada uno.
– Cada jugador elegirá un número.
– Tirarán alternativamente el dado.
– Ganará el jugador que primero obtenga tres veces su número.
Después de un rato de juego, el número elegido por el primer jugador ha

salido dos veces, y el del otro, solo una vez. En ese instante, la partida debe
suspenderse. ¿Cómo se pueden dividir los 64 doblones de oro apostados?
En la correspondencia que surgió entre Pascal y Fermat a raíz de la
proposición de este problema, se refleja cómo cada uno de ellos lo resolvió
de forma distinta, pero ambos llegaron a la conclusión de que el primer
jugador tiene derecho a 48 doblones.
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UNIDAD 14

es.openoffice.org
Simula 400 veces el lanzamiento de una moneda, anotando 0 si sale cara y 1 si sale cruz. Realiza
un gráfico en el que se observe la evolución de las frecuencias relativas de «Salir cara».
1. Utilizamos aleatorio.entre() para generar 2. Completamos la cantidad de números aleatorios
aleatoriamente un 0 o un 1 en un rango de 400 celdas. que hay hasta esa fila con la función contar().
3. Con la función contar.si() rellenamos toda 4. Pulsamos sobre y elegimos la opción

la columna de frecuencias relativas. XY-dispersión para realizar el gráfico de líneas.
5. El resultado es el gráfico que muestra

cómo las frecuencias relativas se van
aproximando al valor de la probabilidad.

1 Escribimos aleatorio.entre(1;6) para 2 Para resolver esta actividad seguimos los pasos
generar aleatoriamente un número entero entre del ejemplo resuelto añadiendo una columna con
1 y 6 en un rango de 100 celdas. las frecuencias relativas del suceso contrario.
Podemos comprobar que la suma de estas
Para el resto de la actividad basta con seguir los frecuencias, la del suceso y la de su
mismos pasos realizados en el ejemplo resuelto. complementario, es siempre 1.
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UNIDAD 14

es.openoffice.org
1 Utilizamos la función ALEATORIO.ENTRE(número;número),

que devuelve un número aleatorio comprendido entre los
dos que hayamos escrito.
En la celda A2 escribimos =ALEATORIO.ENTRE(0,1), que
genera al azar un 1 o un 0.
Copiamos la celda A2 en el rango de celdas A2:T21 para
obtener, de forma simulada, el lanzamiento de una moneda
400 veces. Cada 0 lo contamos como una cara, y cada 1
como una cruz.
2 Para contar el número de tiradas que llevamos efectuadas

en cada fila utilizamos la función CONTAR(rango), que
devuelve el número de celdas del rango escrito.
En la celda V2 escribimos =CONTAR($A$2,T2), que nos
devuelve el número de tiradas realizadas en la primera fila.
En este caso 20.
Copiamos la celda V2 y la pegamos en el resto de la
columna para obtener el número de lanzamientos simulados
que vamos realizando.
3 Para calcular la frecuencia relativa de «salir cara» tenemos

que contar el número de veces que aparece un 0 dividido
entre el número de tiradas realizadas.
Utilizamos la función CONTAR.SI(rango de celdas;valor),
que cuenta el número de celdas cuyo valor contenido es
igual al valor fijado.
En la celda W2 escribimos = CONTAR.SI($A$2,T2)/V2,
que da 0,6.
Para las otras frecuencias relativas copiamos la celda W2 y
la pegamos en el resto de la columna.
Seleccionamos el rango A2:T21 y pulsamos sobre el

icono para abrir el Asistente de gráficos.
Como tipo de gráfico seleccionamos XY (Dispersión) y
marcamos la opción Sólo líneas.
5
Pulsamos sobre el botón Finalizar y obtenemos un gráfico

que muestra como va evolucionando la frecuencia relativa de
«salir cara» cuando va creciendo el número de tiradas.
Cada vez que se pulsa Mayúsculas+Control+F9 se
recalculan nuevos números aleatorios y tenemos la
simulación de otras 400 tiradas.
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UNIDAD 14
Simula 400 veces el lanzamiento de una moneda, anotando 0 si sale cara y 1 si sale cruz. Realiza
un gráfico en el que se observe la evolución de las frecuencias relativas de «Salir cara».
1. Utilizamos aleatorio.entre() para generar 2. Completamos la cantidad de números aleatorios
aleatoriamente un 0 o un 1 en un rango celdas. que hay hasta esa fila con la función contar().
3. Con la función contar.si(), rellenamos toda 4. Pulsamos sobre y elegimos la opción

la columna de frecuencias relativas. XY-(Dispersión) para realizar el gráfico de líneas.
5. El resultado es el gráfico que

muestra cómo las frecuencias
relativas se van aproximando al
valor de la probabilidad.
ACTIVIDADES
PRACTICA INVESTIGA
1. Simula el experimento que consiste en tirar 2. Comprueba de manera experimental que

100 veces un dado y anotar el resultado. la probabilidad de un suceso es igual a
Realiza un gráfico en el que se observe cómo 1 menos la probabilidad del suceso
varían las frecuencias relativas. complementario.
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UNIDAD 14
1 Utilizamos la función ALEATORIO.ENTRE(número;número),

que devuelve un número aleatorio comprendido entre los
dos que hayamos escrito.
En la celda A2 escribimos =ALEATORIO.ENTRE(0,1), que
genera al azar un 1 o un 0.
Copiamos la celda A2 en el rango de celdas A2:T21 para
obtener, de forma simulada, el lanzamiento de una moneda
400 veces. Cada 0 lo contamos como una cara, y cada 1
como una cruz.
2 Para contar el número de tiradas que llevamos efectuadas

en cada fila utilizamos la función CONTAR(rango), que
devuelve el número de celdas del rango escrito.
En la celda V2 escribimos =CONTAR($A$2,T2), que nos
devuelve el número de tiradas realizadas en la primera fila.
En este caso 20.
Copiamos la celda V2 y la pegamos en el resto de la
columna para obtener el número de lanzamientos simulados
que vamos realizando.
3 Para calcular la frecuencia relativa de «salir cara» tenemos

que contar el número de veces que aparece un 0 dividido
entre el número de tiradas realizadas.
Utilizamos la función CONTAR.SI(rango de celdas;valor),
que cuenta el número de celdas cuyo valor contenido es
igual al valor fijado.
En la celda W2 escribimos =CONTAR.SI($A$2,T2)/V2,
que da 0,6.
Para las otras frecuencias relativas copiamos la celda W2 y
la pegamos en el resto de la columna.
Seleccionamos el rango A2:T21 y pulsamos sobre el

icono para abrir el Asistente de gráficos.
Como tipo de gráfico seleccionamos XY (Dispersión) y
marcamos la opción Sólo líneas.
5
Pulsamos sobre el botón Finalizar y obtenemos un gráfico

que muestra como va evolucionando la frecuencia relativa de
«salir cara» cuando va creciendo el número de tiradas.
Cada vez que se pulsa Mayúsculas+Control+F9 se
recalculan nuevos números aleatorios y tenemos la
simulación de otras 400 tiradas.
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UNIDAD 14
Juegos y probabilidad
• Relacionar distintos juegos con la probabilidad.
• Calcular probabilidades teniendo en cuenta la combinatoria.
• Utilizar tablas de doble entrada para obtener y aplicar la probabilidad en distintos casos cotidianos.
1 Los dados
Los dados son un material de juego muy utilizado desde
Suma 9
Suma 10
hace miles de años. Los más comunes son los dados 1 + 2 + 6 1+3+6
de seis caras, numeradas del 1 al 6.
1 + 3 + 5 1+4+5
1 + 4 + 4 2+2+6
2 + 2 + 5 2+3+5
2 + 3 + 4 2+4+4
3 + 3 + 3 3+3+4
¿Qué es más probable, obtener suma 9 o suma 10?
A simple vista podría parecer que es igual de probable
obtener suma 9 o suma 10, pero la combinatoria nos
puede ayudar a eliminar esa falsa impresión.
Considerando, por ejemplo, la suma: 1 + 2 + 6 = 9,
podemos obtenerla de 6 formas distintas:
Dado 1 1 1 2 2 6 6
Dado 2 2 6 1 6 1 2
Si lanzamos 2 dados y se suman los puntos obtenidos, Dado 3 6 2 6 1 2 1

se tiene la siguiente tabla de doble entrada:
+ 1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6 7
2 3 4 5 6 7 8
3 4 5 6 7 8 9
4 5 6 7 8 9 10 HAZ ESTAS ACTIVIDADES
5 6 7 8 9 10 11 A partir de la tabla de doble entrada, contesta a las
6 7 8 9 10 11 12 siguientes preguntas.
a) ¿Qué número tiene mayor probabilidad de salir?
El espacio muestral es:
b) ¿Cuál es la probabilidad de obtener suma par?
E = {2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12}
c) ¿Y suma menor o igual que 3?
d) ¿Y suma múltiplo de 5?
La combinatoria resulta útil a la hora de resolver pro-
blemas de probabilidad, ya que permite obtener los e) ¿Y suma múltiplo de 3?
casos favorables a un suceso y los casos posibles, pa- Para resolver el problema debemos calcular para cada
ra luego aplicar la regla de Laplace. Observa, a conti- caso, utilizando la combinatoria, el número de posibi-
nuación, un ejemplo. lidades que hay.
Al lanzar al aire 3 dados, la suma 9 y la suma 10 apa- Con la indicación anterior, determina qué es más pro-
recen de esta manera. bable, obtener suma 9 o suma 10.
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UNIDAD 14
2 El dominó 3 Los chinos

El dominó es un juego formado por 28 fichas rectan- Los chinos es un juego en el que se trata de acertar el
gulares divididas en dos partes cuadradas iguales, y número total de monedas que tienen varios jugadores.
en cada una de las cuales están señalados de 0 a 6 Para ello, cada jugador coge de 0 a 3 monedas y las
puntos, de forma que las fichas van desde la ficha encierra en su mano. Puestas todas las manos hacia
(0, 0), llamada blanca doble, hasta la ficha (6, 6). abajo, los jugadores dicen por orden un número, in-
tentando acertar la suma total de monedas. Después,
se muestran las monedas de todos. El jugador que
acierta es el ganador.
Si consideramos la suma de los puntos de cada ficha

de dominó, los posibles resultados son:
+ 0 1 2 3 4 5 6 Si hay dos jugadores, los resultados posibles se mues-

0 0 1 2 3 4 5 6 tran en la tabla.
1 2 3 4 5 6 7
+ 0 1 2 3
2 4 5 6 7 8
0 0 1 2 3
3 6 7 8 9
4 8 9 10 1 1 2 3 4
5 10 11 2 2 3 4 5
6 12 3 3 4 5 6
El espacio muestral es: REALIZA LAS ACTIVIDADES.

E = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12} a) Si en el juego de los chinos con 2 jugadores eres el
primer jugador que elige, ¿qué número debes decir?
haz LAS ACTIVIDADES. ¿Por qué?
a) Expresa en una tabla la probabilidad de cada uno b) ¿Qué números no deberías pedir?
de los sucesos elementales del espacio muestral. c) Si son 3 jugadores:
b) Si extraemos al azar una ficha de dominó, ¿qué va- • ¿Qué números se pueden pedir?
lor de la suma de sus puntos es más probable? • ¿Cuál es la probabilidad de que la suma total de
c) ¿Qué sucesos elementales (fichas) componen los las monedas sea 0?
siguientes sucesos: A = «Suma 5 puntos» y B = • ¿Y de que sea 1?
«Suma 7 puntos» ¿Son sucesos compatibles o in- • ¿Y de que sea 7?
compatibles? Calcula P(A , B).
• ¿Qué suma tiene más probabilidad de salir?
d) Elegida al azar una ficha, ¿cuál es la probabilidad
de que sea doble o sume menos de 8 puntos?
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UNIDAD 14
Utilizar tablas de contingencia
Estrategia La resolución de problemas en los que aparecen caracteres con más de una
modalidad se facilita anotando los números correspondientes en una tabla
de contingencia de las distintas modalidades. En una tabla de contingencia,
las modalidades y el cruce de las mismas se muestran con claridad, lo que facilita
el cálculo de las probabilidades de sucesos con dos características.
PROBLEMA RESUELTO
En un banquete hay 28 hombres y 32 mujeres. Al elegir entre postre y café, toman postre 15 hombres
y 20 mujeres. Elegida una persona al azar, calcula: P(hombre), P (mujer), P(postre), P (café),
P (hombre y postre), P(mujer y postre), P(hombre y café) y P (mujer y café).
Expresamos los datos en la siguiente tabla de contingencia.
Elegida una persona al azar, se tiene: Hombre Mujer
Postre 15 20 35
28 32
P (hombre) = P(mujer) = Café 13 12 25
60 60
35 25 28 32 60
P (postre) = P(café) =
60 60
15 20
P (hombre y postre) = P(mujer y postre) =
60 60
13 12
P (hombre y café) = P(mujer y café) =
60 60
Comprueba que las probabilidades anteriores son correctas, hallándolas mediante un diagrama de árbol.
PROBLEMA PROPUESTO
En un instituto hay 1 000 alumnos repartidos por cursos de esta forma.
1.º ESO 2.º ESO 3.º ESO 4.º ESO

Chicos 120 100 95 85
Chicas 200 150 130 120
Elegido un alumno al azar, calcula las siguientes probabilidades.

a) Ser chico. f) Ser alumno de 4.º ESO.
b) Ser chica. g) Ser chica y alumna de 4.º ESO.
c) Ser alumno de 1.º ESO. h) Ser chico y alumno de 2.º ESO.
d) Ser alumno de 2.º ESO. i) Comprueba la solución de los apartados g) y h)
e) Ser alumno de 3.º ESO. con un diagrama de árbol.
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UNIDAD 14
En la vida cotidiana tienen lugar acontecimientos • Suceso elemental: cada uno de los resultados
cuya realización es incierta y en los que el grado posibles de un experimento aleatorio.
de incertidumbre es mayor o menor en cada caso. • Suceso seguro: es el que se verifica siempre.
Los acontecimientos cuya realización depende del azar Suceso imposible: es el que no se verifica nunca.
se llaman sucesos aleatorios, y la probabilidad mide
hasta qué punto podemos esperar que sucedan. • La unión de dos sucesos la forman todos
los sucesos elementales de los dos sucesos.
Las posibles dificultades de esta unidad son más
de tipo conceptual que procedimiental. Hay que • La intersección de dos sucesos la forman
incidir en la comprensión de estos conceptos: los sucesos elementales comunes a ambos.
experimento aleatorio, espacio muestral, suceso • Sucesos compatibles: tienen algún suceso elemental
elemental, operaciones con sucesos, tipos en común. Sucesos incompatibles: no tienen ningún
de frecuencias y regla de Laplace. suceso elemental en común.
• Regla de Laplace.

1. Clasificar los • Experimento determinista. • Clasificación de experimentos.
experimentos. Obtener • Experimento aleatorio. • Obtención del espacio muestral
el espacio muestral. • Espacio muestral. de un experimento aleatorio.
• Suceso elemental.
2. Obtener los distintos • Suceso seguro. • Expresión de los sucesos elementales,
tipos de sucesos. • Suceso imposible. el suceso seguro y el suceso imposible
de un experimento aleatorio.
3. Operar con sucesos. • Unión e intersección • Obtención de la unión e intersección

de sucesos. de dos o más sucesos y sus contrarios.
• Sucesos compatibles,
incompatibles y contrarios.
4. Obtener la frecuencia • Frecuencia absoluta. • Obtención de las frecuencias absolutas
absoluta y la frecuencia • Frecuencia relativa. y relativas de sucesos.
relativa de un suceso.
5. Calcular la probabilidad • Regla de Laplace. • Aplicación de la regla de Laplace

de un suceso. para calcular probabilidades.
6. Hallar probabilidades • Probabilidad de un suceso • Determinación de probabilidades
en experimentos compuesto. de sucesos compuestos.
compuestos.
7. Calcular probabilidades • Sucesos dependientes. • Determinación de probabilidades
condicionadas. • Sucesos independientes. condicionadas de sucesos compuestos.
Diagramas de árbol.
8. Realizar tablas de • Tablas de contingencia. • Obtención de probabilidades

contingencia. de sucesos simples y compuestos
mediante tablas de contingencia.
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OBJETIVO 1
Clasificar los experimentos. Obtener el espacio muestral
• Un experimento determinista es aquel experimento en el que podemos predecir su resultado,

es decir, sabemos lo que sucederá antes de realizarlo.
Por ejemplo:
– Si ponemos un recipiente con agua a calentar, conocemos que a 100 °C el agua hierve.
– Si un coche circula a 120 km/h tarda 2 horas en hacer un trayecto, y sabemos
que habrá recorrido 240 km.
• Un experimento aleatorio es aquel cuyo resultado no se puede predecir, es decir, que por muchas
veces que repitamos el experimento en igualdad de condiciones, de antemano no conocemos el resultado
que vamos a obtener.
Por ejemplo:
– Si lanzamos una moneda al aire, no podemos predecir si saldrá cara o cruz.
– Si lanzamos un dado de parchís, no podemos saber el número que saldrá.
1 Clasifica estos experimentos. En caso de que sean aleatorios, escribe un posible resultado.
Experimento Determinista Aleatorio
Lanzar una moneda al aire x Sacar cara
Elevar un número al cuadrado
Sacar una carta de una baraja española
Medir la temperatura a la que se congela el agua
Al lanzar un dado de parchís, sacar un número

mayor que 4
• El espacio muestral es el conjunto formado por todos los resultados posibles de un experimento aleatorio.
Se representa por E.
• Cada uno de los resultados posibles se denomina suceso elemental.
EJEMPLO
Experimento Espacio muestral Sucesos elementales
Lanzar al aire una moneda E = {cara, cruz} cara (c) y cruz (x)
Lanzar un dado de parchís E = {1, 2, 3, 4, 5 y 6} 1, 2, 3, 4, 5 y 6
F
Todos los resultados posibles Cada uno de los resultados posibles
2 Obtén el espacio muestral del siguiente experimento: determinar la suma de los puntos obtenidos
al lanzar al aire dos dados de parchís.
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OBJETIVO 2
Obtener los distintos tipos de sucesos UNIDAD 14
• Un suceso puede estar formado por uno o varios sucesos elementales.
• El suceso seguro contiene a todos los resultados posibles (sucesos elementales).
Se verifica siempre.
• El suceso imposible no contiene ningún suceso elemental. Nunca se verifica.
EJEMPLO
En el experimento de lanzar un dado de parchís al aire, un suceso seguro es obtener un número
menor que 7, y un suceso imposible es que salga el número 15.
1 Se lanza al aire un dado de parchís. Escribe los sucesos elementales que componen
los siguientes sucesos.
a) Salir un número par: A = {2, 4, 6}.
b) Salir un número menor que 3.
c) Salir un número que sea múltiplo de 3.
2 Con una baraja de cartas española se realiza el experimento de sacar una carta.
Escribe los sucesos elementales que componen los siguientes sucesos.
a) Sacar una carta de copas.
b) Sacar un as.
c) Sacar una figura (sota, caballo o rey).
d) Un suceso seguro.
e) Un suceso imposible.
3 De estos experimentos, indica qué sucesos son seguros y cuáles son imposibles.
Suceso Suceso
Experimento
seguro imposible
Al lanzar un dado de parchís al aire, salir un número mayor que 6

Al lanzar dos dados, la suma de sus puntuaciones es menor que 13
De una baraja española de 40 cartas, sacar el 9 de corazones
Al tirar dos dados al aire y multiplicar la puntuación de sus caras, obtener 40
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OBJETIVO 3
OPERAR CON sucesoS
Una operación entre sucesos de un espacio muestral nos permite obtener otro suceso del mismo espacio
muestral. Las dos operaciones más importantes son la unión y la intersección de sucesos.
• Unión de sucesos: la unión de dos sucesos A y B está formada por los elementos (sucesos elementales)
que están en cualquiera de los sucesos A o B:
A , B = A unión B
• Intersección de sucesos: la intersección de dos sucesos A y B está formada por los elementos
(sucesos elementales) comunes a los sucesos A y B:
A + B = A intersección B
• Cuando dos sucesos no tienen ningún suceso elemental en común se dice que son incompatibles:
A+B=Q
• Cuando dos sucesos tienen algún suceso elemental en común se dice que son compatibles:
A + B ! Q
w, está formado por los sucesos elementales del espacio
• Dado un suceso A, el suceso contrario A
muestral que no están en A.
EJEMPLO
En el experimento consistente en lanzar un dado, considera los sucesos:
A = «Obtener un número menor o igual que 5» = {1, 2, 3, 4, 5}
B = «Obtener un número par» = {2, 4, 6}
a) Escribe el suceso unión, formado por todos los sucesos elementales de A y B.

A , B = {1, 2, 3, 4, 5, 6}
b) Escribe el suceso intersección, formado por todos los sucesos comunes de A y B.
A + B = {2, 4}
c) Escribe el suceso contrario de A, formado por todos los sucesos elementales del espacio
muestral que no están en A.
w = {6}
A
d) Escribe el suceso contrario de B, formado por todos los sucesos elementales del espacio
muestral que no están en B.
Bw = {1, 3, 5}
Observa que la unión de un suceso y su contrario es siempre el espacio muestral.
A,A w=E
1 Considera el experimento de lanzar un dado de parchís y los sucesos: A = «Salir un número par»
y B = «Salir un número primo». Escribe los sucesos A y B, y obtén los siguientes sucesos.
A={ , , } B = { , , }
a) A , B = e) A + B =
w =
b) A w=
f) B
c) A , B = w=
g) A , B
w + B =
d) A w=
h) A + B
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UNIDAD 14
2 De una baraja española de 40 cartas se extrae una carta y se consideran los siguientes sucesos.
A = «Salir un as»
B = «Salir bastos»
C = «No salir 7»
D = «Salir una figura».
Señala si las parejas de sucesos son compatibles, incompatibles o contrarias.
Compatibilidad Contrarios
Sucesos
Compatibles Incompatibles Sí No
AyB
ByC
AyD
ByD
3 En una bolsa hay diez bolas numeradas del 1 al 10. Se saca una bola y se consideran
los sucesos.
A = «Sacar un número par»
B = «Sacar un número primo»
C = «Sacar un número mayor que 7»
Escribe los siguientes sucesos.
a) A = { } g) A , B = { }
b) B = { } h) A + B = { }
c) C = { } i) A , C = { }
w={
d) A } j) A + C = { }
w={
e) B } w,B={
k) A }
w={
f) C } w+C={
l) A }
4 Se lanzan dos dados de parchís y se consideran estos sucesos.

A = «Suma par»
B = «Suma menor que 9»
C = «Suma mayor que 10»
Escribe los siguientes sucesos.
a) A = { } g) A , B = { }
b) B = { } h) A + B = { }
c) C = { } i) A , C = { }
w={
d) A } j) A + C = { }
w={
e) B } w,B={
k) A }
w={
f) C } w+C={
l) A }
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OBJETIVO 4
Obtener la frecuencia absoluta y la frecuencia relativa de un suceso
• La frecuencia absoluta (fi) de un suceso es el número de veces que aparece dicho suceso cuando
se repite un experimento aleatorio n veces.
• La frecuencia relativa (hi) de un suceso es el cociente entre su frecuencia absoluta y el número
fi
de veces que se ha repetido el experimento: hi =
n
EJEMPLO
Hemos lanzado un dado 120 veces, obteniendo los resultados que aparecen en la tabla.
Cara 1 2 3 4 5 6 Total
fi 18 21 19 18 23 20 120
hi 0,15 0,18 0,16 0,15 0,19 0,17 1
El número de veces que aparece cada cara es su frecuencia absoluta.

La frecuencia relativa se obtiene dividiendo la frecuencia absoluta entre el número de veces
que se repite el experimento.
1 Se lanzan dos dados de parchís simultáneamente 120 veces, anotando cada vez la suma
de las dos puntuaciones obtenidas. Los resultados aparecen en la siguiente tabla.
Suma 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
fi 3 8 10 12 18 19 16 13 11 5 5
hi
a) Completa la tabla, calculando las frecuencias relativas.
b) Se consideran los sucesos: A = «Número múltiplo de 5», B = «Número par», C = «Número mayor que 6».
Determina las frecuencias relativas de A, B y C.
A = {5, 10} hA = h5 + h10 = =
B = {2, 4, 6, 8, 10} hB = h2 + h4 + h6 + h8 + h10 = =
C = {7, 8, 9, 10, 11, 12} hC = h7 + h8 + h9 + h10 + h11 + h12 = =
c) Halla la frecuencia relativa de A , B, A + B, A , C y A + C.
A , B = {5, 10} , {2, 4, 6, 8, 10} = {2, 4, 5, 6, 8, 10}

hA , B =
A + B = A + C=
hA + B = hA + C =
A , C = B , C=
hA , C = hB , C =
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OBJETIVO 5
Calcular la probabilidad de un suceso UNIDAD 14
Regla de Laplace
Cuando todos los sucesos elementales de un experimento aleatorio son equiprobables,
la probabilidad de un suceso A es el cociente del número de casos favorables al suceso
y el número de casos posibles. Esta expresión es la regla de Laplace:
número de casos favorables
P (A) =
número de casos posibles
Las propiedades de esta regla son:
a) La probabilidad de un suceso es un número comprendido entre 0 y 1.
b) La probabilidad de un suceso imposible es 0. La probabilidad del suceso seguro es 1.
c) La suma de las probabilidades de un suceso A y su contrario Aw es igual a 1:
w) = 1
P (A) + P (A
d) La suma de las probabilidades de todos los sucesos elementales asociados a un experimento
aleatorio es 1. Por ejemplo, en el lanzamiento de un dado, E = {1, 2, 3, 4, 5, 6}:
1
P (1) = P (2) = P (3) = P (4) = P (5) = P (6) =
6
P (1) + P (2) + P (3) + P (4) + P (5) + P (6) = 1
e) Dados dos sucesos A y B del espacio muestral E:
• Si son incompatibles: P (A , B) = P (A) + P (B)
• Si son compatibles: P (A , B) = P (A) + P (B) - P (A + B)
EJEMPLO
En una urna hay 3 bolas rojas, 2 bolas blancas y 4 bolas azules. Si extraemos una bola, halla:
a) La probabilidad de que sea roja. c) La probabilidad de que sea roja o azul.
b) La probabilidad de que no sea blanca. d) La probabilidad de que sea azul o blanca.
a) Llamamos a los sucesos: R = «Sacar bola roja», B = «Sacar bola blanca» y A = «Sacar bola azul».
». Aplicando la regla de Laplace, la probabilidad de que la bola que salga sea roja es:
número de casos favorables 3
P (R) = = = 0,3
número de casos posibles 10
w) es:
b) La probabilidad de que la bola no sea blanca (suceso B
2
w) = 1 - P (B) = 1 -
P (B = 1 - 0,2 = 0,8
10
c) La probabilidad de que la bola sea roja o azul es el suceso R , A.
Como sacar bola roja o azul son sucesos incompatibles (la bola es roja o azul, pero no puede
ser roja y azul a la vez), la probabilidad es la suma de ambas probabilidades:

3 4 7
P (R , A) = P (R) + P (A) = + = = 0,7
10 10 10
d) Como sacar bola azul o blanca son sucesos incompatibles, la probabilidad pedida es:
2 4 6
P (B , A) = P (B) + P (A) = + = = 0,6
10 10 10
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CALCULAR LA PROBABILIDAD DE UN SUCESO
1 Lanzamos dos dados de parchís y sumamos los puntos obtenidos. Como la probabilidad de sacar
cualquier número en cada dado es la misma por ser sucesos equiprobables, halla:
a) El espacio muestral, E.
b) La probabilidad de que la suma sea 6.
c) La probabilidad de que la suma no sea 6.
d) La probabilidad de que la suma sea mayor que 10 (la suma de la probabilidad de que sea 11
y la probabilidad de que sea 12).
a) El espacio muestral está formado por todas las posibles combinaciones de las puntuaciones
de los dos dados. Las representamos sobre un par de ejes, siendo cada combinación
uno de estos puntos.
6
1 2 3 4 5 6
2 Una bolsa contiene 4 bolas rojas, 6 bolas verdes y 3 bolas amarillas. Se sacan sin reemplazamiento
2 bolas, de las cuales la primera es verde. Calcula la probabilidad de que la segunda bola sea:
a) Amarilla
b) Roja
c) Verde
d) Roja o verde
3 Si la extracción se hace con devolución, ¿cuáles son entonces las probabilidades anteriores?
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OBJETIVO 6
HALLAR PROBABILIDADES EN EXPERIMENTOS COMPUESTOS UNIDAD 14
La probabilidad de un experimento compuesto se calcula a partir de las probabilidades de los sucesos

simples que lo forman.
EJEMPLO
¿Cuál es la probabilidad de sacar dos números 6 al lanzar dos dados de parchís?
Una forma de resolver el problema es aplicar directamente la regla de Laplace: de las 36 combinaciones
1
posibles que pueden darse al tirar dos dados, únicamente es favorable el suceso (6, 6): P (6, 6) =
36
Otra manera de resolver los problemas 1.er lanzamiento 2.o lanzamiento

de probabilidades compuestas es construir
1/6 F 6
un diagrama de árbol.
1/6 F 6
5/6 F no 6
5/6 F no 6
1 1 1
P (6, 6) = P (6) ? P (6) = ? =
6 6 36
1 Halla la probabilidad de sacar tres cartas de copas, al extraer tres cartas de una baraja española.
a) Devolviendo la carta al mazo b) Sin devolverla al mazo.

a) Formamos el diagrama en árbol, teniendo en cuenta que el número de cartas contenidas
en el mazo son siempre 40, ya que en este caso se devuelven.
1.ª carta 2.ª carta 3.ª carta
10/40 F copas
10/40 F copas
10/40 F copas F no copas
30/40
F no copas
30/40
F no copas
30/40
10 10 10
P (copas, copas, copas) = ? ? = =
40 40 40
b) Forma primero el diagrama de árbol, teniendo en cuenta que el número de cartas contenidas
en el mazo disminuye cada vez, pues en este caso no se devuelven.
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HALLAR PROBABILIDADES EN EXPERIMENTOS COMPUESTOS
2 En una clase hay 18 chicos y 22 chicas. Seleccionados al azar dos alumnos,

construye un diagrama de árbol y halla:
a) La probabilidad de que sean dos chicos.
b) La probabilidad de que sean dos chicas.
c) La probabilidad de que sean un chico y una chica.
3 Un jugador de baloncesto lanza dos tiros libres. Sabiendo que suele encestar el 70 %
de los tiros que lanza y que falla el 30 %, construye un diagrama de árbol y calcula:
a) La probabilidad de que enceste los dos tiros.
b) La probabilidad de que solo enceste uno.
c) La probabilidad de que no enceste ninguno.
er
1. lanzamiento 2.o lanzamiento
F acierto
0,7 F acierto
F fallo
F acierto
0,3 F fallo
F fallo
4 Lanzamos a la vez un dado y una moneda. Construye un diagrama de árbol y calcula:
a) La probabilidad de que salgan un 6 y cara.

b) La probabilidad de que no salgan un 6 y cruz.
c) La probabilidad de que no salgan un 6 y cara.
Dado Moneda
F cara
F6
F cruz
F cara
F no 6
F cruz
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OBJETIVO 7
CALCULAR PROBABILIDADES CONDICIONADAS UNIDAD 14
• Un suceso B está condicionado por otro suceso A, y se expresa B/A cuando sabemos que ha ocurrido
el suceso A.
• La probabilidad de que ocurra A + B es igual a la probabilidad de que ocurra el suceso A, multiplicada
por la probabilidad de que ocurra el suceso B condicionado a A.
P (A + B) = P (A) ? P (B/A)
EJEMPLO
El marcador de un partido de baloncesto entre los equipos A y B está en 80-81, a falta de que
un jugador del equipo A lance dos tiros libres. Si suele acertar el 80 % de los lanzamientos,
¿cuál será la probabilidad de que enceste los dos tiros y gane A? ¿Y de que falle los dos tiros y gane B?
¿Y de que enceste uno y queden empatados?
Construimos el correspondiente diagrama de árbol:
er
0,8 F
encesta
0,8 F encesta
0,2 F no encesta
0,8 F encesta
0,2 F no encesta
0,2 F no encesta
Para que gane el equipo A es necesario encestar el segundo lanzamiento, siempre que se haya encestado
el primero. Esto se expresa así:
P (1.º + 2.º) = P (1.º) ? P (2.º/ 1.º)
Suponemos que la probabilidad de encestar en el 2.º lanzamiento es independiente de lo que haya ocurrido
en el 1.er lanzamiento, y vale igual que en el primero, 80 % = 0,8. En este caso resulta que:
P (1.º + 2.º) = P (1.º) ? P (2.º/ 1.º) = P (1.º) ? P (2.º) = 0,8 ? 0,8 = 0,64
Hay un 64 % de probabilidad de que gane el equipo A.
La probabilidad de que falle los dos lanzamientos será:
P (no 1.º + no 2.º) = P (no 1.º) ? P (no 2.º/ no 1.º) = P (no 1.º) ? P (no 2.º) = 0,2 ? 0,2 = 0,04
La probabilidad de que falle uno de los dos lanzamientos es:
P (sí 1.º/ no 2.º) + P (no 1.º/ sí 2.º) = 0,8 ? 0,2 + 0,2 ? 0,8 = 0,16 + 0,16 = 0,32
• Dos sucesos A y B son independientes si la realización de A no condiciona la probabilidad de B:

P (A + B) = P (A) ? P (B/A) = P (A) ? P (B)
• Dos sucesos A y B son dependientes si la realización de A condiciona la probabilidad de B:
P (A + B) = P (A) ? P (B/A)
1 Al sacar una carta de una baraja española y lanzar una moneda, ¿cuál es la probabilidad
de sacar copas y cruz? ¿Son sucesos dependientes o independientes?
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CALCULAR PROBABILIDADES CONDICIONADAS
2 En el ejemplo anterior, la probabilidad de encestar en el segundo lanzamiento es distinta

según se haya encestado o no en el primer lanzamiento. Si ha encestado el primero, la probabilidad
del segundo lanzamiento es del 90 %; pero si ha fallado el primero, la probabilidad del segundo
lanzamiento es del 60 %. Halla las probabilidades de que gane A, de que gane B o de que
se produzca un empate.
er
0,9 F encesta
F encesta
0,8
F no encesta
0,1
0,6 F encesta
0,2 F
no encesta
F no encesta
0,4
3 En un club de tenis hay 200 socios, de los que 80 son mujeres. De ellas, 10 son menores
de edad, mientras que de los hombres, hay 70 menores de edad. Calcula la probabilidad de que,
elegido un socio al azar:
a) Sea hombre.
b) Sea mujer y mayor de edad.
c) Sea hombre y menor de edad.
d) Sea mayor de edad (hombre o mujer).
e) Sea menor de edad (hombre o mujer).
Sexo Edad
50/120 F mayor de 18 años
F hombre
120/200
F menor de 18 años
70/120
70/80 F mayor de 18 años
80/200
F mujer
10/80 F menor de 18 años
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OBJETIVO 8
REALIZAR Tablas de contingencia UNIDAD 14
Otra forma de resolver los problemas de probabilidad de sucesos simples y compuestos es a partir
de una tabla de contingencia.
EJEMPLO
En una pandilla formada por 12 chicas y 8 chicos se forman dos grupos, uno para ir
al cine y otro para ir al fútbol. Para ir al fútbol se apuntan 2 chicos y 9 chicas.
Elegido uno de los 20 amigos al azar:
a) ¿Cuál es la probabilidad de que sea chica?
b) ¿Cuál es la probabilidad de que sea chica y vaya al fútbol?
c) ¿Y la probabilidad de que sea chico y vaya al cine?
Con los datos del enunciado construimos una tabla de doble entrada:
Chicas Chicos Total
Van al fútbol 9 2 11
Van al cine 3 6 9
Total 12 8 20
a) La probabilidad de que sea chica la obtenemos dividiendo el total de chicas (12) entre el total
de amigos (40):
12
P (chica) = = 0,3
40
b) Para hallar la probabilidad de que sea chica y vaya al fútbol, observamos la tabla:
9
P (chica e ir al fútbol) = = 0,225
40
c) La probabilidad de que sea chico y vaya al cine es:
6
P (chico e ir al cine) = = 0,15
40
1 Resuelve el ejercicio 3 de la página anterior construyendo una tabla de contingencia.
Hombres Mujeres Total
Menores de 18 años 70 50 120
Mayores de 18 años 10 70 80
Total 80 120 200
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REALIZAR TABLAS DE CONTINGENCIA
2 En un cajón hay 16 calcetines negros y 12 calcetines blancos. Halla, construyendo un diagrama

de árbol, la probabilidad de que, al sacar dos calcetines al azar:
a) Los dos sean negros.

b) Salga uno de cada color.
c) Ambos sean blancos.
er
1. calcetín 2.o calcetín
F negro
F negro
F blanco
F negro
F
blanco
F blanco
3 En una clase hay 16 chicas y 14 chicos. Al preguntarles quién creen que va a ganar el partido
Real Madrid—Barcelona, 9 chicas contestan que el equipo ganador será el Barcelona y 6 chicos
creen que ganará el Real Madrid. Elegido un nombre cualquiera al azar, calcula la probabilidad de:
a) Ser chica y partidaria del Barcelona.

b) Ser chico y partidario del Real Madrid.
4 En un banquete hay 28 hombres y 32 mujeres. Al elegir entre postre y café, toman postre
15 hombres y 20 mujeres. Elegida una persona al azar, determina la probabilidad de que:
a) Sea mujer y tome café.

b) Tome postre (indistintamente de que sea hombre o mujer).
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UNIDAD 14
Los conceptos previos que se han de revisar antes de comenzar la unidad son los correspondientes
a la Unidad 14 de 3.º ESO:
• Distinción entre experimentos aleatorios y deterministas.
• Concepto intuitivo de probabilidad.
• Aplicación de la regla de Laplace en casos sencillos.

• Esta prueba contiene cuatro actividades sobre la pro- • Se ha hecho una selección de actividades que trabajan
babilidad, y el alumno tiene que distinguir los expe- los conceptos de la unidad: espacio muestral y sucesos
rimentos aleatorios de los deterministas, asignar una (actividad 1); frecuencia y probabilidad (actividad 2);
probabilidad a un suceso aleatorio de forma cualitativa, operaciones con sucesos y cálculo de probabilidad
y aplicar la regla de Laplace en casos sencillos. (actividad 3); regla de Laplace y cálculo de probabili-
dades en experimentos compuestos y en experimen-
tos no equiprobables (actividades 4 y 5). Las últimas
actividades están referidas al cálculo de probabilida-
des en experimentos compuestos y al cálculo de la
probabilidad condicionada con sucesos dependientes
o independientes.
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UNIDAD 14
EVALUACIÓN INICIAL
1 Averigua si los siguientes experimentos son deterministas o aleatorios.
a) Dejar caer desde una torre, un objeto y calcular su velocidad al llegar al suelo.
b) Calentar agua a 100 ºC en condiciones normales y observar si hierve o no.
c) Lanzar un dado y mirar la puntuación obtenida.
d) En la parada del autobús, anotar el color del primer coche que pasa.
2 Asocia a cada uno de los sucesos estadísticos una de las palabras en función de su probabilidad.
Sucesos Probabilidad
Saco una ficha de dominó y la suma Seguro
de los puntos es mayor que 2
Lanzo un dado cúbico y sale Casi seguro
un número par
Saco una carta de una baraja y sale Probable
el as de bastos
Si hoy es jueves, mañana será viernes Casi imposible
Lanzamos tres dados y la suma Imposible
de los puntos obtenidos es 20
3 En la clase de 4.º hay 17 chicas y 13 chicos. Si elegimos al azar a una persona para ser
delegado de la clase, ¿qué probabilidad hay de que sea una chica?
4 Extraemos una carta de una baraja española de 40 cartas. Describe, en cada caso, el tipo
de suceso y calcula las probabilidades de estos sucesos aplicando la regla de Laplace.
a) Sacar el as de espadas.
b) Sacar una figura o un número menor que 8.
c) Sacar oros.
d) Sacar copas o bastos.
e) Sacar una carta que no sea figura.
f) Sacar una carta que sea múltiplo de 8.
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UNIDAD 14
1 Averigua si los siguientes experimentos son deterministas o aleatorios.
a) Dejar caer desde una torre un objeto, y calcular su velocidad al llegar al suelo.
b) Calentar agua a 100 ºC en condiciones normales y observar si hierve o no.
c) Lanzar un dado y mirar la puntuación obtenida.
d) En la parada del autobús, anotar el color del primer coche que pasa.
Son deterministas los experimentos a) y b), y son aleatorios los experimentos c) y d).
2 Asocia a cada uno de los sucesos estadísticos una de las palabras en función de su probabilidad.
Sucesos Probabilidad
Saco una ficha de dominó y la suma FSeguro
de los puntos es mayor que 2
Lanzo un dado cúbico y sale F Casi seguro
un número par
Saco una carta de una baraja y sale F Probable
el as de bastos
Si hoy es jueves, mañana será viernes F Casi imposible
Lanzamos tres dados y la suma
F Imposible
de los puntos obtenidos es 20
3 En la clase de 4.º hay 17 chicas y 13 chicos. Si elegimos al azar a una persona para ser
delegado de la clase, ¿qué probabilidad hay de que sea una chica?
17
P (chica) =
30
4 Extraemos una carta de una baraja española de 40 cartas. Describe, en cada caso, el tipo
de suceso y calcula las probabilidades de estos sucesos aplicando la regla de Laplace.
a) Sacar el as de espadas.
b) Sacar una figura o un número menor que 8.
c) Sacar oros.
d) Sacar copas o bastos.
e) Sacar una carta que no sea figura.
f) Sacar una carta que sea múltiplo de 8.
1 10 28
a) P (A) = c) P ( C) = e) P ( E) =
40 40 40
20
b) P ( B) = 1 d) P ( D) = f) P ( F) = 0
40

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UNIDAD 14
Identificar los sucesos 1 Lanzamos un dado cúbico. Sean los sucesos:

de un experimento aleatorio, A = «sacar un número par», B = «sacar un múltiplo de 3»
y realizar operaciones
y C = «obtener un número que sea potencia de 2»
con ellos.
Distinguir si dos sucesos son a) Escribe estos sucesos.
compatibles, incompatibles
o contrarios. b) Estudia la compatibilidad de los tres sucesos.
c) Calcula A , B y B + C.
Utilizar la relación entre 2 Lanzamos muchas veces una taba y obtenemos los siguientes resultados.
frecuencia relativa
y probabilidad.
Hoyo Barriga Carne Fondo
a) Hoyo (la cara más cóncava), 654 veces.

b) Panza (la cara más convexa), 432 veces.
c) Carne (la cara lateral en forma de pico), 312 veces.
d) Fondo (la cara opuesta a la carne), 253 veces.
Calcula la probabilidad de obtener cada uno de los resultados posibles.
Calcular probabilidades 3 Una encuesta revela que, en una ciudad, el 45 % de los habitantes
de sucesos compatibles, lee el periódico A, el 30 % lee el periódico B y un 15 % lee los dos periódicos.
incompatibles y contrarios. Si preguntamos a una persona, di cuál es la probabilidad de que no lea ninguno
de los periódicos.
Distinguir entre experimento 4 Lanzamos al aire una moneda y un dado. Calcula la probabilidad de obtener
aleatorio simple cara y par.
y compuesto.
Calcular la probabilidad
de sucesos equiprobables
mediante la regla
de Laplace.

• Enumerar e identificar elementos . ........................................................................................................... 1
• Transformar, distinguir, asociar e interpretar datos y relaciones . ...............................................................
• Extrapolar, deducir e inferir reglas o leyes ................................................................................................ 2, 4, 8
• Aplicar, demostrar, estimar, resolver, etc. ................................................................................................. 3, 5, 6, 7, 8
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UNIDAD 14
Obtener probabilidades 5 Pulsamos la ruleta de la figura y observamos la puntuación obtenida.

en contextos Calcula la probabilidad de obtener cada uno de los resultados posibles.
de no equiprobabilidad.
5 1
4
2
Calcular probabilidades 6 De una bolsa que contiene 6 bolas blancas y 3 bolas negras se extraen
de sucesos independientes 2 bolas al azar sin devolución, y se anota el color. Describe el experimento
y dependientes. mediante un diagrama de árbol y calcula la probabilidad de cada uno
de los posibles resultados.
Aplicar la probabilidad 7 De un juego de cartas se extraen tres cartas sin devolución.

a situaciones de la vida Calcula la probabilidad de que sean tres figuras. ¿Y si se juega con devolución?
cotidiana.
Resolver problemas 8 En una urna tenemos 4 bolas blancas, 5 verdes y 3 amarillas.

de probabilidad Calcula la probabilidad de que saquemos una bola blanca en la segunda
condicionada. extracción si la primera bola ha sido verde.

• Clasificar y discriminar según criterios .................................................................................................................
• Contrastar operaciones, relaciones, etc. ...............................................................................................................
• Combinar, componer datos, resumir, etc. .............................................................................................................
• Deducir, formular hipótesis, generalizar, etc. ........................................................................................................
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UNIDAD 14
1 Lanzamos un dado cúbico. Sean los sucesos.

A = «sacar un número par», B = «sacar un múltiplo de 3»
y C = «obtener un número que sea potencia de 2»
a) Escribe estos sucesos.

b) Estudia la compatibilidad de los tres sucesos.
c) Calcula A , B y B + C.
a) A = {2, 4, 6} B = {3, 6} C = {1, 2, 4}

b) A y B son compatibles, A y C son compatibles y B y C son incompatibles.
c) A , B = {2, 3, 4, 6} B + C = Q
2 Lanzamos muchas veces una taba y obtenemos los siguientes resultados.
Hoyo Barriga Carne Fondo
a) Hoyo (la cara más cóncava), 654 veces.

b) Panza (la cara más convexa), 432 veces.
c) Carne (la cara lateral en forma de pico), 312 veces.
d) Fondo (la cara opuesta a la carne), 253 veces.
654 312
a) P (A) = =0,396 c) P (C) = =0,189
1 651 1651
432 253
b) P ( B) = =0,261 d) P ( D) = =0,153
1 651 1 651
3 Una encuesta revela que, en una ciudad, el 45 % de los habitantes lee el periódico A, el 30 %
lee el periódico B y un 15 % lee los dos periódicos. Si preguntamos a una persona, di cuál es la
probabilidad de que no lea ninguno de los periódicos.
Si consideramos que E es el espacio muestral, podemos dividirlo en cuatro subconjuntos disjuntos.

P(A,B) =
1 - P(A , B) = 1 - [P(A) + P( B) - P(A + B)] =
= 1 - (0,45 + 0,30 - 0,15) = 0,4
4 Lanzamos al aire una moneda y un dado. Calcula la probabilidad de obtener cara y par.
En el siguiente diagrama se ve que es un experimento c x

compuesto con 2 ? 6 = 12 sucesos elementales equiprobables:
3 1
E = {(c, 1), (c, 2) , …, (x, 5), (x, 6)} P(cara, par) = = 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
12 4
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UNIDAD 14
5 Pulsamos la ruleta de la figura y observamos la puntuación obtenida.

5 1
4
2
Si llamamos x a la probabilidad de que salga un 1 (sector menor), tenemos que:

P(1) = x P(2) = 2x P(3) = 3x P(4) = x P(5) = x
1 1 2 1 3 1 1
x + 2x + 3x + x + x = 1 " x = " P (1) = 8 P (2) = = P (3) = P ( 4) = P (5 ) =
8 8 4 8 8 8
6 De una bolsa que contiene 6 bolas blancas y 3 bolas negras se extraen 2 bolas al azar sin devolución,
y se anota el color. Describe el experimento mediante un diagrama de árbol y calcula la probabilidad
de cada uno de los posibles resultados.
Blanca
5/8
Las probabilidades son:
Blanca
6 5 30 3 6 18 6/9
P ( B, B) = ? = P ( N, B) = ? = 3/8 Negra
9 8 72 9 8 72
6 3 18 3 2 6
P ( B, N) = ? = P ( N, N) = ? = 6/8
Blanca
9 8 72 9 8 72 3/9
Negra
2/8 Negra
7 De un juego de cartas se extraen tres cartas sin devolución.

Calcula la probabilidad de que sean tres figuras. ¿Y si se juega con devolución?
12 12 12
Con devolución, son sucesos independientes: P(Fig, Fig, Fig) = ? ? = 0,027
40 40 40
12 11 10
Sin devolución, son sucesos dependientes: P(Fig, Fig, Fig) = ? ? = 0,0222
40 39 38
8 En una urna tenemos 4 bolas blancas, 5 verdes y 3 amarillas. Calcula la probabilidad de

que saquemos una bola blanca en la segunda extracción si la primera bola ha sido verde.
5 4
?
a a P (verde, blanca) 12 11 4
P(2. blanca /1. verde) = = =
P (verde) 5 11
12
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El Libromedia
Santillana
El Libromedia Santillana es un producto ordenadores aislados, cañón de proyección,
pensado para introducir las TIC en el aula pizarras digitales, etc.
de una forma sencilla y eficaz. Su principal El Libromedia está publicado en DVD y contiene
objetivo es acompañar al profesor paso a paso una reproducción del libro del alumno, en
hacia la integración de los recursos digitales en la que podrá «navegar» por cada una de sus
la práctica docente, convirtiéndolos en una parte páginas.
natural de la transmisión de conocimientos,
la ejercitación y la evaluación. Este material se Dispone de:
ha desarrollado teniendo en cuenta una premisa • Una barra de navegación que permite
básica: que su manejo sea extraordinariamente desplazarse por las páginas de las unidades
sencillo, para que el profesor no tenga que y visualizar el producto de diferentes formas.
concentrarse en el funcionamiento de los Además, ofrece un sistema de ayuda.
programas informáticos, sino que pueda centrar • Una barra de recursos mediante la que podrá
toda su atención en la marcha de la clase y en seleccionar la unidad con la que desea trabajar,
el trabajo de los alumnos. acceder a los diferentes recursos, tener acceso
En el Libromedia encontrará una gran cantidad a páginas web, ampliar la cantidad de recursos
de recursos para utilizar en el aula: vídeos, digitales disponibles, etc.
presentaciones, esquemas interactivos, • Una barra de herramientas que permite
actividades… Todos ellos están íntimamente adjuntar notas, subrayar textos, incluir
relacionados con los contenidos del libro del archivos…, todo ello para personalizar el libro.
alumno y se pueden utilizar en las clases, Ofrece, además, unas herramientas específicas
sea cual sea su equipamiento informático: de cada área.
Tipos de recursos digitales

El Libromedia Santillana pone a su disposición • Animaciones. En ellas se expone
una gran variedad de elementos digitales información de modo visual. Se pueden
entre los que destacan los siguientes tipos emplear para apoyar las explicaciones
de recursos: del libro o, en ocasiones, para
reemplazarlas. Algunas de ellas son
• Vídeos. Se emplean, en unos casos, para
ampliaciones de los contenidos, mientras
dramatizar la lectura inicial de cada
que otras tienen un carácter más motivador,
unidad, y en otros, para mostrar, simulando
explicando algunos procesos relacionados
la explicación de un profesor sobre la
con los contenidos de la unidad.
pizarra, procedimientos y ejemplos que
consideramos básicos en la unidad. • Esquemas de la unidad. Este recurso
muestra, de un modo muy sintético,
• Actividades interactivas. Hay diversos tipos
los principales contenidos de la unidad
que se pueden emplear para repasar
a partir de un esquema.
o para ampliar los contenidos.
Cada actividad incluye su solución, • Vínculos en la web. Abren páginas web
lo que permite la autoevaluación útiles para el trabajo en el aula o fuera
y una retroalimentación inmediata. de ella. En ocasiones están en inglés,
Algunas se presentan agrupadas, a fin lo que supone un apoyo para que los
de repasar de un modo más alumnos se familiaricen con el empleo
sistemático. de este idioma.
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Relación de recursos
digitales disponibles
Unidad 1. Números enteros
Página asociada
Tipo de recurso Título
Actividad interactiva Ordenar números enteros 9
Vídeo Resolver operaciones combinadas 11 y 16
Vídeo Descomponer un número en factores primos 13 y 16
Calcular el m.c.d. y el m.c.m. de varios números

Actividad interactiva 14
enteros
Actividad interactiva Los números triangulares 21
Animación Matemáticas con ordenador 23
LIBROMEDIA
Unidad 2. Números racionales
Página asociada
Actividad interactiva Cálculo de la fracción irreducible 26
Actividad interactiva Expresar números decimales en forma de fracción 28
Vídeo Realizar operaciones combinadas con fracciones 30 y 36
Realizar operaciones con potencias de exponente

entero
Vídeo Escribir números en notación científica 34 y 37
Actividad interactiva Álgebra y potencias 43
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Unidad 3. Números reales
Página asociada
Clasificar números según el conjunto numérico

Vídeo 49 y 58
al que pertenecen
Actividad interactiva Intervalos 51
Actividad interactiva Aproximar números reales 52
Actividad interactiva Valor numérico de un radical 54
Vídeo Simplificar radicales 56 y 59
Actividad interactiva Construcción del número de oro 65
Unidad 4. Problemas aritméticos
Página asociada
Actividad interactiva Resolver problemas mediante reglas de tres 70
Vídeo Resolver problemas de proporcionalidad compuesta 72 y 79
Vídeo Resolver problemas de porcentajes 75 y 79
Actividad interactiva Resolver problemas de interés simple 76
Actividad interactiva Proporcionalidad y porcentaje 85
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Unidad 5. Polinomios
Página asociada
Actividad interactiva Potencia de un binomio 91
Vídeo Dividir un polinomio entre (x - a) (Regla de Ruffini) 93 y 98
Actividad interactiva Calcular raíces enteras de un polinomio 95
Vídeo Factorizar un polinomio 97 y 99
Actividad interactiva El cubo del binomio 103
LIBROMEDIA
Unidad 6. Ecuaciones, inecuaciones y sistemas
Página asociada
Actividad interactiva Resolver ecuaciones de primer y segundo grado 109
Actividad interactiva Resolver ecuaciones bicuadradas 111
Vídeo Resolver inecuaciones 113 y 118
Actividad interactiva Clasificar sistemas de ecuaciones lineales 115
Vídeo Resolver un sistema de ecuaciones lineales 117 y 119
Actividad interactiva Buscando el error 125
278006 _ 0442-0449.indd 445 20/07/11 15:32

Unidad 7. Semejanza
Página asociada
Actividad interactiva Construcción de polígonos semejantes 131
Actividad interactiva Escalas y semejanza 132
Actividad interactiva Comprobar si dos triángulos son semejantes 134
Vídeo Calcular las medidas de un triángulo rectángulo 136 y 138
Determinar distancias utilizando triángulos en

Vídeo 137 y 139
posición de Tales
Actividad interactiva El teorema de Tales 143
Unidad 8. Trigonometría
Página asociada
Calcular las razones trigonométricas de los ángulos

de un triángulo rectángulo
Calcular ángulos utilizando la circunferencia

goniométrica
Vídeo Reducir ángulos al primer cuadrante 153 y 158
Calcular razones trigonométricas de ángulos

mayores de 360º
Determinar longitudes mediante el método de

Vídeo 157 y 159
la doble tangente
Actividad interactiva Medición de arcos 165
278006 _ 0442-0449.indd 446 20/07/11 15:32

Unidad 9. Vectores y rectas
Página asociada
Actividad interactiva Coordenadas y módulo de un vector 171
Actividad interactiva Operaciones con vectores 172
Hallar la ecuación vectorial de una recta, conocidos

Vídeo 174 y 180
dos de sus puntos
Obtener la ecuación explícita de una recta,

Vídeo 177 y 181
conocidos dos de sus puntos
Estudiar la posición relativa de dos rectas en el

plano
Actividad interactiva Usando vectores de traslación 185
LIBROMEDIA
Unidad 10. Funciones
Página asociada
Actividad interactiva Realizar tablas de valores 191
Vídeo Representar una función definida a trozos 193 y 198
Actividad interactiva Hallar los puntos de corte con los ejes 194
Vídeo Estudiar una función 197 y 199
Actividad interactiva La función valor absoluto 205
278006 _ 0442-0449.indd 447 20/07/11 15:32

Unidad 11. Funciones polinómicas, racionales y exponenciales
Página asociada
Actividad interactiva Representar funciones polinómicas de primer grado 211
Calcular el vértice y el eje de simetría de una

parábola
Vídeo Representar una parábola 215 y 222
Representar una función de proporcionalidad

Vídeo 217 y 223
inversa
Actividad interactiva Representar una función exponencial 219
Actividad interactiva Interés compuesto 221
Actividad interactiva Proporcionalidad inversa 229
Unidad 12. Estadística
Página asociada
Actividad interactiva Construir tablas de frecuencias 235
Actividad interactiva Representar gráficos estadísticos 236
Vídeo Calcular e interpretar las medidas de centralización 238 y 242
Vídeo Calcular e interpretar las medidas de dispersión 240 y 243
Actividad interactiva ¿A qué número apostar? 247
278006 _ 0442-0449.indd 448 20/07/11 15:32

Unidad 13. Combinatoria
Página asociada
Actividad interactiva Realizar un diagrama de árbol 253
Actividad interactiva Operaciones con números combinatorios 255
Vídeo Desarrollar el binomio de Newton 256 y 260
Calcular el número de posibilidades con variaciones,

Vídeo 259 y 261
permutaciones y combinaciones
Actividad interactiva Contar posibilidades 265
LIBROMEDIA
Unidad 14. Probabilidad
Página asociada
Actividad interactiva Espacio muestral 270
Actividad interactiva Operaciones con sucesos 273
Calcular probabilidades utilizando la regla de

Laplace
Vídeo Calcular probabilidades utilizando sus propiedades 277 y 280
Vídeo Calcular la probabilidad de sucesos compuestos 279 y 281
Actividad interactiva Jugando con una moneda 285
278006 _ 0442-0449.indd 449 20/07/11 15:32

Cuerpos geométricos
DESARROLLO DEL TETRAEDRO
278006 _ 0450-0459.indd 450 17/09/12 13:53

DESARROLLO DEL CUBO O HEXAEDRO
DESARROLLO DE
CUERPOS GEOMÉTRICOS
278006 _ 0450-0459.indd 451 21/07/11 10:12

DESARROLLO DEL OCTAEDRO
278006 _ 0450-0459.indd 452 21/07/11 10:12

DESARROLLO DEL DODECAEDRO
DESARROLLO DE
278006 _ 0450-0459.indd 453 21/07/11 10:12

DESARROLLO DEL ICOSAEDRO
278006 _ 0450-0459.indd 454 21/07/11 10:12

DESARROLLO DEL ortoedro
O PRISMA CUADRANGULAR RECTO
DESARROLLO DE
278006 _ 0450-0459.indd 455 21/07/11 10:12

DESARROLLO DEL PRISMA HEXAGONAL RECTO
278006 _ 0450-0459.indd 456 21/07/11 10:12

DESARROLLO DE LA PIRÁMIDE CUADRANGULAR RECTA
DESARROLLO DE
278006 _ 0450-0459.indd 457 21/07/11 10:12

DESARROLLO DEL CILINDRO
278006 _ 0450-0459.indd 458 21/07/11 10:12

DESARROLLO DEL CONO
DESARROLLO DE
278006 _ 0450-0459.indd 459 21/07/11 10:12

Y ahora... practica (Soluciones)
UNIDAD 1 #
3. Racionales: 3,4; -2,4444...; 1,425
1. a) Falso Irracionales: 7
b) Verdadero 4. 50 52
3
c) Verdadero 3
5. 25
2. a) -27
6. a) 250
b) -27
c) 81 12 56
b) 5
d) -81 32
12
3. a) 12 c) 10 40
b) Dejamos el resultado indicado porque no es un número 3 3
d)
entero: 4 + (-35) : (-3) 2
c) -9
4. Solo es primo el -41. UNIDAD 4
5. a) (-1) ? 23 ? 7 c) 22 ? 31 1. A y B. Directamente proporcional

b) 37 ? 3 d) (-1) ? 3 ? 5 ? 23 1
Cte. de proporcionalidad:
7
6. 2 metros
A y C. Inversamente proporcional
7. 36 libros
UNIDAD 2 B y C. Inversamente proporcional
1. Naturales: 10
Enteros: 0, -3 2. a) 540
b) 660
#
Decimales exactos: 2,1
Decimales periódicos: 3,3321 c) 2 440
33 51 91 d) 140
2. Decimal exacto: , ,-
110 6 7 3. 2,05 Kw
221 4. 25 personas
Periódico mixto: -
45
5. 621 piezas
25
3. - 6. Una rebaja del 4 % sobre el precio original.
108
4. UNIDAD 5
1. a) b)
Grado 5 4
Términos 3x 5, 2x 3, 3x 6, -4 -x 2y, 9x 3, 2x 2y 2
T. independiente -4 0
2. a) C (x) = 2x 2 - 3x - 8; R = -6
11 -2 -1 0 1 2 2,2 3
- b) C (x) = 2x 2 + x + 2; R = 8
4
5. a) 7,877 ? 106 3. a) 0, -1, -5

b) 1,001 ? 10 -6 b) 1, 2, -3
4. a) 1, 5, 10, 10, 5, 1
UNIDAD 3
b) 1, 6, 15, 20, 15, 6, 1
1. (0, 3] c) 1, 7, 21, 35, 35, 21, 7, 1
2. a) Índice: 4 Radicando: 5 d) 1, 8, 28, 56, 70, 56, 28, 8, 1
1
N.º de raíces: 2 Expresión: 5 4 5. a) x 5 - 10x 4y + 40x 3y 2 - 80 x 2y 3 + 80x y 4 - 32y 5
b) Índice: 3 Radicando: -2
1
b) x 6 - 12x 5y + 60x 4y 2 - 160x 3y 3 + 240x 2y 4 -
N.º de raíces: 1 Expresión: (- 2) 3 - 192x y 5 + 64y 6
c) Índice: 5 Radicando: 23 c) x 5 + 10x 4y + 40x 3y 2 + 80 x 2y 3 + 80xy 4 + 32y 5
3
N.º de raíces: 1 Expresión: 2 5 6. a) x ? (x + 1) ? (x + 5)
d) Índice: 6 Radicando: 35 b) 7x 2 ? (x + 1) ? (x - 2) ? (x + 3)
5
N.º de raíces: 2 Expresión: 2 6 c) x ? (x + 1) ? (x - 1) ? (x + 2) ? (x - 2)
278006 _ 0460-0463.indd 460 21/07/11 9:01

UNIDAD 6 2. cos a = 0,43; sen a = 0,91
4
1. a) Segundo grado: x1 = , x2 = 0 3. a) sen 300° = -sen 60°,
5
cos 300° = cos 60, tg 300° = -tg 60°
b) Primer grado: x = 2
b) sen 170° = sen 10°,
c) Primer grado: x = 0
cos 170° = -cos 10°, tg 170° = -tg 10°
d) Segundo grado: x1 = 3, x2 = -1
c) sen 225° = -sen 45°,
2. a) x1 = 2, x2 = -2
cos 225° = -cos 45°, tg 225° = tg 40°
2 2 d) sen 1000° = -sen 80°,
b) x1 = 0, x2 = , x3 = -
2 2 cos 1000° = cos 80°, tg 1000° = -tg 80°
c) x1 = 1, x2 = -1 e) sen 350° = -sen 10°,
d) No tiene solución. cos 350° = cos 10, tg 350 = -tg 10°
5 f) sen 935° = -sen 35°,
3. e-3, o
2 cos 935° = -cos 35°, tg 935° = tg 35°
4. a) Una solución. 4. h = 0,71 cm; a = 1,41 cm; b = 1,12 cm
b) No tiene solución. 5. x = 7,24 cm
5. x = -4, y = 2
UNIDAD 9
UNIDAD 7 W = (-4, 2)
1. AB
3 5 ACW = (-3, -4)
1. La razón es o .
5 3 2. 8,06
3. (x, y) = (0, -3) + t ? (-2, 4)
3
4. x = t
y = 5 + 2t
x+4 y
3 cm 5. vW= (-1, 7); =
-1 7
5 cm
6. m = -7
2. x = 8,8 cm n = - 28
3. bl V
Cl
y = -7x - 28
V
Al BV
7. Ecuación general:
al
cl a c -2x - 5y + 8 = 0
V
Bl V Otros puntos:
CV
A
b
(9, -2), (-1, 2)
AV = Al;
V a = al
V V
B = Bl; b = bl UNIDAD 10
CV = Cl;
V c = cl
1. a) f (-3) = 22
4. 3,12 cm f (0) = 4
5. 25 cm f (2) = 2
1 28
6. 24 cm fe o=
3 9
UNIDAD 8 b) f (-3) = 0
1. f (0) = 3
f (2) = 5
BV
1 10
5 cm fe o=
3 cm 3 3
23
c) f (-3) =
V 18
A
5
4 cm f (0) =
9
V=
sen A
3
V=
cos A
4
V=
tg A
3
f (2) =
3
5 5 4 13
sen BV = cos BV = tg BV =
4 3 4 1 29
fe o=
5 5 3 3 82
278006 _ 0460-0463.indd 461 21/07/11 9:01

2. a) R 2. Y
b) R - {0}
c) (-3, -3] , [3, +3)
d) R - {0}
3. a) Y 1 1
X
1 X
3. Y
1 X
b) Y
1 X
4. a) Y
4. a) Y
1 X a)
1
1 X
Dominio y recorrido:
Todos los números reales.
Corta al eje X y al eje Y en el punto (0, 0).
Es creciente en todo su dominio.
b) Y
Tiene simetría impar.
b) Y
1 b)
1
1 X 1 X
El dominio y el recorrido:
Es el intervalo [0, +3).
Corta al eje X y al eje Y en el punto (0, 0).
Es creciente en todo su dominio.
5. Y
No tiene simetrías.
b) a)
UNIDAD 11
1. Rectas: a)
Parábolas: c) y d)
Hipérbolas: b) 1
1 X
278006 _ 0460-0463.indd 462 21/07/11 9:01

UNIDAD 12
1. La moda.
2. Cualitativa continua.
3. x = 7,6; Me = 6,5; Mo = 9
4. Q1 = 3; Q3 = 5; P65 = 3,5
5. v = 1,96; v 2 = 3,84; CV = 0,33
UNIDAD 13
1. a) Falsa
b) Falsa
2. 16x 4 + 32x 3 + 24x 2 + 8x + 1
3. 25 formas
4. 36 formas
5. 1 296 formas
6. 120 formas
UNIDAD 14
1. a) {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}
b) A = «sacar un número par»
B = «sacar un número primo»
c) {2, 4, 8}
P (obtener un 4 + salir par)
d)
P (salir par)
5
2.
12
4
3.
10
4. a) «caballo de oros»
14
b)
40
2
5. P (ni 6 ni 3) = ; P (son 6 o no 3) = 1
3
24
6.
40 4
7. 0,48
278006 _ 0460-0463.indd 463 21/07/11 9:01

Dirección de arte: José Crespo
Proyecto gráfico:
Portada: Pep Carrió
Interiores: Rosa María Barriga
Ilustración: José María Valera
Fotografía de cubierta: Antonio Fernández
Jefa de proyecto: Rosa Marín

Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda
Desarrollo gráfico: Rosa María Barriga, José Luis García, Raúl de Andrés, Jorge Gómez
Dirección técnica: Ángel García Encinar
Coordinación técnica: Lourdes Román, Alejandro Retana

Confección y montaje: Fernando Calonge, Luis González, Marisa Valbuena
Corrección: Livia Villaluenga, Nuria del Peso

Documentación y selección fotográfica: Nieves Marinas
Fotografías: GARCÍA-PELAYO/Juancho; J. Jaime; J. Lucas; J. M.ª Escudero; Krauel; M. Moreno; R. Tolín;

ORONOZ; Prats i Camps; S. Enríquez; DIGITALVISION; EFE/EPA/Justin Lane, Sergio Urday, Mast Irham,
EPA/Gero Breloer, Rahat Dar, EPA/Christian Hartmann; EFE/SIPA-PRESS/Deroux, Nina Berman, SIPA;
FOTO ANGELÍN/N. Villaboy; HIGHRES PRESS STOCK/AbleStock.com; I. Preysler; MUSEUM
ICONOGRAFÍA/J. Martin; PHOTODISC; SEMEYES.COM/Roberto Tolín Sommer; STOCKBYTE; A. García;
BAYERISCHE STAATSGEMAELDE, MUNICH; BIBLIOTECA NACIONAL DE ESPAÑA/Laboratorio
Biblioteca Nacional; EPSON IBÉRICA, S.A.; J. L. Ferrer; MATTON-BILD; PALACIO DE VERSALLES,
FRANCIA; PINACOTECA VATICANA; S. Matellano; SERIDEC PHOTOIMAGENES CD/PHOTOALTO/
Laurence Mouton; ARCHIVO SANTILLANA
© 2011 by Santillana Educación, S. L.

Torrelaguna, 60. 28043 Madrid
PRINTED IN SPAIN
Impreso en España por
ISBN: 978-84-680-0023-7
CP: 278006
Depósito legal:
La presente obra está protegida por las leyes de derechos de autor y su pro-
piedad intelectual le corresponde a Santillana. A los legítimos usuarios de la
misma solo les está permitido realizar fotocopias para su uso como material
de aula. Queda prohibida cualquier utilización fuera de los usos permitidos,
especialmente aquella que tenga fines comerciales.
278006 _ 0464-0464.indd 464 20/07/11 15:37

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Matemáticas 4 ESO

La guía de Matemáticas para 4.º de ESO

En su realización ha participado el siguiente equipo:

M.ª Dolores Álvarez

DIRECCIÓN DEL PROYECTO

278006 _ 0001-0017.indd 1 20/07/11 16:33

278006 _ 0001-0017.indd 2 20/07/11 16:33

278006 _ 0001-0017.indd 3 22/07/11 14:14

Las claves de nuestro proyecto editorial

Hay muchos caminos

Los caminos significan descubrimiento

Los caminos unen

278006 _ 0001-0017.indd 4 20/07/11 16:33

LOS LIBROS PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS

GUÍAS CON GRAN CANTIDAD DE RECURSOS PARA EL TRABAJO EN EL AULA

UN COMPLETO MATERIAL MULTIMEDIA

278006 _ 0001-0017.indd 5 20/07/11 16:33

278006 _ 0001-0017.indd 6 20/07/11 16:33

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS COMO NOVEDAD CURRICULAR

4. EL CONCEPTO DE COMPETENCIA BÁSICA

278006 _ 0001-0017.indd 7 20/07/11 16:33

5. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CURRÍCULO DE SECUNDARIA

6. LAS OCHO COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento

278006 _ 0001-0017.indd 8 20/07/11 16:33

278006 _ 0001-0017.indd 9 20/07/11 16:33

Lectura inicial. Antes de empezar

episodios relacionados pertenecientes

con la historia de las La maldición del 36

Matemáticas. pausa, descendió a toda velocidad hasta estrellarse

Con voz grave, el chambelán anunció la entrada • Potencia de un producto

actividades que para comprender lo

te invitan a investigar que vas a estudiar.

sobre el personaje de Además, mediante

la lectura la evaluación inicial,

y la importancia de 2. Ada Byron recibió una

277645 _ 0024-0045.indd 24-25 19/07/11 08:59

Páginas de contenidos. En ellas

Al final de cada página se proponen

EJEMPLO N.º de vacas Kilos de pienso Días

PRACTICA. Son actividades para que

N.º de amigos N.º de horas Dinero

repitas de forma prácticamente exacta

el procedimiento que has estudiado.

APLICA. Son actividades en las que

tendrás que aplicar ese procedimiento.

que hagas una reflexión sobre él.

277645_Unidad_04.indd 72-73 06/04/11 13:25

278006 _ 0001-0017.indd 10 20/07/11 16:33

12 : 3 es una división exacta

trabajado en esa unidad.

HAZLO DE ESTA MANERA. Son los

Cada procedimiento se introduce

actividad en la que se muestra, paso a

al resultado. -64 + 27

a) 25 = 32 b) (-2)5 = -32 c) (-2)4 = 16 -37

3. AVERIGUAR SI UN NÚMERO ENTERO

Y AHORA… PRACTICA. Son

actividades que te permitirán

comprobar si dominas los contenidos

SEGUNDO. Ponemos el número como 3. Halla el resultado de estas operaciones.

277645_Unidad_01.indd 16-17 06/04/11 13:39

y problemas tendrás que

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS COMO NOVEDAD CURRICULAR

4. EL CONCEPTO DE COMPETENCIA BÁSICA

5. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CURRÍCULO DE SECUNDARIA

6. LAS OCHO COMPETENCIAS BÁSICAS