Planeación 3er Grado Segundo Trimestre

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÌA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
ACADEMIA DE HISTORIA
PLANEACIÓN
PROFESOR JOSE JUAN GONZALEZ LOPEZ
SEGUNDO TRIMESTRE.
 Nueva España, desde su consolidación hasta la Independencia.
 Del México independiente al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910).
JUÁREZ, NUEVO LEÓN
Noviembre de 2018.
1
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÌA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA
ACADEMIA DE HISTORIA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
HISTORIA II
CICLO ESCOLAR 2018 - 2019
ESCUELA SECUNDARIA # 5 FORUM UNIVERSAL DE LAS CULTURAS 2007
GRADO Y GRUPO TERCER GRADO GRUPO: 14, 17 Y 19
BLOQUE Bloque II. Nueva España, desde su consolidación hasta la

Independencia
TEMA: DESIGUALDAD SOCIAL:
Corporaciones y fueros. Las tensiones sociales de la ciudad. El crecimiento de las
SUBTEMAS haciendas y los conflictos rurales.
• Reconozcan relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad y pasado-presente-

futuro, para explicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos de la
historia de México y la mundial.
• Analicen e interpreten de manera crítica fuentes de información histórica para expresar
sus conocimientos del pasado y comprender la sociedad en un periodo determinado.
PROPÓSITOS • Reconozcan a las sociedades y a sí mismos como parte de la historia, y adquieran un
sentido de identidad nacional y como ciudadanos del mundo para respetar y cuidar el
patrimonio natural y cultural.
• Propongan y participen de manera informada en acciones para favorecer una convivencia
democrática y contribuir a la solución de problemas sociales.
COMPETENCIAS  Comprensión del tiempo y del espacio histórico.

QUE SE  Manejo de información histórica
FAVORECEN  Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
APRENDIZAJE Explica la desigualdad social y política entre los distintos grupos de la

ESPERADO Nueva España.
HORAS 3 FECHA: 20 AL 23 DE NOVIEMBRE 2018

CLASE
2
TIEMPO
ACTIVIDADES ESTIMADO
RECURSOS
Pizarrón,
 El docente comenta al grupo el tema a desarrollar proyector,
apoyándose en mapas e ilustraciones. cuadernos, mapas,
ilustraciones,
 Para activar los conocimientos previos el docente plumas y lápices.
plantea preguntas como las siguientes: 10’
¿Qué se entiende por desigualdad social?
¿Cómo vivían las personas de la ciudad y del campo en la época
colonial?
INICIO ¿Quiénes tenían más poder en esa época histórica?
 Los alumnos comentan los cuestionamientos anteriores
TIEMPO
RECURSOS
Libro de texto,
 En forma individual investigan en distintas fuentes y registran diccionario,
en sus cuadernos el significado de los siguientes términos: enciclopedia,
corporación, fuero, tensión social, hacienda, conflicto, rural. Internet,
Lo socializan con sus compañeros en sesión grupal. cuadernos, mapas
 Los alumnos, antes de leer acerca de los contenidos, formulan 60’ de Nueva España,
preguntas sobre el tema y los subtemas, por ejemplo: ¿Por qué hojas, cartoncillo,
había desigualdad social en la época de La Colonia?, ¿Quiénes plumas, lápices,
DESARROLLO o para qué se formaron las corporaciones?, ¿Para qué se colores,
establecieron las haciendas?, etc. Luego leen y analizan en sus marcadores, regla,
libros de texto y/o en otras fuentes lo referente a la Desigualdad pizarrón y gises.
social para elaborar un cuadro sinóptico que registre los datos
más relevantes.
 Se fortalece la formación de valores y actitudes entre los
alumnos, al pedirles la elaboración de carteles alusivos al
surgimiento de las haciendas y a las desigualdades sociales en
las ciudades y en el campo novohispano.
TIEMPO
RECURSOS
Pizarrón, gises,
 En sesión general, los alumnos formulan y registran cuadernos,
conclusiones respecto a los puntos más importantes plumas, lápices,
del tema. productos
CIERRE
10’ elaborados por los
 Los alumnos presentan sus productos al docente para alumnos y registro
su evaluación. de evaluación.
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Actividad 1. En forma individual investigan en distintas fuentes y registran en sus cuadernos el significado de los siguientes
términos: corporación, fuero, tensión social, hacienda, conflicto, rural. Lo socializan con sus compañeros en sesión grupal.
VAMOS A BUSCAR LO QUE SIGNIFICAN LOS SIGUIENTES TÉRMINOS
Corporación Asociación de personas de una misma profesión.
Fuero Privilegio o ley especial que gozaba alguna región o persona en España.
Hacienda Finca rural con terrenos de labranza.
Conflicto Lucha violenta
Rural Relativo al campo.
Actividad 2. Los alumnos, antes de leer acerca de los contenidos, formulan preguntas sobre el tema y los subtemas, por ejemplo:
¿Por qué había desigualdad social en la época de La Colonia?, ¿Quiénes o para qué se formaron las corporaciones?, ¿Para qué se
establecieron las haciendas?, etc. Luego leen y analizan en sus libros de texto y/o en otras fuentes lo referente a la Desigualdad social
para elaborar un cuadro sinóptico que registre los datos más relevantes.
LA DESIGUALDAD SOCIAL EN LA NUEVA ESPAÑA

CAUSAS QUE LAS
ÁMBIITO O ASPECTO ¿QUÉ SON? CONSECUENCIAS
ORIGINARON
Corporaciones y fueros.
Las tensiones sociales

de la ciudad.
El crecimiento de las
haciendas y los
conflictos rurales.
Actividad 3. Se fortalece la formación de valores y actitudes entre los alumnos, al pedirles la elaboración
de carteles alusivos al surgimiento de las haciendas y a las desigualdades sociales en las ciudades y en el
campo novohispano.
MIS CARTELES
CARTEL 1 CARTEL 2
LAS HACIENDAS EN LA NUEVA DESIGUALDADES SOCIALES EN LAS
ESPAÑA CIUDADES Y EL CAMPO
NOVOHISPANOS.
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BLOQUE Bloque II. Nueva España, desde su consolidación hasta la Independencia
TEMA: LA CRISIS POLÍTICA:
Ideas ilustradas en las posesiones españolas en América. La invasión francesa de España. El
SUBTEMAS criollismo y el anhelo de autonomía. El golpe de Estado de los peninsulares. Conspiraciones e
insurrección de 1810.

PROPÓSITOS
• Reconozcan a las sociedades y a sí mismos como parte de la historia, y adquieran un
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos.

COMPETENCIAS
 Manejo de información histórica
QUE SE FAVORECEN
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
APRENDIZAJE Reconoce la multicausalidad de la crisis política en Nueva España y del inicio de la

ESPERADO Guerra de Independencia.
HORAS CLASE 3 FECHA(S): DEL 26 AL 29 DE NOVIEMBRE DE 2018.
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TIEMPO
RECURSOS
15’
 En sesión grupal, el docente comenta a los alumnos el
tema que se va a trabajar apoyándose en un planisferio.
 Para activar los conocimientos previos, el docente

implementa una lluvia de ideas formulando preguntas Pizarrón,
como las siguientes: proyector,
¿Cómo llegaron las ideas ilustradas a las colonias españolas? cuadernos,
¿Qué país invadió a España en 1808? planisferio, plumas
INICIO ¿Por qué los habitantes de Nueva España estaban inconformes? y lápices.
¿Quiénes conspiraban para independizar a Nueva España?
Los alumnos comentan los cuestionamientos anteriores.
TIEMPO
RECURSOS
 Los alumnos investigan en distintas fuentes y registran Libro de texto,
en sus cuadernos los significados de los siguientes diccionario,
términos: crisis, política, invasión, criollismo, ideas enciclopedia,
ilustradas, autonomía, golpe de Estado, conspiración e Internet,
insurrección. Los socializan con sus compañeros a nivel cuadernos, mapa
de grupo. de México, papel,
 Los alumnos leen, en el libro de texto y/o en otras cartoncillo,
fuentes, lo relativo al tema, poniendo mucha atención en 90’ plumas, lápices,
la difusión de las ideas ilustradas en las colonias colores,
españolas, la invasión francesa a España, las marcadores,
conspiraciones, las causas que tenía la población pizarrón y gises.
novohispana criolla y mestiza para buscar la
DESARROLLO
independencia y la insurrección de 1810. Posteriormente,
elaboran un esquema de análisis de procesos que
enuncie los puntos más sobresalientes del tema,
tomando en cuenta las preguntas básicas de dicho
esquema.
 En sesión general y orientados por el docente, los
alumnos localizan en un mapa de México, las
poblaciones donde se efectuaron las principales
conspiraciones a favor de la independencia mexicana.
 Como trabajo individual, los alumnos elaboran un cartel
referente a las causas que originaron la independencia
de México.
TIEMPO
RECURSOS
Pizarrón, gises,
 En una sesión grupal, los alumnos repasan y cuadernos,
conclusiones del tema utilizando los productos plumas, lápices,
elaborados durante las actividades, respecto a la 15’ productos
multicausalidad de la independencia de México elaborados por los
alumnos y registro
CIERRE  Los alumnos presentan al docente los productos de evaluación.
elaborados para su evaluación.
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Actividad 1. Los alumnos investigan en distintas fuentes y registran en sus cuadernos los significados de los siguientes
términos: crisis, política, invasión, criollismo, ideas ilustradas, autonomía, golpe de Estado, conspiración e insurrección. Los
socializan con sus compañeros a nivel de grupo.
¿Qué significan Crisis: Política: Invasión: Golpe

estas palabras? _______ ________ ________ de
_______ ________ ________ Estado:
_______ ________ ________ ______
_______ ________ ________ ______
____ ____ ________ ______
______
______
Ideas Insurrección
ilustradas: Conspiració __________
________ n_________ __________
________ __________ __________
________ __________ __________
________ __________ __________
________ __________
_____ _
Ahora representa con un dibujo o una ilustración, el significado de estas palabras.
Crisis Política: Invasión

Golpe de
Estado
Ideas ilustradas Conspiración Insurrección
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Actividad 2. Los alumnos leen, en el libro de texto y/o en otras fuentes, lo relativo al tema, poniendo
mucha atención en la difusión de las ideas ilustradas en las colonias españolas, la invasión francesa a
España, las conspiraciones, las causas que tenía la población novohispana criolla y mestiza para
buscar la independencia y la insurrección de 1810. Posteriormente, elaboran un esquema de análisis
de procesos que enuncie los puntos más sobresalientes del tema, tomando en cuenta las preguntas
básicas de dicho esquema.
ANÁLISIS DE PROCESOS HISTÓRICOS

La crisis política en Nueva España
¿Cuándo ocurrió?
¿En dónde ocurrió?
¿Por qué pasó?
? ¿Quiénes participaron?
¿Cómo fue el proceso?
¿Qué acontecimientos históricos fueron

relevantes?
¿Qué transformaciones se dieron?
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Actividad 3. Como trabajo individual, los alumnos elaboran un cartel referente a las causas que originaron la independencia de
México.
¿POR QUÉ MÉXICO LUCHÓ POR SU INDEPENDENCIA?
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CICLO ESCOLAR 2018 – 2019

TEMA: HACIA LA INDEPENDENCIA:
Insurgentes y realistas en el movimiento de Independencia. El pensamiento social de los

insurgentes. El liberalismo español y la Constitución de Cádiz de 1812. Resistencia y guerra
SUBTEMAS de guerrillas. La consumación de la Independencia.

PROPÓSITOS
COMPETENCIAS  Comprensión del tiempo y del espacio históricos.

QUE SE FAVORECEN  Manejo de información histórica
Explica el proceso de Independencia y la influencia del liberalismo

APRENDIZAJE(S)
ESPERADOS(S)
(según el programa)
HORAS CLASE 3 FECHA: DEL 03 AL 07 DE DICIEMBRE DE 2018
10
TIEMPO
ACTIVIDADES RECURSOS
ESTIMADO
 El docente comenta al grupo el tema que se va a

estudiar y hace un recordatorio de los 15’
antecedentes de la lucha por la independencia de Pizarrón, gises,
México. cuadernos,
plumas y lápices.
 Para activar los conocimientos previos el docente
plantea preguntas como las siguientes:
INICIO
¿Quién es el Padre de la Patria en México? ¿Por qué?
¿Quiénes encabezaron la lucha por la independencia de
México?
¿Con que nombre se les conoce a los luchadores por la
independencia? ¿Y a los que apoyaban al rey?
¿Cuáles países simpatizaban con la independencia de
México?
¿Quién fue Agustín de Iturbide?
TIEMPO
ESTIMADO
 En forma individual investigan en distintas fuentes y
registran en sus cuadernos el significado de los Libro de texto,
siguientes términos: independencia, insurgente, diccionario,
realistas, súbdito, ciudadano, liberalismo, resistencia, enciclopedia,
guerra de guerrillas y consumación. Lo socializan con 90’ proyector, video
sus compañeros en sesión grupal. “La
 En sesión grupal se proyecta el video “La independencia
independencia de México”. (Dura 15’) Se recomienda de México” ,
que el docente lo vea primero y elabore un guión de cuadernos,
observación que entregará a los alumnos antes de mapas de
correr el video. La información obtenida del video en México, plumas,
conjunto con la del texto servirá más adelante. lápices, colores,
DESARROLLO
 Los alumnos leen y analizan, en sus libros de texto y/o marcadores,
en otras fuentes, lo relacionado con la independencia regla, pizarrón y
de México, para elaborar un diagrama causa-efecto que gises.
registre las distintas causas del movimiento que
culminó con la Independencia de México.
 En sesión grupal, con la información recabada, elaboran
un esquema cronológico con importantes sucesos y
procesos de la independencia de México.
 En mapas de México, orientados por el docente,
localizan las regiones en las que lucharon Hidalgo,
Morelos y Vicente Guerrero.
TIEMPO
ESTIMADO
 En sesión general, los alumnos formulan y Pizarrón, gises,

registran conclusiones respecto a los puntos más cuadernos,
importantes del tema, auxiliándose en lo plumas, lápices,
productos elaborados durante las sesiones. 15’ productos
elaborados por
 Los alumnos presentan sus productos al docente los alumnos y
CIERRE para su evaluación. registro de
evaluación.
11
Actividad 1. En forma individual investigan en distintas fuentes y registran en sus cuadernos el significado de los siguientes
términos: independencia, insurgente, realistas, súbdito, ciudadano, liberalismo, resistencia, guerra de guerrillas y consumación. Lo
socializan con sus compañeros en sesión grupal.
INDEPENDENCIA
CONSUMACIÓN INSURGENTE
GUERRA DE
SÚBDITO
GUERRILLAS
¿Qué
significan
estas
palabras?
RESISTENCIA CIUDADANO
LIBERALISMO REALISTA
Actividad 2. En sesión grupal se proyecta el video “La independencia de México”. (Duración: 15’) Se
recomienda que el docente lo vea primero y elabore un guión de observación que entregará a los alumnos
antes de correr el video. La información obtenida del video en conjunto con la del texto servirá más
adelante.
GUIÓN PARA OBSERVAR EL VIDEO “LA INDEPENDENCIA DE MÉXICO”
¿Quién convocó al movimiento de independencia de México, cuándo, dónde?

Causas internas del movimiento independentista:
Causas externas
Un antecedente importante ocurrió en 1808 en la Cd. De México. Explícalo.
¿Quiénes dieron un golpe de Estado y por qué?
¿Dónde ocurrieron conspiraciones?
¿Quiénes dirigen el llamado ejército insurgente?
La ruta de los insurgentes hasta ser capturados y llevados a Chihuahua donde son fusilados
Los ideales de Allende e Hidalgo, ¿qué representaban?
¿Qué otros mexicanos son importantes y encabezaron las etapas de organización, resistencia y
consumación de la independencia?
¿Qué formas de gobierno tuvo nuestro país al iniciar su vida independiente?
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Actividad 3. En sesión grupal, con la información recabada, elaboran un esquema cronológico con
importantes sucesos y procesos de la independencia de México.
ESQUEMA CRONOLÓGICO DE LA INDEPENDENCIA DE MÉXICO
FECHA SUCESO O PROCESO
Segunda mitad del siglo XVIII Conflictos de España con Inglaterra, con Estados Unidos, con
Francia y nuevamente con Inglaterra.
1794 Circulación masiva de los Vales reales.
1808 En España:
En Nueva España:
1809
1810
1811
1812
1813
1814
1815
1821
APOYO
Puedes consultar la siguiente dirección electrónica para más información:

http://www.bicentenario.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=467
13
Fuente: http://www.ich.edu.mx/programas/high/1%20Semestre/cuadro1.gif
Fuente: http://educasitios2009.educ.ar/aula50/files/2009/11/1810-18211.png
14
TEMA: ARTE Y CULTURA:
Del barroco al neoclásico. Nuevas instituciones académicas y modernización de los estudios y la

SUBTEMAS ciencia.

PROPÓSITOS

COMPETENCIAS
QUE SE FAVORECEN
• Reconoce las características del neoclásico y la influencia de la Ilustración en la

APRENDIZAJE creación de nuevas instituciones científicas y académicas
ESPERADO
HORAS CLASE 2 FECHA: 10 AL 14 DE DICIEMBRE DE 2018
TIEMPO
RECURSOS
 El docente informa a los alumnos los contenidos 10’ Pizarrón, gises,
temáticos que se van a desarrollar. cuadernos, plumas y
lápices.
 Para activar los conocimientos previos, el docente
implementa una lluvia de ideas formulando preguntas
como las siguientes:
¿Qué artes trajeron los españoles a Nueva España?
¿Quiénes fueron importantes escritores de la época colonial?
INICIO ¿Cuáles catedrales se construyeron durante la colonia?
¿Qué características tienen el estilo barroco y el neoclásico?
¿Qué instituciones académicas se crearon en la época colonial
en México?
15
TIEMPO
ESTIMADO
60’
 Los alumnos investigan en distintas fuentes y
registran en sus cuadernos el significado de los Libro de texto,
siguientes términos: arte, literatura, barroco, diccionario,
neoclásico, arquitectura, criollismo, institución video,
académica, ciencia. enciclopedia,
 En sesión grupal se proyecta el video “La cultura Internet,
novohispana”. (duración: 14’) Se recomienda que cuadernos,
el docente lo vea y analice primero y luego elabore mapas de
un guión de observación para los alumnos. (EN México, papel,
LAS ESCUELAS DONDE SE CUENTE CON AULA plumas, lápices,
DESARROLLO DE MEDIOS) pizarrón y gises.
 Los alumnos leen, en el libro de texto y en otras
fuentes, los contenidos relacionados al tema,
identificando las características principales del
arte y la cultura de Nueva España para elaborar
individualmente un cuadro sinóptico tomando de
referencia los subtemas: del barroco al neoclásico,
nuevas instituciones académicas y modernización
de los estudios y la ciencia.
 Como trabajo individual, los alumnos escriben un
tríptico sobre el arte y la cultura en los últimos
años de Nueva España.
TIEMPO
ESTIMADO
Pizarrón, gises,
10’ cuadernos,
 En sesión grupal coordinada por el docente, plumas, lápices,
apoyándose en los productos elaborados, los productos
CIERRE alumnos expresan sus conclusiones sobre el tema elaborados por
y las registran en sus cuadernos. los alumnos y
registro de
 Los alumnos presentan al docente los productos evaluación.
Actividad 1. Para activar los conocimientos previos, el docente implementa una lluvia de ideas formulando
preguntas como las siguientes:
¿Qué artes trajeron los españoles a Nueva España?
¿Quiénes fueron importantes escritores de la época colonial?
¿Cuáles catedrales se construyeron durante la colonia?
¿Qué características tienen el estilo barroco y el neoclásico?
¿Qué instituciones académicas se crearon en la época colonial en México?
Los alumnos registran en sus cuadernos o en el pizarrón las respuestas a los cuestionamientos anteriores.
LO QUE YO SÉ ACERCA DE:
ARTES TRAÍDAS ESCRITORES CATEDRALES CARÁCTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS INSTITUCIONES
POR LOS IMPORTANTES DE LA CONSTRUIDAS DEL BARROCO DEL NEOCLÁSICO ACADÉMICAS
ESPAÑOLES A ÉPOCA COLONIAL. DURANTE LA
NUEVA ESPAÑA COLONIA.
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Actividad 2. Los alumnos investigan en distintas fuentes y registran en sus cuadernos el significado de los
siguientes términos: arte, literatura, barroco, neoclásico, arquitectura, criollismo, institución académica, ciencia.
Actividad 3. En sesión grupal se proyecta el video “La cultura novohispana”. (Al observar el video se recomienda
que los alumnos registren en sus cuadernos la época de la que se habla, aspectos de la cultura que se manejan,
personajes que se mencionan, obras relevantes, etc.)
Actividad 4. Los alumnos leen, en el libro de texto y en otras fuentes, los contenidos relacionados al tema,
identificando las características principales del arte y la cultura de Nueva España para elaborar individualmente un
cuadro sinóptico tomando de referencia los subtemas: del barroco al neoclásico, nuevas instituciones académicas
y modernización de los estudios y la ciencia.
ARTE Y CULTRUA NOVOHISPANAS

BARROCO NEOCLÁSICO INSTITUCIONES MODERNIZACIÓN LA CIENCIA
ACADÉMICAS DE LOS ESTUDISO
Características Características ¿Cuáles? ¿Qué cambios Campos científicos y
hubo? su aplicación
¿Por qué?
Periodo Periodo
¿Cuándo?
Ejemplos Ejemplos
¿Dónde?
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Actividad 6. Como trabajo individual, los alumnos escriben un tríptico sobre el arte y la cultura
en los últimos años de Nueva España.
Arte y cultura en Manifestaciones en las Principales Principales Conclusiones

Nueva España distintas artes con ejemplos instituciones instituciones referidas al
(Sección 1) que las ilustren, barrocas y educativas sin científicas sin aprendizaje
neoclásicas) sin olvidar los olvidar los olvidar los esperado.
tiempos. tiempos tiempos (Sección 6)
(Secciones .2 y 3) (Sección 4) (Sección 5)
(Datos de
identificación de la
escuela, grupo,
alumno,
aprendizaje
esperado y
contenido del
tríptico, fecha,
imagen
representativa.)
18
TEMA: 1. Panorama del periodo
UBICACIÓN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LOS PRINCIPALES HECHOS Y PROCESOS

SUBTEMAS HISTÓRICOS DEL MÉXICO INDEPENDIENTE A LA REVOLUCIÓN MEXICANA.

PROPÓSITOS

COMPETENCIAS
QUE SE FAVORECEN
• Ordena hechos y procesos relevantes desde el México independiente hasta antes de

la Revolución Mexicana, aplicando términos como siglo, década y año.
APRENDIZAJE • Localiza los cambios en la organización política del territorio mexicano durante el
ESPERADO siglo XIX.
HORAS CLASE 3 FECHA: 07 AL 11 DE ENERO DE 2018.
TIEMPO
ESTIMADO
El docente comenta al grupo el bloque, el tema a desarrollar y el
aprendizaje esperado, trazando una línea delimitada por el año de inicio y
el último del periodo de tiempo que se estudiará, apoyándose en un mapa Pizarrón,
de México. proyector, mapa
de México,
Para activar los conocimientos previos plantea preguntas como las cuadernos,
siguientes: (no necesariamente se plantean todas las preguntas) 15´ plumas y lápices.
¿Qué siglos comprende este periodo?
¿Qué hechos o cambios significativos en la vida de México recuerdan
que hayan ocurrido en este periodo de tiempo?
INICIO ¿Qué personajes jugaron un rol importante en los hechos de este
periodo?
¿Con cuáles países tuvo conflictos armados México de 1821 a 1900?
¿Qué territorios perdió México como consecuencia de la guerra contra
Estados Unidos?
Los alumnos socializan sus respuestas.
19
TIEMPO
ESTIMADO
 En forma individual investigan en distintas fuentes y registran Libro de texto,
en sus cuadernos el significado de los siguientes conceptos: diccionario,
independencia, centralismo, federalismo, intervención, enciclopedia,
reforma y dictadura. Los socializan con sus compañeros en Internet
sesión grupal. (http://www.mnh.
 El docente organiza a los alumnos para que realicen la lectura inah.gob.mx/rec
del tema en el libro de texto o en otras fuentes de información, orridosP/salasHi
señalando los principales hechos y procesos ocurridos en el storia/recorrido
periodo. MuseoHist.html,
 En sesión grupal o en equipos pequeños, utilizando la 90´ http://www.alum
información recabada en la actividad anterior, elaboran una nosonline.com/
línea del tiempo dividida en décadas, donde ordenen y señalen mexico/historia3
los procesos de organización del sistema político, los .htm, cuadernos,
conflictos internacionales, así como sucesos del ámbito planisferio,
cultural de México y algunos del mundo: mapas de
- 1821: Consumación de la Independencia de México tamaño
México. carta y mural,
- 1823: Declaración de la Doctrina Monroe en Estados Unidos. textos breves,
-1824: Primera Constitución de México independiente. hojas, plumas,
-1829: George Stephenson desarrolla su locomotora de vapor. lápices, colores,
-1836: Separación de Texas. reglas, pizarrón
-1846-1848: Guerra de Intervención de Estados Unidos contra y gises.
México.
-1854: Se estrena el Himno Nacional Mexicano.
-1857: Constitución liberal de México.
DESARROLLO
- 1759-1861: Guerra de Reforma
-1862: Inicia la intervención francesa.
-1867: Se crea la Secretaría de Instrucción
Pública.
-1873: Inauguración de la vía férrea México-Veracruz.

-1876: Inicia el porfiriato.
-1888: Juventino Rosas compone el vals “Sobre las Olas”.
-1890: Inversión de compañías petroleras extranjeras en
México.
-1903: Los hermanos Wright realizan el primer vuelo en
aeroplano.
-1906: Huelga de Cananea.
-1910: Inicio de la insurrección maderista.
 Los alumnos, orientados por el docente, en sesión general,
localizan en un planisferio, los países que tuvieron conflictos
bélicos con México en el periodo de 1821 a 1867. Luego, en un
mapa de América y de México, señalan los cambios en la
organización política sufridos en el siglo XIX y los territorios
que se perdieron como consecuencia de la intervención
extranjera.
 Con apoyo de los productos elaborados, los alumnos, guiados
siempre por el docente, reflexionan sobre la importancia de
estudiar los acontecimientos y los cambios en la organización
política ocurridos en el periodo de tiempo que se estudiará.
20
TIEMPO
ESTIMADO
 En sesión grupal, los alumnos formulan y registran
conclusiones respecto a: Pizarrón, gises, cuadernos,
plumas, lápices, productos
1. El orden en el que ocurrieron hechos y 15´ elaborados por los alumnos
procesos más relevantes de la historia de y registro de evaluación.
México entre 1821 y 1910.
CIERRE
2. Los cambios en la organización política de
nuestro país en el siglo XIX.
 Los alumnos presentan al docente los productos

Actividad 1:
 En forma individual investigan en distintas fuentes y registran en sus cuadernos el significado de los
siguientes conceptos: independencia, centralismo, federalismo, intervención, reforma y dictadura. Los
socializan con sus compañeros en sesión grupal.
CONCEPTO SIGNIFICADO
Independencia
Centralismo
Federalismo
Intervención
Reforma
Dictadura
Para reforzar el dominio de estos conceptos, organizados en binas, los alumnos elaboran una serie de dibujos o
recolectan imágenes que representen la idea central de cada concepto.
Actividad 2: El docente organiza a los alumnos para que realicen la lectura del tema en el libro de texto o en otras
fuentes de información, señalando los principales hechos y procesos ocurridos en el periodo.
Control de lectura para “Panorama del periodo”
ASPECTOS INFORMACIÓN
1.
2.
3.
4.
Hechos y procesos ocurridos en el 5.
periodo 6.
7.
8.
9.
10.
1.
2.
Cambios en la organización política
3.
de México.
4.
5.
21
Actividad 3: En sesión grupal o en equipos pequeños, utilizando la información recabada en la actividad anterior,
elaboran una línea del tiempo dividida en décadas, donde ordenen y señalen los procesos de organización del
sistema político, los conflictos internacionales, así como sucesos del ámbito cultural de México y algunos del
mundo:
-1821: Consumación de la Independencia de México.
-1821-1823: Agustín de Iturbide encabeza el Imperio Mexicano
-1823: Declaración de la Doctrina Monroe en Estados Unidos.
-1824: Primera Constitución de México independiente, dando origen a la República Federal
-1829: George Stephenson desarrolla su locomotora de vapor.
-1836: Separación de Texas.
-1846-1848: Guerra de Intervención de Estados Unidos contra México.
-1854: Se estrena el Himno Nacional Mexicano.
-1857: Constitución liberal de México.
-1759-1861: Guerra de Reforma
-1862: Inicia la intervención francesa.
-1867: Se crea la Secretaría de Instrucción Pública.
-1873: Inauguración de la vía férrea México-Veracruz.
-1876: Inicia el porfiriato.
-1888: Juventino Rosas compone el vals “Sobre las Olas”.
-1890: Inversión de compañías petroleras extranjeras en México.
-1903: Los hermanos Wright realizan el primer vuelo en aeroplano.
-1906: Huelga de Cananea.
-1910: Inicio de la insurrección maderista.
1820 1840 1860 1880 1900

0
1830 1850 1870 1890 1910
¿En qué siglos ocurrieron estos hechos y procesos?, ¿Cuántas décadas comprende el periodo? y ¿Cuántos años?
Opcional: En el siguiente esquema cronológico escribe el año o el suceso que hace falta para completarlo.
Año 1824 1846-1848 1854 1862
Suceso/ Separación de Constitución

Proceso Texas. liberal de
México.
Año 1867 1873 1888 1910
Suceso/ Inicia el Huelga de

Proceso porfiriato. Cananea.
22
Actividad 4: Los alumnos, orientados por el docente, en sesión general, localizan en un planisferio, los países que
tuvieron conflictos bélicos con México en el periodo de 1821 a 1867. Luego, en un mapa de América, señalan los
cambios en la organización política sufridos por México en el siglo XIX y los territorios que se perdieron como
consecuencia de la intervención extranjera, compra o por acuerdos internacionales.
De 1821 a 1867 nuestro país tuvo conflictos armados con España, Francia y Estados Unidos. En sesión grupal
localiza los países mencionados, ilumínalos y escríbeles en el planisferio el número que se indica a continuación.
1.- España 2.- Estados Unidos 3.- Francia
23
Durante el siglo XIX, una vez que se independizó de España,
México disminuyó su extensión territorial debido a guerras,
acuerdos o compra. Observa y analiza el mapa y completa el
cuadro siguiente con los datos que se piden.
No. TERRITORIO AÑO CAUSAS

1823
5 Texas
Alta California
2 1848 Guerra contra
Estados Unidos
La Mesilla
24
Durante el siglo XIX nuestro país tuvo una organización política que sufrió cambios constantes, lo que impidió su
desarrollo económico, entre otras consecuencias. Observa los mapas anexos y completa el cuadro de la izquierda.
Reflexionen: ¿Cuántos años hace que México adoptó el federalismo? ¿Por qué es importante conocer y analizar la
forma de organización política de México? ¿Cuál de los mapas se parece más al actual de nuestro país?
Cambios en la organización política

de México en el S XIX
Forma de
AÑOS
organización
Monarquía (Primer
Imperio)
República federal
República
centralista
República federal
Monarquía
(Segundo Imperio)
República federal
(restaurada)
Dictadura
25
http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://2.bp.blogspot.com/_DvCbLa8pUi8/TGyiUDNDeyI/AAAAAAAAAB0/bQijOKtGpEE/s640/ElImperioMexicano.jpg&imgrefurl=http://tuhistorych
annel.blogspot.com/2010/08/mexico-durante-el-imperio-de-
iturbide.html&h=388&w=521&sz=49&tbnid=O2TUsxyOrGFeOM:&tbnh=82&tbnw=110&prev=/search%3Fq%3Dmapa%2Bdel%2Bimperio%2Bde%2Biturbide%26tbm%3Disch%26tbo%3D
u&zoom=1&q=mapa+del+imperio+de+iturbide&docid=MsBYw-C1QBzLqM&hl=es&sa=X&ei=9j7eTpSAMIGisQKyuPXVBg&ved=0CDYQ9QEwAw
http://html.rincondelvago.com/constitucion-de-1824.html
26
http://en.wikipedia.org/wiki/File:Mapa_Mexico_(1836-1846)_Republica_Centralista.PNG
http://es.wikipedia.org/wiki/Constituci%C3%B3n_Federal_de_los_Estados_Unidos_Mexicanos_de_1857
27
BLOQUE Bloque III. Del México independiente al inicio de la Revolución Mexicana (1821-
1910)
Temas para comprender el periodo. ¿Qué características del México actual tuvieron su origen en el siglo XIX?
TEMA: HACIA LA FUNDACIÓN DE UN NUEVO ESTADO:
La crisis económica después de la guerra. Desigualdad social y distribución de la población. La

Constitución de 1824. Dificultades para la consolidación de un proyecto de nación.
SUBTEMAS
• Reconozcan relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad y pasado-

presente- futuro, para explicar temporal y espacialmente los principales hechos y
procesos de la historia de México y la mundial.
• Analicen e interpreten de manera crítica fuentes de información histórica para
expresar sus conocimientos del pasado y comprender la sociedad en un periodo
PROPÓSITOS determinado.
• Propongan y participen de manera informada en acciones para favorecer una
convivencia democrática y contribuir a la solución de problemas sociales.

COMPETENCIAS
QUE SE FAVORECEN
APRENDIZAJE • Explica las dificultades de México para constituirse como nación independiente.
ESPERADO
HORAS CLASE 4 FECHA: 14 al 18 de enero de 2019.
TIEMPO
ESTIMADO
 En sesión grupal, el docente comenta a los alumnos el tema

que se va a trabajar. Pizarrón, gises,
cuadernos, plumas
 Para activar los conocimientos previos, el docente y lápices.
implementa una lluvia de ideas formulando preguntas como 15´
las siguientes:
¿Cuándo logró México su independencia política?
¿Quién fue el primer gobernante de México independiente?
¿Qué tipo de dificultades tuvo nuestro país para consolidarse como
nación independiente?
INICIO  Los alumnos registran en sus cuadernos o en el pizarrón
las respuestas a los cuestionamientos anteriores.
28
TIEMPO
ESTIMADO
registran en sus cuadernos los significados de
los siguientes términos: bancarrota, desigualad Libro de texto,
social, endeudamiento, constitución y Estado. diccionario,
Los socializan con sus compañeros a nivel de enciclopedia, Internet,
grupo. cuadernos, mapa de
 El docente organiza a los alumnos para que lean, 120´ México, papel, plumas,
en el libro de texto y/o en otras fuentes, lo relativo lápices, pizarrón y gises.
al tema, poniendo especial atención en la crisis
económica después de la guerra de http://biblioteca.itam.mx/
independencia, la desigualdad social, lo que recursos/ehm.html#pobl
establece la Constitución de 1824 y las acion
dificultades económicas sociales, políticas y
culturales de nuestro país para consolidarse
DESARROLLO como nación independiente. Posteriormente,
elaboran un mapa mental que sintetice las ideas
centrales obtenidas.
 En forma grupal o equipos pequeños, apoyados
por el docente, con los datos obtenidos elaboran
una línea del tiempo o esquema cronológico,
señalando sucesos y procesos destacados del
tema.
 En sesión general, los alumnos localizan en un
mapa histórico de México los territorios menos
poblados del país antes de 1848.
 Como trabajo individual, y a manera de
conclusiones, los alumnos escriben un ensayo
que explique las dificultades por las que pasó
México al independizarse de España.
TIEMPO
ESTIMADO
 En una actividad grupal, los alumnos socializan sus 25´ Pizarrón, gises,
productos con lo más importante de los contenidos cuadernos, plumas,
del tema y lo registran en sus cuadernos. lápices, productos
CIERRE
 Los alumnos presentan al docente los productos elaborados por los
elaborados para su evaluación. alumnos y registro de
evaluación.
Actividad 1:
Los alumnos investigan en distintas fuentes y registran en sus cuadernos los significados de los siguientes
términos: bancarrota, reconquista, desigualad social, endeudamiento, constitución y Estado. Los socializan con sus
compañeros a nivel de grupo y dan ejemplos de cada uno con hechos actuales.
INVESTIGACIÓN DE CONCEPTOS
TÉRMINOS SIGNIFICADO EJEMPLOS
Bancarrota
Desigualdad social
Endeudamiento
Constitución
Estado
29
Actividad 2:
El docente organiza a los alumnos para que lean, en el libro de texto y/o en otras fuentes, lo relativo al tema,
poniendo especial atención en la crisis económica después de la guerra de independencia, la desigualdad social,
lo que establece la Constitución de 1824 y las dificultades económicas sociales, políticas y culturales de nuestro
país para consolidarse como nación independiente. Posteriormente, elaboran un mapa mental que sintetice las
ideas centrales obtenidas.
Mapa mental
1. Crisis económica: ¿Cómo

estaban las finanzas de México
al lograr su independencia, por 2. Desigualdad social en 1821:
qué? ¿Cómo se manifiesta entre la
población? ¿Cómo estaba
distribuida la población?
HACIA LA
FUNDACIÓN
DE UN
NUEVO
ESTADO
3 ¿A qué dio origen la
4 Las dificultades de México Constitución de 1824?
para consolidarse como nación
fueron:
Actividad 3:En forma grupal o equipos pequeños, apoyados por el docente, con los datos obtenidos elaboran una
línea del tiempo o esquema cronológico, señalando sucesos y procesos destacados del tema.
Selecciona cada acontecimiento y escríbelo en el cuadro que corresponde al año que se señala en el esquema
cronológico.
- Los primeros países en reconocer la independencia de México fueron Chile, Colombia y Perú (1822)
- El general español Isidro Barradas intenta reconquistar México (1829).
- Creación del Banco de Avío (1830).
- México gestiona el primer préstamo con Inglaterra (1823).
- España reconoce la independencia de México (1836).
- Joel R. Poinsett es nombrado representante de Estados Unidos en México (1825).
1822 1823 1825 1829 1830 1836
30
Actividad 4:
En sesión general, los alumnos localizan en un mapa histórico de México los territorios menos poblados del país
antes de 1848.
Escribe el número de los territorios menos poblados del país antes de 1848 en el lugar del mapa histórico que
corresponda. ¿Qué factores influyeron para que esos territorios estuvieran y algunos todavía los estén, menos
poblados? Reflexionen y comenten al respecto.
1. Interno de Oriente 2. Interno del Norte

3. Baja California 4. Alta California
Mapa C. División Territorial según la Constitución de 1824 (17 estados y 3 territorios)
Algunos factores que influyeron en la escasa población del México del siglo XIX fueron:
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Actividad 5:
Como trabajo individual, y a manera de conclusiones, los alumnos escriben un ensayo que explique las
dificultades por las que pasó México al independizarse de España.
ENSAYO
“Las dificultades de México para ser una nación independiente”
a) Las dificultades iniciales: deuda pública, bancarrota, desarticulación administrativa y hacendaria.
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
b) División, desigualdad social y distribución de la población en un territorio enorme y sin comunicaciones.

_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
d) Endeudamiento internacional e intentos de modernización económica.

_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
31
BLOQUE (número/nombre) Bloque III. Del México independiente al inicio de la Revolución Mexicana (1821-
1910)
TEMA: LOS CONFLICTOS INTERNACIONALES Y EL DESPOJO TERRITORIAL
Amenaza de reconquista y necesidad de reconocimiento internacional. Los

SUBTEMAS Intentos de colonización del norte. La separación de Texas. El bloqueo francés de 1838. La guerra
con Estados Unidos.

• Analicen e interpreten de manera crítica fuentes de información histórica para expresar sus
conocimientos del pasado y comprender la sociedad en un periodo determinado.
PROPÓSITOS

COMPETENCIAS
QUE SE FAVORECEN
 Identifica las causas y consecuencias de las intervenciones extranjeras en

APRENDIZAJE
México.
ESPERADO
HORAS CLASE 4 FECHA: Del 21 al 24 de enero de 2019.
TIEMPO
ESTIMADO
 En sesión grupal, el docente comenta a los alumnos el tema
que se va a trabajar. Pizarrón,
 Para activar los conocimientos previos, el docente implementa proyector,
una lluvia de ideas formulando preguntas como las siguientes cuadernos, plumas
o ver un clip de video ubicado en y lápices internet:
http://youtu.be/XBgLMJvGWys respecto a la separación de 20´ http://youtu.be/XB
INICIO Texas y la Guerra contra Estados Unidos: gLMJvGWys
¿Por qué España intentó la reconquista de México?
¿Cuáles países invadieron a México entre 1821 y 1847?
¿Qué personajes defendieron a México en las invasiones de 1821 a
1847?
¿Cuáles territorios perdió México durante las invasiones de 1821 a
1847?
32
TIEMPO
ESTIMADO
registran en sus cuadernos los significados de los
siguientes términos: conflicto, reconquista, anexión, Libro de texto,
bloqueo, intervención, imperio, república. Los diccionario,
socializan con sus compañeros a nivel de grupo. enciclopedia,
 Los alumnos leen, en el libro de texto y/o en otras Internet,
fuentes, lo relativo al tema, poniendo mucha atención cuadernos,
en las causas y consecuencias de los conflictos mapas, papel,
internacionales que afrontó México con otras cartoncillo,
naciones de 1821 a 1867. Posteriormente, elaboran 120´ plumas,
un cuadro sinóptico que enuncie los puntos más lápices,
sobresalientes del tema. colores,
DESARROLLO  A nivel grupal o en equipos pequeños, apoyados por marcadores,
el docente, con los conocimientos adquiridos pizarrón y
elaboran una línea del tiempo, señalando sucesos y gises.
procesos destacados de los conflictos
internacionales que tuvo México con otros países de
1821 a 1867.
 En diversos mapas, con la orientación del docente,
los alumnos localizan los cambios territoriales
ocurridos en México después de la guerra con
Estados Unidos.
 Como trabajo individual, los alumnos elaboran un
cartel, referente a los conflictos internacionales que
tuvo México en las primeras décadas del siglo XIX.
TIEMPO
ESTIMADO
 En una sesión grupal, los alumnos reflexionan
sobre las causas y consecuencias de las Pizarrón, proyector,
intervenciones extranjeras ocurridas en el siglo cuadernos, plumas,
XIX. 20´ lápices, productos
elaborados por los
CIERRE
 Los alumnos presentan al docente los productos alumnos y registro
elaborados para su evaluación. de evaluación.
Actividad 1: Los alumnos investigan en distintas fuentes y registran en sus cuadernos los significados de los
siguientes términos: conflicto, reconquista, anexión, bloqueo, intervención, imperio, república y proyecto. Los
socializan con sus compañeros a nivel de grupo.
AMPLÍO MI VOCABULARIO
PALABRA EJEMPLO
SIGNIFICADO
Conflicto
Reconquista
Anexión
Bloqueo
Intervención
Imperio
República
33
Actividad 2: Los alumnos leen, en el libro de texto y/o en otras fuentes, lo relativo al tema, poniendo mucha
atención en las causas y consecuencias de los conflictos internacionales que afrontó México con otras naciones
de 1821 a 1867. Posteriormente, elaboran un cuadro sinóptico que enuncie los puntos más sobresalientes del
tema.
“Conflictos internacionales y despojo territorial.”

CONFLICTOS CAUSAS CONSECUENCIAS
Amenaza de reconquista española.
La necesidad de reconocimiento
internacional.
La colonización del norte de
México.
La separación de Texas.
El bloqueo francés de 1838.
La guerra con Estados Unidos.
Actividad 3: A nivel grupal o en equipos pequeños, apoyados por el docente, con los conocimientos adquiridos
elaboran una línea del tiempo, señalando sucesos y procesos destacados de los conflictos internacionales que
tuvo México con otros países de 1821 a 1867.
Escribe en la línea de tiempo el número del suceso o proceso que corresponde a cada año.
1. México firma el Tratado de Guadalupe Hidalgo entregando a Estados Unidos más de la

mitad de su territorio (1848).
2. Francia ataca el puerto de Veracruz exigiendo diversos pagos (1838).
3. El congreso norteamericano aprobó la anexión de Texas a Estados Unidos (1845).
4. Rendición ante México de los españoles que tenían San Juan de Ulúa (1825).
5. Texas logra su independencia de México (1836).
1836
1825
1848
1820 1840 1880 1900

1860
1830 1850 1890

1870 1910
1838
1845
34
Actividad 4: En diversos mapas de México, con la orientación y apoyo del docente, los alumnos localizan los
cambios territoriales ocurridos en México después de la guerra con Estados Unidos.
Escribe el número a los territorios que se indican en el lugar del mapa que corresponde.
1. Territorio perdido por México ante Estados Unidos en 1848.

2. La Mesilla, vendido por Santa Anna a Estados Unidos en 1853.
Mapa G. División Territorial en 1848 tratado de Guadalupe Hidalgo (20 estados, 3 territorios y un Distrito Federal)
35
Actividad 5 Como trabajo individual, los alumnos elaboran un cartel, referente a los conflictos internacionales que
tuvo México en las primeras décadas del siglo XIX.
CONFLICTOS INTERNACIONALES
AFRONTADOS POR MÉXICO
DE 1821 A 1867
36
TEMA: EN BUSCA DE UN SISTEMA POLÍTICO:
El pensamiento de los liberales y conservadores. La Constitución de 1857. La guerra, las Leyes

de Reforma y su impacto en la secularización de la sociedad. La Intervención francesa y el
SUBTEMAS Segundo Imperio.

PROPÓSITOS

COMPETENCIAS
QUE SE FAVORECEN
APRENDIZAJE • Explica cambios en las formas de gobierno del siglo XIX.

ESPERADO
HORAS CLASE 4 FECHA: 05 al 08 de febrero de 2019.
TIEMPO
ESTIMADO
 El docente informa a los alumnos los contenidos temáticos
que se van a desarrollar, el aprendizaje esperado y la Pizarrón, gises,
relevancia de lo que se estudiará. cuadernos, plumas
 Para explorar los conocimientos previos, el docente y lápices.
implementa una lluvia de ideas formulando preguntas como
las siguientes: 20´
¿Quiénes eran los conservadores del siglo XIX?
¿Qué ideas tenían los liberales del siglo XIX?
INICIO
¿Cuáles formas de gobierno tuvo México en el siglo XIX?
O una pregunta detonadora: ¿Por qué Benito Juárez es uno de los
personajes históricos más importantes de México?
 Los alumnos registran en sus cuadernos o en el pizarrón las
respuestas a los cuestionamientos anteriores.
37
TIEMPO
ESTIMADO
 Una vez introducido el tema y conociendo el aprendizaje http://www.youtu
esperado, los alumnos investigan en distintas fuentes y be.com/watch?v
registran en sus cuadernos el significado de los siguientes =_NxKErg0CeA&
términos: liberal, conservador, federalismo, centralismo, feature=youtu.be
monarquía, república, dictadura, fueros, secular y reforma. Video sobre
 En sesión grupal se proyecta el video “Liberales y Juárez
conservadores” o el de la “Final de El gran 120´
mexicano”(dirección en recursos) Libro de texto,
 Los alumnos leen, en el libro de texto y en otras fuentes, lo diccionario,
relativo al tema, identificando los datos más importantes video “Liberales
DESARROLLO para elaborar individualmente un diagrama causa-efecto y Conservador-
sobre la Reforma liberal. es”,
 En sesión grupal, guiados por el docente, los alumnos enciclopedia,
elaboran una línea del tiempo, señalando los sucesos y Internet,
procesos más relevantes de las formas de organización cuadernos,
política durante el siglo XIX. mapas de
 En sesión general, los alumnos identifican en mapas México, papel,
históricos de México la extensión territorial del primer plumas, lápices,
imperio mexicano y de la república federal de 1857. pizarrón y gises,
trabajo en
equipo
TIEMPO
ESTIMADO
 En sesión grupal coordinada por el docente, los alumnos Pizarrón, gises,

expresan sus conclusiones sobre el tema y las registran cuadernos, plumas,
en sus cuadernos. lápices, productos
20´ elaborados por los
CIERRE
Actividad 1: Los alumnos investigan en distintas fuentes y registran en sus cuadernos el significado de los
siguientes términos: liberal, conservador, federalismo, centralismo, monarquía, república, dictadura, fueros,
secular y reforma.
PALABRA SIGNIFICADO EJEMPLOS
Liberal
Conservador
Federalismo
Centralismo
Monarquía
República
Dictadura
Fueros
Secular
Reforma
38
Actividad 2: Después de observar y analizar alguno de los videos, Los alumnos leen, en el libro de texto y en otras
fuentes, lo relativo al tema, identificando los datos más importantes para elaborar en equipos un diagrama causa-
efecto sobre la Reforma liberal.
Causas Efecto
La Reforma
Liberal
Actividad 3: A nivel grupal, elaboran una línea del tiempo, señalando los sucesos y procesos más relevantes de las
formas de organización política durante el siglo XIX.
1. Inicia dictadura de Porfirio Díaz (noviembre de 1876).

2. Las Bases constitucionales disponen que México adopte como sistema político la república centralista (octubre de 1835).
3. Agustín de Iturbide es proclamado emperador del Imperio mexicano (mayo de 1822).
4. Instalación de la Junta Provisional Gubernativa del Imperio mexicano (septiembre de 1821).
5. Inicia la invasión francesa a México (1862)
6. Se establece constitucionalmente en México la república federal como sistema políticopor primera vez (octubre de 1824).
7. Periodo de la Guerra de Reforma (1857-1861)
8. Inicia sesiones el primer congreso constituyente del Imperio mexicano (febrero de 1822).
9. Periodo del Segundo Imperio apoyado por Francia y encabezado por Maximiliano (1864/1867)
10. Se determina constitucionalmente que el sistema político de México vuelva a ser larepública federal (febrero de 1857).
Cambios en la organización política de México durante el siglo XIX
1821 1857- 1864-

1824 1845 1867 1876
1861
1820 1840 1880 1900

1860
1830 1850 1890

1870 1910
1822 1835 1857 39

1862
7
Actividad 4:
 En sesión general, los alumnos observan, analizan y comparan mapas históricos de México con la extensión
territorial del primer imperio mexicano y de la república federal de 1857 e identifican los cambios sufridos
durante ese periodo.
Observa los mapas históricos de nuestro país e identifica los cambios territoriales del primer imperio mexicano a la
república federal de 1857.
Mapa B. División Territorial del Primer Imperio 1822-1823 (26 provincias)
40
Mapa J. División Territorial según la Constitución de 1857 con 24 estados y 1 territorio
(Al Distrito Federal se le llamó Estado del Valle de México)
¿Qué cambios se observan?, ¿Cómo influyeron las pugnas entre liberales y

conservadores en esos grandes cambios territoriales?
41
BLOQUE Bloque III. Del México independiente al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910)
TEMA: LA RESTAURACIÓN DE LA REPÚBLICA Y EL PROFIRIATO
Los gobiernos liberales y su proyecto nacional. La paz porfiriana y la centralización del poder.
Reorganización del erario público, crecimiento
SUBTEMAS económico e inversiones extranjeras. Surgimiento de la clase obrera y la nueva clase media
urbana. Rebeliones rurales, pronunciamientos, leva y bandolerismo. Los ferrocarriles y la
transformación del paisaje.

PROPÓSITOS

COMPETENCIAS
QUE SE FAVORECEN
APRENDIZAJE(S)
• Analiza la multicausalidad del desarrollo económico de México y sus consecuencias
ESPERADOS(S)
sociales de finales del siglo XIX y principios del XX.
HORAS CLASE 4 FECHA(S): Del 11 al 15 de febrero de 2019.
TIEMPO
ESTIMADO
 En forma interactiva, el docente presenta a los alumnos
el tema a tratar y el aprendizaje esperado que guiará las Pizarrón, gises,
actividades a desarrollar. cuadernos, plumas
 Con la finalidad de activar los conocimientos previos se y lápices.
formulan, en sesión grupal, preguntas como las http://bibliotecadigit
siguientes: 20´ al.ilce.edu.mx/sites/
¿Qué entienden por economía? colibri/cuentos/inde
¿En qué trabajaban los mexicanos del siglo XIX? pen/htm/independ.ht
¿Qué recuerdan del General Porfirio Díaz? m
¿Cuál fue la primera línea ferroviaria de México?
 El docente guía a los alumnos para destacar la
INICIO importancia de conocer cómo se inicia el desarrollo
económico de México en la segunda mitad del siglo XIX a
raíz del triunfo de los liberales. Pueden consultar lo
referente a la reforma y al profiriato, de tarea, en la
siguiente dirección electrónica:
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/colibri/cuentos/i
ndepen/htm/independ.htm
42
TIEMPO
ESTIMADO
 Los alumnos consultan en distintas fuentes y registran en sus Libro de texto,

cuadernos los significados de los siguientes términos: diccionario,
economía, ferrocarril, banco, inversión extranjera, usura, enciclopedia,
secularización, leva, bandolerismo, paz porfiriana, Internet,
recaudación fiscal y erario público. Los ejemplifican con cuadernos,
temas del entorno actual en los que sea posible. mapas de
 El docente propone a los alumnos una estrategia para que lean México, hojas,
y analicen en sus libros de texto y/o en otras fuentes, la plumas, lápices,
información sobre los contenidos del tema, con la cual 125´ colores,
proceden a elaborar un diagrama uve que registre los datos marcadores,
más importantes, sobre todo los que hagan referencia a regla, pizarrón y
DESARROLLO causas y consecuencias sociales del desarrollo económico de gises.
México, a finales del siglo XIX y principios del XX. http://bibliotecadi
 Organizados en equipos, con la información recabada, gital.ilce.edu.mx/
elaboran una línea del tiempo que señale los sucesos y los sites/colibri/cuen
procesos más significativos relacionados con la economía tos/indepen/htm/i
mexicana de finales del siglo XIX y la primera década del siglo ndepend.htm
XX. http://www.slides
 En un mapa de México, coordinados por el docente, los hare.net/promos
alumnos ubican los sitios que corresponden a los centros mx.com/el-
industriales, mineros, agrícolas y a las líneas ferroviarias del porfiriato
siglo XIX y principios del siglo XX.
TIEMPO
ESTIMADO
 En una sesión grupal, los alumnos participan en una Pizarrón, gises,
lluvia de ideas donde repasan y expresan lo más cuadernos, plumas,
CIERRE importante de los contenidos temáticos y lo registran lápices, productos
en sus cuadernos. 15´ elaborados por los
Actividad 1: Los alumnos consultan en distintas fuentes y registran en sus cuadernos los significados de los siguientes
términos: economía, ferrocarril, banco, inversión extranjera, usura, secularización, leva, bandolerismo, paz porfiriana,
recaudación fiscal y erario público. Los ejemplifican con temas del entorno actual, en los que sea posible.
CONOCIENDO EL LEGUAJE DE LA HISTORIA
TÉRMINOS SIGNIFICADO EJEMPLOS
Economía
Ferrocarril
Banco (de dinero)
Inversión extranjera
Usura
Secularización
Leva
Bandolerismo
Paz porfiriana
Recaudación fiscal
Erario público
43
 Actividad 2: El docente propone a los alumnos una estrategia para que lean y analicen en sus libros de texto y/o
en otras fuentes, la información sobre los contenidos del tema, con la cual proceden a elaborar un diagrama uve
que registre los datos más importantes, sobre todo los que hagan referencia a causas y consecuencias sociales
del desarrollo económico de México, a finales del siglo XIX y principios del XX.
Los gobiernos liberales y su proyecto nacional. La paz porfiriana y la centralización del poder. Reorganización del
erario público, crecimiento económico e inversiones extranjeras. Surgimiento de la clase obrera y la nueva clase
media urbana. Rebeliones rurales, pronunciamientos, leva y bandolerismo. Los ferrocarriles y la transformación del
paisaje.
¿Cuáles fueron las

causas y las
consecuencias del
desarrollo económico
Qué dicen las fuentes de consulta de México en la
respecto a: segunda mitad del
siglo XIX y principios
Los gobiernos liberales y su proyecto del siglo XX?
nacional.
Las principales causas del desarrollo
económico de México en la segunda
mitad del siglo XIX y principios del XX
fueron las siguientes:
La paz porfiriana y la centralización del

poder.
LA
RESTAU-
Reorganización del erario público, crecimiento
RACIÓN económico e inversiones extranjeras.
DE LA
REPÚBLI-
CA Y EL
PROFIRIA Surgimiento de la clase obrera y la nueva clase
-TO media urbana.
Las consecuencias sociales del
desarrollo económico de México en la
Tema: LA segunda mitad del siglo XIX y
Rebeliones rurales, pronunciamientos, leva RESTAURACIÓN principios del XX fueron:
y bandolerismo. DE LA
REPÚBLICA Y
EL PROFIRIATO.
Los ferrocarriles y la transformación
del paisaje.
44
Actividad 3:Organizados en equipos, con la información recabada, elaboran una línea del tiempo o un esquema
cronológico que señale los sucesos y los procesos más significativos relacionados con la economía mexicana de
finales del siglo XIX y la primera década del siglo XX. Los alumnos pueden seleccionar otros y con la guía del
maestro, definir por qué son importantes y deben ser registrados.
- Fundación del Gran Círculo Obrero de México (1872).

- Promulgación de la “Ley Juárez” que suprimía los fueros del clero y del ejército (1855).
- Promulgación de la Ley de Libertad de cultos (1860).
- Fundación del Banco de Londres, México y Sudamérica (1864).
- La compañía minera Peñoles inicia actividades (1887).
- Creación de la Compañía Fundidora de Fierro y Acero de Monterrey (1900).
- Decreto que clausura el Banco de Avío (1842).
- Concesión a norteamericanos para construir el ferrocarril México-Nuevo Laredo (1880).
Año: 1842 Año: Año: Año:1864 Año:
Suceso: Suceso: Suceso: Suceso: Suceso:
Año:1880 Año:1887 Año: Año:1900 Año:

Suceso: Suceso: Suceso: Suceso: Suceso:
Actividad 4: En un mapa de México, coordinados por el docente, los alumnos ubican los sitios que corresponden a
los centros industriales, mineros, agrícolas y a las líneas ferroviarias del siglo XIX y principios del siglo XX.
Traza en el mapa las líneas ferroviarias siguientes: México-Veracruz, México- Ciudad Juárez y México-Nuevo Laredo.
También escribe el número de las minas y las fábricas textiles del periodo 1821-1910 en el lugar que corresponde
del siguiente mapa.
1. Fábrica textil “La Constancia Mexicana” (Cd. de Puebla).

2. Fábrica de Hilados y Tejidos “La Fama” (Santa Catarina, Nuevo León).
3. Mina de Proaño (Fresnillo, Zacatecas).
4. Mina “La Valenciana” (Cd. de Guanajuato).
Ubicación de centros
industriales, mineros,
agrícolas y a las líneas 45
ferroviarias del siglo XIX y
principios del siglo XX.
BLOQUE Bloque III. Del México independiente al inicio de la Revolución Mexicana (1821-
1910)
TEMA: ANTESALA DE LA REVOLUCIÓN.
Los costos sociales y políticos del desarrollo económico porfirista. Permanencia de un grupo
SUBTEMAS en el poder. Huelgas y represión.

PROPÓSITOS

COMPETENCIAS
QUE SE FAVORECEN
Explica las contradicciones sociales y políticas del régimen porfirista como causas del
APRENDIZAJE inicio de la Revolución Mexicana.
ESPERADOS
HORAS CLASE 3 FECHA: Del 18 al 22 de febrero de 2019.
46
TIEMPO
ESTIMADO
 El docente comenta al grupo el tema que se va a estudiar.

Pizarrón,
 Para activar los conocimientos previos el docente plantea proyector,
preguntas como las siguientes: cuadernos,
¿Quién fue Porfirio Díaz? 15´ plumas y lápices.
¿Cuáles personas apoyaban a Porfirio Díaz? http://youtu.be/e
¿Quiénes organizaron las huelgas durante el porfirismo? Khi6OpEYv4
INICIO ¿Cómo vivían los campesinos en el porfiriato?
TIEMPO
ESTIMADO
registran en sus cuadernos el significado de los siguientes Libro de texto,
términos: precursores, porfiriato, huelga, represión, diccionario,
revolucionario y reaccionario. Lo socializan con sus enciclopedia,
compañeros en sesión grupal. Internet, (
 En sesión grupal se proyecta el video “El porfiriato”. http://youtu.be/e
 Los alumnos leen y analizan, en sus libros de texto y/o en Khi6OpEYv4 )
otras fuentes, (video) lo relacionado con la antesala de la video,
revolución, para elaborar un diagrama causa-efecto que cuadernos,
registre las causas y consecuencias más relevantes de los 90´ mapas de
primeros movimientos opositores al porfiriato. México, plumas,
DESARROLLO  En sesión grupal, con la información recabada, elaboran un lápices, colores,
esquema cronológico con importantes sucesos y procesos marcadores,
de las primeras rebeliones contra el porfiriato. regla, pizarrón y
 En mapas de México, orientados por el docente, localizan las gises.
poblaciones en donde se efectuaron las principales huelgas Diagramas,
obreras y rebeliones campesinas e indígenas durante el trabajo en
porfiriato. equipo,
TIEMPO
ESTIMADO
Pizarrón, gises,
 En sesión general, los alumnos formulan y registran cuadernos, plumas,
conclusiones respecto a los puntos más importantes lápices, productos
CIERRE del tema. 15´ elaborados por los
alumnos y registro de
 Los alumnos presentan sus productos al docente evaluación.
para su evaluación.
47
Actividad 1: En forma individual investigan en distintas fuentes y registran en sus cuadernos el significado de los
siguientes términos: precursores, porfiriato, huelga, represión, revolucionario y reaccionario. Lo socializan con
sus compañeros en sesión grupal.
“CONOCIENDO EL LEGUAJE DE LA HISTORIA”
Precursores
Porfiriato
Huelga
Represión
Revolucionario
Reaccionario
Actividad 2:
 Los alumnos leen y analizan, en sus libros de texto y/o en otras fuentes, (video) lo relacionado con la
antesala de la revolución, para elaborar un diagrama causa-efecto que registre las causas y consecuencias
más relevantes de los primeros movimientos opositores al porfiriato, que provocan el inicio de la Revolución
Mexicana.
Causas Efecto
Oposición al
Porfiriato
48
Actividad 3: En sesión grupal, con la información recabada, elaboran un esquema cronológico con importantes
sucesos y procesos de las primeras rebeliones contra el porfiriato.
cronológico. Puedes incluir más hechos importantes y agregar celdas al esquema, siempre y cuando se refieran a
lo que se propone en la actividad.
- Estados Unidos reconoce al gobierno de Porfirio Díaz (1878)
- Fundación del periódico antiporfirista “Regeneración” (1900)
- Nace el político porfirista José Yves Limantour (1854)
- Huelga de Río Blanco (1907)
Años 1854 1878 1900 1907
Sucesos
Actividad 4:
 En mapas de México, orientados por el docente, localizan las poblaciones en donde se efectuaron las principales
huelgas obreras y rebeliones campesinas e indígenas durante el porfiriato.
Escribe en el mapa de México el número que corresponde a cada lugar de las dos huelgas históricas que hubo
durante el porfiriato. Investiga y agrega lo que indica la actividad.
1. Cananea, Sonora.
2. Río Blanco, Veracruz.
49
BLOQUE (número/nombre) Bloque III. Del México independiente al inicio de la Revolución Mexicana (1821-
1910)
TEMA: CULTURA.
Politización: Prensa y folletería. Asociaciones e institutos

de ciencias y artes. La educación pública y las escuelas normales.
SUBTEMAS Clasicismo, romanticismo y modernismo. Paisajismo en la pintura.
Influencias y modas extranjeras.

PROPÓSITOS

COMPETENCIAS
QUE SE FAVORECEN
APRENDIZAJE
• Identifica características de la cultura, el arte y la educación durante el siglo XIX.
ESPERADOS
HORAS CLASE 4 FECHA: Del 25 al 28 de febrero de 2019.
50
ASPECTOS A EVALUAR
Comprensión del tiempo y el espacio Formación de una conciencia

Manejo de información histórica.
históricos. histórica para la convivencia.
• Use las convenciones (semana, mes, • Formule y responda interrogantes Analice y discuta acerca de la
año, década, siglo, a.C. y d.C.). sobre la vida de los seres humanos diversidad social, cultural, étnica y
• Ubique acontecimientos y procesos de de otros tiempos. religiosa de las sociedades pasadas
la historia en el tiempo y establezca su • Seleccione, organice y clasifique y presentes.
secuencia, duración y simultaneidad. información relevante de testimonios • Desarrolle empatía con seres
• Identifique lo que se transformó con el escritos, orales y gráficos, como humanos que vivieron en otros
tiempo, así como los rasgos que han libros, tiempos y bajo distintas condiciones
permanecido. manuscritos, fotografías, vestimenta, sociales.
• Comprenda que las sociedades tienen edificios, monumentos, etcétera. • Identifique las acciones que en el
características propias y están sujetas al • Analice, compare y evalúe diversas pasado y el presente favorecen el
cambio. fuentes e interpretaciones sobre desarrollo de la democracia, la
• Identifique, describa y evalúe las hechos y procesos del pasado. igualdad, la justicia, el respeto y el
diversas causas económicas, sociales, • Emplee en su contexto conceptos cuidado del ambiente.
políticas y culturales que provocaron un históricos. • Identifique los intereses y valores
acontecimiento o proceso. • Describa, explique, represente y que llevaron a los sujetos históricos
• Identifique y comprenda de qué exprese sus conclusiones utilizando a actuar de determinada manera y
manera ciertos rasgos del pasado distintas fuentes de información. sus
repercuten en el presente y se consecuencias.
consideran para el futuro. • Identifique y describa los objetos,
• Comprenda el presente a partir de las tradiciones y las creencias que
analizar las acciones de la gente del perduran, así como reconozca el
pasado. esfuerzo de las sociedades que los
• Emplee las habilidades cartográficas crearon.
para localizar, comparar y representar • Valore y promueva acciones para
sucesos y procesos históricos en mapas el cuidado del patrimonio cultural y
o croquis. natural.
• Describa y establezca relaciones entre • Reconozca en el otro los elementos
la naturaleza, la economía, la sociedad, que le son comunes y le dan
la política y la cultura en un espacio y identidad.
tiempo determinados. • Se reconozca como sujeto histórico
al valorar el conocimiento del pasado
en el presente y plantear acciones
con responsabilidad social para la
convivencia.
51
TIEMPO
ESTIMADO
 El docente informa a los alumnos los contenidos
temáticos que se van a desarrollar y el aprendizaje
esperado.
Pizarrón, gises,
 Para valorar los conocimientos previos, el docente cuadernos, plumas y
implementa una lluvia de ideas formulando preguntas lápices.
INICIO como las siguientes: 15´
¿Cuáles eran las principales publicaciones mexicanas del siglo
XIX?
¿Quiénes escribían de asuntos políticos en México durante el
siglo XIX?
¿Qué es el romanticismo?
¿Qué tipo de música se escuchaba en el siglo XIX?
TIEMPO
ESTIMADO
registran en sus cuadernos los significados de los
siguientes términos: cultura, politización, prensa, Libro de texto,
literatura, clasicismo, romanticismo, modernismo y diccionario,
paisajismo. Los socializan con sus compañeros en enciclopedia,
sesión grupal y dan ejemplos. Internet, cuadernos,
 Los alumnos leen y analizan en sus libros de texto y/o mapas de México,
en otras fuentes lo referente al tema cultural y plumas, lápices,
seleccionan las características de la cultura, el arte y colores,
la educación en el siglo XIX. Con la información 120´ marcadores, regla,
anterior, elaboran un mapa mental sobre la cultura del pizarrón y gises.
DESARROLLO periodo mencionado. Video: “La
 En sesión grupal, con los conocimientos adquiridos, revolución mexicana
elaboran una línea del tiempo que registre sucesos y a través de sus
procesos relativos a la cultura mexicana del siglo XIX imágenes”
y principios del siglo XX.
 En un mapa de México, orientados por el docente,
localizan las entidades federativas donde nacieron los
artistas, intelectuales y periodistas mexicanos del
siglo XIX.
 Apoyados por el docente, los alumnos realizan una
mesa redonda en la que analizan las características de
la cultura mexicana del periodo mencionado.
TIEMPO
ESTIMADO
Pizarrón, gises,
 En sesión general, los alumnos formulan y registran cuadernos,
conclusiones respecto a las características de la cultura, plumas, lápices,
el arte y la educación del siglo XIX. 25´ productos
elaborados por los
 Los alumnos presentan sus productos al docente para alumnos y registro
su evaluación. de evaluación.
CIERRE
52
Actividad 1: En forma individual investigan en distintas fuentes y registran en sus cuadernos los significados de los
siguientes términos: cultura, politización, prensa, literatura, clasicismo, romanticismo, modernismo y paisajismo.
Los socializan con sus compañeros en sesión grupal y dan ejemplos.
“CONOCIENDO EL LENGUAJE DE LA HISTORIA”

Cultura
Politización
Prensa
Literatura
Clasicismo
Romanticismo
Modernismo
Paisajismo
Actividad 2: Los alumnos leen y analizan en sus libros de texto y/o en otras fuentes lo referente al tema cultural y
seleccionan las características de la cultura, el arte y la educación en el siglo XIX. Con la información anterior,
elaboran un mapa mental sobre la cultura del periodo mencionado.
Mapa mental
53
La prensa y la folletería era para ___________ y En este periodo las asociaciones e i
se escribía sobre:___ institutos científicos y de artes se
_______________________________________ caracterizaron por:
_______________________________________ __________________________________
_______________________________________ __________________________________
_______________________________________ __________________________________
_______________________________________ __________________________________
_______________________________________ __________________________________
_______________________________________ __________________________________
_
La educación pública y las
escuelas normales se enfocaban
a formar
___________________________
___________________________
En esa época, las modas ___________________________
extranjeras procedían de ___________________________
______________________ ___________________________
______________________ Cultura ___________________________
______________________ ___________________________
e influyeron en: _________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________ ARTE
______________________ Corrientes Ejemplos
______________________ El paisajismo consiste en:
______________________ ______________________________ clasicismo
______________________ ______________________________
______________________________
______________________________ romanticismo
______________________________
______________________________
______________________________ modernismo.
______________________________
______________________________
______________________________
Actividad 3:
 En sesión grupal, con los conocimientos adquiridos, elaboran una línea del tiempo o esquema cronológico que
registre sucesos y procesos relativos a la cultura mexicana del siglo XIX y principios del siglo XX. Consulten su
libro u otra fuente y seleccionen acontecimientos semejantes a los que se registran abajo y acomódenlos en el
esquema.
cronológico.
- Fundación de la Escuela Normal “Miguel F. Martínez” (1870).

- Inicia la publicación del periódico liberal “El Monitor Republicano” (1844).
- Nace el poeta mexicano Manuel Gutiérrez Nájera (1859).
- Inicia funciones el Instituto de Ciencias y Artes de Oaxaca (1827).
Año 1827
Suceso
54
55

Planeación 3er Grado Segundo Trimestre

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Planeación 3er Grado Segundo Trimestre

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÌA DE EDUCACIÓN BÁSICA

JUÁREZ, NUEVO LEÓN

BLOQUE Bloque II. Nueva España, desde su consolidación hasta la

• Reconozcan relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad y pasado-presente-

COMPETENCIAS  Comprensión del tiempo y del espacio histórico.

APRENDIZAJE Explica la desigualdad social y política entre los distintos grupos de la

HORAS 3 FECHA: 20 AL 23 DE NOVIEMBRE 2018

 Los alumnos comentan los cuestionamientos anteriores

VAMOS A BUSCAR LO QUE SIGNIFICAN LOS SIGUIENTES TÉRMINOS

Corporación Asociación de personas de una misma profesión.

Hacienda Finca rural con terrenos de labranza.

Conflicto Lucha violenta

Rural Relativo al campo.

LA DESIGUALDAD SOCIAL EN LA NUEVA ESPAÑA

Las tensiones sociales

• Reconozcan relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad y pasado-presente-

 Comprensión del tiempo y del espacio históricos.

APRENDIZAJE Reconoce la multicausalidad de la crisis política en Nueva España y del inicio de la

HORAS CLASE 3 FECHA(S): DEL 26 AL 29 DE NOVIEMBRE DE 2018.

 Para activar los conocimientos previos, el docente

Los alumnos comentan los cuestionamientos anteriores.

¿Qué significan Crisis: Política: Invasión: Golpe

Ahora representa con un dibujo o una ilustración, el significado de estas palabras.

Crisis Política: Invasión

Ideas ilustradas Conspiración Insurrección

ANÁLISIS DE PROCESOS HISTÓRICOS

¿En dónde ocurrió?

¿Por qué pasó?

¿Cómo fue el proceso?

¿Qué acontecimientos históricos fueron

¿Qué transformaciones se dieron?

¿POR QUÉ MÉXICO LUCHÓ POR SU INDEPENDENCIA?

BLOQUE Bloque II. Nueva España, desde su consolidación hasta la Independencia

Insurgentes y realistas en el movimiento de Independencia. El pensamiento social de los

• Reconozcan relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad y pasado-presente-

COMPETENCIAS  Comprensión del tiempo y del espacio históricos.

Explica el proceso de Independencia y la influencia del liberalismo

HORAS CLASE 3 FECHA: DEL 03 AL 07 DE DICIEMBRE DE 2018

 El docente comenta al grupo el tema que se va a

 En sesión general, los alumnos formulan y Pizarrón, gises,

GUIÓN PARA OBSERVAR EL VIDEO “LA INDEPENDENCIA DE MÉXICO”

¿Quién convocó al movimiento de independencia de México, cuándo, dónde?

Puedes consultar la siguiente dirección electrónica para más información:

BLOQUE Bloque II. Nueva España, desde su consolidación hasta la Independencia

TEMA: ARTE Y CULTURA:

Del barroco al neoclásico. Nuevas instituciones académicas y modernización de los estudios y la

• Reconozcan relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad y pasado-presente-

 Comprensión del tiempo y del espacio históricos.

• Reconoce las características del neoclásico y la influencia de la Ilustración en la

HORAS CLASE 2 FECHA: 10 AL 14 DE DICIEMBRE DE 2018

ARTE Y CULTRUA NOVOHISPANAS

Arte y cultura en Manifestaciones en las Principales Principales Conclusiones

TEMA: 1. Panorama del periodo

UBICACIÓN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LOS PRINCIPALES HECHOS Y PROCESOS

• Reconozcan relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad y pasado-presente-

 Comprensión del tiempo y del espacio históricos.

• Ordena hechos y procesos relevantes desde el México independiente hasta antes de

HORAS CLASE 3 FECHA: 07 AL 11 DE ENERO DE 2018.

-1873: Inauguración de la vía férrea México-Veracruz.

 Los alumnos presentan al docente los productos

1820 1840 1860 1880 1900

1830 1850 1870 1890 1910

Año 1824 1846-1848 1854 1862