I.E.P.M.

“SAN JOSÉ DE NAZARET” / CIENCIAS SOCIALES 1 / BIMESTRE I / AJRR

GUIA DE APRENDIZAJE VII-2:
DE CAZADORES RECOLECTORES A PRIMEROS SEDENTARIOS

ALUMNO(A): __________________________________ SECCIÓN: ______ FECHA: ___/___/___

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Clasifica diferentes tipos de fuentes según el momento en que fueron
Interpreta críticamente diversas fuentes.
Construye producidas: fuente primaria o fuente secundaria.
interpretaciones Construye explicaciones históricas reconociendo  Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción (por
históricas. ejemplo, nomadismo, sedentarismo)
la relevancia de determinados procesos.
 Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso histórico.

PARTE I.

Observemos las dos imágenes correspondientes al Paleolítico y Neolítico. Luego, respondan…

¿Qué observan en cada una de las imágenes? _________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
¿A qué periodos o etapas corresponde? ______________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
¿En qué se diferencian? ___________________________________________________________________________________
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SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (10 minutos)
Los estudiantes dan a conocer sus respuestas y el docente las sistematiza en la pizarra.

II. Desarrollo (30 minutos)

El docente invita a los estudiantes a leer “El sistema de Horizontes e Intermedios”, de la página 102 de su texto de
consulta. En este texto, el arqueólogo John Rowe sostuvo que los cambios que se dan en las culturas se reflejan en
los objetos que ellas producen. Ellos toman nota del sistema de Horizontes e Intermedios, propuesto por John Rowe.
El docente solicita a los estudiantes que se agrupen en pares (tándem). Luego, les indica que vuelvan a leer las
páginas 104 y 105, y localicen en la línea de tiempo:
 Precerámico
 Inicio de la sedentarización
 Caza selectiva
 Inicio de la horticultura
 Domesticación de animales
 Primeros pobladores de América
 Periodo inicial

Mundo

10 000 8 000 7000 6000 5000 1800 0

Perú

PRECERÁMICO

III. Cierre (5 minutos)

Los estudiantes socializan sus respuestas. Después, el docente aclara dudas y se expresan las conclusiones.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
I. Inicio (20 minutos)
Los estudiantes observan el video: < https://goo.gl/dY6Toa >. El docente explica que la construcción que acaban de
observar, que también se conocen como huacas en el habla popular, es un edificio público del Perú. Pregunta si
alguna vez han visto alguno parecido por el lugar en donde viven o en otras partes del Perú. Luego, los estudiantes
responden:
 ¿Cómo vivieron los primeros pobladores peruanos?
 ¿A qué se dedicaban?
 ¿Cómo eran las primeras construcciones de los pobladores peruanos?
El docente invita a los estudiantes a socializar sus ideas y comentarios. Asimismo, si ellos han realizado alguna
visita a dichos centros arqueológicos o han visitado museos, se los invita a compartir dichas experiencias.

II. Desarrollo (20 minutos)

El docente organiza equipos de cuatro integrantes mediante la técnica de conteo. Luego, los estudiantes leen la
página 104 y 105 del texto de consulta y responden a las siguientes preguntas:
 ¿A qué se dedicaron los primeros pobladores peruanos?
 ¿Cuáles fueron los grandes cambios que experimentaron?
 ¿Quiénes fueron los primeros pobladores peruanos y dónde se han encontrado estas evidencias?
(Se sugiere proporcionarles algún grafico o tabla para ayudarlos a organizar sus respuestas) Por ejemplo:

Primeros pobladores Ubicación Evidencias

 (cazadores-recolectores)
Amotape
Quebrada Santa María
Pikimachay
Quishqui Puncu
Tillane
Complejo de Paiján
Cerro Chivateros
Lauricocha
Pachamachay
Telarmachay
Uchkumachay
Panalauca
Cueva de Pikimachay
Asana
Quebrada de Tacahuay
Quebrada de los Burros
Toquepala
Chaclarraga
Cueva de Guitarrero

III. Cierre (5 minutos)

 Los estudiantes socializan sus respuestas y el docente aclara dudas. (El docente puede sugerir la estrategia del
fascículo VI de HGE “Visita a los sitios históricos y arqueológicos”, si es que cerca del colegio hubiera algún centro
arqueológico de la época.)
TERCERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (10 minutos)
El docente solicita a los estudiantes que se agrupen en pares, les entrega seis tarjetas a cada par de estudiantes y
les solicita que definan los siguientes términos: cazadores-recolectores-nomadismo, trashumancia estacional,
recolección y caza selectiva-sedentarismo. Los estudiantes socializan sus respuestas y el docente aclara dudas que
serán anotadas por ellos en sus cuadernos.

II. Desarrollo (30 minutos)

El docente indica a los estudiantes que elaboren un diagrama explicativo de las causas y efectos de los procesos
históricos y de la secuencia del proceso de sedentarización de los andes, haciendo uso de imágenes. Además, debe
señalar cuáles son las fuentes utilizadas para elaborar dicho producto. Al finalizar, los estudiantes socializan sus
diagramas explicativos mediante una exposición.

III. Cierre (5 minutos)

El docente cierra la sesión elaborando tres conclusiones conjuntas con los estudiantes y propicia la
metacognición.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Elaborar un cuadro de resumen sobre la periodización del mundo prehispánico, según el arqueólogo Luis
Lumbreras.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Texto escolar 1: Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: Ed. Santillana.
 Ministerio de Educación del Perú. (2015). Rutas de Aprendizaje del ciclo VI para el área de Historia, Geografía
y Economía. Lima: Ministerio de Educación del Perú.
 Lexus Editores. (2013). Historia del Perú. Lima: Ed. Lexus.
 Video de página web Youtube: < https://goo.gl/dY6Toa >.

EVALUACIÓN
La evaluación formativa mirará el progreso y los conocimientos del estudiante de forma frecuente e interactiva. A partir de esta observació
el docente podrá adaptar su proceso didáctico a los progresos y necesidades de aprendizaje observado en sus estudiantes. Deber
localizarse las deficiencias para introducir sobre la marcha las rectificaciones que sean necesarias.