Vous êtes sur la page 1sur 124

Metodología del Trabajo Intelectual

METODOLOGÍA DEL TRABAJO


INTELECTUAL
(DOSSIER 2016)

Dr. Nemecio Núñez Rojas

Dr. Oscar López Regalado

Dr. Pedro Palacios Conteras

Dr. Santiago Octavio Bobadilla Ocaña

Dr. Lino Llatas Altamirano

Dr. Doris Margot Díaz Castillo

Dr. Gerardo Chunga Chinguel

Dra. Olinda Vigo Vargas

nnunez@usat.edu.pe 1
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

Autor:

Dr. Nemecio Núñez Rojas

Dr. Oscar López Regalado

Dr. Pedro Palacios Conteras

Dr. Santiago Octavio Bobadilla Ocaña

Dr. Lino Llatas Altamirano

Dr. Doris Margot Díaz Castillo

Dr. Gerardo Chunga Chinguel

Dra. Olinda Vigo Vargas

Metodología del Trabajo Intelectual (Dossier) by Nemecio Núñez Rojas is licensed


under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0
Unported License.

Este Documento contiene material de estudio para estudiantes universitarios, combina los
aportes temáticos y didácticos de los autores y compila producción científica de otros
investigadores en esta línea de investigación.

nnunez@usat.edu.pe 2
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

Presentación.

El estudiante universitario se caracteriza por su compromiso con el saber, con el


estudio, el desarrollo de su pensamiento y la investigación; en general, con el
desarrollo de sus competencias personales y profesionales que le son
imprescindibles para su desempeño integral en la sociedad del conocimiento y en
los diversos contextos en el que se desenvuelve.

El paso de la Educación Básica a la Universitaria en el estudiante es complejo. Las


exigencias cognitivas se incrementan al igual que las socio-afectivas para lograr el
éxito en los estudios de formación profesional; para ello, el estudiante requiere de
estrategias de estudio y de iniciación en la investigación científica que dote de las
competencias básicas para su formación de grado y de postgrado.

Este documento tiene dos partes, la primera, comprende temas relacionados con la
investigación bibliográfica, la búsqueda y procesamiento de información y las
normas internacionales para las citas y referencias de fuentes consultadas; en la
segunda, se incluye al aprendizaje autónomo, las estrategias de estudio, los estilos
de aprendizaje y el desarrollo de habilidades de pensamiento.

nnunez@usat.edu.pe 3
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

índice
1 LA INVESTIGACIÓN COMO FUNCIÓN DE LA UNIVERSIDAD................................................... 6

2 La Universidad en el Contexto Internacional: Una mirada Histórica .................................... 7

2.1 La Universidad en el Contexto Nacional ........................................................................... 9

2.2 Contexto Institucional de la USAT ................................................................................... 12

2.2.1 Naturaleza, características, principios y fines de la USAT ........................................... 13

2.2.1.1 La naturaleza de la USAT ............................................................................................. 13

2.2.1.2 Las características de la USAT ..................................................................................... 13

2.2.1.3 Los principios de la USAT ............................................................................................ 14

2.2.1.4 Los fines de la USAT .................................................................................................... 14

2.3 Naturaleza De La Universidad ......................................................................................... 15

2.3.1 La formación en investigación e innovación ............................................................... 19

3 LA INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA EN LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA. ......................... 21

3.1 La Monografía. ................................................................................................................ 23

3.2 Pasos a seguir para elaborar una Monografía ................................................................ 24

3.3 Recomendaciones prácticas para elaborar una monografía. ......................................... 28

4 FICHAS DE INVESTIGACIÓN Y ORIENTACIONES PARA LA REDACCIÓN EN INVESTIGACIÓN.32

4.1 La técnica del fichaje ....................................................................................................... 32

4.2 Citado De Fuentes Documentales ................................................................................... 37

5 FUENTES DE INFORMACIÓN................................................................................................ 41

5.1 Bibliotecas físicas y bibliotecas virtuales......................................................................... 41

5.2 Fuentes de Información. ................................................................................................. 42

5.3 Búsqueda de información en Internet ............................................................................ 49

5.3.1 ¿Qué información se puede buscar en Internet? ....................................................... 49

5.3.2 Estrategias de búsqueda de información en internet ................................................. 49

5.3.3 ¿Cómo se puede buscar información en Internet? ..................................................... 51

5.4 ¿Cómo buscar información usando Google? .................................................................. 52

nnunez@usat.edu.pe 4
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

6 ORGANIZACIÓN DEL ESTUDIO ............................................................................................. 63

6.1 Necesidad de organizar el estudio .................................................................................. 63

7 HABILIDADES DE PENSAMIENTO ......................................................................................... 70

7.1 TIPOS DE HABILIDADES ................................................................................................... 71

8 EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO EN EL CONTEXTO DE LAS COMPETENCIAS ......................... 83

8.1 La Relevancia del Aprendizaje Autónomo....................................................................... 84

8.2 Características del Aprendizaje Autónomo ..................................................................... 85

8.3 Factores del Aprendizaje Autónomo ............................................................................... 86

8.4 Estrategias Didácticas Para El Aprendizaje Autónomo ................................................... 87

8.4.1 Estrategia de aprendizaje: ........................................................................................... 87

8.4.2 Estrategias de enseñanza ............................................................................................ 89

8.4.3 Tecnologías utilizadas en el aprendizaje autónomo ................................................... 90

9 ESTILOS DE APRENDIZAJE .................................................................................................... 99

9.1 Modelos de Estilos de Aprendizaje ............................................................................... 100

10 ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN ................................................................................. 108

10.1 MAPA CONCEPTUAL ...................................................................................................... 108

Relación (conceptos............................................................................................................... 110

Tercer nivel de ........................................................................................................................ 110

Relación (conceptos más generales) .................................................................................. 110

Segundo nivel de .................................................................................................................... 110

Relación (conceptos menos generales).............................................................................. 110

10.2 MAPA SEMÁNTICO ........................................................................................................ 113

10.3 MAPAS MENTALES ........................................................................................................ 118

nnunez@usat.edu.pe 5
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

1 LA INVESTIGACIÓN COMO FUNCIÓN DE LA UNIVERSIDAD.

CASO: EL VIRAJE DE DOS AMIGOS

Lino Jorge Llatas Altamirano (Caso adaptado de José Padrón Gillén).

Cierto día una amigos egresados de la universidad se encontraron y dieron inicio a una plática
sobre el bienestar de la persona. Uno de los cuales, asumió, diciendo, el bienestar del
individuo depende no sólo de su propio progreso, sino también del retroceso de los demás. Es
decir, para mí progresar no es nada más que adelantar a los demás, ni es únicamente cambiar
de lugar hacia posiciones cada vez más altas de la pirámide, sino también el hecho de que los
demás se caigan y retrocedan, de donde se deriva cierta preferencia por cosas como las
zancadillas, las jugadas sucias, el “serrucharle las patas de las sillas” a los demás, etc., porque
en esta cultura, en ese tipo de convicciones, claro, yo tengo que progresar, pero si no lo logro,
basta con que los demás se vayan cayendo en dirección hacia la base, uno por uno.

Tengo una profunda motivación, en cómo llegar a ubicarme en la cúspide, pero no


necesariamente por mi propio esfuerzo, sino sobre todo mediante el ejercicio de la trampa, del
engaño e, incluso, de la práctica de la crueldad y de que “el fin justifica los medios”. Para mi es
importante, aquella concepción de la sociedad como selva, donde los más fuertes son los que
tienen los mayores beneficios, donde yo no sólo tengo que tratar de sobrevivir, sino de llegar a
las proximidades de la cúspide, a como dé lugar, aun a costa del sufrimiento de los demás.

Después, el otro amigo, le dijo; la felicidad de una sociedad es mucho más que la suma de las
felicidades de los individuos o de las personas que constituyen la sociedad. Luego, está esta
otra: nadie puede ser feliz si los demás son infelices. El bienestar del individuo depende del
bienestar de los demás. Los retrocesos de los demás impiden el bienestar del individuo. Y,
finalmente, ante la brecha entre pobres y ricos de lo que se trata es de trabajar para reducir
esa brecha.

1. ¿ Qué comentario, podría hacer usted, respecto a la conversación de amigos?

2. Desde su perspectiva, con ¿cuál de los personajes del caso se identifica?

3. ¿Por qué ha elegido la Universidad y para qué quiere ser formado en la carrera profesional elegida?.

4. ¿Qué es la Universidad?, ¿cuál es su naturaleza, esencia, función básica y qué concepción debe asumir
un estudiante en y después del escenario universitario?.

nnunez@usat.edu.pe 6
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

2 La Universidad en el Contexto Internacional: Una mirada Histórica

Las primeras universidades se establecen en Europa a finales del siglo XI. Se considera
a la Universidad de Bolonia la más antigua (1088), seguida por Oxford (1096) y París (1175). En
España, los inicios se sitúan en las Universidades de Palencia (1212) y Salamanca (1218). Estas
universidades nacen del reconocimiento jurisdiccional que la autoridad ecuménica, real y
papal otorga a las universitas ya establecidas, con lo que se configuran las características de
una corporación con privilegios propios. Una vez reconocida y sancionada su institucionalidad,
“la universitas se une a la entidad espiritual de la Iglesia y a la institución temporal del Estado”
(Neave, 2001).

Siglos más tarde surge el modelo de la universidad napoleónica. En 1806 se creó la Universidad
de Francia, entendida como la única y gran universidad nacional, a la cual, en una u otra forma,
pasaban a depender todos los centros universitarios (Moncada, 2008). El siglo XVIII debió ser el
momento más difícil y crítico para el desarrollo de las universidades, especialmente para las
católicas, debido a que la relación Estado Iglesia se debilitó. La Educación superior, que surgió
a partir de la Revolución Francesa, quedó bajo el control directo del Estado. En adelante ya no
sería posible seguir una línea común entre las instituciones laicas y las confesionales. La no
confesionalidad será cada vez más un rasgo distintivo de las universidades que asumieron
valores como: la libertad de cátedra, el pluralismo y la autonomía (Gómez, 1998).

A finales del siglo XIX, el esquema de la universidad alemana influyó decisivamente en la


creación de la universidad moderna en Europa, Estados Unidos, Japón y América Latina. Fue
así como el espíritu científico modernizó las estructuras tradicionales de las universidades, a la
vez que propició un clima de libertades en la esfera de la enseñanza, el estudio y la
investigación. Esta renovación trajo consigo una expansión extraordinaria de la matrícula
universitaria. En 1939 existían cerca de 200 universidades, en contraste con las 100 que había
en 1840. En este lapso, el número de maestros se cuadruplicó y el número de estudiantes fue
siete veces mayor (Sanz, 2005).

En el año 1918 en Córdoba (Argentina), comenzó un gran movimiento cultural que se conoce
con el nombre de Reforma Universitaria. Este movimiento se ha mantenido vivo con el paso
del tiempo y ha ido presionando para que las universidades latinoamericanas se organicen de
acuerdo a sus principios: autonomía, co gobierno, extensión y proyección universitaria, acceso
por concurso, libertad de cátedra, amplio acceso y gratuidad e inserción en la sociedad.

A fines del siglo XX, en 1999, en la histórica ciudad italiana de Bolonia, los Ministros de
Educación de 29 países europeos –a los que se añadirían posteriormente otros- firmaron una
declaración en la que se comprometían a establecer un Espacio Europeo de Enseñanza
Superior (EEES) con el objetivo expreso de hacer más competitivas las universidades. Para tal
fin, se definieron varios objetivos parciales que deberían de estar logrados antes de 2010.
Estos objetivos eran: la adopción de un sistema fácilmente comparable de títulos para
favorecer la empleabilidad de los ciudadanos europeos; un sistema de enseñanza basada en
tres ciclos formativos: Graduado (primer ciclo), Máster (segundo ciclo) y Doctorado (Tercer
ciclo) (Moreno, 2009). El principal compromiso de la Declaración de Bolonia fue constituir este
EEES respetando las peculiaridades de cada país, en un plazo suficientemente amplio (once

nnunez@usat.edu.pe 7
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

años) como para que el proceso de adaptación no sea problemático. En consecuencia, desde el
2001, 135 universidades europeas llevan adelante un intenso trabajo dirigido a la creación del
EEES bajo el nombre de Proyecto Tuning.

En octubre de 2002, en Córdoba (España), durante la IV Reunión de Seguimiento del Espacio


Común de Enseñanza Superior de la Unión Europea, América Latina y el Caribe (UEALC), los
representantes de América Latina, tras escuchar la presentación de los resultados de la
primera fase del Tuning, expusieron la inquietud de proponer un proyecto similar con América
Latina. Desde ese momento se empezó a preparar la iniciativa, que fue presentada por un
grupo de universidades europeas y latinoamericanas1 a la Comisión Europea a finales de
octubre de 2003. De esta manera, este proyecto, que había sido una experiencia exclusiva de
Europa, se replicó en América del 2004 al 2006 con el nombre de Proyecto Tuning América
Latina, en un contexto de intensa reflexión sobre Educación Superior, tanto a nivel regional
como internacional.

El proyecto busca iniciar un debate que permita identificar e intercambiar información y


mejorar la colaboración entre las instituciones de Educación Superior para el desarrollo de la
calidad, la efectividad y la transparencia. La protección de la rica diversidad de la Educación
Superior latinoamericana es fundamental en el proyecto, y bajo ninguna circunstancia se busca
restringir la autonomía universitaria. Este punto es un pilar básico del proyecto. Uno de sus
objetivos claves es el de contribuir al desarrollo de titulaciones fácilmente comparables y
comprensibles «desde dentro», desde los objetivos que la titulación se marque, desde los
perfiles buscados para los egresados en forma articulada y en toda América Latina. En la
búsqueda de perspectivas que puedan facilitar la movilidad de los poseedores de títulos
universitarios y profesionales en América Latina, y quizás también en Europa, el proyecto trata
de alcanzar un amplio consenso a escala regional sobre la forma de entender los títulos desde
el punto de vista de las actividades que los poseedores de dichos títulos serían capaces de
desempeñar (Gonzales, Wagenaar, Beneitone, 2004).

El proyecto Tuning, tanto en Europa como en América Latina, entre uno de sus aspectos
fundamentales comprende la definición de las competencias genéricas y las competencias
específicas. En el espacio europeo concluyeron con la definición de 30 competencias genéricas
y en América Latina con 27 (Bravo, 2007). Cabe precisar que, a la fecha se hallan definidas las
competencias específicas de algunas carreras profesionales: medicina, educación, derecho,
administración, enfermería, entre otras.

Estos últimos acontecimientos expresan el proceso de globalización que ha trastocado todos


los aspectos del desarrollo social, científico y tecnológico, y ha ubicado a la universidad frente

1
Las ocho universidades latinoamericanas son: Universidad Nacional de La Plata (Argentina), Universidad Estadual de Campinas
(Brasil), Universidad de Chile, Universidad de Costa Rica, Pontificia Universidad Javeriana (Colombia), Universidad Católica
Andrés Bello (Venezuela), Universidad Rafael Landívar (Guatemala) y Universidad de Guanajuato (México). Las siete
universidades europeas son: Universidad de Deusto (España), Universidad de Groningen (Países Bajos), Universidad de
Coimbra (Portugal), Universidad de Bristol (Reino Unido), Universidad de Pisa (Italia), Universidad de París IX Dauphine
(Francia) y Technische Universität Braunschweig (Alemania).

nnunez@usat.edu.pe 8
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

a nuevos problemas y retos como la masificación, la diversificación, el financiamiento, la


internacionalización y la calidad.

La internacionalización universitaria se expresa en múltiples dimensiones como: la movilidad


de estudiantes y profesores, la formación de redes de investigación, la diversificación de las
titulaciones teniendo como marco los acuerdos internacionales que permite la doble y
múltiple certificación de los estudios.

La universidad latinoamericana requiere convertirse en un sistema que permita el desarrollo


de los países, dado que la educación sigue siendo la base para el progreso intelectual y socio
cultural de los mismos. La educación terciaria se perfila como la principal en atención durante
este primer siglo del tercer milenio, algo similar a lo ocurrido con la educación básica en el
siglo pasado. Los pasos se tienen que dar en conjunto. Así lo han entendido las universidades
más prestigiosas de la región, a las que se suman otras que han comprendido rápidamente la
responsabilidad social que forma parte de su misión.

La calidad de la educación universitaria ha marcado, en los últimos años, una nueva reforma
universitaria; por ello, es que las universidades se han sometido a procesos rigurosos de
autoevaluación y acreditación. Al respecto, Pulido (2009) afirma: “Creo que las universidades
deben caminar hacia la calidad y la adecuación en lo que hacen, con el estímulo permanente
de compararse con otros centros a escala mundial, pero con una diversidad que corresponda a
su autonomía en la toma de decisiones y su asunción de responsabilidad por sus aciertos o
fracasos”.

Esta clara tendencia de buscar calidad en la formación profesional universitaria con carreras y
universidades acreditadas es expresión de múltiples factores. Entre éstos destaca la mejora
continua, lo que les permitirá un posicionamiento en el mercado a través de una patente social
certificada que en teoría garantizaría el éxito de los egresados en un escenario laboral muy
competitivo a escala mundial. En los últimos años, la transnacionalización de las universidades
con proveedores cada vez más agresivos en cruzar las fronteras y con la universidad virtual,
han puesto en la agenda la globalización de la educación terciaria que aleja cada vez más el
sentido de la internacionalización, cuyo concepto central es la cooperación para el desarrollo
del saber.

Por otro lado, la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación a la


educación está permitiendo el surgimiento de universidades virtuales que incorporan a
estudiantes de diferentes nacionalidades siendo esta una posibilidad de avance en el proceso
de democratización de la Educación Superior.

2.1 La Universidad en el Contexto Nacional

El siglo XXI, caracterizado por la sociedad del conocimiento, postula la educación como una
condición para el desarrollo social, económico y cultural. Esto obliga a reflexionar en torno a la
misión asignada a la educación y particularmente a la Educación Superior; sobre todo a pensar
en el papel que están desempeñando las universidades en la conformación de un modelo

nnunez@usat.edu.pe 9
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

histórico de hombre y mujer que articule su formación intelectual con su sensibilidad estética,
su dimensión psico-afectiva y su conciencia ética. (Gadamer, 2001 citado por Del Basto, 2004).
Formación, en el sentido en cuanto aborda al individuo en su totalidad y articula elementos
inherentes a la verdad, la rectitud y la sinceridad.

La Universidad peruana y latinoamericana, desde sus orígenes, responde a la necesidad de una


educación integral personal y profesional-humanística. En el siglo XVI, se inicia con la expresa
finalidad de formar teólogos y sacerdotes, quienes se encargarían de realizar la ardua tarea
evangelizadora. Así, el 12 de mayo de 1551 se expidió la Real Cédula que creaba “la Real y
Pontificia Universidad de la Ciudad de los Reyes” o de Lima, la misma que empezó a funcionar
en 1593 en el Convento de Santo Domingo2, siendo su primer Rector Fray Juan Bautista de la
Rosa. Luego el virrey Francisco de Toledo, autoriza la elección de un rector laico.

Posteriormente, la Universidad abandonó el claustro de Santo Domingo y se instaló en San


Marcelo, y es aquí que adopta el nombre de San Marcos. Las primeras facultades de la
Universidad de San Marcos fueron Teología y de Artes, creándose luego las de Cánones de
Leyes y Medicina. Académicamente se regía por las mismas normas españolas, en donde la
Filosofía era base para la formación en cualquier carrera profesional. Entre los años de 1622 y
1700, se crearon las universidades San Cristóbal en Ayacucho y San Antonio en el Cuzco y con
ello se inicia la expansión de la universidad peruana.

A principios del siglo XIX, la Universidad recibió la influencia de la obra de Unanue. En


consecuencia, se institucionalizaban las siguientes cátedras: Prima Matemática, en 1803;
Clínica Externa, en 1808; Práctica Médica, en 1809; y en 1815, Psicología, que hasta entonces
había venido funcionando como una rama de la Filosofía.

Luego, vinieron años de una universidad modernizante y tecnológica, que aporta al desarrollo
agrícola e industrial y que privilegia la racionalidad instrumental. Este tipo de universidad se
basó en el avance de las ciencias, especialmente de las llamadas ciencias naturales, lo mismo
que de la técnica que evidenció su gran fuerza transformadora y propició grandes cambios en
la concepción de la naturaleza y de la sociedad. La educación devino en instrucción, en
entrenamiento, en capacitación para la actividad productiva y en general, para el trabajo. El
ser y el quehacer al igual que la misión de la universidad moderna se definió por referencia a la
producción, reproducción y difusión del conocimiento científico con miras a su
aprovechamiento o aplicación.

En los años setenta, surge una universidad en respuesta a los acontecimientos


latinoamericanos de entonces en relación a los movimientos revolucionarios. Es una
universidad contestataria “La Universidad en los años ochenta se convierte en la caja de
resonancia de los conflictos de la época” (Hoyos, 1998). Ésta es una universidad política
comprometida con la problemática del país. A finales de los años ochenta y principios de los

2
Ponencia presentada en el Conversatorio. Por una nueva Reforma Universitaria, realizado en la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, el día 10 de mayo de 2005. Rector de la
Universidad Nacional de Mayor de San Marcos.

nnunez@usat.edu.pe 10
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

noventa surge en la Universidad el interés por la Investigación. En el nuevo siglo la universidad


peruana da una especial relevancia a la investigación, se devalúa en parte la docencia.

Actualmente la universidad peruana está inmersa en un proceso de globalización3 e


internacionalización, y debe asumir el desafío pluralista de la modernidad, y su integración
exitosa a la “aldea global”. Es un momento en el cual se evidencia, con mayor énfasis, la
proliferación y diversificación de instituciones de educación superior con la consecuente y
notoria expansión cuantitativa, con una marcada diversificación de estructuras institucionales,
de programas y de modelos de trabajo académico que manifiestan un claro aumento de la
participación del sector privado, lo cual ha repercutido en el incremento de la oferta de
programas no sólo presenciales sino también de modalidades a distancia y virtuales.
Simultáneamente, existe una indudable limitación en la cualificación de los docentes para
asumir los nuevos retos y se detectan múltiples desviaciones y tergiversaciones del concepto
de “formación” como atributo de la misión institucional. Todo este fenómeno lleva a un
proceso obligatorio de evaluación y acreditación de las universidades, lo cual implica aún más
retos y desafíos para la vida académica:

“La educación universitaria se enfrenta en nuestros días a un


proceso de masificación y diversificación de su demanda, da
muestras de un deterioro de calidad y pérdida de relevancia para
los otros niveles del sistema educativo, la economía y el sistema
político en general. No solo en los foros académicos sino en
distintos sectores de la sociedad se explora discute y analiza el
papel que debe cumplir la universidad en un mundo sujeto a un
vertiginoso proceso de cambio” (Luque, 1992).

El Perú, es el segundo país con mayor cantidad de universidades en Sudamérica solo por detrás
de Brasil, que tiene una población siete veces mayor. Según información del Ministerio de
Educación, nuestro país (con 30 millones de habitantes aproximadamente) tiene a la fecha 140
universidades, poco menos que Brasil (con más de 200 millones de habitantes), que posee 197.

De las 140 universidades del Perú, existen 76 que tienen autorización definitiva de
funcionamiento; las otras 64 cuentan con autorización provisional. Sin embargo, las 140
pueden entregar títulos a nombre de la nación. De las 76 universidades, 31 son públicas y 45
son privadas.

Además, de todas las universidades del territorio peruano, solo siete carreras de algunas de
ellas han sido acreditadas como de buena calidad por el Consejo de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria (CONEAU).

3
Con el término globalización hacemos referencia a la creciente interdependencia que afecta a
todos los países, en todos los órdenes. De acuerdo con Joseph Stigliz, premio Nóbel de
Economía y expresidente del Banco Mundial, la globalización tiene significados distintos en
diversos lugares, el problema no reside en la globalización en sí, sino en la forma de
manejarla.

nnunez@usat.edu.pe 11
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

2.2 Contexto Institucional de la USAT

La USAT nace de la iniciativa evangelizadora de la Iglesia Católica en Chiclayo. El estudio y


elaboración del proyecto para el funcionamiento de la USAT se gestó en el Instituto Superior
Pedagógico Santo Toribio de Mogrovejo, el cual asumió la aspiración de la comunidad
lambayecana de tener una universidad católica que asegure la formación integral de los
jóvenes del norte del Perú.

Actualmente la USAT es una comunidad de profesores, estudiantes y graduados, consagrados


al estudio, la investigación y la difusión de la verdad. Es una universidad de derecho privado,
sin fines de lucro y de duración permanente al servicio de la comunidad. Está abierta a todos
los que compartan sus fines y a quienes hagan suyos los principios que la inspiran.

La USAT es una universidad promovida y patrocinada por el Obispado de Chiclayo. Fue fundada
por Monseñor Ignacio María de Orbegozo y Goicochea al amparo de los lineamientos que su
Santidad Juan Pablo II trazó en la Constitución Apostólica Ex corde Ecclesiae. Su
funcionamiento fue autorizado por el CONAFU (Consejo Nacional para la Autorización y
Funcionamiento de Universidades) el 14 de octubre de 1998 a través de la Resolución Nº 474-
98. El 19 de diciembre de ese mismo año, Monseñor Jesús Moliné Labarta, sucesor de
Monseñor Ignacio, en su condición de Gran Canciller de la Universidad puso en marcha esta
casa de estudios.

Las actividades académicas se iniciaron el 14 de abril de 1999 con las siguientes carreras
profesionales: Educación Primaria, Lengua y Literatura, Matemática y Computación,
Administración de Empresas y Contabilidad. Un año después, contaba con las carreras de
Derecho, Ingeniería de Sistemas y Enfermería. Desde entonces, el crecimiento de la USAT ha
sido permanente, llegando en la actualidad a contar con veintitrés carreras profesionales,
sumándose a las mencionadas: Educación Inicial, Historia Geografía y Turismo, Filosofía y
Teología, Ingeniería Industrial, Medicina, Ingeniería Civil y Ambiental, Comunicación, Ingeniería
Naval, Arquitectura, Economía, Ingeniería Mecánica Eléctrica, Odontología, Ingeniería
Energética, Psicología y Administración Hotelera y de Servicios.

La USAT, en el año 2010 cuenta con más de seis mil quinientos estudiantes. Su crecimiento se
expresa no sólo en población estudiantil, sino también en su prestigio, fruto de varios factores
como la formación integral y humanista de sus estudiantes, la calidad de sus profesores, el
respeto y cordialidad que se mantiene entre sus integrantes y con miras a la globalización, sus
políticas de internacionalización, para lo cual ha firmado convenios con universidades
europeas, norteamericanas y latinoamericanas, promoviendo el intercambio de profesores,
estudiantes de pre-grado y postgrado.

Asimismo, ha celebrado convenios con instituciones internacionales. Algunas de éstas son: la


Asociación Internacional de Universidades Católicas, la Agencia Española de Cooperación para
el Desarrollo (AECID), la Asociación de Universidades del Sur del Ecuador y Norte del Perú, la

nnunez@usat.edu.pe 12
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

Fundación Carolina y la Fundación Gregorio Marañón de España. El proceso de


internacionalización contribuye al desarrollo de la docencia, la investigación y la
responsabilidad social universitaria.

En el contexto nacional, regional y local, la USAT tiene firmados convenios de cooperación con
instituciones públicas y privadas, no sólo para el ejercicio de las prácticas pre-profesionales de
los estudiantes, sino para el desarrollo de investigaciones en la comunidad.

La USAT, a doce años de su funcionamiento, ingresa a una etapa de consolidación de su


gestión académica y administrativa. Ella se encuentra comprometida con el bien común de la
sociedad, manteniéndose fiel a su misión, a sus principios y fines propios de una Universidad
Católica.

2.2.1 Naturaleza, características, principios y fines de la USAT


2.2.1.1 La naturaleza de la USAT

La USAT es una comunidad académica que representa varias ramas del saber humano. Ella se
dedica a la investigación, la enseñanza y a diversas formas de servicios, correspondientes con
su misión cultural. En cuanto “Universidad Católica”, inspira y realiza sus actividades según los
ideales, actitudes y principios católicos; manteniendo fidelidad al Magisterio, a la doctrina y
moral de la Iglesia Católica (Estatuto USAT, 2009: art. 5).

La USAT goza de autonomía institucional necesaria para cumplir sus funciones con eficacia y
garantiza a sus miembros la libertad académica (de investigación y enseñanza) según los
principios y métodos propios de cada disciplina, salvaguardando los derechos de la persona y
de la comunidad y dentro de las exigencias de la verdad y del bien común. (Estatuto USAT,
2009: Art. 5; JP II, 1990).

La misión fundamental de la USAT es la constante búsqueda de la verdad mediante la


investigación, la conservación y la comunicación del saber para el bien de la sociedad (JP II,
1990). La USAT participa en esta misión aportando sus características específicas y su finalidad.

2.2.1.2 Las características de la USAT

La USAT es una universidad católica, y por lo tanto posee las siguientes características
esenciales (JP II, 1990; Estatuto USAT, 2009)4:

1. Es una universidad donde la inspiración cristiana está presente no sólo en cada uno de
sus miembros, sino también en la comunidad universitaria como tal.
2. Es una universidad donde la reflexión continua de los saberes humanos a la luz de la fe
católica, contribuye al crecimiento de éstos, expresándose a través de la enseñanza y
la investigación.

4
Las siguientes características tienen como fuente los numerales 13, 49 de la Ex corde
Ecclesiae (ECE) y el Art., 6. del Estatuto USAT.
nnunez@usat.edu.pe 13
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

3. Es una universidad donde el esfuerzo institucional está al servicio del Pueblo de Dios y
de la familia humana en su itinerario hacia aquel objetivo trascendente que da sentido
a la vida. Este servicio se hace patente en el diálogo con la cultura de la época, en la
colaboración con los programas de gobierno y en la realización de proyectos con
organizaciones nacionales e internacionales a favor de la justicia, del desarrollo y del
progreso humano.
4. Es una universidad que participa de la misión evangelizadora de la Iglesia Católica, por
lo tanto los ideales, las actitudes y los principios católicos penetran y conforman las
actividades universitarias según la naturaleza y la autonomía propias de tales
actividades.

2.2.1.3 Los principios de la USAT

La USAT se sustenta en los siguientes principios (Estatuto USAT, 2009: Art., 7):

1. La búsqueda de la verdad, la afirmación de los valores y el servicio a la comunidad, a la


luz de la revelación cristiana.
2. La defensa de la dignidad humana.
3. El desarrollo social, el respeto a la naturaleza y su transformación al servicio del
bienestar del individuo, de la familia y de la sociedad.
4. El pluralismo y la libertad de pensamiento con respeto y lealtad a la axiología de la
USAT.

2.2.1.4 Los fines de la USAT

La USAT participa de la misión evangelizadora de la Iglesia Católica y desea contribuir


eficazmente a ella desde el ámbito de la Educación Superior y el diálogo con la cultura. Para
ello pretende los siguientes fines (Estatuto USAT, 2009; JP II, 1990)5:

1. El diálogo entre fe y cultura: la promoción de una síntesis entre fe cristiana y cultura,


que armonice la dispersión especializada del saber en la unidad de la verdad, dentro
de una visión de la persona humana y del mundo iluminada por el Evangelio.
2. La formación integral de la persona humana.
3. El servicio a la comunidad: la USAT mediante la enseñanza y la investigación, ofrece un
conocimiento científico de la realidad, que le permite descubrir soluciones a los
diversos problemas que afectan a la sociedad en la que opera (ECE 32, 34).
4. La conservación y comunicación de la dimensión ética del progreso científico y técnico.
(ECE, 18)
5. El logro de una presencia pública, continua y universal del pensamiento cristiano,
formando estudiantes que lleguen a ser personas insignes por el saber, responsables
en la sociedad y coherentes en la fe. (ECE, 46)
6. La responsabilidad social: la USAT realiza acciones tendientes a la prevención y
protección de la salud, la educación de la persona humana, la conservación del medio
ambiente, y demás actividades que promuevan el desarrollo y progreso de la sociedad.

La Universidad escenario de Formación de la Persona.

5
Véase los objetivos o fines relacionados con la ECE, 16-19 y el Estatuto USAT, Art., 8.
nnunez@usat.edu.pe 14
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

2.3 Naturaleza De La Universidad


La universidad, lugar donde se enseña y se aprende estableciendo una relación
espiritual y afectiva que se expresa como una “larga obra de amor a los que aprenden”.
Institución encargada de formar a personas que aspiran no sólo alcanzar una capacitación
profunda para desempeñarse en el mundo del trabajo, si no también, que se identifiquen con
sus pares desde una visión colectiva, asumiendo la profesión como un medio de realización
social para contribuir a resolver problemas relacionados con su quehacer y en salvaguarda del
bien común. Por tanto, es un espacio para el estudiante, de convivencia académica para
asumir y comprometerse con cada uno de los procesos que se le ofrece; capacitación profunda
de manera integral para desempeñarse con dignidad en el mundo del trabajo, la familia y
sociedad. Es la instancia superior en la organización del Sistema Educativo. Es la Comunidad de
Aprendizaje y Formación.

Las universidades por su esencia misma son consideradas como centros de excelencia que
brindan una formación exclusiva y se encuentran reservadas a una elite. En la universidad no
se aprenden nuevos datos positivos que se acumulan sin ton ni son en la memoria, si no que se
aprende a desarrollar actitudes de comprensión científicamente fundadas y a despertar y
estimular capacidades para el entendimiento y valoración. Todo aprendizaje en la casa del
conocimiento altera el ritmo de la vida misma, exige asumir con mucho tesón el trabajo de
aprender y de enseñar dentro de un contexto humano apropiado. Uno de los elementos que
caracteriza a la vida universitaria es el aprendizaje y la relación humana específica entre el
profesor y el alumno.

El que aprende vive la vida universitaria como un ejercicio de formación permanente a lo largo
de toda su vida. Esto supone que la sociedad, el Estado y la universidad en el Perú del siglo XXI
deben reformar radicalmente sus visiones respecto del valor social e institucional del espacio
universitario. Al respecto, Basadre, J.(s/f) dice, la Universidad es, en principio, una institución
educativa, económica, social y nacional. Desde el punto de vista educativo constituye un
centro destinado: a) a la conservación, acrecentamiento y transmisión de la cultura; b) a la
formación profesional; c) a enseñar a los jóvenes a preguntarse por iniciativa propia cuestiones
fundamentales, a buscar libremente la verdad, a pensar con honestidad, a ver las cosas como
son y con esa firme base realista proyectarse hacia un futuro mejor y tratar de concretarlo
dentro de un mundo que debe cambiar; d) a tratar que las nuevas generaciones sean
conscientes de los valores fundamentales y también capaces de analizarlos críticamente de
modo que resulten a la vez, dentro y fuera de la sociedad, apasionadamente ligados a ella y,
más allá de sus estructuras, al mismo tiempo sus promotores para volverlas más humanas y
convertirse también en fiscales con mentes y conciencias capaces de controlar el poder y no
vegetar sólo como víctimas de él; e) al fomento de la investigación sin la cual una Universidad
no es digna de ese nombre (Sota, Nadal, J; 2002).

En este sentido para que la universidad peruana del siglo XXI cumpla su destino, realice su
naturaleza, sus fines, en el despliegue de una vida dedicada al conocimiento, debe recuperar el
rol protagónico de profesor y estudiantes; debe asistir y fomentar al máximo la dedicación a la
investigación. Y debe cuidarse de no caer en el fácil camino que la lleva a convertirse en una
institución de “sérvices” propiciando esas fáciles y anónimas actividades comerciales que se ha
caído actualmente la educación superior. Sólo recuperando la formación moral e intelectual,

nnunez@usat.edu.pe 15
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

puede, la universidad peruana del siglo XXI, aprovechar todos los avances tecnológicos
informativos.

Un primer elemento es enseñar y aprender a elaborar “concepciones y criterios de justificación


racional” y a enfrentarnos radicalmente evitando caer en posiciones incondicionales o
fanáticas, que constituyen características esenciales de la vida universitaria. Y a esto podemos
llamarlo trabajo intelectual que caracteriza la actividad de profesores y estudiantes en el
marco de la universidad.

Un segundo elemento es el desarrollo autónomo de la vida intelectual académica, elemento


constitutivo de la esencia universitaria. La universidad peruana del siglo XXI debe recuperar
ese espacio autónomo para la reflexión y la crítica racional que se proyecta a toda la vida de la
nación. Recuperar la dignidad del trabajo intelectual, tarea que le toca realizar a los
universitarios del Perú.

En conclusión la naturaleza de la universidad tiene por finalidad de la universidad, ser


depositaria del saber de la sociedad, ser su conciencia intelectual, encarnar su ciencia, sus
artes y sus humanidades. De esta finalidad se desprenden los tres objetivos que hemos
señalado anteriormente: educar y capacitar; socializar; y, crear alta cultura.

Esencia De La Universidad

La universidad es un ente artificial, una institución social creada por seres humanos y no posee
una esencia distinta de la función para la que fue hecha. Por lo tanto las interrogantes son las
siguientes: ¿Cuál es el propósito de la universidad? ¿Para qué sirve la universidad en la
sociedad contemporánea?

La función de la universidad actualmente es triple: En primer lugar, educa y capacita. En


segundo lugar, socializa a los jóvenes que pasan de la tutela familiar a la adultez. Y en tercer
lugar, al ser depositaria del saber de la sociedad, la universidad crea ciencia, tecnología y alta
cultura. Las tres son esenciales. La universidad es parte central del espíritu y la razón de una
sociedad. Crea saber y educa en el saber, contribuyendo a la formación intelectual y moral de
sus miembros.

Funciones De La Universidad

Docencia:

Constituye parte sustancial de su vinculación con la sociedad y así, procurar equidad en el


acceso y permanencia en el grado universitario y enfrentar con recursos y con gestión la
tensión entre masividad y calidad, que es la dicotomía principal a dilucidar.

La universidad forma profesionales que sean agentes vectores de cambios, destinados a ser
líderes sociales y su formación de estar orientada para que sean fermento de modificación de
las tendencias que han generado un progreso que acrecienta las desigualdades y la exclusión.
Si no hay masa crítica de líderes sociales formados en valores éticos y ciudadanos, solidarios,
con visión crítica y autonomía cultural para ejercer el poder de discriminar imposiciones
injustas de los sectores más fuertes, no se podrá vencer las tendencias dominantes, porque es

nnunez@usat.edu.pe 16
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

muy grande la fortaleza de esos sectores y muy firme su determinación de hacer lo suyo sin
demasiados escrúpulos.

Extensión:

Acción universitaria para coadyuvara mejorar la formación profesional integral, generando una
masa crítica de líderes sociales con competencias aptas para impulsar posiciones —en los
escenarios de confrontación de intereses con otros actores sociales— que recobren los
equilibrios que se han perdido, para revertir la tendencia creciente de las desigualdades
distributivas y de la exclusión.

La extensión universitaria comparte conocimiento y aporta alternativas de solución, asumirá


un rol de empoderamiento a los vulnerables para que puedan usar la democracia como
instrumento de distribución justa de la riqueza, teniendo como estrategias el conocimiento y
algunas propuestas de solución.

Entonces extensión universitaria es una función básica que se ocupará con mayor relevancia
de hacer posible la enseñanza masiva de grado de alta calidad, dedicando especial atención a
los colectivos más vulnerables. Esta función tiene como fin, contribuir a transformar la
sociedad, eso es distribuir poder, eso es bregar para poner a muchos graduados universitarios
a actuar como líderes sociales, no sólo con las competencias propias de cada profesión sino
también con las que se necesitan para enfrentar los nuevos desafíos que se plantean hoy en
las sociedades.

Finalmente, la extensión universitaria es la proyección a la sociedad teniendo como principio el


“ethos” universitario. Debe traslucir su visión armonizadora de intereses, superando las
actuales barreras que se dan entre universidad y sociedad, sino más bien, plantar los pilares
ahora ausentes que deben sostener los cambios de paradigmas.

Investigación:

La investigación función básica de la universidad

La institución universitaria en la sociedad cumple entre otras una doble función que es
complementaria dentro de la dinámica social de la Institución: la transformación formal de la
cultura y la introducción y difusión de elementos de cambios en la misma.

La investigación es una de las tareas esenciales de la universidad y por lo tanto es una de sus
mayores responsabilidades el incrementarla, no solo para mejorar la calidad de la docencia,
sino para servir mejor al país. Por tanto, se debe analizar como un hecho sociopolítico.
Además, constituye un eje fundamental en el proceso de formación universitaria para poner
en práctica con autoridad las nuevas tendencias pedagógico-didácticas en el presente siglo, y
así, transmitir los conocimientos, simultáneamente, discutir con los alumnos cómo se generan,
es decir, quitar los cerrojos y abrir las puertas a la creatividad y a la innovación para iluminar la
enseñanza de grado con la luz que hace falta para no andar a los tropezones en la sociedad del

nnunez@usat.edu.pe 17
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

conocimiento, sin competencias, eximiendo el desarrollo científico, tecnológico, innovación y


desarrollo y de un modelo sostenible.

nnunez@usat.edu.pe 18
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

2.3.1 La formación en investigación e innovación

El conocimiento constituye el elemento más estratégico para el progreso, el desarrollo y la


competitividad en la sociedad actual. A la tradicional función investigadora, la universidad ha
sumado ahora una función de transferencia y de emprendimiento que, junto a la generación
de conocimiento, resultan de una crucial importancia para las exigencias de competitividad e
innovación de la compleja, dinámica y global sociedad de nuestros días. (II Encuentro
Internacional de Rectores Universia, 2010).

Teniendo en cuenta que la vida académica tiene un estilo universitario propio en cada
institución, consideramos que, según lo expuesto por la Ex Coree Ecclesiae (1990), el fin
esencial del quehacer universitario es “la búsqueda de la verdad”. Por tanto, la investigación es
función esencial de la universidad y cuyo resultado es un servicio a la comunidad.

La investigación es el quehacer de toda universidad, pues hay que alimentar el conocimiento


científico y servir a la verdad: descubrirla y transmitirla es la vocación de la universidad, ya que
la consecución de la verdad es el objetivo de toda ciencia.

El fin último de la universidad es la verdad que se conoce y amplía con la investigación. Se


transmite mediante la docencia (investigación formativa), de modo que se conserva y se hace
cultura al difundirse en su entorno social. La búsqueda permanente y honrada de la verdad
constituye, por tanto, el corazón de la vida académica. En consecuencia se habrá de concluir
que no es posible tener un modelo educativo que no considere como eje importante en la
formación profesional universitaria la actividad investigativa.

Según reflexiones de la UNESCO, la pertinencia de la universidad en la sociedad tiene relación


directa con las expectativas y relaciones de la sociedad con la universidad y agrega “la
universidad es una institución que pertenece a la sociedad, a cuyas demandas y necesidades
debe responder. La universidad no sólo actúa en forma pertinente cuando responde
eficazmente a las demandas externas, sino cuando se plantea como objeto de investigación
ese entorno, entendido en el sentido más amplio posible, e incluso revierte sobre sí mismo y
se toma como motivo de estudio y reflexión”. (CRESALC / UNESCO, 1996).

Es importante señalar que la investigación propiamente dicha ha ido dando paso a un énfasis
creciente en las actividades de desarrollo y posteriormente a las de innovación. “Es así como
han surgido y se han extendido las referencias a la I+D, primero, y, a la I+D+i, después. La I+D+i
está siendo paulatinamente desglosada en otros dos: el primero correspondería a la
investigación científica y el desarrollo tecnológico propiamente dicho, mientras que el
segundo, referido a la innovación, va encontrando su lugar específico” (Tiana, 2010). Sin duda,
la celebración de la XIX Cumbre Iberoamericana en Estoril (Portugal), en 2009, dedicada
precisamente al tema de “Innovación y conocimiento” ha influido de manera decisiva en dicha
evolución.

El proceso continuo ciencia-sociedad-desarrollo exige en cualquier contexto una interrelación


efectiva de las más diversas formas de innovación (económica, tecnológica, educativa y
científica) un ambiente de creatividad social, una cultura innovadora, necesaria para acceder al
desarrollo pleno. En este proceso, el papel de la universidad como formadora de valores y

nnunez@usat.edu.pe 19
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

concepciones científicas es ser la fuente fundamental del mantenimiento y desarrollo de la


cultura de la sociedad que, sin ser la única, es la más importante.

La universidad es el escenario del desarrollo científico, de los grandes avances de la ciencia, los
cuales aparecen vinculados al proceso docente universitario para la formación de
profesionales que van a desarrollar la sociedad.

nnunez@usat.edu.pe 20
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

3 LA INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA EN LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA.

El concepto de investigación bibliográfica posee una diversidad de connotaciones, ya


sea que se le aprecie desde la óptica de los sentidos que a raíz de su sustentación etimológica
puedan derivarse, o de las formas expresivas que comprendan a su configuración. Bajo ese
entendido, pensamos en la conveniencia de describir el concepto de bibliografía, para llegar a
una proposición derivada y rearticulada de sus acepciones previas y enmarcadas dentro de la
configuración que elaboramos.

En seguida formulamos una vinculación del enunciado conceptualizado de bibliografía con el


de investigación que nos permite estructurar el de investigación bibliográfica.

El concepto de Bibliografía

El concepto de bibliografía, tiene dos raíces de vocablos griegos que lo componen: "biblión"
que significa libro, y "graphe" que significa descripción. Literalmente "bibliografía" significa
descripción de libro. Pero, dependiendo de cada una de las fuentes, el significado varía.

A manera de ejemplo veamos las diferencias que existen entre algunas de las distintas
enciclopedias. En la Enciclopedia Italiana se afirma que la bibliografía es uno de los apartados
en que se divide la bibliología; los otros tres son: la bibliología propiamente dicha, que estudia
el libro en su formación, su historia y los aspectos que lo componen; la biblioteconomía, que
estudia cómo debe organizarse y funcionar una biblioteca; y la bibliotecografía, cuya finalidad
es describir las partes externas de las bibliotecas. Aquí la función de la bibliografía es describir
el libro especialmente en cuanto a su contenido.

Como se puede apreciar en esta tipologización, la bibliografía es un apartado de la bibliología,


concepto que etimológicamente significa "tratado del libro" y lo aborda en esos cuatro
apartados anteriormente descritos, y, reiterando, se enfoca a la descripción del contenido del
libro. En la expresión anglosajona el parónimo de bibliografía es "bibliography" que, según la
Enciclopedia Americana, se refiere al arte y a la ciencia del material publicado. El arte de la
bibliografía se refiere a las técnicas para la comprobación, organización y presentación de la
información sobre los libros; y añade que como producto típico del arte, la bibliografía es una
lista sistemática, para un propósito particular, de libros que tengan características comunes.
Por otro lado la ciencia de la bibliografía se identifica corno el cuerpo de conocimientos para el
estudio del libro desde su aspecto físico hasta su función como vehículo de ideas. También la
Enciclopedia Británica nos dice que la bibliografía, como descripción del libro, se refiere a los
aspectos físicos e intelectuales ahí contenidos, por lo que los estudios bibliográficos
contribuyen al entendimiento de la historia de los libros, del status de cada trabajo individual y
de la relación de éstos con otros trabajos publicados.

En la Enciclopedia gran Laroosse, se dice que la bibliografía es la ciencia de las obras y de sus
ediciones, para hacer la investigación, transcripción, descripción y clasificación de los libros

A esta diversidad de concepciones, podemos sumar la de la Enciclopedia Universal Ilustrada


Europeo-Americana, en la que además de su descripción etimológica que se interpreta como la

nnunez@usat.edu.pe 21
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

descripción y el conocimiento de los libros y de sus ediciones, nos dice en su apartado


referente a "definición y concepto" que: "Llámase bibliografía, y también bibliognosía, a
aquella ciencia que se ocupa en la enumeración, descripción y crítica de las manifestaciones
cle la actividad intelectual de todos los pueblos y todas las épocas, que de un modo u otro han
sido reducidas a escrito. La bibliografía en sentido estricto es la ciencia de los libros que trata
de los repertorios y suministra los medios de procurarse, lo más pronto y lo más
completamente posible, informes sobre las fuentes de conocimiento de todas las materias, es
decir, lo que se llama historia literaria distinguiéndose así de la biblioteconomía; que trata de
la clasificación, de la descripción intrínseca de los libros y de la organización e historia de las
bibliotecas; y de la bibliología, cuyo objeto es la historia del libro desde el punto de vista de su
fabricación material (imprenta, encuadernación, librería, etc.)". Y añade que: "La bibliografía
constituye un conocimiento que es, con respecto a la ciencia en general, lo que las
nomenclaturas especiales son a cada una en particular... por ser indicio de los grados de
cultura y civilización de cada época

Por bibliografía entendemos todo material impreso que es factible de portar y consultar o leer
de manera inmediata y cuyo contenido e intención puede ser preformativa, informativa o
refortnativa, de acuerdo con el sentido que tienen los prefijos de la formación.

Bibliografía e investigación bibliográfica

La investigación bibliográfica no se separa del entendimiento, generalmente aceptado, de lo


que es la investigación en diversas áreas del conocimiento. Como se recuerda, el concepto de
investigación nos indica la acción y el efecto de su infinitivo "investigar", el que en su raíz
latina, informa que se hacen diligencias para descubrir una cosa. Por lo tanto, si la
investigación es la acción de un sujeto para descubrir una cosa y la bibliografía son todos los
materiales impresos; la investigación bibliográfica será la acción para descubrir contenidos en
los materiales impresos.

La bibliografía es todo material impreso tipográficamente que contiene información de los más
variados temas, y la investigación bibliográfica es la diligencia, búsqueda o interpretación
subjetiva que se hace sobre la información contenida en los impresos. Con esa idea podría
pensarse que todo aquel que busque o interprete la información de los materiales impresos,
realiza una investigación bibliográfica, esto lo avalaríamos diciendo que en nuestro tiempo,
casi todas las personas que por una u otra razón se abocan a la búsqueda y/o interpretación de
la información contenida en los materiales impresos está haciendo una investigación
bibliográfica. ¿Por qué expresamos de manera tan general esta opinión? Ello se debe a que en
la bibliografía se encuentra el registro de experiencias, ideas, y, en la medida de lo posible, el
reflejo de las actividades que se loan imprimido, de individuos y grupos sociales en diversos
momentos del proceso histórico. Por ello la bibliografía se convierte en el núcleo de la
actividad cognoscitiva y todo aquel que busca conocer algo se remite, inicial e
inmediatamente, a la bibliografía. Por esa razón la investigación bibliográfica no puede ser
entendida como la actividad exclusiva de las instituciones, sino, por el contrario, ésta debe
comprenderse como una actividad cotidiana y constante de todos los integrantes de las
sociedades que requieran alguna información y que, para obtenerla, realicen su búsqueda en
cualquier material impreso.

nnunez@usat.edu.pe 22
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

Partiendo de ese entendimiento, haremos una breve enunciación de lo que consideramos


corno la función de la investigación bibliográfica, dentro de los procesos generales de la
investigación.

La investigación bibliográfica en los procesos de investigación

La bibliografía, como dijimos anteriormente, es el material impreso donde queda reflejado el


producto de la actividad cognoscitiva del ser humano, ya sea resultado de su vinculación con la
naturaleza o de la creación imaginativa derivada de sus vivencias. Y es de la bibliografía, de
donde gran parte de los grupos sociales obtienen la mayoría de sus conocimientos para
enfrentarse a su propio medio ambiente con recursos adicionales.

Por ello la bibliografía es resultado de algunos de los procesos de investigación y, por ende,
reflejo, más o menos aproximado, de la vinculación del ser humano con la realidad. Así
entendida, la bibliografía cumple una serie de cometidos, entre ellos podemos destacar: a)
mantiene el avance del conocimiento que ha logrado el ser humano; b) preserva los registros
de las actividades y productos del conocimiento de la humanidad; c) sirve de base para
difundir experiencias y motivar el desarrollo del pensamiento y la imaginación individual y
colectiva. Con ello podemos sintetizar que en la bibliografía se encuentra el reflejo de lo que
ha sido posible rescatar de la historia del pensamiento humano.

Partiendo de esos supuestos, la bibliografía, como la realidad natural y social, es un objeto de


investigación donde se encuentra el producto de las aventuras del pensamiento. Por ello la
investigación bibliográfica es una forma de conocimiento de la realidad en la que la distancia
entre el sujeto que investiga y la realidad investigada vía información bibliográfica, se hace
mayor que la existente entre un investigador y la realidad misma.

La investigación bibliográfica es la búsqueda o diligencia que se hace sobre todo material


impreso tipográficamente para diversos fines. Cada uno de los fines que se persigue en los
procesos de la investigación bibliográfica, es lo que caracteriza a cada uno de los tipos de
investigación bibliográfica. Entre las principales formas de investigación bibliográfica tenemos
a la monografía, el ensayo, la recensión, entre otras.

3.1 La Monografía.
En los Estudios Superiores se ha difundido mucho la elaboración de trabajos escritos,
con la finalidad de que el estudiante se inicie en la labor de investigar. La monografía es la más
solicitada por los profesores universitarios especialmente en los primeros ciclos de estudio,
dado que se trabaja con diferentes fuentes de información.

Estos trabajos van desde un sencillo informe sobre alguna actividad o experiencia
desarrolladas, hasta la redacción de monografías, lo que más adelante le permitirá elaborar
trabajos de mayor consistencia como tesis, ensayos, artículos científicos, entre otros.

Para el logro de las competencias previstas en el curso de Metodología del Trabajo Intelectual,
te hacemos entrega de algunas orientaciones tomadas del campo de la investigación
bibliográfica, para que las utilices al preparar tus trabajos académicos.

nnunez@usat.edu.pe 23
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

La monografía es el tratamiento científico, sistemático, metódico de un asunto o tema de


interés para el estudiante o investigador. Para su elaboración se requiere una base teórica
sobre investigación científica, un manejo adecuado de la lectura y la aplicación de técnicas e
instrumentos básicos de investigación.

Por su naturaleza la monografía tiene las siguientes características

- Es de carácter descriptiva, porque su objetivo no es explicar fenómenos ni solucionar


problemas, se limita a describir o señalar sus características.
- Es un estudio explorativo, ya que proporciona información preliminar, indaga o levanta el
estado de la situación, detecta algunas tendencias y aporta información de base para la
formulación de proyectos de investigación científica.
- Tiene un objetivo de estudio delimitado, porque establece con precisión su campo de
estudio y el tema a investigar. Esto se debe a los saberes previos del estudiante
universitario, en cuanto al conocimiento del objeto y de las técnicas de investigación.
- Tiene el carácter de investigación documental, porque las fuentes de información están
constituidas preferentemente por documentos impresos. Precisamente, la tarea
investigativa centra su actividad en el recojo, la organización, el análisis y la comunicación
de resultados para la adecuada utilización de la información.

En la actualidad el espectro de consulta de información nos solo son las impresas, sino que el
estudiante accede con mayor facilidad a fuentes electrónicas o virtuales a través de diferentes
dispositivos con conexión a Internet, CD, DVD, bases de datos. Éstas últimas son las más
utilizadas por contener información de fuentes confiables para las investigaciones.

3.2 Pasos a seguir para elaborar una Monografía


Como proceso científico, la Investigación bibliográfica, aplica a lo largo de su desarrollo los
pasos del método científico en sus distintas actividades; correspondiendo a cada una de ellas
los niveles inductivos, de análisis y de síntesis.

Los pasos o etapas son:

1. Delimitación del tema o problema.


2. Recopilación de datos (información).
3. Organización y análisis de los datos.
4. Redacción de la monografía o informe de la investigación.
5. Presentación formal de la monografía o del informe.

Paso 1: Delimitación del tema o problema: Consiste en plantear, de manera precisa, clara y
concreta, cuál es el tema objeto de la investigación, es decir:

a) Identificar lo conocido y desconocido del tema. Si el tema es por ejemplo: “Alcoholismo y


accidentes de tránsito”, nos preguntamos: ¿Qué es el alcoholismo?, ¿Qué son los
accidentes de tránsito?, ¿Qué relación hay entre ambos?
b) Precisar lo que exige el tema. Se trata de ver hasta qué punto el tema es general o
específico. Por ejemplo el tema: “Alcoholismo y accidentes de tránsito” no es tan general

nnunez@usat.edu.pe 24
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

como para explayarse sobre el alcoholismo, ya que los accidentes de tránsito determinan
las especificidades.
c) Debemos tomar en cuenta los recursos (Bibliografía) que tenemos para llevar a cabo la
investigación y en función de ellos replantear de manera más objetivos el tema.

Paso 2: Recopilación de Información: El investigador acude a las fuentes de información,


impresas o virtuales. Las bibliotecas son los primeros lugares de visita, pues allí están los libros,
revistas, diarios, tesis, monografías, ensayos, etc. La otra opción son los libros y revistas
electrónicas publicadas en Internet, las bases de datos, los Blog.
En este paso es necesario: Lecturas analíticas y crítica del material informativo, resúmenes y
elaboración de fichas bibliográficas y de investigación con los datos relevantes al tema que se
investiga.

En el ejemplo que estamos presentando para investigar, tendríamos que acudir a revisar los
documentos del Ministerio de Transportes, Unidades de tránsito de la Policía Nacional,
Centros Hospitalarios, Centros de alcohólicos, así como monografías y tesis de investigaciones
realizadas sobre el tema, además de revistas
especializadas y obras de consulta que tratan sobre
este tema.

Paso 3: Organización y Análisis de los Datos.

Se procesa la información a través de la lectura


analítica de la temática en estudio. La técnica del
fichaje es una de las formas para poder procesar la
información, para ello el estudiante debe elaborar
fichas textuales, resumen, comentario y paráfrasis.

Después de haber efectuado la recopilación de


datos, se analiza el material bibliográfico, pasamos
a seleccionar lo esencial para hacer el tema,
clasificando y ordenando mediante un esquema de
contenidos o sumario. Se ha iniciado el proceso de
redacción de las ideas previa organización de las
mismas.

El esquema debe estar dividido en títulos y subtítulos, enumerándolos. Para esto es mejor
seguir la división decimal así:

nnunez@usat.edu.pe 25
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

Paso 4: Redacción de la monografía o informe de la investigación.

Después que los datos se han ordenado y analizado, se da comienzo a la redacción de la


monografía en función del esquema elaborado.

En este paso se presenta los resultados y hallazgos sobre el tema y se da a conocer las
conclusiones a las cuales llega el investigador.

En la redacción de la monografía es conveniente, primero hacerla en borrador en donde


tendremos en cuenta las ideas básicas. En la redacción hemos de fijarnos en el párrafo: si tiene
sentido, si hay concordancia, si la conjugación de los tiempos verbales es correcta, si los signos
de puntuación están bien distribuidos, si las palabras están bien escritas.
Debemos también emplear las citas, ellas tienen la siguiente utilidad:

1. Remitir a las fuentes.


2. Indicar un libro que amplía el tema
3. Presentar un argumento de autoridad.
4. Señalar que hacemos nuestro, algo de otro.
- Hay que cuidar la presentación. Es conveniente escribir: el tema, respetando los
márgenes (superior: 3cm, izquierdo: 4cm, derecho: 3cm. ) el punto a parte exige
comenzar dejando 5 espacios/sangría)
- No hay que olvidarse también de gráficos, ilustraciones, cuadros, mapas, etc, cuando el
tema investigado lo requiera.

Paso 5: Presentación formal de la monografía o del informe

La monografía o el informe final de la investigación debe tener las siguientes partes: carátula,
sumario, introducción, cuerpo del trabajo, conclusiones y referencias bibliográficas.

Las formas de presentación varían según las diversas normas de publicación: APA,
VANCOUBER, CHICAGO, etc. Por ejemplo, las normas APA tienen sus propias especificaciones,
las mismas que deben asumirse si se opta por éstas.

En líneas generales, el informe de la monografía debe contener:

nnunez@usat.edu.pe 26
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

a) Carátula: Es la primera página, y contiene datos que


orientan al lector:
b) Sumario
Aquí se presenta el esquema de trabajo. Puede servir
de índice si se colocan las páginas donde se trata
cada capítulo y sub capítulo.

c) Introducción
En este acápite ponemos nuestros propósitos
respecto al tema, el procedimiento o metodología
para hacerlo, cómo surgió y lo que contiene la
monografía.

d) Cuerpo del Trabajo


Esta parte corresponde al desarrollo del tema. Es la principal parte y cuidaremos de
no cometer errores en redactarlo.

e) Conclusiones
Son enunciados lógicos, alcances científicos y aportes personales del investigador
redactados en pocas palabras sobre la base de los objetivos planteados en la
monografía.

f) Referencias Bibliográficas
Se presenta en orden alfabético las fuentes consultadas siguiendo el mismo orden de
una ficha bibliográfica, cuando se trabaja en el estilo APA.

Anexos: Debe adjuntar

Adjuntarse: Gráficos, figuras, tablas o cuadros; Fichas que utilizó para elaborar la
monografía; Plan de Investigación Monográfica, entre otros.

nnunez@usat.edu.pe 27
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

3.3 Recomendaciones prácticas para elaborar una monografía.


Es importante que el estudiante cuando se inicie en la investigación bibliográfica siga
un proceso ordenado y sistemático para concretar los desempeños que exige las competencias
mediante evidencias. Se recomienda desarrollar las siguientes tareas, teniendo como base la
secuencia metodológica descrita líneas arriba:

a) Elaboración de un Plan de Investigación Monográfica: elegido el tema de investigación se


procede a la búsqueda de información en fuentes impresas y virtuales para bosquejar un
plan de trabajo en función al cual se procede a elaborar la monografía. Se sugiere la
siguiente estructura:

ESQUEMA DEL PLAN DE INVESTIGACIÓN MONOGRÁFICA

1. Tema: Tener en cuenta el listado de temas sugeridos. Delimite el tema.


2. Problema o situación de estudio:
Describa brevemente el problema o situación problemática relacionado con el tema
en estudio. Puede formularlo como enunciado o preguntas.
3. Fundamentación/ importancia del estudio:
Comprende el por qué y el para qué del estudio. Es decir, se explica en uno o dos
párrafos las razones de la elección del tema, el interés que tiene por investigarlo.
Asimismo, debe incluir el propósito, finalidad o aspiración del estudio.
4. Objetivos.
Pueden ser de uno a tres objetivos. Los objetivos están sujeto a verificación de sus
logros en el trabajo monográfico. Por ejemplo: a) Explicar las ventajas del cemento
según tipo, b) Analizar las causas y los efectos del tratamiento de las aguas residuales
en las ciudades.
Capítulo I
5. Temas y subtemas.
1.1. Primera subdivisión
Se nombran los temas y subtemas ordenados por
1.2.
capítulos.
1.2.1
Es frecuente que coincida, que para cada objetivo
1.2.2.
formulado le corresponda un capítulo.
Se debe presentar mediante un esquema, como el que Capítulo II

sigue: 2.1.

2.1.1.

Etc.

nnunez@usat.edu.pe 28
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

6. CRONOGRAMA.

SEMANAS

TEMAS Y
Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre
SUBTEMAS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Aprobación y
presentación
del Plan de
Investigación

CAPITULO I:

Tema 1.1.

Tema 1.2.

CAPÍTULO II:

Tema 2.1. X X X

Tema 2.2.

CAPÍTULO III:

Tema 3.1.

Tema 3.2.

Presentación
del 100%

Sustentación X X X

7. Referencias bibliográficas (APA/VANCOUBER/CHICAGO)

nnunez@usat.edu.pe 29
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

RUTA METODOLOGICA DE LA MONOGRAFÍA

PROBLEMA PREGUNTAS OBJETIVOS SECUENCIA REFERENCIA


DE S
S
INVESTIGACI BIBLIOGRÁF
ÓN ICAS

¿Cuál es la Describir la CAPÍTULO I Alonso, C.


naturaleza de (2008). Pp. -
naturaleza de Naturaleza de
…………….? ……………… a
…… García, M.

Explicar las CAPÍTULO II


¿Cuál es la
tipología de clases de
……………… Clases de ……
…………….?

¿En qué Narrar CAPÍTULO III


casos se ha experiencias
en que se ha Casos de ……
aplicado

b) Presentación de Informes Parciales: Producto de los avances de la investigación


documental, se procede a estructurar informes parciales para ser valorados por el profesor
o asesor de la investigación. Los avances parciales de la monografía tienen que incluir
además de la redacción de los temas, las citas y referencias que evidencien las fuentes
consultadas, también se sugiere adicionar las fichas de resumen, comentario, textuales y
paráfrasis que han sido utilizadas en el procesamiento de información.

c) Presentación y Sustentación del Informe Final de la Monografía. Concluida la monografía


según los pasos metodológicos señalados y las normas de redacción y forma según los
estilos APA, VANCOUBER, Chicago, etc; se procede a la valoración y a la sustentación de la
misma. El instrumento que se utiliza para la valoración es el siguiente:

nnunez@usat.edu.pe 30
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

MAPA DE APRENDIZAJE PARA LA VALORACIÓN DE LA MONOGRAFÍA.

Dimensiones DOMINIOS DE DESEMPEÑO EN LA ELABORACIÓN DE LA MONOGRAFÍA

Nivel Resolutivo Nivel Autónomo


Nivel Receptivo (<14)
(14-16) (17-20)

Título El título fue trascrito de El título tiene coherencia El título expresa


alguna fuente de con el contenido de la originalidad y es coherente
información y es monografía. con el contenido de la
incoherente con el monografía.
contenido de la
monografía.

Índice Presenta un listado de Presenta un listado de Presenta los contenidos


contenidos carentes de contenidos organizados. organizados de acuerdo a
unidad. los objetivos planteados.

Introducción Presenta la introducción Presenta algunos de los Presenta todos los


sin tener en cuenta sus elementos de la elementos de la
elementos. introducción coherentes con introducción con
su investigación. coherencia.

Cuerpo de la El desarrollo de los El desarrollo de los El desarrollo de los


monografía capítulos/temas/etc tiene capítulos/temas/etc tiene capítulos/temas/etc tiene
un discurso de un discurso explicativo, un discurso argumentativo,
trascripción, utiliza citas utiliza citas entre 5 a 10 utiliza citas de más de 10
de menos de 5 fuentes de fuentes de información fuentes de información
información y redacta diferentes y redacta diferentes y redacta
linealmente los teniendo en cuenta por lo teniendo en cuenta más de
contenidos. menos 2 enfoques 2 enfoques
complementarios de los complementarios de los
contenidos (teorías, contenidos (teorías,
modelos, enfoques, etc.). modelos, enfoques, etc.) .

Conclusiones Son trascripciones Son apreciaciones Son aportes fundamentados


literales que no personales que comunican en la información científica
representan la totalidad parcialmente el contenido y consultada, que comunican
del contenido y no guarda guardan cierta relación con totalmente el contenido y
relación con los objetivos los objetivos de la guardan relación con los
de la monografía. monografía. objetivos de la monografía.

Referencias Las fuentes consultadas se Las fuentes consultadas se Las fuentes consultadas se
Bibliográficas presentan sin tener en presentan teniendo en presentan teniendo en
cuenta las normas cuenta la aplicación correcta cuenta la aplicación
establecidas según estilo. de las normas establecidas correcta de las normas
Existe escasa relación de según estilo. Existe relación establecidas según estilo.
las citas con las entre la mayoría de citas con Existe total relación entre
referencias. las referencias. las citas con las referencias.

nnunez@usat.edu.pe 31
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

4 FICHAS DE INVESTIGACIÓN Y ORIENTACIONES PARA LA REDACCIÓN EN


INVESTIGACIÓN.
4.1 La técnica del fichaje
Para Mingrone (2007) considera que es una técnica de trabajo intelectual para facilitar la
sistematización bibliográfica, trabajo de síntesis y la ordenación de las ideas. Consiste en la
utilización sistemática de las fichas de extracción y recopilación.

La Ficha: Es un instrumento que nos permite registrar por escrito, tanto los datos de
identificación como las ideas y criticas que nos proporcionan las distintas fuentes de
información, y consiste en una tarjeta de cartulina delgada de distintos tamaños.

Importancia de las fichas: Nos permiten la recopilación y recolección de datos, nos facilitan la
selección y ordenamiento de la información y la organización de un fichero de trabajo,
conservar los datos para futuras investigaciones y facilita el manejo o manipulación de datos
en el momento de necesitarlos.

Asimismo Mingrone (2007) La ficha es un instrumento personal de aprendizaje que nos


permite, como resultado de un proceso de elaboración mental, la fijación escrita de una idea,
de un juicio o de un contexto, a través del empleo de ciertas figuras metodológicas, como ser
el resumen, la síntesis, el esquema, etc.

Partes de una ficha

Alvitez, Aranda y Sánchez (2000) consideran las siguientes:

1. Epígrafe. Encabezamiento o título: expresa el contenido temático y está representado por la


materia específica; puede tener subtítulos; según los objetivos.

2. Referencia Bibliográfica. De la fuente consultada; se presenta de acuerdo a normas


establecidas.

3. Texto, cuerpo o contenido. Contiene la información a usar.

4. Código del centro de información. No es de uso frecuente.

nnunez@usat.edu.pe 32
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

Epígrafe El resumen. Finalidad.

“Con el resumen se pretende reducir al máximo y con


la mayor precisión posible un tema definido y
Texto generalmente amplio, del cual necesitamos una visión
global y una comprensión integral” (Hernández 2010,
Pág. 134).
Referencia
Bibliográfica Hernández, Fabio. 1996. Metodología del estudio.
Cómo estudiar con rapidez y eficacia (2ª ed.). Bogotá:
McGraw Hill.

Márgenes Para realizar un buen trabajo de recojo de información y presentación de las


mismas, se recomienda respetar los márgenes del texto que se escribe en las fichas, tal como
se muestra en el ejemplo.

2 cm.

El resumen. Finalidad.

“Con el resumen se pretende reducir al máximo y con la


mayor precisión posible un tema definido y generalmente
amplio, del cual necesitamos una visión global y una
comprensión integral” (Hernández 2010, Pág. 134).

Hernández, Fabio. 1996. Metodología del estudio. Cómo


estudiar con rapidez y eficacia (2ª ed.). Bogotá: McGraw
Hill.

2cm.

nnunez@usat.edu.pe 33
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

Clasificación de las fichas

De referencia (bibliográficas y hemerográficas) y de contenido (textuales, resumen, paráfrasis


y comentario).

Las de referencia. Son aquellas fichas que sirven para registrar información de los datos de
libros,

Revistas, periódicos, etc. Su tamaño es aproximadamente de 7.5 cm. de ancho por 12.5 cm. de
largo.

a. Bibliográficas. Registra datos de los libros. Ejemplo:

Bosworth, Albert 1988. Conquista e imperio: el reinado de Alejandro


Magno. Cambridge: Cambridge University Press

Kurland, Philip, y Ralph Lerner. 2000. Los fundadores' constitución.


Chicago: University of Chicago
http://press-bs.uchicago.edu/founders/ (consultado el 27 de enero
de 2003).

a. Hemerográficas. Registra los datos de revistas, periódicos y otros documentos.


DE ARTÍCULO DE PERIÓDICO – PRENSA

Atrens, Dale 2006. Negros perros, las moléculas y la locura.

Cuadrante 50 (9): 25-29

Dessaix, Robert 1997. Rusia: El fin de una aventura. Australiano


Humanidades revisión, num. 6.
http://www.lib.latrobe.edu.au/AHR/archive/Issue-June-1997/dessaix.html
(consultado el 4 de marzo de 2002)

nnunez@usat.edu.pe 34
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

Las de contenido o de investigación.

Permite registrar o comentar las ideas principales o secundarias de una determinada fuente de
información.

Puede ser:

a. Ficha Textual Se transcribe fiel y literalmente las partes más significativas del contenido de
las fuentes escritas. Es el testimonio directo del autor. El contenido se cita entre comillas,
siendo la trascripción sin alteraciones.

De un autor.

El resumen. Finalidad.

“Con el resumen se pretende reducir al máximo y con la mayor precisión


posible un tema definido y generalmente amplio, del cual necesitamos una
visión global y una comprensión integral”.

Hernández, Fabio. 1996. Metodología del estudio. Cómo estudiar con


rapidez y eficacia (2ª ed.). Bogotá: McGraw Hill, p.134.

Ficha textual de dos a siete autores.

nnunez@usat.edu.pe 35
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

Ficha textual extraída de un autor citado por otro autor.

Ficha Resumen

Resume o sintetiza en forma concisa, y con propias palabras del investigador, los conceptos
más importantes de los contenidos. La función básica radica en su objetividad, es decir debe
reflejar las ideas en su integridad

Estado amorfo y estado cristalino de la materia mineral RESUMEN

Este aprendizaje coloca la responsabilidad del aprendizaje en manos de los estudiantes y


estimula el examen de los procesos de razonamiento clínico y de estudio autodirigido. Las
funciones del profesor se modifican, evolucionando de informador a consultor. Las
oportunidades de desarrollo intelectual, que ofrecen al profesorado y los estudiantes
pueden superar las reconocidas dificultades de su planificación y puesta en práctica.

Clarke, Roger. 1990. Aprendizaje basado en resolución de problemas. En K. Cox y C. Ewan


(eds) La docencia en medicina. (pp. 55- 62). Barcelona: Ed. Pamplona.

nnunez@usat.edu.pe 36
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

Ficha Paráfrasis

Se explica con las propias palabras del investigador un material que en la fuente original
aparece con un lenguaje difícil de comprender. Permite aclarar conceptos complejos y hace
más operativo su manejo.

Ficha de Comentario

Es una ficha de ideas personales. Su importancia radica en que permite al investigador


acumular, ordenar y clasificar las ideas que facilitarán y reforzarán la redacción final.

Deshumanización []

Los jóvenes de hoy viven en una sociedad hedonista y materialista, en la que el fin
supremo de La vida es el placer del cuerpo y consumir cosas, que lo aparta de toda práctica
de valores, de darle un sentido a la vida y donde casi todo está permitido porque todo es
bueno. Esta cultura es trasmitida a los jóvenes principalmente por los medios de
comunicación y es causa de conflictos sociales principalmente familiares.

Castillo, Gabriel. 1994. La rebeldía de estudiar. Una propuesta inteligente. Navarra, España:
EUNSA. pp. 150 – 153.

4.2 Citado De Fuentes Documentales

¿Qué es una cita?

Citando a Carneiro, Cépeda, Tavera y Velásquez (2009) sostienen que de acuerdo con el
Diccionario de la Real Academia Española, el verbo “citar”, en su segunda acepción, significa
‘referir, anotar o mencionar los autores, textos o lugares que se alegan o discuten en lo que se
dice o escribe’. Una cita, en este sentido, consiste en la reproducción del contenido de una
idea ajena, seguida inmediatamente de la referencia a la fuente de la que esta se extrae, en el
contexto de la elaboración de un escrito propio.

nnunez@usat.edu.pe 37
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

En la redacción académica, es imprescindible dominar el procedimiento de citado de fuentes.


En efecto, en toda investigación académica, el redactor debe basarse en las ideas de quienes,
antes que él, ya han tratado el tema elegido. En tal sentido, por honestidad intelectual, debe
quedar muy claro para el lector cuáles ideas son originales del redactor y cuáles otras ya han
sido pensadas, elaboradas y publicadas por otra persona. Por eso, resulta obligatorio
mencionar la fuente de la que se extrae alguna información. En caso contrario, se incurre en
una grave falta llamada plagio.

Por cierto, esta sería infracción no solamente ocurre cuando se copia, de manera literal, una
fuente no citada; en realidad, hay plagio siempre que se reproduce, textualmente o no,
cualquier pensamiento ajeno sin otorgarle a su autor el crédito correspondiente.

A continuación, se presenta un ejemplo de cita:

La idea es que estos datos mínimos sean los suficientes para que el lector interesado pueda
ubicar, luego, toda la información necesaria acerca de la fuente en la correspondiente entrada
de la bibliografía. Para el caso del ejemplo que se acaba de presentar, en la bibliografía del
documento donde aparece la cita, debería existir la siguiente entrada:
Kotler, Peter. 1996. Dirección de Mercadotecnia. Análisis, planeación,
implementación y control. (2ª ed.). México: Prentice-Hall.

Tipos de cita

Existen dos tipos de cita según el modo de reproducir el contenido: la cita literal (llamada
también textual) y la cita de paráfrasis (llamada también no literal). En la primera, se
reproducen exactamente las palabras de otro autor; en la segunda, se repite una idea ajena,
pero expresada con palabras distintas de las originales.

Cita Literal
De tres líneas o menos
En el caso de que el contenido de una cita literal abarque tres líneas o menos de cuarenta
palabras, este se encierra entre comillas dobles para distinguirse del resto del texto.

nnunez@usat.edu.pe 38
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

Ejemplo:

En relación con este tema, es conveniente recordar que, para algunos autores, existe al
menos una característica exclusiva de los símbolos y de los estados de la mente: “En una
primera aproximación, los símbolos y los estados mentales tienen ambos contenido
representacional, y no hay ninguna otra cosa que lo tenga” (Fodor 1994, p. 13).

Obsérvese que, una vez colocadas las comillas de cierre de cita, aparece, de manera inmediata,
la cita. El punto se coloca, en este caso, solo después del paréntesis de cierre. Luego del punto,
el texto puede continuar según corresponda (punto y seguido, punto y aparte, o punto final).

De más de cuarenta líneas


Las citas literales que tienen seis líneas o más de cuarenta palabras deben escribirse en un
tamaño de letra menor que el empleado en el texto, con sangría y sin comillas. En este caso,
una vez concluida la cita, se coloca el punto antes de la cita (después del paréntesis de cierre,
ya no se escribe punto).

Ejemplo:

Entre las ideas fundamentales de la Lingüística estructural, se cuenta la noción de norma.

Este concepto, formulado originalmente por Eugenio Coseriu, puede presentarse de muy diversas
maneras. Véase, por ejemplo, la definición siguiente:
Como abstracción, la norma reúne hechos característicos de una lengua determinada
correspondientes a un mismo espacio funcional. Entre estos hechos se agrupan, por ejemplo, las
variantes fonéticas regulares de todo el ámbito hispánico organizadas de acuerdo con
Encondicionamientos
relación con estelingüísticos,
tema, es conveniente recordarde
como la fricativización que, paraenalgunos
/bdg/ contextosautores, existe alPero
intervocálicos.
menos una característica
igualmente exclusivalos
también englobaría de fenómenos
los símbolosdialectales,
y de los estados de la sociales,
históricos, mente: “En una
estilísticos,
generacionales correspondientes a los distintos modos de concretarse el sistema
primera aproximación, los símbolos y los estados mentales tienen ambos contenido en las diferentes
dimensiones de manifestación de las lenguas. (Caravedo 1989, pp. 12-13)
representacional, y no hay ninguna otra cosa que lo tenga” (Fodor, 1994, p. 13).
Como se ve, en esta definición, la norma supone la existencia de la dimensión social del lenguaje.
Sin embargo, Coseriu prevé también la posibilidad de una norma individual.

Cita De Paráfrasis

La cita de paráfrasis o cita no literal toma las ideas de una fuente original y las
reproduce, pero no con los términos originales, sino, más bien, con las palabras
propias del redactor del documento. El redactor lleva a cabo, entonces, una suerte de
glosa o paráfrasis. Así, por ejemplo, las ideas de las dos citas literales anteriores podrían haber
aparecido de manera no literal (glosada) de un modo parecido al siguiente:

nnunez@usat.edu.pe 39
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

Ejemplos:

Entre las ideas fundamentales de la Lingüística estructural, se cuenta la noción


de norma. Este concepto, formulado originalmente por Eugenio Coseriu, puede
presentarse de muy diversas maneras. De acuerdo con una de ellas, la norma reúne las
particularidades comunes de una cierta lengua en un mismo espacio funcional; por
ejemplo, las variantes fonéticas del español lingüísticamente condicionadas (como es el
caso de la fricativización de /bdg/). Incluye también fenómenos dialectales, históricos,
sociales, estilísticos y generacionales, es decir, los diferentes modos a través de los
cuales se concreta el sistema en las distintas dimensiones de las lenguas (Caravedo 1989,
pp. 12-13). Como se ve, en esta definición, la norma supone la existencia de la dimensión
social del lenguaje. Sin embargo, Coseriu prevé también la posibilidad de una norma
individual.
En relación con este tema, es conveniente recordar que, para algunos autores,
existe al menos una característica exclusiva de los símbolos y de los estados de la mente.
Esa peculiaridad común es que ambos tienen contenido representacional, el cual no es
compartido por ninguna otra instancia (Fodor 1994, p. 13). Evidentemente, para
terminar de aclarar el punto, resulta necesario aclarar con exactitud cuál es el contenido
representacional pertinente.

nnunez@usat.edu.pe 40
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

5 FUENTES DE INFORMACIÓN
5.1 Bibliotecas físicas y bibliotecas virtuales

Valderrama (2005) considera a las bibliotecas físicas, como su


nombre lo indica, requieren de un lugar físico para funcionar, en el
que se prestan los diferentes servicios, y al cual deben desplazarse los
usuarios de la comunidad que atienden.

La biblioteca virtual, sin embargo, no tiene un lugar definido, su


lugar es el ciberespacio, y puede ser consultado en cualquier
momento y desde cualquier lugar, para lo cual, el interesado, debe
poseer conexión a Internet, y en caso de ser necesario, deberá autenticarse como miembro de
la comunidad, para acceder a los servicios que esta presta. La dirección electrónica de USAT es
http://intranet.usat.edu.pe/campusvirtual/personal/index.asp?tipomnu=menu.asp

Fuente: http://intranet.usat.edu.pe/campusvirtual/personal/index.asp?tipomnu=menu.asp

En la actualidad, las bibliotecas, tienen disponibles colecciones y servicios físicos y


virtuales, con el ánimo de atender sus diferentes tipos de usuarios y las necesidades de estos,
por ejemplo, los usuarios de las áreas de humanidades, prefieren los físicos, los usuarios de
ciencias sociales, utilizan tanto los físicos como los virtuales, mientras que los de ciencias
puras y aplicadas, prefieren los virtuales; contrario a lo que muchos consideran, los
estudiantes de pregrado continúan prefiriendo para su estudio e investigación, la biblioteca
física.

Los usuarios de las bibliotecas universitarias, al momento de iniciar su investigación, se


dirigen directamente al computador, bien sea para consultar el catálogo electrónico de la
biblioteca u otras bases de datos especializadas, pueden visitar el repositorio
www.ctaactividades.blogspot.com o en su defecto un buscador en Internet.

nnunez@usat.edu.pe 41
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

5.2 Fuentes de Información.


Polo (2011) expresa que el "chisme" se define como información o rumor escuchado de
otra persona. Hasta cierto punto, la autenticidad de la información depende de la fuente de
esa información. Esa es una de las razones por las cuales, en el proceso de comunicar la
información, es importante conocer la fuente. Con frecuencia la información que proviene
directamente de la fuente donde se generó se considera más confiable. Una de las formas en
que se caracteriza la información es mediante los conceptos de fuente primaria, fuente
secundaria y fuente terciaria. En las diferentes disciplinas, el significado de estos tipos de
fuentes no es exactamente el mismo.

En este sentido Mikelarena (2000) citando a Villaseñor (1998) con el término de fuentes
de información se conocen “todos aquellos instrumentos y recursos que sirven para satisfacer
las necesidades de información a cualquier persona, se hayan creado o no con ese fin y sean
utilizados directamente o por un profesional de la información como intermediario”.( p. 1).
Clasificación de las Fuentes de Información.

Las fuentes de información documentales pueden clasificarse, según el contenido del


documento y el carácter del mensaje informativo presente en el mismo, en tres grandes
categorías: fuentes de información documentales primarias, fuentes de información
documentales secundarias y fuentes de información documentales terciarias. El orden de
búsqueda de estas fuentes según Mikelarena (2000) y Gómez (2003) es el siguiente:

Fuentes primarias.

Polo (2011) considera a las fuentes primarias u originales como la materia prima de la
investigación y son los puntos donde aparece la información original que proviene
directamente de la investigación o del pensamiento del autor.

Entre las fuentes primarias tal como sostiene Mikelarena (2000) están las monografías,
publicaciones en serie y literatura gris.

a. Las Monografías

Vega (1995) citado por Mikelarena (2000) define a la monografía como “el estudio
especifico sobre un tema concreto dentro de una disciplina o materia, que agota dicho tema en
sí mismo, es decir, que no tiene propósito de continuación e impreso en uno o muy pocos
volúmenes”. (p.2).

Las monografías se publican en formato de libro cuando tiene más de 48 páginas que
constituyen unas unidades bibliográficas.

b. Publicaciones en serie

Son las publicaciones, impresas o no, editadas en fascículos o volúmenes sucesivos


numerados secuencialmente (con números o indicaciones cronológicas) destinados a
continuar apareciendo indefinidamente, cualquiera que sea su periodicidad.

Entre las publicaciones en serie tenemos:

nnunez@usat.edu.pe 42
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

• Las revistas, es una publicación en serie que trata generalmente de


una o más materias específicas y contiene información general e
información científica y técnica. Es preciso recalcar que, tal y como
han señalado numerosos autores, las revistas de contenidos
científicos han constituido históricamente y constituyen aún en
nuestros días la principal fuente de información primaria en cuestión
de ciencia (ciencias experimentales, salud, sociales, jurídicas
humanidades). Representando consecuentemente una fuente
informativa de primer orden en relación con las demandas de
información bibliográfica de cualquier materia.
• El periódico, es una publicación en serie que aparece a intervalos
muy frecuentes y contiene la última información sobre la actualidad,
acompañada a menudo por comentarios.
• Anuarios, El anuario es una publicación periódica anual en la que, año
por año, se examina la actividad histórica compleja del año desde
cierto punto de vista.

c. Literatura gris

Mikelarena (2000) citando a Wood (1982) expresa que la literatura


gris constituye “una literatura que no se adquiere fácilmente a través de los canales habituales
de venta de libros y que, por ello, es difícil de identificar y de obtener”. (p.4). Sin embargo hoy
en día dicha información le encontramos almacenadas en bases de datos, entre estos
documentos tenemos a las tesis, las actas no publicadas de reuniones científicas, los informes,
las especificaciones técnicas, etc.
• Tesis, es un postulado que, luego
de un proceso de investigación,
puede sostenerse como una
verdad factual, o incluso científica,
dependiendo del ámbito y alcance
del trabajo.

Informes
• de investigación,
recogen los resultados, parciales o
totales, de los trabajos de
investigación realizados por
instituciones o empresas
industriales. Constituyen
documentos únicos e irreemplazables para tener acceso a información sobre
investigaciones.
• Actas de conferencias y congresos, contienen resúmenes y textos completos de las
ponencias y discusiones que se presentan en estos eventos.
• Recursos audiovisuales o en multimedia, vienen en una gran variedad de formatos, sobre
distintos temas. Ejemplo: filminas, diapositivas, mapas, casettes de audio o de video,
diskettes, CD-Roms, etc. (Polo, 2011)
Fuentes secundarias.

Para Mikelarena (2000) son fuentes de información que derivan de las primarias o que las
describen. Contienen datos e informaciones que se refieren a las fuentes primarias o extraídas
de ellas. También Polo (2011) dice que toman como base las fuentes primarias para
comentarlas o interpretarlas.

nnunez@usat.edu.pe 43
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

Las fuentes secundarias para la misma Mikelarena son:

a. Las fuentes de información bibliográfica, son las que recogen referencias bibliográficas
de documentos o de fuentes de información primarias (entendiendo bajo de concepto de
referencia bibliográfica la cita de los datos bibliográficos necesarios para identificar uno o
más documentos relacionados con el tema en cuestión) y que realizan a menudo un cierto
análisis de los mismos que conlleva una
reorganización de la información que contienen.

En este grupo se sitúan los boletines de sumarios de


revistas, las bibliografías, los boletines bibliográficos, los
boletines de resúmenes, las bases de datos
bibliográficas, los catálogos y los catálogos colectivos.

Los boletines de sumarios de revistas, se



confeccionan en bibliotecas, centros de
documentación y hemerotecas con el objetivo de
dar a conocer los últimos números de las revistas
ingresadas en esos centros documentales por
medio de la reproducción fotocopiada y de la
encuadernación de los sumarios de tales revistas.
Ejemplo: http://www.postgrado.unesr.edu.ve/WWW/anuncioswebfijos/sumariorevistas/

• Los boletines bibliográficos, son fuentes de información documentales secundarias que


se publican periódicamente cuyo contenido consiste en una relación de referencias
bibliográficas de documentos primarios que sirven para que los interesados en la
producción científica en un determinado campo del conocimiento se mantengan al día
sobre la misma. Generalmente tienen todos los datos bibliográficos del libro.
• Los boletines de resúmenes, son similares a
los boletines bibliográficos, pero con la
diferencia de que añaden sistemáticamente
a las referencias bibliográficas de los
documentos primarios breves resúmenes del
contenido de los mismos. Los resúmenes
pueden ser de diferentes tipos según su
densidad informativa: indicativos (si son de
menos de 50 palabras). Informativos (si su
extensión se sitúa entre las 100 Y las 300
palabras) y analíticos (si su amplitud oscila
entre las 300 y las 500 palabras).

• Bases de datos bibliográficas, recogen referencias bibliográficas de publicaciones


recogidas con arreglo a un criterio determinado, conteniendo dichas referencias los
elementos necesarios para describir e identificar unívocamente los correspondientes
documentos primarios a los que se refieren.

nnunez@usat.edu.pe 44
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

Fuente: http://www.biblioteca.mincyt.gov.ar/bases_datos_acceso_abierto.php

• Tipos de bases de datos:

• Bases de datos bibliográficas sobre la producción bibliográfica en


formato de monografías.
• Bases de datos bibliográficas sobre la producción bibliográfica en formato de artículo
de revista.
• Bases de datos bibliográficas sobre la producción bibliográfica en formato de artículo
de periódico.
• Bases de datos bibliográficas sobre la producción bibliográfica en formato de tesis
doctoral.

b. Las obras de referencia o también obras de consulta, son las que se reelabora de forma
sintética la información presente en los documentos o
en las fuentes de información primarias con fines de
posibilitar consultas rápidas y no pormenorizadas acerca
de una demanda informativa puntual.

En este grupos están las enciclopedias, los diccionarios,


los manuales y los tratados, conceptos tratados por Polo
(2011).

• Diccionarios, son listados alfabéticos que definen


términos de uno o más idiomas o los de una ciencia o
materia determinada.
• Enciclopedias, suministran información esencial en
forma completa o abreviada de determinados campos del conocimiento o de la vida

nnunez@usat.edu.pe 45
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

práctica. De acuerdo a su contenido se dividen en generales o especializadas; de acuerdo


a su estructura se dividen en alfabéticas o temáticas; de acuerdo a su tamaño se clasifican
en tipo escritorio (1-4 volúmenes), pequeña enciclopedia (5-12 volúmenes) y gran
enciclopedia (13 volúmenes en adelante). El término volumen corresponde a una división
física del contenido efectuada por el editor, en cambio el término tomo corresponde a
una división intelectual de los temas determinado por el autor.
• Manuales, proporcionan información útil sobre temas específicos o instrucciones para el
manejo correcto de determinado producto.

Fuentes terciarias

Polo (2011) sostiene que son guías para encontrar fuentes de información primaria y
secundaria.

En palabras de Gómez (2003) los instrumentos son: las bibliografías de bibliografías, los
repertorios de obras de referencia y los repertorios de bases de datos.
• Las bibliografías de bibliografías. Son obras de consulta o de estudio que describen
principalmente repertorios bibliográficos, pero también a veces, catálogos impresos de
grandes bibliotecas y otros tipos de obras de referencia (enciclopedias, repertorios
bibliográficos). Desde el puno de vista documental las bibliografías de bibliografías se
puede considerar de carácter terciario, ya que nos remiten a obras que nos remiten a
otras.

Fuente: http://bib.cervantesvirtual.com/FichaClasificacionMaterias.html?Ref=01

nnunez@usat.edu.pe 46
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

• Los repertorios de obras de referencia. Son obras que recogen una amplia tipología de
obras de referencia de información inmediata y media, automatizadas e impresas.
Asimismo Gómez (2003)
citando a Josefa Sabor
considera que son listas
bibliográficas en la que
divididas en grandes grupos
aparecen enumeradas las
principales obras de
referencia, no sólo de
carácter general, sino
también para las distintas
especialidades.

• Los repertorios de bases


de datos. Se trata de
directorios de bases de
datos, incluyéndose
información referencial de
las mismas.

Fuente: www.ctaactividades.blogspot.com

Referencias Bibliográficas

Azuara, N., Cardel, R. y Domínguez, M. (s.f.). El Libro. México: Universidad de Veracruz.


Basulado, H. R. y Gómez, G. Y. (2001). Curso introductorio de técnicas de estudio y de
procesamiento de información. Argentina: Universidad Nacional de San Juan.
Recuperado de
http://books.google.com.pe/books?id=TVIkhSHQRosC&printsec=frontcover&hl=en#v=o
nepage&q&f=false

Gómez, D. (2003). Fuentes de información bibliográfica: Catálogos de bibliotecas y bases de


datos. España: Universidad de Granada. Recuperado de
http://www.ugr.es/~jologon/metodos/PDF/articulo_fuentes_infor.pdf
Mikelarena, F. (2000). Fuentes de información bibliográfica para la investigación en historia
moderna y contemporánea. (21), Recuperado de
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=150032

nnunez@usat.edu.pe 47
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

Mikelarena, F. (2002). Bases de datos bibliográficas para la investigación en temas


vasconavarros. España: Recuperado de
http://www.euskomedia.org/PDFAnlt/riev/47079091.pdf

Polo, M. (2011). Para Entender el Mundo de la Información. La Sierra University. California,


Estados Unidos: Recuperado de
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=1&idSubX=9&ida=28&art=1&ademas=1011

Valderrama, M. (2005). Bibliotecas del futuro: II Jornadas Nacionales de Bibliotecas


Universitarias. Trujillo, Perú: Recuperado de http://www.altamira-
peru.org/docs/MILAGROS%20VALDERRAMA.pdf

nnunez@usat.edu.pe 48
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

5.3 Búsqueda de información en Internet


5.3.1 ¿Qué información se puede buscar en Internet?

Debido a la diversa información que se puede encontrar en Internet y para fines


didácticos, especificamos el tipo de información que le puede interesar en el campo
educativo:

• Documentos de temas específicos en diferentes formatos (doc, pdf, xls, …)

• Imágenes de diferente tamaño y formato (gif, jpg, …)

• Audio en diferentes formatos (wav, mp3, …)

• Vídeo en diferentes formatos (avi, mpg, …)

• Artículos de revistas electrónicas y bases de datos (abstract y texto completo)

• Libros (fichas, Introducción, índice o texto completo)

• Noticias (canales de noticias de diversos sitios web)

• Discusión sobre temas (foros y grupos de discusión)

• Comentarios a publicaciones hechas (blog)

• Direcciones de sitios web (instituciones educativas, empresas, ...)

• Historial de búsquedas de información realizadas

5.3.2 Estrategias de búsqueda de información en internet6


Definir el tema a buscar identificando:

• Qué sé sobre el tema.

• Qué nivel de profundidad necesito conocer sobre el tema.

6
Abril, Z. (2003). Estrategias de búsqueda. Colombia: Universidad central
nnunez@usat.edu.pe 49
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

• Qué palabras describen el tema. Definir descriptores o palabras clave.

• Qué temas relacionados existen.

• Qué tipo de información busco, genérica o especializada.

Durante la búsqueda

• Utilizar Directorios y Tesaurospara evaluar los descriptores utilizados o sinónimos.

• Elegir la fuente de información (buscadores, portales, bases de datos,revistas


electrónicas, catálogos en línea, etc.).

• Utilizar las “Búsqueda Avanzada” para delimitar las búsquedas.

• Utilizar las herramientas que pone a nuestra disposición el buscador.

• Utilizar operadores booleanos.

• Guardar las búsquedas.

Después de la búsqueda

Gestionar la información obtenida a través de programas informáticos (bases de datos


personales), para manejar fichas, citas y palabras clave, como Zotero (www.zotero.org) o
Mendeley (http://www.mendeley.com/)

En resumen la siguiente figura explica el proceso para realizar una búsqueda.

nnunez@usat.edu.pe 50
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

5.3.3 ¿Cómo se puede buscar información en Internet?

Al observar la información que se puede buscar en Internet, nos damos cuenta que
debemos conocer más de una forma de buscar lo que necesitamos teniendo en cuenta
para qué lo necesitamos. Es por eso que en este punto revisaremos los siguientes temas:
buscadores, portales, bases de datos especializadas y revistas electrónicas.

A. Buscadores

Un Buscador de temas o motor de búsqueda es un sitio web programado para indexar


archivos almacenados en servidores web. El buscador trabaja analizando la palabra
solicitada en millones de sitios web, en cuestión de segundos. Las búsquedas se hacen con
palabras clave o con árboles según jerarquía de temas; el resultado de la búsqueda, es un
listado de sitio web relacionados con las palabras clave buscada. Algunos de los
buscadores más importantes son los siguientes:

B. Bases de datos especializadas

Son bancos de información de alta calidad cuyas fuentes son las revistas internacionales
indexadas y publicaciones de investigación seriadas.

CyberTesis Bases de datos de tesis http://cybertesis.unmsm.edu.pe/

Dialnet Difusión de Alertas en la Red. Es una http://dialnet.unirioja.es/


plataforma de recursos y servicios
documentales, cuyo objetivo fundamental
se centra en mejorar la visibilidad y el
acceso a la literatura científica hispana a
través de Internet.

EBSCO Sistema de referencias accesible a través http://support.epnet.com/


de Internet, que se puede utilizar previa
suscripción.

ERIC Centro de información de recursos https://eric.ed.gov/


educativos

Redined Red de bases de datos de información http://www.redined.mec.es/


educativa: investigación, innovación,
recursos y revistas de educación.

nnunez@usat.edu.pe 51
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

Teseo La Base de Datos TESEO contiene https://www.educacion.gob.es/teseo/


información sobre Tesis Doctorales leídas irGestionarConsulta.do
en las Universidades españolas

C. Revistas electrónicas

Son sitios web que manejan información especializada donde recogeny alojan revistas en
formato electrónico. El formato que generalmente manejan para la publicación de
artículos es en pdf.

Relieve Primera revista electrónica de España, http://www.uv.es/RELIEVE/menu.htm


tiene una orientación académica con
un exigente proceso de revisión por
expertos y es totalmente gratuita.

EduTec Revista Electrónica de Tecnología http://www.uib.es/depart/gte/revelec.html


Educativa

Revista La Revista Iberoamericana de http://www.rieoei.org/


Iberoamericana Educación es una publicación editada
por la OEI.

Revista Vector Revista Vector de Ingeniería Civil http://www.revistavector.com.mx/

Revista de Revista de Ingeniería Civil – del Colegio https://issuu.com/cicm_oficial


Ingeniería Civil de Ingenieros de México

5.4 ¿Cómo buscar información usando Google?

Google funciona con una combinación única de hardware y software avanzado. La


velocidad que usted experimenta puede ser atribuida en parte a la eficiencia de su
algoritmo de búsqueda.

Pero si nos preguntamos ¿cómo Google realiza su búsqueda en las páginas web publicadas
en Internet? O ¿todas la información publicada en Internet es encontrada por Google?. Las
respuestas a estas preguntas, se basan en 3 procesos:

Rastrear la información + Indexarla + Clasificarla = Resultados de búsqueda

nnunez@usat.edu.pe 52
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

• Rastrear la información: Este proceso utiliza programas rastreadores (crawler) que van
comprimiendo y guardando las páginas web accesibles y públicas, en un repositorio o
servidor

• Proceso de indexación: En este proceso se descomprime y ordena la información


almacenada en una base de datos, según la frecuencia de accesos a la información
(hits).

• Proceso de clasificación: En este proceso, se realiza una clasificación por palabras


clave y cada palabra se relaciona entre sí, similar a sinónimos o tesauros de
información (información estructurada y jerárquica), con la finalidad de ofrecer al
usuario todas las posibilidades de búsqueda por palabras relacionadas.

Búsqueda Básica

Comúnmente utilizamos la búsqueda básica de Google, en la que simplemente ingresamos


la palabra descriptivas y presionamos la tecla "Enter".

Los resultados muestran un recorte de la información encontrada, además de detalles que


nos permiten saber de primera mano el tipo de artículo, la dirección del sitio web y
páginas similares.

Búsqueda Avanzada

Es recomendable seguir algunas pautas para formular las búsquedas:

• Acentos y mayúsculas: Las búsquedas Google no distinguen entre mayúsculas y


minúsculas. Todas las letras, independientemente de como estén escritas, se
consideran minúsculas. Por ejemplo, buscar: "google", "GOOGLE" o "GoOgLe"
generará los mismos resultados.

• Exclusión de palabras: Puede excluir una palabra de la búsqueda colocando un signo


menos ("-") inmediatamente antes del término que quiere excluir. (Asegúrese de dejar
un espacio antes del signo menos.)

• Búsqueda de frases:Google permite buscar frases agregando comillas. Las palabras


entre comillas dobles ("como esto") aparecerán juntas en todos los documentos
encontrados (a menos que sean palabras superfluas, palabras especiales que

nnunez@usat.edu.pe 53
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

requieren un signo "+". La búsqueda de frases mediante comillas es útil para buscar
dichos populares o nombres específicos. Ciertos caracteres sirven como conectores de
frases. Google reconoce guiones, barras oblicuas, puntos, signos igual y apóstrofes
como conectores de frases.

• Búsquedas con caracteres comodín: Se puede indicar un comodín en una búsqueda


de Google usando un asterisco, que representará una o más palabras completas, de
manera que la consulta se corresponda con una secuencia de palabras contiguas. Por
ejemplo, si buscas [macetas * flores] en Google, obtendrás resultados que contengan
la frase "macetas con flores", "macetas de piedra para flores", etc. Una utilidad común
del asterisco es rellenar los huecos que corresponden a una pregunta: [ el paracaídas
fue inventado por * ]. También se puede usar más de un comodín, como en [ la
vitamina * es buena para * ].Actualmente, Google no reconoce búsquedas en las que
el asterisco pretende representar una fracción o extensión de una palabra: por
ejemplo, con [macetas flor * ] no se obtendrán resultados que contengan las frases
"macetas florales" o "macetas floridas", porque estos resultados no son más que
derivados de la palabra "flor" y no son palabras completas e independientes.

Para acceder a la búsqueda avanzada se debe hacer clic en el ícono de engranaje (superior
derecho) y elegir la opción “Búsqueda avanzada”:

nnunez@usat.edu.pe 54
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

Condición de Restricciones
búsqueda

Idioma Cualquier idioma incluyendo el español

Formato de archivo Solamente Cualquier formato

(Filtrar por la opción Adobe Acrobat (.pdf)


indicada)
Microsoft Word (.doc)
No
Microsoft Excel (.xls)
(Filtrar excluyendo la opción
indicada) Microsoft Powerpoint (.ppt)

Formato de texto enriquecido (.rtf) y


otros

Fecha En horas, semanas, meses o años

Presencia Que aparezca en el título, contenido,


dirección o enlaces de la página.

Dominios Solamente Dirección del sitio web donde se quiere


buscar
(Filtrar por la opción
indicada)

No Ej.: Para buscar dentro del portal de


cybertesis digitar:
(Filtrar excluyendo la opción (http://ciberdocencia.gob.pe/)
indicada)

Derecho de uso Para filtrar según los permisos de


licencia.

Safe Search Opción que filtra los sitios para adultos


en los resultados de la búsqueda.

nnunez@usat.edu.pe 55
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

Google Académico

Google Académico te permite buscar bibliografía especializada de una manera sencilla.


Desde un solo sitio podrás realizar búsquedas en un gran número disciplinas y fuentes
como, por ejemplo, estudios revisados por especialistas, tesis, libros, resúmenes y artículos
de fuentes como editoriales académicas, sociedades profesionales, depósitos de
impresiones preliminares, universidades y otras organizaciones académicas. Google
Académico te ayuda a encontrar el material más relevante dentro del mundo de la
investigación académica.

• Características de Google Académico

o Buscar en diversas fuentes desde un solo sitio


o Encontrar documentos académicos, resúmenes y citas
o Localizar documentos académicos completos a través de tu biblioteca o en
la red
o Obtener información acerca de documentos académicos clave en un
campo de investigación

• ¿Cómo se clasifican los artículos?

nnunez@usat.edu.pe 56
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

Google Académico ordena los resultados de tu búsqueda por orden de relevancia Así, al
igual que sucede con las búsquedas web en Google, las referencias más útiles aparecerán
al inicio de la página. La tecnología de ranking de Google toma en consideración el texto
completo de cada artículo, así como el autor, dónde fue publicado y con qué asiduidad ha
sido citado en otras fuentes especializadas.

• ¿Qué es un resultado de una búsqueda?

Cada resultado de búsqueda de Google Académico representa un conjunto de trabajos


académicos. Ello puede incluir un artículo relacionado o más, o incluso múltiples versiones
de un mismo artículo. Por ejemplo, una búsqueda puede constar de un grupo de artículos
que incluyen el previo a la impresión, un artículo de una conferencia, de una revista y de
una antología, todo ello relacionado con un único esfuerzo de investigación. Al agrupar
estos artículos, podemos valorar con mayor precisión el efecto de la investigación y
presentar mejor las distintas investigaciones efectuadas en un área determinada.

Cada resultado de búsqueda contiene información bibliográfica como el título, nombres de


los autores y publicación original. Un conjunto de datos bibliográficos se asocia a la
totalidad de artículos relacionados y es lo que nosotros consideramos como artículo
representativo del grupo. Esta información bibliográfica se basa en la información de los
artículos del grupo, además de en citas que otros trabajos académicos efectúan de estos
artículos.

1. Título – Vínculos al resumen del artículo o, cuando sea posible, al artículo entero.

2. Citado por – Identifica otros documentos que citan artículos del grupo.

3. Artículos relacionados – Busca documentación similar a los artículos incluidos en este


grupo.

4. Vínculos de biblioteca (en línea) – Localiza una versión electrónica del trabajo a través
de los recursos de la biblioteca a la que estás afiliado. Estos vínculos aparecen
automáticamente si estás en el campus.

5. Vínculos de biblioteca (sin conexión a Internet) – Localiza las bibliotecas que tienen
una copia física del trabajo.

6. Grupo de – Encuentra otros artículos incluidos en este grupo de trabajos académicos,


posiblemente preliminares, a los que podrías acceder. Ejemplos de estos artículos son
los previos a la impresión, resúmenes, documentos de conferencias u otras
adaptaciones.

7. Búsqueda en la web – Busca información sobre esta investigación en Google.

nnunez@usat.edu.pe 57
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

• Búsqueda avanzada de Google Académico

Además de las opciones de búsqueda avanzada que hemos visto en el buscador de Google,
el sitio de Google Académico presenta tres opciones más:

o Autor. Por un apellido o el apellido completo

o Publicación. Por el nombre del sitio web en el cual se quiere buscar

o Fecha. Se puede filtrar por una o dos fechas

o ¿Cómo puedo hacer una búsqueda por autor?

o Especifica el nombre del autor entre comillas: "d knuth". Para incrementar
el número de resultados, usa iniciales en lugar del nombre completo. Si
obtienes demasiados resultados, puedes usar el operador "autor:" para
buscar un autor en concreto. Así, por ejemplo, puedes introducir
[autor:knuth], [autor:"d knuth"], o [autor:" donald e knuth"].

• ¿Cómo puedo hacer una búsqueda por título?

nnunez@usat.edu.pe 58
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

Escribe el título del documento entre comillas: "Historia del mar de China." Google
Académico buscará documentos con ese título, así como otros documentos en los que se
mencione dicho título, de manera automática.

• ¿Cómo puedo encontrar investigaciones sobre un tema en particular?

En cualquier página de resultados, haz clic en el vínculo a mano derecha denominado


Artículos recientes para que aparezcan investigaciones recientes sobre temas relacionados
con tu búsqueda. Estos resultados se ordenan según factores adicionales que podrían
ayudarte a encontrar investigaciones de última hora más rápidamente.

• ¿Cómo puedo buscar documentos en determinadas publicaciones?

Con la Búsqueda avanzada, puedes introducir palabras clave que aparezcan tanto en el
artículo como en el nombre de la publicación. Para más información, consulta las
Sugerencias para la búsqueda avanzada.

• ¿Cómo puedo hacer una búsqueda por categoría?

Desde la página de Búsqueda avanzada, puedes buscar documentos académicos en siete


amplias áreas de investigación. Sólo tienes que marcar las casillas de las áreas temáticas en
las que te interesa buscar.

• ¿Para qué sirve el vínculo “Artículos relacionados”?

Para cada resultado de una búsqueda en Google Académico, determinamos


automáticamente los artículos de nuestro índice que guardan más relación con el mismo.
Se mostrará una lista de estos artículos si haces clic en el vínculo “Artículos relacionados”
que verás junto a muchos de los resultados. La lista de artículos relacionados se elabora
principalmente teniendo en cuenta la similitud que estos guardan con el resultado original,
pero también en función de la relevancia de cada documento. La posibilidad de disponer
de una serie de libros y documentación relacionados con un tema suele ser de gran ayuda
para que los principiantes se familiaricen con él. No obstante, también hemos detectado
que incluso los expertos pueden llevarse buenas sorpresas al encontrar trabajos que
desconocían relacionados con su campo.

nnunez@usat.edu.pe 59
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

Google Búsqueda de libros

Búsqueda. La Búsqueda de libros de Google funciona igual que una búsqueda


web. Intente buscar algo en Búsqueda de libros de Google o en Google.com. Si
encontramos un libro cuyo contenido incluya sus términos de búsqueda, lo
incluiremos en los resultados de su búsqueda.

Buscar libros online. Si el libro está descatalogado o si el editor nos ha dado


permiso, podrá ver una vista preliminar del libro y, en algunos casos, el texto
completo. Si es de dominio público, podrá descargar una copia en PDF.

Más información -- rápido Hemos creado páginas de referencia para cada libro
para que pueda encontrar rápidamente todo tipo de información relevante:
críticas, referencias web, mapas, etc.

Compre el libro... o tómelo prestado de la biblioteca Si encuentra un libro que


le gusta, haga clic en los vínculos "Comprar este libro" y "Tomar prestado este
libro" para ver dónde puede comprarlo o tomarlo prestado.

¿De dónde vienen los libros? Actualmente, conectamos a los lectores con los
libros de dos formas: el Programa de afiliados y el Proyecto para bibliotecas.

nnunez@usat.edu.pe 60
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

Encontrar libros desde google libros

Realizar una búsqueda de documentos que incluyan en su contenido una frase que
comience con la palabra comprensión y termine con la palabra textos (Ej.: Competencias
lingüístico-comunicativas, competencias expresivo-comunicativas, etc).

Frase a buscar: “competencias * comunicativas”

Acciones a realizar:

De todos los artículos buscamos aquellos que sean libros, elegimos uno y accedemos a
este con un clic.

Con un clic accedemos al libro mediante Google


búsqueda de libros

Buscando un tema en Google Académico

Después de abrir el sitio de búsqueda de libros Google, revisamos el libro e ingresamos a la


opción “Mi biblioteca” con un clic.

nnunez@usat.edu.pe 61
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

Con un clic accedemos a la biblioteca personal

Visualizando un libro en Búsqueda de libros Google

Si no hemos abierto anteriormente la cuenta de correo de


gmail, el sitio de búsqueda de libros Google nos solicita
acceder a dicha cuenta ingresando el usuario y la
contraseña.

Ahora se visualiza el usuario de gmail en la parte superior y a


partir de ahí se puede añadir libros a la biblioteca personal.

nnunez@usat.edu.pe 62
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

6 ORGANIZACIÓN DEL ESTUDIO


6.1 Necesidad de organizar el estudio
Según Bernardo (1995) expresa si en algo te pareces a la mayoría de los estudiantes, seguro
que te habrá ocurrido alguna de las siguientes cosas:

 Sentir simplemente que no consigues nada. ? Agotar toda tu energía en los


preparativos del comienzo al dedicarles demasiado esfuerzo.

 Perder excesivo tiempo en prepararte y disponerte para; estudiar.

 Perder, igualmente, demasiado tiempo en revolotear de una materia a otra sin fijarte
en ninguna.

Pues bien, sólo hay un medio de solucionar, o mejor aún, evitar estos problemas que causan el
desánimo, y no es otro que la organización. El estudio, tu formación personal, es algo muy
serio que no puede improvisarse a cada momento. Es preciso organizarse y planificar el
tiempo. ¿Por qué?

1. En primer lugar, por una razón de eficacia. Seguramente necesitas bastante esfuerzo para
estar al día en tus estudios. Debes dosificar tu tiempo y tu esfuerzo de forma gradual, poco a
poco, que es la única forma de obtener buenos resultados. Cuando no se tiene un plan de
estudio y el horario personal de trabajo esta descontrolado, se termina cayendo en alguno de
los siguientes estilos de trabajo, propios de los estudiantes que obtienen malos resultados:

 Estudiar sólo al final del curso, o del ciclo académico, o para una evaluación final,
entregar algún trabajo, ocupando entonces horas de la noche que deben dedicarse a
descansar.

 Presentar solo trabajos por cumplir, sin otra preocupación.

 Pasar semanas enteras sin tocar un libro fuera de clase.

 Emplear para el estudio todo el tiempo disponible, incluso los sábados y domingos.

Estos modos de trabajar no son en absoluto eficaces, aunque en alguna ocasión pueda parecer
que con ellos se ha conseguido algún buen resultado.

2. Pero no sólo hay que organizarse por razón de la eficacia; hay que hacerlo también por una
razón formativa. Efectivamente, todo estudiante tiene que realizar tres tipos de actividades a
lo largo del día:

 Actividades personales: comer, descansar, etc.

 Actividades recreativas: jugar, leer, pasear, hacer deporte, aficiones, etc.

 Actividades universitarias: asistir a clase, estudiar, investigar…

Pues bien, todas estas actividades son necesarias para tu formación, y es preciso, por tanto,
tener tiempo para todo.

nnunez@usat.edu.pe 63
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

Planificación del estudio personal

Planificación del estudio.

Según Cisneros (s. f.) sostiene que planificar el tiempo de estudio es una necesidad en la
universidad, porque la gran cantidad de información que debemos relacionar, sintetizar y estar
preparados para criticar y aplicar. Lograr un aprendizaje innovador requiere del hábito de
estudio. De nada sirve estudiar sólo en los días previos a los exámenes ya que aunque dejemos
de comer y dormir en esos días, el tiempo no nos alcanzaría para releer y asimilar la totalidad
de lo que cada examen abarca. Cuando mucho lograríamos un aprendizaje superficial,
memorístico y repetitivo de lo que leemos. Pero ese aprendizaje no nos sirve para formarnos
como profesionales competentes. En general, los estudiantes universitarios suelen administrar
mal su tiempo en los siguientes aspectos (Brown, 1994) ? Se les dificulta ponerse
efectivamente a estudiar. Constantemente están preparándose para estudiar y por una u otra
razón, no se dedican a ello.

 Desperdician el tiempo saltando de una materia a otra, sin dedicarse a estudiar en


profundidad una de ellas.

 No estudian lo que debieran, sólo se limitan al mínimo indispensable y no recurren a


lecturas complementarias que les producirían un aprendizaje de mejor calidad.

Ventajas de una buena planificación

Para Palomino (s. f.), sostiene que se debe de:

a) Ahorrar tiempo.

b) Crea hábitos y estrategias de orden y organización.

c) El tiempo queda organizado de manera racional para todas las actividades de día.

d) Todas las áreas de conocimiento o materias a estudiar están presentes en el horario y


adquieren una distribución adecuada.

e) Ayuda a prepararse a su debido tiempo, evitando el "a última hora" con todas las
consecuencias negativas que conlleva.

f) Obliga a un trabajo diario.

g) Evita vacilaciones ("no sé ni por dónde empezar") sobre lo que se debe hacer.

h) Ayuda a dar importancia al trabajo bien hecho, evitando las improvisaciones.

i) Economiza esfuerzo, optimizando tiempo y recursos.

j) Da seguridad y eleva el autoconcepto en la medida en que los pequeños éxitos (deber


cumplido) actúan de reforzadores de la conducta en las actividades posteriores.

"Para evitar los problemas más comunes en la administración del tiempo, el objetivo es fijarse
un programa de estudio" (Brown, 1985: 7).

nnunez@usat.edu.pe 64
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

El primer paso consiste en analizar la realidad como punto de partida para llegar a una
planificación que responda a las necesidades y se ajuste a las características de cada alumno.

Se debe hacer un recuento de las actividades a desarrollar a lo largo del día, valorando el
tiempo a dedicar a cada una de ellas, pues hay tiempo para todo. ¿Qué tiempo dedicar al
estudio? Hay autores que recomiendan tres horas diarias para este nivel educativo. Esta cifra
no ha de ser matemáticamente exacta, la cantidad de tiempo dependerá de las tareas que hay
que realizar esa semana, pero nunca olvidar el hábito de estudio. Como mínimo se deben
estudiar todos los días dos horas, empleándolas en revisar apuntes, llevar al día la materia,
hacer las actividades, repasar, ojear los temas a explicar en días sucesivos, etc. Aunque la
programación diaria debe ser flexible, la programación semanal debe corregir los desajustes y
conseguir entre catorce y veintiuna horas semanales de estudio.

Características y condiciones de la planificación del estudio

La planificación del estudio trata de compaginar equilibradamente el tiempo y la actividad que


pretendemos realizar: distribuir el tiempo entre las distintas actividades, a la vez que
asignamos el momento más adecuado a las características de cada actividad. En consecuencia,
el estudiante debe tener en cuenta los siguientes aspectos:

¿Cuándo estudiar? Hay quien rinde mejor por la mañana, otros lo consiguen por la tarde o la
noche. En general, podemos decir que el momento adecuado debe estar alejado de las
comidas para evitar la somnolencia que produce la digestión con el siguiente bajón en el
rendimiento. También se suele decir que por las mañanas se aprende con más rapidez, pero
también se olvida antes; por la noche cuesta más trabajo, pero se retiene mejor. De todas
formas, cada persona tiene determinados momentos en los que su rendimiento suele ser más
alto; esos momentos son los de cada cuál debe emplear preferentemente para estudiar.

Cada estudiante debe dedicar al estudio aquellos momentos en los que se encuentra en
mejores condiciones mentales y ambientales.

¿Cuánto tiempo? Vendrá determinado por la conjunción de dos factores el número de


materias y las exigencias de éstas. Y el tiempo de que el alumno dispone para el estudio. Hay
que tener en cuenta el tiempo que el estudiante debe dedicar a otras actividades como
desplazamientos, vida familiar, ocio…. Lo ideal es que disponga de tiempo suficiente para
abordar todo el trabajo-estudio cotidiano. Una vez establecido el tiempo éste quedará fijado
con carácter habitual: siempre la misma cantidad de tiempo a la misma hora y en mismo lugar.
Ésta es la clave del éxito de un horario personal de estudio.

Características de un buen horario

"No se puede estudiar en un momento u otro arbitrariamente, sino que se precisa una
distribución estratégica y constante del tiempo para que el estudio sea eficaz" (Rodríguez,
1975: 4).

nnunez@usat.edu.pe 65
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

Realista. No debe ser un plan utópico elaborado en un momento de euforia, sino un plan
realista, que tenga en cuenta todas tus características y necesidades. Es preferible comenzar
con un plan poco ambicioso y después aumentar el nivel de exigencias si fuera necesario.

Flexible. No debe dificultar la capacidad de movimiento e iniciativa, hay que admitir las
circunstancias que pueden alterar los planes, dejando un tiempo para imprevistos, si por
ejemplo, no puedes estudiar el viernes, puedes recuperar ese tiempo el fin de semana.

Controlable. Se debe hacer un seguimiento del nivel de cumplimiento del plan de estudio, al
objeto de evaluar el trabajo y revisar el plan para adaptarlo a las circunstancias cambiantes.

Personalizado. El horario se concibe como un instrumento, debe adaptarse a las característica


psicológicas del alumno, a su personalidad, al grado de dificultad de las materias, a los ritmos
de trabajo, a las horas preferidas para estudiar, por ello pueden ser distintos para cada
persona.

Equilibrado. Existen alumnos que trabajan poco en semanas, quincenas, o a lo largo de una
evaluación, y ante la proximidad de los controles de evaluación, "se dejan la piel" en
prolongadas sesiones sin descanso, que de poco sirven. En un horario equilibrado hay que
tener presente, seis días de estudio semanales, dos horas como mínimo por día, reparto de
horas según dificultad de las distintas áreas de conocimiento y tiempo de descansos.

Escrito. Hay que plasmar sobre el papel el horario de estudio, colocarlo en un lugar visible,
controlar por escrito el grado de cumplimiento, es decir, el número de minutos dedicados a
cada una de las áreas de conocimiento contempladas diariamente en el horario. De esta forma
podremos revisarlo, saber el grado de dificultad de las materias, responsabilizamos de su
cumplimiento y disfrutar con la "misión cumplida" y con el "trabajo bien hecho"

En cuanto a los tipos de planes en función del tiempo, nos vamos a ocupar, por su importancia
y el nivel de los alumnos que nos ocupan, del plan diario o sesión, del plan semanal y del plan
quincenal/mensual.

Elaboración del horario personal

El horario de estudio personal le ahorrará al estudiante gran cantidad de tiempo, ya que sabrá
previamente lo que ha de hacer; le permitirá seleccionar el tiempo de estudio entre las horas
libres y organizar su vida de acuerdo a sus propias necesidades. Para elaborar adecuadamente
un horario, el estudiante debe tener en cuenta los siguientes criterios:

• Determinar, en un principio, el tiempo total del que dispone.

• Tener presente todas sus actividades y compromisos diarios.

• Valorar sus capacidades, conocimientos y habilidades respecto a lo que va a estudiar y


a las actividades que tiene que realizar.

nnunez@usat.edu.pe 66
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

• Elegir los mejores momentos del día para dedicarlos al estudio.

• Distribuir el tiempo entre las diversas materias.

• Conviene que las horas de estudio las distribuya separadamente unas de otras, según
las exigencias de cada materia, y con una duración no muy prolongada ya que es más
efectivo el trabajo que dura pequeños períodos de tiempo, según la edad del alumno.

• Comenzar programando pequeños tiempos de estudio e ir aumentando poco a poco,


intercalando los descansos y los cambios de materia.

• Cumplir siempre las previsiones realizadas: la constancia es fundamental. ? Revisar y


modificar el horario según los resultados obtenidos o ante el planteamiento de nuevas
circunstancias.

• Utilizar el horario hasta que le haya creado un hábito de trabajo, con tenacidad
responsable.

Planificación a largo plazo

La planificación a largo plazo va a permitir al alumno tener una visión global, en conjunto y en
detalle, de aquellos aspectos que le puedan afectar a lo largo de todo el ciclo: fechas, trabajos,
fiestas, etc. Planificar estos compromisos con antelación le ayuda a organizarse mejor, a
dosificar el esfuerzo y, en definitiva, a ser más responsable en el cumplimiento de sus
obligaciones.

Planificación a corto plazo - plan semanal

Para olvidar el propio tiempo es necesario partir de un cuidadoso análisis de las actividades
diarias. Resulta oportuno tomar en consideración detalladamente una semana entera, después
de lo cual se podrá reconstruir una jornada tipo y hacer el promedio diario de las diversas
actividades. Antes de comenzar a enumerar los diversos tipos de actividad (escuela, deporte,
relax, etc.); a continuación se propone una lista inicial de tipos de actividad a la que es posible
agregar otras o quitar algunas según la edad y la ocupación. (Serafini, 2000).

• SC escuela, universidad o trabajo

• ST estudio

• SP deporte y actividades al aire libre

• AM ver a los amigos y al novio/la novia

• TV mirar la televisión

• DI diversión fuera de casa (cine, teatro, partidos)

nnunez@usat.edu.pe 67
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

• LE lectura

• TR transporte y desplazamientos

• CO comidas

• LV lavarse y vestirse

• AC ayudar en la casa

• RX relax (hablar por el teléfono, escuchar música) SU sueño

El análisis del uso del propio tiempo debe hacerse de modo sistemático, durante una semana
entera (que puede incluir sólo los días laborales, o bien también el fin de semana). Debe
referirse a una semana típica, sin fiestas ocasionales y, además, no debe influir en nuestro
comportamiento (en otras palabras, para que nuestra investigación sea válida no hay que
cambiar de costumbres). Por último, el análisis debe realizarse con rigor: no es correcto hacer
pasar por “estudio” una hora transcurrida con la mente en las nubes. Para recoger datos se
construye una tabla que lleve los días de la semana y las horas del día; cada casilla así obtenida
corresponde a una hora de tiempo y debe posteriormente ser subdividida en cuatro espacios
que significan los cuartos de hora. Partamos entonces de que un cuarto de hora es la unidad
más pequeña en la que subdividimos nuestra jornada.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Bernardo, J. (1995). Cómo Aprender Mejor. Madrid: Ediciones Rialp S.A. Palomino (s. f.).
Planificación del estudio. Recuperado de
http://perso.wanadoo.es/angel.saez/pagina_nueva_145.htm

Serafini, M. T. (2000). Cómo se estudia. Barcelona: Editorial Paidós, SAICF. Cisneros, T. (s. f.).
Metodología y estrategia del trabajo universitario. Ediciones Massey And Vanier.

Anexo Formato para elaborar su horario de estudio, debe empezar desde la hora que inicia sus
actividades diarias.

HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SABADO DOMINGO

nnunez@usat.edu.pe 68
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

nnunez@usat.edu.pe 69
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

7 HABILIDADES DE PENSAMIENTO
Tomado de: Estrategias para promover procesos de aprendizaje autónomo

Denise Caroline Arguelles Pabón

Nofal Nagles García

Se puede entender una habilidad como un conjunto de procedimientos aprendidos que los
estudiantes competentes realizan automáticamente y que, por lo tanto, son aplicadas
inconscientemente. En este sentido, la habilidad es le grado de competencias que un sujeto
concreto frente a un objetivo determinado, es su potencial para adquirir y manejar nuevos
conocimientos y destrezas.

Las habilidades son rutinas cognitivas existentes y empleadas para facilitar la adquisición y
producción del conocimiento. Las habilidades presentan una diferencia de otras destrezas por
ejemplo: “fluidez, rapidez, automaticidad, simultaneidad y conocimiento” (Sloboda; 1987).

 La fluidez: se refiere a la continuidad en la ejecución de las actividades para la aplicación


de la habilidad; de tal manera que la secuencia de acciones esté integrada y fluya en forma
continua, generando una unidad coherente y concreta que pueda ser percibida como una
acción única.

 La rapidez: Es la característica que permite operar en forma inmediata a quien posee la


habilidad, es decir, desencadena acciones en forma expedida porque utiliza velozmente la
información en forma relevante y significativa.

 La automaticidad: se refiere a la perdida de conciencia en la realización de las actividades


asociadas a la habilidad gracias a la cual disminuye el tiempo de reacción de la persona
frente a una situación especifica.

 La simultaneidad: Implica la ejecución de varias actividades simultáneamente lo cual


determina el nivel de pericia lograda en la aplicación de la habilidad. Esto permite que una
vez lograda una habilidad se puedan desarrollar otras habilidades y destrezas.

Estructurar el proceso de desarrollo de habilidades tiene como fundamento el logro de una


meta mayor que se obtiene mediante el cumplimiento de metas especificas que acercan a una
persona al objetivo propuesto. Es necesario identificar el camino para alcanzar la meta. Al igual
que una carrera por etapas, cada tramo concluido es un avance hacia el final de la carrera y
cada punto ganado suma para la clasificación final.

Para desarrollar las habilidades de pensamiento, no basta con conocer los procesos; se
necesita ejercitarlos hasta adquirir el hábito de aplicarlos de manera natural y espontánea.
Dicha ejercitación debe hacerse siguiendo consiente y ordenadamente los pasos de un
procedimiento debidamente desarrollado y validado (Sánchez; 1993). La concientización de los
procedimientos para seguir en la práctica de una habilidad genera habilidades metacognitivas.

nnunez@usat.edu.pe 70
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

7.1 TIPOS DE HABILIDADES


A) HABILIDADES DE CONCEPTUALIZACIÓN

Igual que en el ajedrez, las disciplinas científicas resultan en extremo elementales cuando se
aprenden a nivel conceptual. En el fondo no son más que un manojo reducido de principios
(conceptos) y de reglas elementales que nos sirven para jugar.

El proceso de conceptualización es considerado como la etapa de construcción de la imagen


o representación mental del objeto, situación o acción percibida por los sentidos. El
concepto o idea adquirida a través de la observación, la atención y la percepción, se
convierten en la materia prima que permite iniciar el proceso mental de conocimiento
humano.

Es claro entonces que el proceso de conceptualización nos permite ponernos en contacto con
nosotros mismo, con los otros y con la realidad. Con nosotros cuando aludimos a nuestras
propias conceptualizaciones, a lo que sabemos, a la forma como hemos estructurado ese
saber, a la manera como hemos aprendido. Con los tópicos diversos; con la realidad, al
establecer valoraciones y representaciones para comprenderla y poder actuar en
determinado contexto o ambiente.

Para explicar la importancia del proceso de conceptualización dentro del aprendizaje y en


particular de aprendizaje autónomo, vale la pena citar una expresión de Miguel y Julián de
Zubiría que dice que “cualquier ciencia funciona con un conjunto reducido de conceptos”
comprenderlos y hacerlos propios nos da el dominio de ella.

TENGA EN CUENTA:

 No confunda el concepto con la definición o el juicio, estos son el resultado de procesos


terminales como la síntesis, la generalización y la valoración.

 La conceptualización corresponde a la construcción de ideas, pensamientos o


conocimientos que facilitan la comprensión y el entendimiento.

 La definición precisa la naturaleza, propiedades y características de algo. ? El juicio es una


operación mental que aprecia o estima mediante la comparación de ideas diferentes para
emitir opiniones o direccionamientos sobre el aspecto en cuestión.

ALGUNAS APLICACIONES EN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA LOGRAR ESTA HABILIDAD

 Realice un listado de…

 Seleccione tres conceptos de…

 Con sus palabras exprese de…

 Señale las características de…

 Señale los componentes de…

 Dé un ejemplo concreto de…

nnunez@usat.edu.pe 71
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

 Señale un no ejemplo de…

 Proponga un ejercicio de…

B) HABILIDADES DE COMPRENSIÓN

El proceso de comprensión se origina cuando el estudiante adquiere dominio global, formal y


material sobre el objeto de aprendizaje, el cual se puede presentar, en diferentes niveles:

 Nivel de comprensión- traducción: Cuando el estudiante es capaz de pasar a sus propias


palabras o identificar el significado de cada una de las palabras del tema estudiado.

 Nivel de comprensión Interpretación: Cuando puede identificarse y explicarse el mensaje o


significado del objeto de estudio.

 Nivel de comprensión- Extrapolación: Cuando se transfiere o aplica el tema comprendido


en otras situaciones.

TENGA EN CUENTA:

Es importante aclarar que los tres niveles de comprensión no se dan en etapas absolutamente
puras. De alguna manera, la comprensión puede acercarse en mayor o menor grado a uno de
estos niveles, evidenciándose en la claridad y dominio que se tenga del tema.

ALGUNAS APLICACIONES EN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA LOGRAR ESTA HABILIDAD

A partir de la lectura, identifique el mensaje o ideas principales

 Relaboré y formule…

 Establezca la implicaciones que tiene en…

 Cómo se puede aplicar esto a tal situación…

 Esto significa en nuestro contexto…

 Lo que sucede en la situación es…

 La traducción es…

C) HABILIDAD DE GENERALIZACIÓN

Es necesario señalar que una generalización es básicamente una idea que nace al relacionar
dos o más conceptos con el propósito de expresar algo sobre un objeto, situación o fenómeno
particular y que en alguna medida se puede aplicar en forma universal en sus respectivos
campos. Por ejemplo: La familia es el núcleo de la sociedad.

Dicho en otras palabras, la generalización consiste en transferir y aplicar en otras situaciones la


síntesis elaborada, de manera que sea posible consultar, ampliar y enriquecer el conocimiento

nnunez@usat.edu.pe 72
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

adquirido. Implica abstraer lo que es común a varias cosas, extender o ampliar la cobertura
significativa de la proposición o verdad.

Podemos afirmar que las hipótesis, las leyes, las conclusiones, las reglas son generalizaciones
no tanto en cuantas estructuras verbales o sus enunciados sino a partir de su sentido, es decir,
que sus abstracciones.

TENGA EN CUENTA.

¿Cómo se encuentran constituidas las Por conceptos y relaciones


generalizaciones?

¿Qué tipos de relación se pueden establecer Pueden ser de igualdad, semejanza,


entre conceptos que constituyen las causalidad, diferencia, inclusión, exclusión,
generalizaciones? secuencia temporal, entre otras.

¿Qué habilidades necesita una persona para Requiere de habilidades para la construcción
construir generalizaciones? de sentido, para la formación y análisis de
conceptos y para la formulación y análisis de
relaciones.

ALGUNAS APLICACIONES EN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA LOGRAR ESTA HABILIDAD

Este concepto es aplicable para…

De lo anterior se puede deducir que…

Las definiciones tienen en común… La causa de este comportamiento es…

El efecto que tiene esta afirmación es…

Las etapas que se deben seguir son…

D) HABILIDAD DE CLASIFICACIÓN

El proceso de clasificación implica la acción de agrupar cosas, ideas o eventos en categorías o


jerarquías que comparten características o atributos comunes. Se entiende la clasificación
como el resultado de este proceso de agrupamiento.

Es importante resaltar que la clasificación cobre sentido desde la lectura de los parámetros
establecidos para la misma, por lo tanto deben estar expresados de manera clara y explicita.

TENGA EN CUENTA.

Una de las maneras más interesantes y apropiadas, en términos de aprendizaje, es realizar


clasificaciones de manera gráfica donde se pueden representar en el plano horizontal los
términos que guardan relaciones entre sí y en el plano vertical las distintas jerarquías que
implican relaciones de dependencia.

nnunez@usat.edu.pe 73
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

ALGUNAS APLICACIONES EN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA LOGRAR ESTA HABILIDAD

Ejemplo de secuencia para lograr una clasificación:

a) Seleccione un tema b.

b) Documéntese del tema

c) Seleccione las ideas que le llamarón la atención y seleccione 15 conceptos relacionados


con la misma temática, según su relevancia.

d) Escríbalos

e) Organícelos teniendo en cuenta su nivel de relevancia.

f) Revise los grupos que resultaron del ejercicio (categoría)

g) Aprecie las características de cada grupo y nómbrelo

h) En cada grupo jerarquice los conceptos, de acuerdo con los parámetros que usted haya
establecido.

i) Esquematice el resultado de clasificación

j) Dé un ejemplo y un no ejemplo de la habilidad de clasificación

nnunez@usat.edu.pe 74
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

E) HABILIDAD DE SECUENCIACIÓN

La habilidad de pensamiento de secuenciación permite a la persona organizar las ideas,


eventos, fenómenos o conceptos, atendiendo a los criterios establecidos para su
ordenamiento. La secuenciación se realiza con base en normas definidas que corresponden a
un orden lógico, que puede ser de diferente naturaleza: alfabético, procedimental, cronológico
entre otros.

Esta habilidad es fundamental para el desarrollo de otras como la de comparación y contraste,


resolución de problemas, evaluación y en general el pensamiento crítico, pues permite
armonizar las ideas o los elementos que integran una situación, facilitando así, atender a las
prioridades.

TENGA EN CUENTA.

La habilidad de secuenciación contribuye al reconocimiento de patrones, elementos comunes,


semejanzas y diferencias en una situación concreta; facilita el acceso a información relevante y
significativa para enfrentar desafíos, dificultades que presenta el ambiente de actuación a la
persona; permite acceder de manera ágil y efectiva a los conocimientos requeridos para
resolver los problemas concretos o enfrentar situaciones especificas en forma productiva y
competente.

Poseer la habilidad de secuenciación representa un efecto positivo en el desempeño y la


productividad de las personas porque posibilita identificar vías de acción o rutas a seguir en la
ejecución de las tareas que realiza en su ambiente de actuación.

ALGUNAS APLICACIONES EN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA LOGRAR ESTA HABILIDAD

Situación o evento

 Seleccione una situación o evento en su entorno de actuación

 Describa cómo se inicia la situación, considere los diversos aspectos que influyen en la
situación abordada.

 Describa cómo se desenvuelve la situación abordada.

 Describa cómo termina la situación

 Identifique los elementos más significativos de la situación o evento y seleccione para cada
momento (inicio, desarrollo y terminación) de la situación: los elementos evidentes y las
variables involucradas.

Efectos

 Analice para cada momento de la situación los efectos que se generan para las personas,
los elementos afectados y las consecuencias de dichos efectos.

 Analice para cada momento de la situación, los efectos que generan para la organización
los elementos afectados y las consecuencias de dichos efectos.

nnunez@usat.edu.pe 75
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

 Analice para cada momento de la situación, los efectos que genera en el medio ambiente,
los elementos afectados y las consecuencias de dichos efectos.

 Analice para cada momento de la situación, los efectos que genera en el proceso, los
elementos afectados y las consecuencias de dichos efectos.

F) HABILIDAD DE COMPARACIÓN Y CONTRASTACIÓN

El proceso de comparación y contraste consiste en identificar y articular, simultáneamente


semejanzas y diferencias entre varias cosas, ideas o eventos.

La comparación y el contraste implican la presencia de por lo menos dos elementos tomados


como puntos de referencia, la identificación de los atributos a partir de los cuales se
establecerán las diferencias y las semejanzas y la revisión de la presencia o ausencia de los
mismos en cada uno de los elementos.

TENGA EN CUENTA:

Como producto del ejercicio de comparación y contraste y del análisis de los encontrados, es
preciso establecer una conclusión a partir de la cual se presente la relación que se evidencia
(desde el punto de vista de diferencias y semejanzas). Es útil encontrar maneras llamativas y
de fácil lectura para presentar el ejercicio de comparación y contraste: matrices, cuadros,
esquemas, entre otros.

ALGUNAS APLICACIONES EN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA LOGRAR ESTA HABILIDAD

 Realice la lectura…

 Seleccione algunos de los atributos que desee comprar entre…

 Verifique la presencia de los atributos en cada uno…

 Establezca una relación de igualdad y defina a partir de ella los aspectos comunes…

 Establezca una relación de diferencia y defina a partir de ella aspectos distintos

 Escriba las conclusiones a que llega después de realizar el ejercicio

 Haga uso de una matriz, cuadro, esquema, mapa para presentar la comparación

G) HABILIDAD DE ANÁLISIS

La palabra análisis se ha convertido en un término cotidiano en el ámbito educativo que surge


por lo general a la hora de la evaluación. Es común que los docentes pidan a sus estudiantes en
casi todos los exámenes y trabajos analizar tal o cual situación. Con frecuencia, cuando se
reprueban las evaluaciones, los docentes argumentan la falta de capacidad de análisis que se
evidencia en las distintas respuestas. Bien, pero ¿Qué es analizar?, ¿cuál es el proceso
inherente que se debe seguir para que una respuesta en un momento dado se evidencia de
una proceso de análisis?

TENGA EN CUENTA:

nnunez@usat.edu.pe 76
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

En primer lugar, se puede afirmar que el análisis consiste básicamente en la descomposición


del objeto de aprendizaje que implica una serie de etapas que en últimas constituye en el
análisis mismo:

 Ubicación espacio temporal del objeto de aprendizaje

 Identificación de componentes

 Comparación de los componentes con respecto a su ubicación, forma, estructura y


función

 Clasificación de los componentes de acuerdo con su función

 Jerarquización de los componentes que constituyen las estructura del tema global de
aprendizaje

Adicionalmente al proceso que implican las etapas anteriores, el análisis comprende las
funciones que desempeña cada uno de los componentes y las del objeto considerado
globalmente. De acuerdo con la naturaleza del objeto de aprendizaje el análisis puede
desarrollarse:

 Del efecto a su causa

 De la naturaleza a sus principios y fines

 Del compuesto a sus componentes

 Del proceso a sus fases o etapas

¿En qué momento se puede afirmar que se da proceso de análisis? Puede señalarse que el
proceso de análisis ocurre cuando se identifican:

 Las causas a partir de los efectos

 Las variables o causas del problema

 Los elementos constitutivos del objeto global

 Lo simple como elemento de un compuesto

 Las fases o etapas a partir del proceso

 Los principios y fines a partir de la naturaleza del objeto de síntesis

ALGUNAS APLICACIONES EN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA LOGRAR ESTA HABILIDAD A


continuación se relación a la organización de una actividad para lograr el desarrollo de esta
habilidad:

 Realice un análisis de la situación de… Teniendo en cuenta lo complejo y la dimensión


del mismo tema. Delimítelo. Es decir, defina desde dónde lo va a abordar y qué
factores va a considerar para el mismo.

nnunez@usat.edu.pe 77
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

 Una vez se ha definido el enfoque y los elementos a partir de los cuales a analizar la
situación de…, dispóngalos de tal forma que pueda establecer diferentes niveles de
relación entre los mismos.

 En el proceso de análisis es conveniente diseñar una matriz que facilite el desglose y


relación de las diferentes variables y partes intervinientes.

 Recuerde que el proceso de análisis debe llevar a una conclusión global que refleje el
impacto de los distintos elementos sobre el problema analizado.

H) HABILIDAD DE SÍNTESIS

La síntesis es el proceso de construcción cognitiva más completo y la culminación de los


procesos anteriores de conceptualización, comprensión y análisis. Es más que un resumen, que
una sinopsis o que la suma aritmética de los elementos de un compuesto. Es el resultado de la
confrontación entre tesis y antítesis. El proceso de síntesis conduce a la formación de
estructura intelectuales con las cuales una persona es capaz de interpretar, valorar y
transformar la realizada de manera creativa, de acuerdo con su nivel de desarrollo.

TENGA EN CUENTA:

Toda síntesis debe caracterizarse por ser diferente al concepto inicial, de manera que
constituya una estructura integrada por lo menos tres elementos que respondan a las
siguientes preguntas:

¿Qué es? (concepto)

¿De qué elementos consta? (análisis)

¿Qué función desempeña? (proceso)

La síntesis intelectual como resultado de los procesos de conceptualización, comprensión y


análisis lleva al descubrimiento y construcción de principios, leyes, definiciones y patrones de
comportamiento, que constituyen los valores que permiten elegir, decidir y obrar con motivos
racionales antes que con pasiones o emociones. Esta es una de las razones para que dentro de
las estrategias de aprendizaje propuestas en este capitulo se haya considerado la síntesis de
manera especial.

Podría decirse que de alguna forma la síntesis debe surgir como consecuencia de una proceso
de análisis previo, En la actividad de aprendizaje anterior se señalaba que el análisis debía
materializarse en una conclusión global donde se apreciara claramente el impacto que sobre el
hecho vivieron cada uno de los elementos analizados, en forma breve y concreta. Esta
conclusión podría verse como un proceso de síntesis.

ALGUNAS APLICACIONES EN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA LOGRAR ESTA HABILIDAD


Las formas cómo se puede solicitar a los estudiantes las síntesis es:

nnunez@usat.edu.pe 78
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

La abstracción, una de las herramientas que más nos ayuda a la hora de solucionar un
problema, es un mecanismo fundamental para la comprensión de problemas y fenómenos que
posees una gran cantidad de detalles, su idea principal consisten en manejar un problema,
fenómeno, objeto, tema o idea como concepto general, sin considerar la gran cantidad de
detalles que estos pueden tener. El proceso de abstracción presenta dos aspectos
complementarios.

 Destacar los aspectos relevantes del objeto

 Ignorar los aspectos irrelevantes del mismo (la irrelevancia depende del nivel de
abstracción, ya que si se pasa a niveles más concretos, es posible que ciertos aspectos
pasen a ser relevantes)

TENGA EN CUENTA:

De modo general podemos decir que la abstracción permite establecer un nivel jerárquico en
el estudio de los fenómenos, el cual se establece por niveles sucesivos de detalles.
Generalmente, se sigue un sentido descendente de detalles, desde los niveles más generales a
los niveles más concretos.

En sentido etimológico la abstracción consiste en la operación de separar algo de un contenido


determinado. En sentido filosófico la abstracción es una operación mental que consiste en
separar una característica de un todo concreto.

ALGUNAS APLICACIONES EN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA LOGRAR ESTA HABILIDAD

nnunez@usat.edu.pe 79
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

Un ejemplo aplicado para el desarrollo de estrategias en las empresas a partir de la abstracción


es:

 Desarrollar una sesión de brainstorming o de encuestas de opinión sobre un tema


objeto de interés

 Presentar las características comunes agrupadas, por ejemplo: problemas de costos,


problemas de distribución, de personal, de tecnología, entre otros.

 Realizar el análisis de cada uno de los grupos, como si fueran unidades


independientes, cuestionando cuál es le asunto crítico que se plantea en cada una de
las unidades.

 Una vez superado el proceso de abstracción, se establece el enfoque más adecuado


para percibir soluciones para cada una de las áreas críticas.

I) HABILIDAD DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Un problema es la diferencia que se presenta entre una situación esperada y una situación
deseada. Acorde con lo que plantea Ackoff, un problema involucra cinco elementos
fundamentales: la persona que toma la decisión y que se enfrenta al problema; los aspectos
que pueden ser intervenidos por esta: los elementos que están fuera del control del tomador
de la decisión; las restricciones y los resultados esperados.

Por otra parte los problemas se presentan en situaciones ambientales concretas, lo que
determina las condiciones del mismo y señalan sus limitaciones y potencialidades, en la
búsqueda de alternativas de solución. En algunas ocasiones, las condiciones carecen de
evidencias, lo que exige un mayor esfuerzo mental en definición y formulación y en la
posterior exploración de soluciones creativas e innovadoras.

TENGA EN CUENTA:

Los problemas que plantean el entorno a las personas requieren, de parte de estos, del
desarrollo de competencias para enfrentarlos de cara a los nuevos escenarios que surgen cada
día, productos de los constantes cambios del entorno en que interactúa una persona. En este
sentido, gran parte de la capacidad para realizar interacciones efectivas y productivas con el
entorno, depende de las habilidades con que cuentan las personas para identificar, formular y
resolver problemas.

Bajo esta perspectiva, la resolución de problemas promueve en las personas el pensamiento


creativo, tanto en exploración y búsqueda de alternativas de acción y opciones de solución de
problemas y dificultades que presenta el ámbito de actuación. Así mismo implica trascender el
plano de especulaciones mentales e inferencias y centrarse en el análisis de los hechos y el
planteamiento de opciones viables de soluciones.

ALGUNAS APLICACIONES EN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA LOGRAR ESTA HABILIDAD

Para la situación… establezca cuales son hechos, inferencias, indicios causas y efectos

nnunez@usat.edu.pe 80
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

Para planteamiento del problema

 Identifique en su medio de actuación una situación donde se observen indicios de que


existe un problema

 Identifique el problema a estudiar. Recuerde que es importante alejarse en un


principio de las causas y centrarse en la identificación de la diferencia que existe entre
la situación presentada y deseada, es ahí donde se ubica el problema.

 Explore el problema. Recuerde que es necesario depurar la información para


comprender cómo ha evolucionado la situación, para lo cual debe identificar los
hechos que se presentan en una situación estudiada.

 Partiendo del ejercicio anterior seleccione los hechos que se relacionan estrictamente
con el problema, pues es la información relevante para su análisis.

 A partir de la identificación de los hechos pertinentes al problema, trate de establecer


cómo ha evolucionado la situación, aquí puede tomar varios criterios: evolución
cronológica, grado de complejidad que se ha ido alcanzando, impacto que ha
generado, entre otros.

 Teniendo en cuenta los hechos pertinentes y la evolución de la situación, retome el


problema identificado inicialmente y evalué si es o no realmente problema; de no ser
así haga el ajuste respectivo y repita el proceso aquí señalado.

Para análisis del problema

 Defina y escriba puntualmente las diferentes variables que se encuentran inmersas en


el problema y establezca su alcance y la relación que se presenta entre cada una de
ellas. Recuerde que la relación que se puede generar no es exclusivamente de
causalidad.

 Presente un esquema que permita visualizar las relaciones positivas y negativas que se
presenta entre las variables que se identificaron en el problema.

 A partir de la información estudiada señale las causas probables del problema ? Defina
las consecuencias que se generaron del problema, tanto actual como potencial

Solución del problema

 Formule por lo menos tres preguntas a partir del análisis realizado del problema ?
Visualice las diferentes perspectivas del problema y piense en soluciones inusuales, no
las que tradicionalmente se podría aplicar

 A partir de la reflexión sobre las diferentes perspectivas del problema, piense también
en diversas alternativas para su solución teniendo en cuenta que atiendan a todas las
dimensiones del problema, así como a sus posibles efectos futuros.

nnunez@usat.edu.pe 81
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

 Una vez cuente con alternativas de solución, evalúelas teniendo en cuanta su


viabilidad, la capacidad de organización y sus recursos humanos para implementarlas,
sus posibilidades de sostenibilidad, entre otras.

J) HABILIDAD DE TOMA DE DECISIONES

La decisión es un acto de la voluntad mediante el cual se adopta entre varias alternativas, con
el propósito de alcanzar una meta. Esto implica no sólo la renuncia a algunas de estas sino al
análisis cuidadoso de cada alternativa en relación con sus ventajas y desventajas, a la luz de los
conocimientos, habilidades, sentimientos y posibilidades personales.

TENGA EN CUENTA:

La toma de decisiones demanda la definición de una serie de aspectos que de una u otra forma
condicionan el éxito o fracaso de la decisión. Entre ellos:

 Identificación clara de la decisión que se quiere tomar

 Definición de las alternativas existentes

 Definición de atributos que se tendrán en cuenta en el análisis de las alternativas y que


son inherentes a la naturaleza de la decisión.

 Establecimiento de un índice de importancia, en relación con la decisión para cada uno


de los tributos específicos.

 Verificación del grado de cumplimiento del atributo en cada alternativa para lo cual es
conveniente asignar un valor.

nnunez@usat.edu.pe 82
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

8 EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO EN EL CONTEXTO DE LAS COMPETENCIAS

En épocas recientes se ha evidenciado una especial preocupación por cultivar el


aprendizaje autónomo en los estudiantes.

En su libro Aebli (2001) establece que “existe en la actualidad una opinión generalizada en que
es necesario que los jóvenes aprendan no sólo los contenidos sino también el aprendizaje
mismo". En otras palabras los estudiantes deben convertirse en aprendices autónomos. Esta es
la razón por la cual las instituciones educativas a nivel mundial han invertido enormes
esfuerzos para que se aprenda a aprender (p. 25).

Solórzano (2005) manifiesta que el aprendizaje autónomo es la “Facultad de tomar decisiones


que permiten regular el propio aprendizaje para aproximarlo a una determinad meta;
gobernarse a uno mismo cuando se aprende” p. 54.

La definición de aprendizaje autónomo, desde un enfoque que implica la meta cognición


como un ingrediente fundamental, entendida esta como “La facultad de tomar decisiones que
permite regular el propio aprendizaje, para aproximarlo a una determinada meta, en el seno
de unas condiciones específicas que forman el contexto de aprendizaje” (Santillán, 2004 p.
48)

Salvador y Gomes (2012 p. 65), manifiesta que “los alumnos alcanzan la autonomía cuando es
capaz de desarrollar percepciones con el sentido crítico, tanto en lo moral como en lo
intelectual”.

Así mismo el autor expresa que la base de la autonomía se ubica en la posibilidad personal de
tomar las mejores decisiones a partir de una serie de alternativas. También refiere que la
posibilidad metacognitiva inherente al aprendizaje autónomo, permite al alumno tener
conciencia sobre sus propios procesos mentales y de esas capacidades en los otros con
quienes se relaciona. Al controlar sus procesos cognitivos, la persona es capaz de
autorregularse al planificar, supervisar y evaluar su propia actuación, con el propósito de
lograr el objetivo buscado.

Así pues, uno de los compromisos básicos que los educadores tenemos para con los
estudiantes es el de incluir curricularmente, de manera intencional, el aprendizaje autónomo
como objetivo central del proyecto educativo.

Al mismo tiempo, Appiah (2007) nos dice que un currículo que promueve el aprendizaje
autónomo, deberá incluir como eje transversal la investigación, cuya importancia estratégica
radica en tres puntos básicos:

 En el nivel psicológico como una actividad que permite al estudiante el aprendizaje


significativo mediante la exploración y el descubrimiento.

 En un segundo plano, en la educación superior, como la actividad cuyo contenido básico


tiene el objetivo del aprendizaje de las estrategias de investigación propias en una
disciplina.

 En el nivel epistemológico, como el ejercicio intelectual fundamental que permite


demostrar la lógica de construcción del conocimiento, el cual generalmente, se presenta
como estático y fragmentado al estudiante en los salones de clase.

nnunez@usat.edu.pe 83
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

La investigación no es el único método de enseñanza, sin embargo, en la medida en que ha


probado sus virtudes para propiciar experiencias vivenciales e integrales, constituye uno de los
métodos que deberán ser privilegiados en el plan curricular, sobre todo con el apoyo de
académicos cuya tarea fundamental sea la investigación.

Para los alumnos la dinámica del aprendizaje autónomo los obliga a ser menos dependientes,
más responsables y esforzados en la construcción de su conocimiento. Es preciso que el joven
alumno aborde la información, que le permita contrastar los datos, asimilarlos, expresarlos de
forma personal e integrarlos en una estructura sólida de conocimientos propios.

Batista (2007) afirma, que los docentes deben ayudar a los estudiantes a descubrir sus
actitudes, sentimientos y capacidades, llevándolos a la reflexión, aplicando las estrategias
necesarias para lograr un aprendizaje autónomo, donde las tareas estén encaminadas a
aumentar la involucración de los alumnos en el proceso de aprendizaje de forma individual y
grupal, para así ayudarles a desarrollar un sentido de responsabilidad hacia el mismo, que
gradualmente les llevara a construir un aprendizaje respaldado en la autonomía de su estudio
donde sean capaces de elegir entre diferentes opciones, hacer sugerencias, tomar decisiones y
llegar finalmente a un aprendizaje colaborativo.

Por lo tanto, podemos decir que el aprendizaje autónomo es la facultad que tiene una persona
para dirigir, controlar, regular y evaluar su forma de aprender de forma consciente e
intencionada al hacer uso de estrategias de aprendizaje para lograr el objetivo o meta
deseada. Este aprendizaje adquirido de manera individual, se debe poner en práctica cuando
se empieza a trabajar en equipo y llevando a la práctica todo lo aprendido.

8.1 La Relevancia del Aprendizaje Autónomo

La importancia del aprendizaje autónomo, según Gremmo (1998) reside en que la persona sea
capaz de tomar decisiones responsables respecto a su proceso educativo y que esta capacidad
está a su vez formada por saberes y habilidades donde se dé prioridad a la autonomía en el
aprendizaje.

Según Rué (2009) manifiesta que “la autonomía en el aprendizaje debería ser considerada
como una de sus principales claves del éxito formativo en Educación Superior, como una de
sus principales “productos” o competencias”. (p, 114.)

Siguiendo lo dicho por el autor, se establece que la noción de competencia y la formación se


configura en relación a una triple idea de funcionalidad; la de su valor experiencial relativo a
algo, a algún propósito especificado de carácter transitivo y no como valor esencial en sí
mismo. Se entiende como una propuesta orientada hacia la perspectiva integral personal del
alumno, cuyo límite se sitúa en el desarrollo de la dimensión meta-cognitiva (aprender
aprender) y, por último, en relación a los referentes externos seleccionados que ayudan a
contextuar y a precisar aquella, como por ejemplo la progresión en un determinado ámbito
profesional concreto.

Por otro lado Aebli (2001)ofrece cinco propuestas sobre la relevancia del aprendizaje
autónomo en nuestro sistema social. (p, 254).

nnunez@usat.edu.pe 84
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

• Aprendizaje autónomo para aprender más. Ningún maestro puede orientar directamente
todo el aprendizaje que se imparte en una institución. Ya que al trabajar los niños
independientemente en la clase aprenden y experimenta más allá de lo que se transmite
en ella.

• Aprendizaje autónomo como preparación para el siguiente nivel escolar.Una de las metas
que debe tener cualquier institución educativa es dirigir las actividades de aprendizaje de
tal manera que se propicie un mayor nivel de autonomía en el grado siguiente, así por
ejemplo, en la secundaria se supone que pueda repasar con sus notas o los libros lo que se
ha trabajado en clase, mientras que en la educación superior debe ser capaz de
comprender, analizar y sintetizar libros, redactar informes y hacer presentaciones.

• Aprendizaje autónomo como preparación para el trabajo. La vida laboral moderna exige
una adaptación permanente debido a los cambios constantes. Cuando un trabajador se
inserta en su contexto laboral se encuentra con una gran cantidad de elementos que le
plantean nuevos aprendizajes, pero estos no implican contar con un tutor o un docente,
como se acostumbra en la academia. Estos elementos lo obligan a poder desarrollar un
aprendizaje autónomo que facilite su adaptación y le permita rendir en su trabajo. Por esta
razón, se argumenta en la actualidad que no es suficiente con el conocimiento extenso
sobre un tema, sino que es importante “aprender a aprender” en cada situación.

• Aprendizaje autónomo para poder responder con las obligaciones de la vida ciudadana y
de la vida privada. Tener una familia o comprar una casa implica aprender a resolver
muchas situaciones. Las situaciones novedosas implican cierta actitud individual, lo cual es
una clara expresión del aprendizaje autónomo.

• Aprendizaje autónomo para hacer más enriquecedor el tiempo libre.El aprendizaje


autónomo posibilita al hombre la organización adecuada de su tiempo libre, dándole un
uso formativo y enriquecedor incluso en la diversión y el esparcimiento.

Debe de tenerse en cuenta la importancia del aprendizaje autónomo, como herramienta


valiosa que incentiva el adecuado crecimiento conceptual dentro de un dinámico proceso de
enseñanza aprendizaje. Se hace necesario implementar estrategias pedagógicas que conlleven
a incrementar el aprendizaje autónomo en los estudiantes.

8.2 Características del Aprendizaje Autónomo


Ontoria (2000) afirma que este tipo de aprendizaje “requiere de un sistema intenso de
tutoría, en el que se hace un seguimiento personalizado del alumnado, para detectar en todo
momento las dificultades principales de su aprendizaje”, (p.25) pues el aprendizaje autónomo
implica que el estudiante asuma la responsabilidad de su aprendizaje, tanto dentro como fuera
del aula. Este mismo autor nos argumenta que el alumno que refleja un aprendizaje
autónomo, es aquel, que posee capacidades y habilidades genéricas y transferibles a cualquier
situación de aprendizaje (manejo de fuentes, gestión de la información, etc.

Es aquel también que utiliza su comprensión lectora, para ampliar sus conocimientos, utiliza
estrategias para la búsqueda, análisis y presentación de información a través de diversas
fuentes, aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer
su desarrollo personal, aprovecha su talento para buscar los medios que le favorezcan a
construir su propio conocimiento, independientemente de la asesoría del profesor o tutor,
tiene confianza en sí mismo, explora caminos nuevos y reconoce sus errores.

nnunez@usat.edu.pe 85
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

Salvador y Gomes (2012 p.65), propone las siguientes competencias que el profesor debe
fomentar para que el estudiante logre desarrollar un aprendizaje autónomo, estos son:

 Responsable: Demuestre compromiso y cumplimiento con sus deberes como


aprendiz.

 Flexible: Cada uno administre su tiempo y la ejecución de las tareas sin estar
sometido a un horario determinado.

 Colaborativo: Interactúe con otras personas y fomente el trabajo en equipo.

 Creativo: Busque solución a problemas relacionados con el aprendizaje.

 Automotivador: se automotive por sí mismo.

 Autodependiente: No, necesite supervisión por parte del docente, que el


alumno se haga responsable de su deber y solo pide una asesoría básica en el
tema.

 Mayor independencia: Mejoramiento en forma de trabajar individualmente


autorregulando su ritmo de aprendizaje.

De todo lo tratado anteriormente se concluye que para poder desarrollar este tipo de
aprendizaje, es necesario que los docentes acompañen y retroalimenten las actividades
adecuadas a los estilos y necesidades de los estudiantes, es decir que asuman un papel activo
en su aprendizaje y por otro lado el docente debe asumir su rol de promotor y tutor del
desarrollo de la autonomía en el estudio. Para colaborar con este tipo interacciones es
necesario diseñar prácticas educativas que posibiliten un clima de diálogo, colaboración y
confianza además que sean flexibles para adecuarse a las características y necesidades del
estudiante

8.3 Factores del Aprendizaje Autónomo


Se refieren al modo como el estudiante se educa a sí mismo y aprende a interactuar con
los compañeros y con la sociedad, a usar y generar conocimiento, y a establecer la ruta de su
proyecto de vida. Chica (2010), identifica tres factores:

• Factor relacionado con las cosas. Es necesario desarrollar una didáctica de observación
que capte e interprete la información obtenida a través de los sentidos, lo cual implica
contrastar lo aprendido mediante el contacto con las cosas para demostrar nuevos
conceptos con base en la información obtenida por los sentidos.

• Factor relacionado con las personas. Las personas son piezas claves para promover un
aprendizaje autónomo porque las interacciones con los individuos permiten
problematizar el conocimiento con base en el diálogo o en el debate a fin de compartir
las experiencias de la formulación de preconceptos a conceptos, dejando a un lado el
conocimiento vulgar.

• Factor relacionado con actividades representativas. El estudiante proyecta su


aprendizaje en la acción comunicativa, y entre mayor sea la interacción social, mayor
la posibilidad de ampliar el horizonte de las representaciones y del conocimiento sobre
la sociedad global. Eso significa que la apropiación de conceptos y teorías es el

nnunez@usat.edu.pe 86
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

producto de diálogos con pretensión de validez argumentativa, sea en una


conversación directa, o en diálogo virtual.

8.4 Estrategias Didácticas Para El Aprendizaje Autónomo

Las estrategias didácticas comprenden los procedimientos que utiliza el profesor en la


enseñanza y los que utiliza el estudiante en el aprendizaje. No es posible hablar de estrategias
de enseñanza y estrategias de aprendizaje por separado, dado que las actividades que se
desarrollan en una sesión de clase requieren de la confluencia de ambas. La finalidad de éstas
es generar aprendizajes en los estudiantes que sean significativos en el estudio de su carrera
profesional.

8.4.1 Estrategia de aprendizaje:


Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones, o
habilidades) que un estudiante emplea en forma consciente, controlada e intencional como
instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas.

Sin embargo, en la actualidad parece que los planes de estudio de todos los niveles educativos
promueven precisamente alumnos altamente dependientes de la situación instruccional, con
muchos o pocos conocimientos conceptúales sobre distintos temas disciplinares, pero con
pocas herramientas o instrumentos cognitivos que les sirvan para enfrentar por si mismos
nuevas situaciones de aprendizaje pertenecientes a distintos dominios, y les sean útiles ante
las más diversas situaciones.

Las estrategias de aprendizaje son aquellos métodos que los estudiantes utilizan para
aprehender de manera más fácil, y así conseguir la claridad de los nuevos conocimientos
pudiendo relacionar, aprender, de manera que disfrute lo que el mismo elige experimentar,
asimilar, para su aprender.

Por lo tanto, se puede definir a las estrategias de aprendizaje como “Acciones específicas
tomadas por el estudiante para hacer el aprendizaje más fácil, rápido, disfrutable, autodirigido,
y transferible a nuevas situaciones”, para una aprehensión de conocimientos más clara.
(Oxford, 1990)

Además,(Monereo, 1994), manifiesta que “Las estrategias de aprendizaje son procesos de


toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de
manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada
demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se
produce la acción”, pues es el estudiante quien libremente va a decidir sobre aquello que le
será más útil para su aprendizaje constante.

De acuerdo a estas dos definiciones nos podemos dar cuenta que estos autores destacan la
importancia y algunas funciones de las estrategias de aprendizaje, pues enfatiza cuán
necesario para los estudiantes es poner en práctica estas estrategias ya que de esta manera
tendremos un conocimiento más coordinado y amplio.

Según (Sirvent, 2002) manifiesta que se han identificado cinco tipo de estrategias generales en
el ámbito universitario. Las tres primeras ayudan al estudiante a elaborar y organizar los
contenidos para que resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información), la cuarta está
destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por último, la

nnunez@usat.edu.pe 87
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

quinta está de apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en las mejores condiciones
posibles.
Así mismo este mismo autor presenta los siguientes tipos de estrategia de enseñanza:

Estrategias de ensayo.

Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o
centrarse en partes clavesde él. Ejemplo:

• Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de


aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.

Estrategias de elaboración.

Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Ejemplo:

 Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas


(las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se
relaciona la información nueva con el conocimiento existente.

Estrategias de organización.

Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura al
contenido de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías.
Ejemplo:

• Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa


conceptual, árbol ordenado.

Estrategias de control de la comprensión.

Estas son las estrategias ligadas a la Metacognición. Implican permanecer consciente


de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito
logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.

Estrategias de apoyo o afectivas.

Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misión


fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las
condiciones en las que se produce. Incluyen:

• Establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración,


manejar la1 ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.

En conclusión las estrategias de Aprendizaje son procedimientos) que un estudiante emplea en


forma consciente para tener un aprendizaje significativo.

nnunez@usat.edu.pe 88
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

8.4.2 Estrategias de enseñanza


Si bien es cierto, las estrategias son parte de nuestra vida, pues son necesarias para conseguir
algún fin u objetivo propuesto, de manera planificada.

Las estrategias de enseñanza, está claro que son acciones, las cuales tienen en cuenta los
docentes para incentivar o promover que el estudiante se plantee objetivos de manera
consciente para un aprendizaje eficaz, pues es el docente quien realiza estas acciones pero de
manera secuenciada; además una de las características de las estrategias de enseñanza es que
tienen un alto grado de complejidad incluyendo medios de enseñanza para su puesta en
práctica, el control y evaluación de los propósitos.

Para(Montufar & Martínez, s.f) Las estrategias de enseñanza son procedimientos que el
profesor utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes
significativos en los alumnos. Mientras que para (Martínez & Bonachea, s.f)son acciones que
realiza el docente, con el objetivo consiente que el alumno aprenda de la manera más eficaz,
son acciones secuenciadas utilizadas por el docente.

Tipos de estrategias de enseñanza

Según (Barriga & Hernandez Rojas, 1997) afirman que existen diversas estrategias para
una mejor enseñanza:

Objetivos

Es el constructo que permite conocer el tipo de actividad, así como los aspectos relevantes de
la misma los que se esperan desarrollar en el proceso de enseñanza aprendizaje. Asimismo
generar expectativas en los discentes (Barriga y Hernandez, 1997).

Señala que cualquier situación educativa se caracteriza por tener una cierta intencionalidad.
(Coll y Bolea, 1990)

En conclusión los objetivos son aquellos que hacen tener en cuenta hacia que me estoy
dirigiendo, por ejemplo, en cualquier enseñanza que se quiera dar, siempre hay que tener
claro que quiero conseguir.

Resumen

Síntesis y abstracción de una información relevante de aquello que se ha recibido ya sea


por oral o por escrito.(Barriga & Hernandez Rojas, 1997)

En conclusión esta estrategia llamada resumen consiste en abstraer ideas conjuntas


coherentes de algún documento y de esta manera conseguir un conocimiento más claro y
preciso de lo que se desee.

Organizador previo

Información general introductoria que será desarrollada y profundizada más


específicamente durante la sesión correspondiente, asimismo, establece un puente cognitivo,
entre el conocimiento previo y el nuevo conocimiento.(Barriga & Hernandez Rojas, 1997)

nnunez@usat.edu.pe 89
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

Un organizador previo es un material introductorio compuesto por un conjunto de


conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusión y generalidad dela información nueva
que los alumnos deben aprender.(Ausubel & García, 1976).

Entonces podemos decir del organizador previo que es un material que el docente utiliza
con la intención de hacer participar a sus estudiantes haciendo relacionar, desde sus
conocimientos ya existentes, para introducirles al nuevo tema, siendo una manera más
significativa de aprender

Ilustraciones

Representación visual de una teoría o parte de una sesión de aprendizajes (ortografías,


esquemas, graficas, dramatizaciones, etc.).(Barriga & Hernandez Rojas, 1997)

Pues las ilustraciones vienen a ser, signos visuales y claros que son necesarios para que una
clase sea más agradable y amena, ya que la mayoría de los estudiantes aprenden por los ojos.

Analogías

Posición que indica que en parte es igual en parte diferente, es decir semejante a
otro.(Barriga & Hernandez Rojas, 1997)

… por analogía se entiende un proceso de transferencia de información de un dominio


(fuente, análogo o foro) a otro (término o tema) o la expresión lingüística de ese proceso. La
palabra también se usa en ocasiones para referirse a la relación entre la fuente y el término.
(Marraud, 2004)

Por lo tanto las analogías son relaciones entre palabras, unas más claras que otras,pero
en fin, se asemejan a un mismo término.

Preguntas intercaladas

Preguntas que constituyen un engranaje armónico y pertinente en el proceso de


enseñanza aprendizaje. Sirven para ayudar a mantener la atención y favorecen la práctica de
retención y obtención de información relevante.(Barriga & Hernandez Rojas, 1997)

Estas preguntas son una manera de mantener la atención del alumno en las sesiones
de clase.

8.4.3 Tecnologías utilizadas en el aprendizaje autónomo

(Esteve, 2009)Señala que a incorporación de las TIC, y sobre todo de Internet permite
al estudiante aprender a planificarse y a autogestionarse, a ser más autónomo en el proceso
de aprendizaje y a promover la toma de decisiones durante la actividad educativa en un
contexto real y global. Además consigue que el estudiante deje de ser un simple “usuario-
consumidor” pasivo de información y se convierta en productor de la misma.
Es por eso que sin duda las TIC cumple un rol muy importante en el desarrollo de la
adquisición del aprendizaje autónomo, puesto que lo que se busca mediante ellas es que el
estudiante se planifique y autogestine su aprendizaje logrando así ser autónomo,
desarrollando en él hábitos de productor de la información, más no ya un simple receptor
pasivo que solo buscar y transcribe información, sino que analice críticamente y se convierte
parte del productor de la información.

nnunez@usat.edu.pe 90
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

Sin embargo, se expone que ahí cinco herramientas emergentes tales: los e-
portfolios o portafolios digitales, los blog, las wikis y la Webquests que ayudan al estudiante en
su aprendizaje autónomo.

Los e-portfolios o portafolios digitales

(Gallego & Cacheiro, 2009)Lo definen como una colección de evidencias electrónicas
creadas y gestionadas por un usuario (estudiante), a través de la web, los cuales contiene
elementos digitales en distintos formatos: textos, imágenes, entradas de blog, enlaces, etc,
dirigiendo al estudiante hacia el desarrollo del aprendizaje autónomo.

Puesto que él evidenciará muestras auténticas, organizadas de todo lo que aprendido


a lo largo del tiempo y sobre lo que ha reflexionado y diseñado, regulando su propio
aprendizaje, desarrollar las competencias que lo dirigirán a desarrollar el aprendizaje
autónomo.

(Barberá, Bautista, & Espasa, 2006)afirman que los e- portafolios son un sistema de
evaluación integrado en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Puesto que consiste en la
selección de muestras, las cuales pueden ser un dossier o una carpeta, en la cual el estudiante
es el encargado que buscar y analizar la información puesta en él a lo largo de un período de
tiempo determinado y que respondiendo a un objetivo concreto el cual es que le estudiante
demuestre que está aprendiendo, a la vez que posibilitan al profesor un seguimiento del
progreso de este aprendizaje.

Por otro lado, Un portafolio está formado por una serie de documentos en los que
debe hacerse evidente el aprendizaje del estudiante de manera que su contenido sea un
instrumento que facilite laevaluación en todos sus aspectos. Así mismo facilita en el
estudiante: la autorregulación y elejercicio del aprendizaje autónomo, además de conocerse y
re-conocerse en función de sus logros. Por otro lado, el portafolio es un instrumento de
aprendizaje autónomo ycolaborativo. La construcción del portafolio debe ser un trabajo
conjunto cuyo propósito principalsea llegar a la meta propuesta de acuerdo con los criterios
fijados.

Blogs

Según (Perea, Estrada, & Campos, 2007) manifiestan que los blogs son un espacio virtual de
encuentro con los estudiantes, donde pueden leer, escribir, compartir producciones realizadas
por ellos mismos con o sin la ayuda el docente. Llegar a estos productos finales involucra la
elaboración previa del docente en busca de una oportunidad de los temas que se ven en
clases, actividades a desarrollar y concreción de alguna tarea o proyecto.

Así mismo Las tareas que los estudiantes realizan son significativas, tienen un valor propio ya
que el estudiante plasma su creatividad impulsado por la motivación que las TIC les provocan.
Es un ejemplo de experiencia de aprendizaje profundo, permitiendo que los estudiantes
emitan su pensamiento u opinión además de que reciben aportaciones y comentarios del
docente sobre actividades a realizar, tareas, evaluaciones etc.

Las wikis

nnunez@usat.edu.pe 91
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

Chenoll (s.f) afirma que las Wikis son hiperenlaces dentro de un texto y cuya principal función
es la intracorrección entre los usuarios. Así, un wiki donde introduzcamos un texto de un
alumno, puede ser modificado tantas veces como se crea necesario por los propios alumnos.
Además la participación es completa, ya que se puede incluir todo lo que se crea pertinente y
que pueda aportar algo interesante a la clase (un video, un texto, un audio).
Por otra parte, un wiki es una herramienta de creación de conocimiento especialmente
diseñada para el trabajo colaborativo, ya que funciona como un conjunto de páginas web que
se encuentran enlazadas entre sí.

La Webquests

(Blasco, Caus, Lilyan, & Mengual, 2010)expresan que la webquests un bloque de


conocimientos que constituye en sí misma una unidad independiente de aprendizaje, dirigida
hacia la investigación donde los estudiantes harán cosas condicha información ya presentada
como: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar, valorar, crear nueva
información de uso compartido y propiciando un intercambio de aprendizaje, propiciando así
un aprendizaje cooperativo.

Por otro lado, se le puede considerar como una estrategia de investigación guiada, que se sirve
de recursos procedentes de Internet, que el estudiante organiza siguiendo las pautas del
trabajo cooperativo donde él se hace responsable de una parte del trabajo. Las webquest
obligan a la utilización de habilidades cognitivas, las cuales ayudaran al estudiante a
desarrollarse manera autónoma, puesto que él será el ejecutor de dicho procesamiento de
información.

nnunez@usat.edu.pe 92
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

Cuestionario de Estrategias de Trabajo Autónomo Universitario (CETAU).

(Dr. Nemecio Núñez, adaptado de: Aebli, H. (2001). Factores de la enseñanza que favorecen el
aprendizaje autónomo. Madrid: NARCEA.

Estimado(a) estudiante, te solicito responder este cuestionario que tiene por finalidad
identificar las estrategias de aprendizaje autónomo que utilizas habitualmente en tus estudios
universitarios. Por favor contesta todos los items. El Cuestionario es anónimo.

Cuestionario de Estrategias de Trabajo Autónomo Universitario.

N° Escala de valoración
(1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Pocas Alguna Muc Siem
veces s veces has pre
veces
1 Busco información complementaria en Internet
sobre los temas de clase
2 Utilizo los recursos (lecturas, diapositivas, videos…)
del aula virtual publicados en las asignaturas
3 Cuando inicio la lectura de un tema, escribo notas
que posteriormente me sirven de síntesis de lo leído
4 Tomo nota de las respuestas del profesor a las dudas
propias o de los compañeros
5 Utilizo el correo electrónico, facebook, Skype para
comunicarme con mis compañeros y compartir
información.
6 Realizo actividades complementarias en los cursos
como: consultar en biblioteca, leer bibliografía
recomendada
7 En la elaboración de resúmenes de cada uno de los
temas integro las aportaciones hechas por otros
compañeros en clase
8 Proceso la información utilizando fichas de resumen,
comentarios, paráfrasis, textuales.
9 Busco y navego por Internet para ampliar la
información requerida para el aprendizaje.
10 Realizo organizadores del conocimiento como mapas
conceptuales, diagramas sobre los temas que leo
11 Me preparo para los exámenes teniendo en cuenta
todo el material, no sólo mis apuntes
12 Anoto mis dudas para consultarlas más a fondo en
una segunda lectura
13 Utilizo el Sky Drive para almacenar y organizar la
información relevante.
14 Elaboro una síntesis de los datos con toda la
información obtenida en el desarrollo del trabajo
15 Cuando descubro aportaciones nuevas en
documentos complementarios a la información

nnunez@usat.edu.pe 93
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

presentada por el profesor la comparto con mis


demás compañeros.
16 Participo de foros fomentados por el profesor.
17 Confecciono un resumen de cada tema
18 Aclaro las dudas con el profesor en clase o en tutoría
19 Recurres a medios virtuales como wikis, Blogs,
Webquest, para ampliar tu aprendizaje sobre
cualquier tema de inquietud.
20 Envío tareas por el aula virtual
21 Cuando me surgen dudas, o para ampliar algún
concepto, realizo búsquedas en libros o en internet
22 Cuando descubro aportaciones nuevas en
documentos complementarios a la información
presentada por el profesor la comparto con mis
demás compañeros.
23 Recopilo los contenidos que considero más
importantes a modo de notas de estudio
24 Corrijo las actividades propuestas para comprobar
mis conocimientos
25 Utilizo las revistas electrónicas, bases de datos como
fuente de información.
26 Participa de los debates, foros, seminarios y talleres
que se originan en clase y se desarrollan
virtualmente
27 Asumir un trabajo autónomo frente al exceso de
contenidos teóricos y la primacía de clases
magistrales que adoptan los profesores en sus clases.
28 Trabajo en equipo para resolver un problema o
investigar algo
29 Reparto el tiempo para el estudio de contenidos
y la elaboración de las trabajos de cada tema
30 Leo todo el material de la asignatura y hago una
selección de los puntos más importantes para
trabajarlos
31 La comunicación entre compañeros y el profesor es
la más adecuada.
32 Para realizar los trabajos hago uso de los artículos
científicos.
33 He resuelto actividades utilizando recursos propios
sin recurrir a la ayuda de los profesores.
34 Preparar, exponer y debatir trabajos en clase
conjuntamente con otros compañeros
35 Dedicar un tiempo al estudio, a la búsqueda
documental y la obtención de información sobre los
contenidos y otras actividades no presenciales de la
asignatura
36 Al empezar el ciclo, hago por escrito un plan de
trabajo, reflejando el tiempo que dedicare a cada
asignatura
37 Evalúo el proceso de aprendizaje final
38 Para preparar el examen me baso principalmente en

nnunez@usat.edu.pe 94
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

los aspectos que el profesor marca como


importantes
39 Confecciono un portafolio, como instrumento para
organización obtenida en todo el proceso
investigativo; de tareas, información
complementaria, desarrollo de actividades, etc.
40 Consideran que tienen acceso a recursos virtuales de
interés práctico para su formación académica.

Cálculo de puntuaciones:

Factor: estrategias de ampliación en fuentes de información: (6,7, 11, 29) / 4

Busco más información complementaria navegando por internet


Realizo actividades complementarias (ir a la biblioteca, consultar bibliografía
recomendada)
Elaboro una síntesis de los datos con toda la información obtenida en el desarrollo del
trabajo
Cuando me surgen dudas, o para ampliar algúnconcepto, realizo búsquedas en libros o
en internet
Asumir un trabajo autónomo frente al exceso de contenidos teóricos y la primacía de
clases magistrales que adoptan los profesores en sus clases.
He resuelto actividades utilizando recursos propios sin recurrir a la ayuda de los
profesores.

Factor: Trabajo colaborativo y difusión de la información: (10, 14, 15, 24) /4

Conozco y utilizo los recursos que proporcionael campus (aula virtual, biblioteca virtual)
En la elaboración de resúmenes de cada uno de los temas integro las aportaciones
hechas por otros compañeros en clase
Cuando descubro aportaciones nuevas en documentoscomplementarios a la
información presentada por el profesor la comparto con mis demás compañeros.
Trabajo en equipo para resolver un problemao investigar algo
Preparar, exponer y debatir trabajos en clase conjuntamente con otros compañeros

Factor: Organizadores visuales: (4, 5,21, 28) / 4

Cuando inicio la lectura de un tema, escribo notasque posteriormente me sirven de


síntesis de lo leído
Realizo mapas conceptuales con los contenidos mapas importantes de la lectura y
esquemas globales
Confecciono un resumen de cada tema
Recopilo los contenidos que considero más importantesa modo de notas de estudio

Factor: Organización del tiempo de estudios: (8, 12, 25) / 3

Al empezar el ciclo, hago por escrito unplan de trabajo, reflejando el tiempo que
dedicare a cada asignatura
Evalúo el proceso de aprendizaje final
Reparto el tiempo para el estudio de contenidos
y la elaboración de las trabajos de cada tema

nnunez@usat.edu.pe 95
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

Factor: Preparación de exámenes: (13, 19, 23, 16) / 4

Leo todo el material de la asignatura y hago una selección de los puntos más
importantes para trabajarlos
Para preparar el examen me baso principalmente en los aspectos que el profesor
marca como importantes
Preparo los exámenes teniendo en cuenta todo el material, no sólo mis apuntes

Factor: Estrategias de Participación: (1, 2, 3, 20) / 4

Tomo nota de las respuestas del profesor a las dudas propias o de los compañeros
Anoto mis dudas para consultarlas más a fondo en una segunda lectura
Aclaro las dudas con el profesor en clase o en tutoría
Corrijo las actividades propuestas para comprobar mis conocimientos
La comunicación entre compañeros y el profesor es la más adecuada.

Factor: Organización de la información

Confecciono un portafolio, como instrumento para organización obtenida en todo el


proceso investigativo; de tareas, información complementaria, desarrollo de
actividades, etc.

Factor: Medios tecnológicos

Recursos sincrónicos

Utilizo el correo electrónico, facebook, Skype para comunicarme con mis compañeros
y compartir información.

Recursos asincrónicos

Busco y navego por Internet para ampliar la información requerida para el


aprendizaje.
Utilizo la plataforma de Sky Drive para almacenar y organizar la información
relevante.
Recurres a medios virtuales como wikis, Blogs, Webquest, para ampliar tu aprendizaje
sobre cualquier tema de inquietud.
Utilizo las revistas electrónicas como fuente de información.
Para realizar los trabajos hago uso de los artículos científicos.
Participo de foros fomentados por el profesor.
Participa de los debates, foros, seminarios y talleres que se originan en clase y se
desarrollan virtualmente
Reviso los materiales y documentos disponibles en el aula virtual proporcionadas por
los profesores.
Envío tareas por el aula virtual

nnunez@usat.edu.pe 96
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

Dedicar un tiempo al estudio, a la búsqueda documental y la obtención de


información sobre los contenidos y otras actividades no presenciales de la asignatura
Consideran que tienen acceso a recursos virtuales de interés práctico para su
formación académica.

Referencias Bibliográficas

Aebli, H. (2001). Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autónomo. Madrid:


NARCEA.

Barberá, E., Bautista, G., & Espasa, A. y. (2006). Portfolio electrónico: desarrollo de
competencias profesionales. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 55-
66.

Batista, E. (2007). Lineamientos pedagógicos para la enseñanza y el aprendizaje. Colombia:


Teoría del color Ltda.

Belloch. (s.f.). LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (T.I.C) EN EL


APRENDIZAJE. Obtenido de http://www.e-
socrates.org/pluginfile.php/42064/mod_resource/content/0/TICS_y_Aprendizaje.pdf

Blasco, J., Caus, N., Lilyan, V., & Mengual, S. y. (2010). Las webquests como objetos de
aprendizaje en la formación del profesorado de educación física. Innovación Didáctica.
Obtenido de II Congres Internacional de Didactiques.: http://dugi-
doc.udg.edu/bitstream/handle/10256/2767/240.pdf?sequence=1

Chenoll, A. (s.f). ADOPTANDO Y ADAPTANDO LA WEB 2.0 AL ALUMNO. Obtenido de


http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/19/19_0381.pdf

Chica, F. (2010). Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autónomo. Dialnet,


167- 195.

Esteve, F. (2009). Bolonia y las TIC: de la Docencia 1.0 al aprendidzaje 2.0 . Obtenido de La
cuestión Universitaria:
http://www.lacuestionuniversitaria.upm.es/web/grafica/articulos/imgs_boletin_5/pdf
s/LCU5-6.pdf

Fernandez, A. (s.f). “Metodologías activas para la formación de competencias. Educatio.

Forte, V. H. (2006). Mapas conceptuales. Alfaomega.

Gallego, D., & Cacheiro, L. y Martín, A (2009). EL PORTAFOLIO COMO ESTRATEGIA DE


ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. EDUTEC, 1-12.

Gonzáles, J., & Wagenaar, R. (2012). Tuning América Latina. Madrid: Universidad de Deusto.

Gremmo, M. (1998). Asesorar no enseñar. El rol del asesor en la entrevista de consejo.


Colección Aprendizaje autodirigido.

Moreno, N. (2011). LAS TICs COMO HERRAMIENTAS PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
AUTONOMO DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA (L2) EN LAS A.T.A.L. Obtenido de
XII CONGRESO INTERNACIONAL DE TEORIA DE LA EDUCACIÓN 2011:
http://www.cite2011.com/Comunicaciones/TIC/105.pdf

nnunez@usat.edu.pe 97
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

BIBLIOGRAPHY \l 3082

Marchessou. (s.f.). FUNDAMENTOS Y MODELOS DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA. Diplomatura


de Especialización en Gestión y Didáctica de Programas de educacion a distancia. , 29-52.

Ontoria, A. (2000). Potenciar la capacidad de aprender a pensar. Madrid: NARCEA.

Peña. (2010). Concepciones de enseñanza cara a cara, mixta y en línea de profesores


universitarios. Obtenido de
http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura3/article/view/18/24

Perea, G., Estrada, B., & Campos, M. (2007). El blog y wiki como herramienta docente para el
trabajo colaborativo, el aprendizaje autónomo, activo y reflexivo. Revista
Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 1-12.

Rué, J. (2009). Aprendizaje autónomo en la educación superior. Madrid: NARCEA.

Salvador, J., & Gomes, B. (2012). Teorías en competencias para el aprendizaje autónomo.
México: Trillas.

Santillán, M. (2004). La innovación en la educación superior. Documento estratégico. México:


Tenayuca.

Sirvent. (2002). Estrategias y Tecnicas de Aprendizaje. Madrid: Rialp.

Solórzano, N. (2005). Introducción formación universitaria. México: Universidad


Iberoamericana.

Torres, A. (2004). La educación superior a distancia. Entornos de aprendizaje en red. Mexico:


INNOVA.

Villardon, L. (2006). Evaluación del aprendizaje para promover el desarrollo de competencias.


Educatio siglo.

Yañiz, C. (2006). Planificar desde competencias para promover el aprendizaje. Bilbao:


Universidad de Deusto.

Zañartu, L. (2007). Aprendizaje colaborativo: una nueva forma de Diálogo Interpersonal y en


Red. Educación y Nuevas Tecnologías , 77-78.

nnunez@usat.edu.pe 98
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

9 ESTILOS DE APRENDIZAJE
Estilo

García (2011) citando a Alonso y otros (1994), Guild y Garger (1998), Tiding y Rayner (1999) y
Lozano (2000) expresan que el estilo es “un conjunto de aptitudes, preferencias, tendencias y
actitudes que tiene una persona para hacer algo y que se manifiesta a través de un patrón
conductual y de distintas destrezas que lo hacen distinguirse de las demás personas bajo una
sola etiqueta en la manera en que se conduce, viste, habla, piensa, aprende, conoce y enseña”
(p. 4)

Estilos de Aprendizaje

Alonso et al (1994,104) citado por Navarro (2008) expresa que ”los estilos de aprendizaje son
los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente
estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de
aprendizaje”.

Asimismo Navarro considera que los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los
estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la
información, resuelven los problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo,
kinestésico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que
influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el
biotipo y el biorritmo del estudiante.

En otros términos, el estilo de aprendizaje se superpone a la de estilo cognitivo pero es más


comprensiva puesto que incluye comportamientos cognitivos y afectivos que indican las
características y las maneras de percibir, interactuar y responder al contexto de aprendizaje
por parte del aprendiz. Concretan pues la idea de estilos cognitivos al contexto de aprendizaje
(Willing, 1988 y Wenden, 1991).

El término estilos de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio
método o estrategias a la hora de aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se
quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales,
tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Se habla de una tendencia general, puesto
que, por ejemplo, alguien que casi siempre es auditivo puede en ciertos casos utilizar
estrategias visuales.

Cada persona aprende de manera distinta a las demás: utiliza diferentes estrategias, aprende
con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso aunque tengan las
mismas motivaciones, el mismo nivel de instrucción, la misma edad o estén estudiando el
mismo tema. Sin embargo (Sin mención de autor, 2000), más allá de esto, es importante no
utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en
categorías cerradas, ya que la manera de aprender evoluciona y cambia constantemente.

Revilla (1998) destaca, finalmente, algunas características de los estilos de aprendizaje: son
relativamente estables, aunque pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones
diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los alumnos se les enseña según su
propio estilo de aprendizaje, aprenden con más efectividad.

En general (Woolfolk, 1996:126), los educadores prefieren hablar de “estilos de aprendizaje”, y


los psicólogos de “estilos cognoscitivos”.

nnunez@usat.edu.pe 99
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

Otros autores, por último, sugieren hablar de “preferencias de estilos de aprendizaje” más que
de “estilos de aprendizaje”. Para Woolfolk (1996) las preferencias son una clasificación más
precisa, y se definen como las maneras preferidas de estudiar y aprender, tales como utilizar
imágenes en vez de texto, trabajar solo o con otras personas, aprender en situaciones
estructuradas o no estructuradas y demás condiciones pertinentes como un ambiente con o
sin música, el tipo de silla utilizado, etc. La preferencia de un estilo particular tal vez no
siempre garantice que la utilización de ese estilo será efectiva. De allí que en estos casos
ciertos alumnos pueden beneficiarse desarrollando nuevas formas de aprender.

9.1 Modelos de Estilos de Aprendizaje

Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen un marco
conceptual que nos permita entender los comportamientos diarios en el aula, como se
relacionan con la forma en que están aprendiendo los alumnos y el tipo de acción que pueden
resultar más eficaces en un momento dado. Existe una diversidad de concepciones teóricas
que han abordado, explícitamente o implícitamente, los diferentes estilos de aprendizaje.
Todas ellas tienen su atractivo, y en todo caso cada cual la seleccionará según qué aspecto del
proceso de aprendizaje le interese.

Características de los distintos estilos de aprendizaje

Según la recogida de información (sistema de representación (PNL))

a) Aprendizaje Visual.
 Los alumnos y alumnas visuales aprenden preferentemente a través del contacto
visual con el material educativo.
 Piensan en imágenes, siendo capaces de traer a la mente mucha información a la vez,
por ello tienen más facilidad para absorber grandes cantidades de información con
rapidez.
 La costumbre de visualizar les ayuda a establecer relaciones entre distintas ideas y
conceptos, por lo cual desarrollan una mayor capacidad de abstracción.
 Las representaciones visuales del material, como gráficos, cuadros, láminas, carteles y
diagramas mejoran su aprendizaje.
 Videos, películas o programas de computación también mejoran su aprendizaje.
 Recuerdan mejor lo que leen que lo que escuchan.
 Su manera más eficiente de almacenar información es visual (en una clase con
retroproyector, multimedia, preferirían leer las diapositivas a seguir la explicación oral,
o tomarán notas para tener después algo que leer).
 Se calcula que entre un 40% y un 50 % de la población en general privilegia el estilo de
aprendizaje visual.

b) Aprendizaje auditivo
 Los alumnos y alumnas auditivos aprenden preferentemente escuchando el material
educativo.
 Piensan y recuerdan de manera secuencial y ordenada, por lo cual prefieren los
contenidos orales y los asimilan mejor cuando pueden explicándoselos a otra persona.
 Responden con éxito al estilo de enseñanza más frecuente en el sistema escolar, ya
que se adaptan con facilidad al formato de la clase expositiva.
 Tienen una gran capacidad para aprender idiomas y música.

nnunez@usat.edu.pe 100
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

 Los CDs y DVD, las discusiones en público y lecturas en voz alta, mejoran su
aprendizaje.
 Recuerdan mejor lo que escuchan que lo que leen.
 Su manera de almacenar información es transfiriendo lo auditivo a un medio visual (el
almacenamiento auditivo suele ser menos eficiente).
 Se calcula que entre un 10% y un 20% de la población en general privilegia el estilo de
aprendizaje auditivo.

c) Aprendizaje Kinestésico

 Los alumnos y alumnas kinestésicos aprende preferentemente al interactuar


físicamente con el material educativo.
 Para aprender necesitan asociar los contenidos con movimientos o sensaciones
corporales. De este modo, en una clase expositiva, se balancearán en su silla,
intentarán levemente, la pasarán haciendo garabatos o dibujitos, etc.
 Sus aprendizajes son más lentos y se desempeñan mejor en tareas de tiempo limitado
y con descansos frecuentes.
 Las actividades físicas, el dibujo y la pintura, los experimentos de laboratorio, los
juegos de rol, mejoran su aprendizaje.
 Pueden recordar mejor lo que hacen en lugar de lo que ven o escuchan. ? Poseen la
manera menos eficiente para almacenar información académica y la mejor para
almacenar información que tenga que ver con lo deportivo y artístico.
 Se calcula que entre un 30% y un 50% de la población en general privilegia el estilo de
aprendizaje kinestésico. Este porcentaje se incrementa en la población masculina.

Comportamiento según el estilo de representación

nnunez@usat.edu.pe 101
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

Algunos ejemplos de actividades adaptadas a cada estilo:

nnunez@usat.edu.pe 102
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

Para Diagnosticar tu Estilo de Aprendizaje:


Ingresa a:
http://www.estilosdeaprendizaje.es/chaea/chaea.htm

http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=4327&id_seccion=2560&id_portal=3
96

Referencias Bibliográficas

Aebli, H. (2001). La enseñanza que favorece el aprendizaje autónomo. Madrid: Narcea. García,
J. L. (2011). Estilos de aprendizaje. Recuperado de http://www.jlgcue.es/ Lago, B., Colvin, L. y
Cacheiro, M. (2008). Estilos de aprendizaje y actividades polifásicas: Modelo EAAP.
Revista estilos de aprendizaje. 2(2), Recuperado de
http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero_2/artigos/lsr_2_octubre_2008.pdf
Navarro, M. J. (2008). Cómo diagnosticas y mejorar los estilos de aprendizaje. España:
Asociación Procompal.
Méndez, J.y Sanjuan, Ma del Mar. (2011). Aprendizaje autónomo del alumnado en la
educación superior. España: Univers.
Peña, A. (1997). Diseño de materiales para el aprendizaje autónomo de E/LE. Centro Virtual
Cervante.
Cambridge. Recuperado de
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/08/08_0619.pdf Oscar

nnunez@usat.edu.pe 103
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

CUESTIONARIO PARA IDENTIFICAR DE TIPO DE


INTELIGENCIA DE PERCEPCION DOMINANTE (Modelo PNL)

INTRUCCION: Elige una opción con la que más te identifiques de cada una de las preguntas.

1. ¿Cuál de las siguientes actividades b) caminar por los alrededores


disfrutas más? c) descansar
a) Escuchar música
b) Ver películas 9. ¿Qué te alaga más?
c) Bailar con buena música a) Que te digan que tienen buen aspecto
b) Que te digan que tienes un trato muy
2. ¿Qué programa de televisión prefieres? agradable
a) Reportajes de descubrimientos y lugares c) Que te digan que tienes una
b) Cómico y de entretenimiento conversación interesante
c) Noticias del mundo
10. ¿Cuál de estos ambientes te atrae más?
3. Cuándo conversas con otra persona, tu a) Uno en el que se sienta un clima
agradable
a) La escuchas atentamente
b) Uno en el que se escuchen las olas del
b) La observas
mar
c) Tiendes a tocarla
c) Uno con una hermosa vista al océano
4. Si pudieras adquirir uno de los siguientes
11. ¿De qué manera se te facilita aprender
artículos ¿Cuál elegirías?
algo?
a) una piscina
a) Repitiendo en voz alta
b) un equipo de sonido
b) Escribiéndolo varias veces
c) un televisor
c) Relacionándolo con algo divertido
5. ¿Qué prefieres hacer un sábado por la
12. ¿A qué evento preferirías asistir?
tarde?
a) A una reunión social, una fiesta
a) quedarte en casa
b) A una exposición de arte
b) reunión entre amigos para tocar
instrumentos c) A una conferencia
c) ir al cine
13. ¿De qué manera te formas una opinión
de otras personas?
6. ¿Qué tipo de exámenes se te facilitan
a) Por la sinceridad en su voz
más?
a) Examen oral b) Por la forma de estrecharte la mano
b) Examen escrito c) Por su aspecto (físico, forma de vestir)\
c) Examen de opción múltiple
14. ¿Cómo te consideras?
7. ¿Cómo te orientas más fácilmente? a) atlético
a) Mediante el uso de un mapa b) intelectual
b) Pidiendo a alguien indicaciones c) sociable
c) A través de la intuición
15. ¿Qué tipo de películas te gustan más?
8. ¿En qué prefieres ocupar tu tiempo en a) Clásicas
un lugar de descanso? b) De acción
a) pensar

nnunez@usat.edu.pe 104
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

c) Románticas c) Golosinas y comida enlatada

16. ¿Cómo prefieres mantenerte en 24. ¿Cuál de los siguientes


contacto con otra persona? entretenimientos prefieres?
a) Por correo electrónico a) Tocar un instrumento musical
b) Tomando/ comiendo algo juntos b) Sacar fotografías
c) Por teléfono c) Actividades manuales

17. ¿Cuál de las siguientes frases se 25. ¿Cómo es tu forma de vestir?


identifican más contigo? a) Impecable, formal
a) Me gusta que me coche se sienta bien al b) Informal
conducirlo c) Muy informal
b) Percibo hasta le mas ligero ruido que
hace mi coche 26. ¿Qué es lo que más te gusta de una
c) Es importante que mi coche este limpio fogata nocturna?
por fuera y por dentro a) Calor del fuego y los bombones asados
b) El sonido del fuego quemando la leña
18. ¿Cómo prefieres pasar el tiempo con c) Mirar el fuego y las estrellas
quienes quieres?
a) conversando 27. ¿Cómo se te facilita entender algo?
b) dando muestras de cariño a) Cuando te lo explican verbalmente
c) mirando algo juntos b) Cuando utilizan medios visuales
c) Cuando se realiza a través de una
19. Si no encuentras llaves en una bolsa actividad
a) la buscas mirando
b) sacudes la bolsa para oír el ruido 28. ¿Por qué te distingues?
c) busca al tacto a) Por tener una gran intuición
b) Por ser un buen conversador
20. Cuando tratas de recordar algo ¿Cómo
c) Por ser un buen observador
lo haces?
a) A través de imágenes 29. ¿Qué es lo que más disfrutas de un
b) A través de emociones amanecer?
c) A través de sonidos a) La emoción de vivir un nuevo día
b) Las tonalidades del cielo
21. Si tuvieras dinero ¿qué harías?
c) El canto de las aves
a) Comprar una casa
b) Viajar y conocer el mundo 30. Si pudieras elegir ¿qué preferirías ser?
c) Adquirir un estudio de grabación a) Un gran medico
b) Un gran músico
22. ¿Con que frase de identificas más? c) Un gran pintor
a) Reconozco a la personas por su voz
b) No recuerdo el aspecto de la gente 31. Cuándo eliges tu ropa, ¿Qué es lo más
c) Recuerdo el aspecto de alguien, pero no importante para ti?
su nombre a) Que sea adecuada
23. Si tuvieras que quedarte en una isla b) Que luzca bien
desierta, ¿Qué preferirías llevar contigo? c) Que sea cómoda
a) Algunos buenos libros
b) Una radio portátil de alta frecuencia

nnunez@usat.edu.pe 105
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Metodología del Trabajo Intelectual

32. ¿Qué es lo que más disfrutas de una 40. Si te ofrecieran uno de los siguientes
habitación? empleos ¿Cuál elegirías?
d) Director de una estación de radio
a) Que sea silenciosa e) Director del club deportivo
b) Que sea confortable f) Director de una revista
c) Que este limpia y ordenada

33. ¿Qué es más sexi para ti?


a) Un ambiente con iluminación tenue
b) El perfume
c) Cierto tipo de música

34. ¿A qué tipo de espectáculo preferirías


ir?
a) A un concierto de música
b) A un espectáculo de magia
c) A un muestra gastronómica

35. ¿Qué te atrae más de una persona?


a) Su trato y forma de ser
b) Su aspecto físico
c) Su conversación

36. Cuando vas de compra, ¿en donde


pasas mucho tiempo?
a) En una librería
b) En una perfumería
c) En una tienda de discos

37. ¿Cuáles es tu idea de una noche


romántica?
a) A la luz de las velas
b) Con música romántica
c) Bailando tranquilamente

38. ¿Qué es lo que más disfrutas de viajar?


a) Conocer personas y hacer nuevos
amigos
b) Conocer lugares nuevos
c) Aprender sobre otras costumbres

39. Cuándo estas en la ciudad ¿Qué es lo


que más echas de menos del campo?
d) El aire limpio y refrescante
e) Los paisaje
f) La tranquilidad

nnunez@usat.edu.pe 106
http://nnunezrojas.blogspot.com/
HOJA DE RESPUESTAS

Nombre: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Edad …………………………………… Sexo:………………………………………………………………………………………………….

Escuela: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………...

Nro VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO


1 B A C
2 A C B
3 B A C
4 C B A
5 C B A
6 B A C
7 A B C
8 B A C
9 A C B
10 C B A
11 B A C
12 B C A
13 C A B
14 A B C
15 B A C
16 A C B
17 C B A
18 C A B
19 A B C
20 A C B
21 B C A
22 C A B
23 A B C
24 B A C
25 A B C
26 C B A
27 B A C
28 C B A
29 B C A
30 C B A
31 B A C
32 C A B
33 A C B
34 B A C
35 B C A
36 A C B
37 A B C
38 B C A
39 B C A
40 C A B
TOTALES
Yo soy:………………………………………………………………..

107
10 ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN
10.1 MAPA CONCEPTUAL
(Descargar Cmaptools: http://cmap.ihmc.us/cmaptools/cmaptools-download/)

Para Campos (2005) los mapas conceptuales son diagramas jerárquicos que reflejan la organización
conceptual de una disciplina, o parte de ella; por ejemplo un tema.

Según Ontoria (1994) citado por Campos (2005), expresa que el mapa conceptual puede ser
entendido como una “estrategia”, para ayudar a los alumnos a aprender y a los profesores a organizar el
material de enseñanza; como un “método”, para ayudar a los alumnos y docentes a captar el significado
de los materiales de aprendizaje, y como un “recurso”, para representar esquemáticamente un conjunto
de significados conceptuales.

Asimismo Arellano y Santoyo (2009) citando a Novak (1998) expresa que “es un recurso
esquemático que gráficamente ayuda a representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en
una estructura de proposiciones, que sirve como una herramienta para organizar y representar
conocimiento y para el aprendizaje”. p. 42.; es decir en otras palabras un mapa conceptual es una técnica
de representación gráfica del conocimiento, que permite mostrar conceptos en forma de redes, en la que
los conceptos se van uniendo con las palabras de enlace para estructurar relaciones asociativas, causales
o temporales

Elementos

El modelo planteado por Novak, considera tres elementos fundamentales:

Los conceptos.

Son imágenes mentales, abstracciones que expresadas verbalmente indican regularidades,


características comunes, de un grupo de objetos o acontecimientos. Aguilar (2006) también considera que
los conceptos son representaciones mentales que permiten al sujeto reconocer y clasificar eventos y
objetos. La externalización de esta representación mental se hace mediante símbolos, tales como las
palabras, señas o dibujos.

Los conceptos no deben de ser más de cuatro palabras a fin de que pueda tener una mejor
representación esquemática y mejor impacto visual.

Palabras de enlace.

Son las palabras que unen los conceptos para formar una unidad de significado. Así, por ejemplo,
en la proposición “El carro es un vehículo”, los conceptos “Carro” y “vehículo” están unidos por las
palabra – enlace “es” que permite tener una proposición que tienen sentido y puede determinarse como
verdadera o falsa.

También Aguilar (2006) considera que las palabras de enlace cumplen una función de jerarquía
conceptual y da precisión de relación entre conceptos. Existe diferentes tipos de enlaces entre los cuales
se puede considerar “depende de”, “es parte de”, “se divide en” y otros más, sirven para precisar las
relaciones de subordinación entre conceptos.

Las palabras de enlace no deben de pasar de cuatro palabras con la intención de hacer viable la
lectura concepto - palabra de enlace – concepto, produciendo un enunciado, conocido como proposición.

Las proposiciones.

Aguilar (2006) citando a Ausubel (2002) expresa que “es una expresión que contiene tanto
significados de palabras de carácter denotativo y connotativo como las funciones sintácticas de las

108
palabras y relaciones entre ellas”. P.67.; Es decir son unidades semánticas conformadas por dos o más
conceptos unidos por palabras apropiadas que le dan significado. Es una unidad semántica que tiene valor
de verdad ya que afirma o niega algo.

Componentes

La expresión gráfica de un mapa conceptual se lleva a cabo haciendo uso de lo siguiente:

Elipses. También puede utilizarse rectángulos y cuadrados, tradicionalmente se usan las elipses para
representar los conceptos.

Líneas rectas. Se utilizan para unir los conceptos. Van siempre interrumpidas o cortadas, para permitir la
inserción de las palabras enlace. Cuando los conceptos que se relacionan se encuentran en un
mismo nivel horizontal o diferentes niveles de desarrollo horizontal del mapa, se usa una línea
con flecha (enlace cruzado).

Elaboración del mapa conceptual

Para la elaboración del mapa conceptual, (hecho por el profesor, por el alumno individualmente o
en grupo, por el profesor y los alumnos, etc.), en términos generales, debe observarse el siguiente
procedimiento:

1. Decidir y acordar sobre el concepto materia del desarrollo esquemático.


2. Identificar los conceptos asociados con el primer concepto.
3. Establecer relaciones de inclusión entre los conceptos.
4. Asociar palabras enlaces entre los conceptos.
5. Seguir estableciendo relaciones con conceptos de otro nivel hasta concluir.
6. Revisar y corregir la primera aproximadamente del mapa.
7. Presentar, imprimir, guardar, según el caso. Versión final.
A continuación se muestra la secuencia para la elaboración del mapa conceptual, de acuerdo con
los lineamientos de Novak y Gowin (1988).

109
Concepto
super ordenado

Primer nivel de

Relación (conceptos

Segundo nivel de
Relación
(conceptos menos
generales)

Tercer nivel de
Relación
(conceptos más
generales)

Fuente: Elaboración propia

110
En el mapa conceptual anterior se ilustra la posición y relación de conceptos y las líneas de
enlace. Se acostumbre a usar elipses, los conceptos escritos con mayúsculas y los enlaces con
minúsculas. El número de conceptos por nivel es variable dependiendo de la complejidad o riqueza
del concepto súper ordenado o concepto de inicio. Los enlaces cruzados son horizontales y pueden ir
en un mismo nivel o entre niveles. A continuación se muestra un ejemplo de mapa conceptual.

Fuente: tomado de Boggino, adaptado y elaborado con CmapTools

La lectura puede hacerse de manera intuitiva, pero a fin de apoyarte te muestro los números
que indican la secuencia de lectura del mapa conceptual. En un mapa conceptual existen varias rutas
de lectura, en este caso se muestra sólo una. Cuando el mapa conceptual no tiene flechas, la
dirección de lectura en esos casos será de arriba hacia abajo debido al orden jerárquico que tienen
los conceptos.

Usos de los mapas conceptuales

• Como instrumento para representar los conocimientos.


• Como instrumento de exploración del conocimiento previo del alumno.
• Como medio de confrontación de los saberes de los alumnos.
Metodología del Trabajo Intelectual 2016

• Como medio para medir la comprensión de los alumnos.


• Como medio para establecer una aproximación del estado de la estructura cognitiva del alumno.
• Como instrumento didáctico en la enseñanza.
• Como herramienta para entender la estructura de un contenido.

Los mapas conceptuales como estrategia para el aprendizaje

Según Aguilar (2006) considera que las estrategias que se presentan a continuación sirven
tanto para aprendices – alumnos como para aprendices – maestros, y puede ser utilizada en
contextos grupales, por pares o individuales.

• El mapa conceptual como herramienta para el aprendizaje. Porque permite relacionar


información nueva con el conocimiento previo, las relaciones posibles entre conceptos
dependen del dominio de conocimiento, de la información y material de aprendizaje.

El mapa conceptual no es un esquema acabado, sino la muestra de un momento en el proceso


de aprendizaje.

• El mapa conceptual como método de estudio. Puede ser una técnica de estudio, para ayudar a
esto el profesor puede solicitar al alumno la realización de mapas conceptuales a partir de
lecturas.

El Cmaptools (http://cmap.ihmc.us/cmaptools/cmaptools-download/)

Zea, Atuesta, Henao y Hernández (2004) consideran que el IHMC, es fundado en 1990 como una
unidad de investigación interdisciplinaria para el estudio de la cognición en el ser humano y en la
maquina, ha puesto a disposición del mundo la herramienta de CMapTools, la cual, propone el uso
de modelos de conocimiento, basados en mapas conceptuales, como infraestructura para la creación
de ambientes de multimedia, tanto por estudiantes como por profesores, científicos y expertos. Esta
herramienta de software, basado en un enfoque constructivista del aprendizaje, permite al usuario
construir mapas conceptuales, conectados entre sí mediante enlaces, y complementar las
proposiciones con otros medios como imágenes, videos, fotos, gráficos, texto, páginas de www, etc.

La herramienta de CMapTools es sumamente flexible, y entre sus usuarios se encuentran desde


niños, adolescentes, jóvenes y adultos de los diferentes niveles educativos en Latinoamerica, hasta
científicos de la NASA debatiendo el lugar más apropiado para el descenso de naves espaciales en
Marte. Los científicos utilizan las herramientas para representar y publicar modelos de sus
investigaciones, permitiendo la crítica constructivista y promoviendo la colaboración entre ellos.

Castro (2009) considera que es una herramienta gratuita que permite a los usuarios navegar,
compartir y debatir modelos representados como mapas conceptuales. Cada usuario puede construir
sus propios mapas en su computador personal, compartirlos en servidores disponibles en Internet,
enlazarlos a otros servidores de Cmaps, crear páginas web en los servidores y editarlos de forma
sincrónica a través de Internet.

Este software, desarrollado por el “Institutefor Human and Machine Cognition” (IHMC), de la
Universidad de West Florida (Estados Unidos), se diseñó con el objeto de apoyar la construcción de
modelos de conocimiento representados en forma de “Mapas Conceptuales” aunque también
pueden elaborarse con él “Telarañas”, “Mapas de Ideas” y “Diagramas Causa-Efecto”.

Nemecio Núñez Rojas:nnunez@usat.edu.pe

http://nnunezrojas.blogspot.com/
112
Metodología del Trabajo Intelectual 2016

También Aguilar (2006) expresa que el CmapTools es producto y productor del cambio e innovación
del mapa conceptual, es por ello que la aplicación no se ha visto confinada a la facilitación del acto
concreto de dibujar un mapa conceptual, herramientas como el sugeridor de conceptos (Cañas et al.,
2004a), o las que permiten la elaboración de mapas conceptuales a distancia y sincrónicamente
(Cañas, Ford, Hayes, Brennan, y Reichherzer, 1995) y la hipertextualidad (Briggs et al., 2004) son
funciones que reconocen o inventan nuevas funciones y aplicaciones pero también modifican el
sistema de escritura.

Otras funciones del CmapTools, como el que hace posible registrar el proceso de construcción del
mapa conceptual, facilitan la realización de estudios sobre el cambio de estructuras cognitivas en los
estudiantes como el que llevara a cabo Novak y su equipo (Novak y Musonda, 1991). La
interconectividad que permite CmapTools y que facilita la actividad en colaboración y ha potenciado
la construcción de comunidades, abriendo o ingresando un tema de actualidad: la educación
intercultural.

10.2 MAPA SEMÁNTICO


Ontoria, Gómez y Molina (1999) consideran que en las definiciones de mapas semánticos se resaltan
las ideas del método, representacióngráfica y organización de categorías:

• Método: Heimlich y Pittelman (1990: 12) destacan las ideas de método y conocimiento previo,
cuando definen los mapas semánticos como «método que se activa y construye sobre la base
del conocimiento previo de un estudiante».

• Estructura gráfica: En otro momento, dichos autores, acentúan el aspecto gráfico y el


establecimiento de las relaciones entre las palabras: “Los mapas semánticos, dicen,
sondiagramas que ayudan a los estudiantes a ver cómo se relacionan las palabras entre
sí”(1990: 9). Como estructura gráfica es un instrumento que ayuda a esquematizar, resumir o
seleccionar la información.

• Estrategia de categorización: De una manera general, la definen como “una estructuración


categórica de información representada gráficamente” (1990:9). Como técnica de
categorización sirve para mejorar la comprensión y enriquecimiento del vocabulario.

Características principales

Entre las características principales de los mapas semánticos apuntamos las siguientes, agrupadas en
dos apartados:

En relación con el proceso de comprensión se centran en la comprensión lectora, que potencia el


incremento del vocabulario y su significado, y establecen una conexión de las ideas o conocimientos
previos con la nueva información que se presenta.

El proceso de la comprensión lectora es considerado como: «Un proceso activo en el que los lectores
interpretan lo que leen de acuerdo con lo que ya saben sobre un tema, construyendo de esta forma
puentes entre lo nuevo y lo ya conocido» (Pearson y Johnson, 1978; cit. por Heimlich y Pittelman,
1990:9).

Nemecio Núñez Rojas:nnunez@usat.edu.pe

http://nnunezrojas.blogspot.com/
113
Metodología del Trabajo Intelectual 2016

Consiste, pues, en un proceso de asimilación de nuevos conocimientos que se integran en los que ya
tiene interiorizados el individuo, lo cual provoca una reestructuración de ideas o confirmación de las
existentes. La implicación activa del individuo conduce, también, a dar un significado personal a los
nuevos conceptos o palabras, con lo cual se pone de manifiesto la importancia del vocabulario en la
elaboración de estructuras mentales. Esto justifica que los conocimientos o esquemas previos tengan
mucho sentido en la construcción de los mapas semánticos. De hecho, el valor del mapa semántico
se ha reconocido recientemente, debido a que considera la activación del conocimiento previo como
un elemento básico en el proceso de la comprensión lectora.

En cuanto estrategia y/o técnica los mapas semánticos pretenden la organización semántica del
texto, más que la jerarquización en función de la relevancia de los conceptos.

Proceso de elaboración

El proceso de aplicación técnica comprende básicamente tres pasos:

• Se sugiere comenzar por un brainstorming o torbellino de ideas para procurar obtener el mayor
número de palabras asociadas con el tema, aunque sean absurdas, lo cual permite, al mismo
tiempo, descubrir el conocimiento previo del alumnado.
• Organización o estructuración semántica, es decir, formar agrupaciones con los conceptos
generados en el punto anterior y aprender los significados de las nuevas palabras surgidas.
• Discusión y selección de las palabras-concepto, lo cual supone la comprensión de las palabras.

El mapa semántico como técnica de estudio

Hanf (1971) utiliza el mapa semántico como una técnica de estudio, en cuanto elemento organizador
previo. Propone tres etapas básicas para su procedimiento:

1. Identificaci6n de la idea principal: Consiste en averiguar el título o idea principal, rodeándolo por
un contorno. Se aplica un «torbellino de ideas» sobre el mismo y se hacen algunas preguntas.
2. Categorías secundarias: Corresponden a las partes principales del tema y se identifican con los
sub apartados destacados con epígrafes puestos por el autor o extraídos por uno mismo. No
conviene que existan muchas categorías secundarias; con seis o siete es suficiente. Se sitúan
conectadas con la idea central en la estructura gráfica radial, constituyendo el «cuadro del
territorio intelectual» a descubrir y aprender.
3. Detalles complementarios: Con nuevas ideas o detalles se completa el mapa semántico,
estableciéndose categorías secundarias.

Utilidad y eficacia de los mapas semánticos

Para finalizar, siguiendo a Heimlich y Pittelman (1990:69- 71,) señalamos algunas aportaciones de los
mapas semánticos.

• Los mapas semánticos ayudan a organizar e integrar los conocimientos ya aplicarlos a diversas
situaciones.
• Constituyen una forma eficaz para establecer relaciones entre distintas áreas de contenido
dentro de una unidad global, es decir, facilitan una síntesis de las distintas actividades de clase.

Nemecio Núñez Rojas:nnunez@usat.edu.pe

http://nnunezrojas.blogspot.com/
114
Metodología del Trabajo Intelectual 2016

• Permiten su aplicación a alumnos con problemas de aprendizaje, tanto individual como


grupalmente.
• Son una técnica motivadora porque implican activamente al alumnado en los procesos de
pensamiento y lectura.
• Permiten que el profesorado asuma el papel de elemento facilitador del aprendizaje, cuya
función principal es la orientación.
• Facilitan la comprensión del texto.
• El mapa semántico ayuda a los alumnos a conectar sus conocimientos previos sobre un tema y a
expandirlos, ampliando el vocabulario y la comprensión significativa de la nueva información.
• El mapa semántico se sitúa dentro de las técnicas que trabajan con el cerebro global, porque
organiza gráficamente la información y pretende trabajar los conocimientos, aprovechando la
diversidad de percepciones sensoriales.

Nemecio Núñez Rojas:nnunez@usat.edu.pe

http://nnunezrojas.blogspot.com/
115
Metodología del Trabajo Intelectual 2016

INSTRUMENTO PARA CATEGORIZAR LOS NIVELES DE DESEMPEÑO DE LA EVIDENCIA REALIZADA


POR EL ESTUDIANTE (ORGANIZADORES VISUALES).

Dimensiones DOMINIOS DE DESEMPEÑO EN LA ELABORACIÓN DE


ORGANIZADORES VISUALES

Nivel Receptivo Nivel Resolutivo Nivel Autónomo

Título El título fue trascrito de El título tiene El título expresa


alguna fuente de coherencia con el originalidad y es coherente
información y es incoherente contenido del con el contenido del
con el contenido del organizador visual. organizador visual.
organizador visual.

Contenido Contiene ideas trascritas de Contiene ideas Contiene ideas


una fuente de información. principales de más de principales, jerarquizadas
una fuente de y relacionadas entre sí, de
información, en forma más de una fuente de
sistémica (orden, información, en forma
coherencia lógica). sistémica y con
originalidad.

Estructura Elabora el organizador visual Elabora el organizador Elabora el organizador


metodológica sin tener en cuenta los visual utilizando los visual utilizando los
procedimientos procedimientos procedimientos
metodológicos básicos metodológicos básicos metodológicos
establecidos. que corresponden. establecidos
correctamente.

Representación El organizador visual El organizador visual El organizador visual


gráfica expresa nociones del tema incluye la información incluye la información
tratado y dificultades para su completa del tema o completa y relevante del
lectura y comprensión contenido, y facilita la tema o contenido, y
comprensión de la expresa el desarrollo de
misma. habilidades de
pensamiento como: la
comprensión, análisis e
interpretación.

Recursos El organizador visual está El organizador visual El organizador visual está


tecnológicos elaborado utilizando está elaborado elaborado utilizando el
recursos tecnológicos utilizando el software software que corresponde,
convencionales como: word, que corresponde, pero y evidencia dominio
excel, power point expresa deficiencias suficiente del mismo al
básicas en el uso del incluir el uso de diversas
mismo. herramientas.

Nemecio Núñez Rojas:nnunez@usat.edu.pe

http://nnunezrojas.blogspot.com/
116
Metodología del Trabajo Intelectual 2016

Referencias bibliográficas

Aguilar, M. F. (2006). El mapa conceptual una herramienta para aprender y enseñar. Plasticidad y
restauración neurológica. 5(1). Recuperado de
http://ufap.dgdp.uaa.mx/descargas/ElMapaConceptual.pdf

Aguilar, M. F. (2006). Origen y destino del mapa conceptual: apuntes para una teoría del mapa
conceptual. México: Universidad Autónoma del Estado de Morelos.

Arellano, J. y Santoyo, M. (2009). Investigar con mapas conceptuales: Procesos metodológicos.


España: Narcea. Recuperado de
http://books.google.com.pe/books?id=uAvTBiETJYkC&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage
&q&f=false

Buzan, T. (2004).Cómo crear mapas mentales. Barcelona: Urano.

Campos, A. (2005). Mapas conceptuales, mapas mentales y otras formas de representación del
contenido. Perú: Cooperativa editorial magisterio.

Castro, L. (2009). CMapTools. Recuperado de: http://compartiendoideas5.blogspot.com/

GaelmindgeniusVisness (2005). Mapas mentales. Recuperado de


http://www.mindgenius.com.mx/educación.asp
Ontoria, A., Gómez, J. P. y Luque, Á. (2003). Aprender con Mapas Mentales. Nancea, Madrid.

Ontoria, A., Gómez, J. P. y Molina, A. (1999). Potenciar la capacidad de aprender y pensar. Madrid:
Ediciones Nárcea.

Soto, B. (2003). Organizadores del Conocimiento y su importancia en el aprendizaje. Perú: San


Marcos.
Zea, C. M., Atuesta, M., Henao, M. y Hernández. M. (2004). Entendiendo las ciencias con mapas
conceptuales. Medellin, Colombia: Universidad Eafit.

González, R., González, J. A., Rodríguez, S., Núnez, J. Valle, A. (2005). Estrategias y técnicas de
estudio. Madrid: Pearson educación.

Habilidades y competencias de gestión de la información para aprender a aprender en el marco del


espacio europeo de enseñanza superior. (2010). Aprender a esquematizar. España: ALFin.
Recuperado de http://www.mariapinto.es/alfineees/esquematizar/que.htm

Jiménez, J. y González, J. (1998). Técnicas de estudio para bachillerato y universidad. España:


editorial Tébar.

La divisa del nuevo milenio. (s.f.). Técnica del esquema. Recuperado de


http://www.conocimientosweb.net/descargas/article1175.html

Actividad

1. Elaborar un mapa conceptual haciendo uso del CmapTools

2. Elaborar un Mapa semántico haciendo uso del CmapTools

Ambos organizadores de información enviarlos al campus virtual.

Nemecio Núñez Rojas:nnunez@usat.edu.pe

http://nnunezrojas.blogspot.com/
117
Metodología del Trabajo Intelectual 2016

10.3 MAPAS MENTALES


(Mindomo: https://www.mindomo.com/es/)

Aspectos generales de los mapas mentales

Buzán (2004) es el creador de los mapas


mentales en 1971, quien sostiene que es una potente
técnica gráfica que ofrece una clave universal para
desbloquear el potencial del cerebro. Aprovecha toda la
gama de habilidades del cortex cerebral – palabra,
imagen, número, lógica, ritmo, color y conciencia
espacial – de única y poderosa manera. Al hacerlo, te da
la libertad de recorrer las infinitas extensiones de tu
cerebro. El mapa mental se puede aplicar a cada
aspecto de la vida donde la mejora del aprendizaje y la
claridad de pensamiento aumentarán el rendimiento humano.

Un Mapa Mental es un método de análisis que permite organizar con facilidad los
pensamientos y utilizar al máximo las capacidades mentales.

Todos los Mapas Mentales tienen algo en común: su estructura natural compuesta por ramas
que irradian de una imagen central, y el uso de colores, símbolos, dibujos y palabras que se enlazan
según un conjunto de reglas básicas, sencillas y amigables. Gracias a los Mapas Mentales puedes
convertir una larga y aburrida lista de información en un diagrama brillante, fácil de recordar y
altamente organizado, en sintonía con los procesos naturales de tu cerebro.

Un Mapa Mental es muy parecido al mapa de una ciudad. El centro del Mapa Mental
corresponde al centro de la ciudad, y representa la idea más importante; las calles principales que
irradian del centro representan tus pensamientos principales, mientras que las calles secundarias
reflejan tus pensamientos secundarios, y así sucesivamente. Los dibujos y las formas especiales que
en la cartografía urbana representan los lugares de interés, en la cartografía mental evidencian las
ideas particularmente interesantes.

Importancia

Para Soto (2003) expresa que la técnica de los más mapas mentales permite la organización de
la información en el cerebro.

Favorece la recuperación, el interactuar de la memoria visual y otras áreas de la memoria, por


ello es importante el uso de colores, íconos y letras, lo cual permite; recoger apuntes de una clase de
estudios, análisis de problemas y tomar decisiones acertadas.

Permite trabajar los dos hemisferios cerebrales, permitiendo el desarrollo de las inteligencias
intrapersonal, interpersonal, la lógica matemática y la kinestésica.

Dentro del campo de la educación el mapa mental se puede abrir en un abanico inmenso de
posibilidades, que va desde la presentación y cierre de la clase, hasta la elaboración de textos,
trabajos, invitaciones, exámenes, evaluaciones creativas, trabajos individuales, de equipos y un sin

Nemecio Núñez Rojas:nnunez@usat.edu.pe

http://nnunezrojas.blogspot.com/
118
Metodología del Trabajo Intelectual 2016

número de actividades que contribuyan a la expansión del pensamiento irradiante tanto en


profesores y estudiantes. En tal sentido se sugiere utilizar el mapa mental desde los cinco años de
edad de los estudiantes, en las diferentes áreas, asignaturas y niveles de educación.

Habilidades cognitivas

Ayuda a los estudiantes a desarrollar un conjunto de habilidades cognitivas como son:


nombrar, recordar, secuenciar, describir, identificar, analizar, sintetizar, resumir, evaluar, hacer
metacognición y otras.

Características de los mapas mentales

Soto (2003) considera las siguientes características:

• El mapa mental debe ser representativo de lo que se está haciendo. Debe tener un análisis de la
situación y una síntesis de la misma.
• Tiene una jerarquización ramificada, irradiante y asociada, que parte desde una idea o tema
central.
• Adopta la forma de una neurona central, y desde su centro se ramifica cada una de ellas con sub
temas diferentes, sin perder la coherencia con el tema central, a la vez cada rama aún puede
seguir ramificándose.
• Para su elaboración se utilizan los siguientes elementos técnicos:

Para Ontoria, A., Gómez, J. P. y Luque, Á. (2003) expresa que hasta ahora, podemos tomar
conciencia de las principales características que identifican los mapas mentales, y que se expresan a
continuación.

Pensar con palabras e imágenes

Es característico del mundo occidental expresar el pensamiento por medio de la palabra. Se


considera un hecho indiscutible y, además, como un signo de maduración mental. En cambio, utilizar
las imágenes para pensar se etiqueta como signo de inmadurez en el desarrollo.

Creemos que esta consideración es falsa y está provocada por un predominio cultural de la
palabra como instrumento de comunicación e información.

Al existir un predominio visual en el conocimiento, en términos generales, la utilización de las


imágenes visuales facilita y estimula la retención y la evocación de lo aprendido. La imagen pues,
activa una amplia variedad de habilidades en el cerebro, como formas, colores, líneas, dimensiones,
etc., es decir, habilidades que estimulan la imaginación, fomentan el pensamiento creativo y ayudan
a la memoria, pues las imágenes visuales son más recordadas que las palabras. En general, cualquier
símbolo es válido, pues es una herramienta de apoyo que permite relacionar y conectar conceptos
generando asociaciones. Actualmente, se tiende a buscar un equilibrio entre el uso de la imagen y de
la palabra.

La informática refleja esta convicción con los ordenadores que permiten relacionar entre sí
palabras e imágenes y trabajar conjuntamente con ambas. Se trata de integrar las habilidades
corticales de la palabra y de la imagen, con lo cual se incrementa el poder del cerebro.

Nemecio Núñez Rojas:nnunez@usat.edu.pe

http://nnunezrojas.blogspot.com/
119
Metodología del Trabajo Intelectual 2016

Jerarquización y categorización

Ante la abundante información disponible actualmente, se intenta, mediante la creación de


estructuras, llevar a cabo un procesamiento personal de jerarquización y categorización. Como indica
McCarthy (1991:142) citado por Ontoria y otros, quienes mencionan que “el conocimiento es el
resultado de personalizar la información, de convertir la masa de datos entrante en conceptos e
imágenes significativos. Este proceso se desarrolla reflexionando sobre la información que nos llega,
comprendiéndola, evaluándola y traduciéndola al lenguaje que nosotros utilizamos”.

El mapa mental pertenece a las técnicas que facilitan la ordenación y estructuración del
pensamiento, por medio de la jerarquización y categorización. Una expresión utilizada para
conseguir es la identificación de las ideas ordenadoras básicas. Estas son los conceptos claves a partir
de los cuales se organiza un conjunto de nuevos conceptos en función de su importancia. Las ideas
ordenadoras básicas (Buzan, 1996:101) son “aquellas palabras o imágenes que de forma simple y
obvia permiten y facilitan la ordenación”. Equivalen a grandes categorías que incluyen nuevas
subcategorías y que generan, a su vez, nuevas asociaciones hasta un límite indefinido o hasta que ya
se considere suficiente para el trabajo (conferencia, clase...). Las ideas ordenadoras básicas facilitan
un pensamiento ordenado y estructurado, que supone diferenciar las ideas primarias de las
secundarias, y permite orientar el proceso creativo de las asociaciones. Hay que tener dos ideas
claras como punto de partida: el cerebro tiende a funcionar en totalidades y, además, se basa en la
lógica de la asociación, no en la lógica del tiempo.

En el proceso de categorización (McCarthy, 1994:144-145) tenemos en cuenta tres elementos


importantes:

• Palabras clave: Los mapas mentales contienen sólo unas cuantas palabras clave, que son
significativas y eficaces, por responder a las ideas básicas. Normalmente son nombres y
verbos.
• Asociación y agrupamiento: Se busca la asociación y agrupación de las ideas, de forma
parecida a como trabaja parte del cerebro, es decir, de una manera no lineal. Las ideas que
están estrechamente relacionadas se agrupan, reforzando la asociación.
• Organización: El mapa mental exige la organización del material e información en una
representación gráfica, en la que se vean claramente la estructura, la secuenciación y las
relaciones de unas ideas con otras. Supone, pues, el desarrollo de la comprensión del
significado del tema a trabajar, distinguiendo las ideas centrales y las secundarias.

En función de las categorías (los conceptos de las ramas principales) podemos distinguir dos
clases de mapas mentales: diádicos, formados por dos ramas principales como desarrollo del
pensamiento, y policategóricos, que comprenden varias ramas principales con sus categorías
conceptuales correspondientes. Aunque cada mapa mental tiene su sentido propio, la pluralidad de
ramas principales facilita la expansión del pensamiento respecto a un tema, ya que las categorías o
ramas representan diferentes vertientes de su desarrollo.

Nemecio Núñez Rojas:nnunez@usat.edu.pe

http://nnunezrojas.blogspot.com/
120
Metodología del Trabajo Intelectual 2016

Una de las ideas que interesa resaltar es la distinción entre capacidad y eficiencia. Como señala
Buzan (1996:70): “Los mapas mentales ayudan a distinguir entre la capacidad de almacenamiento
mental del que los usa, y su eficiencia mental para el almacenamiento. El almacenamiento eficiente
multiplica la capacidad”.

Con esta idea queremos expresar que todos tenemos una gran capacidad de almacenamiento,
según hemos expuesto anteriormente al hablar del cerebro. La eficiencia o eficacia en disponer de
dicha información almacenada depende, en gran medida, de la estructuración y organización
establecida, que facilita su evocación y expresión gráfica o verbal. En este sentido, se habla de esta
organización eficiente como potenciadora de la capacidad mental.

Los mapas mentales, igual que los mapas conceptuales, redes, etc. Son instrumentos valiosos
para potenciar el cerebro global y poder hacer frente a esta nueva era de la información, ya que
facilitan el aprender, estimulan y mejoran las capacidades mentales.

Sugerencias técnicas para su construcción

Recordamos previamente, que la analogía de la neurona y el árbol nos orienta, en el sentido


de que partimos del centro (tema o imagen central). Las ramas unidas al centro simbolizan los
grandes apartados del núcleo temático, y de ellas nacen otras ramas más pequeñas para los puntos
de menor importancia. En síntesis, podemos decir, que el desarrollo tiene una forma ramificada o
irradiante con una estructura nodal conectada.

Con la intención de clarificar la construcción de los mapas mentales y descender al campo


concreto, distinguimos los principales elementos básicos a tener presentes en su construcción y que
responden a los conceptos fundamentales: organización, palabras claves, asociación, agrupamiento,
memoria visual, participación consciente y enfoque central del mapa.

Imagen central

La idea generadora asociada a un tema o asunto principal se expresa en una imagen central
creativa, de la que irradian los demás apartados del tema. Con el color es más atractiva y agradable,
centra la atención de los ojos y del cerebro, refuerza su representación mental y estimula la memoria
y la creatividad. Puede consistir únicamente en una imagen o en una imagen-palabra, equivalente al
título del tema, sin olvidar que es lo más destacado del mapa mental.

Ramas de las ideas principales

Las ideas principales constituyen la estructura básica del tema central, que, en su desarrollo, se
suelen expresar en subtemas, apartados o categorías. Estas ideas principales salen del centro como
las ramas del tronco, es decir, “irradian” de la imagen central en forma ramificada. Se sintetizan en
palabras claves (adjetivos, sustantivos o verbos) o categorías, eliminando vocales de enlace, y se
escriben sobre las ramas con letras mayúsculas para que resalten. No conviene que haya más de
siete ramas centrales; el número más adecuado está entre tres y siete. Ya hemos visto, al hablar de la
categorización, que los mapas mentales pueden tener una estructura diádica (dos categorías o
ramas) y/o una estructura policategórica (varias categorías o ramas). Por consiguiente, aunque se
hayan ofrecido como mejor indicador tres o siete categorías o ramas, sin embargo no debe ser
motivo para coartar y condicionar la realización del mapa.

Nemecio Núñez Rojas:nnunez@usat.edu.pe

http://nnunezrojas.blogspot.com/
121
Metodología del Trabajo Intelectual 2016

Ramas de las ideas secundarias

De las ramas troncales salen ramas menos importantes y a su vez, de ellas salen otras más, que
se interrelacionan y subdividen en otras nuevas. Estas contienen o representan el soporte de las
ideas que desarrollan la categoría, apartado o subtema de la rama principal, y de las ramas que
constituyen su punto de arranque. Recordemos que, a medida que se van diversificando las ramas,
se destacan menos en colorido y en dimensiones (líneas más delgadas). La jerarquización va del
centro a la periferia. Las ramas, pues, forman una estructura nodal conectada.

Palabras-clave y líneas

El contenido de las ramas se expresa con palabras-clave que representan conceptos o ideas
(adjetivos, sustantivos y verbos). Su expresión técnica se refleja al escribir las palabras sobre líneas,
expresando cada palabra en una línea. Con ello se pretende contribuir a que puedan establecerse
más asociaciones y, al mismo tiempo, facilitar la memorización. Otro detalle, que es una aplicación
del criterio del énfasis y de la claridad, hace referencia a que se escriban con letras de imprenta, ya
sea en mayúscula, minúsculas o en combinación (letras diferentes en forma y tamaño). No es
necesario que el tamaño de las letras sea uniforme, pues es recomendable utilizar distintas técnicas,
de manera que una letra sea más grande que otra y con distintos colores si se considera necesario.

Las líneas deben estar conectadas entre sí, sin excederse en la extensión que será
aproximadamente la misma que la palabra a resaltar. Esta conexión da sentido de unidad al
desarrollo del pensamiento y, por tanto, se retuerza su poder de fijación y recuerdo.

No hay que olvidar que a la hora de resaltar se establece una progresión descendente cuyo
punto de partida es el centro, es decir, se da mayor realce al centro, después a las ramas principales
y así sucesivamente.

Códigos, símbolos, etc.

En el mapa mental se pueden utilizar códigos y símbolos verbales, numéricos y gráficos,


relieves, flechas, figuras geométricas, figuras tridimensionales, etc., que ayudan a organizar las
distintas ideas, a secuenciar el orden jerárquico de los conceptos y a establecer vínculos o conexiones
asociativas.

Con estas orientaciones, hemos querido concretar las tres grandes dimensiones técnicas que
integran la construcción de los mapas mentales: énfasis, asociación y claridad, unidas al estilo
personal. Con ellas se potencia la capacidad cerebral al tener que desarrollar habilidades conectadas
con la memorización y la creatividad. No obstante, cuando hablemos de la elaboración de los mapas
mentales utilizando el ordenador, veremos que nos ofrece otras posibilidades de mejora.

Otros detalles técnicos

Nemecio Núñez Rojas:nnunez@usat.edu.pe

http://nnunezrojas.blogspot.com/
122
Metodología del Trabajo Intelectual 2016

Además de las leyes cartográficas y de las condiciones o sugerencias expuestas para la


elaboración de los mapas mentales, señalamos algunos detalles de menor importancia: se lee el
mapa de izquierda a derecha, en el mismo sentido que las agujas del reloj. También se puede
enumerar cada rama principal que se genera en la imagen central, lo cual facilita la retención del
orden de desarrollo del tema. Ejemplo.

Uso de los mapas mentales

Se ha calculado que cada segundo de cada día, alguien en alguna parte del mundo está
creando un mapa mental. En escuelas, universidades, negocios, hogares y personas de todas las
edades, experiencias y habilidades ahora utilizan mapas mentales para aprender, memorizar,
planear, pensar y crear. Es una técnica de expansión mental que, una vez aprendida, tiene la
capacidad de cambiar vidas. Las personas pueden tener éxito usando sólo el 10% del potencial
cognitivo de sus cerebros. La cartografía de la mente es capaz de soltar el poder del otro 90% y
aprovecharse del genio latente. Cuando las personas recuerdan como han estado operando antes de
que aprendieran a usar los mapas mentales, suelen decir que es como si estuviesen trabajando en la
oscuridad usando las herramientas equivocadas.

El Software Xmind

Xmind es un software libre para crear mapas conceptuales desarrollado por Xmind Ltd. El
programa dispone de una versión gratuita, que podemos descargar desde Internet, y otra con
opciones adicionales, que tiene una licencia de pago. En la versión Profesional podemos, por
ejemplo, exportar los mapas en formatos PDF, DOC, PPT o crear presentaciones muy útiles para

Nemecio Núñez Rojas:nnunez@usat.edu.pe

http://nnunezrojas.blogspot.com/
123
Metodología del Trabajo Intelectual 2016

mostrar los mapas que hemos diseñado. La versión gratuita de Xmind es la más indicada para los
usuarios particulares. Con ella podemos realizar la mayoría de operaciones básicas.

Xmind es un programa multi-plataforma. Esto quiere decir que puede funcionar con distintos
sistemas operativos, como por ejemplo Windows, Linux y Mac. En nuestro caso veremos únicamente
el funcionamiento en Windows. Sin embargo, las diferencias con otros sistemas operativos son
mínimas.

Xmind ha recibido distintos galardones que acreditan su calidad, como por ejemplo: la mejor
aplicación Eclipse RCP 2008 y el mejor proyecto de la comunidad SourceForge 2009.

Entre las características básicas de Xmind podemos destacar:

• Permite crear mapas conceptuales, diagramas de árbol, diagramas de flujo, etc.


• Permite compartir on-line los mapas conceptuales y desarrollar estrategias de colaboración.
• Tiene integrado un navegador web que permite mezclar cómodamente la información
contenida en los mapas conceptuales con la información en red.
• Ofrece una web social donde los usuarios pueden comentar y valorar los trabajos de otras
personas.
• Presenta una interfaz simple y atractiva.
• Página oficial para descargar el software es: http://www.xmind.net/download/win/

Referencias bibliográficas

Buzan, T. (2004). Cómo crear mapas mentales. Barcelona: Urano.

Soto, B. (2003). Organizadores del Conocimiento y su importancia en el aprendizaje. Perú: San


Marcos.
Ontoria, A., Gómez, J. P. y Luque, Á. (2003). Aprender con Mapas Mentales. Nancea, Madrid.

Xmind (2012). Mapas mentales. Recuperado de http://www.xmind.net/download/win/

Nemecio Núñez Rojas:nnunez@usat.edu.pe

http://nnunezrojas.blogspot.com/
124