Educación para la diversidad

Carrera: Pedagogía con mención en educación infantil.

Facilitadora:
Integrantes:
 Eveling Idania Escalante González.
 Steysell Chavarría Hernández
 Juana Damaris Matey Olivas.
 Ayda Rosa Joya
 Yoana Estefani Amaya Cruz
 Nilda Carazo Diaz
 Jenny Alvarado Laguna
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Tipos de problemas de aprendizaje

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:
El problema del aprendizaje es un término general que describe problemas del
aprendizaje específicos. Un problema del aprendizaje puede causar que
una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas
que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografía, escuchar, hablar,
razonar, y matemática. Los problemas de aprendizaje se hacen evidentes en los
primeros años del periodo escolar pues están directamente relacionados con materias a
partir de las cuales se determina el correcto rendimiento académico. Este concepto se
aplica principalmente a niños en edad escolar, antes del ingreso a primero de primaria,
o durante los 7 primeros años de vida. La dificultad específica en la lectura se
denomina dislexia, en la escritura se denomina disgrafía y en la aritmética se denomina
discalculia.

Los problemas del aprendizaje varían entre personas. Una persona con problemas de
aprendizaje puede tener un tipo de problemas diferentes al de otra persona. Los
investigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados por diferencias en
el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual éste procesa información. Los niños
con problemas del aprendizaje no son "tontos" o perezosos". De hecho generalmente
tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio, lo que ocurre es que
sus cerebros procesan la información de una manera diferente.

Acompañando a los problemas de aprendizaje, los niños presentan poca memoria,

baja atención, poca organización, impulsividad, tareas incompletas, y comportamientos
disruptivos. Todo esto ocasionado por una respuesta emocional que está compitiendo
con su aprendizaje. En el hogar tienden a no seguir instrucciones de los padres,
supuestamente por que se les olvida, sus actividades sociales por lo general las realizan
con niños menores.

Los profesores son las primeras personas en reportar que existen problemas en el
estudio, ante esto, los padres deben recurrir a la evaluación física del niño, para así
descartar posibles alteraciones a nivel visual, auditivo o neurológico. Posteriormente los
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psicólogos y psicopedagogos son los profesionales más idóneos para el tratamiento de
problemas de aprendizaje.

La teoría más común es que los problemas del aprendizaje están causados por algún
problema del sistema nervioso central que interfiere con la recepción, procesamiento
o comunicación de la información. Algunos niños con problemas del aprendizaje son
también hiperactivos, se distraen con facilidad y tienen una capacidad para prestar
atención muy corta.

Los psiquiatras de niños y adolescentes nos aseguran que los problemas del aprendizaje
se pueden tratar, pero si no se detectan y se les da tratamiento adecuado a edad
temprana, sus efectos pueden ir aumentando y agravándose. Por ejemplo, un niño que
no aprende a sumar en la escuela primaria no podrá aprender álgebra en la escuela
secundaria. El niño, al esforzarse tanto por aprender, se frustra y desarrolla problemas
emocionales, como el de perder la confianza en sí mismo con tantos fracasos. Algunos
niños con problemas de aprendizaje se portan mal en la escuela porque prefieren que
los crean "malos" a que los crean "estúpidos".

CAUSAS:
Entre las causas de los problemas de aprendizaje se han detectado:

 Factores genéticos: como cromosomas recesivos, en disabilidades específicas en

lectura.
 Factores pre-peri y posnatales: Complicaciones durante el embarazo.
 Madres y padres mayores, tienen mayor probabilidad de tener un hijo disléxico.
 Las disfunciones neurológicas han sido consideradas como causas significativas de
las inhabilidades para aprender.

Los problemas de aprendizaje pueden ser de dos tipos:

Compulsión o sobre atención: Los niños tienden a mantener su atención en una sola
cosa durante mucho tiempo, y no atienden a otros estímulos que son importantes para
el correcto desarrollo de una tarea.

Impulsiva destructibilidad o baja atención: Los niños centran su atención por poco
tiempo en una cosa y luego pasan rápidamente su atención a otra. Los problemas de
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aprendizaje en los niños pueden en un futuro determinar el desarrollo de desórdenes
de conducta, de personalidad antisocial, o depresión en la edad adulta

CONSECUENCIAS:

Los problemas del aprendizaje se caracterizan por una diferencia significante en los
logros del niño en ciertas áreas, en comparación a su inteligencia en general. Los
alumnos que tienen problemas de aprendizaje pueden exhibir una gran variedad de
características, incluyendo problemas con la comprensión, en lenguaje, escritura, o
habilidad para razonar. La hiperactividad, falta de atención, y problemas en
la coordinación y percepción pueden también ser asociados a esta dificultad, como
también las dificultades preceptúales desniveladas, trastornos motores, y
comportamientos como la impulsividad, escasa tolerancia ante las frustraciones, etc.

 Los problemas del aprendizaje pueden ocurrir en las siguientes áreas académicas:
 Lenguaje hablado: atrasos, trastornos, o discrepancias en el escuchar y hablar.
 Lenguaje escrito: dificultades para leer, escribir, y en la ortografía.
 Aritmética: dificultad para ejecutar funciones aritméticas o en comprender
conceptos básicos.
 Razonamiento: dificultad para organizar e integrar los pensamientos.
 Habilidades para la organización: dificultad para organizar todas las facetas del
aprendizaje.

Dislexia
Dislexia se define como dificultad para leer. Cuando los niños están aprendiendo a leer y
a escribir en el jardín infantil y en primer grado, es común que confundan la letra “b”
con la “d”, el número “6” con el “9” y que confundan otros tipos de palabras. Es
importante aclarar que esto no es un problema de visión, sino que el cerebro está
invirtiendo o modificando la secuencia de la información que recibe de los ojos. La
mayor parte de los niños supera este problema antes de los siete años
aproximadamente. Sin embargo, en el caso de los jóvenes disléxicos, los problemas de
lectura persisten.

En otra forma de dislexia, la mente identifica correctamente la palabra que “ve”, pero
tarda en relacionarla con su significado. Estos adolescentes leen muy despacio y es
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posible que tengan que releer el material varias veces antes de comprenderlo. Otras
actividades de comunicación también pueden presentar dificultades, tales como
comprender el lenguaje oral y expresarse de forma oral y escrita

Disgrafía
Disgrafía (o agrafía) se define como dificultad para escribir, como resultado de la
dislexia, de una coordinación motora deficiente o de problemas para entender
(interpretar) el espacio. La forma de manifestarse depende de la causa. Un informe
escrito por un adolescente con Disgrafía debido a la dislexia tendrá muchas palabras
ilegibles o mal escritas. Por otra parte, la torpeza motora o una deficiencia en la
percepción visual y espacial sólo afectan la letra, no la ortografía

Discalculia
La Discalculia se define como dificultad para hacer cálculos matemáticos. Las
matemáticas son un problema para muchos estudiantes, pero la Discalculia puede
hacer que un adolescente no comprenda incluso conceptos matemáticos básicos.

Discapacidad de la memoria y el procesamiento auditivo

Las discapacidades de la memoria y el procesamiento auditivo incluyen la dificultad para
comprender y recordar palabras o sonidos. Es posible que un adolescente escuche con
normalidad y, sin embargo, no recuerde las partes importantes porque su memoria no
está almacenándolas ni descifrándolas de manera correcta. O tal vez escuche una frase
pero no pueda procesarla, especialmente si se usan palabras complejas, es muy larga o
se dice rápidamente, o si hay ruido de fondo. En el caso de los jóvenes con trastornos
de procesamiento auditivo central (TPAC), el zumbido de un ventilador o los sonidos
típicos de una clase pueden interferir con el aprendizaje.

Trastorno por déficit de atención e hiperactividad —TDHA

La American Academy of Pediatrics (AAP) ha publicado recomendaciones sobre las
pautas para el diagnóstico y el tratamiento del trastorno por déficit de atención e
hiperactividad. Las pautas, elaboradas por un panel de expertos en medicina, en salud
mental y en educación, están dirigidas a los médicos de atención primaria (y también a
los padres) para ayudar a comprender mejor cómo reconocer y tratar el TDHA, el
trastorno neuroconductual más común de la niñez.
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Entre el 4 % y el 12 % de todos los niños en edad escolar tienen TDHA. Por lo general, el
primer paso que es diagnosticar la afección, no puede hacerse con éxito hasta que el
niño tenga aproximadamente seis años.

Las pautas de la AAP para el diagnóstico incluyen lo siguiente:

 La evaluaciones del TDHA deben ser iniciadas por el médico clínico de atención
primaria en el caso de niños que muestran signos de problemas escolares, bajo
rendimiento académico, relaciones problemáticas con los profesores, los
miembros de la familia y los pares (compañeros) y otros problemas del
comportamiento. Hacer preguntas a los padres, ya sean directas o mediante un
cuestionario previo a la visita, acerca de la escuela y los problemas del
comportamiento pueden ayudar a alertar a los médicos sobre un posible TDHA.
 Al diagnosticar el TDHA, los médicos deben usar los criterios del Manual
Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-IV) elaborados por la
Asociación Estadounidense de Psiquiatría (los síntomas incluyen facilidad de
distracción, hiperactividad e impulsividad). Estas pautas requieren que los
síntomas del TDHA estén presentes en dos entornos o más de un niño, y que
afecten de manera negativa la función académica o social del niño durante, al
menos, seis meses.
 La evaluación del TDHA debe incluir información obtenida directamente de los
padres o los cuidadores, como también de un profesor de la escuela u otro
profesional de la escuela, acerca de los síntomas básicos del TDHA en diversos
entornos, la edad de la aparición, la duración de los síntomas y el grado de la
discapacidad funcional.
 La evaluación de un niño con TDHA también debe incluir una evaluación
de afecciones coexistentes: problemas del aprendizaje y del lenguaje, agresión,
problemas de disciplina, depresión o ansiedad. Casi un tercio de los niños a los
que se les diagnostica el TDHA también tienen una afección coexistente.
Las pautas de tratamiento incluyen las siguientes recomendaciones:
 Los médicos clínicos de atención primaria deben establecer un programa de
tratamiento que reconozca el TDHA como una afección crónica. Esto implica la
necesidad de educar sobre la afección y un sistema de control sostenido para
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registrar los efectos del tratamiento y los cambios del desarrollo en el
comportamiento.
 El médico clínico que brinda el tratamiento, los padres y el niño, junto con el
personal de la escuela, deben especificar objetivos adecuados para guiar su
manejo. Los objetivos deben estar relacionados con los problemas específicos
del niño, como el desempeño escolar, la dificultad para terminar tareas y los
problemas de interacción con compañeros de escuela.
 Si es apropiado, el médico clínico debe recomendar una terapia
conductual o medicamentos estimulantes para mejorar síntomas específicos en
los niños con TDHA. Las pautas proporcionan una reseña de la evidencia
científica para recomendar medicamentos y terapia conductual.
 Cuando el tratamiento para un niño con TDHA no ha cumplido sus objetivos, los
médicos clínicos deben reevaluar el diagnóstico original, todos los tratamientos
apropiados, la adhesión al plan de tratamiento y las afecciones coexistentes,
tales como discapacidades del aprendizaje y problemas de salud mental.
 El médico clínico debe brindar al niño con TDHA un seguimiento periódico y
sistemático. El control debe estar dirigido a los objetivos individuales del niño y a
cualquier efecto adverso del tratamiento, y la información debe recolectarse de
los padres, los profesores y el niño. Las pautas recomiendan áreas para futuras
investigaciones en relación con opciones de tratamiento, resultados a largo
plazo y otras áreas en el manejo de los niños con TDHA.
Aunque a menudo parece que el TDHA se atenúa durante la pubertad, “Sabemos que
eso no es verdad”, señala la Dra. Suzanne Boulter, pediatra de Concord, New
Hampshire. “En realidad, la hiperactividad puede disminuir, pero la falta de atención y la
impulsividad no se modifican. A medida que estos jóvenes atraviesan la escuela
secundaria y la universidad, es posible que estos problemas sean el mayor obstáculo
para el éxito académico”.

Trastorno del espectro autista/Trastorno generalizado del desarrollo

El autismo es un trastorno con una variedad de síntomas que van de leves a graves. Las
etiquetas, como autismo clásico, síndrome de Asperger y trastorno generalizado del
desarrollo no especificadas de ninguna otra manera son confusas porque los jóvenes
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con estas afecciones tienen muchas características en común, como capacidades
sociales deficientes, hipersensibilidad a imágenes y sonidos, dificultades para adaptarse
al cambio y otros intereses idiosincrásicos (distintivos). La diferencia entre un niño y
otro es, frecuentemente, una cuestión de grado. Como resultado, todos estos
diagnósticos son parte de un trastorno del espectro autista.

El síndrome de Asperger y el autismo ocupan lados opuestos del espectro; de hecho, el

síndrome de Asperger (SA), a menudo, es conocido como autismo “leve”. Si bien la
mayoría de los niños con SA tienen una inteligencia promedio o superior al promedio,
cuatro de cada cinco niños y niñas autistas demuestran algún grado de discapacidad
intelectual. Otra diferencia clave involucra el habla. Los niños con autismo, por lo
general, tienen un retraso en el habla. Por otro lado, los niños con síndrome de
Asperger tienden a ser verbalmente precoces. Y una vez que comienzan a hablar, es
como un dique que se rompe. El Dr. Hans Asperger, el pediatra austríaco que descubrió
el trastorno, llamaba a sus pacientes “pequeños profesores”, por sus inclinaciones a dar
cátedra.

Los adolescentes que tienen el síndrome de Asperger pasan muchísimo tiempo (incluso
para los adolescentes) en su propio mundo pero, por lo general, se sienten solos y
desean hacer amigos. El problema es que no saben cómo actuar en los entornos
sociales. Entre esto y sus excentricidades, es posible que se vuelvan víctimas de burlas y
de intimidaciones. Los padres de un niño con SA, o cualquier otro trastorno, deben
hacer todo lo posible para estar en sintonía con los humores del joven. Las tasas de
ansiedad, depresión y suicidio son inusualmente altas en este grupo.

Para distinguir el autismo clásico del síndrome de Asperger los pediatras y los
especialistas pediátricos se basan en las pautas de diagnóstico del Manual diagnóstico y
estadístico de los trastornos mentales (en inglés). La mayor parte de los niños se
encuentran en algún lugar del medio del espectro. Aproximadamente, solo un joven de
cada mil recibe un diagnóstico de autismo clásico. Se cree que la incidencia (cantidad de
casos) del síndrome de Asperger es el doble y, posiblemente, el triple.
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Discapacidad intelectual.
A nivel cognitivo, muchos niños y niñas con una discapacidad intelectual leve funcionan
apenas por debajo de sus compañeros que no tienen la discapacidad. Incorporan
información y destrezas nuevas, pero un poco más despacio. Los problemas que sí
tienen pueden estar relacionados con la memoria, las destrezas para resolver
problemas, el pensamiento lógico, la percepción y el margen de atención.

Al igual que los padres de otros adolescentes con necesidades especiales, las madres y
los padres, probablemente, estén tan preocupados por el desarrollo social de su hijo
como lo están por su progreso académico. La adolescencia es una etapa en la que una
persona que es diferente del resto puede convertirse en objeto de burlas. Los jóvenes
que tienen una discapacidad intelectual, además de sus limitaciones intelectuales,
pueden tener problemas de salud física o mental que también llamen la atención. Por lo
general, son muy conscientes de sentirse distintos de sus pares que no tienen
problemas de aprendizaje. Son susceptibles a sentimientos de frustración y depresión,
lo que es comprensible.

Un diagnóstico de discapacidad intelectual se basa en el CI y en otros dos estándares:

1. Limitaciones significativas en dos destrezas esenciales de la vida cotidiana o más
(comunicación, cuidado personal, lectura, escritura, etc.)
2. La afección debe estar presente antes de los 18 años.

Para detectar los problemas de aprendizaje debemos prestar atención a las posibles
señales de alerta. En el caso de que coincidan varias de estas señales y/o sean muy
intensas consultaremos con un especialista que pueda ofrecer un diagnóstico y
tratamiento adecuado. Una de las señales de manera aislada no debe alarmarnos ya
que no significa nada, pero varias de ellas juntas y de manera intensa y recurrente nos
indican que debemos consultar con el especialista pertinente.
 A pesar de dedicar tiempo a sus tareas y su estudio, no obtiene los resultados
esperados.
 Le cuesta comprender las tareas, las lecciones, etc.
 Tarda mucho en hacer sus tareas o las hace muy rápido de manera mecánica e
impulsiva.
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 Tiene dificultades para concentrarse y se dispersa con demasiada facilidad.
 Es muy inquieto y no para de moverse.
 Le cuesta seguir instrucciones.
 Tiene dificultades en la lectura y la escritura, lee despacio y mal, al escribir
intercala letras, …
 Se cansa con facilidad.
 Su rendimiento tiene una gran variabilidad, un día parece no entender nada
pero al día siguiente lo hace todo bien.
 Tiene dificultades para razonar y resolver problemas matemáticos.
 Le cuesta hacer operaciones matemáticas sencillas.

CONCLUSIONES
Podemos decir que los problemas de aprendizaje son aquellos problemas que son
causados por las diversas maneras que tiene el cerebro de funcionar, y la forma en la
cual este procesa la información. Los problemas de aprendizaje varían de una persona a
otra, y se presentan en muchas personas, es decir, son comunes, manifestándose por lo
general en los primeros años de edad escolar.

Generalmente los problemas de aprendizaje no implican poca capacidad mental, sino

por el contrario suelen presentarse en personas con altos niveles de inteligencia o con
niveles promedios.

Analizamos las posibles causas, a nivel general, de los problemas de aprendizaje, entre
las cuales podemos decir que están los factores genéticos, los factores pre y peri
natales, las madres y padres mayores, disfunciones neurológicas, etc. De la misma
manera estudiamos las posibles consecuencias en cuanto al lenguaje hablado, escrito,
aritmética, razonamiento y habilidades para la organización; factores primordiales en la
escuela.
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Para analizar las posibles soluciones a este problema vimos tres teorías psicológicas. La
primera, el conductismo, donde analizamos las teorías de Skinner acerca de las
recompensas y el castigo, llegando a la conclusión que la motivación en los niños es de
gran importancia, ya que el esfuerzo que los niños dan en el Colegio debe ser
recompensado de diversas maneras dependiendo del nivel en el que se encuentren. Los
problemas de aprendizaje de una persona pueden ser modificados por medio de los
estímulos y recompensas adecuadas.

La segunda teoría analizada fue la del Humanismo, con la intervención del psicólogo
Abraham Maslow, quien diseñó la jerarquía motivacional en siete niveles y que sirven
para explicar el comportamiento humano. A través de esta jerarquía pudimos apreciar
que si un niño presenta problemas de aprendizaje, posiblemente tenga algunas de sus
necesidades básicas requeridas sin cubrir, es decir, que tenga carencia de seguridad, de
amor, de pertenencia, etc., lo cual crea un motivo de importancia para no poder
desarrollarse de manera adecuada en las actividades escolares. Se expusieron ejemplos
explicativos con los cuales se puede llegar a entender un poco más acerca de la teoría y
de su relación con los problemas de aprendizaje.

Por último la tercera teoría analizada fue la del Psicoanálisis, expuesta por Sigmund
Freud, con la cual también se dio gran importancia a la relación padres hijos en cuanto a
las posibles causas de los problemas de aprendizaje. El psicoanálisis parte de la idea de
que no hay nociones innatas, sino que se aprenden y constituyen; y es aquí donde
influyen diversos factores como la familia, el nivel de exigencia personal, el nivel de
exigencia del medio, etc.
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ESTRATEGIA #1
Para la lectura:
Materiales

Una caja
Foami
Hojas de colores
Rollos de papel higiénico
Marcadores
Esta estrategia requiere que el niño ya reconozca por lo menos las vocales para que
esto le ayude en su lectura y reconocimiento de estas mismas.
El niño formara la palabra que observara en la parte superior de la caja.
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ESTRATEGUIA #2
Para escritura
Materiales:

Una caja de zapatos

Harina
Diferentes texturas (lija, algodón, madera, arena, tela)
Cartulina
Se le dará al niño una tarjeta donde estará una letra con una textura ya sea cualquiera
de las ya mencionadas y el niño pasara su dedo en la forma de la letra que se encuentre
plasmada en la cartulina y el niño procederá a manipular la harina y hacer la letra ya
identificada.
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Estrategia #3
Nombre de la Estrategia:

La maleta viajera.

Objetivo: trabajar con niños y niñas de educación inicial para desarrollar sus habilidades
de comprensión lectora.
Promover el aprendizaje de niños y niñas de forma creativa y participativa.

Instrucción.
La estrategia está elaborada de material como papel de colores, una caja, láminas
(dibujos)
Otros.
Consiste en diferentes actividades para niños de educación inicial como láminas para
Lectura, de ellas creación de cuento, relación de imágenes con vocales y consonantes
(m, s, p, l).
En la pequeña caja o maleta se encuentra estas actividades variadas para trabajar
algunos contenido a desarrollar en el aula de clase que le permita trabajar al docente
de forma individual y colectiva ayudando al niño a tener un aprendizaje significativo,
también ayuda a facilitar que el niño/niña sea más independiente y se vaya
familiarizando a través de la manipulación, observación y creación.
Esta estrategia se trabajará con niños de educación inicial de segundo y tercer nivel.
Duración (tiempo).
Se desarrollará en un periodo de 15 a 20 minutos con el objetivo de que los niños se
sientan bien y sobre todo que les llame la atención lo que hacen.
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ESTRATEGIA#4
Para los números, usando mis manitos aprendo a sumar
Materiales:

Tapones
Hojas de colores
Cartulina
Marcadores
Esta estrategia tiene como objetivo estimular los problemas de aprendizaje en los niños y
niñas de Tercer nivel.

Teniendo como propósito que los niños desarrollan la parte cognitiva qué se refiere al análisis
observación y lectoescritura además la función de ellas es que los niños deberán observar la
suma que la docente forma y para poder resolverla con más facilidad usarán las manos que
están en la estrategia y de esta manera estimularemos aquellos niños que presentan
problemas en su aprendizaje.

En conclusión y la estrategia es importante porque además de desarrollar su parte comitiva un

motor a los niños aprender de una manera divertida y creativa.
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