EL DICCIONARIO COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA DE LA

LENGUA ESPAÑOLA

Autor: Francisco Martínez Pulido

1. Introducción

En los últimos años los diccionarios se han

ido incorporando poco a poco a las aulas españolas
y es normal la presencia de al menos uno general
de la lengua española en todas ellas. Sin embargo,
son muchas las lagunas que como docentes nos
encontramos en esta difusión del diccionario en las
aulas y su utilización. A continuación vamos a tratar
de un modo sistemático los principales problemas
con los que nos podemos enfrentar al intentar hacer
del diccionario un recurso didáctico más en nuestra
labor docente, así como de las principales ventajas
e inconvenientes que pueden conllevar. Sin olvidar
tampoco las oportunidades que los diccionarios on-
line ofrecen gracias a la popularización de las
tecnologías de la información y la comunicación y
las actividades que se pueden desarrollar en torno a
los diferentes tipos de diccionarios.

2. Ventajas e inconvenientes en el uso del diccionario

2.1. Ventajas del uso de los diccionarios

En el aprendizaje de la lengua española y, por ende, en el de cualquier lengua

el uso del diccionario aporta muchas ventajas a sus usuarios. Algunas de las más
destacadas son las siguientes:

 Permiten una ampliación en el vocabulario de los alumnos.

 Consiguen una mejora de la ortografía.
 Alcanzan una precisión en el uso del léxico y descubren los diferentes
matices que los vocablos tienen.
 Conocen el valor expresivo de la lengua.
 Logran hacer una mejor construcción de los mensajes.

1
 Pero para que el alumnado consiga obtener el máximo rendimiento al
diccionario y conseguir alcanzar los beneficios que éste aporta es importante que
conozca el funcionamiento del mismo y se acostumbre a su uso. Para esto es
importante “adiestrarle” desde edades tempranas en la Educación Primaria y continuar
con este aprendizaje para fortalecerlo y ampliarlo durante la Educación Secundaria.

2.2. Inconvenientes del uso del diccionario

Quizá el mayor inconveniente o problema en el uso del diccionario sea la

inversión económica que hay que hacer si queremos dotar de uno o más diccionarios
en todas las aulas de los centros educativos pero es una dotación a la que se le puede
sacar una rentabilidad educativa muy importante. Además, una vez realizado el gasto
ya disponemos de este recurso para los años posteriores ya que con un uso adecuado
durarán varios cursos escolares y posteriormente sólo habría que volver a invertir en
su reposición y actualización en casos determinados.

De todas formas, hoy día es muy normal, casi habitual, encontrar uno o incluso
varios diccionarios en las aulas de Educación Primaria y Secundaria Obligatoria así
como de Bachillerato. Sin embargo, aún nos encontramos con algunos inconvenientes
que dificultan un mayor aprovechamiento de este recurso didáctico.

Fundamentalmente son tres

las desventajas que podemos
encontrarnos en este sentido:

1. La sensación de que
todos los diccionarios
son iguales o
equivalentes, lo que
lleva a una mala
elección cuando
hacemos una selección
de los diccionarios que
podemos encontrar en
las aulas.
2. La falta de motivación
tanto en el docente
como en el estudiante
para el uso del diccionario, ya que se relaciona únicamente con su uso
principal, buscar el significado de las palabras, descartando otros muchos
usos que se le pueden dar.
3. La falta de calidad de algunos de estos diccionarios así como la escasez
de los mismos, si bien es cierto que en los últimos años han surgido
muchas propuestas lexicográficas por parte de la industria editorial que
han venido a aminorar esta escasez.

3. Elección de los diccionarios

Los diccionarios ofrecen muchas posibilidades para la mejora de la

competencia lingüística en el alumnado en edad escolar y es una herramienta muy útil

2
en el aprendizaje de la lengua española ya sea como primera o como segunda lengua.
No sólo es útil para el aprendizaje de la lengua española sino también para incidir en
su profundización y perfeccionamiento.

Cuando pensamos en un diccionario nos viene a la mente en primer lugar

como el recurso que utilizamos para conocer el significado de una palabra o expresión
que desconocemos o con la que tenemos algún tipo de duda. Éste su uso principal,
pero no debemos olvidar otro multitud de usos menos conocidos pero no por ello
menos importantes como pueden ser la búsqueda de términos sinonímicos o
antonímicos, comprobación de la ortografía, conocimiento del origen del término
indagando en su información etimológica, búsqueda de información gramatical
relacionada con los términos expuestos y un largo etcétera.

Hoy día, afortunadamente,

las editoriales ofertan una multitud
de diccionarios que abarcan una
amplia tipología: generales de la
lengua española, infantiles,
escolares, para el aprendizaje del
español como segunda lengua,
específicos para el aprendizaje
como segunda lengua pero desde
una lengua determinada, de
sinónimos y antónimos, bilingües,
multilingües, especializados en
alguna materia, de imágenes,
ideogramas...

Así pues, el primer

problema que nos encontramos es
la propia elección del diccionario o diccionarios que vamos a poner a disposición de
los estudiantes en sus propias aulas. La elección de éstos se deberá subordinar a los
usos principales que pretendemos darles en el aula sin olvidar otros usos secundarios
que también pueden ser importantes. En general, el diccionario se utiliza como medio
de apoyo y refuerzo en la clase. Por último, señalaremos sobre los diccionarios
adaptados al aprendizaje y enseñanza del español como lengua materna que lo más
importante en ellos es el manejo y utilización de diccionarios que hayan sabido
adaptarse a las necesidades de este público y al nivel del que parten en lo que se
refiere a la información incluida en ellos en lo referente a los arcaísmos, voces en
desuso, neologismos, así como a las diferentes variedades diastráticas, diafásicas y
diatópicas que puedan aparecer.

4. Clasificación de los diccionarios

Afortunadamente la industria editorial ha venido desarrollando multitud de

diccionarios de diferente tipo y conviene hacer una clasificación de los mismos que
ayude a orientar a los usuarios que buscan uno adaptado a sus necesidades. En este
sentido, a continuación aparecen diversas clasificaciones atendiendo a criterios
también diferentes:

 Según la edad del usuario:

3
 - Infantil, dirigido a los niños con una edad comprendida hasta los 7 años
aproximadamente.
- Escolar, para aquéllos que tienen una edad desde los 7 hasta los 14 años,
si bien, algunos amplían este público abarcando individuos con una edad
mayor. También existen diferentes tipos que se especializan en una franja
de edad determinada o en un nivel académico.
- General, destinados a las personas mayores de 14 años.
 Según el soporte:
- Papel, éste ha sido el soporte tradicional desde la invención de los
diccionarios y, hasta la popularización del soporte digital, se han visto
reducidos por las limitaciones impuestas por este formato físico que
disminuía todas las posibilidades que brinda al usuario.
- Digital: ya sea
en CD ROM o
DVD o en
línea que han
venido

desarrollándose en la última década. La adopción de este formato a los

diccionarios ha permitido nuevas oportunidades como son la inclusión de
material audiovisual además de la facilidad con la que éstos son
modernizados.
 Según la lengua utilizada:
- Monolingüe, aquéllos diccionarios que utilizan sólo una lengua.
- Bilingüe, los que establecen el equivalente en una lengua de los términos
de otra.
- Multilingüe, incluyen el vocablo en una lengua y a continuación el
equivalente en varias lenguas.
 Según la información ofrecida:
- General, establecen la definición de los diferentes vocablos o expresiones y
además pueden incluir información de lo más variopinta como puede ser de
tipo etimológico, gramatical o de uso entre otra.
- Enciclopédico que incluye nombres propios además de información cultural.
 Según el orden de las entradas:
- Alfabético, siguen el orden del alfabeto latino que en el caso de la lengua
española en la actualidad no incluye a los dígrafos ch y ll que se incluyen
en la c y la l respectivamente, a pesar de encontrarnos ediciones,
generalmente antiguas, que sí a los dígrafos mencionados.
- Inversos o de rimas, estos diccionarios ordenan los vocablos de acuerdo al
orden alfabético pero comenzando por el final de la palabra. Escritores y
poetas han utilizado y utilizan este tipo de diccionarios en la creación de
sus obras.
- Por ideas, son éstas el criterio principal que se sigue en su ordenación. Los
términos aparecen englobados por las ideas con las que guardan algún tipo
de relación.

4
  Según el enfoque temporal:
- Diacrónico o etimológico, reflejan los cambios producidos en un término a lo
largo de su historia, por tanto, podemos ver su desarrollo en el tiempo.
- Sincrónico o de uso, se centran en un momento histórico determinado en el
uso de los vocablos.
 Según la especialización:
- Especializados, recogen los términos
referentes a una disciplina determinada como
pueden ser los diccionarios lingüísticos,
médicos, de biología, química, mecánica, etc.
- No especializados o generales, no se centran
en ningún campo o materia específica, sino
que se basan en la variedad estándar propia
de la mayoría de los hablantes.
 Según el carácter prescriptivo o no:
- Descriptivos, se limitan a recoger los usos de
los hablantes sin atender a un carácter
prescriptivo o de buen uso de la norma.
- Normativos o de dudas, en ellos se reflejan
los términos de acuerdo a unas normas que
dicta la Real Academia Española, en el caso de los primeros, y que
resuelven los problemas con los que se pueda encontrar el hablante, en el
caso de los segundos.

5. Tipos de diccionarios

La aparición del diccionario de Antonio de Nebrija en

1492 supuso un punto destacado en la creación del
diccionario por la influencia posterior que tuvo en el
desarrollo de la lexicología y lexicografía. Este diccionario
está considerado el primer diccionario en lengua española y
sirvió de modelo no sólo a los diccionarios españoles sino
también en el resto de los países europeos puesto que su
influencia fue muy destacada. A partir de entonces se han
sucedido multitud de diccionarios que han perseguido
diferentes objetivos hasta llegar al momento actual en el
que nos podemos encontrar una multitud de diversa índole.
A continuación pasamos a reflejar los principales tipos de
diccionario con el único requisito que tengan una utilidad
pedagógica para nuestra labor como profesores.

5.1. Diccionarios didácticos

En primero lugar debemos señalar los diccionarios que tienen un fin didáctico y
que pueden ser clasificados en cuatro grandes apartados:

- Infantiles, aquéllos que están dirigidos a los niños hasta una edad de ocho
años.
- Escolares, cuyo público son los estudiantes con una edad comprendida entre
los ocho y los doce años. Además, debemos añadir que en los últimos

5
 tiempos se han publicado diccionarios que van dirigidos a un público con
una edad superior de la que en un principio fueron creados los diccionarios
escolares. Así, han surgido diccionarios destinados a alumnos que realizan
estudios en la etapa secundaria (Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato).
- Segunda Lengua, es decir, diccionarios destinados a personas que están
aprendiendo español como lengua extranjera.
- Diccionarios enciclopédicos, diccionarios generales a los que se ha añadido
información cultural y técnica y, en el caso que nos ocupa, en muchas
ocasiones también podemos hallar muchos dirigidos a un público en edad
escolar.

5.1.1. Diccionario infantil

Estos diccionarios van dirigidos a chicos de hasta 7 años y son de tipo general.
Es interesante e importante que haya varios diccionarios de este tipo en las aulas
puesto que los alumnos deben empezar a familiarizarse con su uso lo antes posible.
Sin embargo, debemos decir que sería muy importante y recomendable hacer una
buena elección y el docente debería adaptarlo a las edades de sus alumnos porque, a
pesar de tener unas características comunes podemos diferenciar al menos dos tipos,
uno dirigido a los primeros lectores y otros un poco más “avanzados”.

En general las características más relevantes que presentan este tipo de

diccionarios son las siguientes:

 Ilustraciones en color que ayudan a la

comprensión.
 Reducido número de entradas puesto que se
simplifican teniendo como referente los
vocablos más usuales y frecuentes, además
de adaptarlos a sus potenciales usuarios.
 Definiciones breves, sencillas, claras y
concisas para facilitar el objetivo que se
persigue.
 Términos ordenados alfabéticamente.
 No se incluye demasiada información de otro
tipo como pueda ser la gramatical o
etimológica.
 Poca o nula utilización de abreviaturas.

Pioneros de estos diccionarios fueron el

Pictograma o Ideograma editados por las editoriales SM
y Santillana respectivamente allá por la década de los años 90.

5.1.2. Diccionario escolar

Estos diccionarios de tipo general van dirigidos a los alumnos desde los siete
hasta los catorce años, sin embargo, en los últimos años se han popularizado
diccionarios que amplían esta edad para adaptarlos a las enseñanzas educativas de la
Educación Primaria, Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Por tanto, abarcarían desde

6
los siete hasta los dieciocho años y se podrían clasificar en tres tipos fundamentales
atendiendo a la edad de los alumnos:

 Un primer tipo, básico que se dirigen a

estudiantes de los dos primeros ciclos
de la Educación Primaria con edades
comprendidas entre los 7 y los 10 años.
 Un segundo tipo, intermedio, para
alumnos pertenecientes al tercer ciclo
de la Educación Primaria, para alumnos
de entre los 11 y los 12 años que
también podría destinarse a alumnos
del primer ciclo de la Educación
Secundaria Obligatoria.
 Un tercer tipo, avanzado, para alumnos
de la Educación Secundaria, tanto
Obligatoria como Bachillerato.

Sin embargo, debemos decir que las

editoriales han adaptado sus publicaciones a las
etapas educativas y han salido al mercado
diccionarios que se encuadran en una etapa
educativa concreta o en un ciclo de la misma.

Cuando el alumno entra en Educación Primaria el uso del diccionario se hace

evidente y es en esta etapa educativa cuando se debería incorporar a la práctica del
alumno su utilización por la importancia y ventajas que ofrece. Así, sería
recomendable que en el aula estuviera a disposición de los alumnos un diccionario
escolar adaptado a sus necesidades.

Las características generales que este

tipo de diccionarios poseen son las siguientes:

 Un vocabulario adecuado a cada

nivel o etapa escolar.
 Las definiciones deben ser claras,
sencillas y precisas.
 La incorporación de símbolos y
abreviaturas debe ser paulatina para
que se vayan familiarizando con las
mismas.
 La inclusión de ejemplos de uso para
mejorar la comprensión.
 La aparición de información
gramatical como soporte o ayuda.
Presta especial atención al contenido
ortográfico y gramatical. Esto se
debe, fundamentalmente, a que el
diccionario se convierte con gran
asiduidad en referente ortográfico y
gramatical. Por tanto, es usual
encontrarnos en estos diccionarios datos referentes a la irregularidad o
algún tipo de peculiaridad relativa al vocablo. Sin embargo, cualquier tipo

7
 de información relativa a la etimología no aparece en este tipo de
diccionarios por su poca utilidad para este público.
 El uso de ilustraciones y láminas informativas y/o explicativas que
aumenten el contenido de las definiciones e ilustren lo dicho en las mismas,
a la vez que amplíen la información.
 Es habitual encontrarnos sinónimos y antónimos que le son de gran utilidad
para los estudiantes.
 La presencia de diferentes apéndices como pueden ser los gramaticales
puesto que los diccionarios se convierten en un apoyo educativo a la labor
del profesorado y los alumnos lo deben utilizar de modo auxiliar.

Son muchas las editoriales que tienen publicados diccionarios específicos para
estudiantes, como el Diccionario del Estudiante de Anaya o el Diccionario para
Educación Secundaria y Bachillerato de la editorial Vox. Incluso la Real Academia
Española tiene uno que se basa en el DRAE que ha sido adaptado y que posee como
carencias fundamentales la no simplificación de algunas definiciones y la ausencia de
sinónimos y antónimos.

5.1.3. Diccionarios de enseñanza de Español como Lengua Extranjera

Los estudiantes que estudian español como segunda lengua tienen a su

disposición hoy en día varios diccionarios enfocados a esta enseñanza. También hay
diferentes niveles en estos diccionarios que van desde niveles iniciales hasta más
avanzados pasando por niveles intermedios. En los más básicos las ilustraciones
tienen un papel muy importante puesto que las utilizan a modo de ejemplos y, en
muchos casos, son incluso más esclarecedoras que las propias definiciones. En los
niveles más avanzados se tiende a incluir información
gramatical y de uso que ayuden a los estudiantes.

En los últimos años la incorporación de alumnado

cuya lengua materna no es el español ha aumentado
exponencialmente y en algunos centros este tipo de
alumnado tiene un porcentaje relativamente alto, por
tanto, sería recomendable en muchos centros la
existencia de este tipo de diccionarios para facilitar el
trabajo del alumno.

Sin embargo, debemos decir que, además,

también se han popularizado en los últimos años
diccionarios bilingües que tienen como objetivo el
aprendizaje de español para personas que parten de una
lengua determinada.

Las características fundamentales que poseen este tipo de diccionarios son las
siguientes:

 Se selecciona el léxico del español más actual y usual.

 Todos aquellos usos más anticuados se eliminan.
 Se incluyen los neologismos de uso más común así como las siglas y
acrónimos.
 Las diferentes acepciones de los términos se relacionan de mayor a menor
frecuencia de uso.

8
  Aparecen diferentes ejemplos de uso de los vocablos y de sus acepciones
para una mayor claridad.
 Las diferentes expresiones, refranes y dichos ocupan un lugar destacado
por las confusiones que éstas suelen ocasionar a las personas cuya lengua
materna no es el español.
 Se incluye no sólo información léxica sino también lingüística así como de
tipo enciclopédico y cultural. Es de destacar la información gramatical como
puede ser el género de los sustantivos o las conjugaciones de los verbos
que los estudiantes suelen necesitar.

5.1.4. Diccionario enciclopédico

Diccionario y enciclopedia se funden en este tipo de diccionarios que además

de incluir muchas de las características propias de los diccionarios generales incluyen
también:

 Información sobre palabras y cosas.

 Información lingüística y cultural.
 Nombres propios, que no tienen cabida en
un diccionario general.
 Ilustraciones, que, si bien, pueden
aparecer en un diccionario general, es en
este tipo de diccionarios donde se
convierte en casi imprescindibles.
Además también pueden incluir esquemas
o información complementaria.

La importancia de los diccionarios

enciclopédicos en el aula se basa en que sirven de
apoyo a la labor docente y que los estudiantes
pueden recurrir a ellos para ampliar o reforzar sus
conocimientos. Además, también hay diccionarios
enciclopédicos adaptados a las necesidades de los
estudiantes según la etapa educativa en la que se
encuentren.

5.1.5. Otros tipos de diccionarios

Existen otros muchos tipos de diccionarios que no

tienen una relación tan importante con la Educación
Primaria y Secundaria pero que también tienen un uso
didáctico. Podemos realizar una clasificación de acuerdo
a sus características y usos principales en la que
podemos encontrar algunos de los más importantes:

 Generales de la lengua: donde encontramos

el significado de las palabras o expresiones
de una lengua determinada.
 De sinónimos y antónimos: aparecen palabras
de significado similar o parecido y opuesto y

9
 se utilizan principalmente para la redacción de textos y mejorar la
expresión.
 Especializados: incluyen vocablos o términos de la misma materia como
pueden ser de biología, informática, medicina, lingüística, etc. Muestran una
breve información sobre el significado de estos términos particulares sólo
en su campo y no en otros.
 De idiomas: señalan el significado de los términos en una o más lenguas.
Se dividen en bilingües o multilingües dependiendo del número de lenguas
que se incluyen. Normalmente en los bilingües aparecen en una primera
parte la equivalencia de una lengua en la otra y posteriormente en una
segunda parte se realiza a la inversa.
 Etimológicos: se centran en el
origen de las palabras y nos
muestran su desarrollo a lo largo
del tiempo, vienen a señalar la
“vida” de las palabras y su
evolución.
 Gramaticales: siguen un orden no
alfabético, al que estamos
acostumbrados, sino que se
organizan por su estructura
gramatical, por lo que son
utilizados por estudiantes de
español como lengua extranjera.
 De rimas o inversos: siguen un
orden alfabético pero comenzando
por el final de la palabra, es decir,
desde la última hasta la primera
letra. Este tipo de diccionarios se han utilizado principalmente para la
creación de poesías y de ahí su denominación.
 De dudas: en ellos podemos encontrar términos o expresiones que han
generado algún tipo de duda o problema. Su principal uso es el de mejorar
la utilización de la lengua y es utilizado principalmente por periodistas o
escritores para no caer en errores propios de la lengua coloquial.
 De uso: donde se incluyen términos no recogidos en los diccionarios
generales y no reconocidos por la Real Academia Española pero que
algunos hablantes utilizan.
 Ideológico: las palabras se ordenan según se relacionen con una idea. Así
la búsqueda se hace de la idea y posteriormente nos encontramos una
serie de palabras que guardan algún tipo de relación con ésta.
 Visual: cada término se relaciona con una imagen para ejemplificar su
significado. El orden que puede seguir es alfabético o temático, siendo este
último el más común.

6. Actividades con el diccionario

La impresión que, en una gran mayoría, el alumnado tiene del diccionario es la

de algo aburrido y pesado que está muy alejado de su realidad cotidiana. Por lo que
nuestro objetivo como docentes sería cambiar esta percepción de manera que se
acerquen a este elemento y su uso se convierta en algo frecuente viéndolo como una
herramienta que mejora su aprendizaje.

10
 Con el objetivo de potenciar y motivar a los alumnos en el uso del diccionario y
que éste se convierta en un recurso didáctico más, se impone la necesidad de
creación de actividades que inicien y consoliden su utilización entre los estudiantes
como medio de aprendizaje. Son muchas las actividades diseñadas que persiguen
este fin y que van desde la simple búsqueda de vocablos en el diccionario hasta la
creación de definiciones a partir de un término desconocido o la búsqueda de
relaciones entre diferentes términos usando el diccionario.

Algunos ejemplos cotidianos de actividades en este sentido en el caso de un

diccionario general de la lengua española son los siguientes:

 Para familiarizarse con el alfabeto que es un aspecto principal en el uso de

un diccionario:
- Ordenar palabras alfabéticamente.
- Buscar en un texto determinado palabras y ordenarlas hasta
completar el alfabeto y descubrir cuáles no existen en el texto.
- Hacer listas siguiendo un orden alfabético con nombres
determinados (familiares, profesiones, animales, etc.) que vendría a
ser una adaptación del popular juego de mesa Scattergories.
 Para acercarse a la estructura de un diccionario:
- Hacer una mera descripción del diccionario y debatir la utilidad de
cada uno de sus elementos.
- Buscar una palabra y crear una oración con una acepción poco
usada.
- Hacer varias oraciones con las acepciones de una palabra e
inventar una falsa para que el resto de la clase adivine cuál es.
- Señalar entre qué palabras guía se encuentran un grupo de
vocablos determinado.
- Conocer el significado de determinadas frases hechas haciendo una
búsqueda en el diccionario.
 Para potenciar su utilización:
- Realizar una búsqueda de diferentes palabras en el diccionario, ya
sea de palabras aisladas o englobadas en un texto.
- Averiguar qué término es el correcto entre pares entre los que se
incluye un vulgarismo y su correspondiente uso correcto
(vagabundo/vagamundo, irritar/inritar).
- Buscar palabras compuestas que tengan como elemento inicial a
una palabra determinada (portar, homo, etc.)
- Seleccionar una palabra en el diccionario de manera aleatoria pero
de poco uso e inventar definiciones entre las que se incluirá la
correcta y votar por la verdadera de manera que se dé una
puntuación de 10 puntos por acertarla y 5 si el alumno consigue que
los demás voten por la suya inventada, de manera que gana el que
obtenga una puntuación mayor.
- Indagar cuál es la palabra correspondiente de determinados
extranjerismos (chalet, croissant, parking).
- Descubrir las diferencias existentes entre palabras de acuerdo al
género (el/la mar, el/la orden) o al número (esposa/s, celo/s).
- Señalar el término opuesto según el género, número, grado o
parentesco (femenino de duque, plural de tesis, grado positivo de
óptimo, cría de lobo, etc.).
- Investigar los sufijos que permiten determinadas palabras.

11
 - Sustituir en un texto palabras o expresiones determinadas por sus
sinónimos correspondientes.

7. Conclusión

Podemos decir que el diccionario es un elemento básico en el aprendizaje de la

lengua española y que ha sido utilizado para el aprendizaje de la lengua desde hace
un largo tiempo. Sin embargo, en los últimos tiempos su uso ha ido disminuyendo y,
lógicamente, los beneficios que su utilización tenían en el alumno se han ido
difuminando hasta casi desaparecer. Así, es normal que un porcentaje alto de alumnos
que tienen dificultades para manejar un diccionario y generalmente hay un número
demasiado elevado que rara vez llegan a utilizarlo.

No obstante, uno de nuestros objetivos como profesores de lengua española,

ya sea como primera lengua o como segunda, debe ser enseñar a nuestro alumnado
los principios generales que rigen el funcionamiento del diccionario de manera que lo
utilicen de una forma adecuada y sea algo natural en su aprendizaje por la multitud de
ventajas que éste aporta en cualquiera de las diferentes modalidades que nos
podemos encontrar: generales de la lengua, de sinónimos y antónimos, de rima,
enciclopédicos, etc.

Así pues, sería recomendable que el profesorado ponga a disposición del

alumnado en la propia aula varios ejemplares, a ser posible de diferente tipología.
Aunque no debemos olvidar que es muy importante ser muy cuidadosos en la elección
de diccionario o diccionarios que se haga. Por tanto, sería absolutamente
imprescindible que la selección se haga teniendo en cuenta las características propias
de nuestro alumnado (edad o nivel que poseen en la lengua española) así como los
objetivos fundamentales que perseguimos.

8. Bibliografía

 Ahumada, I. (editor) (2000). Cinco siglos de lexicografía del español. IV

Seminario de Lexicografía Hispánica (Jaén, 17 al 19 de noviembre de
1999). Jaén: Universidad de Jaén.
 Bajo Pérez, E. (2000). Los diccionarios. Introducción a la historia de la
lexicografía del español. Gijón: Trea.
 Casares, J. (1992). Introducción a la lexicografía moderna. Madrid: Consejo
Superior de Investigaciones Científicas.
 Haensch, G., Wolf, L. y Ettinger, S. (1982). La lexicografía. De la lingüística
teórica a la lexicografía práctica. Madrid: Gredos.
 Infante Moraño, J. M. (1998) “La enseñanza de la lengua a través del
diccionario: algunas actividades para Educación Secundaria Obligatoria” en
Actas del congreso celebrado en la Universidad de Huelva del 25 al 27 de
noviembre de 1998, Tendencias en la investigación lexicográfica del
español.
 Martínez de Sousa, J. (1995). Diccionario de lexicografía práctica.
Barcelona: VOX Bibliograf.

12
 Medina Guerra, A. (2003). Lexicografía española. Barcelona: Ariel.
 Prado Aragonés, J. (2005). “Estrategias y actividades para el uso del
diccionario en el aula”, Kañina, Revista de Artes y Letras de la Universidad
de Costa Rica. Vol. XXIX (especial), (53-71).
 Seco, M. (1987). Prólogo a la primera edición de los Estudios de
lexicografía del español. Madrid: Paraninfo.

13