Global Psychiatry — Vol 1 | Issue 2 | 2018

S. M. Yasir Arafat1*
Validation of Bangla parenting style and dimension questionnaire

Department of Psychiatry, Bangabandhu Sheikh Mujib Medical University, Dhaka, Bangladesh

1

*email: arafatdmc62@gmail.com

DOI: 10.2478/gp-2018-0011
Received: 7 September 2018; Accepted: 3 October 2018

Abstract
Objectives: There has been a plethora of studies conducted on different aspects of parenting and how it affects children. However,
assessment of parenting style and dimension is untouched in Bangladesh. The Parenting Style and Dimension Questionnaire (PSDQ)
is a self-reporting questionnaire responded by parents regarding their parenting practices, which assesses the three categories of
parenting styles, namely, authoritative, authoritarian, and permissive. It was aimed to adapt and validate PSDQ in Bangla which
is the mother tongue of the people of Bangladesh.
Methods: The validation study was conducted from January 2017 to June 2018 in three schools of Dhaka city with the self-
reporting semi-structured Bangla version of PSDQ. The adaptation of PSDQ to Bangla was performed according to the state-of-
the-art procedure of forward–backward translation. Parents having children aged 6–16 years were approached through schools to
participate in the study. Data were collected from 349 parents and analyzed using Statistical Package for the Social Science version
16.0 software.
Results: Cronbach’s alpha of PSDQ Bangla was 0.84, which signifies a good internal consistency. Cronbach’s alpha of authoritative
domain was 0.95, authoritarian domain 0.88, and permissive domain 0.78. A total of three factors were extracted using exploratory
factor analysis with varimax rotation after discarding four items that had poor correlation and factor loading values. The three
extracted factors were authoritative, authoritarian, and permissive; these are similar with the initial three dimensions of PSDQ.
Conclusions: Current study resulted in PSDQ Bangla, which retains 35 items in 3 domains with distribution of 20 items in
authoritative domain, 9 items in authoritarian domain, and 6 items in permissive domain. The 35-item PSDQ Bangla can be a
psychometrically reliable and valid tool to use in clinical setting of psychiatric practices in Bangladesh, especially to deal with child
psychiatric disorders.

Keywords
Parenting style, PSDQ Bangla, authoritative parenting, authoritarian parenting, permissive parenting

Introduction (Maccoby and Martin 1983; Tagliabue et al. 2014). Categorizing

There has been a plethora of studies conducted on different
aspects of parenting and how it affects children. Parenting
style refers to a general child-rearing pattern that characterizes
parents’ behaviors toward their child(ren) (Deslandes et
al. 1997). It is the global construct that reflects the overall
emotional tone of parent–child relationship (Chao 2001).
Diana Baumrind identified as well as defined three different
parenting styles, namely, authoritarian, authoritative, and
permissive parenting style (Baumrind 1971). In addition,
Maccoby and Martin (1983) mentioned that parenting styles
arise from the crossing of two different dimensions, that is,
parental demandingness/control and parental responsiveness
parents according to whether they are high or low on parental
demandingness and responsiveness creates a typology of
four parenting styles, namely, authoritative, authoritarian,
indulgent, and uninvolved (Maccoby and Martin 1983). The
increasing investigation of parenting styles and their links
with developmental outcomes in childhood and adolescence
has been accompanied by a rise in self-report instruments
measuring parenting styles (Olivari et al. 2013; Tagliabue
et al. 2014). Among them, Robinson et al. (1995) created a
widely used instrument, the Parenting Style and Dimension
Questionnaire (PSDQ) (Robinson et al. 1995; Tagliabue et al.
2014). The PSDQ is a self-reporting instrument responded by
parents regarding their parenting practices in daily life, which

© 2018 S. M. Yasir Arafat. This is an open access article licensed under the Creative Commons Attribution- 95
NonCommercial-NoDerivs License (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/).
Global Psychiatry — Validation of Bangla parenting style and dimension questionnaire
assesses the three categories of parenting styles, namely,
authoritative, authoritarian, and permissive. Parenting style
has both short- and long-term effects on the development
of a child(ren). However, it has been poorly studied in
Bangladesh. The research implications of developing such
a scale has not been emphasized in the country. Thus, the
assessment as well as modification of parenting toward
expected direction is theoretically impossible among the
parents whose children are being presented with psychiatric
disorders. Psychometrically valid scales in indigenous
languages would foster research and better mental health
services as well. Furthermore, addressing the management
of child psychiatric disorders with biopsychosocial approach
invariably demands the involvement of parents. Hence,
choosing appropriate strategies to shape the parenting further
demands the assessment of enduring styles. So, it was aimed
to develop a culturally adapted and validated Bangla version
of PSDQ for the assessment of parenting style in Bangladesh.
METHODS
Ethical Aspects
The study was conducted by complying the declaration of
Helsinki 1964. Formal permission was obtained on May
09, 2016 from Clyde C. Robinson (Robinson et al., 1995)
who developed the questionnaire. Before starting this study,
the research protocol was approved by the Institutional
Review Board (IRB) of Bangabandhu Sheikh Mujib Medical
University (BSMMU) (BSMMU/2016/10524), Dhaka,
which as approved on October 15, 2016 and the protocol was
reviewed on 123th IRB meeting held on October 08, 2016.
Different steps of the study were supervised by the Department
of Psychiatry, BSMMU. Informed written consent was
obtained from parents without any influences. Parents were
approached through 3 selected schools with prior permission
from the school committee as well as from the headmasters.
Data were collected anonymously, confidentiality of the data
was ensured adequately, and any unauthorized access to data
was not possible.
Adaptation of PSDQ into Bangla
The adaptation of PSDQ into Bangla was performed according
to the state-of-the-art procedure of forward–backward
translation (Beaton et al. 2000; Arafat et al. 2016; Arafat
2016). One medical graduate and 1 lay person were involved
in forward translation procedure. Both of the translators
were native speakers of the Bangla and fluent in English.
96
The forward translated versions were compiled from the two
forward translations to address the discrepancies between the
versions, so that standard version of a forward translation
can be made, which is recommended for standard translation
process (Beaton et al. 2000; Arafat et al. 2016). Then the
compiled version was translated back into English by a
professional translator with experience in medical translation
and by one medical graduate who had not been involved in
forward translation steps. The back-translated versions were
then compiled and compared by the researcher to resolve any
discrepancy for complying the validation guideline (Beaton
et al. 2000; Arafat et al. 2016). After that, all the four versions
were submitted to the expert committee formulated for
this validation study. The expert committee modified and
finalized the items of the PSDQ Bangla, and then pretesting
was conducted among 30 parents who were approached from
general population. During the expert committee review,
some items were discarded and some were merged into single
item to ensure the cultural equivalence (Beaton et al. 2000;
Arafat et al. 2016).
The original instrument (PSDQ English) has 62 items (Table
1). The authoritative domain has 27 items: 1, 3, 5, 7, 9, 12,
14, 16, 18, 21, 22, 25, 27, 29, 31, 33, 35, 39, 42, 46, 48, 51, 53,
55, 58, 60, and 62. The authoritarian domain has 20 items: 2,
6, 10, 13, 17, 19, 23, 26, 28, 32, 37, 40, 43, 44, 47, 50, 54, 56,
59, and 61. The permissive domain has 15 items: 4,8, 11, 15,
20, 24r, 30, 34, 36, 38r, 41, 45, 49, 52r, and 57 (“r” indicates
the reverse codes as the items were negatively phrased). The
PSDQ uses response scales on a continuum from “Always (5)”
to “Never (1).” Parents received a score on all three parenting
dimensions.
Discarded Items by Review Committee
Item deletion was considered when items having less than 0.80
content validity index in agreement with Arafat et al. (2016,
2017). Generally, content validity can be assessed through
standard back translation process, reviewing literature, and
skillful panel opinion and content validity index (Arafat et al.
2016, 2017; Arafat 2016; Algin et al. 2018). Item 60 (I channel
our child’s misbehavior into a more acceptable activity) was
deleted from authoritative domain. No item was deleted from
the authoritarian domain. Item 11 (I spoil our child), item 24
(I appear confident about parenting abilities), item 38 (I carry
out discipline after our child misbehaves), item 49 (I bribe our
child with rewards to bring about compliance), and item 52 (I
set strict well-established rules for our child) were discarded
from permissive domain (Table 1).
 Global Psychiatry — Vol 1 | Issue 2 | 2018

Table 1. PSDQ English (62 Items).

1.[He encourages] [I encourage]our child to talk about the child’s troubles.

2.[He guides] [I guide] our child by punishment more than by reason.
3.[He knows] [I know]the names of our child’s friends.
4.[He finds] [I find] it difficult to discipline our child.
5.[He gives praise] [I give praise] when our child is good.
6.[He spanks] [I spank] when our child is disobedient.
7.[He jokes and plays] [I joke and play] with our child.
8.[He withholds] [I withhold] scolding and/ or criticism even when our child acts contrary to our wishes.
9.[He shows] [I show] sympathy when our child is hurt or frustrated.
10.[He punishes] [I punish] by taking privileges away from our child with little if any explanations.
11.[He spoils] [I spoil] our child.
12.[He gives] [I give] comfort and understanding when our child is upset.
13.[He yells or shouts][I yell or shout] when our child misbehaves.
14.[He is][I am] easy going and relaxed with our child.
15.[He allows] [I allow] our child to annoy someone else.
16.[He tells][I tell]child our expectations regarding behavior before the child engages in an activity.
17.[He scolds and criticizes][I scold and criticize] to make our child improve.
18.[He shows] [I show] patience with our child.
19.[He grabs][I grab]our child when he/she is being disobedient.
20.[He states][I state] punishments to our child and does not actually do them.
21.[He is] [I am] responsive to our child’s feelings or needs.
22.[He allows][I allow]our child to give input in to family rules.
23.[He argues][I argue] with our child.
24.[He appears][I appear] confident about parenting abilities.
25.[He gives][I give] our child reasons why rules should be obeyed.
26.[He appears][I appear]to be more concerned with own feelings than with our child’s feelings.
27.[He tells][I tell]our child that we appreciate what the child tries or accomplishes.
28.[He punishes][I punish]by putting our child off somewhere alone with little if any explanations.
29.[He helps][I help]our child to understand the impact of behavior by encouraging our child to talk about the consequences of his/
her own actions.
30.[He is][I am]afraid that disciplining our child for misbehavior will cause the child to not like his/her parents.
31.[He takes] [I take] our child’s desires into account before asking the child to do something.
32.[He explodes][I explode]in anger towards our child.
33.[He is][I am] aware of problems or concerns about our child in school.
34.[He threatens][I threaten]our child with punishment more often than actually giving it.
35.[He expresses][I express]affection by hugging, kissing, and holding our child.
36.[He ignores][I ignore]our child’s misbehavior.
37.[He uses][I use]physical punishment as a way of disciplining our child.
38.[He carries][I carry]out discipline after our child misbehaves.
39.[He apologizes][I apologize] to our child when making a mistake in parenting.
40.[He tells][I tell]our child what to do.
41.[He gives] [I give] into our child when the child causes a commotion about something.
42.[He talks it over and reasons][I talk it over and reason]with our child when the child misbehaves.

97
Global Psychiatry — Validation of Bangla parenting style and dimension questionnaire

Table 1. PSDQ English (62 Items).

Continued

43.[He slaps][I slap]our child when the child misbehaves.

44.[He disagrees][I disagree]with our child.
45.[He allows][I allow]our child to interrupt others.
46.[He has][I have] warm and intimate times together with our child.
47.When two children are fighting, [he disciplines][I discipline]children first and asks questions later.
48.[He encourages][I encourage] our child to freely express (himself)(herself) even when disagreeing with parents.
49.[He bribes][I bribe]our child with rewards to bring about compliance.
50.[He scolds or criticizes][I scold or criticize]when our child’s behavior doesn’t meet our expectations.
51.[He shows][I show]respect for our child’s opinions by encouraging our child to express them.
52.[He sets][I set]strict well-established rules for our child.
53.[He explains][I explain] to our child how we feel about the child’s good and bad behavior.
54.[He uses][I use]threats as punishment with little or no justification.
55.[He takes][I take]into account our child’s preferences in making plans for the family.
56.When our child asks why (he)(she)has to conform, [he states][I state]: because I said so, orI am your parent and I want you to.
57.[He appears][I appear]unsure on how to solve our child’s misbehavior.
58.[He explains][I explain] the consequences of the child’s behavior.
59.[He demands][I demand] that our child does/do things.
60.[He channels][I channel] our child’s misbehavior into a more acceptable activity.
61.[He shoves][I shove]our child when the child is disobedient.
62.[He emphasizes][I emphasize]the reasons for rules.

Item Merging in Authoritative Domain
Item merging was performed as per the recommendation of the
expert committee during the expert committee review. Item 7
(I joke and play with our child) and item 46 (I have warm and
intimate times together with our child) were merged into a
single item. Item 9 (I show sympathy when our child is hurt
or frustrated) and item 12 (I give comfort and understanding
when our child is upset) were merged. Item 22 (I allow our child
to give input into family rules) and item 55 (I take into account
our child’s preferences in making plans for the family) were
merged into single item. Item 29 (I help our child to understand
the impact of behavior by encouraging our child to talk about
the consequences of his/her own actions) and item 58 (I explain
the consequences of the child’s behavior) were merged. Item 48
(I encourage our child to freely express (himself) (herself) even
when disagreeing with parents) and item 51 (I show respect for
our child’s opinions by encouraging our child to express them)
were merged (Table 2).
Item Merging in Authoritarian Domain
Item 6 (I spank when our child is disobedient), item 19 (I grab
our child when he/she is being disobedient), item 37 (I use
physical punishment as a way of disciplining our child), item
43 (I slap our child when the child misbehaves), item 61 (I
shove our child when the child is disobedient) were merged
into single item and 4 items were reduced. Item 10 (I punish
by taking privileges away from our child with little if any
explanations) and item 28 (I punish by putting our child off
somewhere alone with little if any explanations) were merged.
Item 13 (I yell or shout when our child misbehaves) and item
32 (I explode in anger towards our child) were merged. Item
17 (I scold and criticize to make our child improve) and item
50 (I scold or criticize when our child’s behavior doesn’t meet
our expectations) were merged. Item 23 (I argue with our
child) and item 44 (I disagree with our child) were merged.
Item 40 (I tell our child what to do) and item 59 (I demand
that our child does/do things) were merged (Table 2).
Item Merging in Permissive Domain
Item 4 (I find it difficult to discipline our child) and item 57
(I appear unsure on how to solve our child’s misbehavior)
were merged. Item 15 (I allow our child to annoy someone
else) and item 45 (I allow our child to interrupt others) were
merged. Item 20 (I state punishments to our child and does
not actually do them) and item 34 (I threaten our child with

98
 Global Psychiatry — Vol 1 | Issue 2 | 2018

Table 2. Merging of items.

Table
Table 2: Merging of items
Item Table 2:
2: Merging
Merging of items
of Item
Initial items Merged item
Table
Item 2: Merging of items
Item
Initial Item
Initial Item
Merged item
Merged
Item InitialAuthoritative
Item Domain Merged itemitem
Table
Item 2: Merging of items Initial Item Authoritative Domain
Authoritative Domain
Domain Merged item
Authoritative
7 Item 2:I joke
Table and play
Merging of with
itemsour child
Initial Item Authoritativeআিম
Domainআমােদর স�ােনর সােথ উ� এবং Merged
অ�র�item
সময় কাটাই।
Table
Table 2:
2: Merging
Merging of
of items
items আিম
আিম আমােদর
আমােদর স�ােনর
স�ােনর সােথ
সােথ উ� এবং
এবং অ�র�
উ�times অ�র� সময়
সময় কাটাই।
কাটাই।
46 Item
Table
I have warm2:and
Merging
intimateof togetherInitial
items
times Item
with our Authoritative
child আিম(I
Domainpass
(I(Ipass warm
warm
আমােদর and
and
স�ােনর intimate
intimate
সােথ উ� Merged
times
এবং with
অ�র� our
item
with our
our
সময় child)
child)
কাটাই।
Item Initial Item (I pass
pass warm
warm and
and intimate
intimate times
times
Mergedwith
with our
item child)
child)
Table
Item 2:
Table 2: Merging
Merging of of items
items Initial Item Authoritative Domain
(I আমােদর
pass warm and intimate Merged itemchild)
9 Itemsympathy
Table
I show 2: Merging of
when our items
child is hurtInitial Item Authoritative
or frustrated আমােদরআিম
স�ান
Domain স�ােনর
েকান ক� েপেলসােথ উ�times
বা হতাশা��এবং
Mergedwith our
অ�র�
হেল আিম সময়
item কাটাই।
সমেবদনা েদখাই ।
Table
Item
Item
2: Merging of items Initial
Initial Item
Item
আমােদর
Authoritative
আমােদর স�ান
Domain
স�ান
(I েকান
েকান
pass ক�
ক�
warm েপেল
েপেল
and বা
বা হতাশা��
হতাশা��
intimate times হেল
Merged
হেল
Merged
আিম
আিম
with item
our
item
সমেবদনা
সমেবদনা
child) েদখাই
েদখাই ।
।
Table
Item 2: Merging of items (Iআিম
Initial Item Authoritative
আমােদর
(I
show
Domain
স�ান
show
(Iআিম
show
আমােদর
েকান স�ােনর
sympathy
ক�
sympathy
আমােদর
when
েপেল
when
স�ােনর
sympathy when
সােথ
বাour
সােথ
উ�
হতাশা��
ourউ�
our
এবং
child
child
এবং
child
অ�র�
isহেল
upset
Merged আিম
isisupset
সময়
or
item
upsetoror
অ�র�
কাটাই।
frustrated)
সমেবদনা
সময় েদখাই ।
frustrated)
কাটাই।
frustrated)
12 I giveItem Initial
comfort and understanding when our childItem
is upset (Iআিম
Authoritative
Authoritative show
Domain sympathy
(I আমােদর
Domainpass when
স�ােনর
warm and ourউ�
সােথ
intimate Merged
child
এবংisঅ�র�
times upset item
or
সময়
with our frustrated)
কাটাই।
child)
Item Initial Item
Authoritative
আমােদর Domain
আিম pass
স�ান warm
েকান (I show sympathy
পিরবােরর
(I আমােদর স�ােনর
ক� and
েপেল সােথ উ�
intimate জনয্ েকান when
এবংহেল
times
বা হতাশা�� অ�র�
with
আিম সময়
our পিরক�না
কাটাই।
child)
সমেবদনা েদখাই । our ৈতিরেত
childMerged
isআিম
upsetআমােদর or frustrated)
item স�ােনর
22 I allow our child to give input into family rules Authoritative Domain
পিরবােরর
আিম জনয্
(I pass
পিরবােরর
আিম আমােদর
আমােদর
েকান
warm
জনয্ েকান পিরক�না
and
পিরক�না
স�ােনর
স�ােনর সােথ ৈতিরেত
intimate times
ৈতিরেত
সােথ উ�
উ�
আিম
with
এবং আিম
এবং আমােদর
our
অ�র�আমােদর
অ�র� সময় স�ােনর
child)
স�ােনর
সময় কাটাই।
কাটাই।
Authoritative
আমােদর (Iআিম (I
show
Domain
পিরবােরর স�ান passজনয্
েকান warm
sympathy েকান
ক� and
পছ�গ‍েলা when
পিরক�না
েপেল intimate
our
েক
বােক times
child
িবেবচনা
ৈতিরেত
হতাশা�� with
isহেল
upset
কির।
আিম আিম our
or
আমােদর child)
frustrated)
সমেবদনা স�ােনরেদখাই ।
আিম (I আমােদর
pass warm স�ােনর
পছ�গ‍েলা
and
পছ�গ‍েলা সােথ
intimate উ�
িবেবচনা
বােকহতাশা�� এবং
times
িবেবচনা অ�র�
কির।
with
কির। সময়
our কাটাই।
child)
I take into account our child’s preferences in making plans আমােদর
আমােদর
(I consider
(I (I আমােদর
স�ান
স�ান
show passেকান
our
েকান warm
sympathy
স�ােনর
ক�
child’s
ক�
েপেল
and likings
েপেল
when
সােথ
intimate
বােক
our
উ�
during
হতাশা��
child
এবংmaking
times is
অ�র�
হেল
with
হেল
আিম
আিম
upset
সময়
our সমেবদনা
any
or
কাটাই।
child)
plan
সমেবদনা
frustrated)
েদখাই
for the ।
েদখাই ।
(I consider
পিরবােরর
আিম (I passour
জনয্
আমােদর warm পছ�গ‍েলা
child’s
েকান
স�ােনরandপিরক�না intimate
likings
সােথ িবেবচনা
during
উ� times
ৈতিরেতএবং কির।
with
making
আিম
অ�র� our
any
আমােদর
সময় child)
plan for
স�ােনর
কাটাই। the
55 (I(Iconsider
আমােদর consider (I pass
স�ান
(I show our
our
েকান
sympathychild’s
warm ক�and
child’s েপেলlikings
likings
when intimate
বা during
during
হতাশা��
our
family) times
child making
is with
making
হেল আিম
upset our
any
or child)
plan for
সমেবদনা
frustrated) the ।
the
েদখাই
for the family (I
আমােদর (I show
consider স�ান sympathy
our
েকান child’s
ক� when
েপেলlikingsবা our
family) child
during
হতাশা�� is upset
making
হেল আিম or
any frustrated)
plan
সমেবদনা for the
েদখাই
আমােদর পিরবােরর (I
স�ান
(I show passজনয্
আিম sympathy
warm
েকানেকান
আমােদর
and
পছ�গ‍েলা
ক�স�ােনর পিরক�না
েপেল
when intimate
বাfamily)
েক
family)
হতাশা��
our times
িবেবচনা
ৈতিরেত
child is
বয্বহােরর
with
কির।
আিম
হেল আিম
upset
�ভাব
our
বুআমােদর
child)
orসমেবদনা
িঝেয় স�ােনর
frustrated)
বিল। েদখাই । ।
আমােদর
(I পিরবােরর
আমােদর স�ান
(I show
show
consider স�ান েকান
জনয্
আিম sympathy
আমােদর
sympathy ক�
েকান
েকানchild’s
our ক� েপেল
পিরক�না
স�ােনর
when
েপেলlikingsবা
বা হতাশা��
family)
our ৈতিরেত
বয্বহােরর
child
হতাশা��
during isহেল
আিম
�ভাব আিম
upset
হেল
making বুআমােদর
আিম িor
or সমেবদনা
ঝেয় বিল।স�ােনর
frustrated)
সমেবদনা
any plan েদখাই
the ।
েদখাই
for ।
I help our child to understand the impact of behavior by পিরবােরর
(I (I আিম
explain জনয্
আমােদর
our েকান
পছ�গ‍েলা
child পিরক�না
স�ােনর
when
about our
েক
the ৈতিরেত
বয্বহােরর
child
িবেবচনা is
consequences আিম
�ভাব
upsetবু আমােদর
ি ঝেয়
কির। of the child’s বিল।স�ােনর
frustrated)
আমােদর পিরবােরর
(I show
স�ান জনয্
আিম sympathy
আমােদর
েকান েকান
ক� পিরক�না
when
স�ােনর
পছ�গ‍েলােপেল our ৈতিরেত
child
বয্বহােরর
বাfamily)
েকহতাশা��
িবেবচনা is আিম
upset
�ভাব
হেল
কির। বুআমােদর
আিম িor
ঝেয় বিল।
সমেবদনা স�ােনর
frustrated) েদখাই ।
29 encouraging our child to talk about the consequences of (I (I (Iexplain
show
(Iconsider
explain
পিরবােরর
our
sympathy
our
জনয্
child
ourchild’s
child
পছ�গ‍েলা
েকান
about
when
about
likings
পিরক�না
the
our
the
েক
behavior)
consequences
child is
consequences
িবেবচনা
during
ৈতিরেত upset
কির।
making
আিম orof
of
any
আমােদর
the
theplanchild’s
frustrated)
child’s
for
স�ােনর the
his/her own actions (I(Iপিরবােরর
(I explain
consider
(I show
explain
পিরবােরর আিমour জনয্
our
sympathy
আমােদর
জনয্
েকান
ourchild
child
child’s
পছ�গ‍েলা
েকান
পিরক�না
about
likings
when
about
স�ােনর
পিরক�না behavior)
েক
our
the
behavior)ৈতিরেত
theduring
consequences
িবেবচনা
child
বয্বহােরর
family)ৈতিরেত is
consequences আিম
making
কির।
upset
�ভাব
আিম বুআমােদর
িorof
any theplanস�ােনর
child’s
offrustrated)
ঝেয়
আমােদর the
বিল। for the
child’s
স�ােনর
(I পিরবােরর
আিম consider
আমােদরour জনয্
স�ান child’s
পছ�গ‍েলা
েকান likings
েক পিরক�না
িনেজেক েক during
িবেবচনা
ৈতিরেত
স�ে� making
�কাশ কির।
আিম করেত any
আমােদর plan
উৎসািহত forকির
স�ােনর the
(I
আিম
আিম consider
(I আমােদর
explain
আমােদর ourস�ান
our
স�ান পছ�গ‍েলা
child’s
child েক
েক likings
িনেজেক
about
িনেজেক behavior)
family)
েক
behavior)
the িবেবচনা
during
স�ে�
স�ে� �কাশ
consequences
�কাশকির।
making করেত
করেত any
of plan
উৎসািহত
the
উৎসািহত for কির
child’s the
কির
58 I explain the consequences of the child’s behavior (I পিরবােরর
consider আিম our জনয্child’s
আমােদর েকান
পছ�গ‍েলা পিরক�না
স�ােনরlikings family)
েক ৈতিরেতmaking
িবেবচনা
বয্বহােরর
during আিম
কির।বুআমােদর
�ভাব িঝেয়
any বিল।
planস�ােনর
for the
(I consider our পছ�গ‍েলা
child’s likings েক িবেবচনা
family)
during কির।
making any plan
কেরfor । কির
।। the
আিম এমনিক
আিম
আমােদর যখন
আমােদর
স�ান তারা েক বাবা
স�ােনর
িনেজেক মােয়রস�ে�
behavior) সােথ�কাশ
বয্বহােরর িভ�মত
�ভাব বু
করেত িেপাষন
ঝেয় বিল।
উৎসািহত
(I এমনিক
আিম যখন
(Iconsider
explain
এমনিক আমােদর
our
যখন তারা
ourchild’s
child
পছ�গ‍েলা
তারা বাবা
স�ােনরlikings
about
বাবা মােয়র
family)
েক
মােয়র সােথ
বয্বহােরর
theduring িভ�মত
consequences
িবেবচনা
সােথ কির।বুিেপাষন
�ভাব
making
িভ�মত ঝেয়
any
of the
েপাষন কের
বিল।
plan
কের for
child’s the
(I consider আিম যখন our
আমােদর child’s likings during
family) making any plan for the
I encourage our child to freely express (himself) (herself)
(Iআিম (I এমনিক
explain
encourage
আমােদর
(Iconsider
explain
(I(Iencourage
encourage আিম
our
ourস�ান
our
our
আমােদর
child
child
তারা
child
child’sেকস�ােনর
about
to
িনেজেক
বাবা
about
to
স�ােনর
express
likings
বয্বহােরর
the
মােয়রস�ে�
family)
behavior)
expressthe
(himself)
সােথ�কাশ �ভাব
consequences
িভ�মত
consequences
(himself)
during
বয্বহােরর making
�ভাব
বুিেপাষন
(herself)
করেত
(herself)
বু ি
ঝেয়
of
any
ঝেয় the
বিল।
of উৎসািহত
the freely
কের
plan
বিল। । even
child’s
child’s
freelyfor কির
even
the
48 (I (I আিম আমােদর
explain our
our child
when
child to
স�ােনর
about express
deferring family)
behavior) (himself)
with
বয্বহােরর
the parents)
�ভাব
consequences (herself)
বু ি ঝেয়
of the freely
বিল।child’s even
even when disagreeing with parents (Iআিম
encourage
(I আিম যখন
আমােদর
এমনিক
explain
আিম
our
আমােদর
স�ান
our
আমােদর
when
child
তারা
when
child to
স�ােনর
েকস�ােনর
িনেজেক
বাবা behavior)
deferring
express
deferring
about family)
মােয়র
the with
(himself)
বয্বহােরর
স�ে� সােথ�কাশ
with parents)
�ভাব
িভ�মত
parents)
consequences
বয্বহােরর �ভাব
(herself)
বুিিেপাষন
করেত
বু ঝেয়
of
ঝেয়
freely
বিল।
উৎসািহত
the কের
বিল। । even
child’s কির
আিম (I explain
আমােদরour স�ান child
when েক about
িনেজেক behavior)
deferring the
স�ে�consequences
with �কাশ
parents)করেত of উৎসািহত
the child’s কির
(I(Iআিম (I আমােদর
explain
encourage
encourage আিম যখন
আমােদরour
(I এমনিক
explain স�ান
our
আমােদর
our child
child
তারা
child েকস�ােনর
েকto
িনেজেক
about
to
বাবা
about express
expressমােয়রস�ে�
the
behavior)
the
behavior) সােথ�কাশ
consequences
বয্বহােরর
(himself)
(himself)�ভাব
িভ�মত
consequences করেত
বুিেপাষন
(herself)
(herself) of উৎসািহত
of
ঝেয় the
theবিল।child’s
freely
freely
কের
child’s কির
। even
even
I show respect for our child’s opinions by encouraging our আিম এমনিক যখনস�ান তারা িনেজেক
বাবা মােয়রস�ে�
behavior) সােথ �কাশ
িভ�মত করেত েপাষনউৎসািহতকের । কির
51 আিম
(I
আিম (I explain
আমােদর
এমনিক
encourage
আমােদর our
যখনস�ান
our
স�ান
when
child
when
তারা
child েক
েক
deferring
about
deferring
িনেজেক
বাবা
to
িনেজেক the
স�ে�
behavior)
মােয়র
express স�ে�
with
with
সােথ�কাশ
(himself)parents)
consequences
parents)
�কাশ
িভ�মত করেত
(herself)
করেত of
েপাষন the
উৎসািহতকের । even
child’s
freely
উৎসািহত কির
কির
child to express them (Iআিম এমনিক
আমােদরযখন
encourage our
স�ান তারা
child েক বাবা
to
িনেজেক মােয়র
express স�ে�
behavior) সােথ�কাশ
(himself) িভ�মত (herself)
করেত েপাষন কের । even
freely
উৎসািহত কির
(Iআিম
encourage
আমােদর
এমনিক our
যখনস�ান when
child
তারা েক todeferring
িনেজেক
বাবা express
মােয়রস�ে� with
(himself)
সােথ parents)
�কাশ
িভ�মত (herself)
করেত েপাষন freely
উৎসািহতকের । even
কির
Authoritarian Domain
(Iআিম এমনিক
encourage
আমােদর
এমনিক
যখন
our
আমােদর
যখনস�ান তারা
when
child
whenস�ান
তারা
বাবা
to
েক বাবা deferring
অবাধয্
িনেজেক
deferring
মােয়র
express
মােয়র হেল
স�ে� সােথ
with
(himself)
withআিম
সােথ
িভ�মত
parents)
�কাশ তােক
parents)
িভ�মত (herself)
করেত চড়েপাষন
েপাষনেদই
উৎসািহত । ।। even
কের
freely
কের কির
(I
(I encourage
এমনিক
encourage
আমােদর
our
যখন
আমােদর
(I slap our when
ourchild
স�ান
child
তারা
স�ান
child
to
বাবা
to
অবাধয্
express
অবাধয্
deferring
when মােয়র
express
হেল
হেল
he/shewith
আিম
(himself)
সােথ
আিম
(himself)
তােক
িভ�মত
তােক
isparents)
being
চড়
(herself)েপাষন
চড়
(herself)
েদই
disobedient) । । even
।
েদইfreely
কের
freely even
6 I spank when our child is disobedient (I encourage
(I encourage (I
এমনিক আমােদর
slap
(I slapour our
যখনour স�ান
child
child
তারা
when
ourchildchildto
when
to
বাবাঅবাধয্
whenexpress
deferring
when মােয়র
express
deferring
হেল
he/she
he/she আিম
(himself)
সােথ
with is তােক
being
িভ�মত
parents)
isparents)
(himself)
with being চড়
(herself)েপাষন েদই
disobedient)
disobedient)
(herself) ।
freely
কের । even
freely even
(I encourage (I slap our
আমােদর when
ourchildchild
whenস�ান todeferring
whenexpress
অবাধয্
deferring he/she
হেলwith isparents)
(himself)
withআিম being
তােক
parents) disobedient)
(herself)
চড় েদইfreely । even
19 I grab our child when he/she is being disobedient
(I slap
আমােদর ourwhen স�ানdeferring
child when
অবাধয্he/she হেলwithআিমisparents)
being
তােক disobedient)
চড় েদই ।
37 I use physical punishment as a way of disciplining our child যেথ� বয্াখয্া না িদেয়ই
আমােদর স�ান আিম অবাধয্আমােদর হেল স�ােনর
আিম সুিবধা
তােক চড় েকেড়েদই ।িনেয় শাি�
যেথ�(I বয্াখয্া
যেথ� বয্াখয্া
(I slap নাour
আমােদর
না িদেয়ই
িদেয়ই স�ান
child আিম
আিম অবাধয্
when আমােদর হেল আিম
he/she
আমােদর স�ােনর
isis
স�ােনর beingসুিিdisobedient)
তােক
সু বধা েকেড়
চড় েকেড় িনেয় শাি�
েদই । িনেয়
disobedient)
বধা
যেথ�
slap
(I slap
বয্াখয্া
our
আমােদর
নাour child
িদেয়ইchild
স�ান when
আিম when
অবাধয্ he/she
he/she
েদই
আমােদর হেল। আিম isbeing
স�ােনর being
তােক
সু ি বধাচড় েকেড়েদই । িনেয় শাি�
disobedient) শাি�
43 I slap our child when the child misbehaves (I slap
আমােদর our childস�ান when
অবাধয্ he/she
েদইহেল । is being disobedient)
(I punish আমােদর
(I slapour ourchild স�ান
child অবাধয্েদই
when
by taking হেল। আিম
he/she
away আিম তােক
is being
privileges
চড়
তােক disobedient)
চড় েদই
েদই ।
without । adequate
(I
যেথ� punish আমােদর
বয্াখয্া
(I our child
ourনাour িদেয়ই স�ানby
byআিম অবাধয্
taking েদই
আমােদর হেল
away । আিম তােক
privileges
স�ােনর সুিবধা চড় েদই
without
েকেড় । adequate
েদই । িনেয় শাি�
61 I shove our child when the child is disobedient (I punish (I slap
আমােদর
slap child
our child
স�ান
child when
taking
অবাধয্
when he/she
away
হেল আিম
he/she
explanations) is
is being
privileges
তােক
being disobedient)
চড়without
disobedient) adequate
(I
যেথ� punish (I
(I ourনাour
slap
আমােদর
slap
বয্াখয্া child
ourিদেয়ইchild
স�ান
childbyআিম taking
when
when explanations)
অবাধয্ away
he/she
হেল। আিম
explanations)
েদই
he/she
আমােদর privileges
is
is
স�ােনর being
তােক
beingসু ি চড়without
disobedient) adequate
েদই । িনেয়
disobedient)
বধা েকেড় শাি�
I punish by taking privileges away from our child with little if আমােদর
যেথ� বয্াখয্াস�াননাour খারাপ
িদেয়ই আচরণ করেল আিম িচৎকার েচঁেকেড়
চােমিচ কির।
10 (I
যেথ� punish
আমােদর
আমােদর (I slap
বয্াখয্াour
স�ান
স�াননাchild
িদেয়ইchild
খারাপ
খারাপ byআিম
আিম when
taking
আচরণ
আচরণ
আমােদর
explanations)
he/she
away
করেল
আমােদর
েদই
করেল
স�ােনর
is being
privileges
আিম
। স�ােনর
আিম
সুিবধা
িচৎকার
সুিবধা
িচৎকার disobedient)
without
েচঁ
েকেড়
েচঁ চ
চােমিচ
িনেয়
adequate
িনেয়
ােমিচ
শাি�
কির।
শাি�
কির।
any explanations যেথ� বয্াখয্া না(I shout
িদেয়ই when
আিম our
আমােদর
েদই child
। misbehaves)
স�ােনর সু ি বধা েকেড় িনেয় শাি�
(I আমােদর
যেথ� punish বয্াখয্াস�ান
ourনা (I খারাপ
shout
না(Ichild
িদেয়ই
shout byআিম
আিমআচরণ
when
taking
when explanations)
করেল
our
েদই
আমােদরaway
our child
।
child আিম িচৎকার
misbehaves)
privileges
স�ােনর সুিিবধা
misbehaves) বধা েচঁ
without চ ােমিচ
েকেড় িনেয় কির।
adequate
িনেয় শাি�
I punish by putting our child off somewhere alone with little যেথ�
(I (I punish
punish বয্াখয্াour
our childিদেয়ই
child
(Ichild
shoutby by taking
taking
when আমােদরaway
েদই
away
our । স�ােনর
privileges
privileges
child সু
misbehaves) without েকেড়
without adequate
adequate শাি�
28 যেথ�
(Iআমােদর
punish
আমােদর
যেথ� বয্াখয্া
বয্াখয্াour
স�াননা
স�ােনর
না িদেয়ই
খারাপ
িদেয়ই byআিম
উ�িতর আিম taking
আচরণ আমােদর
জনয্ আিম
explanations)
away
করেল
েদই
আমােদর । স�ােনর
বকা েদই
privileges
আিম
স�ােনর সু িিওবধা
িচৎকার
সু বধা েকেড়
সমােলাচনা
without
েচঁ
েকেড়চােমিচিনেয়কির
adequate
িনেয় শাি�
কির।
শাি�।
if any explanations আমােদর
(Iআমােদর
punish স�ােনর
স�ােনর
our child উ�িতর
উ�িতর
by taking জনয্
জনয্ আিম
explanations)
েদই
আিম
away
explanations) । বকা েদই
বকা েদই ওof
privileges ও সমােলাচনা
সমােলাচনা
without কির
কির
adequate ।
।
যেথ�
(I (Iবয্াখয্া
punish
আমােদর
আমােদর rebuke
our
স�াননা(I
স�ােনর and
shout
িদেয়ই
child
খারাপ criticize
by
উ�িতর when
আিম taking
আচরণ explanations)
জনয্for
our
আমােদর
েদই improvement
away
করেল
আিমchild
। স�ােনরmisbehaves)
privileges
আিম
বকা সু
িচৎকার
েদই িওবধা our
েকেড়
without
েচঁ চ
সমােলাচনা child)
িনেয়
adequate
ােমিচ শাি�
কির।
কির ।
(I punish(I
(I rebuke
our
rebuke and
child
and criticize
by taking
criticize েদই
for
away
for । privileges of
improvement
explanations)
improvement of our
without
our child)
adequate
child)
13 I yell or shout when our child misbehaves (I আমােদর
punish স�ানchild
our খারাপ by আচরণ
taking করেল
away
explanations)
েদই আিম িচৎকার
privileges
। আিম েচঁ
without চ ােমিচ কির।
adequate
আমােদর
(Iআমােদর
punish(I rebukeস�ান
our
আমােদর
স�ােনর খারাপ
(Ichild
shout
and স�ােনর
উ�িতর আচরণ
bywhen
criticize
taking জনয্ করেল
our
for
awaychild
improvement
explanations)
সােথ আিম
আিম িচৎকার
misbehaves)
privileges
ি�মত
বকা েদইেপাষণও of েচঁ
our
without
কির।চােমিচ
সমােলাচনা child) কির।।
adequate
কির
32 I explode in anger towards our child (Iআমােদর
punish
আমােদর (I
স�ান
আমােদর
আমােদর
our
rebuke (I
স�ান (I
খারাপ
(Ichild
shout
shout
shout
খারাপ
and
স�ােনর
স�ােনর
I by আচরণ
when
taking
when
whenআচরণ
contradict
criticize
সােথ
সােথ
our
করেল
our
our
for
child
আিম
explanations)
আিম
awaychild
explanations)
child
করেল
with
আিম
ি�মত
ি�মত
আিম
our
improvement
িচৎকার
misbehaves)
privileges েপাষণ
েপাষণ
misbehaves)
misbehaves)
িচৎকার
child of
েচঁ
কির।
কির।
without
েচঁ
our
চােমিচ
চ ােমিচ
child)
কির।
adequate
কির।
আমােদর আমােদর
আমােদর স�ান (I খারাপ
স�ােনর shoutউ�িতর
স�ােনর
I আচরণ
when
contradict
I contradict জনয্
সােথ করেল
ourআিম
আিম
child
with
explanations)
with আিম
বকা
ি�মত
our
our িচৎকার
েদইেপাষণ
misbehaves)
child
child ও েচঁ
কির।চ
সমােলাচনা ােমিচ কির।।
কির
আমােদর
আমােদর
আমােদর স�ান
স�ােনর
স�ান (I খারাপ
shout
খারাপউ�িতর আচরণ
when
আচরণ জনয্ করেল
ourআিম
করেল child আিম
বকা
আিম িচৎকার
েদই
misbehaves)
িচৎকার েচঁ
ও সমােলাচনা
েচঁ চ
চ ােমিচ
ােমিচ কির।
কির
কির।।
17 I scold and criticize to make our child improve আমােদর (I rebuke স�ােনর
(Iand
আিম
আমােদর shoutউ�িতর
চাই when
Icriticize
contradict
স�ােনর আমােদর জনয্
সােথforআিম
our child
with
স�ান
আিম বকা
improvement
our
েযন
ি�মত েদই
misbehaves)
child
কাজ
েপাষণওকের। সমােলাচনা
of our
কির। child)কির ।
আমােদর
আমােদর (I rebukeস�ান (I
স�ােনর
আিম shout
and
খারাপ
(Iand
আিম shoutউ�িতর
চাই
চাই when
criticize
আচরণ
আমােদর
when
আমােদর জনয্our
forআিম
করেল
our child
স�ান
child
স�ান বকা
improvement
আিম
েযন
েযনmisbehaves)
েদই
িচৎকার
কাজ
misbehaves)ও
কাজওকের। সমােলাচনা
of
কের। our
েচঁ চ child)
ােমিচ কির
কির।।
আমােদর (I rebuke স�ােনর criticize
উ�িতর জনয্forআিম
improvement
বকা েদই of our child)
সমােলাচনা কির
50
I scold or criticize when our child’s behavior doesn’t meet আমােদর(I (I rebuke
rebuke স�ােনর
আমােদর
আিম
(I
andand (I
shout
(II tell
উ�িতর
স�ােনর
চাইcriticize
tellwhen
tell
(Icriticize
our
contradict
ourজনয্
আমােদর
our
child
সােথour
child
for with
forআিম
আিম
স�ান to
child
to
do
our
to বকা
ি�মত
েযন
improvement
do
improvement
child do
works)
child
েদইেপাষণ
কাজ
misbehaves)
works)
works) ওof সমােলাচনা
কের।
of কির।
our
our child)
child) কির । ।
our expectations আমােদর
আমােদর (I rebuke
rebukeস�ােনর
আমােদর
স�ােনর and(I উ�িতর
স�ােনর
criticize
উ�িতর জনয্
সােথ
জনয্forআিম
আিম বকা
ি�মত
improvement
আিম বকা েদই
েদইেপাষণও
ও সমােলাচনা
of কির।
our
সমােলাচনা child)কির
কির । ।
(I আমােদর
আিম and স�ােনর
I
চাইcriticize
contradict
tellআমােদর সােথ
our child for আিম
with
স�ান ি�মত
improvement
our
to doেযন েপাষণ
child
works)
কাজ of
কের। কির।
our child)
23 I argue with our child আমােদর (I
(I rebukeআমােদর
rebukeস�ােনর and Icriticize
স�ােনর
andউ�িতর contradict
criticize সােথ
জনয্for improvement
আিম
with
forআিম ি�মত
our
বকা
improvement েদইেপাষণ
child ও of our
কির।child)
সমােলাচনা
of our child)কির ।
আমােদর I
(Iচাই contradict
স�ােনর
tell our সােথ
childwith
আিম our
ি�মত child
েপাষণ কির।
আিম আমােদর
(I rebukeআমােদর
আিম andস�ানেক
স�ােনর আমােদর
Icriticize
contradict িনয়ম
সােথforশৃ �to
আিম
স�ান
with লায়do
েযন
our
improvement works)
রাখেত
ি�মত েপাষণ
কাজ
child সমসয্ােবাধ
কের। কির।child)
of our কির |
আিম
আিম(Iআমােদর আিমস�ানেক
আমােদর স�ােনর িনয়ম
সােথ শৃ �
�লায়
আিম ি�মতরাখেতেপাষণ সমসয্ােবাধ
কির। কির |
44 I disagree with our child আমােদর
আমােদর
feel আিম I(Iচাই
স�ানেক
II tellআমােদর
contradict
স�ােনর
contradict
problematic
চাই আমােদর
contradict
our
িনয়ম
সােথ
to
স�ান
শৃ
with
আিম
with
keep
childস�ান
with
লায়
toour
our
েযন
our
ি�মত
েযন
our
do
কাজ
রাখেত
child
েপাষণ
child
child
কাজ
child
works)
কের। কির। কির |
সমসয্ােবাধ
disciplined)
কের।
আিম(I আমােদর
feel আিম স�ানেক
problematic
I
চাই contradict
(Iস�ােনর আমােদর িনয়ম
to শৃ
keep �
with
স�ান লায়
our
our
েযন রাখেত
child
child
কাজ সমসয্ােবাধ
disciplined)
কের। কির |
(I feel
আমােদর I tell
problematic
(Iচাই
ourসােথ
contradict
tell ourto tochild
keep
child আিম
with toour
do
toourি�মত
our
do
works)
childেপাষণ
child
works) disciplined)
কির।
40 I tell our child what to do আিমআমােদর feelআিম
(Iআমােদর problematic
স�ান
আিম চাই
স�ানেক
(I I tell
আমােদর
অনয্েদর
আমােদর
our
contradict িনয়ম child
স�ান
keep
বয্ঘাত
স�ান
শৃ �
with লায়
to
েযন
ঘটােল
েযন
do
our
কাজ
child
আিম
কাজ
রাখেত
works)
child
কের।
disciplined)
িকছু বিল নাকির
কের।
সমসয্ােবাধ । |
আমােদর
আমােদর স�ান
আিম
স�ান চাই
(I অনয্েদর
আমােদর
অনয্েদর
tell বয্ঘাত
স�ান
বয্ঘাত toঘটােল
েযন
ঘটােল আিম
কাজ
আিম িকছু
কের।
িকছু বিল
বিল নানা । ।
59 I demand that our child does/do things (I আিমdon’t
আমােদর feelআিম
tell
(Iআমােদর anything(Iচাই
problematic
স�ান(Iস�ানেক
tell toour
tellআমােদর
our
অনয্েদর our our childস�ান
child
child
toবয্ঘাত
িনয়ম keep
child �to
শৃto
do
our
do
লায়
েযন
when
do
ঘটােল
works)
কাজ
(s)he
works)
child
works)
রাখেত
আিম
কের।
disturbs
disciplined)
সমসয্ােবাধ
িকছু বিল নাothers)
। |
কির
(I আিম
(I don’t
don’t tell
tell anything
anything
আিম
আমােদর স�ানেক (I
চাই tell to
toour
আমােদর our
our
িনয়ম child
child
child
স�ান
শৃ�toto when
do
when
লায় েযন (s)he
works)
(s)he
কাজ
রাখেত disturbs
সমসয্ােবাধ others)
disturbs
কের। others)
কির |
(I tell our child do works) |।
(I আিম
আিম don’t (Iআমােদর
আমােদর
আমােদর feelanything
tell স�ানেক
problematic
স�ানেক tellমুtoেখিনয়ম
our
শাি�র শৃ�কথা
toবয্ঘাত
keep
child লায়
our
when রাখেত
child
doবলেলও (s)he সমসয্ােবাধ
disciplined)
আসেলdisturbsতা না কির
others)
েদই । না
Permissive Domain আিম
আিম আিম আমােদর
আমােদর feel স�ান
(Iআমােদর (I অনয্েদর
স�ানেক
problematic
স�ানেক
স�ানেক মুour
মু িনয়ম
েেখ
খ tochild
শাি�র
শাি�র
to
শৃ�কথা
keep ঘটােল
লায়
our
কথা আিম
works)
রাখেত
child
বলেলও
বলেলও
িকছু
সমসয্ােবাধ
disciplined)
আসেল
আসেল
বিল
তা েদই
তা কির
েদই না| ।
না ।
(Iআমােদর
feel problematic to keep our child disciplined)
4 I find it difficult to discipline our child
(I
আিম আিম
don’t
আিম আমােদর
আমােদর tell
(Iআমােদর
feel(I
(I
(I স�ান স�ানেক
don’t
anything
স�ানেক
problematic
স�ানেক
don’t
don’t
punish
অনয্েদরto
মুেখ
punish
punish
িনয়ম
our
িনয়ম
toour শৃ
child
বয্ঘাত
keep
শাি�র
our
our
�
child
child
লায়
শৃchild
�কথা when
লায়
ঘটােল রাখেত
though
ourthough (s)he
রাখেত সমসয্ােবাধ
I state)
disturbs
সমসয্ােবাধ
আিমdisciplined)
child
বলেলও
though িকছু
IIআসেল
state)
state) বিল
তা না । না|| ।
কির
others)
কির
েদই
আিম আমােদর
(I আমােদর
feel স�ান স�ানেক
problematicঅনয্েদর িনয়ম
to শৃ
বয্ঘাত
keep � লায়
ঘটােল
our রাখেত
আিম
child সমসয্ােবাধ
িকছু
disciplined) বিল না কির
। |
(I আিম
আিম don’t (Iআমােদর
আমােদর
আমােদর feel
tell স�ান স�ানেক
problematic
(Ianything
don’t
স�ানেক অনয্েদরtoেখ
punish
মু
িনয়ম
to
our our
শাি�র
শৃchild
বয্ঘাত
keep
child�লায়ঘটােল
our
when রাখেত
আিম
child
though(s)he সমসয্ােবাধ
িকছু
disciplined)
Iআসেল বিল
disturbs
state) তা না । না| ।
কির
others)
57 I appear unsure on how to solve our child’s misbehavior (I আিমdon’t
(I don’t
(Ifeel
আমােদর
(I (I feelproblematic
tell
আমােদর
feel
tell
problematic
স�ান
anything
স�ানেক
problematic
anything
অনয্েদরto িনয়ম
to
to
our
toto
our keepশৃ�কথা
keep
বয্ঘাত
child
keep
child
our
ঘটােল
when
লায়
our
our
when
বলেলও
child
আিম
(s)he
রাখেত
child
child
(s)he
disciplined)
িকছু
সমসয্ােবাধ
disciplined)
disciplined) বিল
disturbs
disturbs
েদই
না । |
others)
কির
others)
আিম আমােদর
আমােদর
আমােদর স�ান
(Ianything
don’t
স�ান
স�ানেক অনয্েদর
punish
অনয্েদরমু বয্ঘাত
our
বয্ঘাতchild ঘটােল
ঘটােল আিম
though
আিম িকছু
Iআসেলstate)
িকছু বিল
তা না
বিল না ।
। না ।
(I don’t (I tell
feel problematic toেখour শাি�র
to child
keep কথাwhen
our বলেলও(s)he
child disturbs
disciplined) েদই
others)
15 I allow our child to annoy someone else আিম
(I don’t আমােদর
আমােদর
don’t
আমােদর স�ান
স�ানেক
tell(Ianything
anything
স�ান অনয্েদর
অনয্েদরমু
toেেখ our বয্ঘাত
শাি�রchild
বয্ঘাত ঘটােল
কথাwhen
ঘটােল আিম
বলেলও(s)he
আিম িকছু
আসেল বিল
disturbs
িকছু বিল না
তা নােদই ।
। না
others) ।
আিম
(I আমােদর tell স�ানেক
don’t মু
to
punish খour
শাি�র
ourchild কথা
child when বলেলও
though(s)he Iআসেলdisturbs
state) তা েদই না ।
others)
(I
আিম
(I don’t
আমােদর
আমােদর
don’t tell(I anything
don’t
স�ানেক
স�ান অনয্েদরto
punish
মু ে খour our
শাি�রchild
বয্ঘাতchild
কথাwhen
ঘটােলthough
বলেলও(s)he
আিম I disturbs
state)
আসেল
িকছু তা
বিল others)
েদই
না । না ।
45 I allow our child to interrupt others (I আিম
don’t telltell
আমােদর (Ianything
don’t
anything
স�ানেক toমুto
punish our খour ourchild
child child when
when though(s)he
(s)he Iআসেলdisturbs
state)
disturbs others)
তা others)
আিম
(I আমােদর
don’t tell স�ানেক
(Ianything
don’t মু
punish
to েেখ শাি�র
শাি�র
our our কথা
কথা
child
child when
বলেলও
বলেলও
though(s)he Iআসেলstate)
disturbs তা েদই
েদই না ।
না
others)
।
আিম
আিম আমােদর (I স�ানেক মু
মুেেখ খ শাি�র কথা বলেলও
বলেলও IIআসেল তা েদই না ।
20
I state punishments to our child and does not actually do আমােদর (I don’t
স�ানেক
don’t punish
punish our
our child
শাি�র কথাthough
child though state)
আসেল
state)তা েদই না ।
them আিম আমােদর (I
(I don’t
স�ানেক
don’t punish
মুেখ শাি�র
punish our
our child কথাthough
child বলেলও IIআসেল
though state)
state)তা েদই না ।
I threaten our child with punishment more often than (I don’t punish our
(I don’t punish our child though I state)child though I state)
34
actually giving it

99
Global Psychiatry — Validation of Bangla parenting style and dimension questionnaire
punishment more often than actually giving it) were merged
(Table 2).
Although the original PSDQ pertains 62 items after content
validity index, the expert committee meeting the prefinal
PSDQ Bangla pertained 39 items. The distribution of the
items as per domain is given as follows: authoritative items
(21 items) 1, 3, 5, 8, 11, 12, 14, 16, 17, 19, 21, 22, 23, 25, 27,
30, 32, 33, 35, 37, 39; authoritarian (11 items) 2, 6, 9, 10, 13,
18, 28, 31, 34, 36, 38; and permissive (7 items) 4, 7, 15, 20, 24,
26, 29.
Study Place and Procedure
This validation study was conducted from January 2017 to
June 2018 in three schools of Dhaka city with the self-reporting
semi-structured Bangla version of PSDQ. The purposively
selected schools were the Engineering University School &
College and Nabakumar Institute & Dr. Shahidullah College,
and Academia. Engineering University School & College
and Nabakumar Institute & Dr. Shahidullah College are
Bangla medium school and Academia is an English medium
school. Nabakumar Institute & Dr. Shahidullah College
was considered as lower middle social class, Engineering
University School & College was considered as middle-class
background, and Academia was considered as representation
of upper class in socioeconomic background. Parents having
children aged 6–16 years were approached through schools to
participate in the study. Sample size was estimated based on
5:1 ratio of participants to item as different recommendations
are available regarding the ratio with consideration of rules
of thumb as participants to variables 2:1 to 20:1 (Arafat et
al. 2016; Arafat 2016; Anthoine et al. 2014). With proper
permission and assistance, author visited the schools. Then
the author visited the classrooms to convince the children to
deliver the questionnaire to their parents and to get back it on a
fixed date. Author revisited on the assigned date and collected
the responded questionnaire. A total 502 questionnaire were
distributed, and data were collected from 349 parents. After
collection, data were analyzed using Statistical Package for the
Social Science (SPSS) version 16.0 software.
Data Analysis
Sociodemographic variables were analyzed and presented as
frequency distribution. The response distribution of PSDQ
Bangla was in 5-point Likert scale ranging from 1 (lowest) to
5 (highest). Thus, the item mean was calculated on the same
distribution. Psychometric properties of PSDQ Bangla were
assessed as per standard recommendations (Arafat et al. 2016,
100
2017; Arafat 2016; Algin et al. 2018). Reliability was assessed
in internal consistency form by Cronbach’s alpha coefficient
and a cut-off of ≥0.70 was considered acceptable, which is
suggested by standard recommendations (Arafat et al., 2016).
Face validity was assessed by following standard translation,
back translation process, and expert committee review, which
is supported by recommendations (Arafat et al. 2016, 2017;
Beaton et al. 2000; Arafat 2016; Algin et al. 2018; Parsian
and Dunning 2009). Content validity was also assessed by
following standard translation process and content validity
index, which is supported by existing recommendations
(Arafat et al. 2016, 2017; Beaton et al. 2000; Arafat 2016;
Algin et al. 2018; Parsian and Dunning 2009). Construct
validity was assessed using exploratory factor analysis with
principal component analysis (PCA) with varimax rotation.
Factor rotation was performed to ascertain the factors of the
construct that is preloaded in the SPSS software. Criterion
validity could not be assessed because of the lack of culturally
appropriate instrument.
RESULTS
Data were collected from three schools of Dhaka city,
namely, Nabakumar School; Engineering University School
and College, BUET campus; and Academia school. Among
the three schools, Academia is an English medium school
and others are Bangla medium school. About half (49%)
of the parents were from Engineering University School
and College, 28.37% were from the Nabakumar School,
and 22.64% were from Academia (Table 3). Among the 502
distributed questionnaires, 349 questionnaires were collected,
which signified the response rate of about 70%. Among the
349 parents, 129 (37%) were father and 220 (63%) were
mothers. The mean age of the respondents was 39.30 ± 7.5
(mean ± SD) years, minimum age of a parent was 22 year,
and maximum age was 62 years. The largest group of parents
(29.23%) were in the age range of 36–40 years, 41.55% had
academic qualification of Masters and above, about 40%
were housewives, and about 80% were from nuclear family
background (Table 3). Families with single earning member
with parents and/or children was considered as nuclear family
and multiple earning persons living together in same family
was considered as extended family.
Reliability Assessment
Distribution of item characteristics and correlation analysis
revealed item 25 from authoritative domain, item 31 and item
36 from authoritarian domain, and item 15 from permissive
domain have different distribution from the other items of
 Global Psychiatry — Vol 1 | Issue 2 | 2018

Table 3. Sociodemographic variables of responding parents (n = 349).

Variable Frequency Percent

Age in years
21-25 10 2.87
26-30 24 6.88
31-35 71 20.34
36-40 102 29.23
41-45 76 21.78
46-50 39 11.17
51-55 7 2.01
56-60 4 1.15
61-65 3 0.86
Missing data 13 3.72
Educational qualification
Under S.S.C. (below 10 academic year) 33 9.46
S.S.C. (above 10 academic year) 37 10.60
H.S.C. (above 12 academic year) 68 19.48
Graduation/ Honors (usually above 16 academic year) 59 16.91
Postgraduation /others(both academic and professional) 145 41.55
Missing data 7 2.01
Religion
Islam 320 91.69
Hindu 24 6.88
Others 1 0.29
Missing data 4 1.15
Occupation
Housewife 139 39.83
Service holder (both civil and private) 90 25.79
Doctor 9 2.58
Teacher 43 12.32
Lawyer 3 0.86
Business (any category) 23 6.59
Others 2 0.57
Missing data 40 11.46
Types of family
Nuclear (individual with children and parents; single earning person) 278 79.66
Extended (multiple earning persons living together) 67 19.20
Missing data 4 1.15
Respondents
Father 129 36.96
Mother 220 63.04
School
Nabakumar 99 28.37
Engineering University School and College 171 49.00
Academia 79 22.64

that domain with poor correlation with other items (Table
4). The score was calculated as per the response in 5-point
Likert scale ranging from 1 to 5, and the mean was calculated
based on that. So, items 15, 25, 31, and 36 were discarded
based on the response distribution (poor correlation and
item characteristics). The internal consistency of the PSDQ
Bangla was measured using Cronbach’s alpha, which was
0.84. Cronbach’s alpha of authoritative domain was 0.95;
authoritarian domain was 0.88, and permissive domain was
0.78 (Table 5).

101
Global Psychiatry — Validation of Bangla parenting style and dimension questionnaire

Table 4. Distribution of item characteristics of PSDQ Bangla.

Correlation (correlation coefficient of score with total

Item Mean (Range 1-5) SD
score)
Authoritative domain
Q1 4.40 0.96
Q3 4.23 0.97 0.55
Q5 4.60 0.80 0.60
Q8 4.50 0.86 0.70
Q11 4.35 0.93 0.60
Q12 4.16 0.95 0.48
Q14 4.24 0.98 0.56
Q16 4.42 0.95 0.53
Q17 4.42 0.99 0.49
Q19 4.43 0.97 0.48
Q21 4.15 0.98 0.45
Q22 4.51 0.85 0.49
Q23 3.96 1.21 0.32
Q25 2.49 1.32 0.01
Q27 4.07 1.12 0.34
Q30 4.24 0.89 0.37
Q32 3.94 1.04 0.35
Q33 4.21 0.95 0.39
Q35 4.16 0.90 0.41
Q37 4.28 0.88 0.45
Q39 4.22 0.91 0.38
Authoritarian domain
Q2 1.83 1.20
Q6 2.06 1.11 0.61
Q9 1.36 0.79 0.44
Q10 2.18 1.13 0.60
Q13 2.27 1.26 0.57
Q18 1.76 1.19 0.51
Q28 2.18 0.97 0.42
Q31 4.05 1.30 -0.15
Q34 1.76 1.09 0.52
Q36 3.07 1.46 0.13
Q38 2.40 1.53 0.47
Permissive domain
Q4 1.81 1.01
Q7 2.01 0.91 0.44
Q15 3.03 1.27 0.13
Q20 1.69 0.95 0.46
Q24 1.56 0.96 0.49
Q26 2.14 0.94 0.37
Q29 1.59 1.10 0.49

102
 Global Psychiatry — Vol 1 | Issue 2 | 2018

Table 5. Internal consistency of the PSDQ Bangla.

Reliability Statistics
No. of
Cronbach’s alpha
Items
Total scale 0.84 35
Authoritative 0.95 20
Authoritarian 0.88 9
Permissive 0.78 6

Table 6. Rotated component matrix of PSDQ Bangla obtained by varimax rotation.

Component Matrix Component Matrix

Component Component

Item 1 2 3 Q19-PV3 0.49

Q1-AV 1 0.65 Q20-AV11 0.73
Q2-AN 1 0.67 Q21-AV12 0.72
Q3-AV2 0.62 Q22-AV13 0.48
Q4-PV1 0.48 Q23-PV4 0.46
Q5-AV3 0.71 Q24-PV5 0.54
Q6-AN2 0.68 Q25-AV14 0.59
Q7-PV2 0.56 Q26-AN7 0.43
Q8-AV4 0.77 Q27-PV6 0.46
Q9-AN3 0.49 Q28-AV15 0.65
Q10-AN4 0.62 Q29-AV16 0.61
Q11-AV5 0.79 Q30-AV17 0.74
Q12-AV6 0.63 Q31-AN8 0.55
Q13-AN5 0.65 Q32-AV18 0.64
Q14-AV7 0.76 Q33-AV19 0.71
Q15-AV8 0.77 Q34-AN9 0.50
Q16-AV9 0.78 Q35-AV20 0.63

Q17-AN6 0.53
AV= Authoritative, AN= Authoritarian, PV= Permissive
Q18-AV10 0.74

Validity Assessment
Face validity and content validity were systematically assessed
and maintained during the development of the research
instrument (PSDQ Bangla) (Arafat et al. 2016, 2017; Beaton et
al. 2000; Arafat 2016; Algin et al. 2018; Parsian and Dunning
2009). Expert committee assessed translation of every item
by comparing the translations and back translations (Arafat
et al. 2016, 2017; Beaton et al. 2000; Arafat 2016; Algin et al.
2018; Parsian and Dunning 2009). Construct validity was
assessed by EFA of the principal component with varimax
rotation. The EFA with the principal component with varimax
rotation was used to detect the factorial structure in observed
measurements. The KMO and Barlett’s test of sphericity were
applied to the fitness of data for factor analysis based on the
sample size of the current validation study. The KMO of the
present study was found 0.93 (p=0.000) and a value greater
than 0.60 is considered as adequate sample size of study
(Arafat et al., 2016; Arafat, 2016). Thus, the PSDQ Bangla
revealed a statistically acceptable sample size and found to be
fit to conduct factor analysis. The number of factors of PSDQ
Bangla based on eigenvalues obtained from PCA. The first
four eigenvalues obtained were 11.54, 4.91, 2.03, and 0.89.
The eigenvalues dropped markedly, and below 1, after the

103
 Global Psychiatry — Validation of Bangla parenting style and dimension questionnaire

Table 7. PSDQ Bangla (35 items).

Item No. Item

Authoritative Domain (20 Items)
1
1
11 আিম
আিম আমােদর
আিম আমােদর স�ানেক
আমােদর স�ানেক
স�ানেক তার তার সমসয্া
তার সমসয্া
সমসয্া িনেয় িনেয়
িনেয় কথাকথা
কথা বলেত বলেত
বলেত উৎসাহ উৎসাহ
উৎসাহ েদই। েদই।
েদই।
1
1
1 আিম
আিম
আিম আমােদর
আমােদর
আমােদর স�ানেক
স�ানেক
স�ানেক তার
তার
তার সমসয্া
সমসয্া
সমসয্া িনেয়
িনেয়
িনেয় কথা
কথা
কথা বলেত
বলেত
বলেত উৎসাহ
উৎসাহ
উৎসাহ েদই।
েদই।
েদই।
1
13
3
33
1 আিম
আিম
আিম আমােদর
আমােদর
আমােদর আিম
আিম স�ানেক
আমােদর
স�ানেক
আমােদর
স�ানেক তার
তার
তার সমসয্া
স�ােনর
সমসয্া
স�ােনর
সমসয্া ব�ু
ব�ু িনেয়
িনেয়
িনেয়েদর
েদর কথা
কথা
কথা নাম
নাম বলেত
বলেত
বলেত জািন।
জািন। উৎসাহ
উৎসাহ
উৎসাহ েদই।
েদই।
েদই।
1
1 3 আিম
আিম আমােদর
আমােদর আিম
আিম আমােদর
স�ানেক
আমােদর
স�ানেক তার
তারস�ােনর
সমসয্া
স�ােনর
সমসয্া ব�ু
ব�ু িনেয়
িনেয়েদর
েদর কথা
কথা নাম
নাম বলেত
বলেত জািন।
জািন। উৎসাহ
উৎসাহ েদই।
েদই।
1 3
3 আিম আমােদর আিম
আিম আমােদর
স�ানেক
আমােদর তারস�ােনর
সমসয্া
স�ােনর ব�ু
ব�ু িনেয়েদর
েদর কথা নাম
নাম বলেত জািন।
জািন। উৎসাহ েদই।
5
13
1
13 35
355 আিম
আিম
আিম
আমােদর
আমােদর
আমােদর
আিম
আমােদর
আিম
আমােদর
আিম
আমােদর
স�ানেক
আমােদর
স�ানেক
স�ােনর
আমােদর
স�ােনর
আমােদর
স�ানেক
স�ােনর ভাল
তার
তার
ভাল
তার
সমসয্া
স�ােনর
সমসয্া
স�ােনর
ভাল
স�ােনর
ভাল সমসয্া িকছু
িকছু
িকছুব�ু
ব�ু
ে
ব�ু
ে
ব�ু
িনেয়
িনেয়
ত
ত
িনেয়
েদর
আিম
েদর
আিম
েদর
কথা
কথা
কথা
নাম
নাম বলেত
বলেত
�শংসা
�শংসা
নাম বলেত
জািন।
জািন।
জািন। কির
কির ।।
কির
উৎসাহ
উৎসাহ
উৎসাহ ।
।
েদই।
েদই।
েদই।
35
3 5
5
আিম আমােদর
আিম
আমােদর
আমােদর
আিম
আমােদর
স�ােনর
স�ােনর
আমােদর
স�ােনর
স�ােনর
ভাল
স�ােনর িকছু
িকছু েেেেত
ব�ু
ব�ু
ত আিম
ত
আিম
েদর নাম
েদর
আিম
েদর
�শংসা
নাম
�শংসা
�শংসা
নাম
জািন।
জািন।
জািন। কির
কির ।। েদখাই ।
কির ।।।।। েদখাই
38
3 8 5
5 আমােদর স�ানআমােদর
আমােদর
আিম
েকান
আিম
আমােদর স�ােনর
স�ােনর
আমােদর
ক�
আমােদর
স�ােনরেপেল ভাল
ভাল
স�ােনর
বা
স�ােনর
ভাল িকছু
িকছু
হতাশা��
িকছু ব�ু
ব�ুেেেত
ত
ত আিম
আিম
েদর
েদর
আিম হেল �শংসা
�শংসা
নাম
নাম আিম
�শংসা জািন।
জািন। কির
কির
সমেবদনা
কির
8 5 8
8 5 আমােদর
আমােদর
আমােদর স�ান
স�ান
স�ান েকান
আমােদর
েকান
আমােদর
েকান ক�
স�ােনর
ক�
স�ােনর
ক� েপেল
েপেল
েপেল বা
ভাল
বা
ভাল
বা হতাশা��
িকছু
হতাশা��
িকছু
হতাশা�� ে ত
ত আিম
আিম হেল
হেল
হেল আিম
�শংসা
আিম
�শংসা
আিম সমেবদনা
সমেবদনা
কির
সমেবদনা েদখাই ।
েদখাই ।
।
588 আমােদর স�ানআমােদর
েকান স�ােনর
ক� েপেল ভাল
বা িকছু
হতাশা�� ে ত আিম হেল �শংসা
আিম কির
সমেবদনা । েদখাই ।
5
5 8
11
8 আমােদর
আমােদর স�ান
স�ানআমােদর
েকান
আমােদর
েকান
আিম
আমােদর স�ােনর
ক�
স�ােনর
ক�
আমােদর
স�ােনরেপেল
েপেল ভাল
বা
ভাল
বা
স�ােনর
ভাল িকছু
হতাশা��
িকছু
হতাশা��
িকছু সােথ ে
ে
ে ত
ত
ত আিম
আিম
���
আিম হেল
হেল �শংসা
আিম
�শংসা
আিম
ও
�শংসা িশিথল। কির
সমেবদনা
কির
সমেবদনা
কির ।
। েদখাই
েদখাই ।
।
11 8
85 11
8
11
11
11
আমােদর
আমােদর
আমােদর
আমােদর
স�ান
স�ান
স�ান
স�ান
েকান
আিম
েকান
আমােদর
আিম
েকান
আিম
েকান
ক�
আমােদর
ক�
স�ােনর
আমােদর
ক�
আমােদর
ক�
েপেল
েপেল
েপেল
েপেল
বা
স�ােনর
বা
ভাল
স�ােনর
বা
স�ােনর
বা
হতাশা��
সােথ
হতাশা��
িকছু সােথ
হতাশা��
সােথ
হতাশা�� ে ত ���
আিম
���
���
হেল
হেল
হেল
হেল
আিম
ও
আিম
�শংসা
ও
আিম
ও
আিম
িশিথল।
িশিথল।
িশিথল।
সমেবদনা
সমেবদনা
কির
সমেবদনা
সমেবদনা । েদখাই
েদখাই
েদখাই
েদখাই ।
।
।
।
8
8 11 আমােদর স�ান আিম
েকান
আিম আমােদর
ক�
আমােদর েপেল স�ােনর
বা
স�ােনর সােথ
হতাশা��
সােথ ���
��� হেল ও
আিম
ও িশিথল।
িশিথল।সমেবদনা েদখাই ।
বিল ।।।।
8 11
12
11
12
11 আিম
আিম আমােদর
আমােদর আমােদর
স�ানেক
আমােদর
স�ানেক স�ান
স�ান আিম
েকান
েকান
আিম
েকান
েকান আমােদর
ক�
কােজ
আমােদর
ক�
কােজ েপেল
অংশ�হেনর
েপেল
অংশ�হেনর স�ােনর
বা
স�ােনর
বা সােথ
হতাশা��
আেগ
সােথ
হতাশা��
আেগ ���
তার
���
তারহেল
হেল ও
আিম
আচরণ
ও
আিম
আচরণ িশিথল।
িশিথল।সমেবদনা
িনেয়
সমেবদনা
িনেয় েদখাই
আমােদর
েদখাই
আমােদর ।
�তয্াশা
।
�তয্াশা বিল
8
11 12
12 আিম আমােদর
আমােদর স�ানেকস�ানেক েকান আিম
েকান আমােদর
কােজ অংশ�হেনর স�ােনর সােথ
আেগ ���
তার আচরণ ও
আচরণ িশিথল। িনেয় আমােদর আমােদর �তয্াশা �তয্াশা বিল
।।
12 11
11 12
12 আিম
আিম আমােদর স�ানেক আিম
েকান আমােদর
আিম কােজ
আমােদর
কােজ অংশ�হেনর
অংশ�হেনর স�ােনর
স�ােনর আেগ সােথ
সােথ ���
আেগ তার
���
তার ও
ও িশিথল।
আচরণ িশিথল। িনেয়
িনেয় আমােদর �তয্াশা বিল
বিল
বিল ।।।।।
11 12
14 আিম
আিম আমােদর
আমােদর স�ানেক
স�ানেক আিম
েকান
েকান আমােদর
কােজ
কােজ অংশ�হেনর
অংশ�হেনর স�ােনর সােথ
আেগ
আেগ ���
তার
তার ও
আচরণ
আচরণ িশিথল। িনেয়
িনেয়। আমােদর
আমােদর �তয্াশা
�তয্াশা বিল
বিল
11
12
12
14
12
14 আিম আমােদর
আিম আমােদর
আমােদর স�ানেকস�ানেক
স�ানেক েকান আিম
আিম
েকান
আিম
েকান
আিম
আিম আমােদর
আমােদর
কােজ অংশ�হেনর
আমােদর
কােজ
আমােদর অংশ�হেনর
আমােদর স�ােনর
স�ােনর
স�ােনর
স�ােনর
স�ােনর সােথ
আেগ
আেগ
সােথ �িত ���
�িত���
�িত ৈধযর্
তার
ৈধযর্আচরণ
তার
ৈধযর্ েদখাই
ও
আচরণ
েদখাই
আচরণ
ও িশিথল।
েদখাই িশিথল। িনেয়
িনেয়।।। আমােদর আমােদর
আমােদর �তয্াশা �তয্াশা
�তয্াশা বিল বিল
14 12
1214
14
14
14
15
আিম
আিম
আিম আমােদর
আমােদর
আিম আমােদর
আমােদর আিম স�ানেক
স�ানেক
স�ানেক
আিম
েকান
আিম
েকান
আিম
েকান
আিম
কােজ
কােজ
কােজ
কােজ
অংশ�হেনর
আমােদর
অংশ�হেনর
আমােদর
অংশ�হেনর
আমােদর
অংশ�হেনর
আমােদর
স�ােনর
স�ােনর
স�ােনর
স�ােনর
আেগ
আেগ
আেগ
আেগ
�িত
�িত
�িত
�িত
তার
ৈধযর্
তার
ৈধযর্
তার
ৈধযর্
তার
ৈধযর্
েদখাই
আচরণ
েদখাই
আচরণ
েদখাই
আচরণ
েদখাই
িনেয়
িনেয়
িনেয়
িনেয় ।
।।। আমােদর
আমােদর
আমােদর
আমােদর �তয্াশা
�তয্াশা
�তয্াশা বিল বিল
বিল ।।
বিল ।
1214 আিম আমােদর আিম আমােদর স�ােনর অনু ভ ূ িত ও �েয়াজেনর �িত সংেবদনশীল ।
।।।। আমােদর
আিম স�ানেক েকান কােজ অংশ�হেনর আেগ �িততার ৈধযর্আচরণ িনেয় �তয্াশা
। �তয্াশা বিল ।
15 আমােদর আিম আমােদর
স�ােনর অনু স�ােনর
ভ েদখাই
15
12
14
14
14
14
15
15
15
15
স�ানেক
আিম
আিম
আিম আমােদর
আমােদর
আিম
েকান
আমােদর আিম
আিম আমােদর
কােজ
স�ােনর অংশ�হেনর
আমােদর
স�ােনর
আমােদর
স�ােনর অনু
অনু ভূূূূ িত
স�ােনর
ভ
স�ােনর
অনুস�ােনর
ভ
িত
িত ও
িত
ও
ওআেগ
ও
�েয়াজেনর
�িত
�েয়াজেনর
�িত
�েয়াজেনর
�িত
�েয়াজেনর
ৈধযর্
তার
ৈধযর্
ৈধযর্
�িত
েদখাই
আচরণ
�িত
�িত সংেবদনশীল
েদখাই
েদখাই
�িত
সংেবদনশীল
িনেয়
সংেবদনশীল
সংেবদনশীল
।
।
।
আিম আমােদর আিম স�ােনর
আমােদর অনু ভ
স�ােনর ূ িত ও �েয়াজেনর
�িত ৈধযর্ �িত
েদখাই সংেবদনশীল ।
।। বিল ।।।।।
14 15
16
15
16
15 আিম
িনয়ম
আিম আমােদর
েকন
আমােদর মানেত
আিম স�ােনর
হেব
আমােদর
স�ােনর অনু
তার
অনু ভ কারণ
স�ােনর
ভ ূূ িত
িত ও
ও �েয়াজেনর
আিম �িত ৈধযর্
�েয়াজেনর আমােদর
ৈধযর্ �িত
েদখাই
�িত সংেবদনশীল
স�ানেক
সংেবদনশীল বিল ।
।
14
15 16 িনয়ম
আিম েকন আিম
েকন
আমােদর
িনয়মআমােদর মানেত
মানেত আমােদর
হেব
স�ােনর
হেব অনু তারস�ােনর
তার
অনু ভকারণ
ূূূ িত
কারণ িত ও আিম
ও �েয়াজেনর �িত
�েয়াজেনর
আিম আমােদর
আমােদর েদখাই
�িতস�ানেক সংেবদনশীল
স�ানেক বিল
।।
।।।।।
16 15
15 16
16
16 আিম
িনয়ম
আিম
িনয়ম েকন
আমােদর
েকন স�ােনর
মানেত
মানেত হেব
স�ােনর
হেব তার
অনু
তার ভ
ভ কারণ
কারণ িত ও আিম
�েয়াজেনর
আিম আমােদর
আমােদর �িত
�িত সংেবদনশীল
স�ানেক
সংেবদনশীল
স�ানেক বিল
বিল
15 16
18 আমােদর আিম
িনয়ম
িনয়ম
স�ান যাআমােদর
েকন
েকন
িকছু স�ােনর
মানেত
মানেত
েচ�া হেব
হেব
কের বা অনু
তার
তার ভ
অজর্ ূূ িত
কারণ
কারণ ন ও
কের �েয়াজেনর
আিম
আিম আিম আমােদর
আমােদরেসটার �িত সংেবদনশীল
স�ানেক
স�ানেক
�শংসা কেরবিল
বিল স�ানেক বিল
15
16
16
18
16
18
18 আমােদর স�ান
আমােদর আিম
িনয়ম
স�ান
িনয়ম
আিম
িনয়ম যাআমােদর
েকন
যাআমােদর
েকন
িকছু
েকন
স�ােনর
মানেত
িকছু মানেত
েচ�া
মানেত
েচ�া হেব
কের
হেববা
স�ােনর
কের
হেব বাঅনু অনু
তার
তার ভ
অজর্
অজর্
তার কারণ
কারণ
ভকারণূ িত িত
ন কের
ন ও
কের �েয়াজেনর
আিম
আিম
ও �েয়াজেনর
আিম আিম আমােদর
আিমআমােদর
আমােদরেসটার
েসটার �িত
�িত�শংসা সংেবদনশীল
স�ানেক
�শংসা
স�ানেক
সংেবদনশীল
স�ানেক কের
কেরবিল ।।।।।
স�ানেক
বিলস�ানেক
বিল
। বিল ।
বিল ।
।
16
1618 আমােদর
আমােদর স�ান
িনয়ম
স�ান যা
যা িকছু
েকন
িকছু েচ�া
মানেত
েচ�া কের
হেব
কের বা
বা অজর্
তার
অজর্কারণ ন
ন কের
কের আিম আিম
আিম আমােদর েসটার
েসটার �শংসা
স�ানেক
�শংসা কের
বিল
কের স�ানেক
স�ানেক বিল
বিল ।
।
18 1618
18
20
1618 আমােদর
আমােদর িনয়ম
স�ান
িনয়ম
স�ান
আমােদর যা
যা েকন
িকছু
েকন
িকছু
স�ানেক মানেত
েচ�া
মানেত
েচ�া
িকছু হেব
কের
হেব
কের
করেত বা
বা তার
অজর্
তার
অজর্
বলারকারণ
কারণ ন
ন কের
কের
পূ ে আিম
আিম
বর্ আিম
আিম
তার আমােদর
আমােদর
ই�ােকেসটার
েসটার স�ানেক
�শংসা
স�ানেক
�শংসা
আিম বিল
কের
বিল
কের
িবেবচনা ।
স�ানেক
।
স�ানেক কির। বিল
বিল ।
।
18
18
20
1618
20
20
20
আমােদর
আমােদর
আমােদর
আমােদর
আমােদর
আমােদরিনয়ম
স�ান
স�ান
িনয়ম
স�ান
আমােদর
স�ান
যা
যা েকন
িকছু
স�ানেক
িকছু
েকন
স�ানেক
যা িকছু
স�ানেক
যা িকছু
মানেত
েচ�া
িকছু
েচ�া
মানেত
েচ�া
িকছু
েচ�া
হেব
কের
করেত
কের
হেব
িকছুকের
করেত
কের
করেত
বা
বা
বা
বা
তার
অজর্
বলার
অজর্
তার
বলার
অজর্
বলার
অজর্
কারণ
কারণ ন
ন
ন
ন
কের
পূ
কের ে
পূেেবর্
কের
পূ
কের
আিম
বর্
আিম
বর্ তার আিম
তার
আিম
তার
আিম
আিম
আমােদর
ই�ােক
আমােদর
ই�ােকেসটার
েসটার
েসটার
ই�ােক
েসটার
স�ানেক
�শংসা
আিম
�শংসা
স�ানেক
আিম
�শংসা
আিম
�শংসা
বিল
কের
িবেবচনা
কের
বিল
িবেবচনা
কের
িবেবচনা
কের ।
স�ানেক
স�ানেক
স�ানেক
স�ানেক
কির।
কির। বিল
কির।
বিল
বিল
বিল
।
।
।
।
1820 আমােদর আমােদর
স�ান
আমােদর স�ানেক
যা িকছু
স�ানেক িকছু
েচ�া
িকছু করেত
কের
করেত বা বলার
অজর্
বলার ন পূ
কের
পূ ে
ে বর্
বর্ তার
আিম
তার ই�ােক
েসটার
ই�ােক আিম
�শংসা
আিম িবেবচনা
কের
িবেবচনা স�ানেক কির।
কির। বিল ।
20 18
1820
21
20
21
20
21 আমােদর
আমােদর আমােদর
আিম
আিমস�ান
আমােদর
স�ান
আমােদর
আিম আমােদর
স�ানেক
যা
আমােদর
যা
আমােদর িকছু
স�ানেক
িকছু
স�ানেক
আমােদর
িকছু
েচ�া
স�ােনর
িকছু
েচ�া
স�ােনর
স�ােনর
করেত
কের
কের বা
িবদয্ালেয়র
করেত বা
িবদয্ালেয়র
িকছু করেত
করেত
িবদয্ালেয়র
বলার
অজর্
বলার
অজর্
বলারসমসয্া ন
ন পূ
কের
সমসয্া
পূ
কের
সমসয্া ে
ে বর্
বর্
পূেেেবর্
সমসয্া বর্ তার তার
আিম
অথবা
তার
আিম
অথবা
তার
অথবা
ই�ােক
েসটার
ই�ােক
েসটার
ই�ােক উে�েগর
উে�েগর
উে�েগর
আিম
�শংসা
আিম
�শংসা
আিমিবষেয় িবেবচনা
িবষেয় কের
িবেবচনা
িবষেয় কের
িবেবচনা
িবষেয় স�ানেক
সেচতন
স�ানেক
সেচতন
সেচতন
কির।
কির।
কির।।। ।
। বিল
বিল ।
।
20
20 21 আমােদর
আিম
আমােদর স�ানেক
স�ানেক িকছু
স�ােনর
িকছু িবদয্ালেয়র
করেত বলার
বলার পূ
পূ বর্ অথবা
তার ই�ােক
ই�ােক উে�েগর আিম
আিম িবেবচনা
িবেবচনাসেচতন কির।
কির। ।
।।।।।।।
20 21
21
21 আিম
আমােদর
আিম আমােদর
স�ানেক
আমােদর স�ােনর
িকছু
স�ােনর িবদয্ালেয়র
করেত
িবদয্ালেয়র বলার সমসয্া
পূ
সমসয্ােেবর্ অথবা
তার
অথবা ই�ােক উে�েগর
উে�েগর আিম িবষেয়
িবেবচনা
িবষেয় সেচতন
সেচতন কির।
21 20
20 21
2122
22 আিম
আিম
আমােদর
আিম
আিম আমােদর
আমােদর
স�ানেক
আমােদর
আমােদর স�ােনর
স�ানেক
িকছু
স�ােনর
স�ানেক িবদয্ালেয়র
আিল�ন,
করেত
িবদয্ালেয়র
আিল�ন, বলার চুচুচুসমসয্া
�ন
�নপূ
সমসয্া বর্ ও
ও অথবা
জিড়েয়
তার
অথবা
জিড়েয় ই�ােক উে�েগর
ধের
উে�েগর
ধের মমতা
আিম
মমতা িবষেয় �কাশ
িবেবচনা
িবষেয় �কাশসেচতন
কির
সেচতন
কির কির।
21
21 22
22 আিম
আমােদর
আিম
আিম
আিম আমােদর
স�ানেক
আমােদর
আমােদর
আমােদর স�ােনর
িকছু
স�ানেক
স�ােনর
স�ানেক িবদয্ালেয়র
করেত
আিল�ন,
িবদয্ালেয়র
আিল�ন, বলার চু সমসয্া
�নপূ
সমসয্া
�ন ে বর্ ও
ও অথবা
তার
জিড়েয়
অথবা
জিড়েয় ই�ােক উে�েগর
ধের
উে�েগর
ধের আিম
মমতা
মমতা িবষেয়
িবেবচনা
িবষেয় �কাশ
�কাশসেচতন
কির
সেচতন
কির কির। ।
।।
।
এবং।।।।।।।যু
21 22
22 আিম
আিম
আিম আমােদর
আমােদর
আমােদর স�ােনর
স�ানেক িবদয্ালেয়র
আিল�ন, চু সমসয্া
�ন ও অথবা
জিড়েয় উে�েগর
ধের মমতা িবষেয় �কাশসেচতন
কির
22 21
21 22
25
25
22 যখন
যখন আমােদর
আমােদর আিম
আিম
আিমস�ান
আিম
স�ান
আিম েকান স�ােনর
আমােদর
েকান
আমােদর
আমােদর
আমােদর
আমােদর
স�ানেক
অসদাচরণ
স�ানেক
স�ােনর
অসদাচরণ িবদয্ালেয়র
আিল�ন,
কের
কের তখন
আিল�ন,
িবদয্ালেয়র
স�ানেকিবদয্ালেয়র
স�ােনর আিল�ন, তখন চুচুচুসমসয্া
�ন
�নআিম
�ন
সমসয্া
আিম ও
ও অথবা
জিড়েয়
তার
তার সােথ
ও জিড়েয়
অথবা
জিড়েয়
উে�েগর
ধের
ধেরআেলাচনা
ধের
উে�েগর
সােথ মমতা
মমতা
আেলাচনা
মমতা
িবষেয়
িবষেয় �কাশ
�কাশসেচতন
কির
কির
�কাশ কির
কির
সেচতন
কির এবং যুিিি� � েদখাই।
েদখাই।
2122
22
25
22
25
25 যখন
যখন
যখন
আমােদর
আমােদর
আমােদর
স�ান
আিম
স�ান
আিম
স�ান
েকান
আমােদর
েকান
আমােদর
েকান
অসদাচরণ
স�ানেক
অসদাচরণ
স�ানেক
অসদাচরণ
কের
আিল�ন,
কের
আিল�ন,
কের
তখন
তখন
তখন চুচুচুসমসয্া
�ন
�ন আিম
আিম
আিম ও
ও অথবা
তার
জিড়েয়
তার
জিড়েয়
তার
উে�েগর
সােথ
ধের
সােথ
ধের
সােথ
আেলাচনা
মমতা
আেলাচনা
মমতা
আেলাচনা
িবষেয় �কাশসেচতন
কির
কির
�কাশ
কির কির
কির এবং
এবং
এবং ।। যু যু
যু
�
িিিি�
� েদখাই।
েদখাই।
েদখাই।
25
22
22
2225
25
28
28
25 যখন
যখন আমােদর
আমােদর
যখন আমােদর
আমােদর
আিম
স�ান
আিম
স�ান
স�ান
আমােদর
েকান
আমােদর
েকান
আিম
েকান
আিম
স�ানেক
অসদাচরণ
স�ানেক
অসদাচরণ
আমােদর
অসদাচরণ
আমােদর
আিল�ন,
স�ােনর
স�ােনর
কের
আিল�ন,
কের
কের তখন
তখন
সােথ
তখন
সােথ চু �ন
�নউ�
উ�
আিম
আিম
আিম
ও
ও জিড়েয়
এবং
এবং
তার
জিড়েয়
তার
তার অ�র�
অ�র�
ধের
সােথ
ধের
সােথ
সােথ
মমতা
আেলাচনা
মমতা
আেলাচনা
সময়
আেলাচনা
সময়
�কাশ
কাটাই।
কাটাই।
কির
�কাশ
কির
কির
কির
কির এবং
এবং
এবং ।
।
যু
যু
যু ি�
�
� েদখাই।
েদখাই।
েদখাই।
22
25
25
28
25
28
28
28
যখন
যখন
যখন আমােদর
আমােদর
আিম
স�ান
আিম
স�ান
স�ান
আমােদর
েকান
আিম
আমােদর
আিম
েকান
েকান
আিম
স�ানেক
অসদাচরণ
আমােদর
স�ানেক
আমােদর
অসদাচরণ
অসদাচরণ
আমােদর
আিল�ন,
স�ােনর
স�ােনর
স�ােনর
কের
আিল�ন,
কের
কের তখন
সােথ
সােথ
তখন
তখন
সােথ
চু
চু �ন
�নউ�
উ�
উ�
আিম
আিম
আিম
ও
ও জিড়েয়
এবং
এবং
এবং
তার
জিড়েয়
তার
তার অ�র�
অ�র�
অ�র�
ধের
সােথ
ধের
সােথ
সােথ
মমতা
আেলাচনা
সময়
মমতা
সময়
আেলাচনা
আেলাচনা
সময়
�কাশ
কাটাই।
কাটাই।
কাটাই।
কির
�কাশ
কির
কির
কির
কির এবং
এবং
এবং । যু
যু
যু ি
ি ি�
�
� েদখাই।
েদখাই।
েদখাই।
25
25 28
28 আিম
আিম যখন
আমােদর
আমােদর
যখন আমােদর
স�ানেক
স�ানেক
আমােদর স�ান আিম
িনেজেক
িনেজেক
স�ান েকান
আিম
েকান
আিম আমােদর
অসদাচরণ
��ে�
আমােদর
��ে� স�ােনর
�কাশ
�কাশ
অসদাচরণ
আমােদর কের
করেত
স�ােনর
করেত
স�ােনরকের সােথ
তখন
সােথ
তখন
সােথ উৎসািহত
উৎসািহত উ�
উ�
উ�আিম
আিম এবং
এবং
এবং তার
কির
কির
তার অ�র�
অ�র�
অ�র� সােথ
এমনিক
এমনিক
সােথ সময়
আেলাচনা
সময়
আেলাচনা
সময় যখন
যখন কাটাই।
কাটাই।কির
তারা
তারা
কাটাই।কির এবং
বাবা
বাবা
এবং যু ি
মােয়র
মােয়র
যু ি �
� েদখাই।
সােথ
সােথ
েদখাই। িভ�মত
িভ�মত
28 25
28
28 28
29 আিম যখন
আমােদর
আিম আমােদর আমােদর
স�ানেক
আমােদর স�ানেক স�ান
িনেজেক
স�ানেক িনেজেক েকান
আিম ��ে�
িনেজেক
আিম অসদাচরণ
��ে�
আমােদর
��ে�
আমােদর �কাশ
স�ােনর
�কাশ
স�ােনর কের
করেত
করেত তখন
সােথ
সােথ উৎসািহত
উৎসািহত আিম
উ� এবং
উ� তার
কির
এবংকির
কির অ�র�
অ�র� সােথ
এমনিক
এমনিক আেলাচনা
সময়
সময় যখন
যখন কাটাই।কির
তারা
তারা বাবা
কাটাই। এবং
বাবা
বাবা মােয়র যু ি
মােয়র �
মােয়র সােথ েদখাই।
সােথ িভ�মতিভ�মত
28 29
29 আিম
আিম
আিম আমােদর
আমােদর স�ানেক
স�ানেক আিম
িনেজেক
আিম
িনেজেক আমােদর
��ে�
আমােদর
��ে� �কাশ
স�ােনর
�কাশ
স�ােনর
�কাশ করেত
করেত
করেত সােথ
সােথ উৎসািহত
উৎসািহত
উৎসািহত উ�
উ�
েপাষণ এবং
এবং কির
কের
কির অ�র�
অ�র� । এমনিক
এমনিক
এমনিক সময়
সময় যখন
যখন
যখন তারা
কাটাই।
তারা
কাটাই।
তারা বাবা
বাবা মােয়র
মােয়র সােথ
সােথ
সােথ িভ�মত
িভ�মত
িভ�মত
28 29
29
29 আিম
আিম আমােদর
আমােদর স�ানেক
স�ানেক িনেজেক
আিম
িনেজেক ��ে�
আমােদর
��ে� �কাশ
স�ােনর
�কাশ করেত
করেত সােথ উৎসািহত
উৎসািহতেপাষণ
উ�
েপাষণ এবংকের
কির
কের
কির অ�র� ।
। এমনিক
এমনিক সময় যখন
যখন তারা
কাটাই।
তারা বাবা
বাবা মােয়র
মােয়র সােথ
সােথ িভ�মত
িভ�মত
28 29
29 আিম
আিম আমােদর
আমােদর স�ানেক
স�ানেক আিম
িনেজেক
িনেজেক আমােদর
��ে�
��ে� স�ােনর
�কাশ
�কাশ করেত
করেত সােথ উৎসািহত
উৎসািহতেপাষণ
উ�
েপাষণ এবংকের
কির
কের
কির অ�র� ।
। এমনিক
এমনিক সময় যখন
যখন কাটাই।
তারা
তারা বাবা
বাবা মােয়র
মােয়র সােথ
সােথ িভ�মত
িভ�মত
29 29 29
30 আিম আমােদর
স�ােনর স�ানেক
ভােলা এবং িনেজেক
খারাপ ��ে�
বয্বহার �কাশ
স�েকর্ করেত
আমরা উৎসািহত
িক েপাষণ
েপাষণ
অনু
েপাষণ ভ কের
বকির
কের
কের কির ।
।
। এমনিক
তা আিম যখন তারা
আমােদর বাবা
স�ানেক মােয়র সােথ
বয্াখয্া িভ�মত
কির ।
29
2930
30 আিম
আিম স�ােনর
স�ােনর ভােলা
আমােদর
ভােলা
আমােদর এবং
স�ানেক
এবং
স�ানেক খারাপ
িনেজেক
খারাপ
িনেজেক বয্বহার
��ে�
বয্বহার
��ে� স�েকর্
�কাশ
স�েকর্
�কাশ আমরা
করেত
আমরা
করেত িক
উৎসািহত
িক
উৎসািহত অনু
েপাষণ
অনু
েপাষণ ভ
ভ ব
বকির
কের
কির
কের কির
কির ।
। তা
এমনিক
তা
এমনিক আিম
আিম যখন
যখন আমােদর
তারা
আমােদর
তারা স�ানেক
বাবা
স�ানেক
বাবা মােয়র
মােয়র বয্াখয্া
সােথ
বয্াখয্া
সােথ কির
কির ।
িভ�মত
।
িভ�মত
29
2930
30
30 স�ােনর
স�ােনর
স�ােনর ভােলা
ভােলা
ভােলা এবং
এবং
এবং খারাপ
খারাপ
খারাপ বয্বহার
বয্বহার
বয্বহার স�েকর্
স�েকর্
স�েকর্ আমরা
আমরা
আমরা িক
িক
িক অনু
েপাষণ
অনু
অনু ভ
ভ
ভ ব
কের
ব
ব কির
কির
কির । তাতা
তা আিম
আিম
আিম আমােদর
আমােদর
আমােদর স�ানেক
স�ানেক
স�ানেক বয্াখয্া
বয্াখয্া
বয্াখয্া কির
কির
কির ।
।
।
30
32
32
30 স�ােনর
স�ােনর ভােলা
পিরবােরর
ভােলা
পিরবােরর এবং
এবং খারাপ
জনয্ েকান
খারাপ
জনয্ েকান বয্বহার
পিরক�না
বয্বহার
পিরক�না স�েকর্
স�েকর্ আমরা
ৈতিরেত
আমরা
ৈতিরেত আিম
আিম িক
িক েপাষণ
অনু
আমােদর
অনু
েপাষণ
আমােদর ভ
ভ কের
ব
ব
কের কির
কির ।
স�ােনর
।
স�ােনর তা
তা আিম
পছ�গ‍েলােক
আিম
পছ�গ‍েলােক আমােদর
আমােদর স�ানেক
িবেবচনা
স�ানেক
িবেবচনা বয্াখয্া
কির।
বয্াখয্া
কির। কির
কির ।
।
30 30 32
30
32 স�ােনর
স�ােনর ভােলা
পিরবােরর
পিরবােরর
ভােলা এবং
এবং খারাপ
জনয্
জনয্ েকান
েকান
খারাপ বয্বহার
পিরক�না
পিরক�না
বয্বহার স�েকর্ আমরা
ৈতিরেত
ৈতিরেত
স�েকর্ আমরা আিম
আিম িক
িক অনু
আমােদর
েপাষণ
আমােদর
অনু ভ
ভ ব
কের
ব কির
স�ােনর
কির ।
স�ােনর তা
তা আিম
পছ�গ‍েলােক
পছ�গ‍েলােক
আিম আমােদর
আমােদর স�ানেক
িবেবচনা
িবেবচনা
স�ানেক বয্াখয্া
কির।
কির।
বয্াখয্া কির
কির ।
।
30
30
30 32
32
32 স�ােনর
স�ােনর ভােলা
পিরবােরর
ভােলা
পিরবােরর এবং
এবং খারাপ
জনয্ েকান
খারাপ
জনয্ েকান বয্বহার
পিরক�না
বয্বহার
পিরক�নাস�েকর্
স�েকর্ আমরা
ৈতিরেত
আমরা
ৈতিরেত আিম
আিম িক
িক অনু
আমােদর
অনু
আমােদর ভ
ভ ব
ব কির
স�ােনর
কির
স�ােনর তা
তা আিম
পছ�গ‍েলােক
আিম
পছ�গ‍েলােক আমােদর
আমােদর স�ানেক
িবেবচনা
স�ানেক
িবেবচনা বয্াখয্া
কির।
বয্াখয্া
কির। কির
কির ।
।
30 33
32
33
32 স�ােনর
স�ােনর ভােলা
পিরবােরর
ভােলা
পিরবােরর এবং
এবং খারাপ
জনয্ েকান
খারাপ
জনয্ েকান বয্বহার
আিম পিরক�না
বয্বহার
আিম পিরক�নাস�েকর্
আমােদর
স�েকর্
আমােদর আমরা
ৈতিরেত
স�ােনর
আমরা
ৈতিরেত
স�ােনর আিম
আিম িক
বয্বহােরর
িক
বয্বহােরর অনু
আমােদর
অনু
আমােদর ভ
ভ ব
ব কির
�ভাবস�ােনর
কির
�ভাবস�ােনর তা
তা বু
বু ি
ি আিম
পছ�গ‍েলােক
ঝেয়
আিম
পছ�গ‍েলােক
ঝেয় আমােদর
বিল।
আমােদর
বিল। স�ানেক
িবেবচনা
স�ানেক
িবেবচনা বয্াখয্া
কির।
বয্াখয্া
কির। কির
কির ।
।
32 30
32
32 33
33 স�ােনর পিরবােরর
ভােলা এবং
পিরবােরর জনয্ জনয্ েকান
খারাপ
জনয্ েকান
েকান আিম
আিম পিরক�না
বয্বহার আমােদর
পিরক�না
আমােদর ৈতিরেত
স�েকর্ স�ােনর
আমরা
ৈতিরেত
স�ােনর আিম
আিম বয্বহােরর
িক
বয্বহােররআমােদর
অনু
আমােদর�ভাব ভ ব �ভাব
�ভাবস�ােনর
কির
স�ােনর তা বু
বু ি পছ�গ‍েলােক
ঝেয়
আিম
পছ�গ‍েলােক বিল।
আমােদর িবেবচনা
স�ানেক
িবেবচনা কির। কির।
বয্াখয্া
কির। কির ।
32 33
33 পিরবােরর
পিরবােরর আিম পিরক�না
আমােদর ৈতিরেত
স�ােনর আিম বয্বহােররআমােদর স�ােনর বু িিঝেয়
ঝেয়
পছ�গ‍েলােক বিল।
বিল। িবেবচনা
32
32
32
33
33
35
33
35
33
35 পিরবােরর জনয্
পিরবােরর জনয্ েকান
জনয্ েকান
েকান
আিম
আিম
আিম
আিম
পিরক�না
আমােদর
আমােদর
আিম
পিরক�না
আমােদর
আিম
আমােদর
পিরক�না
আিম
ৈতিরেত
িনয়েমর
িনয়েমর
স�ােনর
স�ােনর
ৈতিরেত
স�ােনর
স�ােনর
ৈতিরেত
িনয়েমর
আিম
কারণগ‍েলার
আিম
কারণগ‍েলার
আিম
কারণগ‍েলার
বয্বহােরর
বয্বহােরর
বয্বহােরর
বয্বহােরর
আমােদর
আমােদর
আমােদর
�ভাব
�ভাব
�িত
�ভাব
�িত
�ভাব
�িত
স�ােনর
স�ােনর
স�ােনরেজার
েজার
েজার
বু
বুিিিিঝেয়
বু
বু
পছ�গ‍েলােক
ঝেয়
েদই।
পছ�গ‍েলােক
ঝেয়
েদই।
ঝেয়
পছ�গ‍েলােক
েদই।
বিল।
বিল।
বিল।
বিল।
িবেবচনা
িবেবচনা কির।
িবেবচনা কির।
কির।
33 33
33 35
35
35 আিম
আিম আমােদর
আিম
আমােদর
আিম িনয়েমর
িনয়েমরস�ােনর
স�ােনর কারণগ‍েলার
কারণগ‍েলার বয্বহােরর
বয্বহােরর �ভাব
�িত
�ভাব
�িত েজার
েজারবু
বু ি
ি ঝেয়
েদই।
ঝেয়
েদই। বিল।
বিল।
33 35
35 আিম
আিম আমােদর
আিম
আিম
আমােদরিনয়েমর
িনয়েমরস�ােনর
স�ােনর কারণগ‍েলার
কারণগ‍েলার বয্বহােরর
বয্বহােরর �ভাব
�িত
�িত
�ভাব েজার
েজারবু
বু িিঝেয়
েদই।
েদই।
ঝেয় বিল।
বিল।
33
35 35 আিম আিম
আমােদরিনয়েমর
আিম িনয়েমর স�ােনর
িনয়েমর কারণগ‍েলার কারণগ‍েলার
কারণগ‍েলার �িতবয্বহােরর �িত
�ভাব
�িত েজার েজারবু
েজার েদই। ি েদই।
ঝেয়
েদই। বিল।
35 35
35 আিম
আিম
আিম িনয়েমর
িনয়েমর কারণগ‍েলার
কারণগ‍েলার �িত
�িত েজার
েজার েদই।
েদই।
352
2 আিম
আিম আমােদর
আমােদর আিম
আিম িনয়েমর
স�ানেক
িনয়েমর
স�ানেক যু
যু িিি�র �রকারণগ‍েলার
েচেয়
কারণগ‍েলার
েচেয় শাি�
শাি� �িত
�ারা
�িত
�ারা েজার
েবিশ
েজার
েবিশ েদই।
পিরচালনা
েদই।
পিরচালনা কির
কির ।
।
352
2 আিম আমােদর
আিম আমােদর
আমােদর আিম িনয়েমর
স�ানেক
স�ানেক যু যু
যুিি�র �র
�রকারণগ‍েলার
েচেয়
েচেয় (9 শাি�
শাি� �িত
�ারা
�ারা েবিশ েজার
েবিশ
েবিশ পিরচালনা েদই।
পিরচালনা কির কির । ।
2
2
2 আিম
আিম আমােদর Authoritative
স�ানেক
স�ানেক যু ি Domain
�র েচেয়
েচেয় শাি�
শাি� items)
�ারা
�ারা েবিশ পিরচালনা
পিরচালনা কির
কির ।
।
6
6
62
2 আিম
আিম
আিম আমােদর
আমােদর
আমােদর আমােদর
আমােদরস�ানেক
স�ান
স�ানেক
স�ান
স�ানেক যু
যু
যু ি
ি
ি �র
অবাধয্
�র
অবাধয্
�র েচেয়
েচেয়
েচেয় হেল
হেল শাি�
শাি�
শাি� আিম
আিম �ারা
তােক
�ারা
তােক
�ারা েবিশ
েবিশ
েবিশ চড়
চড় পিরচালনা
েদই
পিরচালনা
েদই
পিরচালনা ।
। কির
কির
কির ।
।
।
2 26
2 6 আিম
আিম আমােদর
আমােদর আমােদর
আমােদর স�ান
স�ানেক
স�ান
স�ানেক যু
যু ি
ি অবাধয্
�র
অবাধয্
�র েচেয়
েচেয় হেল
হেল শাি�
শাি� আিম
আিম তােক
�ারা
তােক
�ারা েবিশ
েবিশ চড়
চড় েদই
পিরচালনা
েদই
পিরচালনা ।
। কির
কির ।
।
2 6
6 9 আিম আমােদর আমােদর
আমােদর
আমােদর স�ান
স�ানেক
স�ান
স�ান যু ি অবাধয্
�র
অবাধয্
অবাধয্েচেয় হেল
হেল
হেল শাি� আিম
আিম
আিম তােক
�ারা
তােক
তােক েবিশ চড়
চড়
চড় েদই
পিরচালনা
েদই
েদই ।
।
। কির ।
26
2 699
9 যেথ�
যেথ� আিম
আিম বয্াখয্া
আমােদর
বয্াখয্া
আমােদর না
না িদেয়ই
আমােদর
িদেয়ই
আমােদর আিম
স�ানেক
স�ান
আিম
স�ান
স�ানেক আমােদর
যু ি
আমােদর
যু ি �র
অবাধয্
অবাধয্
�র েচেয়
েচেয় স�ােনর
হেল শাি�
স�ােনর
হেল শাি� আিম
আিম সু
�ারা ি
তােক
সুতােক
িবধা
তােক
�ারা বধা
বধােবিশ
েবিশ েকেড়
চড়
েকেড়
চড় পিরচালনা
েদই
েদই
পিরচালনা িনেয়
।
িনেয়
। শাি�
কির
শাি�
কির েদই
।
েদই
। ।
।
6
6 যেথ�
যেথ� বয্াখয্া
বয্াখয্া না
না িদেয়ই
আমােদর
িদেয়ই আিম
স�ান
আিম আমােদর
আমােদর অবাধয্ স�ােনর
হেল
স�ােনর আিম সু
সু ি েকেড়
চড় েদই িনেয়
। শাি� েদই ।
6 6
610 9
9
9 যেথ�
যেথ�
যেথ� বয্াখয্া
বয্াখয্া
বয্াখয্া
আমােদর
না
না
না িদেয়ই
আমােদর
িদেয়ই
আমােদর
িদেয়ই
স�ান
আিম
স�ান
আিম
স�ান
আিম আমােদর
আমােদর
আমােদর
অবাধয্
অবাধয্
অবাধয্ হেল
স�ােনর
হেল
স�ােনর
হেল
স�ােনর
আিম
আিম
আিম সু
সু িিিিবধা
তােক
তােক
তােক
সু
বধা
বধা
বধা
েকেড়
চড়
েকেড়
চড়
েকেড়
চড়
েকেড়
েদই
েদই
েদই
িনেয়
।
িনেয়
।
িনেয়
।
িনেয়
শাি�
শাি�
শাি�
শাি�
েদই
েদই
েদই
েদই
।
।
।
।
6
69 9
10
9
10 যেথ�
যেথ� আমােদর
বয্াখয্া
আমােদর
বয্াখয্া স�ান
আমােদর
না িদেয়ই
স�ান
না িদেয়ই
আমােদর খারাপ
স�ান
আিম
খারাপ
আিম
স�ান আচরণ
আমােদর
আচরণ
আমােদর অবাধয্
অবাধয্ করেল
করেল হেল
স�ােনর
স�ােনর
হেল আিম
আিম
আিম
আিম সু
সুিচৎকার
তােক িবধা
িচৎকার
তােক িবধা চড়
েকেড়
েকেড়
চড় েচঁ
েদই
েচঁ
েদই চ
চ ােমিচ
।
িনেয়
ােমিচ
িনেয়
। কির।
শাি�
কির।
শাি� েদই
েদই ।
।
910
10 যেথ�
যেথ� আমােদর
বয্াখয্া
আমােদর
বয্াখয্া স�ান
না িদেয়ই
স�ান
না িদেয়ইখারাপ
আিম
খারাপ
আিম আচরণ
আমােদর
আচরণ
আমােদর করেল
করেল স�ােনর
স�ােনর আিমসু
আিম সুিচৎকার
ি বধা
িচৎকার
ি বধা েকেড়
েকেড় েচঁ চ
েচঁ চিনেয়
ােমিচশাি�
িনেয়
ােমিচ কির।েদই
শাি�
কির। েদই ।
।
9 9 10
10
13 যেথ� আমােদর
বয্াখয্া
আমােদর স�ান
না িদেয়ই
স�ান
স�ােনর
স�ান খারাপ
আিম
খারাপ
উ�িতর
খারাপ আচরণ
আমােদর
আচরণ
আচরণ জনয্ করেল
করেল
করেল আিমস�ােনর আিম
আিম
বকা
আিম সুিচৎকার
ি বধা
িচৎকার
েদই
িচৎকার ও েকেড় েচঁ
েচঁ
সমােলাচনা
েচঁ চ
চ
চ ােমিচ
িনেয়
ােমিচ
ােমিচ কির।
শাি�
কির।
কির
কির। েদই
। ।
910
9 10
13
13 যেথ�
যেথ� বয্াখয্া
আমােদর
বয্াখয্া
আমােদর না
না িদেয়ই
স�ােনর
স�ান
িদেয়ই
স�ােনর
স�ান আিম
উ�িতর
খারাপ
আিম
উ�িতর
খারাপ আমােদর
আচরণ
আমােদর
আচরণ জনয্
জনয্ করেল
করেল আিম
আিমস�ােনর
স�ােনর বকা
আিম
বকা
আিমেদই সু
েদই
সু
েদইি
ি বধা
িচৎকার
বধা
িচৎকার ও
ও েকেড়
সমােলাচনা
েকেড় েচঁ
সমােলাচনা
েচঁ চ চিনেয়
ােমিচ
িনেয় শাি�
কির
কির।
শাি�
কির েদই
।
েদই
। ।
।
10
10
10 13
13
13 আমােদর
আমােদর স�ান
আমােদর
স�ােনর
স�ােনর
স�ান
স�ােনর
স�ান
উ�িতর
খারাপ
উ�িতর
খারাপ
উ�িতর
খারাপ
আচরণ
আচরণ
আচরণ
জনয্
জনয্
জনয্ করেল
করেল
করেল
আিম
আিম
আিম বকা
আিম
বকা
আিম
বকা
আিম
িচৎকার
েদই
িচৎকার
েদই
িচৎকার
ও
ও
ও সমােলাচনা
েচঁ
সমােলাচনা
েচঁ
সমােলাচনা
েচঁ চচােমিচ
চ
ােমিচকির
ােমিচ
ােমিচ
কির।
কির।
কির
কির।
কির
কির।
।
।
।
। ।।।
10 10 13
17
13 আিম আমােদর
আমােদর স�ােনর
স�ােনর
স�ােনর
স�ান উ�িতর
উ�িতর
অনু
খারাপ ভ
আচরণ ূূূ িতর জনয্
জনয্ েচেয়
করেল আিম
আিম িনেজর বকা
বকা
আিম েদই
েদই
অনু
িচৎকার ও
ও
ভ ূূূ িত সমােলাচনা
সমােলাচনা
িনেয়
েচঁ চ েবিশ
ােমিচ কির
কির সেচতন
কির। ।
।
10 17
13
17 আিম আমােদর স�ােনর
স�ােনর
স�ান উ�িতর
অনু
খারাপ ভ
আচরণ জনয্
িতর েচেয়
করেল আিম িনেজর বকা
আিম েদই
অনু
িচৎকার ও
ভ সমােলাচনা
িত িনেয়
েচঁ চ েবিশ
ােমিচ কির সেচতন
কির।
।।।
13
13 17
17 আিম
আিম আমােদর
আমােদর
আমােদর
আমােদর স�ােনর
স�ােনর
স�ােনর
স�ােনর উ�িতর
অনু
উ�িতর
অনু ভ
ভ ূ জনয্
িতর
জনয্
িতর েচেয়
েচেয় আিম
আিম িনেজর
িনেজর বকা
বকা েদই
অনু
েদই
অনু ও
ভ
ও
ভ ূ সমােলাচনা
িত িনেয়
সমােলাচনা
িত িনেয় েবিশ
েবিশ কির
কির সেচতন
সেচতন ।
।
13 17 আিম আমােদর
আমােদর স�ােনর
স�ােনর অনু
উ�িতর ভ ূ িতর
জনয্ েচেয় আিম িনেজর বকা অনু
েদই ভ
ও ূ িত িনেয়
সমােলাচনা েবিশ কির সেচতন ।
। ।।।।
13 13
13 17
26
17
26 আিম
আিম আমােদর
আমােদর
আমােদর
আিমআমােদর স�ােনর
আমােদর
স�ােনর
স�ােনর
আমােদর
আমােদরআমােদর অনু
উ�িতর ভ
স�ােনর
অনু ভ
স�ােনর
স�ােনরউ�িতর
অনুভ ভূূ িতর ূ ূ িতর
িতরসােথ
জনয্
িতরসােথ েচেয়
েচেয়
েচেয় আিম
আিম
আিম িনেজর
িনেজর
িনেজর ি�মত
বকা
ি�মত অনু
অনু
েদই
অনুেপাষণ ভ
েপাষণ
ভ
ও
েপাষণ
ভ ূ ূ িত
িত িনেয়
কির।
িনেয়
সমােলাচনা
কির।েবিশ েবিশ
েবিশ কির সেচতন
সেচতন ।
13
17 17
26 আিম আমােদর স�ােনর
স�ােনর স�ােনর
অনু জনয্
সােথ েচেয় আিম
আিম িনেজর বকা
ি�মত েদই
অনু ওূূূ িত
ভ িত
িত িনেয়
সমােলাচনা
কির।
িনেয় েবিশকির সেচতন
সেচতন
17
17
26
26
26 আিম
আিম
আিম
আমােদর
আমােদর
আমােদর
আমােদর
স�ােনর
আমােদর
স�ােনর
আমােদর
স�ােনর
স�ােনর
অনু
অনু
অনু
ভ
স�ােনর
ভ
স�ােনর
ভ
ূ ূ ূ িতর
িতর
িতরসােথ
সােথ
সােথ েচেয়
েচেয়
েচেয়
আিম
আিম
আিম িনেজর
িনেজর
িনেজর
ি�মত
ি�মত
ি�মত অনু
অনু
অনু
েপাষণ
ভ
েপাষণ
ভ
েপাষণ
ভ ূ ূ িত িত কির।
িনেয়
কির।
িনেয়
কির।
িনেয়
েবিশ
েবিশ
েবিশ
সেচতন
সেচতন ।।
সেচতন ।
েবিশ।।।।সেচতন
17 26
31
26 সামানয্আমােদর
আমােদর
কারেণই স�ােনর
স�ােনর
আিম সােথ
সােথ
হ‍মিকেক আিম
আিম শাি� ি�মত
ি�মত
িহেসেব েপাষণ
েপাষণ বয্বহার কির।
কির।কির
17 17
26 31
26
31 আিম
আিম আমােদর সামানয্
আমােদর
সামানয্ স�ােনর
আমােদর
স�ােনর
আমােদর
কারেণই অনু
অনু
স�ােনর
আিমভ
ভূূ িতর
স�ােনর
কারেণইস�ােনর
আিম িতরসােথ
হ‍মিকেক
সােথ
হ‍মিকেক েচেয়
েচেয় আিম
আিম িনেজর
শাি�
িনেজর
শাি� ি�মত
ি�মত অনু
িহেসেব
অনুেপাষণ
িহেসেব ভ
ভূূ িত
েপাষণ
েপাষণ বয্বহার
িত
বয্বহারিনেয়
কির।
িনেয়
কির। েবিশ
কির
কির সেচতন ।
26 31
31 সামানয্আমােদর
কারেণই আিম সােথ
হ‍মিকেক আিম শাি� ি�মতিহেসেব বয্বহার কির। কির ।
কির ।।।।
26 31
31
34 সামানয্
সামানয্
সামানয্ কারেণই
আমােদর
কারেণই
আিম
আমােদর
কারেণই চাইআিম
স�ােনর
আিম
স�ােনর
আিমআমােদর হ‍মিকেক
সােথ
হ‍মিকেক
সােথ স�ান
হ‍মিকেক আিম
স�ান
আিম শাি�
শাি�
শাি� ি�মত
েযন
ি�মতিহেসেব
িহেসেব
কাজ
িহেসেব েপাষণ
েপাষণ বয্বহার
বয্বহার
কের।
বয্বহার কির।
কির।কির কির
কির
26 26
26 31
34
31 সামানয্আমােদর
আিম
কারেণই
আিম স�ােনর
চাই
চাইআিমআমােদর
আমােদর সােথ
হ‍মিকেক আিম
স�ান শাি� ি�মত
েযন
েযন কাজ
িহেসেব
কাজ েপাষণ কের।
বয্বহার
কের। কির।
31
3134
34 সামানয্ কারেণই
আিম
সামানয্ কারেণই
কারেণই
আিম চাই
চাইআিম
আিমআমােদর
আমােদর হ‍মিকেক
হ‍মিকেক স�ান
স�ান শাি�
শাি� েযন
েযন িহেসেব
কাজ
িহেসেব
কাজ বয্বহার
কের।
বয্বহার
কের। কির ।।
কির
কির ।।।
3134
34 সামানয্
সামানয্ আিম
কারেণই চাইআিম
আিমআমােদর হ‍মিকেক
হ‍মিকেক স�ান শাি�
শাি� েযন িহেসেব
কাজ
িহেসেব বয্বহার
কের। কির
31
31
31
3134
34
34 সামানয্
আিম
আিম চাই
সামানয্Permissive
কারেণই
আিম
কারেণই চাই
চাই
Permissive আিম
আিম
আমােদর
আমােদর
আমােদর হ‍মিকেক
Domain
হ‍মিকেক
Domain
স�ান
স�ান
স�ান শাি�
(6
শাি�
(6
েযন
েযন
items)
েযন কাজ বয্বহার
কাজ
িহেসেব
কাজ
িহেসেব
items) কের। কির
কের।
বয্বহার
কের।
বয্বহার কির
34
34 আিম
আিম চাই
Permissive
চাই
Permissive আমােদর
আমােদর Domain
Domain স�ান
স�ান (6
(6 েযন
items)
েযন
items) কাজ
কাজ কের।
কের।
34
34 আিম চাই
Permissive
Permissive
আিমস�ানেক আমােদর
চাই আমােদর
আমােদর Domain
Domain স�ান
স�ান (6
(6 েযন
items)
items)
েযন কাজ
কাজ সমসয্ােবাধ কের।
কের।
34 34
34 4
4
4 আিম
আিম আমােদর Permissive
আমােদরআিম চাই
স�ানেক
Permissive Domain
িনয়ম
িনয়ম স�ান
Domain শৃ
শৃ��(6(6লায়
লায় items)
েযনরাখেত
রাখেত
items) কাজ কের।
সমসয্ােবাধ কির |||
কির
4 আিম আমােদর স�ানেক
Permissive িনয়ম
Domain শৃ � (6লায় রাখেত
items) সমসয্ােবাধ কির
4
4
4
আিম
আিম
আিম
আিম
আমােদর
আমােদর
আমােদর স�ানেক
Permissive
স�ানেক
Permissive
স�ানেক
Permissive
Permissive
আমােদর স�ানেক Domain
িনয়ম
Domain
িনয়ম
Domain
িনয়ম
Domain
িনয়ম
শৃ
শৃ
শৃ
শৃ
�
�
�
(6
�
(6
(6
(6
লায়
লায়
লায়
লায়
রাখেত
items)
রাখেত
items)
রাখেত
items)
items)
রাখেত
সমসয্ােবাধ
সমসয্ােবাধ
সমসয্ােবাধ
সমসয্ােবাধ
কির
কির
কির
কির ||||
7
4
7
4
7 স�ান
স�ান আমােদর
আিম
আমােদর
আিম আমােদরই�ার
ই�ার িবর‍ে�
স�ানেক
Permissive
িবর‍ে�
Permissive
আমােদর স�ানেক েগেলও
িনয়ম
Domain
েগেলও
Domain
িনয়ম শৃ�
শৃ আিম
�আিম
(6
আিম
(6লায়
লায় মারধর
রাখেত সমসয্ােবাধ
items)
মারধর
items)
রাখেত বা
বা বকাবিক
সমসয্ােবাধ
বকাবিক কির
কির
কির
কির || না
না ।
।
4
4 7
7 স�ান
স�ান
স�ান আমােদর
আিম
আমােদর
আিম
আমােদর আমােদর
আমােদরই�ার
ই�ার
ই�ার িবর‍ে�
স�ানেক
িবর‍ে�
স�ানেক
িবর‍ে� েগেলও
িনয়ম
েগেলও
িনয়ম
েগেলও শৃ
শৃ �
� আিম
আিমলায়
লায় মারধর
রাখেত
মারধর
রাখেত
মারধর বা
বা বকাবিক
সমসয্ােবাধ
বকাবিক
সমসয্ােবাধ
বা বকাবিক কির
কির
কির
কির
কির |
| না
না ।
না ।
।
4 4 7
7 স�ান
স�ান আিম
আমােদর
আমােদর আমােদরই�ার
ই�ার স�ানেক
িবর‍ে�
িবর‍ে� িনয়ম
েগেলও
েগেলও শৃ � আিম
আিমলায় রাখেত
মারধর
মারধর সমসয্ােবাধ
বা
বা বকাবিক
বকাবিক কির
কির
কির | না
না ।
। বাবা-মা
47
4 7 আিম
আিম শংিকত
শংিকত েয
েয আমােদর
স�ান
আমােদর আিম
আমােদর
আিম আমােদর
স�ানেক
আমােদর
স�ানেক তার
ই�ার
তার স�ানেক
অসদাচারেণর
িবর‍ে�
স�ানেক
অসদাচারেণর িনয়ম
েগেলও
িনয়ম শৃ
শৃ �
জনয্
�
জনয্আিমলায়
লায় শৃ
শৃ �
�রাখেত
লাধীন
মারধর
রাখেত
লাধীন সমসয্ােবাধ
করেত
বা বকাবিক
সমসয্ােবাধ
করেত থাকেল
থাকেল কির
কির
কির েস
েস |
| তার
না
তার । বাবা-মা েক পছ�
7 7
7 19
19 আিম
আিম শংিকত
শংিকত েয
েয স�ান
আমােদর
স�ান
আমােদর আমােদর
স�ানেক
আমােদর
স�ানেক
স�ান আমােদর
আমােদর ই�ার
তার
ই�ার
তার
ই�ার িবর‍ে�
অসদাচারেণর
িবর‍ে�
অসদাচারেণর
িবর‍ে� েগেলও েগেলও
েগেলও
েগেলওজনয্ জনয্
জনয্আিম
আিম
আিম শৃ
শৃ �
�মারধর
লাধীন
মারধর
লাধীন
মারধর বা
করেত
বা
করেত
বা বকাবিক
বকাবিক
বকাবিক থাকেল
থাকেল কির
কির
কির েস
েস না
তার
না
তার
না ।। বাবা-মা
। বাবা-মা েক েক পছ�
েক পছ�
পছ�
7 19
19 আিম
আিম
আিম শংিকত
শংিকত
শংিকত েয
েয
েয আমােদর
স�ান
আমােদর
আমােদর স�ানেক
স�ানেক
স�ানেক তার
ই�ার
তার
তার অসদাচারেণর
িবর‍ে�
অসদাচারেণর
অসদাচারেণর করেব জনয্
জনয্আিম
না শৃ
শৃ
।
শৃ �
�
� লাধীন
মারধর
লাধীন
লাধীন করেত
বা
করেত
করেত বকাবিক থাকেল
থাকেল
থাকেল কির েস
েস
েস তার
না
তার
তার। বাবা-মা
বাবা-মা
বাবা-মা েক
েক
েক পছ�
পছ�
পছ�
719
7 19 আিম
আিম শংিকত
শংিকত েয
েয স�ান
আমােদর
আমােদর
স�ান আমােদর
স�ানেক
স�ানেক
আমােদর ই�ার
তার
তার
ই�ার িবর‍ে�
অসদাচারেণর
অসদাচারেণর
িবর‍ে� করেব
েগেলও
করেব
েগেলও জনয্
জনয্না
আিম
না
আিম ।
শৃ
।
শৃ �
�মারধর
লাধীন
লাধীন
মারধর বা
করেত
করেত
বা বকাবিক
বকাবিক থাকেল
থাকেল কির
কির েস
েস না
তার
তার
না ।
। বাবা-মা
বাবা-মা েক
েক পছ�
পছ�
19
19
19 আিম শংিকত
আিম শংিকত েয েয আমােদর
আমােদর স�ানেকস�ানেক তার তার অসদাচারেণর
অসদাচারেণর করেব
করেব জনয্
জনয্ না
না ।
শৃ�
।
শৃ �লাধীন
লাধীন করেত করেত থাকেল থাকেল েস েস তার তার বাবা-মা বাবা-মা েক েক পছ� পছ�
19
19 23
23 আিম শংিকত েয আমােদর স�ানেকআিম তার অসদাচারেণর
আমােদর করেব
করেব
স�ােনর
করেব জনয্ না
না
অসদাচরণ
না ।
শৃ
।
। � লাধীন উেপ�া করেত কির। থাকেল েস তার বাবা-মা েক পছ�
19 19 23 আিম
আিম শংিকত
শংিকত েয
েয আমােদর
আমােদর স�ানেক
স�ানেকআিম
আিম আমােদর
তার অসদাচারেণর
আমােদর
তার অসদাচারেণর স�ােনর
করেব
স�ােনর
করেবঅসদাচরণ অসদাচরণ
জনয্ না
অসদাচরণ
জনয্ না । শৃ
।
শৃ
। �
� লাধীন
লাধীন উেপ�া
উেপ�া করেত
করেত কির।
কির। থাকেল
থাকেল েস
েস তার
তার বাবা-মা
বাবা-মা েক
েক পছ�
পছ�
19
19 23
23
23 আিম
আিম আমােদর
আমােদর স�ােনর
করেব
স�ােনর অসদাচরণ
না উেপ�া
উেপ�া কির।
কির।
23
24
23 আমােদর আিম
আিম
স�ান আমােদর
আমােদর
েকান িকছু করেব
স�ােনর
স�ােনর
িনেয়
করেব না
না ।
অসদাচরণ
অসদাচরণ
েগালমাল । করেলকরেল উেপ�া
উেপ�া আিম কির।
কির। তা িদেয় েদই।
23 24
23
24 আমােদর
আমােদর আিম আিম
স�ান
আিম আমােদর
েকান
েকান িকছু
আমােদর
স�ান আমােদর িকছুস�ােনর স�ােনর
িনেয়
স�ােনর
করেব
িনেয় অসদাচরণ
েগালমাল
অসদাচরণ
না
েগালমাল । করেল উেপ�া
উেপ�া আিম
আিমকির। কির।
কির। তা
তা িদেয়
িদেয় েদই।
েদই।
23 23
23 24
24
24 আমােদর
আমােদর আিম
স�ান
স�ান আমােদর
েকান
েকান িকছু
িকছু স�ােনর
িনেয়
িনেয় অসদাচরণ
েগালমাল
অসদাচরণ
েগালমাল করেল
করেল উেপ�া
উেপ�া আিম
আিম কির। তা
তা িদেয়
িদেয় েদই।
েদই।
23
23 24
27
24 আমােদর
আমােদর
আমােদর আিম
স�ান
স�ান
আিম আমােদর
েকান
েকান
স�ান িকছু
িকছু
অনয্েদর
আমােদর স�ােনর
িনেয়
িনেয়
বয্াঘাত
স�ােনর অসদাচরণ
েগালমাল
েগালমাল
অসদাচরণ ঘটােল করেল
করেলআিম উেপ�া
উেপ�া আিম
আিম
িকছু কির।
কির। তা
তাবিল িদেয়
িদেয়
না ।েদই।
েদই।
2427
24
27 আমােদর
আমােদর
আমােদর
আমােদর স�ান
আিম
স�ান েকান
আমােদর
স�ান
েকান
স�ান িকছু
অনয্েদর
িকছু
অনয্েদর িনেয়
স�ােনর
বয্াঘাত
িনেয়
বয্াঘাত েগালমাল
অসদাচরণ
েগালমাল ঘটােল
ঘটােল করেল
করেলআিম উেপ�া
আিাদের
আিম আিম
িকছু
আিম
িকছু কির।
সন্তান তা
তাবিল
বিল িদেয়
না
িদেয়
দোননা ।েদই।
েদই।
মেছু
। মনদে দোলিাল েরদল আমি তা মেদে দেই।
24 24
2427
27
27 আমােদর
আমােদর
আমােদর
আমােদর
আমােদর স�ান
স�ান
স�ান েকান
স�ান
েকান
স�ান
েকান িকছু
অনয্েদর
িকছু
অনয্েদর
িকছু িনেয়
বয্াঘাত
িনেয়
বয্াঘাত
িনেয় েগালমাল
েগালমাল
েগালমাল ঘটােল
ঘটােল করেল
করেল
করেলআিম
আিম আিম
িকছু
আিম
িকছু
আিম তা
তা
তাবিল
বিল িদেয়
না
িদেয়
না
িদেয় ।
।েদই।
েদই।
েদই।
তা মেদে দেই। 2427
27 Responses are আমােদর
distributed
আমােদর
আমােদর
আমােদর
আমােদর স�ান
স�ান স�ান
in েকান
স�ান
েকান
স�ান অনয্েদর
5-point
িকছু
অনয্েদর
িকছু
অনয্েদর বয্াঘাত
Likert
িনেয়
বয্াঘাত
িনেয়
বয্াঘাত েগালমাল
েগালমাল ঘটােল
scale
ঘটােল
ঘটােল করেল
করেলআিম
ranging
আিম
আিাদের
আিম িকছু
আিম
িকছু
আিম সন্তান
িকছু তা তা
তাবিল
from
বিল
বিল না
িদেয়
না
িদেয়
অনযদের
না ।।
।েদই।as
।1-5
েদই।
েদই।
বযাঘাত ঘটাদল follows আমি মেছু1= বমল(K)
না ।
আিাদের সন্তান দোন2724
27
27
Responses
27মেছু মনদে দোলিাল েরদল আমি তা
Responses are
are distributed
মেদে দেই।আমােদর
আমােদর
আমােদর
distributed
আমােদর স�ান in
স�ান
স�ান
in
স�ান5-point
েকানঅনয্েদর
িকছু িনেয়
অনয্েদর
5-point
অনয্েদর Likert
বয্াঘাত
বয্াঘাত
Likert
বয্াঘাত েগালমাল scale
ঘটােল
ঘটােল
scale
ঘটােল করেলranging
আিম
আিম
ranging
আিম িকছু
আিম
িকছু
িকছু from
বিল
বিল না
িদেয়
from
বিল না
না ।1-5
।1-5 as
as follows
follows 1=
1= (K)
(K)
না । 27 27
27 বযাঘাত ঘটাদল
আিাদের সন্তান অনযদের
27 Responses
কখেনা না, are
2=
আমি মেছু বমল are
Responses
কখেনা না, distributed
(L)
(L)
আমােদর
কখেনা
আমােদর
না । distributed
2= কখেনা
আমােদর in
স�ান
স�ান
in 5-point
কখেনা,
কখেনা,
স�ান
অনয্েদর
3=
অনয্েদর
5-point 3=
অনয্েদর Likert
বয্াঘাত
(M)
বয্াঘাত
Likert
(M)
বয্াঘাত �ায়
�ায় scale
ঘটােল
অেধর্
ঘটােল
scaleঅেধর্
ঘটােল ranging
আিম
আিম ক
ranging
আিম ক সময়,
Responses
সময়,
িকছু
িকছু বিল
িকছু from
বিল
4=
বিল
from
4=
না
(N)
areনা
না
(N)
।1-5
distributed
।1-5
। �ায়ই,
�ায়ই,as
as follows follows
follows5=
5= (O)
in 5-point
(O) 1=
1= (K)
সবসময়
Likert
(K) scale ranging from 1-5 as follow
সবসময়
কখেনা
Responsesনা, 2=
are
2= (L) কখেনা
distributed
(L) কখেনা,
in 5-point 3= Likert (M) �ায় scaleঅেধর্ ক
ranging সময়, 4=
from (N) 1-5 �ায়ই,as 5= (O) সবসময়
1= (K)
ikert scale rangingResponses
from 1-5 as
Responses arefollows
are distributed কখেনা
distributedResponses
কখেনা না,
না,
inin5-point
5-point
Responses are
2=
Likert
Likert
are (L)
scale
scale কখেনা
distributed
কখেনা
ranging
ranging
distributed
কখেনা,
in
কখেনা,
from
from
in 1-5 3=
5-point
5-point 3=
as
as follows (M)
Likert
(M)
Likert
�ায়
�ায় scale
scale
অেধর্
অেধর্ ক
ranging
ক
েখদনা
ranging
সময়,
সময়, না, from 4=
4=
from
(N)
(N) 1-5
1-5
�ায়ই,
�ায়ই,as
েখদনা
as follows
follows
5=
5= (O)
(O)
েখদনা, সবসময়
1= (K)
সবসময়
1= (K)প্রাে অদৈযে সিে, 4= প্রােই,
কখেনা না, 2=
2= (L)
(L) কখেনা কখেনা, 3=
3= (M)
(M) �ায় অেধর্ক সময়, 4= (N) �ায়ই, 5= (O) সবসময়
প্রাে অদৈযে সিে,েখদনা
4= না, প্রােই, সবসিে
েখদনা কখেনা
.
কখেনা
েখদনা, না,
না, 2=
প্রাে (L)
অদৈয েকখেনা
কখেনা
সিে, কখেনা,
কখেনা,
4= 3=
প্রােই, (M) �ায়
(1
�ায় সবসিে = অেধর্
never,
অেধর্ ক
ক 2সময়,
সময়, = once4= 4= in (N)
a while,
(N) �ায়ই,
�ায়ই, 3 =5= 5= (O)
about
(O) সবসময়
half of the time, 4 = very often, 5= always
সবসময়
f the time, (1often,
= never, 2 = once in a কখেনা while, 3না,
= about 2=half(L)ofকখেনা
the time, কখেনা,
4 = very3=often, (M) 5= �ায়always) অেধর্ক সময়, 4= (N) �ায়ই, 5= (O) সবসময়
(1 =4 never,
= very 2 = once5=inalways) a while, 3 = about half of the time, 4 = very often, 5= always)

104

third factor, supporting a three-factor solution (Arafat et al.
2016). Component matrix of PSDQ Bangla (Table 6) rotation
also revealed three components, namely, authoritative (AV),
authoritarian (AN), and permissive (PV). Criterion validity
cannot be assessed because of the lack of culturally adapted
instruments.
Thus, final PSDQ Bangla retains 35 items in three domains
with the distribution of 20 (items 1, 3, 5, 8, 11, 12, 14, 15,
16, 18, 20, 21, 22, 25, 28, 29, 30, 32, 33, and 35) items in
authoritative domain, 9 (item 2, 6, 9, 10, 13, 17, 26, 31, and
34) items in authoritarian domain and 6 (items 4, 7, 19, 23, 24,
and 27) items in permissive domain (Table 7).
DISCUSSION
Reliability-Internal Consistency
The aim of this study was to assess the psychometric properties
of the PSDQ Bangla. Internal consistency of PSDQ Bangla
was 0.84 for the total score and subscales ranged from 0.78
to 0.95 (Table 3), which is significant for the construct as the
Cronbach’s alpha ≥0.70 is considered as acceptable (Arafat et
al. 2016; Arafat 2016). The original PSDQ with 62 questions
revealed Cronbach’s alpha of 0.91 for the authoritative domain,
0.86 for the authoritarian domain, and 0.75 for the permissive
domain (Robinson et al. 1995). So, the PSDQ Bangla revealed
a nearly similar internal consistency of the original scale. The
Turkish validation study revealed that the internal consistency
of PSDQ was 0.63, the authoritarian parenting style was 0.71,
the authoritative parenting style was 0.84, and the permissive
parenting style was 0.38 (Önder and Gülay 2009). The Italian
validation study also revealed acceptable reliability in all
three domains of the scale, although these were measured
by confirmatory factor analysis (Tagliabue et al. 2014). The
Chinese validation study revealed that the Cronbach’s alpha of
each subscale was between 0.62 and 0.86 (Fu et al. 2013). The
Lithuanian 32-item PSDQ revealed the Cronbach’s alpha for
the authoritative domain was 0.85, the authoritarian domain
was 0.76, and the permissive domain was 0.58 (Kern and
Jonyniene 2012). The Persian study found that the Cronbach’s
alpha for the authoritative and authoritarian domains was 0.86
and the permissive domain was 0.41 (Morowatisharifabad et
al. 2016). The Albanian study found, Cronbach’s alpha for the
authoritative domain was 0.82, the authoritarian domain was
0.67, and the permissive domain was 0.52 (Ismaili 2015). A
recent review found that most of the selected articles (96.23%)
showed adequate values for both the authoritative (0.71–0.97)
and authoritarian (0.62–0.95) domains with variations in the
permissive domain, which showed lower Cronbach’s alpha
values (0.38–0.89) (Oliveri et al. 2013).
Global Psychiatry — Vol 1 | Issue 2 | 2018
Forms of Validity
Face validity and content validity were systematically assessed
and maintained during the development of the research
instrument (PSDQ Bangla), which is supported by previous
studies (Parsian and Dunning 2009; Arafat et al. 2016, 2017;
Arafat 2016; Algin et al. 2018). Expert committee assessed
every item of PSDQ Bangla by comparing the translations
and back translations and ensured the required equivalences
(Beaton et al. 2000; Arafat et al. 2016). Construct validity was
assessed by the EFA of the principal component with varimax
rotation. The EFA with the principal component with varimax
rotation was used to detect the factorial structure in observed
measurements. The KMO and Barlett’s test of sphericity was
applied to the fitness of data for factor analysis based on
the sample size, which ensured adequate sample size in the
current study statistically. Similar steps of construct validity
assessment were found in the Turkish validation study
(Önder and Gülay 2009). However, criterion validity of PSDQ
Bangla cannot be assessed because of the lack of culturally
adapted instruments, which is supported by previous studies
(Fu et al. 2013; Arafat et al. 2016, 2017; Arafat 2016). The
number of factors of the PSDQ Bangla based on eigenvalues
obtained from PCA and a total of three factors were found,
which is similar with the original scale (Robinson et al.
1995). Other validation studies also revealed similar three
factorial structures, that is, authoritative, authoritarian, and
permissive domain, which is also supported by Baumrind’s
ground work (Robinson et al. 1995; Önder and Gülay 2009;
Fu et al. 2013; Olivari et al. 2013; Kern and Jonyniene 2012;
Morowatisharifabad et al. 2016)
LIMITATIONS: The evaluation of psychometric properties
of the PSDQ Bangla revealed acceptable values that justify
the scale to assess parenting style in Bangladesh. To the
author’s best knowledge, this is the first study to report on
the psychometric properties of the Bangla version of PSDQ.
However, the PSDQ assesses the responses of parents.
Assessing the responses of the children and comparing those
with the parents would reveal more complex picture. In the
current study, only internal consistency form of reliability
was assessed but test–retest and interrater forms of reliability
assessment would be better to assess the psychometric property
of the instrument. Criterion validity could not be assessed
because of the lack of standard culture specific instrument.
The study was conducted in Dhaka city covering only three
schools, which would complicate the generalizability of the
study results as well as the representativeness of sample. More
wide inclusion of both schools and children would solidify
the current results.
105
Global Psychiatry — Validation of Bangla parenting style and dimension questionnaire
CONCLUSIONS
The 35-item PSDQ Bangla can be a psychometrically reliable
and valid tool to use in clinical, research, and primary
care settings to deal with different aspects of parenting in
Bangladesh. Certainly, it can bolster the mental health care in
Bangladesh, especially child psychiatric set up. Regular use of
PSDQ Bangla in necessary clinical setting, especially to deal
with child psychiatric disorders and research setting, would
significantly benefit the clients. Larger studies involving more
heterogeneous parents may help to provide a more complete
picture of current the state, desired style, and improved
ways of parenting to improve the sufferings of parents as
well as children. Further scales measuring the parenting
styles involving the other stakeholders such as children can
be validated. Parenting Authority Questionnaire can be a
good instrument to validate further in Bangla to compare
and contrast the issues. Other scales measuring different
aspects of parenting could be developed, translated, validated,
and compared to adapt the most culturally suitable scale.
Development of culturally sensitive instruments in Bangla
can be an important focus of research.
ACKNOWLEDGMENTS
Author thanks Dr. MMA Shah, Prof. Dr. MSI Mullick, Prof.
Dr. JS Nahar, Prof. MA Salam, Prof. MMAS Qusar, Prof. NM
Morshed, Dr. S Algin, Dr. MHR Chowdhury, Dr. MS Uddin,
Dr. A Andalib, Dr. S Ahmed, MS Ahmed, EZ Chowdhury, Al-
MoksenaNajat, Halima Akter, HosneAra, and Habiba Sultana
for their supports in different steps of the study.
CONFLICT OF INTEREST
The study was conducted as partial fulfillment for
MD Psychiatry degree. There was no involvement of
pharmaceutical or third party in this research.
DECLARATION IF ETHICS
The study was conducted by complying the declaration of
Helsinki 1964. Formal permission was obtained on May 09,
2016, from Clyde C. Robinson (Robinson et al., 1995) who
106
developed the questionnaire. Before starting this study,
the research protocol was approved by the Institutional
Review Board (IRB) of Bangabandhu Sheikh Mujib Medical
University (BSMMU) (BSMMU/2016/10524), Dhaka, on
October 15, 2016, and the protocol was reviewed on 123th
IRB meeting held on October 08, 2016. Different steps of
the study were supervised by the Department of Psychiatry,
BSMMU.
DECLARATION IF INFORMED CONSENT
Informed written consent was obtained from parents
without any influences. Parents were approached through
three selected schools with prior permission from the
school committee as well as from the headmasters. Data
were collected anonymously, confidentiality of the data was
ensured adequately, and any unauthorized access to data was
not possible.
FUNDING
The study was partially funded as a thesis grant by the
Research & Development section of Bangabandhu Sheikh
Mujib Medical University, Dhaka, Bangladesh.
AUTHOR’S CONTRIBUTION
The author has the sole contribution in every step of the study.
LIST OF ABBREVIATION
PSDQ: Parenting Style and Dimension Questionnaire
BSMMU: Bangabandhu Sheikh Mujib Medical University
EFA: Exploratory Factor Analysis
IRB- Institutional Review Board
SPSS: Statistical Package for the Social Science
AV: Authoritative
AN: Authoritarian
PV: Permissive
 Global Psychiatry — Vol 1 | Issue 2 | 2018

References

Algin S, Nahar JS, Sajib MWH, Arafat SMY. Validation of the Bangla
version of the Dimensional Obsessive-Compulsive Scale. Asian J
Psychiatr. 2018;37:136-139.
Anthoine E, Moret L, Regnault A, Sébille V, Hardouin JB. Sample
size used to validate a scale: A review of publications on newly-
developed patient reported outcomes measures. Health Qual Life
Outcomes. 2014;12:176.
Arafat SMY, Shams SF, Chowdhury MHR, Chowdhury EZ, Hoque
MB, Bari MA. Adaptation and validation of the Bangla version of
the depression literacy questionnaire. J Psychiatry. 2017;20(4):412.
Arafat SMY, Chowdhury HR, Qusar MS, Hafez M. Cross cultural
adaptation & psychometric validation of research instruments:
Amethodological review. J Behav Health. 2016;5(3):129-36.
Arafat SMY. Psychometric validation of the Bangla version of the
patient-doctor relationship questionnaire. Psychiatry J.2016;
2016:9385364.
Baumrind D. Current patterns of parental authority. Developmental
Psychology Monographs. 1971; 4:1-103.
Beaton DE, Bombardier C, Guillemin F, Ferraz MB. Guidelines for
the process of cross-cultural adaptation of self-report measures.
Spine. 2000; 25:3186–91.
Morowatisharifabad MA, Khankolabi M, Gerami MH, Fallahzade
H, Mozaffari-khosravi H, Seadatee-Shamir A. Psychometric
properties of the Persian version of parenting style and dimensions
questionnaire: Application for children’s health-related behaviors.
Int J Pediatr.2016; 4:3373–80.
Olivari, MG, Tagliabue S, Confalonieri, E. Parenting style and
dimensions questionnaire: a review of reliability and validity.
Marriage Fam Rev. 2013;49:465–90.
Önder A, Gülay H. Reliability and validity of parenting styles &
dimensions questionnaire. Procedia - SocBehav Sci. 2009; 1:508–
14.
Parsian N, Dunning AM. Developing and validating a questionnaire
to measure spirituality: A psychometric process. Glob J Health Sci.
2009; 1:10.
Robinson CC, Mandleco B, Olsen SF, Hart CH. Authoritative,
authoritarian, and permissive parenting practices: development of
a new measure. Psychol Rep. 1995;77:819–30.
Tagliabue S, Olivari GM, Bacchini D, AffusoG, ConfalonieriE.
Measuring adolescents’ perceptions of parenting style during
childhood: psychometric properties of the parenting styles and
dimensions questionnaire. PsicolTeor e Pesqui. 2014;30:251–58.

Chao RK. Extending research on the consequences of parenting

style for Chinese Americans and European Americans. Child Dev.
2001; 72:1832–43.

Deslandes R, Royer E, Turcotte D, Bertrand R. School achievement

at the secondary level: influence of parenting style and parent
involvement in schooling. McGill J Educ. 1997; 32:191–208.

Fu Y, Hou X, Qin Q, Meng H, Xie P, Huang Y, et al. Can parenting

styles and dimensions questionnaire (PSDQ) be used in china?
Psychology. 2013; 4:535–540.

Ismaili E. Examining the psychometric properties of the Albanian

version of the parenting styles and dimensions questionnaire
(PSDQ). Int J Acad Res Psychol. 2015; 2:1–10.

Kern RM, Jonyniene J. Psychometric properties of the Lithuanian

version of the parenting styles and dimensions questionnaire
(PSDQ): pilot study. Fam J. 2012; 20:205–14.

Maccoby EE, Martin JA. Socialization in the context of the family:

Parent-child interaction. In P.H. Mussen& E. M. Hetherington
(Eds.), Handbook of child psychology, V. 4. Socialization, personality,
and social development (pp. 1-102), 1983; New York: Wiley.

107