WILKSAN PATRÍCIA MACÊDO SOUZA DE OLIVEIRA

A IMPORTÂNCIA DO FUNCIONAL PARA O DESENVOLVIMENTO DA

CRIANÇA

BARREIRAS - BA

2019
 WILKSAN PATRÍCIA MACÊDO SOUZA DE OLIVEIRA

A IMPORTÂNCIA DO FUNCIONAL PARA O DESENVOLVIMENTO DA

CRIANÇA

Trabalho/relatório desenvolvido no curso de

pedagogia como parte de avaliação referente ao 7º
semestre do componente curricular, sob orientação da
professora Maria Cristina.

BARREIRAS – BA

2019
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO ..................................................................................................................................... 4

1. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ..................................................................................................... 6

1.1 RESUMO DO EXPERIMENTO................................................................................................................... 6

1.2 INFORMAÇÕES DA INSTITUIÇÃO.............................................................................................................. 6
1.3 RESUMO DAS ATIVIDADES ..................................................................................................................... 7
1.3.1 Grupo 01 .................................................................................................................................... 10
1.3.2 Grupo 02,03,04 .......................................................................................................................... 12
1.4 A IMPORTÂNCIA DOS PAIS NAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS ..................................................................... 13

CONSIDERAÇÕES FINAIS ....................................................................................................................15

REFERÊNCIAS .....................................................................................................................................16
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INTRODUÇÃO

Foi feito uma experiência de estágio na Creche Escola Pequeno Aprendiz, através da
orientação da Professora Maria Cristina, de observação empírica, e de estudos relacionados,
pode – se desenvolver um ambiente favorável ao aprendizado.

Levando em consideração que o ambiente escolar é onde a criança passa boa parte do
seu dia, é notável sua influência no desenvolvimento da criança.

A experiência consistia em propor atividades funcionais dentro da ambiente escola, e

observar o impacto destas atividades nas capacidades de cada criança, levando as atividades
inclusive para o ambiente familiar.

Informações sobre o desempenho de atividades funcionais são extremamente relevantes,

uma vez que, as dificuldades no desempenho e progresso da criança constituem, geralmente, a
queixa principal de pais e familiares.

Logo, o objetivo a ser alcançado pelas terapêuticas empregadas consiste em avaliação

do desempenho funcional, predizer seu desempenho futuro, documentar mudanças e promover
estímulos ao progresso e desenvolvimento da criança. Entretanto, devido à dificuldade que
pacientes com transtornos invasivos ou com retardo mental têm em responder aos testes
psiquiátricos, o uso de escalas e inventários é de suma importância para avaliar o nível funcional
e adaptativo. (SAMPAIO, 2004)

A maneira como a educadora conduz as atividades cotidianas pode influenciar de

maneira significativa no desempenho dos estudantes, principalmente nos primeiros anos de
vida.

A finalidade da experiência foi de avaliar e acompanhar mudanças no desempenho

funcional de crianças com idade entre 3 meses e até 4 anos de idade no ambiente escolar.

Pode – se relacionar as habilidades funcionais ao desempenho de atividades no cotidiano

da criança, em interação com o meio e círculo social. (SAMPAIO, 2004)

Entre estas atividades estão aqueças que se relacionam ao auto cuidado, como ca
capacidade de tomar banho, se vestir , se alimentar, mover – se ,ir ao banheiro, alimentar-se
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sozinho, tomar banho, vestir-se, ou mesmo levantar – se, se mover entre cômodos, e interagir
com outras crianças. (SAMPAIO, 2004)

Essas habilidades, são aquelas capazes de garantir a independência da criança em

diversos tipos de situações cotidianas, e sobretudo aquelas que envolvam outras pessoas
(MSALL, 2000)

A integridade funcional física está intimamente ligada ao grau de independência das

atividades cotidianas da criança, diversos fatores podem influência nessa integridade, desde
problemas congênitos, psicomotores, até fatores relacionados ao ambiente. (LEMOS, 2011)

Levando em consideração a importância do estudo do tema, afim de entender como

atividades funcionais podem influenciar no desenvolvimento das crianças nos anos iniciais de
vida, foi feita uma experiência afim de se observar na prática os reais efeitos destas atividades
em um caso concreto.

A finalidade da experiência foi de avaliar e acompanhar mudanças no desempenho

funcional de crianças com idade entre 3 meses e até 4 anos de idade no ambiente escolar.

Busca – se descrever de forma detalhada o desempenho funcional da criança, registrar

modificações ao longo do processo, testando as habilidades funcionais da criança em seu
ambiente.
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1. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

1.1 Resumo do Experimento

O desenvolvimento infantil compreende mudanças no plano motor, intelectual, emocional e

social.

O desenvolvimento motor é um processo sequencial, contínuo e relacionado à idade

cronológica, pelo qual o ser humano adquire uma enorme quantidade de habilidades motoras, as quais
progridem de movimentos simples e desorganizados para a execução de habilidades motoras
altamente organizadas e complexas. (SILVA, 2012)

O processo de desenvolvimento pode ser dividido em fases que se relacionam diretamente

com a faixa etária da criança, listadas abaixo:

1) fase motora-reflexa, que se inicia desde a fase fetal até 1 ano de idade - caracterizada por
movimentos reflexos, ou seja, involuntários;

2) fase motora rudimentar, que pode ser observada até os 2 anos de idade – o bebê começa
a adquirir movimentos estabilizados, equilíbrio, e passa a manipular objetos;

3) fase motora fundamental, que segue até os 7 anos de idade - período no qual a criança
passa a desempenhar uma variedade de movimentos estabilizadores, locomotores e manipulativos,
primeiro isoladamente e, então, de modo combinado;

4) fase motora especializada, que perdura acima dos 14 anos - os movimentos adquiridos na
fase fundamental são refinados e passam a ser usados para certas finalidades, esportivas por exemplo
2O desenvolvimento é a parte principal e mais extensa, que contém a exposição ordenada e
pormenorizada do assunto. (SILVA, 2012)

No experimento feito na escola Pequeno Aprendiz, tivemos contato com crianças entre 3
meses de idade, até 4 anos, assim o estudo é feito até a quarta etapa do desempenho motor.

1.2 Informações da Instituição

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Como já dito através da orientação da Professora / Orientadora Professora Maria

Cristina, as atividades foram propostas em sincronia com a equipe pedagógica da escola
Pequeno Aprendiz, situada na R. Guarujá, 131 - Renato Goncalves, Barreiras - BA, 47806-
140 no Município de Barreiras.

O ambiente situado na área urbana da cidade apresentou características satisfatórias,

o ambiente seguro, com ausência de insalubridade, funcionamento integral, compreendendo
os turnos da manhã e da tarde.

Sabemos que cada aluno possui suas próprias peculiaridades, aptidões, diferenças, na
sala haviam 03 alunos dentro do espectro do autismo.

Do ponto de vista estrutura a instituição conta com 05 salas utilizadas, 01 adaptada,

01 não utilizadas, e 03 salas ambientes.

No que diz respeito aos lavatórios, atendente as necessidades da instituição, tanto em

número quanto em qualidade.

A proposta político pedagógica busca a integração entre a escola, e a criança, e família

mantendo uma relação entre os ambientes afim de possibilitar o melhor desenvolvimento da
criança.

1.3 Resumo das Atividades

Dividiu – se as crianças em 4 grupos, sendo:

G1 : Bebês

- Haviam 14 bebês que frequentavam a creche em dias alternados.

G2: Crianças de até 2 anos.

G3: Crianças de 3 anos

G4: Crianças de 4 anos.

No caso das crianças haviam 10 em cada grupo, totalizando 30, assim o total , são de
44 crianças ( junto com os bebês).
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As atividades foram feitas a partir de um cronograma como pode – se ver na tabela

abaixo:

Tabela 1: Atividades

Programação da semana: ( 04/11 a 14/11).

Segunda - feira

G1 Atividades com os bebês (G1).

Musicalidade com instrumento musicais.

Atividade com textura com fubá: trabalhar a motricidade fina.

Terça - feira

G2 E G3 Atividades com os meninos

Pula- pula

Boliche com garrafas coloridas.

Ballet com as meninas

Coreografia da música: O MAIOR PINTOR DO MUNDO.

Quarta - feira

G2,G3,G4

Funcional com os meninos do( G4). Pula- pula Boliche com bolinhas
coloridas. Ballet com as meninas do ( G4). * Quinta-feira: Atividades extra. *
Sexta-feira: Inglês (G2) Inglês (G3) Inglês (G4).

G2,G3,G4 Quinta – Feira

Atividades extra.
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Sexta-feira

Fonte: Autor do Relatório.2019.

Tabela 2: Atividades 02

Programação da semana: (11/11 a 14/11).

Cronograma 2

Segunda-feira

G1 Atividades com os bebês.

Musicalidade com fantoches.

Atividades com pinturas.

Terça-feira

G2 E G3 Atividades com os meninos

Kit de atividades. Trabalhar a concentração e equilíbrio.

Ballet com as meninas:

Aquecimento.

Coreografia da música: O MAIOR PINTOR DO MUNDO.

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Quarta-feira

G4 Funcional com os meninos

Kit de atividades: trabalhar a concentração e equilíbrio.

Ballet com as meninas

Aquecimento.

Coreografia da música: O MAIOR PINTOR DO MUNDO.

Quinta-feira

G2 E G3

Atividades extras com os bebês, com lençol e bolinhas coloridas. (Desenvolver o

equilíbrio).

Fonte: Autor do Relatório.2019.

O cronograma de atividade acima evidenciar os tipos de atividades desenvolvidas,

assim como cada grupo.

No espaço de tempo que compreende 21 / 10 até 25 / 10, foram realizadas estas

atividades aqui relatadas.

1.3.1 Grupo 01
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Colocando os bebês em contato com a música buscou – se entender como estes

reagiriam aos estímulos sonoros, abaixo a pesquisadora Renata ( 2017), apresenta dados que
ilustram muito bem nossa experiência.

No Olhar para uma criança como um ser pleno passa por entender que ela é capaz de
aprender com todas as experiências que vivencia, desde as mais cotidianas até as mais
complexas ou inesperadas.

De acordo com a educação integral, a música exerce um papel fundamental nesses

processos iniciais da aprendizagem, pois estimulam a percepção dos sons e ritmos que fazem
parte do cotidiano.

É só lembrar da reação dos pequeninos quando colocados em contato com os sons, sejam
as tocadas em aparelhos, as cantadas e tocadas por outras pessoas, ou os ruídos naturais da
cidade e da natureza. Face a um barulho qualquer, os bebês ficam em estado de alerta e
curiosidade, buscando interagir e treinar o corpo para se mexer de acordo com o ritmo novo
percebido.

Em entrevista ao nosso parceiro Toda Criança Pode Aprender, os especialistas no

assunto Ricardo Dourado Freire e Célia Porto, do Projeto Música para Crianças, da
Universidade de Brasília, explicam que o processo de musicalização dos bebês precisa começar
cedo. Quanto antes for estimulado, maiores serão os potenciais desenvolvidos.

É importante que, neste espaço, a música seja a linguagem do momento e que tudo
ocorra ao redor dela. (PENZANI, 2017)

Tendo em mente que a música oferece aos bebês ajuda no desenvolvimento destes,
inserimos as músicas afim de elevar esse desenvolvimento.

As reações eram notáveis percebia – se mudanças no humor, e no comportamento

quando submetidos às músicas.

O outro experimento, com o grupo 01 se relacionava ao contato com texturas de fubá

afim de desenvolver o sistema motor dos pequenos.

O desenvolvimento das crianças na educação infantil depende das oportunidades de

aprendizagem oferecidas pelo mundo que as cerca. Oferecer diferentes materiais as crianças é
uma maneira de ampliar sua capacidade de expressão.
 12

Por meio do fazer, a criança reordena elementos extraídos da realidade, organiza-os, cria
situações imaginárias, elaborando seu conhecimento sobre o mundo físico e social.

Utilizamos a textura da fubá em busca da associação entre a mente e o tato, os bebês

pareciam reagir muito ao toque o que por si só os leva um novo conhecimento do mundo que
os cercar.

1.3.2 Grupo 02,03,04

Utilizando coisas simples, como brinquedos, peças coloridas, buscou – se incentivar e

encorajar as crianças a desenvolver a concentração e equilíbrio.

A pesquisadora Renata Penzani ( 2017) , diz que Jogos de memória também são muito
úteis, visto que, ao lembrar da posição das peças, a concentração das crianças estará sendo
desenvolvida.

Ao observar e se atentar repetidamente às figuras, mantendo o foco de forma lúdica, a

criança também estimulará a memorização, o senso de orientação espacial e a identificação de
figuras.

Entretanto, não é aconselhável deixar a criança muito tempo sem a solução ou

ridicularizá-la caso não acerte — isso pode desmotivá-la.

Crianças adoram atividades manuais, mesmo que isso signifique pintar toda a parede da
sala com canetinha. Pintar, desenhar e brincar com massa de modelar são atividades
fundamentais para o desenvolvimento infantil.

Todas essas atividades favorecem o raciocínio lógico, a coordenação motora, a

criatividade, a imaginação, o desenvolvimento cognitivo e a concentração das crianças.

atividade física é recomendada em qualquer fase da vida, da infância à maturidade.

Especialmente para as crianças, a prática de esportes tem imenso valor, visto que encoraja os
pequenos a terem disciplina, perseverança, cooperação, senso de justiça e espírito competitivo,
sem contar os benefícios à saúde. (PENZANI, 2017)
 13

Notou – se um claro desenvolvimento do nível de concentração dos meninos nesses

processos, havendo inclusive observações positivas por parte dos pais.

No caso das meninas foram feitas atividades com ballet, utilizando a música O Pinto do
mundo.

O ballet é uma das atividades mais recomendadas para crianças e pode ser praticada por
ambos os sexos. O ballet combina atividades físicas com musicalidade, lateralidade,
coordenação motora e um pouco de teatralização, esta é considerada uma atividade bastante
completa para as crianças. Além disso, o ballet auxilia na concentração, postura e ritmo, que
são importantes para muitas outras atividades.

Nem todo mundo sabe, mas o ballet é considerado uma arte cênica, pois busca contar
uma história através da evolução de uma dança e movimentos corporais, que exigem não só
uma boa dedicação da criança, como também muita coordenação motora para se mover
corretamente conforme a música.

O ballet pode ser praticado desde muito cedo, por crianças entre 3 e 4 anos. É nesta
época que o sistema psicomotor da criança começa a assimilar melhor e fixar com mais
facilidade os movimentos e os exercícios propostos por ser uma ótima atividade para o corpo,
o ballet contribui bastante no desenvolvimento do equilíbrio da criança.

O ballet trabalha tanto o corpo quanto a mente, ajudando no desenvolvimento infantil

como um todo. Para crianças que têm dificuldade de concentração na escola, por exemplo, o
ballet é uma atividade super indicada para auxiliar nessa questão, trabalhando diretamente em
conjunto com a escola da criança.

Notou – se uma melhor compreensão entre mente e corpo no caso das crianças aos fins
das atividades de ballet, além da melhora no humor, fica claro como esse tipo de atividade pode
influenciar os alunos de maneira positiva, e que deve ser encorajado pelos pais mesmo no dia
– dia de suas casas.

1.4 A Importância dos Pais nas Atividades Desenvolvidas

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Um aspecto importante a ser evidenciado é o da importância dos pais na continuidade

das atividades funcionais desenvolvidas na escola.

Como dito, em casa deve – se manter as atividades em algum nível para que haja mesmo
uma melhora nas habilidades dos alunos.

Como afirma a pedagoga Amanda Ferreira ( 2019):”A demonstração de interesse pela

vida escolar dos filhos é parte fundamental em seu processo de aprendizagem”.

Ao perceber que pais e família se interessam por seus estudos e por suas experiências
escolares a criança sente-se valorizada, desenvolvendo-se de forma segura e com boa
autoestima.

Quando a criança entra na escola traz consigo experiências adquiridas no convívio com
meios anteriores o que lhe permitirá formar uma determinada visão sobre si mesma.

O convívio na escola significa para ela, uma ampliação em sua esfera de relações. Na
escola a criança conhecerá outras crianças com as quais deverá compartilhar uma parte de sua
vida, além de estabelecer relações com adultos que não pertencem a sua família.

Acompanhar o crescimento educacional dos filhos aumenta suas habilidades sociais e

diminui a chance de problemas comportamentais. Quanto maior o envolvimento dos pais nas
experiências escolares das crianças, mais facilidade de fazer amigos elas terão!

Sendo assim, quanto mais os pais conversam sobre a escola, visitam o local, se
envolvem com as lições e os trabalhos e incentivam o progresso educacional dos filhos em casa,
melhores serão suas habilidades sociais. (FERREIRA, 2019)

A participação familiar na vida escolar dos filhos leva-os, dentre outras coisas, à
demonstração de um maior autocontrole e à manifestação de um comportamento cooperativo.

Os pais precisam entender, no entanto, que acompanhar a vida escolar dos filhos não
deve significar apenas cobrar. O acompanhamento pressupõe muito mais do que isso. É
necessário estimular, motivar, valorizar, ensinar, conversar, prestigiar, discutir. Nessa parceria,
a cobrança é a última ferramenta a ser utilizada.

Quando a criança se sente ouvida, apoiada, prestigiada, se sente mais estimulada para
aprender e aproveitar todas as oportunidades que a escola promove.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS

Os resultados deste estudo indicam que múltiplos fatores podem estar relacionados
ao desempenho funcional de crianças entre 3 meses e sete anos, dentro desta experiência de
estágio pode – se observar que a educação e formação intelectual vão muito além do ensino
das matérias propostas.

O educador deve compreender a importância de atividades como meio de desenvolver

características que possam ser aplicadas no dia – dia, como a confiança, concentração,
percepção da realidade.

Pode – se notar, um notável desenvolvimento das crianças que participaram das

atividades, tendo um feedback extremamente positivo em relação aos pais.

Alguns pais relataram mudanças expressivas no comportamento das crianças,

observando melhorar em vários sentidos, desde na concentração, até na redução de ansiedade.
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REFERÊNCIAS

LEMOS, R. (2011). Efeitos da prematuridade e do baixo peso ao nascimento sobre as

habilidades funcionais e a independência de crianças entre 2 e 7os de idade
acompanhadas em um serviço de follow-up. Juiz de Fora: Programa de Pós-graduação
em Saúde Coletiva.

MSALL, M. (2000). Funcional limitations and key indicators of well-being in children with
disability. . Chicago: Pediatrics and adolescent medicine.

PENZANI, R. (07 de AGOSTO de 2017). Musicalização para bebês: como os pequenos

aprendem com os sons? Fonte: CATRACA LIVRE:
https://catracalivre.com.br/educacao/musicalizacao-para-bebes/

SAMPAIO, P. (2004). Efeito moderador do risco social na relação entre risco biológico e
desempenho funcional infantil. Revista Brasileira de Saúde Materno Infantil, 253 -260.

SILVA, M. N. (2012). AVALIAÇÃO FUNCIONAL DO DESENVOLVIMENTO

PSICOMOTOR. Blumenau: Revisbrato.