PLANIFICACION MARZO

ASIGNATURA Historia, Geografía y Ciencias Sociales

NIVEL Sexto Año Básico
PROFESOR Rode Vergara Donoso

UNIDAD 1:

Objetivo de Aprendizaje N° de Fechas Indicadores de Evaluación Actividades Recursos

Horas
2 hrs. 28 al 8 PRUEBA DE DIAGNOSTICO Inicio: Prueba
Se entregan instrucciones y normas. Hoja de respuesta

Desarrollo:
Se realiza prueba y monitoreo durante ella. Se
responden preguntas.

Cierre:
Entrega y retroalimentación.
REACTIVACIÓN DE 2 hrs. 28 al 8 Repaso de contenidos básicos de Historia Objetivo: Conocer Estrategias de comprensión Pizarra
CONOCIMIENTOS PREVIOS lectora Plumones
Mapas
Inicio:
Se realiza lluvia de idea sobre los elementos básicos
que permiten entender el quehacer histórico.

Desarrollo:
Estrategias de comprensión lectora: seguir
instrucciones, leer documento y lectura guiada,
inferir, interpretar relaciones, ideas implícitas,
reforzar lectoescritura formas de dar respuestas.

Cierre:
Se revisan actividades y preguntas de refuerzo.

REACTIVACIÓN DE 2 hrs. 11 al 15 Repaso de contenidos básicos de Historia Objetivo: Aplicar estrategias de comprensión lectora. Pizarra
CONOCIMIENTOS PREVIOS Plumones
 Inicio: Mapas
Se realiza lluvia de idea sobre los elementos básicos
que permiten entender el quehacer histórico.

Desarrollo:
Estrategias de comprensión lectora: seguir
instrucciones, leer documento y lectura guiada,
inferir, interpretar relaciones, ideas implícitas,
reforzar lectoescritura formas de dar respuestas.

Cierre:
Se revisan actividades y preguntas de refuerzo.

REACTIVACIÓN DE 2 hrs. 11 al 15 Repaso de contenidos básicos: siglos, continentes Objetivo: Conocer contenidos básicos de Historia Pizarra
CONOCIMIENTOS PREVIOS y etapas de la Historia. Plumones
Inicio: Mapas
Se realiza lluvia de idea sobre los elementos básicos
que permiten entender el quehacer histórico.

Desarrollo:
Se explica la importancia de la ubicación temporal.
Continuidad y cambios históricos.
Trabajan la ubicación espacial a partir de mapa con
continentes.

Cierre:
Se revisan actividades y preguntas de refuerzo.
 2 hrs
OA 15
Explicar algunos elementos
fundamentales de la organización
democrática de Chile,
incluyendo:
› la división de poderes del
Estado
› la representación a través de
cargos de elección popular
(concejales, alcaldes, diputados,
senadores y Presidente)
› la importancia de la participación
ciudadana
18 al 22 1. Reconocen las principales características
que debe tener un sistema político para
ser considerado democrático, tales
como división de los poderes del Estado,
elección de las autoridades políticas por
parte de los ciudadanos, temporalidad y
periodicidad de los cargos públicos,
respeto y garantía a los derechos de las
personas, etc.
Objetivo: Reconocer las características del sistema Data
político en Chile: Democracia y Estado de Derecho. Pc
Texto
Inicio:
Retroalimentación de la clase anterior.
Se muestran imágenes sobre el sistema democrático
chileno y los alumnos indican que es cada una. Se
definen conceptos como democracia, poderes del
estado, autoridades, ciudadanos, derechos de las
personas.
Desarrollo:
Se explica qué es un sistema democrático, se
muestra el sistema democrático chileno y como se
desarrolla la participación política y cómo se delega
el poder en las autoridades elegidas por sufragio.
Los alumnos desarrollan preguntas de la actividad de
inicio págs. 16 y 17 del texto de historia sobre
democracia.
Cierre:
Se realizan preguntas sobre las características del
sistema democrático y de la participación ciudadana.
2 hrs. 18 al 22 2. Describen los tres poderes del Estado y Objetivo: Describir los poderes del Estado y sus Data
sus funciones, y explican por qué esta funciones. Pc
división permite garantizar el Texto
funcionamiento de la democracia y los Inicio:
derechos de las personas. Se retroalimenta lo aprendido la clase pasada sobre
sistema democrático.
Se inicia la clase mostrando imágenes sobre los
poderes del Estado y el funcionamiento de la
democracia y el derecho de las personas.

Desarrollo:
Se lee los artículos 24, 46 y 76 de la Constitución
sobre los poderes del Estado y sus funciones, se
realiza cuadro sinóptico donde se describe la
importancia para el desarrollo de la democracia, y la
importancia de la participación ciudadana en la
elección de las autoridades elegidas a través del
sufragio.

Cierre:
Se realizan preguntas donde los alumnos describan
los poderes del estado y sus funciones.
2 hrs. 25 al 29 3. Identifican al Presidente de la República,
a los parlamentarios, a los alcaldes y
concejales como las autoridades
políticas elegidas que representan a los
ciudadanos en la toma de decisiones de
interés público.
4. Dan argumentos sobre la importancia de
que las autoridades del país sean
elegidas en elecciones libres e
informadas.
5. Resumen las principales funciones de las
autoridades elegidas por la ciudadanía.
Objetivo: Reconocer las funciones de las autoridades texto
políticas elegidas.
Inicio:
Se retroalimenta lo aprendido la clase pasada sobre
los poderes del Estado.
Se pregunta ¿cuál es la importancia de ser ciudadano
con Derecho a Voto? ¿Cómo se desarrolla la
participación ciudadana?.
Se muestran imágenes de autoridades elegidas
como Presidente, Alcaldes, concejales, diputados y
senadores.
Se pregunta a los alumnos qué funciones cumplen
cada una.
Desarrollo:
Se realiza cuadro sinóptico sobre las autoridades
elegidas y sus funciones de acuerdo a la
Constitución.
Los alumnos trabajan con los documentos 1, 3, 4 y 5
que se encuentran en las págs. 22 y 23 del texto de
Historia subrayando las ideas principales que hace
mención cada documento leído, posterior a ello se
comenta entre todos.
Cierre:
Se realizan preguntas de cómo se reconoce la
participación ciudadana y las funciones que tienen
las autoridades elegidas.
2 hrs. 25 al 29 EVALUACIÓN FORMATIVA Unidad de Repaso Objetivo: Evaluar los contenidos de la Unidad de Guía
Repaso

Inicio:
Entrega prueba se dan instrucciones y se lee prueba
con los alumnos.

Desarrollo:
Monitoreo de la prueba. Se resuelven posibles
dudas y consultas. Revisión de la prueba.

Cierre:
Comentarios y retroalimentación de ellos.
 PLANIFICACION ABRIL
ASIGNATURA Historia, Geografía y Ciencias Sociales
NIVEL Sexto Año Básico
PROFESOR Rode Vergara Donoso

Objetivo de Aprendizaje N° de Fechas Indicadores de Evaluación Actividades Recursos

OA 15
Explicar algunos elementos
fundamentales de la organización
democrática de Chile,
incluyendo:
› la división de poderes del
Estado
› la representación a través de
cargos de elección popular
(concejales, alcaldes, diputados,
senadores y Presidente)
› la importancia de la participación
ciudadana
Horas
2 hrs. 1 al 5 2. Describen los tres poderes del Estado y Objetivo: Describir los poderes del Estado y sus Data
sus funciones, y explican por qué esta funciones. Pc
división permite garantizar el Texto
funcionamiento de la democracia y los Inicio:
derechos de las personas. Se retroalimenta lo aprendido la clase pasada sobre
sistema democrático.
Se inicia la clase mostrando imágenes sobre los
poderes del Estado y el funcionamiento de la
democracia y el derecho de las personas.
Desarrollo:
Se lee los artículos 24, 46 y 76 de la Constitución
sobre los poderes del Estado y sus funciones, se
realiza cuadro sinóptico donde se describe la
importancia para el desarrollo de la democracia, y la
importancia de la participación ciudadana en la
elección de las autoridades elegidas a través del
sufragio.

Cierre:
Se realizan preguntas donde los alumnos describan

2 hrs. 1 al 5 3. Identifican al Presidente de la República, a
los parlamentarios, a los alcaldes y
concejales como las autoridades políticas
elegidas que representan a los ciudadanos
en la toma de decisiones de interés público.
4. Dan argumentos sobre la importancia de que
las autoridades del país sean elegidas en
elecciones libres e informadas.
5. Resumen las principales funciones de las
autoridades elegidas por la ciudadanía.
2 hrs 8 al 12 6. Dan ejemplos de las ventajas de vivir en
una sociedad democrática.
7. Fundamentan la importancia de la
participación activa, informada y
responsable de las personas en una
sociedad democrática y dan ejemplos de
los poderes del estado y sus funciones.
Objetivo: Reconocer las funciones de las autoridades texto
políticas elegidas.
Inicio:
Se retroalimenta lo aprendido la clase pasada sobre
los poderes del Estado.
Se pregunta ¿cuál es la importancia de ser ciudadano
con Derecho a Voto? ¿Cómo se desarrolla la
participación ciudadana?.
Se muestran imágenes de autoridades elegidas
como Presidente, Alcaldes, concejales, diputados y
senadores.
Se pregunta a los alumnos qué funciones cumplen
cada una.
Desarrollo:
Se realiza cuadro sinóptico sobre las autoridades
elegidas y sus funciones de acuerdo a la
Constitución.
Los alumnos trabajan con los documentos 1, 3, 4 y 5
que se encuentran en las págs. 22 y 23 del texto de
Historia subrayando las ideas principales que hace
mención cada documento leído, posterior a ello se
comenta entre todos.
Cierre:
Se realizan preguntas de cómo se reconoce la
participación ciudadana y las funciones que tienen
las autoridades elegidas.
Objetivo: Apoyar con ejemplos la importancia de la Imágenes
participación ciudadana en democracia. Texto
Cuaderno
Inicio: Se retroalimenta clase anterior, sobre
autoridades de gobierno.
Se muestran imágenes sobre la participación
ciudadana y los alumnos identifican las actitudes

OA 16 Reconocer que la
Constitución Política de Chile
establece la organización política
del país y garantiza los derechos y
las libertades de las personas,
instaurando un sistema
democrático.
distintas formas de participación que se
dan en la sociedad y en su entorno
cercano.
8. Evalúan las actitudes que permiten
ejercer una toma de decisiones
responsable y que favorecen la
convivencia.
9. Aplican virtudes ciudadanas
fundamentales para la democracia en
contextos cotidianos y formales, tales
como el diálogo y el establecimiento de
acuerdos, el cumplimiento de los
compromisos adquiridos, el respeto a la
ley, la consideración de los derechos de
los demás, el respeto de puntos de vista
diferentes al propio, la participación
activa y responsable en instancias
grupales de la escuela o la comunidad,
etc.
2 hrs 15 al 18 10. Reconocen que la Constitución es la ley
fundamental del Estado y que por tanto
ninguna ley, autoridad o persona puede
actuar al margen de ella.
11. Reconocen en la Constitución Política los
principios básicos que definen a Chile como
una república democrática.
12. Distinguen los derechos y libertades de las
personas que se establecen en la
Constitución Política, así como las garantías
que protegen su cumplimiento.
13. Reconocen que en democracia los derechos
de los ciudadanos están resguardados por la
existencia de un sistema jurídico,
identificando los principales mecanismos
(Constitución, leyes, tribunales).
responsables que se dan en una sociedad
democrática. Se explica el concepto de ciudadanía y
cómo se adquiere.
Desarrollo:
Se realiza cuadro sinóptico sobre participación
ciudadana y las virtudes ciudadanas fundamentales
para la democracia. Se presentan ejemplos de
quienes son ciudadanos y se comenta la importancia
de sus Derechos y Deberes en la participación activa
de la política del país a través de la elección de
representantes de forma informada y responsable en
la toma de decisiones al momento de elegir a quien
representara en los distintos poderes públicos.
Los alumnos trabajan con el texto respondiendo
preguntas sobre el tema.
Cierre: A través de ejemplos se les solicita a los
alumnos explicar la participación política.
Objetivo: Distinguir la importancia de la Texto Documento
Constitución como la base jurídica del país. Constitución Cap I y III
Inicio: Retroalimentación de la clase anterior sobre
participación ciudadana.
Se dan ejemplos cotidianos sobre los derechos en
Chile y cómo el Estado debe cuidar de ellos, se lee
texto págs. 26 y 27 sobre la Constitución Política del
país, se subraya ideas principales y palabras nuevas
para buscar su significado.
Desarrollo: Se explica la importancia de la
Constitución Política en la protección de los derechos
fundamentales del ser humano.
Se realiza la lectura de Capítulo I y Capítulo III art. 19
de la Constitución, se analiza su contenido, se realiza
cuadro sinóptico sobre el contenido explicado en la

OA17 Comprender que todas las
personas tienen derechos que
deben ser respetados por los
pares, la comunidad y el Estado,
lo que constituye la base
para vivir en una sociedad justa,
y dar como ejemplo algunos
artículos de la Constitución y de
la Declaración Universal de los
Derechos Humanos.
2hrs 15 al 18 14. Utilizan diversos recursos gráficos para
ilustrar distintas situaciones en que no se
respetan los derechos.
15. Identifican distintos mecanismos que existen
para garantizar el respeto de los derechos de
las personas en Chile (Constitución y leyes,
poder judicial independiente, programas
sociales, existencia de entes fiscalizadores,
sistemas de salud y educación primaria y
secundaria para todos, etc.).
16. Explican que los derechos garantizados en la
Constitución generan deberes en las
personas y las instituciones (por ejemplo,
participar en las elecciones democráticas,
entregar educación de calidad por parte de
las escuelas, y estudiar por parte de los
estudiantes, entre otros).
2 hrs 22 al 26 17. Dan ejemplos de cómo la Constitución
Política de Chile explicita y garantiza los
clase.
Los alumnos resuelven en el cuaderno las preguntas
de desarrollo del Desafío 4 pág. 27 y 29.
Cierre: Los alumnos distinguen a través de ejemplos
la importancia de la Constitución como base legal de
la sociedad chilena.
Objetivo: Conocer los Derechos de las personas y Imágenes
quienes lo garantizas en el país. Texto
Cuaderno
Inicio: Retroalimentación de la clase anterior sobre la
Constitución política de Chile.
Los alumnos observan imágenes y se les pregunta
cómo esos organismos garantizan los derechos de las
personas.
Leen las págs. 28, 34 y 35, se subrayan las ideas
principales y palabras o conceptos que no se
conocen.
Desarrollo: Se realiza cuadro sinóptico sobre la
garantía de los derechos de las personas, y de los
organismos que los garantizan, y que cada derecho
genera un deber.
Los alumnos leen el doc. 4 pág 29 y se responden las
preguntas sobre los derechos fundamentales de las
personas.
Se solicita información sobre los Derechos Humanos
y los acuerdos internacionales que Chile a firmado
para protegerlos.
Cierre: Los alumnos dan ejemplos sobre los derechos
que garantiza la Constitución y nombran un deber
que trae consigo ese derecho.
Objetivo: Investigar sobre los Derechos Humanos y Información solicitada
su importancia en una República Democrática. Materiales solicitados
 derechos fundamentales establecidos en la
Declaración Universal de Derechos Inicio: Se retroalimenta clase anterior sobre la
Humanos. garantía de los derechos de las personas.
18. Profundizan, a través de la investigación, en Se dan las instrucciones para desarrollar la
algunos acuerdos internacionales que Chile investigación sobre los Derechos Humanos.
ha suscrito con relación a los derechos
humanos. Desarrollo: Los alumnos desarrollan un trabajo de
investigación, collage, un power point sobre los
Derechos Humanos y su importancia para nuestra
República Democrática.

Cierre: Los alumnos exponen un concepto que

demuestre lo relevante de los Derechos Humanos en
Sociedad.
2 hrs 22 al 26 19. Dan ejemplos de cómo la Constitución Objetivo: Investigar sobre los Derechos Humanos y Información solicitada
Política de Chile explicita y garantiza los su importancia en una República Democrática. Materiales solicitados
derechos fundamentales establecidos en la
Declaración Universal de Derechos Inicio: Se retroalimenta clase anterior sobre la
Humanos. garantía de los derechos de las personas.
20. Profundizan, a través de la investigación, en Se dan las instrucciones para desarrollar la
algunos acuerdos internacionales que Chile investigación sobre los Derechos Humanos.
ha suscrito con relación a los derechos
humanos. Desarrollo: Los alumnos desarrollan un trabajo de
investigación, collage, un power point sobre los
Derechos Humanos y su importancia para nuestra
República Democrática.

Cierre: Los alumnos exponen un concepto que

demuestre lo relevante de los Derechos Humanos en
Sociedad.
2 hrs 29 al 03 EVALUACION FORMATIVA OA15; OA16; OA17 a Objetivo: Evaluar los conocimientos adquiridos Fotocopia de la Guía
través de guía. durante los OA15; OA16; OA17

Inicio:
Se dan las instrucciones sobre la guía que deben
trabajar. Se responden dudas.

OA18 Explicar que los derechos
generan deberes
responsabilidades en las personas
e instituciones, y lo importante
que es cumplirlos para la
convivencia social y el bien común.
2 hrs 29 al 3 21. Reconocen algunos de los deberes que se
y generan para las personas y las instituciones,
en relación a derechos determinados.
22. Dan argumentos sobre por qué los derechos
generan deberes en las personas e
instituciones. Fundamentan opiniones
respecto de la importancia del respeto de los
derechos de todos para convivir en una
sociedad justa y equitativa.
23. Dan ejemplos de normas que se apliquen en
su vida cotidiana que ayuden a mantener
una buena convivencia.
Desarrollo:
Los alumnos desarrollan la guía a partir de los
conocimientos adquiridos en clases.
Cierre:
Comentarios sobre algunos temas tratados en la guía
Objetivo: Distinguir la importancia de los deberes de Texto
las personas. Cuaderno
Inicio: Retroalimentación de la clase anterior
Se lee el texto págs. 32,33 se subraya y se buscan
conceptos nuevos.
Se realizan preguntas sobre la importancia de los
deberes que deben tener las personas.
Desarrollo: Se realiza cuadro sinóptico sobre los
deberes y responsabilidades de las personas.
Los alumnos analizan los documentos 1, 2, 3, 5, 6 y
se responden las preguntas de los desafíos 9; 10 y
11.
Cierre: Los alumnos responden como se llega a vivir
en una sociedad justa y equitativa.
 PLANIFICACION MAYO
ASIGNATURA Historia, Geografía y Ciencias Sociales
NIVEL Sexto Año Básico
PROFESOR Rode Vergara Donoso

Objetivo de Aprendizaje N° de Fechas Indicadores de Evaluación Actividades Recursos

OA18 Explicar que los derechos
generan deberes
responsabilidades en las personas
e instituciones, y lo importante
que es cumplirlos para la
convivencia social y el bien común.
Horas
2 hrs 29 al 3 24. Reconocen algunos de los deberes que se
y generan para las personas y las instituciones,
en relación a derechos determinados.
25. Dan argumentos sobre por qué los derechos
generan deberes en las personas e
instituciones. Fundamentan opiniones
respecto de la importancia del respeto de los
derechos de todos para convivir en una
sociedad justa y equitativa.
26. Dan ejemplos de normas que se apliquen en
su vida cotidiana que ayuden a mantener
una buena convivencia.
Objetivo: Distinguir la importancia de los deberes de Texto
las personas. Cuaderno
Inicio: Retroalimentación de la clase anterior
Se lee el texto págs. 32,33 se subraya y se buscan
conceptos nuevos.
Se realizan preguntas sobre la importancia de los
deberes que deben tener las personas.
Desarrollo: Se realiza cuadro sinóptico sobre los
deberes y responsabilidades de las personas.
Los alumnos analizan los documentos 1, 2, 3, 5, 6 y
se responden las preguntas de los desafíos 9; 10 y
11.
Se resaltan los valores institucionales del respeto y
solidaridad de los estudiantes a través de los
deberes que tenemos en nuestra vida social y en la
comunidad educativa carmelitana.

Cierre: Los alumnos responden cuales son los

deberes que se tienen como miembros de la
comunidad educativa carmelitana y como debemos
demostrarla.
OA19 Proponer y fundamentar 2 hrs
distintas formas en que la sociedad
puede proteger a las personas de
situaciones en las que no se
respetan sus derechos.
2 hrs
6 al 10 27. Reconocen situaciones de la vida cotidiana
en las que los derechos de las personas
pueden verse vulnerados.
28. Dan ejemplos de algunos de los mecanismos
con los que cuentan las personas para
protegerse en situaciones en las que sus
derechos no son respetados.
29. Fundamentan opiniones sobre la
importancia que tiene que la sociedad ayude
a proteger los derechos de las personas.
30. Proponen formas en las que su propia
comunidad puede organizarse para
garantizar el respeto de determinados
derechos que pueden verse vulnerados.
6 al 10 EVALUACION FORMATIVA OA15; OA16; OA17 a
través de guía.
Objetivo: Distinguir las actitudes cívicas que Cuaderno
demuestren como se protege los Derechos de las Hojas de oficio
Personas. Pegamento
tijeras
Inicio: Retroalimentación de la clase anterior
Los alumnos trabajan en parejas en el CRA
buscando en diarios y revistas noticias o situaciones
que muestren la protección de los Derechos de las
Personas.
Desarrollo: Los alumnos con la información
seleccionada de los diarios y revistas crean
imágenes, textos, afiches donde demuestren las
actitudes cívicas que buscan proteger los Derechos
Humanos. Resaltando los valores institucionales de
Respeto, solidaridad y responsabilidad con los
demás.
Cierre: Los alumnos comentan que noticias o
situación permitieron ser distinguidas por sus
actitudes cívicas.
Objetivo: Evaluar los conocimientos adquiridos Fotocopia Prueba
durante los OA15; OA16; OA17
Inicio:
Se dan las instrucciones sobre la prueba que deben
trabajar. Se responden dudas.
Desarrollo:
Los alumnos desarrollan la prueba a partir de los
conocimientos adquiridos en clases.
Se resaltan el valor institucional sobre la
responsabilidad del trabajo de los estudiantes en el
ámbito académico.
Cierre:
Comentarios sobre algunos temas tratados en la

OA20 Demostrar actitudes cívicas
con acciones en su vida diaria,
como:
› respetar a todas las personas
(ejemplos: actuar considerando la
igualdad de derechos, escuchar
respetuosamente opiniones
distintas, etc.)
› contribuir a la buena convivencia
(ejemplos: proponer posibles
soluciones frente a un problema,
usar el diálogo para plantear ideas
a sus pares, alcanzar acuerdos,
cooperar activamente en el logro
de metas comunes, etc.)
› actuar con honestidad y
responsabilidad (ejemplos: hablar
con la verdad, actuar de acuerdo
con sus convicciones y asumiendo
las responsabilidades que se
deriven ellas, cumplir las
responsabilidades asumidas, evitar
la copia textual y el plagio, etc.)
› cuidar y valorar el patrimonio y el
medioambiente (ejemplos:
impulsar y participar en campañas
de reciclaje, realizar acciones en la
casa y en la escuela para ahorrar
luz, agua y gas, etc.)
2 hrs 13 al 17 31. Ejercen con respeto sus derechos en la
escuela, reconociendo la igualdad con sus
pares.
32. Demuestran conductas tolerantes frente a
las diferentes opiniones de sus pares.
33. Proponen normas para mejorar la
convivencia en la sala de clase.
34. Dan ejemplos de actitudes ciudadanas que
contribuyen al bienestar común.
35. Se involucran en la solución de algunos
problemas de su curso, de la comunidad
escolar o de la sociedad.
36. Desarrollan propuestas para contribuir a
solucionar problemas de derechos
vulnerados y respetar las normas.
37. Reconocen la importancia de actuar honesta
y responsablemente en su vida cotidiana,
por ejemplo, evitando la copia y cumpliendo
con responsabilidades asignadas, entre
otros.
2hrs 13 al 17
prueba
Objetivo: Comprender que todas las personas Fotocopia de documento
tienen derechos que deben ser respetados. Cuaderno
Inicio: Retroalimentación de la clase anterior.
Se muestra video sobre los derechos de las personas
y se realizan preguntas sobre si existe el respeto
entre los compañeros al interior del curso.
Desarrollo: Se realiza lectura de documento sobre
discriminación y respeto en Chile tras el caso
Zamudio.
Se solicita al CRA diccionarios para buscar
definiciones de los conceptos: Respeto;
Compromiso; Honestidad; Responsabilidad; Paz;
Colaboración.
Los alumnos responden preguntas sobre lo leído y se
realiza un plenario sobre discriminación, respeto,
derechos y cómo llevarlo a cabo al interior de la sala
de clases como curso.
Resaltando los valores institucionales de Respeto,
responsabilidad y solidaridad entre los alumnos del
curso.
Cierre: A partir del plenario se escriben en la pizarra
compromisos de los alumnos para respetar los
derechos de los compañeros, reforzando los valores
institucionales
Recorte de diarios
 2hrs
OA21 Trabajar en equipo de
manera efectiva para llevar a cabo
una investigación u otro proyecto,
asignando y asumiendo roles,
cumpliendo las responsabilidades
asignadas y los tiempos acordados,
escuchando los argumentos de los
demás, manifestando opiniones
fundamentadas y llegando a un
punto de vista común.
20 al 24 38. Argumentan sobre la importancia de cuidar
el patrimonio natural y cultural de Chile y de
su región.
39. Acuerdan y delimitan el tema a investigar.
40. Acuerdan un reparto equitativo de las tareas
a realizar.
41. Extraen información relevante de fuentes
adecuadas.
42. Cumplen con los plazos establecidos.
43. Elaboran en conjunto, respetando los
distintos puntos de vista y formas de
trabajar, las conclusiones de su investigación.
44. Presentan en forma ordenada, limpia y
rigurosa su investigación, ya sea a través de
un informe escrito o de una exposición oral.
Objetivo: Informarse y opinar argumentando con Materiales solicitados:
fundamentos sobre el patrimonio natural y cultural Hojas cuadriculadas
de Chile, la región y de la Comuna de Nogales. Lápices de pasta
Pegamento
Inicio: Retroalimentación de la clase anterior. Se tijeras
muestra imágenes sobre lo que es un patrimonio
natural y cultural, definiendo los términos.
Los alumnos se reúnen en grupos de tres personas,
trabajan con recortes de diarios sobre problemas
relacionados con la conservación del patrimonio
cultural en nuestro país.
Desarrollo: Los alumnos completan fichas de
resumen con las noticias encontradas sobre la
conservación del patrimonio cultural en nuestro
país.
Realizan una guía turística de lugares de patrimonio
cultural de la región y de nuestra provincia de
Quillota.

Cierre: Los alumnos comentan lo que es un

OA22 Participar en su comunidad,
tomando parte en elecciones para
una directiva de curso, evaluando
las propuestas realizadas por los
diferentes aspirantes
considerando la importancia de
elegir personas responsables.
2 hrs 20 al 24 46. Dan opiniones fundamentadas con
respecto a las diferentes propuestas
presentadas para formar una directiva
de curso.
y 47. Comparan las propuestas y eligen la que
consideran mejor, argumentando su
decisión.
48. Respetan y adhieren a la decisión de la
mayoría, aun cuando su preferencia
hubiese sido otra, de manera positiva.
patrimonio natural, cultural.
Objetivo: Realizar elecciones de directiva de curso Cuaderno
presentando propuestas de trabajo Lápices
Inicio: Retroalimentación de la clase anterior.
Se muestran imágenes sobre elecciones y su proceso
de propaganda electoral.
Se forman grupos de 4 alumnos los cuales deberán
preparar una campaña eleccionaria con propuestas
de trabajo si salen elegidos.
Desarrollo: Los alumnos presentan propuestas de
trabajo y campaña electoral para directiva de curso,
explicando además las funciones de cada uno de los
miembros que compondrán esta directa.
Se realiza plenario electoral, y los alumnos eligen la
mejor propuesta de campaña a través de votaciones.

OA23 Participar, mediante acciones
concretas, en proyectos que
impliquen aportes dentro de la
escuela, la comunidad y la
sociedad, como voluntariado y
ayuda social, entre otros,
ateniéndose a un plan y un
presupuesto.
Resaltando los valores institucionales de Respeto,
responsabilidad y solidaridad entre los alumnos del
curso.
Cierre: Los alumnos realizan comentarios sobre la
importancia de ser ciudadanos y de los procesos de
campaña para las elecciones de autoridades.
2 hrs 27 al 31 49. Se informan, a través de diversos Objetivo: Desarrollar un proyecto que realice Hojas cuadriculadas
medios, sobre algunos problemas o mejoras para el colegio como comunidad educativa. Ppt con imágenes sobre
2hrs 27 al 31 necesidades relacionados con su algunas necesidades del
localidad y se involucran en la solución Inicio: Se retroalimenta la clase anterior. colegio carmelita
de estos. Se les presenta a los alumnos algunos problemas o Lápices
50. Identifican e investigan algunos necesidades que tiene el colegio y se les motiva a
proyectos culturales o de ayuda social desarrollar un proyecto grupal para dar una solución
existentes en su comunidad, concreta a esas necesidades como grupo curso.
considerando sus objetivos, principales
acciones y aporte que realizan. Desarrollo: Los alumnos trabajan en grupos de 6
51. Planifican y realizan acciones concretas integrantes y preparan un proyecto para una
para contribuir en el proyecto elegido. necesidad que se presenta en el colegio y que ellos
52. Reconocen la importancia de la como grupo puedan dar soluciones concretas.
iniciativa de personas o grupos en la Reconociendo, la importancia de ser parte de la
resolución de problemas de la escuela o comunidad educativa, fortaleciendo el respeto, la
la comunidad. solidaridad y la responsabilidad.
Cierre: Los alumnos presentan sus proyectos y como
lo desarrollaran frente al grupo curso.
 PLANIFICACION JUNIO
ASIGNATURA Historia, Geografía y Ciencias Sociales
NIVEL Sexto Año Básico
PROFESOR Rode Vergara Donoso

Objetivo de Aprendizaje N° de Fechas Indicadores de Evaluación Actividades Recursos

OA22 Participar en su comunidad,
tomando parte en elecciones para
una directiva de curso, evaluando
las propuestas realizadas por los
diferentes aspirantes
considerando la importancia de
elegir personas responsables.
Horas
2 hrs 3 al 7 53. Dan opiniones fundamentadas con
respecto a las diferentes propuestas
presentadas para formar una directiva
de curso.
y 54. Comparan las propuestas y eligen la que
consideran mejor, argumentando su
decisión.
55. Respetan y adhieren a la decisión de la
mayoría, aun cuando su preferencia
hubiese sido otra, de manera positiva.
Objetivo: Realizar elecciones de directiva de curso Cuaderno
presentando propuestas de trabajo Lápices
Inicio: Retroalimentación de la clase anterior.
Se muestran imágenes sobre elecciones y su proceso
de propaganda electoral.
Se forman grupos de 4 alumnos los cuales deberán
preparar una campaña eleccionaria con propuestas
de trabajo si salen elegidos.
Desarrollo: Los alumnos presentan propuestas de
trabajo y campaña electoral para directiva de curso,
explicando además las funciones de cada uno de los
miembros que compondrán esta directa.
Se realiza plenario electoral, y los alumnos eligen la
mejor propuesta de campaña a través de votaciones.
 Resaltando los valores institucionales de Respeto,
responsabilidad y solidaridad entre los alumnos del
curso.

Cierre: Los alumnos realizan comentarios sobre la

importancia de ser ciudadanos y de los procesos de
campaña para las elecciones de autoridades.

OA23 Participar, mediante acciones
concretas, en proyectos que
impliquen aportes dentro de la
escuela, la comunidad y la
sociedad, como voluntariado y
ayuda social, entre otros,
ateniéndose a un plan y un
presupuesto.
2 hrs 3 al 7 56. Se informan, a través de diversos
medios, sobre algunos problemas o
necesidades relacionados con su
localidad y se involucran en la solución
de estos.
57. Identifican e investigan algunos
proyectos culturales o de ayuda social
existentes en su comunidad,
considerando sus objetivos, principales
acciones y aporte que realizan.
58. Planifican y realizan acciones concretas
para contribuir en el proyecto elegido.
59. Reconocen la importancia de la
iniciativa de personas o grupos en la
resolución de problemas de la escuela o
la comunidad.
Objetivo: Desarrollar un proyecto que realice Cuaderno
mejoras para el colegio como comunidad educativa. Problemas o necesidades
del colegio
Inicio: Se retroalimenta la clase anterior.
Se les presenta a los alumnos algunos problemas o
necesidades que tiene el colegio y se les motiva a
desarrollar un proyecto grupal para dar una solución
concreta a esas necesidades como grupo curso.
Desarrollo: Los alumnos trabajan en grupos de 6
integrantes y preparan un proyecto para una
necesidad que se presenta en el colegio y que ellos
como grupo puedan dar soluciones concretas.
Reconociendo, la importancia de ser parte de la
comunidad educativa, fortaleciendo el respeto, la
solidaridad y la responsabilidad.
Resaltando los valores institucionales de Respeto,
solidaridad y responsabilidad con los demás.

Cierre: Los alumnos presentan sus proyectos y como

OA24
Opinar y argumentar
fundamentos sobre temas de la
asignatura u otros.
lo desarrollaran frente al grupo curso.
2 10 al 14 60. Dan opiniones fundamentadas sobre Objetivo: Evaluar soluciones a problemas que se dan Cuaderno
con temáticas ciudadanas de Chile en la en forma frecuente en la sala de clases. Temas para trabajar
actualidad.
61. Dan argumentos adecuados sobre temas de la Inicio: Retroalimentación de la clase anterior sobre
asignatura u otros. los proyectos de las necesidades que se ven en el
62. Fundamentan sus opiniones y respetan los colegio.
distintos puntos de vista, demostrando Los alumnos se forman en grupos de trabajo y eligen
capacidad de diálogo y de elaborar preguntas un tema para trabajar.
 que sean constructivas para el debate y la
búsqueda de soluciones o puntos en común.
Desarrollo: Los alumnos trabajan con un tema que
puede ser:
- Convivencia en el aula
- Contaminación por la basura que se elimina
- El mal uso y destrucción de los servicios
higiénicos en el colegio
- Limpieza y orden de la sala
Una vez elegido el tema ellos comentan cuales son
los daños que provoca el problema elegido a la
comunidad escolar o grupo curso, y proponen
soluciones, las cuales serán escritas en carteles de
Hoja de Block.
Resaltando los valores institucionales de Respeto,
solidaridad y responsabilidad con los demás.

Cierre: Las soluciones se presentan al resto del curso

a través de una presentación oral.
OA25 2 10 al 14 63. Buscan información en diversos medios Objetivo: Obtener y comparar información sobre Cuaderno
Informarse y opinar sobre temas (radio, televisión, internet, redes sociales, temas relevantes en el país y el mundo. Noticias sobre un tema
relevantes y de su interés en el país etc.) sobre los principales temas relevantes de interés
y del mundo (política, de Chile y su localidad. Inicio: Retroalimentación clase anterior sobre los
medioambiente, deporte, arte y 64. Contrastan la información que pueden temas elegidos y sus soluciones.
música, entre otros) por medio aportar distintos medios. Los alumnos traen una noticia de interés a nivel
de periódicos y TIC. nacional o del mundo buscada en tres sitios de
información (tres diarios distintos la misma noticia)

Desarrollo: Con la noticia que tienen y comentada

por tres diarios distintos, leen y subrayan que
aportan en la información los tres sitios elegidos y
como se logra tener mayor claridad sobre un tema
de importancia.
Resaltando los valores institucionales de Respeto,
solidaridad y responsabilidad con los demás.

Cierre: Los alumnos explican cómo los medios de

comunicación siendo distintos en sus puntos de
vistas permiten tener un mejor panorama de una
 información.

Unidad 2
2 17al 21 65. Identifican algunos factores que tuvieron Objetivo: Obtener información sobre los factores Fotocopia de la
incidencia en el proceso de Independencia que influyeron en el proceso de Independencia. Abdicación de Bayona
de las colonias americanas, como el malestar Cuaderno
criollo, la difusión de ideas ilustradas Inicio: Retroalimentación de la clase anterior sobre la
europeas, la invasión de Napoleón a la comparación de distintos tipos de información sobre
OA1 península Ibérica y la Independencia de un tema.
Explicar los principales Estados Unidos, entre otros. Los estudiantes trabajan en grupos, se les entrega
antecedentes de la Independencia 66. Explican por qué el cautiverio del rey una fotocopia de fragmentos sobre las “Abdicaciones
de las colonias americanas y Fernando VII fue el factor que precipitó la de Bayona” para ser analizadas y responder
reconocer que la Independencia de formación de juntas de gobierno en América. preguntas.
Chile se enmarca en un proceso
continental. Desarrollo: A partir de lo leído y considerando lo
estudiado en la unidad, los estudiantes responden
las siguientes preguntas:
› ¿Qué sucedió en 1808 con el rey de España?
› ¿Qué derechos asumió Napoleón con respecto al
trono de España?
› Según el texto 2, ¿por qué José Miguel Infante
continúa refiriéndose a Fernando VII?
› Considerando lo respondido en la pregunta
anterior, ¿qué opinión tenían los criollos sobre
Napoleón?
› ¿Qué relación pueden establecer entre ambos
textos?
› ¿Qué influencia tuvo la situación a la que se
refieren los textos con la Independencia de América?
Resaltando los valores institucionales de Respeto,
solidaridad y responsabilidad con los demás.

Cierre: Los alumnos explican en su cuaderno porqué

el cautiverio de Fernando VII es el que gatilla en el
proceso de Independencia
2 17 al 21 67. Comparan las ideas y la participación de Objetivo: Explicar las múltiples causas del proceso de Fotocopias documentos
distintos actores relevantes en el proceso de Independencia. Cuaderno
Independencia americano.
68. Contextualizan la Independencia de Chile en Inicio: Retroalimentación de la clase anterior sobre
el marco continental, reconociendo el cautiverio de Fernando VII.
elementos en común. Se explica a los estudiantes que entre los factores
que influyeron en los procesos de Independencia
americanos estuvo la Declaración de Independencia
de Estados Unidos y las ideas liberales, plasmadas
por ejemplo en la Declaración Universal de los
Derechos del Hombre y del Ciudadano, firmada
durante la Revolución Francesa.
Resaltando los valores institucionales de Respeto,
solidaridad y responsabilidad con los demás.

Desarrollo: Leen los textos sobre Acta de

Independencia de EE.UU y la Declaración de los
Derechos del Hombre, elaboran un escrito breve
teniendo como guía las preguntas que se presentan
a continuación:
› ¿Qué ideas principales se presentan en cada texto
respecto de la libertad y de los derechos políticos de
las personas?
› ¿Hay ideas comunes a ambos textos? ¿Cuáles?
› ¿Cuáles de estas ideas crees tú que influyeron en la
forma de pensar de los criollos sobre la relación de
las colonias con la monarquía española? ¿Por qué?
› ¿Qué novedad representaban estas ideas respecto
de la situación de las colonias americanas?

Cierre: Los alumnos comentan sus escritos al resto

del curso.
OA2
Explicar el desarrollo del proceso
de Independencia de Chile,
considerando actores y bandos
que se enfrentaron, hombres y
mujeres destacados, avances y
retrocesos de la causa patriota
y algunos acontecimientos
significativos, como la celebración
del cabildo abierto de 1810
y la formación de la Primera
Junta Nacional de Gobierno, la
elección del primer Congreso
Nacional, las batallas de Rancagua,
Chacabuco y Maipú, y la
Declaración de la Independencia,
entre otros.
2 24 al 28 69. Elaboran una línea de tiempo con los
principales hitos y procesos de la
Independencia de Chile.
70. Identifican los principales bandos en conflicto,
y comparan las ideas y motivaciones de cada
uno.
71. Narran, usando diversas fuentes, algunos de
los hechos más significativos de la primera
etapa de la Independencia, como la
convocatoria al cabildo abierto, la formación
de la Junta de Gobierno y la creación del
Congreso, entre otros.
Objetivo: Representar secuencias cronológicas a Cuaderno
través de líneas de tiempos y cuadros comparativos. Texto de estudio
Inicio: Retroalimentación clase anterior sobre los
factores que permitieron la Independencia.
Los alumnos Leen información del texto de estudio y
las fuentes que tiene sobre el proceso de
Independencia americana.
Resaltando los valores institucionales de Respeto,
solidaridad y responsabilidad con los demás.
Desarrollo: Considerando la información, elaboran
una línea de tiempo en la cual ordenen
cronológicamente los principales hitos del proceso
de Independencia de América. Deben incluir:
formación de juntas, principales acontecimientos,
declaraciones de Independencia, entre otros.
Cierre: Los alumnos muestran y comentan sus líneas
de tiempo a sus compañeros.
24 al 28 72. Examinan las consecuencias para el bando
patriota de la restauración monárquica
iniciada luego de la batalla de Rancagua.
73. Explican la importancia del Ejército
Libertador para el logro de la Independencia
de Chile y América.
74. Dan ejemplos de acontecimientos y acciones
que permitieron consolidar la Independencia
durante el gobierno de O’Higgins.
Objetivo: Explicar el proceso independentista de la Cuaderno
Restauración Monárquica y la acción de los Patriotas. Texto de estudio
Inicio: Retroalimentación de la clase anterior sobre
el proceso de independencia.
Leen en su texto de estudio acerca de la Reconquista
española y elaboran una línea de tiempo con los
principales eventos del proceso.
Resaltando los valores institucionales de Respeto,
solidaridad y responsabilidad con los demás.
Desarrollo: Una vez realizada la Línea de Tiempo los
alumnos trabajan sobre el periodo de la Patria
Nueva, a partir de una investigación que debe
incorporar los siguientes elementos:
› Título
› Ubicación temporal
› Identificación de los grupos y personajes más
destacados, como el Ejército Libertador, Bernardo
O’Higgins y José de San Martín, considerando su
importancia para el logro de la Independencia de
Chile y América.
› Acontecimientos y acciones más relevantes que
permitieron consolidar la Independencia durante el
gobierno de O’Higgins, presentados a partir de
material gráfico.
› Consecuencias de esta etapa para Chile, para el
resto de América y para España.
Cierre: Los alumnos comentan lo indagado sobre el
proceso independentista.
 PLANIFICACION JULIO
ASIGNATURA Historia, Geografía y Ciencias Sociales
NIVEL Sexto Año Básico
PROFESOR Rode Vergara Donoso

Objetivo de Aprendizaje N° de Fechas Indicadores de Evaluación Actividades Recursos

OA2
Explicar el desarrollo del proceso
de Independencia de Chile,
considerando actores y bandos
que se enfrentaron, hombres y
mujeres destacados, avances y
retrocesos de la causa patriota
y algunos acontecimientos
significativos, como la celebración
del cabildo abierto de 1810
y la formación de la Primera
Junta Nacional de Gobierno, la
elección del primer Congreso
Nacional, las batallas de Rancagua,
Chacabuco y Maipú, y la
Declaración de la Independencia,
entre otros.
OA3
Describir algunos hitos y
procesos de la organización
de la república, incluyendo
las dificultades y los desafíos
que implicó organizar en Chile
una nueva forma de gobierno,
el surgimiento de grupos
con diferentes ideas políticas
(conservadores y liberales), las
características de la Constitución
Horas
2 1 al 5 75. Reconocen el aporte de hombres y mujeres
destacados en el proceso de Independencia.
76. Indagan sobre la situación y postura de otros
actores sociales en el período (por ej.
sectores populares, indígenas) y comunican
sus resultados.
77. Dan ejemplos del legado de la
Independencia para la sociedad chilena en la
actualidad.
2 1 al 5 78. Reconocen el desafío que implicó para los
chilenos organizarse por primera vez de
manera independiente.
79. Dan ejemplos de las dificultades que fue
necesario resolver para organizar la
república.
80. Comparan distintas propuestas de
organización de la república durante la
década de 1820.
. solidaridad y responsabilidad con los demás.
Objetivo: Indagar la participación de hombres y Fotocopias de personajes
mujeres en el proceso de Independencia. de la independencia.
Cuaderno.
Inicio: Retroalimentación clase anterior sobre la
Patria Nueva.
Se organiza el curso en grupos y se entrega fuentes y
se lee como fue la participación de hombres y
mujeres en el proceso de Independencia.
Resaltando los valores institucionales de Respeto,
solidaridad y responsabilidad con los demás.
Desarrollo: Los alumnos indagan sobre los
personajes que participaron en la Independencia,
escriben una breve reseña y explican cómo ayudaron
en el proceso a un Chile independiente de España.
Cierre: Los alumnos exponen el personaje que
trabajaron.
Objetivo: Señalar los principales desafíos de los Data
grupos políticos chilenos para organizar la República. Pc
Internet
Inicio: Retroalimentación clase anterior sobre la Video
participación de hombres y mujeres en el proceso de
Independencia.
Se observa video algo habrán hecho por la historia
de Chile.
Resaltando los valores institucionales de Respeto,
de 1833 y el impacto de
las reformas realizadas por los
liberales en la segunda mitad
del siglo XIX.
2 29 al 2 81. Explican cómo los intentos por organizar la
República terminan con la promulgación de
la Constitución de 1833, que concentra el
poder en la figura del Presidente e inicia a un
período de estabilidad institucional.
Desarrollo: Los alumnos trabajan en grupos, leen
información en el texto de estudio apoyándose de lo
observado sobre los principales grupos políticos
surgidos en Chile con posterioridad a la
Independencia (ejemplo: pipiolos, pelucones,
federalistas, entre otros). A partir de esta
información:
› Crean un personaje ficticio que forme parte de uno
de los grupos.
› Realizan una infografía, con dibujos o imágenes
para presentarlo al resto del curso, considerando
elementos como origen social, principales ideas
políticas, participación en algún hecho relevante del
periodo, entre otros aspectos.
Cierre: Se comenta el desafío del grupo político que
les correspondió trabajar.
Objetivo: Explicar las características de inestabilidad
política a través de la formación de los ensayos
constitucionales de 1823 a 1828.
Inicio: Retroalimentación clase anterior sobre los
grupos políticos y los desafíos para organizar la
Republica.
Los alumnos leen el texto de estudio sobre el
periodo político de 1823 a 1828 y sus características.
Desarrollo: Una vez leído el texto los alumnos
señalan las principales características de las
constituciones de 1823, 1826 y 1828, considerando
sus semejanzas y diferencias. Según lo que aparece
en los textos responden en su cuaderno:
› ¿Qué elementos debían ser definidos para
organizar el país de manera independiente? (por
ejemplo, los poderes del Estado, la elección de
representantes, etc.)
› Considerando el momento que vivía Chile después
 de la Independencia, ¿por qué crees tú que se
redactaron dos constituciones distintas en tan poco
tiempo (un periodo de tan solo cinco años)?

Cierre: Los alumnos comentan cuales son las

semejanzas y diferencias que encontraron en los
ensayos constitucionales de 1823 a 1828.

2 29 al 2 82. Reconocen que tras la guerra civil de 1829 se Objetivo: Identificar las características del gobierno Pc
impone un orden político en el que conservador a través de la Constitución de 1833. Data
predominan los conservadores y que durante Internet
la segunda mitad del siglo XIX las ideas Inicio: Retroalimentación clase anterior sobre el Video
liberales asumen una mayor importancia. periodo de los ensayos constitucionales. Fotocopia de
83. Distinguen las principales diferencias entre Los alumnos ven documental sobre Algo habrán Constitución de 1833
conservadores y liberales. hecho por la historia de Chile. Periodo Conservador.

Desarrollo: Los alumnos trabajan en grupo una vez

visto el documental y Leen extractos de la
Constitución de 1833 en los que se definen los
principales elementos que establecen en Chile una
república presidencialista.
› Elaboran un mapa conceptual en el cual se
resuman las principales características de este
régimen político.
› Responden en su cuaderno las siguientes
preguntas:
− ¿Qué requisitos eran necesarios para ser
Presidente de la República?
− Según el artículo 81, ¿cuáles eran las principales
responsabilidades del Presidente?
− ¿Cuáles eran algunas de las atribuciones más
importantes del Presidente?
− Considerando lo anterior, ¿por qué crees que se ha
llamado “presidencialista” al régimen instituido por
la constitución de 1833?

Cierre: Se comentan las respuestas sobre las

preguntas de la Constitución de 1833.

ASIGNATURA
NIVEL
PROFESOR
Objetivo de Aprendizaje
OA3
Describir algunos hitos y procesos
de la organización de la república,
incluyendo las dificultades y los
desafíos que implicó organizar en
Chile una nueva forma de
gobierno, el surgimiento de grupos
con diferentes ideas políticas
(conservadores y liberales), las
características de la Constitución
de 1833 y el impacto de las
reformas realizadas por los
liberales en la segunda mitad del
siglo XIX.
PLANIFICACION AGOSTO
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Sexto Año Básico
Rode Vergara Donoso
N° de Fechas Indicadores de Evaluación Actividades Recursos
Horas
2 5 al 9 Explican cómo los intentos por organizar la Objetivo: Explicar las características de inestabilidad Texto del estudiante
República terminan con la promulgación de la política a través de la formación de los ensayos PC
Constitución de 1833, que concentra el poder en constitucionales de 1823 a 1828. Data
la figura del Presidente e inicia a un período de
estabilidad institucional. Inicio: Retroalimentación clase anterior sobre los
grupos políticos y los desafíos para organizar la
Republica.
Los alumnos leen el texto de estudio sobre el
periodo político de 1823 a 1828 y sus características.
Resaltando los valores institucionales de Respeto,
solidaridad y responsabilidad con los demás.
Desarrollo: Una vez leído el texto los alumnos
señalan las principales características de las
constituciones de 1823, 1826 y 1828, considerando
sus semejanzas y diferencias. Según lo que aparece
en los textos responden en su cuaderno:
› ¿Qué elementos debían ser definidos para
organizar el país de manera independiente? (por
ejemplo, los poderes del Estado, la elección de
representantes, etc.)
› Considerando el momento que vivía Chile después
de la Independencia, ¿por qué crees tú que se
redactaron dos constituciones distintas en tan poco
tiempo (un periodo de tan solo cinco años)?
Cierre: Los alumnos comentan cuales son las
semejanzas y diferencias que encontraron en los
ensayos constitucionales de 1823 a 1828.
2 5 al 9 Reconocen que tras la guerra civil de 1829 se
impone un orden político en el que predominan
los conservadores y que durante la segunda
mitad del siglo XIX las ideas liberales asumen una
mayor importancia.
Distinguen las principales diferencias entre
conservadores y liberales.
2 12 al 14 Dan ejemplos de las principales transformaciones
políticas que impulsó el liberalismo, como el
fortalecimiento del Congreso y las leyes “laicas”
(Ley de Cementerio Civil, Ley de Matrimonio Civil
y Ley de Registro Civil) y debate sobre la libertad
de enseñanza.
Objetivo: Identificar las características del gobierno Pc
conservador a través de la Constitución de 1833. Data
Internet
Inicio: Retroalimentación clase anterior sobre el Video
periodo de los ensayos constitucionales. Fotocopia de
Los alumnos ven documental sobre Algo habrán Constitución de 1833
hecho por la historia de Chile. Periodo Conservador.
Resaltando los valores institucionales de Respeto,
solidaridad y responsabilidad con los demás.
Desarrollo: Los alumnos trabajan en grupo una vez
visto el documental y Leen extractos de la
Constitución de 1833 en los que se definen los
principales elementos que establecen en Chile una
república presidencialista.
› Elaboran un mapa conceptual en el cual se
resuman las principales características de este
régimen político.
› Responden en su cuaderno las siguientes
preguntas:
− ¿Qué requisitos eran necesarios para ser
Presidente de la República?
− Según el artículo 81, ¿cuáles eran las principales
responsabilidades del Presidente?
− ¿Cuáles eran algunas de las atribuciones más
importantes del Presidente?
− Considerando lo anterior, ¿por qué crees que se ha
llamado “presidencialista” al régimen instituido por
la constitución de 1833?
Cierre: Se comentan las respuestas sobre las
preguntas de la Constitución de 1833.
Objetivo: identificar las reformas impulsadas durante Texto del estudiante
la Republica Liberal. PC
Data
Inicio: retroalimentación clase anterior ensayos
constitucionales.
Los alumnos leen el texto de estudio sobre las

Reconocen que las reformas liberales realizadas
en el último tercio del siglo XIX implicaron
cambios significativos para la sociedad y la
política del país, sentando elementos que se
proyectaron en el siglo siguiente.
Explican, apoyándose en fuentes diversas, el
aporte de hombres y mujeres que tuvieron un rol
preponderante durante este período.
Identifican elementos de continuidad y cambio
entre este período y la actualidad.
2 12 al 14 Evaluación OA3
reformas liberales y observan video sobre el periodo.
Resaltando los valores institucionales de Respeto,
solidaridad y responsabilidad con los demás.
Desarrollo: Los alumnos se reúnen en grupo de 3 y
desarrollan actividad sobre una reforma impulsada
por los liberales en la segunda mitad del siglo XIX:
reformas destinadas a disminuir el poder del
Presidente de la República, reformas electorales,
Leyes laicas, libertad de enseñanza, entre otros.
Los alumnos completan cuadro resumen
respondiendo las siguientes preguntas:
Nombre de la Ley o Reforma:
Año en que fue promulgada:
Que tema aborda:
Qué dificultades enfrentaban las personas antes que
se promulgara:
Que cambios se produjeron con su promulgación:
Cierre: Los alumnos escriben en el cuaderno las
conclusiones que se obtengan sobre las reformas
liberales.
Objetivo: Evaluar contenidos del OA3 Fotocopias de la
evaluación
Inicio: Se dan las instrucciones del trabajo que se
realizara durante la evaluación.
Desarrollo: se lee la evaluación y se responden
preguntas
Cierre: Se recepcionan las evaluaciones
OA4
Investigar sobre algunos aspectos
culturales del siglo XIX, como los
avances en educación y la
fundación de instituciones, el
aporte de intelectuales y científicos
nacionales (por ejemplo, Diego
Barros Arana, Benjamín Vicuña
Mackenna, José Victorino
Lastarria) y extranjeros (por
ejemplo, Andrés Bello, Claudio Gay,
Charles Darwin y María Graham),
las primeras mujeres en obtener
títulos universitarios y el impacto
en la sociedad de la llegada del
ferrocarril y de otros avances
tecnológicos, entre otros.
2 19 al 23 Reconocen el aporte realizado en distintos
ámbitos de la cultura por intelectuales y
científicos nacionales y extranjeros durante el
siglo XIX.
Seleccionan fuentes adecuadas para indagar en la
vida y la obra de algunos intelectuales nacionales
o extranjeros, y dan cuenta de sus resultados.
Identifican los principales avances realizados en
educación y las instituciones más importantes
fundadas en el período.
Objetivo: Conocer el aporte de los intelectuales y Texto del estudiante
científicos en el desarrollo cultural del país PC
Data
Inicio: Retroalimentación de la clase anterior sobre
las reformas liberales.
Los alumnos leen texto de estudio sobre el
desarrollo cultural de Chile a fines del siglo XIX
Trabajan en pareja extrayendo información de un
personaje que se le entregará.
Resaltando los valores institucionales de Respeto,
solidaridad y responsabilidad con los demás.
Desarrollo: Los alumnos extraen información sobre
Andrés Bello, José Victorino Lastarria, Ignacio
Domeyko, Isidora Zegers, Claudio Gay, entre otros.
Completan cuadro resumen con la siguiente
información:
Nombre:
Nacionalidad:
Profesión:
Actividad que desarrolla:
Aporte que hace
Cierre: Los alumnos explican al grupo curso quien
era su personaje y el aporte hecho.
2 19 al 30 Dan ejemplos de instituciones educacionales y
movimientos artísticos y literarios emblemáticos
del período.
Reconocen la importancia de la entrada de las
primeras mujeres al mundo universitario hacia
fines del siglo XIX.
2 26 al 30 Formulan opiniones fundamentadas sobre el
impacto que provocó en la sociedad de la época
los avances tecnológicos del período, como: el
ferrocarril, el telégrafo, las vías de comunicación
y las industrias, entre otros, y establecen
relaciones con el impacto de los avances
tecnológicos de hoy.
Objetivo: Conocer las principales instituciones Texto del estudiante
educacionales o culturales fundadas en Chile en el PC
siglo XIX. Data
Inicio: Retroalimentación clase anterior sobre los
intelectuales y científicos nacionales y extranjeros.
Los alumnos trabajan en grupo de 3 alumnos, traen
información solicitada sobre las instituciones
educacionales o culturales de Chile.
Resaltando los valores institucionales de Respeto,
solidaridad y responsabilidad con los demás.
Desarrollo: Los alumnos A partir de esta
información:
› Construyen una línea de tiempo en que distribuyen
las instituciones estudiadas, según su fecha de
fundación.
› Eligen una de estas instituciones y elaboran un
folleto explicativo que muestre: año de fundación,
fundador, objetivos de la institución, importancia
para la vida cultural del país e importancia de la
institución en la actualidad.
› Ilustran el folleto con imágenes o dibujos de la
institución seleccionada.
Cierre: Explican al resto del curso sus folletos y
comentan qué instituciones parecidas pueden
encontrar en su entorno cercano o en su localidad
(escuelas, institutos culturales, bibliotecas, museos,
etc.).
Objetivo: Indagar sobre el impacto que provocaron Texto del estudiante
en la sociedad los avances tecnológicos del siglo XIX PC
Data
Inicio: Retroalimentación clase anterior sobre las
instituciones educacionales del siglo XIX.
Los alumnos trabajan en parejas abordando los
avances tecnológicos del periodo.
Resaltando los valores institucionales de Respeto,

OA5
Describir cómo se conformó el
territorio de Chile durante el siglo
XIX, considerando colonizaciones
europeas, la incorporación de Isla
de Pascua, la ocupación de la
Araucanía, la Guerra del Pacífico y
diversos conflictos bélicos, entre
otros factores.
2 26 al 30 Ilustran, utilizando una línea de tiempo u otra
herramienta, los principales hitos y procesos que
contribuyeron a la conformación del territorio
nacional durante el siglo XIX.
Reconocen que durante el siglo XIX se consolida
el territorio de Chile a través de procesos
internos (ocupación de territorios despoblados o
en conflicto) y externos (tratados limítrofes y
conflictos bélicos).
solidaridad y responsabilidad con los demás.
Desarrollo: imaginan que viven en Chile a mediados
del siglo XIX y que necesitan enviar un mensaje a una
persona que vive fuera de su localidad. Luego,
realizan las actividades a continuación:
› Redactan un escrito en el que señalen los medios
de que disponen para hacer llegar el mensaje.
› Elaboran un listado con los medios que existen
actualmente para enviar mensajes a larga o mediana
distancia. Luego, comparan las ventajas y
desventajas que existen con relación a los medios
existentes a mediados del siglo XIX.
Cierre: Comentan con sus compañeros las ventajas y
desventajas de los medios tecnológicos.
Objetivo: Identificar los cambios territoriales vividos Texto del estudiante
por Chile a fines del siglo XIX. PC
Data
Inicio: Retroalimentación de la clase anterior sobre
los avances tecnológicos.
Los alumnos leen texto de estudio sobre la
conformación del territorio nacional.
Resaltando los valores institucionales de Respeto,
solidaridad y responsabilidad con los demás.
Desarrollo: Los alumnos realizan línea de tiempo
sobre el proceso de incorporación de territorios
durante el Siglo XIX.
Indagan acerca de los siguientes procesos:
› Anexión de las provincias de Tarapacá y
Antofagasta.
› Incorporación de isla de Pascua.
› Ocupación de los territorios de la Araucanía.
› Posesión efectiva de los territorios de Magallanes y
Tierra del Fuego.
› Pérdida de tierras de la Patagonia.

ASIGNATURA
NIVEL
PROFESOR
Objetivo de Aprendizaje
OA5
Describir cómo se conformó el
territorio de Chile durante el siglo
XIX, considerando colonizaciones
europeas, la incorporación de Isla
de Pascua, la ocupación de la
Araucanía, la Guerra del Pacífico y
diversos conflictos bélicos, entre
otros factores.
PLANIFICACION SEPTIEMBRE
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Sexto Año Básico
Rode Vergara Donoso
N° de Fechas Indicadores de Evaluación
Horas
2 2al 6 Ilustran, utilizando una línea de tiempo u otra
herramienta, los principales hitos y procesos que
contribuyeron a la conformación del territorio
nacional durante el siglo XIX.
Reconocen que durante el siglo XIX se consolida
el territorio de Chile a través de procesos
internos (ocupación de territorios despoblados o
en conflicto) y externos (tratados limítrofes y
conflictos bélicos).
Luego completan el cuadro comparativo donde se
señale los principales motivos por los que estos
procesos tuvieron lugar e identifican dos
consecuencias positivas y una negativa (para Chile o
para las personas que habitaban estos territorios
antes de ser incorporados de manera efectiva a
Chile) que se derivaron de estos.
Cierre: Los alumnos señalan que regiones se
incorporan al territorio nacional.
Actividades Recursos
Objetivo: Identificar los cambios territoriales vividos Texto del estudiante
por Chile a fines del siglo XIX. PC
Data
Inicio: Retroalimentación de la clase anterior sobre
los avances tecnológicos.
Los alumnos leen texto de estudio sobre la
conformación del territorio nacional.
Resaltando los valores institucionales de Respeto,
solidaridad y responsabilidad con los demás.
Desarrollo: Los alumnos realizan línea de tiempo
sobre el proceso de incorporación de territorios
durante el Siglo XIX.
Indagan acerca de los siguientes procesos:
› Anexión de las provincias de Tarapacá y
Antofagasta.
 › Incorporación de isla de Pascua.
› Ocupación de los territorios de la Araucanía.
› Posesión efectiva de los territorios de Magallanes y
Tierra del Fuego.
› Pérdida de tierras de la Patagonia.
Luego completan el cuadro comparativo donde se
señale los principales motivos por los que estos
procesos tuvieron lugar e identifican dos
consecuencias positivas y una negativa (para Chile o
para las personas que habitaban estos territorios
antes de ser incorporados de manera efectiva a
Chile) que se derivaron de estos.

Cierre: Los alumnos señalan que regiones se

incorporan al territorio nacional.

Unidad 3
Objetivo de Aprendizaje N° de Fechas Indicadores de Evaluación Actividades Recursos
Horas
OA 6
Caracterizar los principales
aspectos que definieron el
periodo de riqueza aportada
por la explotación del salitre,
considerando la expansión
económica y el inicio de la
“cuestión social”.
2 2 al 6 Ubican los acontecimientos y procesos a
estudiar en la unidad en una línea de tiempo
que considere décadas y siglos.
Objetivo: Reconocer los acontecimientos que se Texto del estudiante
producen en Chile a fines del siglo XIX. PC
Data
Inicio: Retroalimentación clase anterior sobre
cambios territoriales de Chile.
Los alumnos apoyándose en el texto de estudio
y otras fuentes, los estudiantes seleccionan
acontecimientos del periodo en forma
cronológica.
Resaltando los valores institucionales de Respeto,
solidaridad y responsabilidad con los demás.
Desarrollo: Con la información seleccionada los
alumnos elaboran en su cuaderno una línea de
tiempo que considere años, décadas y siglos, y
que incluya los principales acontecimientos del
período comprendido entre 1883 y 1930.
Cierre: Los alumnos nombran un
acontecimiento histórico seleccionado por ellos
que se produjo entre 1883 y 1930.
2 9 al 13 Reconocen que la explotación y exportación
salitrera se convirtió en la principal actividad
económica del país.
Dan ejemplos del tipo de asentamientos que
se crearon en el norte para explotar el
salitre.
Explican que la expansión económica del
país debida a la riqueza del salitre permitió
grandes inversiones públicas z (como vías de
comunicación, infraestructura y educación).
Ilustran, a partir de ejemplos extraídos de
fuentes primarias, el crecimiento urbano
que se experimentó con el auge económico
en algunas regiones de Chile.
Identifican las dificultades y desafíos que
generó la migración campo-ciudad.
Objetivo: Seleccionar información sobre el Texto del estudiante
proceso vivido por el auge salitrero y la Información sobre el
expansión económica de Chile a fines del siglo salitre y el auge
XIX. salitrero del siglo XIX.
Materiales solicitados
Inicio: Retroalimentación de la clase anterior
sobre los principales acontecimientos de 1883 a
1930.
Los alumnos se juntan en grupos de 4 alumnos
leen el texto de estudio y el material solicitado,
sobre el crecimiento económico que
experimentó el país a partir del auge salitrero
en el norte de Chile, identificando diversas
inversiones públicas en que se materializó.
Resaltando los valores institucionales de Respeto,
solidaridad y responsabilidad con los demás.
Desarrollo: Una vez que se identifican los
procesos de explotación, exportación, los tipos
de asentamientos y la expansión económica de
Chile, los alumnos elaboran un periódico de
época a través del cual informan sobre:
¿Qué es el Salitre?
¿Cuál es su proceso de explotación?
¿A qué países se exporta?
¿Cómo se llamaban los asentamientos de los
obreros del salitre? ¿En qué condiciones vivían
esos obreros?
¿Cómo creció la economía de Chile por este
producto?
¿Cómo fue el crecimiento de las ciudades por el
desarrollo económico de la época?
¿Qué dificultades y desafíos presentó la
migración del campo-ciudad?
¿En qué área se invirtió la riqueza que se
2 23 al 27 Objetivo: Identificar a través de fuentes los Texto del estudiante
Identifican los principales problemas ligados problemas que existan durante el periodo de la PC
a la “cuestión social” presentes a comienzos “Cuestión Social” en Chile. Data
del siglo XX (ej., malas condiciones Extractos cuentos de
habitacionales, trabajo infantil, alta Inicio: Retroalimentación clase anterior sobre el Baldomero Lillo
mortalidad infantil, escasa legislación auge salitrero en Chile.
laboral, etc.). Los alumnos trabajan grupos de tres
integrantes, leen el texto de estudio, y extractos
de los cuentos de Subterra o de Subsole de
Baldomero Lillo.
Resaltando los valores institucionales de Respeto,
solidaridad y responsabilidad con los demás.

Desarrollo: Los alumnos a partir de las lecturas

de las fuentes, describen las condiciones de vida
de los sectores obreros a comienzos del siglo XX
y las comparan con las condiciones actuales,
refiriéndose a las semejanzas y diferencias con
relación a los derechos de los trabajadores en la
actualidad.

Cierre: Los alumnos redactan en sus cuadernos

los problemas existentes en la “Cuestión Social”
en Chile
 2 23 al 27 Evaluación OA6 Objetivo: Evaluar contenidos del OA Fotocopias de la
evaluación
Inicio: Se dan las instrucciones del trabajo que
se realizara durante la evaluación.

Desarrollo: se lee la evaluación y se responden

preguntas

Cierre: Se recepcionan las evaluaciones

PLANIFICACION OCTUBRE
ASIGNATURA Historia, Geografía y Ciencias Sociales
NIVEL Sexto Año Básico
PROFESOR Rode Vergara Donoso

Objetivo de Aprendizaje N° de Fechas Indicadores de Evaluación Actividades Recursos

Horas
OA 6 2 30 al 4 Describen, utilizando imágenes y otras Objetivo: Describir las manifestaciones de la
fuentes, manifestaciones de descontento de clase obrera y sus consecuencias.
Caracterizar los principales la clase obrera debidos a los problemas que
aspectos que definieron el
periodo de riqueza aportada
por la explotación del salitre,
considerando la expansión
económica y el inicio de la
“cuestión social”.
2 30 al 4
significó la “cuestión social” (ej., la huelga de
la carne en Valparaíso, matanza de la Escuela
Santa María de Iquique, etc.).
Explican cómo la acción de las
organizaciones sociales y los partidos
políticos contribuyó a la expansión y
reconocimiento de los derechos políticos y
sociales (ej., leyes laborales, organizaciones
sindicales, mutuales, movimientos sociales).
Evaluación OA6
Inicio: Retroalimentación de la clase anterior
sobre los problemas sociales en Chile. Leen el
artículo “Primeros movimientos sociales
chilenos (1890- 1920)” de Memoria Chilena.
Resaltando los valores institucionales de Respeto,
solidaridad y responsabilidad con los demás.
Desarrollo: Los alumnos después de leer el
artículo responden en su cuaderno las
siguientes preguntas:
› ¿Quiénes eran los principales actores o grupos
sociales que lideraban estas movilizaciones?
¿Cuáles eran sus demandas?
› ¿Por qué si Chile venía experimentando un
fuerte desarrollo económico existían protestas y
demandas sociales? Explican dando
argumentos.
› ¿Existe una relación entre el auge económico
provocado por la explotación salitrera, la
“cuestión social” y el desarrollo del movimiento
obrero? Fundamentan su respuesta.
› ¿Cuáles fueron los principales logros sociales y
políticos alcanzados a partir de las
movilizaciones obreras? ¿Tienen vigencia en el
presente?
Cierre: Los alumnos escriben las respuestas en
sus cuadernos.
Objetivo: Evaluar contenidos del OA Data
Pc
Inicio: Se dan las instrucciones del trabajo que
se realizara durante la evaluación “Quien quiere
ser Millonario”.
 Desarrollo: Se realizan las preguntas a los
grupos que compiten

Cierre: Se contabilizan los puntos obtenidos

2 7 al 11 Evaluación OA6 Objetivo: Evaluar contenidos del OA Data

Pc
Inicio: Se dan las instrucciones del trabajo que
se realizara durante la evaluación “Quien quiere
ser millonario”

Desarrollo: Se realizan las preguntas a los

grupos que compiten.

Cierre: Se contabilizan los puntos obtenidos

OA 7
Explicar y dar ejemplos de la
progresiva democratización de
la sociedad durante el siglo XX,
considerando acceso creciente
al voto, la participación de la
mujer en la vida pública, el
acceso a la educación y a la
cultura, entre otros.
2 7 al 11 Identifican elementos de continuidad y
cambio en el desarrollo de las ideas políticas
entre el siglo XIX y XX. En particular respecto
del rol del Estado en la economía, la
influencia de las ideas liberales en las
libertades políticas y en la secularización del
Estado.
Objetivo: Identificar en una línea de tiempo los Data
principales hechos entre el siglo XIX y XX. Pc
Texto de estudio
Inicio: Retroalimentación de la clase anterior
sobre la evaluación del OA6.
Los alumnos leen texto de estudio y subrayan
ideas principales.
Resaltando los valores institucionales de Respeto,
solidaridad y responsabilidad con los demás.
Desarrollo: Considerando los conocimientos
adquiridos en la unidad anterior acerca de las
reformas liberales de la segunda mitad del siglo
XIX, elaboran un cuadro de síntesis en el que
resumen sus principales características.
Responden en su cuaderno:
› ¿Qué elementos o características de estas
reformas crees que repercutieron en el siglo xx,
en aspectos como los derechos y libertades
civiles, la educación y el rol de Estado?
› ¿Qué elementos de continuidad crees que hay
entre las reformas liberales y la democracia que
actualmente hay en Chile?
Cierre: Los alumnos escriben las respuestas en
sus cuadernos.
2 28 al 30 Dan ejemplos del creciente protagonismo
que el Estado asumió en el desarrollo
económico y social del país y explican el
concepto de Estado empresario y benefactor.
Describen las principales transformaciones
políticas y sociales del período considerando
la consolidación de la clase media y la
creciente democratización.
Objetivo: Reconocer el rol del Estado en el Data
desarrollo económico y social del país. Pc
Texto de estudio
Inicio: Retroalimentación de la clase anterior
sobre los principales hechos del siglo XIX y XX.
Los alumnos leen el texto de estudio sobre el
desarrollo económico y social de Chile y
subrayan las ideas principales y los conceptos
de Estado Empresario y Benefactor.
Resaltando los valores institucionales de Respeto,
solidaridad y responsabilidad con los demás.
Desarollo: Leen el texto de estudio, diccionarios
u otras fuentes, y definen en su cuaderno con
sus propias palabras los conceptos de Estado
Empresario y Estado Benefactor.
En grupos, investigan sobre distintas
dimensiones en que se manifestó el creciente
protagonismo que el Estado asumió en el
desarrollo económico y social del país. Para
esto, escogen alguna reforma del período:
› La creación de la CORFO y sus empresas
asociadas.
› La creación de ministerios sociales como el de
Bienestar Social y el de Vivienda y Urbanismo.
› La Caja del Seguro Obrero.
Elaboran una presentación original, utilizando
diversos recursos, para exponer los resultados
de la investigación, destacando el o los objetivos
que buscaba la reforma realizada.
Cierre: Con la ayuda del docente, reflexionan y
discuten en qué medida estas reformas
permitieron o dificultaron el desarrollo de la
clase media y el logro de una sociedad más
2 28 al 30 Explican de qué manera la ampliación del
sufragio incide en la democratización de la
sociedad (por ejemplo, acceso al voto para la
mujer y minorías antes excluidas).
Opinan, de forma fundamentada, respecto
de la importancia del voto femenino para
lograr una sociedad más democrática.
Objetivo: Conocer el proceso del sufragio Data
femenino y su participación en el ámbito Pc
político nacional. Texto de estudio
Inicio: retroalimentación de la clase anterior
sobre el rol del Estado en el desarrollo
económico y social del país.
Los alumnos leen el texto de estudio y observan
video sobre el sufragio femenino en Chile.
Resaltando los valores institucionales de Respeto,
solidaridad y responsabilidad con los demás.
Desarrollo: Indagan, en el texto de estudio o en
otra fuente, sobre la condición de la mujer y su
progresiva participación en temas públicos
durante el siglo XX. Con la información
recopilada y la ayuda del docente, elaboran una
carta al director de un diario en la que
defienden y reivindican los derechos de la mujer
a participar en la sociedad y en la vida pública.
Cierre: Comparten las cartas con el curso y
reflexionan sobre cómo ha cambiado la
participación de la mujer en la actualidad.
 PLANIFICACION NOVIEMBRE
ASIGNATURA Historia, Geografía y Ciencias Sociales
NIVEL Sexto Año Básico
PROFESOR Rode Vergara Donoso

Objetivo de Aprendizaje N° de Fechas Indicadores de Evaluación Actividades Recursos

OA 7
Explicar y dar ejemplos de la
progresiva democratización de
la sociedad durante el siglo XX,
considerando acceso creciente
al voto, la participación de la
mujer en la vida pública, el
acceso a la educación y a la
cultura, entre otros.
Horas
2 4 al 8 Resumen las principales transformaciones
políticas y sociales que permitieron un
acceso más amplio a la educación y
subsecuente disminución del analfabetismo,
como el impulso de la educación técnica y
primaria, la creación de escuelas industriales
y femeninas, la Ley de Instrucción Primaria,
entre otras.
Objetivo: Reflexionar sobre los cambios Data
políticos y sociales que permitieron el acceso a Pc
la educación. Texto de estudio
Inicio: Retroalimentación de la clase anterior
sobre el sufragio femenino.
Leen en su texto de estudio o en otras fuentes
seleccionadas por el docente, información sobre
las principales transformaciones que
permitieron un acceso más amplio a la
educación en Chile durante la primera mitad del
siglo XX
Resaltando los valores institucionales de Respeto,
solidaridad y responsabilidad con los demás.
 Desarrollo: A continuación elaboran un mapa
conceptual en el que sintetizan esta
información, considerando:
› Los principales cambios y avances (por
ejemplo, creación de establecimientos
educacionales, el aporte de las instituciones
educacionales privadas y ley de instrucción
primaria obligatoria).
› Condiciones sociales y políticas que
permitieron estos cambios en educación (por
ejemplo, la riqueza del salitre que favoreció
inversiones públicas).
› Algunas formas concretas que resultaron de
estos cambios (por ejemplo, educación técnica,
escuelas industriales y femeninas, creación de
nuevas universidades –como Universidad de
Concepción, Universidad Católica de Valparaíso,
Universidad Técnica Federico Santa María,
Universidad Técnica del Estado y Universidad
Austral entre otras- y disminución del
analfabetismo).
Pueden ilustrar su mapa conceptual con
imágenes del periodo que muestren las nuevas
instituciones nacidas como resultado de este
proceso.

Cierre: Reflexionan por escrito en su cuaderno:

¿Qué importancia tiene para ti, en la actualidad,
que hayan sucedido estos cambios durante el
siglo XX?
2 11 al 15 Dan ejemplos, apoyándose en fuentes Objetivo: Conocer la importancia de las nuevas Data
audiovisuales, de la masificación de expresiones culturales de mitad del siglo XX. Pc
expresiones culturales del período Texto de estudio
ejemplificando en la prensa, el cine, el disco, Inicio: Retroalimentación de la clase anterior
 la radio, la televisión.
Imaginan y recrean, a partir de la lectura de
medios de prensa y de difusión, cómo era la
vida cotidiana durante este período.
2 11 al 15 Evaluación OA7
sobre los cambios políticos y sociales que
permitieron el acceso a la educación.
Los alumnos leen el texto de estudio y observan
documentales sobre los nuevos elementos
culturales que ingresan a la sociedad chilena.
Resaltando los valores institucionales de Respeto,
solidaridad y responsabilidad con los demás.
Desarrollo: Investigan sobre las principales
transformaciones culturales ocurridas durante
la segunda mitad del siglo XX y elaboran una
revista de época que muestre los distintos
fenómenos de estas nuevas formas de
sociabilidad, considerando:
› cine
› radio
› televisión
› deportes (boxeo y fútbol)
› revistas juveniles
› transformaciones en la moda
› movimientos juveniles
› artistas relevantes (como Violeta Parra, Pablo
Neruda y Gabriela
Mistral)
› movimientos musicales (como la nueva ola y el
rock & roll, la nueva canción chilena, entre
otros)
Cierre: Exponen su revista al resto del grupo
curso dando a conocer la importancia de las
expresiones culturales de mitad del siglo XX.
Objetivo: Evaluar contenidos del OA7 Fotocopias de la
evaluación
Inicio: Se dan las instrucciones del trabajo que
se realizara durante la evaluación.

Desarrollo: se lee la evaluación y se responden

preguntas

Cierre: Se recepcionan las evaluaciones

OA8
Comparar diferentes visiones
sobre el quiebre de la
democracia en Chile, el régimen
o dictadura militar y el proceso
de recuperación de la
democracia a fines del siglo XX,
considerando los distintos
actores, experiencias y puntos
de vista, y el consenso actual
con respecto al valor de la
democracia.
2 18 al 22 › Describen, basándose en fuentes dadas, la
situación política y económica general de
Chile en los años previos al golpe de Estado
de 1973.
› Contrastan distintas visiones sobre las
condiciones previas al golpe militar de 1973,
utilizando fuentes orales y escritas.
Objetivo: Identificar los principales hechos que Data
se producen en Chile desde 1973 hasta 1990. Pc
Inicio: Retroalimentación de la evaluación del Texto de estudio
OA7.
Los alumnos leen texto de estudio y observan
imágenes sobre el periodo de 1973.
Resaltando los valores institucionales de Respeto,
solidaridad y responsabilidad con los demás.
Desarrollo: A partir de la lectura de su texto de
estudio u otras fuentes, los alumnos elaboran
una línea de tiempo en la que distribuyen los
principales hitos del periodo 1970-1990,
incluyendo elementos como:
› elección de Salvador Allende como Presidente
› golpe de Estado de 1973
› plebiscito de 1988
› elecciones presidenciales de 1989
› traspaso del poder a Patricio Aylwin como
Presidente, entre otros.
Cierre: Muestran al curso línea de tiempo
donde identifican los principales hechos
ocurridos entre 1973 a 1990.
2 18 al 22 › Reconocen la importancia de resguardar el Objetivo: Identificar la importancia de proteger Data
estado de derecho en una democracia. el estado de derecho. Pc
› Emiten opiniones sobre la importancia del Texto de estudio
reconocimiento y resguardo de los derechos Inicio: Retroalimentación clase anterior sobre el
humanos a partir del conocimiento y golpe de estado 1973.
reflexión acerca de las violaciones a estos Leen en su texto de estudio o en otras fuentes
derechos por parte del Estado durante el dadas por el docente como se protege el estado
régimen o dictadura militar. de derecho.

Resaltando los valores institucionales de Respeto,

solidaridad y responsabilidad con los demás.

Desarrollo: Una vez leído el texto acerca de las

características que definen una dictadura y a
continuación:
› Identifican los principales elementos de este
tipo de régimen.
› A partir de los conocimientos adquiridos a lo
largo de la unidad, y con el apoyo de otras
fuentes de información, caracterizan el régimen
político instaurado entre 1973 y 1990.

Cierre: Realizan resumen identificando la

importancia de proteger el Estado de Derecho.
2 25 al 29 › Analizan las principales transformaciones
impulsadas por el régimen o dictadura
militar, tales como la redacción de una nueva
Constitución y el establecimiento de un
nuevo sistema económico basado en el libre
mercado.
Objetivo: Analizar los cambios que se Data
desarrollaron durante el régimen militar en Pc
Chile y sus consecuencias. Texto de estudio
Inicio: Retroalimentación de la clase anterior
sobre el estado de derecho.
Los alumnos leen el texto de estudio y otras
fuentes sobre el régimen militar.
Resaltando los valores institucionales de Respeto,
solidaridad y responsabilidad con los demás.
Desarrollo: A partir de la lectura del texto u otra
fuente de información, elaboran un esquema de
síntesis sobre las principales transformaciones
ocurridas durante el periodo que va de 1973 a
1990, tales como la redacción de una nueva
Constitución, el establecimiento de un nuevo
sistema económico de libre mercado, la
apertura al comercio exterior, la reforma del
sistema escolar que llevó a una ampliación de la
cobertura. Con la guía del docente reflexionan y
discuten sobre cómo estas transformaciones
influyeron en la sociedad y en la cultura de
Chile, con elementos que siguen presentes en la
actualidad.
Cierre: Responden preguntas en sus cuadernos
analizando los cambios durante el régimen
militar y sus consecuencias.
2 25 al 29 › Distinguen, apoyándose en imágenes y
documentos, las principales características
del proceso de recuperación de la
democracia, con sus principales hitos, como
el plebiscito de 1988 y las elecciones
presidenciales de 1989.
Objetivo: Identificar el camino recorrido para Data
recuperar la democracia en Chile. Pc
Texto de estudio
Inicio: Retroalimentación clase anterior sobre
los cambios realizados en el régimen militar.
Los alumnos leen texto de estudio sobre los
efectos del régimen militar.
Resaltando los valores institucionales de Respeto,
solidaridad y responsabilidad con los demás.
Desarrollo: Investigan sobre los principales
efectos del régimen o dictadura militar en el
ámbito social y político en Chile, con relación a
los siguientes temas:
› Libertades individuales (libertad de expresión,
libertad de opinión, libertad de reunión,
libertad de circulación, libertad de culto,
derecho a la propiedad, etc.).
› Derechos humanos (derecho a la vida, al
debido proceso, derecho de libre circulación,
represión, exilio, detenidos desaparecidos, etc.)
› Funcionamiento de los poderes del Estado.
› Condición de los partidos políticos.
Cierre: Terminan cuadros sinópticos donde se
identifique los procesos recorridos para
recuperar la democracia en Chile.
 PLANIFICACION DICIEMBRE
ASIGNATURA Historia, Geografía y Ciencias Sociales
NIVEL Sexto Año Básico
PROFESOR Rode Vergara Donoso

Objetivo de Aprendizaje N° de Fechas Indicadores de Evaluación Actividades Recursos

Horas
OA8
Comparar diferentes visiones
sobre el quiebre de la
democracia en Chile, el régimen
o dictadura militar y el proceso
de recuperación de la
democracia a fines del siglo XX,
considerando los distintos
actores, experiencias y puntos
de vista, y el consenso actual
con respecto al valor de la
democracia.
2 2 al 6 › Evalúan la transición a la democracia en
Chile, considerando el consenso actual
respecto al valor de la democracia y la
defensa de los derechos humanos.
Objetivo: Comprender el proceso de transición Data
a la democracia en Chile y la protección de los Pc
derechos humanos Texto de estudio
Inicio: Retroalimentación de la clase anterior
sobre las consecuencias del régimen militar.
Los alumnos leen texto de estudio y observan
video sobre la transición a la democracia.
Resaltando los valores institucionales de Respeto,
solidaridad y responsabilidad con los demás.
Desarrollo: Revisan diversas fuentes acerca de
las violaciones a los derechos humanos por
parte del Estado durante el régimen o dictadura
militar. A continuación, guiados por su profesor,
reflexionan a partir de las siguientes preguntas:
› ¿Por qué es importante reconocer y
resguardar los derechos humanos de todas las
personas sin distinción alguna?
› ¿Por qué el Estado tiene un rol principal en la
tarea de resguardar y garantizar el respeto de
los derechos humanos?
› ¿Cuáles son los modos de defender hoy los
derechos de las personas?
Cierre: Los alumnos explican en forma breve lo
que comprendieron sobre el proceso de
transición en Chile y la protección a los
derechos humanos.
2 2 al 6 › Identifican el papel de algunos actores Objetivo: Exponer los roles que jugaron los Data
preponderantes del período. distintos actores durante el régimen militar y la Pc
transición a la democracia. Texto de estudio

Inicio: Retroalimentación clase anterior sobre la

transición a la democracia.
Los alumnos leen documentos y observan video
de diversos personajes y su actuación durante
1973 a 1990.

Resaltando los valores institucionales de Respeto,

solidaridad y responsabilidad con los demás.

Desarrollo: En grupos, preparan una exposición

para dar cuenta de sus principales conclusiones
sobre las restricciones a las libertades y
violaciones a los derechos humanos durante el
régimen o dictadura militar, utilizando el
material de apoyo necesario. Presentan sus
resultados al curso.
Finalmente reflexionan y expresan su opinión,
fundamentada, sobre las siguientes preguntas:
› ¿Por qué se considera que la democracia es el
sistema político que mejor resguarda el respeto
a los derechos de las personas?
› ¿Qué opinan sobre la restricción de las
libertades y derechos durante el régimen o
dictadura militar?
› ¿Cómo creen que la sociedad puede proteger
y fortalecer la democracia?
› ¿Por qué es tan importante para una
democracia el resguardo del estado de
derecho?

Cierre: Exponen al curso cuales fueron los roles