PLAN CURRICULAR DEL ÁREA CIENCIAS SOCIALES

YUDY ANDREA CALDERON

NUVIA ALMARIO ESCOBAR

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NICOLAS MANRIQUE

GIGANTE HUILA

AÑO 2019
1. IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA

2. PRESENTACIÓN

Los lineamientos que se presentan a continuación para el área de ciencias sociales, en la educación básica y media
no deben tomarse de ninguna manera como una verdad concluida; pretende más bien, suscitar e inspirar, la creación
en los maestros y maestras que se desempeñan en este campo del conocimiento, y así, lograr una enseñanza más
dinámica, enriquecedora y significativa para estudiantes y profesores.

El presente currículo busca superar el enfoque reproductivo e informativo de la adquisición de datos; pretende
promover la apropiación social de viejos y nuevos saberes, para centrarse en la tarea prioritaria de formar ciudadanos
críticos, democráticos y solidarios frente a los problemas y a sus posibles soluciones.

EJES CURRICULARES

1. La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: Multicultural, Etnia de Genero, y opción
personal de vida como recreación de la Identidad Colombiana.
2. Sujeto, sociedad civil y Estado comprometido con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos,
como mecanismos para construir la democracia y buscar la paz.
3. Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la Madre Tierra.
4. La Necesidad de buscar un desarrollo económico sostenible que permita preservar la dignidad de la persona
humana.
5. Nuestro planeta como un espacio de Interacciones cambiantes que nos posibilita y limita.
6. Las construcciones culturales de la humanidad como generadores de Identidades y Conflictos.
7. Las distintas culturas como creadores de diferentes tipos de saberes valiosos: Etnias, Ciencia, Tecnología,
Medios de Comunicación.
 8. Las organizaciones Políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar
necesidades y cambios.

3. JUSTIFICACIÓN

Las ciencias sociales, tienen sus inicios en el siglo XVI, y se estructuran definitivamente entre los siglos XVIII y mediados
del siglo XIX. Durante este periodo trataron de explicar la realidad socio-humana, como un conocimiento secular y
sistemático, extrapolándose a las ciencias naturales, que se basaban en leyes, con limitados aciertos por la dificultad e
imposibilidad de reducir los fenómenos sociales a ellas.

A lo largo de su historia, las ciencias sociales se constituyeron en una manera de ver y comprender el mundo y, en cierta
medida han sido referentes para las actuaciones humanas en sus dimensiones éticas, políticas, económicas y sociales.
Esta área está encaminada a reconocer las causas que configuran el proceso de construcción del conocimiento y el
fortalecimiento de la identidad. Será una oportunidad más para que inventemos nuevas formas de hacer pedagogía en el
siglo XXI.

Que seamos ciudadanos participativos con capacidad de decisión, análisis crítico teniendo en cuenta aspectos a
desarrollar como la interpretación, argumentación y la acción propositiva; conociendo el pasado para proyectar el futuro
desde el punto de vista socioeconómico, político, cultural y ambiental del planeta Tierra.

4. REFERENTES TEÓRICOS

Ciencias sociales, conjunto de disciplinas académicas que estudian el origen y el desarrollo de la sociedad, de las
instituciones y de las relaciones e ideas que configuran la vida social. Las ciencias sociales están formadas por la
antropología, la arqueología, la sociología, las ciencias políticas, la economía, la geografía, la historia e historiografía, el
derecho, la psicología, la criminología y la psicología social.
Las ciencias sociales son aquellas ciencias o disciplinas científicas que se ocupan de aspectos del comportamiento y
actividades de los seres humanos, no estudiados en las ciencias naturales. En ciencias sociales se examinan tanto las
manifestaciones materiales e inmateriales de las sociedades. Las ciencias sociales fueron reconocidas como tal en el
siglo XVIII.

Su principal objeto de estudio es el hombre. La característica diferenciadora entre las ciencias naturales y las sociales es
que los seres humanos poseen habilidades cognitivas específicas que crean una conciencia y representaciones mentales
abstractas que en general influyen en su comportamiento y crean unas reglas de interacción entre individuos complejas,
por tanto a diferencia de las ciencias naturales introducir los hechos mentales reales o supuestos. Por otro lado las
ciencias sociales, se diferencian de las humanidades en el énfasis dado al método científico o metodologías rigurosas de
análisis.

Para entender la metodología de las ciencias sociales primero hay que definir sus orígenes a cerca de la formación de
estas y cómo fue su evolución con el tiempo.

La historia de las ciencias sociales tiene sus raíces en la filosofía antigua. En la historia antigua, no existía diferencia
entre las matemáticas y el estudio de la historia, la poesía o la política. Durante la Edad Media, la civilización islámica
hizo importantes contribuciones a las ciencias sociales. Esta unidad de ciencia como restos descriptivos y razonamiento
deductivo de axiomas crearon un marco científico.

La Ilustración vio una revolución con la entonces denominada "filosofía natural", con la cual se modificó el marco básico
por el cual los individuos entendían lo que era "científico". En algunos sectores, el avance creciente de los estudios
matemáticos presumía una realidad independiente del observador y que funcionaba por sus propias normas. Las ciencias
sociales provienen de la filosofía moral de la época y estuvieron influenciadas por la Era de las revoluciones, tales como
la Revolución industrial y la Revolución francesa.1 Las ciencias sociales desarrolladas a partir de
las ciencias (experimentales y aplicadas) o el conocimiento de base sistemático o prácticas prescriptivas, relaciones con
el progreso social de un grupo de entidades interactuantes.
Los inicios de las ciencias sociales en el siglo XVIII están reflejados en la Enciclopedia de Diderot, con artículos
de Rousseau y otros enciclopedistas. El crecimiento de las ciencias sociales también fue mostrado en otras enciclopedias
especializadas. En el período moderno, el término "ciencias sociales" fue inicialmente utilizada como un campo
conceptual distinto.4 Las ciencias sociales fue influenciada por el positivismo,1 centrado en el conocimiento basado en la
experiencia real en sentido positivo y evitando lo negativo; la especulación metafísica fue eliminada. Auguste Comte usó
el término "ciencia social" para describir el campo, tomado de las ideas de Charles Fourier; Comte también se refiere al
campo de la "física social".

Después de este período, hubo cinco vías de desarrollo que surgieron en las ciencias sociales, influenciadas por Comte y
otros campos. Una de ellas fue la investigación social, por la cual se llevaron a cabo grandes muestras estadísticas en
varias partes de Estados Unidos y Europa. Otro camino fue iniciado por Émile Durkheim, quien estudió los "hechos
sociales", y por Vilfredo Pareto que introdujo ideas metateóricas y teorías individuales. Un tercer camino, desarrollado
por Max Weber, surgió de la dicotomía metodológica, en la cual se identificaba y entendía el fenómeno social. La cuarta
ruta se fundamentó en la economía, desarrolló y promovió el conocimiento económico como el propio de una ciencia
dura. La última vía fue la correlación de conocimiento y valores sociales; Weber demandó firmemente esta distinción. En
esta vía, la teoría (descripción) y la prescripción eran discusiones formales no superpuestas de un tema.

Para el inicio del siglo XX, la filosofía ilustrada había sido desafiada en varios frentes. Después de la utilización de las
teorías clásicas desde el final de la revolución científica, diversos campos sustituyeron los estudios matemáticos por
estudios experimentales y analizaron ecuaciones para construir una estructura teórica. El desarrollo de subcampos de las
ciencias sociales se hizo muy cuantitativo en la metodología. Por el contrario, el carácter inter y transdisciplinar de la
investigación científica en el comportamiento humano y los factores sociales y ambientales que la afectaban hizo que
muchas de las ciencias naturales se interesaran en algunos aspectos de la metodología de las ciencias sociales.
Ejemplos de una frontera borrosa incluyen disciplinas emergentes, como la medicina, sociobiología, neuropsicología,
bioeconomía e historia y sociología de la ciencia. Cada vez más, la investigación cuantitativa y los métodos
cualitativos están siendo integrados en el estudio de la acción humana y sus implicancias y consecuencias. En la primera
mitad del siglo XX, la estadística se convirtió en una disciplina independiente de matemática aplicada, por lo que los
métodos estadísticos cobraron mayor confiabilidad.

En el período contemporáneo, Karl Popper y Talcott Parsons influyeron en la promoción de las ciencias sociales. Los
investigadores continúan en busca de un consenso unificado sobre qué metodología tendrá el poder y refinamiento de
conectar una "gran teoría" propuesta" con las múltiples teorías de medio rango que siguen proveyendo con considerable
éxito marcos utilizables para bases de datos masivos; sin embargo, en la actualidad, los distintos ámbitos de las ciencias
sociales evolucionan en una miríada de formas, aumentando el conocimiento general de la sociedad. Las ciencias
sociales en el futuro previsible estarán compuestas de diferentes áreas de investigación de campo.

5. DEFINICIÓN DEL ÁREA

Las Ciencias sociales, como ciencias de la comprensión quieren dar razón de las construcciones teóricas y de los
procesos llevados a cabo por el hombre en cada época, contexto y relaciones vividas.

Las Sociales le permiten al estudiante ubicarse en el tiempo y el espacio dándole sentido a cada época, comprendiendo y
conociendo su propio entorno, a través de estas ciencias se acerca el tiempo pasado al momento en que vivimos, para
comprender sus aportes. Se reconocen los elementos y características del espacio, se logra ubicar en un contexto que
invita a vivir distintas relaciones con sus habitantes y recursos.
El área de Ciencias Sociales se puede ubicar en tres contextos:

LA HISTORIA: Nos ubica en el pasado y el presente; nos ayuda a construir el futuro, cuando interpretamos las
características de los pueblos, su organización y su forma de vida. La Historia nos detiene en el tiempo para pensar
sobre los acontecimientos y aportes que ha dejado el hombre como herencia a la humanidad.

LA GEOGRAFÍA: Nos ubica en el espacio donde el hombre habita, para estudiar el entorno propio y de los demás.
Reconocemos el medio y nos relacionamos con sus habitantes, tenemos la posibilidad de recorrer el territorio para
conocer sus características físicas y culturales. Es el hombre como agente directo en la construcción y transformación
de su espacio geográfico quien explica y aborda los distintos fenómenos en éste.

CIVISMO: La cívica está orientada a describir, analizar y clasificar los distintos principios de un comportamiento
ciudadano en todas las instituciones de nuestra realidad social, sea la familia, la escuela, el estado, el trabajo o la
comunidad.

6. PROBLEMAS QUE RESUELVE EL ÁREA

Teniendo en cuenta la situación nacional actual es necesario reconocer que existen muchas necesidades y problemas
que nos embargan desde todos los aspectos. Sin embargo resaltamos aquellas necesidades que se manifiestan en el
orden social y que obviamente influyen en la convivencia pacífica y en los demás procesos en los que estamos inmersos,
por esta razón determinamos que es necesario identificar problemas como: intolerancia, resentimiento social,
inconformismo, falta de participación ciudadana y desigualdad social, que se manifiestan finalmente en actos o
comportamientos violentos, delincuencia, pérdida de valores y falta de solidaridad. Nuestro municipio es una réplica de la
situación anteriormente descrita, y en nuestra vereda e Institución no estamos exentos de estas manifestaciones por esta
razón identificamos la necesidad de trabajar desde el área de sociales y mancomunadamente con las demás áreas del
aprendizaje, para formar ciudadanos en valores humanos, respeto a la diferencia, la tolerancia, con sentido de
pertenencia y participantes activos en la construcción de una nueva sociedad.

7. OBJETIVO GENERAL

Formar hombres y mujeres responsables, que participen activamente en la transformación de la sociedad con una
conciencia justa, crítica, solidaria y respetuosa de la diferencia y diversidad existente en el país y en el mundo

7.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Preparar a los estudiantes para el trabajo. Los muchachos se exponen a una gran variedad de habilidades y de
competencias tales como colaboración, planeación de proyectos, toma de decisiones y manejo del tiempo (Blank,
1997; Dickinsion et al, 1998).
 Hacer la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Los estudiantes retienen mayor cantidad de
conocimiento y habilidades cuando están comprometidos con proyectos estimulantes. Mediante los proyectos, los
estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados
sin conexión con cuándo y dónde se pueden utilizar en el mundo real (Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998; Reyes,
1998).
 Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento. El aprendizaje colaborativo permite a los
estudiantes compartir ideas entre ellos o servir de caja de resonancia a las ideas de otros, expresar sus propias
opiniones y negociar soluciones, habilidades todas, necesarias en el futuro para el trabajo (Bryson, 1994; Reyes,
1998).
 Aumentar las habilidades sociales y de comunicación.
 Acrecentar las habilidades para la solución de problemas (Moursund, Bielefeld, & Underwood, 1997).
 Permitir a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones existentes entre diferentes disciplinas.
 Ofrecer oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad.
 Aumentar la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que tenga valor fuera del aula de clase (Jobs
for the future, n.d.).
 Permitir que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques
hacia este (Thomas, 1998)
 Posibilitar una forma práctica, del mundo real, para aprender a usar la Tecnología. (Kadel, 1999; Moursund,
Bielefeldt, & Underwood, 1997).

8. METODOLOGÍA
Se lleva a cabo acorde con los fundamentos de la pedagogía activa, la metodología Escuela Nueva, Post Primaria Rural,
media con énfasis en educación para el trabajo. Fundamentado en las propias experiencias del estudiante y del
conocimiento del medio y de la realidad cotidiana que se vive. Para tal fin se llevaran a cabo técnicas de trabajo en donde
el estudiante trabajara en grupo, con guías proporcionadas por el MEN, y en los casos en que ciertos temas no se
encuentren explícitos en estas mismas, se procederá a adaptar dichos temas para lograr un buen desarrollo cognitivo,
teniendo en cuenta que lo esencial para desarrollar un buen trabajo metodológico es el trabajo en grupo.

9. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

Para llevar a cabo el buen desarrollo de la clase y la participación activa de los estudiantes, es necesario partir
principalmente de su experiencia y del ambiente en el que está inmerso. Por tal motivo se tendrán en cuenta: puntos de
vista, expresión oral y escrita, exposiciones, carteles, consultas e investigaciones en la biblioteca y computadores,
debates, mesas redondas, entrevistas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, trabajos en grupo, ensayos,
representación de mapas, carteles, explicaciones verbales, audiovisuales, análisis de textos y situación actual, entre
otros, con el fin de dar cumplimiento a los logros propuestos y desarrollar en el estudiante las competencias interpretativa,
argumentativa y propositiva.

Con las estrategias pedagógicas buscamos:

 Promover la alfabetización científica, mostrando la ciencia como una actividad humana de gran importancia social.
 Realizar monografías, utilizando la recopilación de artículos interesantes en temas relacionados con: Geografía;
Historia; Política; Constitución, DDHH, Economía, entre otras.
 Aprovechar las redes sociales de internet para incentivar la investigación, comunicación que amplíen y fortalezcan
los conocimiento en ciencias sociales despertando su interés.
 Integrar las TICS; los objetivos principales en la enseñanza de las Ciencias Sociales, área de por si compleja, varían
de acuerdo a las condiciones propias de la sociedad en la cual se desarrolla el programa de estudios. Que los
estudiantes adquieran, desde diferentes enfoques y perspectivas, una visión del pasado, presente y posibles futuros
del hombre en sociedad; que intervengan en su comunidad de manera responsable, justa, solidaria y democrática; y
que comprendan el mundo, y cuando sea necesario, lo critiquen y lo transformen
 Aplicación de lectura y exposición en forma individual y grupal
 Planteamiento de guiones y desarrollo de obras de teatro
 Realización de danzas, poesía oratoria, ensayos
 Utilizar preguntas guía. Estas se pueden generar para cada tarea, conferencia o presentación audiovisual. Las
preguntas motivan a los estudiantes tanto a examinarse ellos mismos como entre ellos, porque los exámenes tienen
una alta posibilidad de basarse en estas. Este tipo de preguntas deben probar la habilidad de entender, explicar,
ilustrar y aplicar los conceptos y principios enseñados.

Estas preguntas evidencian conceptos específicos y principios generales. A continuación unos ejemplos:

a. ¿Qué es el universo?
b. ¿Cómo está integrado el universo?
c. ¿Cómo crees que se originó el universo?

 Aplicar una prueba corta de cinco minutos al comienzo de cada clase.

Las pruebas pueden contener unos cuantos ítems de selección múltiple o de cierto y falso, derivados de las
preguntas guía. Estas pruebas cortas motivan al estudiante a repasar sus notas de clase y mantenerse al día en las
tareas asignadas. Los estudiantes entre ellos mismos y por su cuenta, se plantean las preguntas guía con el objeto
de prepararse para los exámenes. Muchas veces, aquellos que entienden el material se lo explican a los demás en
grupos informales después de clase o antes de los exámenes.
 Utilizar presentaciones multimedia.
Los oradores públicos han encontrado que el uso de presentaciones multimedia y oraciones escritas con sencillez,
puestas frente al público, enfocan la atención hacia la pregunta planteada. Este método también facilita la asimilación
y retención del material. Las gráficas también pueden usarse para unificar todo en un conjunto coherente – en el que
todas las relaciones entre las partes sean claras.

 Simultáneamente con la enseñanza de la materia, enseñar principios de pensamiento crítico.

Utilizar el material como apoyo concreto para desarrollar pensamiento crítico. Por ejemplo, al hablar de nuestro
planeta hacer que los estudiantes se imaginen nuestro planeta en los próximos mil años. Las siguientes preguntas
guía pueden utilizarse para lograr que los estudiantes piensen más profunda y críticamente sobre la tarea asignada:
¿Cómo podemos evitar la contaminación?
¿Cuál puede ser el motivo de una próxima guerra?
Las preguntas de los exámenes se deben basar en estas preguntas guía para asegurar que los estudiantes piensen
sobre ellas y, quizás, hasta las discutan fueran de la clase. Durante la lección, los estudiantes aprenderán elementos
de razonamiento. Aprenderán además, algunos elementos de cómo pensar imparcial y objetivamente.
 Fomentar que los estudiantes se conozcan entre ellos.
El primer día de clase, distribuir a los estudiantes en parejas y pedir que cada uno pregunte a su compañero acerca
de: ¿de dónde viene? ¿Cuáles son algunos de sus intereses, pasatiempos y opiniones? y sugerirles tomar notas
para facilitar la memorización de la información. Luego, cada persona presenta su compañero al resto de la clase. De
esta manera los estudiantes se conocen desde el comienzo. Esto además de romper el hielo facilitará la
comunicación entre ellos cuando se organicen en grupos pequeños. También constituye un ejercicio efectivo para
probar si se escuchan con atención.
 Escribir los nombres de los estudiantes en tarjetas y preguntarles a todos, no solamente a los voluntarios.
Por lo regular cuando se pregunta siempre son los mismos estudiantes los que quieren responder. Si se mira al resto
de la clase y escoge los menos activos y se les hace una pregunta, sentirán que se quiere mostrar lo ignorantes que
son, y en consecuencia se van a resentir. Para evitar esta situación se debe escribir los nombres de todos los
estudiantes en tarjetas, mezclarlas y hacerles las preguntas al azar. De esta manera, todos pondrán atención a todas
las preguntas y todos las contestarán activamente. Esta técnica sencilla evita el problema común de que cuatro o
cinco estudiantes monopolicen la discusión. También permite compartir una variedad más amplia de reflexiones o de
puntos de vista de los estudiantes con la clase (y con el maestro) y mantener la clase más alerta.
 Fomentar el pensamiento independiente.
Plantear a los estudiantes un problema que requiera algo de pensamiento independiente y tenga varias posibles
soluciones. Pedirles que escriban las soluciones en un papel. Luego, dividir la clase en grupos de tres o cuatro y
solicitarles compartir con el grupo lo que contestaron. Posteriormente, pedir a cada grupo que utilice las mejores
ideas de cada integrante y escoja una persona para que comunique la solución conjunta al resto de la clase. De esta
manera todos los estudiantes participan en: 1) deducir la solución del problema, 2) comunicar su solución a los
demás, 3) obtener retroalimentación de los demás, 4) llegar a una solución más adecuada del problema y 5) en
ocasiones hablar frente al resto de la clase sirve de práctica para hablar en público.
 Fomentar el escuchar con atención.
Seleccionar con frecuencia estudiantes para que resuman en sus propias palabras lo que dijo otro estudiante. Esto
estimula a los estudiantes a escuchar activamente a los demás y les ayuda a darse cuenta que pueden aprender de
los otros. Además, sirve para disminuir la dependencia del maestro. Escuchar los comentarios y las preguntas de
otros estudiantes puede ser bastante educativo. Estar consciente de los errores o malentendidos de otros
estudiantes y escuchar atentamente a otros compañeros también contribuye a una mejor comprensión. Los
estudiantes que no escuchan a sus pares pierden estas aclaraciones. Así que se debe fomentar que los estudiantes
se escuchen consistente y cuidadosamente. Una manera de lograrlo es pedirle con frecuencia a algún estudiante que
repita lo que otro estudiante acabó de decir. ¡Esto los mantendrá alerta! Otra táctica que fomentamos para promover
la escucha cuidadosa consiste en dividir la clase en parejas y hacer una pregunta controversial. Los miembros de la
pareja comparten sus opiniones con su compañero y justifican sus posiciones. Los dos escuchan con cuidado y luego
repiten, pero en sus propias palabras, todo lo que les dijo el compañero. Los primeros en hablar pueden señalar
cualquier mal entendido de los puntos de vista que expresaron.

 Hablar menos para que los estudiantes piensen más.

Tratar de no hablar más del 20% del tiempo de la clase. Pedir que estudiantes, en grupos de dos o tres, se
comuniquen resumiendo los datos claves y aplicando, evaluando, o explorando las implicaciones del contenido
expuesto, cuando se habla la mayor parte del tiempo, el que piensa es el maestro. Según se va explicando lo que se
sabe, Si logramos que los estudiantes hablen más, serán ellos los que estarán pensando sobre el contenido y
desarrollando una mayor comprensión. Las mentes de las personas se desenfocan durante los discursos largos y por
eso se les escapa mucho de lo que se dice. Fragmentar las conferencias largas da la oportunidad a los estudiantes
de ser más activos y también, de asimilar y pensar sobre lo que escucharon.
 Mentalmente es más fácil digerir pedazos pequeños que grandes. Y, al unir percepciones, los estudiantes a veces
pueden corregir los malentendidos de los demás antes de que éstos los asimilen completamente. Pedirles que
informen lo discutido entre ellos permite al maestro corregir cualquier malentendido.
 Ser un modelo.
Pensar en voz alta frente a los estudiantes. Dejar que ellos escuchen descifrar lentamente los problemas de la
materia. Trate de pensar en voz alta al nivel de los estudiantes de la clase. Hacer demostraciones visuales de lo que
se quiere que los estudiantes realicen, es beneficioso modelar para ellos los tipos de procesos de pensamiento que
quiere que practiquen. Ilustrar cómo leer cuidadosamente, formular preguntas, o solucionar problemas enseña lo que
se quiere que hagan mucho más que las meras instrucciones orales. Por es crucial ilustrar el trabajo al nivel del
estudiante y no al nivel de un experto. Esto incluye cometer errores y corregirlos, lo que enseña a los estudiantes que
los “callejones sin salida” y los errores son inevitables, pero es posible identificar cuando se han metido en un callejón
o cometido un error.
 Utilizar el método socrático para plantear preguntas.
Usar con regularidad el método socrático para hacer preguntas a los estudiantes: ¿Qué quiere decir cuando usa esa
palabra? ¿Qué precisión trata de hacer? ¿Qué evidencia hay para apoyar esa aseveración? ¿Es confiable la
evidencia? ¿Cómo llegó a esa conclusión?
Pero, ¿cómo puede explicar esto? ¿Ve lo que eso implica? ¿Cuáles serían los efectos no deseados de su propuesta?
¿Cómo cree que sus opositores ven esa situación? ¿Cómo pueden ellos responder a tus argumentos?
 Fomentar la colaboración.
Con frecuencia, dividir la clase en grupos pequeños (de dos, tres o cuatro estudiantes), asígnales tareas específicas y
límites de tiempo. Luego, pedirles que informen qué parte de la tarea completaron, qué problemas tuvieron y cómo
los resolvieron. Esto provee una excelente manera para que los estudiantes realicen tareas difíciles y logren una
mejor calidad de trabajo que cuando trabajan solos. Los estudiantes pueden descubrir mucho del contenido del curso
por sí mismos cuando trabajan en grupos pequeños en tareas escogidas antes de leer sobre el tema o recibir
explicaciones del maestro. Los estudiantes que a menudo tienen que explicar o argumentar sus ideas con sus pares
y escuchar y evaluar las ideas de estos, pueden lograr un progreso significativo en mejorar la calidad de su forma de
pensar.
 Tratar de usar la enseñanza en pirámide.
Pedir que los estudiantes discutan una pregunta o problema en parejas para llegar a un consenso. Luego pida a
cada pareja que se junte con otra hasta llegar a un consenso. Entonces dos grupos de cuatro se juntan y así
sucesivamente. Esta es una técnica excelente para involucrar a cada estudiante y desarrollar su confianza para
 exponer sus ideas a sus pares. No es difícil para ellos hablar con otro estudiante, y una vez que han expresado y
aclarado sus ideas, no es tan difícil hablar en grupos de cuatro, ocho o dieciséis. Esto no sólo enseña a cada
estudiante a participar, sino que las ideas de los estudiantes forman parte del esfuerzo grupal como un todo. Es una
manera de ampliar tanto la variedad como la evaluación de las ideas. Cada vez que se agrandan los grupos, una idea
recibe más escrutinio. Los estudiantes se dan cuenta que la idea necesita modificarse. Así, con cada paso la idea
mejora en calidad.
 Pedir a los estudiantes que redacten ejercicios de pre-escritura.
Antes de dar la conferencia o que los estudiantes lean sobre un tema, pedirles que, en cinco minutos, escriban unas
notas preliminares, personales, sobre el tema que se va a tratar. Pueden usarlas luego como base para una discusión
en clase o en grupos pequeños. Esto sirve varios propósitos. Logra que cada estudiante piense activamente sobre el
tema y activa los conocimientos y las experiencias previas del estudiante. Cuando los estudiantes piensan sobre el
material y anotan sus ideas, podrán contribuir más efectivamente a las discusiones del grupo o de la clase. Y por
último, cuando sus mentes están lidiando con sus ideas y las de sus compañeros, podrán comprender y retener mejor
conceptos nuevos.
 Asignar tareas escritas que requieran pensamiento independiente.
Con regularidad, solicitar durante la clase tareas escritas. No se necesita corregir todos los escritos que le entreguen.
Puede escoger al azar una muestra de estos, o pedir a los estudiantes que selecciones el mejor trabajo para revisarlo
y entregarlo para ser calificado. Solicitar a los estudiantes que critiquen los trabajos escritos por los demás, puede
disminuir considerablemente el tiempo que se necesita para leerlos y hacerles comentarios. La crítica de los pares
ofrece a los estudiantes la posibilidad de recibir retroalimentación importante sin sobrecargar al maestro. También,
desarrolla apreciación por los criterios necesarios para una buena redacción, habilidad para reconocer errores y la
necesidad de mejorar los escritos. Es difícil sobreestimar el beneficio que brinda la escritura a la calidad del
pensamiento y la contribución especial que le hace a esta la revisión de trabajos escritos. La escritura obliga a las
personas a plasmar sus pensamientos en palabras, unir las palabras para formar pensamientos completos y
organizarlos en párrafos que fluyan de manera lógica. Todo esto obliga a que los estudiantes reflexionen mejor, lo
que conduce a un incremento en su forma de pensar. Además, pone de manifiesto el pensamiento. Los estudiantes
van a reflexionar sobre nuevas ideas a medida que escriben y al leer lo escrito, encontrarán con frecuencia razones
para revisarlo. La revisión es esencial para desarrollar tanto el pensamiento como la expresión disciplinada de este.
Cuando nos vemos obligados a observar nuestro trabajo aprendemos a plantearnos preguntas cruciales y a evaluar
el pensamiento y como lo expresamos.
 Pedir que los estudiantes evalúen los trabajos de los demás.
 Asignar a los estudiantes, o a grupos de estos, la tarea de evaluar los trabajos de sus compañeros. Estas acciones
pueden tomar muchas formas como evaluar y comentar el trabajo de una persona en particular. Se escoge el “mejor
del grupo” y se comparte su trabajo con el resto de la clase, suponiendo que el estudiante a está listo para entregar la
tarea o someterse a un examen o prueba. Las notas de las evaluaciones hechas por los pares se deben entregar. La
evaluación por parte de estos tiene ventajas para todos porque alivia la carga del instructor y es útil para las partes.
Tanto para quien evalúa como para quien es evaluado. Los estudiantes tienden a trabajar más cuando saben que sus
compañeros de clase van a ver su trabajo. Tienen mayor motivación para dar lo mejor de sí mismos cuando tienen
“un público real”. También, tienden a tomar los comentarios y sugerencias más en serio, en lugar de atribuir la crítica
a la arbitrariedad del maestro. Pero quizás la ventaja más importante es para los estudiantes que realizan la
evaluación. Estos ganan mucho en la apreciación de los criterios que sustentan lo que es un buen trabajo, al
aplicarlos a trabajos que no son propios. Cuando justifican o explican sus comentarios y sugerencias, están obligados
a argumentar esos criterios explícitamente.
 Utilizar cuadernos de aprendizaje.
Los estudiantes deben tener un cuaderno de dos columnas: solicitarles que anoten en la primera el material que
aprenden de la lectura y de la redacción y, en la segunda, pedirles que anoten los pensamientos que les surgen como
reacción a lo que están aprendiendo. En esta última, se incluiría además, preguntas, hipótesis, su propia
reorganización del material, sus propias gráficas y tablas, comentarios sobre sus procesos de pensamiento y su
progreso.
Estos cuadernos pueden compartirse en grupos, acompañados por la discusión de las ideas de los estudiantes. Las
hipótesis y preguntas pueden servir de base para futuras asignaciones o para proyectos especiales; los cuadernos se
pueden entregar periódicamente para recibir retroalimentación del maestro.
 Organizar debates.
En ocasiones estimular a los estudiantes para que realicen debates sobre asuntos controversiales. Por ejemplo,
preguntar cuántos en la clase piensan que la educación ecológica diaria y vivencial debe ser requisito para todos los
estudiantes de la escuela. Cuando alcen las manos para responder, escoja dos o tres estudiantes que piensan que
debe ser requisito. Pedirles que se junten y desarrollen sus argumentos. Haga lo mismo con aquellos que creen que
la educación ecológica diaria y vivencial debe ser requisito. Los grupos utilizan parte del tiempo de la clase para
desarrollar sus estrategias y presentan sus debates al día siguiente. Terminado este, preguntar a los estudiantes que
no opinaron inicialmente qué argumento los convencieron y por qué.
 Solicitar a los estudiantes escribir diálogos constructivos.
 Asignar a los estudiantes una tarea escrita en la que expongan diálogos imaginarios entre personas con perspectivas
diferentes sobre algún asunto de actualidad como las células madre o el aborto. Los diálogos también pueden versar
sobre los distintos puntos de vista de partes opuestas en una disputa internacional. O podría generarse un diálogo
entre una persona liberal y una conservadora. Se dice a los estudiantes que las personas involucradas en el diálogo
deben ser inteligentes, racionales y sin prejuicios. Para que los estudiantes redacten un diálogo, se requiere que
piensen desde dos perspectivas diferentes. Escribirlo les facilita ver el punto de vista de una persona con quien no
están de acuerdo y hacerlo sin prejuicios. También los obliga a posibilitar que personas con perspectivas diferentes
se comuniquen entre sí, que presenten objeciones y preguntas y propongan alternativas. Los estudiantes deben
decidir entonces cómo responderlas. Esto los obliga a desarrollar aún más su comprensión de cada perspectiva y las
fortalezas y debilidades de esta. También les ayuda a darse cuenta de por qué las personas pueden tener una
posición particular y cómo le responderían ellos con puntos de vista alternos. Los estudiantes tienden a presentar
argumentos mucho más fuertes para las distintas perspectivas cuando escriben los diálogos.

Para poder redactar un diálogo efectivo, tienen que sentir empatía por aquellos que argumenten un punto de vista
que ellos no aceptan. Describir únicamente el punto de vista de un adversario no requiere mucha empatía.

 Solicitar a los estudiantes que expliquen tanto su propósito como su tarea.

Animar a los estudiantes a que expliquen la tarea les ayuda a aclarar cualquier malentendido antes de comenzarla.
Después de explicar con sus propias palabras el propósito de una tarea, los estudiantes podrán enfocarse mejor en
ese propósito y seguir trabajando en mayor armonía con el propósito planteado, en lugar de irse por las ramas.
 Estimular a los estudiantes para que determinen el paso a seguir.
Pida que los estudiantes que planteen el paso siguiente en el estudio del tema que actualmente se está tratando.
“Dado lo que ya sabemos de este tema, ¿qué creen que debemos hacer o en qué nos debemos enfocar ahora?
¿Qué información necesitamos? ¿Qué pretendemos descifrar? ¿Cómo podemos verificar nuestra hipótesis?”.
Solicite que la clase decida lo que se debe hacer a continuación. Esta estrategia desarrolla la autonomía de
pensamiento y la responsabilidad intelectual. Desplaza parte de la carga hacia el(los) estudiante(s) porque deben
precisar en qué se deben enfocar. Los pensadores independientes deben desarrollar el hábito de evaluar dónde
están, qué saben y qué otras cosas necesitan saber. Permitir que la clase tome decisiones estimula en los
estudiantes un sentido de control sobre lo que van a hacer; se genera así, más compromiso de parte de estos y a
mayor compromiso más motivación.
 Pedir a los estudiantes que documenten su progreso.
 Solicitar a los estudiantes que escriban lo que piensan sobre un tema antes de empezar a estudiarlo. Terminada la
lección, pedirles que escriban lo que ahora piensan sobre el mismo tema y que lo comparen con el texto anterior. Una
ventaja de esta táctica es poner a los estudiantes a reflexionar sobre un tema antes de exponerlos a lo que el
maestro y el libro de texto dicen sobre este. Sin embargo, su mayor fortaleza reside en demostrarles claramente a los
estudiantes el progreso que han alcanzado. Todo queda plasmado en el papel y ellos pueden observar cómo ha
cambiado su manera de pensar. Hasta puede usted integrar este ejercicio a sus evaluaciones dando crédito al
progreso logrado por cada estudiante.
 Descomponer proyectos grandes en partes más pequeñas.
Asigne una serie de pequeñas tareas escritas, cada una con un sub-tema del tema más amplio. La tarea final puede
ser reunir las diferentes secciones en un trabajo de mayor alcance. Pida luego a los estudiantes diseñar una serie de
tareas similares para cuando se frenen en la realización de algún proyecto grande. Los estudiantes que se bloquean
con proyectos grandes a menudo no los dividen en tareas pequeñas, más manejables. Asignarles tareas cortas y
relativamente fáciles, les permite completar cada una como si fuera una unidad, algo mucho menos intimidante que
un trabajo largo. Al combinar los escritos cortos en una redacción más larga, los estudiantes no sólo vuelven a pensar
sobre lo que ya escribieron, sino que logran completar un escrito más extenso y sofisticado. Desarrollan así confianza
en su habilidad para completar proyectos mayores.
 Fomentar el descubrimiento.
Diseñar actividades para que los estudiantes descubran por si mismos los conceptos, los principios y las técnicas
antes de presentar el material en una conferencia o lectura. Promover en la clase una discusión para buscar
respuesta a un problema, facilita tales descubrimientos. Por lo general estas actividades son más efectivas si se
realizan en grupos pequeños, y no de manera individual. También ayuda en la instrucción que los estudiantes
discutan los problemas que surgieron y la forma en que los resolvieron. Los estudiantes entenderán mejor cualquier
cosa si la descubren ellos mismos. Aprenderán no sólo que así es, sino que entenderán por qué es así. De esta
manera los estudiantes adquieren práctica en descifrar cosas y resolver problemas ellos mismos, en vez de tener que
buscar instrucciones del maestro acerca de qué hacer y cómo hacerlo. Además, mientras más experiencias
personales tengan descubriendo conocimiento importante, más confianza desarrollaran en sus propias habilidades de
pensamiento.
Cuando los estudiantes se involucran en un proyecto independiente, a veces se motivan mucho, lo que resulta en el
aumento del pensamiento independiente. Tales proyectos se deben fomentar. La supervisión periódica acompañada
de palabras de estímulo ayuda a mantener la motivación.
 Fomentar la auto evaluación.
 Detallar exactamente cuáles son los criterios intelectuales que usará en sus evaluaciones para calificar los trabajos
de los estudiantes. Enseñe a los estudiantes a evaluar su propio trabajo, utilizando esos criterios. Para iniciar, puede
solicitar a los estudiantes que formulen los criterios que ellos consideran importantes en a evaluación de su trabajo. A
partir de esa formulación la clase puede discutir cuán apropiado es cada criterio propuesto. Otra forma de enseñar
auto evaluación es darles copias de trabajos anteriores (un trabajo de A, uno de C, uno de D; sin nombres, por
supuesto), y pedirles asignar una calificación a cada uno. Luego, con los estudiantes trabajando en grupos pequeños,
pedirles un consenso sobre las notas y los criterios para asignarlas. En discusión con toda la clase se pueden
compartir los resultados anteriores y usted tendrá la oportunidad de referirse a cualquier punto importante que se les
haya escapado a los estudiantes.
Los criterios que usted utiliza para evaluar los trabajos de los estudiantes son más obvios para el maestro que para
ellos. Enumerar los criterios no es lo mismo que utilizarlos. Reconocer cuándo se cumplen estos criterios y cuándo
no, y poder revisar algo hasta que se acerque más a los criterios establecidos es algo que requiere bastante práctica.
Los estudiantes no adquieren esta habilidad recitando principios abstractos. Enseñar a los estudiantes cómo evaluar
su propio trabajo es una de los aspectos más importantes que usted puede enseñar para lograr mejoría en la calidad
de los trabajos académicos.
 Enseñar aplicaciones útiles.
Hasta donde sea posible, enseñar conceptos dentro del contexto en que se utilizan, como herramientas funcionales
para solucionar problemas reales y analizar asuntos importantes. Aprendemos lo que nos preciamos de saber.
Cuando sencillamente se les dice a los estudiantes que lo que aprenden es valioso y empoderado, pero nunca
experimentan ese valor y poder, tienden a dudar que en verdad lo que aprenden es importante. Continuamente
debemos demostrar el valor de lo que enseñamos. Ningún argumento abstracto engendra la convicción sincera y
arraigada de que el conocimiento es valioso. Desarrollar esta convicción requiere de la oportunidad de usar ese
conocimiento. Si los estudiantes empiezan con una pregunta o un problema interesante, y encuentran que progresan
más si pueden identificar los conceptos y cuentan con las destrezas que provee la lección, valorarán más los
contenidos de esta. Al asimilar el contenido sin aplicarlo a asuntos de importancia, los estudiantes no aprenden cómo
utilizar (aplicar) lo que aprendieron. La mejor manera para resolver el problema de transferencia es no generarlo. Se
impide la transferencia cuando los maestros separan el aprendizaje de la aplicación de este o posponen su aplicación
exitosa indefinidamente.
10. CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y CLASES DE EVALUACIÓN
La evaluación se asume como un proceso permanente de investigación tendiente a la identificación de aprendizajes,
fortalezas, avances, desempeños y debilidades del individuo.
Se hace a través de pruebas por competencias (interpretativa, argumentativa y propositiva).

En la prueba de competencia interpretativa involucra procesos de pensamiento como:

 Observación y atención (descripción, narración)

 La comprensión (traducción, definición, conceptos)
 Procesos de aplicación.

La prueba de competencia argumentativa, involucra procesos de pensamiento, como:

 Análisis, síntesis
 Diferenciación
 Percepción y exploración
 Uso del vocabulario
 Recopilación de más de dos fuentes
Prueba propositiva; involucra procesos de pensamiento como:

 Resolución de conflictos
 Expresión y uso de instrumentos
 Conducta planificada; la comunicación

10.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación establecen de alguna manera el tipo y grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado
los alumnos con respecto a las capacidades implícitas en los objetivos. El modelo de evaluación a partir de criterios
permite tanto al alumno como al profesor, determinar los avances o retrocesos del proceso "enseñanza-aprendizaje". A
través de la heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación en la cual los autores de dicho proceso (docente y dicente)
deben ser muy responsables.
El definir criterios, significa para el docente y el alumno tener mayor seguridad a la hora de evaluar y tomar decisiones
acertadas
 Construcción de la identidad y de la convivencia democrática
 Comprensión de la diversidad geográfica
 Comprensión de los procesos históricos
 Comprensión del espacio temporal
 Manejo e interpretación de la información
 Juicio analítico, crítico, argumentativo, propositivo y reflexivo
 Actitud frente al área
 Cumplimiento, participación y trabajo en clase
 Interés
 Resolución de conflictos
 Virtudes del lenguaje
 Presentación de cuadernos, mapas y otros
 Utilizar adecuadamente conceptos sobre representación gráfica
 Adecuada utilización del tiempo de clase
 Participación en actividades culturales, artísticas y construcción de textos.

10.2 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Para llevar a cabo el buen desarrollo de la clase y la participación activa de los estudiantes, es necesario partir
principalmente de su experiencia y del ambiente en el que está inmerso. Por tal motivo se tendrán en cuenta: puntos de
vista, expresión oral y escrita, exposiciones, carteles, consultas e investigaciones en la biblioteca y computadores,
debates, mesas redondas, entrevistas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, trabajos en grupo, ensayos,
representación de mapas, carteles, explicaciones verbales, audiovisuales, análisis de textos y situación actual, etc., con el
fin de dar cumplimiento a los logros propuestos y desarrollar en el estudiante las competencias interpretativa,
argumentativa y propositiva.

10.3 CLASES DE EVALUACIÓN

HETEROEVALUACION: La Evaluación la hace el Docente, utilizando estrategias como Trabajos en grupo, Trabajo
individual, Trabajos escritos, Exposiciones, Examen escrito, examen oral, La puntualidad Participación en actividades,
entre otras. De todas formas, el Docente deberá, para dar su calificación del periodo, utilizar mínimo cuatro estrategias
distintas, La sumatoria y promedio de todas las estrategias utilizadas por el Docente arrojará una calificación.

COEVALUACION: La evaluación la hacen los otros estudiantes, para lo cual el Docente liderará este proceso; la
sumatoria y promedio de la calificación dada a un estudiante por cada uno de los miembros del grupo coevaluador
arrojará una calificación, que deberá ser respetada por el Docente.

AUTOEVALUACION: La evaluación la hace el mismo estudiante, para lo cual el Docente liderará este proceso, el
estudiante realizará su propia evaluación del desempeño en el área; la valoración dada por el propio estudiante, arrojará
una calificación, que deberá ser respetada por el Docente.

Al final del periodo, la sumatoria y promedio de las valoraciones de Heteroevaluación, Coevaluación y Autoevaluación
constituirá la calificación final del área.

11. MATERIALES CURRICULARES

 Sociales Identidades, Aldea de norma, Sociales Integrada
 ABC del folklor colombiano de Guillermo Abadía
 Constitución política de Colombia 1991
 Biblioteca virtual huilensidad
 ABC la enseñanza de los derechos humanos
 Difusión de la cultura afrocolombiana en el currículo escolar del departamento del Huila
 Lineamientos curriculares, MEN
 Hacia la cultura de la prevención de desastres
 Guías Escuela Nueva
 Guías de educación media con énfasis en educación para el trabajo
 Inteligencia Social, Editorial Voluntad. Grado 6, 7, 8 y 9
 Nuevo Identidades, Editorial Norma. Grado 8 y 9
  Milenio, Editorial Norma, Grado 6, 7, 8, y 9
 Constitución Política de Colombia 1991
 Economía y Política 1, Editorial Norma
 Ambiente y Comunidad 5, Editorial Rey
 Inteligencia Social, Editorial Voluntad. Grado 4
 Evaluemos Competencias en Ciencias Sociales, Grados 7,8 ,9, Cooperativa Editorial Magisterio
 Mi terruño Opita
 www.colombiaaprende.gov.co
12. DESEMPEÑOS BÁSICOS DE 10° Y 11°

DESEMPEÑOS 10º

 Reconoce la importancia y sentido de la filosofía.

 Comprende la influencia histórica en la evolución del pensamiento humano, desde la antigüedad hasta nuestros
días.
 Reconoce el valor de lógica como fundamento de todo conocimiento.
 Explica la antropovisión de los filósofos de la Edad Media, expresando la influencia recibida por el pensamiento
griego.
 Determina la importancia de la sociabilidad del hombre como parte de la naturaleza humana.
 Infiere el concepto y la importancia de la Economía y los relaciona con situaciones propias del entorno.
 Identifica las características del proceso productivo en cualquier sistema económico.
 Identifica y diferencia los sectores económicos de nuestro país.
 Comprende los diferentes conceptos de política, entiende cómo ha evolucionado y establece su importancia.
 Diferencia los conceptos de poder, autoridad y gobierno.
 Asume el compromiso de defender y proteger los derechos colectivos y del ambiente como una alternativa para
construir la paz.
 Identifica causas y consecuencias de los procesos de desplazamiento forzado de poblaciones y reconozco los
derechos protegen a estas personas.
 Analiza desde el punto de vista económico algunos hechos históricos mundiales sobresalientes del siglo XX.
 Analiza desde el punto de vista político, económico, social y cultural algunos de los hechos históricos mundiales
sobresalientes del siglo XX (guerras-mundiales, conflicto en el Medio Oriente, caída del muro de Berlín...).
 Describe el impacto de hechos políticos de mediados del siglo XX (9 de abril, Frente Nacional…) en las
organizaciones sociales, políticas y económicas del país.
 Reconoce la importancia del proceso histórico de la Constitución Colombiana.
 Reconoce el proceso de organización y las características de la Constitución de 1991.
 Identifica la organización y funcionamiento del Estado Colombiano.
 Reconoce la importancia del proceso electoral en Colombia.

DESEMPEÑOS 11º

 Identifica los problemas del conocimiento y las doctrinas que les dan respuesta.
 Determina en que se fundamenta la teoría de la ciencia y los méritos del conocimiento científico.
 Analiza las propuestas cosmológicas de diferentes pensadores y su importancia en la historia de la filosofía.
 Reflexiona acerca de la importancia de la ética y la axiología en el desarrollo del ser humano.
 Identifica las variables que determinan el crecimiento y el desarrollo para un país y con base en ellas analiza la
realidad colombiana.
 Identifica y explica la relación que existe entre el funcionamiento y manejo de una empresa con respecto a la
economía de un país.
 Identifica las funciones del dinero y las de otros medios de pago, analiza su comportamiento en el mercado y los
problemas que se derivan de su uso.
  Conoce y analiza las disposiciones que regulan el régimen económico y la hacienda pública en Colombia.
 Identifica, analiza, comprende y evalúa el proceso de urbanización como fenómeno relevante en la configuración
del mundo.
 Reconoce el impacto de la globalización sobre las distintas economías y reconoce diferentes reacciones frente a
este fenómeno.
 Explica y evalúa el impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el medio ambiente y el ser humano.
 Explica y evalúa el impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el ser humano.
 Reconoce la importancia de los mecanismos de participación ciudadana.
 Identifica el funcionamiento económico dentro del Gobierno Nacional.
 Identifica la importancia de las acciones protectoras para las personas
 Reconoce la importancia de la familia como estructura fundamental de la sociedad.

13. PROGRAMACIÓN CURRICULAR POR GRADOS

 I.E. NICOLAS MANRIQUE -PROGRAMACION CURRICULAR 2019
Grado primero - Área Ciencias sociales
Primer periodo
ESTANDAR DESEMPEÑ EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE TEMAS COMPE TRANSVE
OS ASOCIADOS TENCIA RSALIDAD
O DBA S
7.Participa en - Presenta sus ideas, intereses y -Gobierno escolar Pensam
-Me reconozco como la sentimientos frente Manual de iento Huilensidad
ser social e histórico, construcción a las normas establecidas en la convivencia reflexivo -tradiciones
miembro de un país de acuerdos familia, en el Deberes y y de la
básicos sobre salón de clase y otros espacios. deechos sistémic comunidad.
de diversas etnias y
normas para - Expresa sus opiniones y colabora o.
culturas con un el logro de activamente en
legado que genere metas la construcción de los acuerdos -Mi familia
identidad nacional. comunes en grupales para Conformación de
su contexto la convivencia. la familia-
cercano - Plantea alternativas de solución ¿Cómo es mi
(compañeros frente a situaciones familia? democraci
y familia) y se conflictivas en su familia y salón de ¿Cómo es tu a.
compromete clase. familia? -Normas de
con -Reconoce la importancia del trabajo ¿Cómo debe ser convivencia
su en equipo. la familia? en la
cumplimiento para el logro de las metas comunes. ¿las familias son familia
diversas?
8.Establece -Expresa el valor de sí mismo y de
relaciones de cada uno de
convivencia los integrantes de la clase, -Mi comunidad
desde explicando aquello
el que los diferencia y los identifica: el -Normas de
reconocimien género, la convivencia
to y el procedencia, la edad, las ideas y
 respeto de sí creencias, Vereda y colegio
mismo y entre otras.
de los -Expresa aquello que lo hace igual a -El conflicto
demás. los demás (maltrato y
en la institución, desde el abuso)
conocimiento y el -Autoridades que
respeto a los deberes y derechos defienden mis
establecidos derechos Educación
en el Manual de Convivencia. sexual
- Identifica situaciones de maltrato -maltrato
que se dan en
su entorno consigo mismo y/o con
. otras personas
y sabe a quiénes acudir para pedir
ayuda y
protección. ¿Quién soy yo?
-Participa de acciones que fomentan ¿Cómo es mi
la sana cuerpo?
convivencia en el entorno familiar y ¿Cómo mi cuerpo
escolar. me hace único?
¿Cómo es mi
forma de ser?

Segundo Periodo
ESTANDAR DESEMPEÑ EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE TEMAS COMPETE TRANSV
OS O DBA ASOCIADOS NCIAS ERSALI
DAD
Reconozco y 1.Se ubica en - Relaciona su izquierda-derecha, -Puntos Pensamien
describo las el espacio adelante atrás con los puntos cardinales to social
características físicas que habita cardinales, al ubicar, en -Localización de
de las principales teniendo representaciones gráficas de la lugares
formas del paisaje. como escuela, aquellos destacados de la medio
referencia su lugares como rectoría, cafetería, escuela y vereda ambiente
propio cuerpo patio de recreo, .-cuidado
y los puntos coordinación y sala de profesores, -La tierra nuestro de mi
cardinales. entre otros. planeta entorno
-Dibuja las instituciones sociales de -El paisaje
2.Describe carácter Formas del
las deportivo, educativo, religioso y paisaje y clases
característica político, existentes de paisaje
s en su barrio, vereda o lugar donde (natural y
del paisaje vive cultural)
geográfico, -Reconoce las diferentes formas de -El tiempo
del barrio relieve en atmosférico (frio
vereda donde su entorno geográfico o lugar donde –calor) (lluvia –
vive sus vive, por sequia)
componentes ejemplo: costas, islas, montañas, -Sitios turísticos
y formas. valles, llanuras de Gigante.
y/o mesetas. -Cuidado del
-Diferencia los estados del tiempo medio ambiente.
atmosférico
de acuerdo con las sensaciones de
calor y frío
. manifiestas en su cuerpo y con base
en los
momentos de lluvia y sequía que se
dan en el
lugar donde vive.
-Identifica aquellas obras de
 infraestructura que
se han realizado en su comunidad y
expresa las
ventajas que estas traen.
-Representa de diferentes maneras,
aquellos
problemas ambientales que afectan
el entorno
de la comunidad en el contexto del
barrio, vereda
o lugar donde vive.

Tercero periodo
ESTANDAR DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE TEMAS COMPE TRANSV
S O DBA ASOCIADOS TENCIA ERSALID
S AD
*Reconozco 3. Describe el - Nombra ordenadamente los días de Proyecto
diversos aspectos tiempo la semana -Los días de la de
míos y de las personal y se y los meses del año. semana Democrac
organizaciones sitúa en -Diferencia el ayer, el hoy y el mañana Pensam ia
sociales a las que secuencias de desde las -Meses del año iento -
pertenezco, así eventos actividades cotidianas que realiza y la -El Tiempo (ayer, reflexivo
como los cambios propios y duración hoy, mañana) y
que han ocurrido a sociales. de estas en horas y minutos mediante -El reloj sistémic
través del tiempo. la lectura o Huilensida
4. Reconoce la del reloj. -Tiempo histórico d
•Hago preguntas noción de (antes, ahora) -mitos y
sobre mí y sobre las cambio a partir -Recuerda las fechas de los -Personas. leyendas
organizaciones de cumpleaños de sus que ayudaron a de la
sociales a las que las padres, hermanos, amigos y la fundación de la comunida
pertenezco (familia, transformacion compañeros de vereda d
curso, colegio, es que ha clase más cercanos, diferenciando las
barrio...). vivido en los edades Nuestros
últimos años a entre ellos. antepasados
nivel personal, -Relata los principales acontecimientos
de su familia y sociales -mitos y
del entorno ocurridos en el aula de clase, por creencias de la
barrial, veredal ejemplo, el vereda.
o del lugar inicio de la vida escolar, la celebración Medios de
donde vive del día de transporte de la
los niños, las izadas de bandera o la vereda.
celebración
de cumpleaños, entre otros, Señales de
diferenciando el transito emergenci
antes y el ahora. ay
-Señala las transformaciones recientes desastres.
observadas -señales
en el entorno físico de su comunidad y de transito
. el para
qué se realizaron.
- Describe aquellas organizaciones
sociales a las
que pertenece en su comunidad:
familia, colegio
y vecindario.
- Plantea preguntas acerca de sucesos
destacados
 que han tenido lugar en su comunidad.

Cuarto Periodo
ESTANDAR DESEMPEÑ EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE TEMAS COMPE TRANSVE
OS O DBA ASOCIADOS TENCIA RSALIDAD
S
•Reconozco en mi 5.Reconoce Expresa algunas características físicas -los grupos Interpret
entorno cercano las su y (amigos, ación y Democraci
huellas que dejaron individualidad emocionales que lo hacen un ser único. compañeros análisis a
las comunidades y su l Compara similitudes y diferencias de -mi grupo
que lo ocuparon en pertenencia entre sus gustos, Soy diferente perspec -el buen
el pasado a los costumbres y formas de comunicarse, (genero) tivas. trato
(monumentos, diferentes con los
museos, sitios de grupos demás integrantes del salón de clase.
conservación sociales. l Reconoce de sí mismo, de sus -El buen trato
histórica…). compañeros y de
6.Comprende sus familiares aquellas cualidades que -Mis cualidades,
cambios en le ayudan valores y gustos
las formas de a estar mejor entre los demás. -Aseo personal Huilensidad
habitar de los - Reconoce las costumbres y -la vivienda
grupos tradiciones culturales
humanos, de su comunidad mediante los relatos
desde el de los Tipos de
reconocimien abuelos y personas mayores del barrio, vivienda
to de los tipos vereda o lugar donde vive.
de vivienda -Señala los lugares de procedencia de
que su familia y
se comprende cómo llegaron a su vivienda
encuentran actual.
en el - Nombra los materiales utilizados en la
 contexto de construcción
su barrio, de la casa donde vive y la distribución
vereda o de las
lugar donde habitaciones que hay en ella.
vive - Identifica las viviendas que se
destacan en su
comunidad, que son patrimonio hoy y
que deben
conservarse.
-Reconoce el valor de la vivienda como
el espacio seguridad y cuidado de su
familia

I.E. NICOLAS MANRIQUE -PROGRAMACION CURRICULAR 2019

Grado segundo - Área Ciencias sociales
PRIMER periodo
ESTANDAR DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE CONTENIDO COMPETENCIAS TRANSV.
APRENDIZAJE
Idéntico las  Describe las Manual de
ocasiones en 8.Reconoce y características de la convivencia Pensamiento Democracia
que mis rechaza conformación de su Deberes y reflexivo y -deberes y derechos
amigos/as o yo situaciones de familia antes de su derechos. sistémico
hemos hecho exclusión nacimiento.
sentir mal a o  Reconoce las
alguien discriminación procedencias y los -¿Quién soy
excluyéndolo, en su familia, recorridos de los yo?
burlándonos o entre sus integrantes de su núcleo
poniéndole amigos familiar antes de llegar al
apodos y en los municipio donde viven
ofensivos. compañeros actualmente, a través de -Semejantes,
del salón de relatos. diferentes, e Edu.Sexual
clase.  Establece secuencias iguales -identidad
de datos históricos a (genero) -género
nivel personal y familiar -Las familias
Reconozco desde la lectura de su son diversas
diversos registro civil de
aspectos míos nacimiento y elabora un -Quiénes son
y de las árbol genealógico. las personas
organizaciones 3Comprende la  Indaga por los lugares con las que
sociales a las importancia de de origen y las razones convivimos
que las fuentes de los desplazamientos
pertenezco, históricas para de la población en su -Los grupos
así como los la construcción comunidad. sociales que
cambios que de la memoria  Diferencia los cambios conforman
han ocurrido a individual, vividos en los medios de una
través del familiar y transporte en su entorno comunidad
tiempo. colectiva cercano, a partir de
relatos de su familia. -Quiénes
 Clasifica las formas de conforman la
transportarse de las Comunidad
personas según el medio
utilizado.
 Describe el medio de -Medios de
transporte que más usa transporte.
para llegar o salir de su
casa y expone sus
ventajas y desventajas.
 Representa
 gráficamente la
movilidad en su
comunidad e identifica
sus ventajas y
desventajas.

Segundo periodo
ESTANDAR DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE TEMAS COMPETENCIAS TRANSV.
O DBA APRENDIZAJE ASOCIADOS
6.Compara las -Reconoce Pensamiento social Huilensida
Reconozco, características características de las -Tipos de d
describo y de las viviendas rurales vivienda -reconoce
comparo las viviendas y urbanas a partir de los Ventajas y su
actividades de su materiales utilizados para desventajas de municipio
económicas de municipio, su construcción. vivir en el campo
algunas vereda o lugar -Describe y diferencias o ciudad. Sexualidad
personas en mi donde vive características de las
entorno y el con las de viviendas de los grupos -Nuestro entorno
efecto de su otros lugares étnicos, a partir de la y el municipio
trabajo en la lectura de imágenes.
comunidad -Identifica los cambios ¿Qué es el
que se dan en las municipio?
viviendas
7.Reconoce la con el paso del tiempo. Puntos cardinales
organización - Describe las ventajas y
territorial en su desventajas que Represento mi
 municipio, representa municipio
Identifico y desde: tener vivienda en zona
describo las comunas, urbana o rural. Limites
características corregimientos, -Identifica el croquis de Hidrografía
de un paisaje veredas, su municipio y lo Huilensida
natural y de un localidades y diferencia Símbolos del d
paisaje cultural. territorios entre los demás municipio -mitos y
indígenas. municipios del leyendas
2.Reconoce los departamento. Organización del Huila
puntos l Ubica las comunas, política del
cardinales y los corregimientos, municipio(vereda
usa para localidades s, corregimientos)
orientarse en el y/o territorios indígenas
desplazamiento en los que está Gobierno Democraci
de un lugar a organizado (alcalde,consejal a
otro. el territorio de su es -símbolos
municipio, teniendo en Sitios turísticos patrios del
cuenta Economía municipio
los puntos cardinales. (campo y ciudad)
l Nombra topónimos Mitos y leyendas
(nombres propios que
adoptan los lugares
geográficos) en su
municipio
 y diferencia su
ubicación en el medio
urbano o rural.
Tercer periodo
ESTANDAR DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE TEMAS COMPETENCIAS TRANSV.
APRENDIZAJE
Comprendo 1. Comprende  Identifica las formas El paisaje
que las normas que el del relieve que se geográfico y la
ayudan a paisaje que encuentran en la vida Medio
promover el vemos es superficie terrestre de las Pensamiento social ambiente
buen trato y resultado de (montaña, valle, comunidades - paisaje de
evitar el las acciones llanura, meseta e mi región
maltrato en el humanas islas) y nombra
juego y en la que se aquellas que se -formas del
vida escolar. realizan en observan en su relieve.
un espacio localidad, comuna o -identifica las
geográfico y vereda. formas del relieve
que, por  Traza las formas de su municipio.
esta razón, básicas del paisaje de Huilensidad
dicho su municipio a través -El clima y el -relieve del
paisaje de dibujos y la paisaje Huila
Me ubico en el cambia. elaboración de
entorno físico y maquetas con barro,
de plastilina o materiales
representación reutilizables que
(en mapas y consiga en su
planos) contexto.
utilizando  Explica los cambios
referentes que se han realizado
espaciales en el paisaje del
como arriba, municipio debido a
abajo, dentro, cultivos,
fuera, derecha, construcciones
izquierda . recientes, carreteras,
 caminos,
edificaciones y
parques, entre otros

 Traza las rutas

seguidas por algunos
de sus compañeros
de clase para llegar a
la escuela y las
representa en un
dibujo.

Cuarto periodo
ESTANDAR DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE TEMAS COMPETENCIAS TRANSV.
O DBA APRENDIZAJE SOCIADOS
Identifico y -Diferencia los cambios Huilensidad
describo 4.Explica vividos en los medios Las comunidades Pensamiento social -medios de
características y cambios y de y su historia transporte
funciones continuidades transporte en su
básicas de en los medios entorno cercano, a -Cambios de mi -cambios
organizaciones empleados por partir de comunidad Pensamiento surgidos en
sociales y las personas relatos de su familia. a través del sistémico y reflexivo la
políticas de mi para -Clasifica las formas de tiempo comunidad.
entorno (familia, transportarse transportarse de las
colegio, barrio, en su personas según el
vereda, municipio, medio utilizado.
corregimiento, vereda o lugar -Describe el medio de
resguardo, donde vive. transporte que más usa
territorios para
afrocolombianos, 5-Analiza las llegar o salir de su casa
municipio…). actividades y expone sus ventajas y
económicas de desventajas. Medio
Comparo cómo su -Representa -Colombia posee ambiente
me siento entorno y el gráficamente la gran riqueza -riqueza del
cuando me impacto de movilidad en su étnica y cultural Huila.
discriminan o me estas en la comunidad e identifica -medios de
excluyen... y comunidad sus ventajas y transporte
cómo, cuándo . desventajas -oficios
me aceptan. Así
puedo explicar -Identifica los trabajos u
por qué es oficios que las personas
importante de
aceptar a las . su comunidad realiza
personas. para obtener su
sustento
y el de la familia.
- Describe las
actividades económicas
que realizan
los adultos en su hogar
y los beneficios que
éstas
traen para todos los
integrantes de la familia
situaciones.
 GRADO TERCERO - ÁREA CIENCIAS SOCIALES
PRIMER PERIODO

ESTANDAR DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE TEMAS COMPETENCIA TRANSVERSALI

O DBA APRENDIZAJE ASOCIADOS S DAD
Interpretación y Democracia.
Hago preguntas .7Comprende la Manual de análisis de Normas, deberes
sobre mí y sobre importancia de *Identifica los convivencia perspectivas y derechos de los
las participar en mecanismos de estudiantes.
organizaciones las decisiones de elección del Normas
sociales a las que su comunidad gobierno escolar Derechos y
pertenezco cercana y la importancia deberes
(familia, curso, (institución de elegir y Organización del
colegio, barrio…). educativa) ser elegido. gobierno escolar
mediante la *Reconoce el Pensamiento
elección papel que Guía social
del gobierno cumplen los Como se mide el
Identifico y escolar. representantes tiempo. Medio ambiente
describo de los -Cuidado del
características y estudiantes y el El lugar donde campo.
funciones básicas 8.Comprende la consejo vivimos. Puntos
de estructura y el estudiantil en la cardinales
organizaciones funcionamiento vida de la ubicación
sociales y democrático a institución geográfica
políticas de mi nivel del educativa,
entorno (familia, departamento mediante su
colegio, barrio, como participación en
vereda, entidad política, la elección de El campo y la
corregimiento, administrativa y estos. ciudad.( ventajas
resguardo, jurídica * Compara las y desventajas)
territorios propuestas que
afrocolombianos, 5.Comprende la presentan los El plano
municipio…). importancia del diferentes
tiempo en candidatos a Los mapas
la organización ocupar los cargos Organización
de las actividades de personero político -
sociales, estudiantil. administrativa.
económicas y *Explica la -ramas del poder
culturales en su organización y el publico
comunidad funcionamiento
del consejo
directivo de su
institución
educativa.
l Describe el
tiempo dedicado desarrollo
en su familia a compromisos
actividades como personales y
trabajar, estudiar, sociales
viajar, jugar,
practicar deporte
y leer.
l Organiza las
actividades
personales y
familiares
con base en el
uso del
calendario.
SEGUNDO PERIODO

ESTANDAR DESEMPEÑOS O EVIDENCIAS DE TEMAS COMPETENCIA TRANSVERSA

DBA APRENDIZAJE ASOCIADOS S LIDAD

3.Explica las -Reconoce los Que es una Interpretación y

acciones humanas cambios y/o región y su análisis de
Reconozco la que han incidido permanencias importancia. perspectivas
interacción en las que se presentan Huilensidad
entre el ser transformaciones en espacios Crecimiento de la
humano y el del territorio como la escuela, población Símbolos
paisaje en asociadas la patrios de mi
diferentes al número de plaza principal y Reseña histórica región.
contextos. E habitantes e el mercado, entre del departamento
identifico las infraestructura, otros. y símbolos.
acciones en su -Diferencia
económicas y departamento, cambios dados Ubicación Huilensidad
las municipio, en el territorio geográfica- Reseña
consecuencias resguardo local limites Dpto histórica de mi
que resultan de o lugar donde vive. por la Huila. departamento
esta construcción de
interacción. obras públicas División política
4.Comprende el (carreteras, Dpto.
legado de los parques,
grupos humanos alcantarillado, Relieve,
en la gastronomía, acueducto y hidrografía del
la música y el hospitales, Dpto Huila.
paisaje de entre otros).
la región, municipio, - Indaga sobre el Línea de tiempo.
resguardo o lugar aumento o huilensidad.
donde disminución de -Grupos
vive. la población en el indígenas
departamento, -diferentes
municipio, grupos indígenas
resguardo o lugar del departamento
donde vive, a
partir de
diferentes fuentes
documentales.
Identifica .
problemas Huilensidad
sociales Acontecimientos
relevantes en la y personajes Fiestas
población, históricos del Dto culturales
originados en el del Huila.
uso de los
recursos Aspecto cultural
naturales. del Dto:
mitología,
-Identifica en su leyendas, fiestas.
entorno algunos ( la cultura y yo)
objetos, Cartilla digital.
herramientas,
aparatos, Aspecto
construcciones y económico del
documentos que Dto ( producción,
brindan comercialización,
información fuentes de
 acerca empleo.
del pasado de su
región.
..

TERCER PERIODO

ESTANDAR DESEMPEÑOS EVIDENCIAS TEMAS COMPETENCIA TRANSVERS

DE S ALIDAD
APRENDIZAJE
Reconozco la
interacción 1.Comprende la . Identifica los Continentes Pensamiento
entre el ser importancia de los nombres de los (nombres, social
humano y el océanos y continentes y de ubicación en el Huilensidad
paisaje en mares en la los océanos que mapa) -Economía de
diferentes organización conforman el la región.
contextos. E económica y social planeta Tierra y Los océanos
identifico las de los pueblos reconoce las (nombres, Interpretación y
acciones costeros en la actividades que ubicación en el análisis de
económicas y actualidad se realizan en mapa.) perspectivas.
las las
consecuencias zonas costeras. Zonas costeras y
que resultan de 2.Relaciona las -Diferencia los actividades
esta características mares como económicas.
interacción. biogeográficas porciones de los
de su departamento, océanos y su Los mares
municipio, resguardo importancia en (nombres y
o lugar donde vive, la fijación de ubicación)
con las actividades límites Ventajas y
económicas que en entre países. desventajas de
ellos se realizan. - Plantea vivir cerca a las
preguntas sobre costas
las Ubicación del
problemáticas departamento
ambientales que con respecto al Medio
viven los país y a los ambiente
océanos en la continentes -Recursos
actualidad y naturales
explica el Recursos
impacto en las naturales y
poblaciones problemática
costeras. ambiental.
-Relaciona la
ubicación
geográfica de
su Actividades
departamento, económicas de la
municipio, región donde vive
resguardo o y su relación con
lugar el clima.
donde vive, con Fauna y flora de
la presencia o la región.
no de costas
sobre los
océanos, y
reconoce las
ventajas y
desventajas de
tenerlas

Identifica la
oferta de
recursos
naturales
presentes
en su región
respecto del
suelo, clima,
flora,
fauna y agua.
- Reconoce las
actividades que
se realizan en
su
región:
agricultura,
ganadería,
pesca, industria,
minería o
servicios.
- Expresa por
qué en espacios
con
determinados
climas no se
cuenta con
ciertos
productos y
destaca la
importancia del
trabajo que
realizan
 quienes
producen los
alimentos para
el bienestar de
todos.

GRADO TERCERO - ÁREA CIENCIAS SOCIALES

CUARTO PERIODO

ESTANDAR DESEMPEÑOS EVIDENCIAS TEMAS COMPETENCI TRANSVERSA

O DBA DE ASOCIADOS AS LIDAD
APRENDIZAJE
Reconozco mis Nosotros y los Democracia
Me identifico emociones otros (unidad 4) -convivencia
como un ser Identifico Pensamiento -el conflicto
humano único, factores que reflexivo y
miembro de general Reconozco las sistémico
diversas cooperación y emociones de Convivir juntos
organizaciones conflicto en las los demás.
sociales y organizaciones Doy soluciones
políticas sociales y a diferentes
necesarias para político de mi conflictos.
el bienestar y l entorno y
desarrollo explico porque Reconoce las
personal y lo hacen. diferentes
comunitario. formas de
afecto.
 I.E. NICOLAS MANRIQUE -PROGRAMACION CURRICULAR 2018
Grado cuarto - Área Ciencias sociales

primer periodo
ESTANDAR DESEMPEÑOS EVIDENCIAS TEMAS COMPETENCIAS TRANSV.
DE
APRENDIZAJE
2. Diferencia -Reconoce los -Manual de convivencia Pensamiento
las usos del suelo (derechos, deberes) social Democracia
características propios de las Conformación del -Deberes y
geográficas del ciudades gobierno escolar.) derechos de
Reconozco medio urbano y (comercial, los
y analizo la el medio rural, industrial, Puntos cardinales. estudiantes
interacción mediante el habitacional, Paralelos meridianos. -manual de
permanente reconocimiento deportivo y Coordenadas convivencia
entre el de la educativo, Como ubicar los
espacio concentración entre otros) y lugares
geográfico y de la los del Huilensidad.
el ser población y el campo Unidad 5 y 6 -clima de mi
humano y uso del suelo, (agrícola, región
evalúo que se da en ganadero, El relieve y el clima de
críticamente ellos. minero, forestal Colombia
los avances y
y turístico, entre -Regiones naturales de
limitaciones otros) a partir Colombia y el mundo.
de esta de la lectura de Medio
relación mapas ambiente.
temáticos. Importancia de las -regiones
- Identifica fronteras colombianas naturales
cambios
generados en Migración –emigración.
el uso del suelo
1.Comprende tanto de las
la importancia ciudades
de los límites colombianas
geográficos y el como de los
establecimiento espacios
de las rurales en la
fronteras en la última década.
organización - Compara la
de los cantidad de
territorios habitantes que
viven
en las ciudades
colombianas
con la
población
ubicada en los
sectores
rurales (a partir
de la
información del
último censo de
población
realizado en el
país o de otra
fuente).
- Expresa
razones por las
cuales
actualmente la
población se
concentra más
en las ciudades
que en el
campo.

-Reconoce los
límites
geográficos de
Colombia
a partir de la
lectura de un
mapa político.
- Describe
actividades
económicas y
culturales que
se dan entre
los países que
comparten
fronteras
con Colombia.
- Explica la
importancia de
las fronteras
colombianas
como un punto
 de encuentro
con los pueblos
vecinos y
documenta
situaciones
vividas
recientemente
con los países
limítrofes.
-

Segundo periodo
ESTANDAR DESEMPEÑOS EVIDENCIAS TEMAS COMPETENCIAS TRANSV.
O DBA DE ASOCIADOS
APRENDIZAJE
Comparo 3.Comprende Unidad 1 Pensamiento
características las razones de -Explica cómo Antepasados social
de las primeras algunos era la vida de del ser
organizaciones cambios los pueblos humano.
humanas con socioculturales cuando Amerindios.
las de mi en Colombia, no existía la Unidad 2 Huielensidad
entorno. motivados en energía El encuentro
los últimos años eléctrica, el entre dos Primeros
por el uso de la acueducto, el mundos pobladores de
tecnología alcantarillado y -Los españoles mi region.
el servicio de llegaron a
teléfono, entre América…
otros. -América fue un
4 Analiza las -Relaciona el Nuevo Mundo
características acceso a las para muchos.
de las culturas tecnologías de
ancestrales que la Medios de
a la llegada de salud como los comunicación
los españoles, hospitales, las
habitaban el vacunas, y los
territorio medicamentos,
nacional. con el bienestar
de las familias.
-Describe la
importancia de
los medios de
comunicación
en el desarrollo
de la política y
la cultura
ciudadana del
país.
- Expresa sus
opiniones sobre
los cambios
generados
en las
relaciones con
su familia,
desde el uso
del
teléfono, la TV
y el Internet
entre otras
tecnologías
y, deduce los
 efectos que han
tenido en la
vida de las
personas.
-Busca
información en
diferentes
fuentes sobre
los
legados
culturales de
las
comunidades
indígenas
y describe su
situación
actual.

Tercer periodo
ESTANDAR DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE TEMAS COMPETENCI TRANSV.
O DBA APRENDIZAJE ASOCIADOS AS
Evalúa la -Identifica las Pensamiento
diversidad características de Unidad 3 social
Reconozco étnica y cultural los diferentes ¿Qué fue y
algunos de los del grupos humanos cómo fue la
sistemas pueblo presentes en el Conquista de
políticos que se colombiano territorio nacional. nuestros
establecieron desde el territorios?
en diferentes reconocimiento - Explica
épocas y de los grupos tradiciones y Unidad 4
culturas, y las humanos costumbres Democracia.
principales que existentes en el propias de los . Todos los -derechos
buscan país: diversos grupos grupos étnicos grupos étnicos.
legitimarlos. afrodescendient humanos del país tienen los
es, raizales, respecto de mismos
mestizos, la alimentación, derechos
indígenas la vivienda y su
y blancos. cosmovisión.

- Describe el
intercambio de . El legado
saberes que africano en
históricamente se América y en
Comprende las ha dado entre las Colombia.
razones de diversas
algunos culturas Avances
cambios existentes en tecnológicos
socioculturales Colombia y sus en Colombia.
en Colombia, aportes a
motivados en la construcción
los últimos años de la idiosincrasia
por el uso de la colombiana.
tecnología
Explica cómo era Familias
la vida de los lingüísticas en
pueblos cuando Colombia.
no existía la
energía eléctrica,
el acueducto, el
alcantarillado y el
servicio de
teléfono, entre
otros.
Relaciona el
acceso a las
tecnologías de la
salud como los
hospitales, las
vacunas, y los
medicamentos,
con el bienestar
de las familias.
Describe la
importancia de
los medios de
comunicación en
el desarrollo de la
política y
la cultura
ciudadana del
país.
Reconoce los
diferentes
pueblos
indígenas
pertenecientes a
las familias
lingüísticas que
habitaban el
territorio
 colombiano
(Chibcha,
Caribe y Arawak)
y los ubica
espacialmente.
l Compara las
organizaciones
sociales,
económicas
y religiosas de los
pueblos
ancestrales que
habitaron el
territorio
colombiano
(muiscas,
taironas, calimas
y zenúes, entre
otros).

Cuarto periodo
ESTANDAR DESEMPEÑ EVIDENCIAS DE TEMAS ASOCIADOS COMPETEN TRANSV.
OS O DBA APRENDIZAJE CIAS
Defiendo Analiza los Describe los -.los conflictos y los Democracia
mis derechos derechos de la niñez dilemas de nuestra Pensamiento -el conflicto
derechos y que y asume vida. reflexivo y -derechos
los de otras protegen la una posición crítica sistémico de los niños
personas y niñez frente a situaciones -Los derechos de los
contribuyo a y los de niños
denunciar deberes que discriminación y
ante las deben abuso por irrespeto a -Los ciudadanos y las Medio
autoridades cumplirse en rasgos instituciones. ambiente.
competentes una individuales de las -
(profesor, sociedad personas. necesidade
padres, democrática l Se identifica como -Instituciones y s básicas
comisaría de para el un sujeto de autoridades
familia…) desarrollo de derechos con a las que puede acudir
casos en los una sana unos deberes para para la protección y
que son convivencia. con la comunidad defensa de sus
vulnerados. educativa derechos.
Reconozco y desde su necesidades básicas
respeto participación en (salud,alimentación,vivi
diferentes diferentes eventos enda, educación).
puntos de escolares.
vista acerca -Reconoce las
de un . personas,
fenómeno instituciones y
social. autoridades
a las que puede
acudir para la
protección y
Identifico las 8.Evalúa la defensa de los
instituciones importancia derechos de la niñez
y de satisfacer y explica
autoridades las cómo buscar apoyo
a las que necesidades de ser necesario, en
puedo acudir básicas para la
para pedir la el bienestar personería
protección y individual, estudiantil, el comité
defensa de familiar y de convivencia
los derechos colectivo. escolar, la comisaría
de los niños de familia, el Instituto
y las niñas y Colombiano de
busco Bienestar Familiar
apoyo, (ICBF) y/o la
cuando es Policía Nacional.
necesario -Describe situaciones
en las que se ven
vulnerados
los derechos de la
niñez y propone
posibles
-soluciones para
resolverlas.
-Identifica las
necesidades básicas
de todo
ser humano
(vivienda,
alimentación, salud,
educación y empleo)
y explica si se
satisfacen
en su comunidad.
-Clasifica en orden de
importancia las
necesidades
básicas que
 presentan los
habitantes del
territorio
colombiano en la
actualidad.

I.E. NICOLAS MANRIQUE -PROGRAMACION CURRICULAR 2019

Grado quinto - Área Ciencias sociales

Primer periodo
ESTANDAR DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE TEMAS COMPETEN TRANSV.
O DBA APRENDIZAJE ASOCIADOS CIAS
Defiendo mis 7.Comprende  Describe los  Manual de Pensamiento
derechos y los que en la beneficios o convivencia social Democracia
de otras sociedad ventajas que (deberes y -deberes y
personas y colombiana conlleva vivir en derechos derechos.
contribuyo a existen Manual de
un Estado  Unidad 3
denunciar ante derechos, convivencia.
las autoridades deberes,
democrático a  Las
través del estudio normas, las
competentes principios y
(profesor, acciones para de la Constitución leyes y la
padres, orientar y de 1991. constitució
comisaría de regular la  Identifica los n.
familia…) casos convivencia. derechos  Guía 5-6.
en los que son fundamentales
vulnerados. contemplados en -Ramas del
poder publico
la Constitución
(Título II, capítulo
8.Analiza el Unidad 4 Democracia
1), y su La diversidad
Identifico las papel de las -la
instituciones y organizaciones aplicabilidad en la étnica y constitución.
autoridades a sociales vida cotidiana a cultural de
las que puedo en la partir del análisis Colombia.
acudir para preservación y de casos. Guía 7-8.
pedir la el  Compara los
protección y reconocimiento
derechos y
defensa de los de
deberes
derechos de los los Derechos
niños y las Humanos planteados en la
niñas y busco Constitución
apoyo, cuando Política del país
es necesario con los derechos
y deberes
contemplados en
el manual de
convivencia de su
institución
educativa.
 Explica el valor
que tiene conocer
los derechos y los
mecanismos
constitucionales
para reclamar su
debido
cumplimiento.

 Explica las
instituciones que
 defienden los
Derechos
Humanos y
organizan
proyectos en la
comunidad
(cabildos, juntas
de acción
comunal y juntas
administradoras
locales).
 Reconoce la
importancia de
proteger la
organización
social y los
derechos de las
colectividades a
través de los
mecanismos
estipulados en la
Constitución
nacional.
 Describe el
funcionamiento de
las instituciones
que protegen los
Derechos
Humanos en
 Colombia
(Personería y
Defensoría del
Pueblo).
 Participa en
proyectos
colectivos
(Gobierno
Escolar,
ambientales,
convivencia y paz
entre otros)
orientados a
alcanzar el bien
común y a
promover la
solidaridad en su
comunidad.

Segundo periodo
ESTANDAR DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE TEMAS COMPETENCI TRANSV.
O DBA APRENDIZAJE ASOCIADOS AS
Identifico y Comprende  Explica la La colonia
comparo que los cambios importancia y la
algunas causas en la que ha tenido independe Democracia
que dieron lugar comunicación ncia en Pensamiento uso adecuado y
a los diferentes originados por la nuestro sistémico respetuoso de
períodos los avances comunicación país. reflexivo los medios de
históricos en tecnológicos para la Guía 1-2- comunicación
Colombia han generado sociedad 3. en la
(Descubrimient transformacione colombiana en construcción de
o, Colonia, s en la forma el siglo XX y Los las relaciones
Independencia.. como se movimient con otras
XXI.
.).. relacionan las os sociales personas,
personas en la  Compara las de grupos sociales
sociedad actual. características Colombia. o instituciones
de los medios Guía 4.
de
Analiza el comunicación
periodo colonial que
en la Nueva emplearon
Granada a sus padres
partir de sus (cuando eran
Reconozco la organizaciones niños), con los
importancia de políticas, que él emplea
los aportes de económicas y
en la
algunos sociales.
actualidad.
legados
culturales,  Argumenta a
científicos, partir de
tecnológicos, evidencias
artísticos, cómo el uso
religiosos… en de diferentes
diversas épocas medios de
y entornos. comunicación
hace más fácil
el acceso a la
Identifico los información y
propósitos de el aprendizaje.
las  Participa en
organizaciones discusiones
coloniales sobre el uso
españolas y
adecuado y
describo
respetuoso de
aspectos
básicos de su los medios de
funcionamiento. comunicación
en la
construcción
de las
relaciones con
otras
personas,
grupos
sociales o
instituciones

 Compara el
papel de las
organizacione
s políticas y
administrativa
s como el
Consejo
Supremo de
Indias, la
Casa de
Contratación
 de Sevilla, la
Real
Audiencia, los
Cabildos, la
Real
Hacienda y el
Virreinato con
las actuales
instituciones
en Colombia.
 Explica las
diferencias
entre los
grupos
sociales
existentes en
la Nueva
Granada
durante el
periodo
colonial y las
implicaciones
que tuvo en la
estratificación
de la
población
colombiana.
Tercer periodo
ESTANDAR DESEMPEÑOS EVIDENCIAS TEMAS COMPETENCI TRANSV.
DE AS
APRENDIZAJE
Utilizo 1-Comprende la -Explica las La Colombia Huilensidad
coordenadas, organización formas de que vivimos. Pensamiento -folclor huilense.
escalas y territorial división Guía 9-10. social
convenciones existente en territorial en
para ubicar los Colombia y las Colombia:
fenómenos particularidades corregimiento,
históricos y geográficas de municipio, área
culturales en las regiones. metropolitana,
mapas y planos departamento, El país que
de región y construimos.
representación. 2.Comprende territorio Guía 11-12.
las ventajas que indígena.
tiene para -Caracteriza los
Colombia su territorios
posición colombianos
geográfica y denominados
astronómica en distritos (capital, Regiones
relación con la especial, geográficas
economía industrial, de
nacional. portuario, Colombia.
turístico,
histórico y Pisos
biodiverso) y los térmicos
diferencia de los
municipios y de
las ciudades
capitales.
-Diferencia las
regiones
geográficas en
las que está
dividido el
territorio
colombiano y
las reconoce a
partir de la
lectura de
mapas
temáticos.
-Relaciona la
existencia de
los pisos
térmicos con los
recursos
naturales de
cada región e
identifica su
incidencia en la
diversidad de
cultivos y
actividades
humanas.

-Establece
relaciones entre
latitud, longitud,
altitud y la
 proximidad al
mar, con la
diversidad de
climas en
Colombia.
-Explica la
presencia de la
órbita
geoestacionaria
y su importancia
para las
telecomunicacio
nes del país.

Cuarto periodo
ESTANDAR DESEMPEÑOS EVIDENCIAS TEMAS COMPETENCI TRANSV.
O DBA DE ASOCIADOS AS
APRENDIZAJE
Analiza el -Plantea  la Interpretación y
origen y preguntas importancia análisis de Democracia
consolidación sobre los de la perspectivas. -participación
Reconozco y de Colombia antecedentes economía -convivencia
respeto como república que en nuestras
diferentes y sus cambios influenciaron el
vidas. guia
puntos de vista políticos, proceso de
diGITAL
acerca de un económicos y independencia
fenómeno sociales. de Colombia PAG 70.
social. (revolución de  Decisiones
los comuneros, importantes
invasiones en nuestras
Analiza los napoleónicas, vidas. Pag
cambios entre otras). 92 guia Compromisos Edu sexual
ocurridos en la - Explica los digital. personales y -decisiones
sociedad acontecimiento sociales importantes en
colombiana en s que nuestras vidas.
la primera permitieron el
mitad del siglo nacimiento de
XX, asociados la República y
a la expansión cómo estos
de la industria y incidieron en la
el vida económica
establecimiento y social de
de nuevas Colombia.
redes de -Participa en
comunicación. debates y
propone
acciones para
vivir en una
sociedad
pacífica y
constructora de
una cultura de
paz.