PROGRAMACIÓN ANUAL 2019

I. INFORMACIÓN GENERAL

1.1. GRE: Arequipa 1.2. UGEL: Caylloma

1.3. Institución Educativa: Francisco García Calderón 1.4. Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente
1.5. Director: Lic. Willy Eusebio Miranda Huaylla 1.6. Profesora: Lic. Gloria María Canazas Zegarra
1.7. Ciclo y nivel: VI – Secundaria menores 1.8. Grado y sección: Primero D y E
1.9. Horas semanales 6 horas 1.10. Turno Mañana
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

Se tendrá en cuenta en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente los enfoques de Área; el enfoque indagatorio y el enfoque de alfabetización científica y tecnológica, así como los
aprendizajes fundamentales que se abordarán es; Usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida y Emprender proyectos para alcanzar las metas buscadas.
Los estudiantes del primer grado de educación secundaria tienen que estar preparados para desenvolverse en esta sociedad global y del conocimiento, siendo necesario que desarrollen
competencias del área que contribuyan a la construcción de una sociedad saludable con calidad de vida; para ello es necesario que tome decisiones, proponga soluciones válidas en los
diferentes contextos que interactúa, haciendo uso de una crítica constructiva basada en fundamentos científicos y valores, poniendo en juego sus habilidades cognitivas en forma lógica y
racional al servicio de la humanidad y del cuidado de nuestro planeta. En este contexto las competencias de Ciencia, Tecnología y Ambiente son: Indaga, mediante métodos científicos,
situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos, Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de
su entorno, Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.
Las metas de aprendizaje se reflejan en los estándares que indican el nivel de desempeño de los estudiantes al final de cada ciclo en relación con las competencias, para el caso de
primer grado se busca que los estudiantes:
 Elaboren preguntas e hipótesis que respondan a un fenómeno identificado; planifiquen procedimientos apropiadas para controlar las variables independiente y dependiente; generen
y registren datos en tablas y representen en gráficos y diagramas, los analicen e interpreten; formulen conclusiones haciendo uso de términos científicos y matemáticos, y que los
comuniquen en una variedad de formas y medios según sus propósitos y audiencia; evalúen si una indagación es eficiente en relación con la claridad de sus resultados.
  Justifiquen en base a evidencia proveniente de fuentes documentadas con respaldo científico, las relaciones cualitativas establecidas entre los conocimientos científicos de la
energía y el trabajo, las funciones de la célula y su estructura; los flujos de materia y energía en la Tierra; los fenómenos meteorológicos y las capas terrestres, y que los apliquen
cualitativamente en diferentes situaciones.
 Identifiquen el problema del entorno y proponen la alternativa de solución tecnológica, basándose en fuentes de información confiables; determinen las especificaciones de diseño,
compatibilidad ambiental y aspectos o parámetros que deben ser verificados al concluir cada parte o fase de la implementación; seleccionen y usen materiales, herramientas e
instrumentos con precisión, según sus propiedades o funciones y sigue normas de seguridad; evalúen y determinen las dificultades en la ejecución y las limitaciones del
funcionamiento esperado de su prototipo en base a los parámetros establecidos; comuniquen los resultados obtenidos en una variedad de formas y medios, según sus propósitos y
audiencia.
 Evalúen y argumenten su posición frente a situaciones socio científicas y hechos paradigmáticos del desarrollo y del uso de la ciencia y la tecnología, así como su impacto en el
ambiente, en la forma de vivir y en el modo en que las personas piensan sobre sí mismas y sobre su concepción del mundo. Y Justifiquen su posición usando evidencias sobre
situaciones controversiales en relación sobre hechos paradigmáticos y sobre el uso de la tecnología.
Asimismo, se abordarán los campos temáticos vinculados a las células (Seres vivos: características y niveles de organización, Nivel celular, la célula, estructura de la célula, diferencia de
la célula procariota y célula eucariota, Nivel macromolecular: glúcidos, proteínas, lípidos y ácidos nucleicos); materia y su estructura (Teoría atómica actual, estructura atómica,
Propiedades de la materia: generales y específicas, Clasificación de la materia: los elementos, químicos, Estados de la materia y sus cambios, fuerzas moleculares, La energía: tipos,
formas y fuentes, Conservación y transformación de la energía, Energía, trabajo y potencia, Calor y temperatura en los cuerpos), Biodiversidad (Clasificación de los seres vivos; Reino
mónera, características; Reino protista, características; Reino fungí, características; Reino plantae, características, clasificación, reproducción, nutrición y flora en el Perú; Reino animalia,
características, clasificación y fauna en el Perú), la Tierra (hidrosfera, atmósfera y la geósfera), el ecosistema (características, componentes ambientales, Transferencia de energía en el
ecosistema: cadenas y redes tróficas, Relaciones en un ecosistema: intraespecíficas e interespecíficas, Ciclos de la materia: nitrógeno, carbono, fósforo y agua); el universo: sistema solar
(La radiación solar, Los movimientos de la Tierra, La atmósfera, características, propiedades físicas del aire, fenómenos atmosféricos, La hidrósfera, características, propiedades y
distribución, La litosfera, características, tipos de rocas, Formación y tipos de suelo).

III. NIVELES DE LOGRO. 2

ESTANDAR DEL COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

CICLO VI
-Elaboren preguntas e INDAGA, MEDIANTE 1-Problematiza situaciones.-Es Cuando el estudiante indaga mediante métodos científicos situaciones que pueden
hipótesis que MÉTODOS la capacidad de cuestionarse ser investigadas por la ciencia y logra el nivel esperado del ciclo VI realiza
respondan a un CIENTÍFICOS, sobre hechos y fenómenos de la indicadores como los siguientes:
fenómeno identificado; SITUACIONES QUE naturaleza, interpretar situaciones 1-Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada científicamente
planifiquen y emitir posibles respuestas en haciendo uso de su conocimiento y la complementa con fuentes de información
PUEDEN SE
procedimientos forma descriptiva o causal. científica.
INVESTIGADAS POR 2-Diseña estrategias para hacer -Formula preguntas estableciendo relaciones causales entre las variables.
apropiadas para
controlar las variables LA CIENCIA. una indagación.-El estudiante -Distingue las variables dependiente e independientemente y las intervinientes en el
independiente y Esta competencia plantea selecciona información, métodos, proceso de indagación.
dependiente; generen y hacer ciencia asegurando técnicas e instrumentos -Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independientes,
registren datos en la comprensión de apropiados que expliciten las dependientes e intervinientes que responden al problema seleccionado por el
tablas y representen en conocimientos científicos y relaciones las relaciones entre las estudiante.
gráficos y diagramas , cómo es que estos sirven variables y permitan comprobar o 2-Elabora un procedimiento que permita manipular la variable independiente, medir
los analicen e para responder descartar las hipótesis. la dependiente y mantener constantes las intervinientes para dar respuesta a su
interpreten; formulen cuestionamientos de tipo 3-Genera y registra datos e pregunta.
conclusiones haciendo descriptivo y causal sobre información.-El estudiante -Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos e instrumentos
uso de términos hechos y fenómenos realiza experimentos a fin de considerando la complejidad y el alcance de los ensayos y procedimiento de
científicos y naturales. Al indagar, los comprobar o refutar las hipótesis. manipulación de la variable y recojo de datos.
matemáticos, y que los estudiantes plantean 4-Analiza datos o información.- -Elige las unidades de medida a ser utilizadas en el recojo de datos considerando el
comuniquen en una preguntas y relacionan el
variedad de formas y problema con un conjunto
medios según sus de conocimientos
propósitos y audiencia; establecidos, ensayan
evalúen si una explicaciones, diseñan e
indagación es eficiente implementan estrategias, y
en relación con la recogen evidencia que
claridad de sus permita contrastar las
resultados. hipótesis. Asimismo,
reflexionan sobre la validez
de la respuesta obtenida
en relación con las
interrogantes, permitiendo
comprender los límites y
alcances de su
investigación
ESTANDAR DEL COMPETENCIA
CICLO VI
-Justifiquen en base a EXPLICA EL MUNDO
evidencia proveniente FÍSICO BASADO EN
de fuentes CONOCIMIENTOS
documentadas con CIENTÍFICOS.
respaldo científico, las
El estudiante desarrolla
relaciones cualitativas
capacidades que hacen
establecidas entre los
posible la comprensión de
conocimientos
los conocimientos
científicos de la energía
científicos existentes y su
y el trabajo, las
aplicación para encontrar
funciones de la célula y
explicaciones y resolver
su estructura; los flujos
situaciones problemáticas
de materia y energía en
acerca de hechos y
la Tierra; los
fenómenos de la realidad.
fenómenos
Para el logro de dicha
meteorológicos y las
El estudiante analiza los datos
obtenidos en la experimentación
para ser comparados con la
hipótesis de la indagación y con la
información de otras fuentes
confiables a fin de establecer
conclusiones.
5-Evalúa y comunica.-El
estudiante elabora, explica y
comunica argumentos que
explican los resultados obtenidos.
Para ello es necesario hacer una
evaluación del proceso de
investigación y del producto final.
CAPACIDADES
-Comprende y aplica
conocimientos científicos.-El
estudiante establece relaciones y
organiza los conceptos, principios,
teorías y leyes que interpretan la
estructura y funcionamiento de la
naturaleza y los productos
tecnológicos. Esto permite
explicar o predecir las causas y
consecuencias de hechos en
contextos diferentes. Involucra
abstraer y aislar de un contexto
los elementos que forman parte
de un determinado modelo
científico.
-Argumenta científicamente.-El
margen de error que se relaciona con las mediciones de las variables.
-Justifica la confiabilidad de la fuente de información relacionada a la pregunta de
indagación.
-Selecciona técnicas para recoger datos (entrevistas, cuestionarios, informaciones,
etc.) que se relacionen con las variables estudiadas en su indagación.
-Justifica sus propuestas sobre las medidas de seguridad para el desarrollo de su
indagación.
3-Obtiene datos considerando la repetición de mediciones para disminuir los errores
aleatorios y obtener mayor precisión en sus resultados.
- Elabora tablas de doble entrada identificando la posición de las variables
independiente y dependiente.
- Representa los datos en gráficos de barras dobles o lineales.
4-Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el uso de
fuentes de información.
- Explica y usa patrones y/o tendencias cuantitativas y cualitativas a partir de las
gráficas elaboradas las complementa con las fuentes de información seleccionadas.
- Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los resultados
obtenidos de la indagación o de otras indagaciones científicas, y valida o rechaza la
hipótesis inicial.
-Complementa su conclusión con las conclusiones de sus pares.
5-Establece las causas de posibles errores y contradicciones en el proceso y
resultados de su indagación.
-Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, gráfica o con modelos,
evidenciando el uso de conocimientos científicos y terminología matemática, en 3
medios virtuales o presenciales.
-Evalúa los puntos débiles, alcances y limitaciones de su indagación científica.
-Justifica los cambios que debería hacer para mejorar el proceso de su indagación.
-Propone nuevas preguntas a partir de los resultados de su indagación.
INDICADORES
Cuando el alumno explica el mundo físico basado en conocimientos científicos y
se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza indicadores como los
siguientes:
Materia y energía
~Justifica la neutralidad eléctrica de algunos materiales en relación a los átomos
que los forman y a sus partículas subatómicas. Utiliza Z y A.
~Justifica la relación entre energía y trabajo en transferencias que se pueden
cuantificar usando fórmulas o modelos.
~Justifica que en toda transformación de energía existe una energía degradada,
que en algunos casos se puede cuantificar
~Justifica las semejanzas y diferencias entre los modelos para la fuerza eléctrica y
gravitatoria entre dos cuerpos. Compara formulas y modelos.
Mecanismos de los seres vivos
~Justifica que la energía de un ser vivo depende de sus células que obtienen
capas terrestres, y que comprensión será alumno es capaz de elaborar y energía a partir del metabolismo de los nutrientes para producir sustancias
los apliquen necesario tener en justificar proposiciones complejas.
cualitativamente en consideración los fundamentadas para explicar ~ Justifica que las plantas producen sus nutrientes gracias al proceso de
diferentes situaciones. conocimientos acerca del hechos o fenómenos de la fotosíntesis que transforma la energía luminosa en energía química.
Justifiquen su posición mundo, los conocimientos naturaleza y productos ~Justifica que los organismos dependen de las biomoléculas que conforman su
usando evidencias científicos previos y los tecnológicos, basándose en estructura.
sobre situaciones conocimientos evidencias recogidas en diversas ~Justifica que la concepción de un niño o niña se inicia con la unión de un ovulo
controversiales en tradicionales. fuentes informativas. con un espermatozoide formando el huevo o cigoto.
relación sobre hechos Los estudiantes construyen Biodiversidad, tierra y universo
paradigmáticos y sobre y comprenden argumentos,
el uso de la tecnología. representaciones o ~Justifica que las especies actuales proceden de ancestros extintos.
Asimismo, se modelos cualitativos o ~Justifica que la biosfera es un sistema cerrado para la materia, donde fluyen los
abordarán los campos cuantitativos para dar ciclos biogeoquímicos.
temáticos vinculados a razones sobre hechos o ~Justifica que la biosfera es un sistema abierto para la energía que ingresa en
la materia (estructura fenómenos y sus causas y forma de luz y luego de transformarse en los sistemas vivos, sale como calor.
atómica actual, relaciones con otros ~Justifica que los fenómenos meteorológicos son el resultado de la convección
propiedades, fenómenos. Esta atmosférica y oceánica causada por los diferentes tipos de radiación que emite el
clasificación, el estado argumentación deberá sol y calientan la tierra.
y sus cambios), la partir de la comprensión de ~Justifica que la energía para la biosfera que sostiene directamente la mayoría de
energía (fuentes, conceptos, principios, los ecosistemas naturales proviene del sol.
manifestaciones, teorías y leyes científicas, ~Justifica que el cambio climático se debe a la contaminación de diversos factores
conservación), la respaldadas en evidencias, como el agua, el aire, la tierra (principales elementos de nuestro ecosistema).
exploración del datos e información.
universo (universo, 4
sistema solar, la
radiación solar), la
Tierra (hidrósfera,
atmósfera y la
geósfera), los seres
vivos (niveles de
organización,
características,
biodiversidad y
clasificación) y el
ecosistema (cadenas
tróficas, relaciones en
un ecosistema, ciclos
de la materia).
ESTANDAR DEL COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
CICLO VI
~Identifiquen el DISEÑA Y PRODUCE 1-Plantea problemas que Cuando el alumno diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver
problema del entorno y PROTOTIPOS requieren soluciones problemas de su entorno y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI
proponen la alternativa TECNOLÓGICOS tecnológicas y selecciona realiza indicadores como los siguientes:
de solución PARA RESOLVER alternativas de solución.-El 1~ Hace conjeturas sobre sus observaciones con respecto al problema tecnológico.
tecnológica, basándose estudiante cuestiona la realidad ~ Justifica especificaciones de diseño en concordancia con los posibles beneficios
PROBLEMAS DE SU
en fuentes de describe necesidades u propios y colaterales de la funcionalidad de su alternativa de solución.
ENTORNO ~Selecciona y analiza información de fuentes confiables para formular ideas y
información confiables; oportunidades en un área de
Fomentar una actitud preguntas que permitan caracterizar el problema.
determinen las
crítica y reflexiva acerca de interés, de modo que logre definir
especificaciones de ~Propone aspectos de funcionalidad de su alternativa de solución que son
los problemas que se las posibles causas del deseables de optimizar y selecciona los recursos que deben ser consumidos en la
diseño, compatibilidad
presentan en el mundo de problema. Esta capacidad menor cantidad posible para lograrlo.
ambiental y aspectos o
la tecnología. permite seleccionar y analizar ~Estima posibles gastos y los presenta en una lista organizada-
parámetros que deben
Crear oportunidades para información de fuentes confiables ~Organiza las tareas a realizar y lo presenta en un cronograma de trabajo
ser verificados al
analizar los objetos o para formular ideas y preguntas cumpliendo las fechas límites.
concluir cada parte o
sistemas tecnológicos y así que permitan caracterizar un 2~Selecciona materiales en función de sus propiedades físicas, químicas y
fase de la
comprender su compatibilidad ambiental.
implementación; problema. Los estudiantes
funcionamiento, es decir ~ Representa gráficamente su alternativa de solución con vistas y perspectivas
seleccionen y usen analizaran las posibles causas
familiarizarse con los donde muestra su organización, e incluye descripciones escritas de sus partes o
materiales, del problema y propondrán
avances tecnológicos. fases.
herramientas e alternativas de solución,
Orientar la búsqueda de ~ Describe las partes o fases del procedimiento de implementación y los materiales
instrumentos con aspectos de funcionalidad de su
información necesaria para que va a usar.
precisión, según sus alternativa de solución que son
planificar y ejecutar ~ Utiliza ecuaciones matemáticas para verificar la funcionalidad de su prototipo.
propiedades o
proyectos tecnológicos. deseables optimizar y ~Calcula y estima valores de variables y parámetros usando las unidades del
funciones y sigue
Fomentar el uso de un seleccionaran los recursos sistema internacional de medidas y hace conversiones de unidades de medidas de 5
normas de seguridad;
vocabulario adecuado a la buscando el menor consumo ser necesario.
evalúen y determinen
tecnología para expresar posible de estos. ~ Justifica el grado de imprecisión debido a diferentes fuentes de error en la
las dificultades en la
ideas y posturas frente a la 2-Diseña alternativas de estimación de parámetros.
ejecución y las
ejecución de proyectos solución al problema.-El 3~Selecciona y manipula herramientas por su funcionamiento de cada parte o fase
limitaciones del
tecnológicos. estudiante representa las del prototipo.
funcionamiento
Incentivar la curiosidad ~Ejecuta el procedimiento de implementación y verifica el funcionamiento de cada
esperado de su posibles soluciones al problema
hacia el mundo parte o fase del prototipo.
prototipo en base a los usando conocimientos científicos
tecnológico. ~Explica la imprecisión en los resultados obtenidos debido a los valores nominales
parámetros y estableciendo sus
Promover una postura usados de algunas propiedades físicas de los materiales seleccionados.
establecidos; especificaciones cualitativas y
frente a los efectos, ~ Explica las dificultades del proceso de implementación.
comuniquen los funcionales requeridas para
positivos y negativos, que ~Hace ajustes manuales o con instrumentos de medición de ser necesario.
resultados obtenidos
la tecnología produce en la poder implementarlas.
en una variedad de 4~ Fundamenta y comunica los posibles usos en diferentes contextos, fortalezas y
sociedad y en el ambiente. 3-Implementa y valida debilidades del prototipo, considerando el proceso de implementación seguido.
formas y medios,
según sus propósitos y alternativas de solución.-El ~Explica posibles mejoras realizadas para el funcionamiento del prototipo.
audiencia. estudiante elabora y pone en ~Realiza pruebas para verificar el funcionamiento del prototipo establece sus
funcionamiento el prototipo limitaciones y estima la eficiencia.
cumpliendo las especificaciones ~Infiere posibles efectos de la aplicación del prototipo en su contexto inmediato.
del diseño. Selecciona y usa ~Explica como construyó su prototipo mediante un reporte escrito.
técnicas convencionales y ~Comunica y explica sus resultados y pruebas con un lenguaje (oral, gráfico o
determina las dificultades y escrito) y medios (virtuales o presenciales) apropiados según su audiencia, usando
limitaciones a fin de realizar términos científicos y matemáticos.
ajustes manuales o con
instrumentos de medición de ser
 necesario.
4-Evalúa y comunica la
eficiencia, la confiabilidad y
los posibles impactos de su
prototipo.-El estudiante
determina y comunica los límites
de funcionalidad, eficiencia y
confiabilidad y los posibles
impactos del prototipo y de su
proceso de producción.
Explica sus resultados y pruebas
de forma oral, escrita o gráfica y
utilizando medios virtuales o
presenciales apropiados a su
audiencia debe utilizar términos
científicos y matemáticos.

ESTANDAR DEL COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

CICLO VI
~Evalúen y argumenten CONSTRUYE UNA 1-Evalúa las implicancias del Cuando el estudiante construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología
su posición frente a POSICIÓN CRÍTICA saber y del quehacer científico en sociedad y logra el nivel esperado del ciclo VI realiza indicadores como los
situaciones socio SOBRE LA CIENCIA Y LA y tecnológico.-El estudiante siguientes: 6
científicas y hechos TECNOLOGÍA EN establece relaciones entre la 1~Explica las razones que generaron los cambios paradigmáticos y sus efectos en
paradigmáticos del SOCIEDAD ciencia, tecnología y sociedad, el pensamiento humano, en el modo de vida y la concepción del universo.
desarrollo y del uso de Es la construcción por que se manifiestan tanto en ~Explica los pro y contra de situaciones socio científicas.
la ciencia y la parte del estudiante de una implicancias éticas en el ámbito ~Emite juicio de valor sobre el impacto social, económico y ambiental de los
tecnología, así como su postura autónoma de social (economía, política, salud) materiales y recursos tecnológicos.
impacto en el alcances ideológicos y ambiental (manejo y ~Evalúa el papel de las tecnologías desarrolladas en la mejora de la comprensión
ambiente, en la forma (relación estructurada y conservación de recursos del funcionamiento de los organismos y de los efectos beneficiosos y perjudiciales
de vivir y en el modo en compleja de ideas) naturales), como en implicancias en la salud humana y el ambiente, teniendo en consideración diferentes puntos de
que las personas políticos (participación paradigmáticas que surgen del vista.
piensan sobre sí ciudadana) y prácticos saber científico. ~Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico con las demandas
mismas y sobre su (acción). Esto, a partir de 2-Toma posición crítica frente y practica de valores de la sociedad y de los científicos.
concepción del mundo. la evaluación de a situaciones socio ~Explica con argumentos que los conocimientos científicos se modifican y aclaran
Y justifiquen su situaciones socio científicas.-El estudiante es con el paso del tiempo y con el desarrollo de nuevas tecnologías.
posición usando científicas y de aquellas capaz de argumentar una ~Explica que el quehacer tecnológico progresa con el paso del tiempo como
evidencias sobre que han dado lugar a postura personal integrando producto de la innovación en respuesta a las demandas de la sociedad.
situaciones eventos paradigmáticos. creencias y evidencia empírica y 2~De razones para defender su posición respecto a los efectos de un cambio
controversiales en La sociedad demanda paradigmático en el pensamiento humano y la sociedad.
científica, sobre dilemas o
relación sobre hechos ciudadanos críticos e ~Presenta argumentos para defender su posición respecto a situaciones
controversias éticas (sociales y controversiales teniendo en cuenta sus efectos en la sociedad y el ambiente.
paradigmáticos y sobre informados para hacer
el uso de la tecnología. frente a situaciones socio ambientales) de base científica o
científicas controversiales. tecnológica y sobre los cambios
En este sentido, esta paradigmáticos.
competencia es una
 necesidad.
Los estudiantes trataran
cuestiones socio científicas
donde la ciencia y la
tecnología sean parte de
un debate social con
implicancias éticas en
distintos campos, como los
sociales y ambientales.

IV. CUADRO DE CONVIVENCIA

CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA
INTERACTÚA CON LAS PERSONAS EN DISTINTOS ENTORNOS DE MANERA SOLIDARIA, JUSTA Y EQUITATIVA, MOSTRANDO RESPETO POR LOS DERECHOS
HUMANOS Y LA LEY COMO CONDICIÓN DE LA LIBERTAD Y LA DIGNIDAD HUMANA.

VALORES CAPACIDADES INDICADORES

Participa en acciones que promueven el bienestar común. Interactúa solidariamente con sus pares.
RESPETO. 7

Interactúa con respeto.

Llega a la hora indicada.

RESPONSABILIDAD. Construye normas y asume acuerdos

Demuestra aseo personal e institucional.

Mantiene el orden

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

.ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES POR COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

 Indaga, mediante métodos
Explica el mundo
científicos, situaciones que Diseña y produce prototipos tecnológicos para
físico, basado en Competencias
pueden ser investigadas por la resolver problemas de su entorno.
conocimientos Transversales
ciencia.
científicos.
Nombre de la

y los posibles impactos de

eficiencia, la confiabilidad
unidad

Se desenvuelve en entornos
tecnológicas y selecciona
alternativas de solución.

alternativas de solución.

Gestiona su aprendizaje de
virtuales generados por las
Problematiza situaciones.

Genera y registra datos e

Plantea problemas que

(situación

Diseña alternativas de
Diseña estrategias para

solución al problema.
Duración

requieren soluciones

Evalúa y comunica la
hacer una indagación.

Implementa y valida
Comprende y aplica
significativa o

Evalúa y comunica.
situación

manera autónoma
científicamente.
conocimientos
problemática)

Analiza datos o

su prototipo.
información.

información.

científicos.

Argumenta

TIC
Unidad I
Descubriendo el 7 sesiones
X X X X X X X X X
interior de la 4 semanas
materia.
Unidad II 8
Construyendo un
7 sesiones
sismógrafo X X X X X X X X X X X X X
5 semanas
Energía, trabajo y
potencia.
Unidad III
7 sesiones
Ubicándonos en el X X X X X X X X X
4 semanas
Universo
Unidad IV
7 sesiones
Explorando la
5 semanas X X X X X X X X X
estructura de la
Tierra
Unidad V 7 sesiones
El alcohol en las 4 semanas X X X X X X X X X X X X X
células
Unidad VI
Los enemigos
7 sesiones
invisibles X X X X X X X X X
4 semanas
Reino mónera,
protista y fungí
 Unidad VII
Conociendo la
10 sesiones
biodiversidad de la X X X X X X X X X
6 semanas
flora y fauna en
Caylloma
Unidad VIII
Ayudando a
mantener el 12 sesiones
X X X X X X X X X X X X X
equilibrio de 7 semanas
nuestros
ecosistemas
Total de veces que 64 sesiones
trabajará cada 39 8 4 6 8 9 9 9 4 4 4 4
capacidad semanas

SITUACIONES SIGNIFICATIVAS, CAMPOS TEMATICOS Y PRODUCTOS 9

UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

Unidad I: Descubriendo el interior de la materia

La provincia de Caylloma es una zona donde se

Cuadro comparativo
presenta un clima variado, a partir del mes de Materia y su estructura
mayo han registrado heladas que producen daños 7 sesiones  Teoría atómica actual, estructura atómica Círculo concéntrico de los cambios de
en las áreas de cultivo y a la salud de las personas 12 de marzo al 6  Propiedades de la materia: generales y específicas. estado en el agua y sus efectos en los
y animales. Pedro es un estudiante de primero de de abril  Clasificación de la materia. Los elementos seres vivos.
secundaria que llegó este año al distrito de Chivay. químicos. Maquetas de la estructura atómica.
¿Cuáles son las características de los estados  Estados de la materia y sus cambios, fuerzas
físicos del agua que observará Pedro a lo largo del moleculares
año?
¿Cuáles son los efectos de los cambios físicos del
agua en los cultivos, en los animales y personas?
Unidad II: Construyendo un sismógrafo

El Sabancaya, es un volcán activo, de 5976

msnm, ubicado en la cordillera Occidental, en la
margen izquierda del valle del río Colca,
departamento de Arequipa.
En la actualidad el Sabancaya constantemente
viene produciendo movimientos sísmicos de 7 sesiones Organizador visual
diferentes magnitudes acompañados de 9 de abril al La energía: tipos, formas y fuentes
Informe
erupciones o explosiones volcánicas que alertan a 11 mayo  Conservación y transformación de la energía.
Infografía
las autoridades de los distritos aledaños.  Energía, trabajo y potencia
Construcción de un sismógrafo
¿Qué tipo de energía es liberada cuando el volcán  Calor y temperatura en los cuerpos
está en actividad?  Propagación y aplicaciones del calor.
¿Qué efectos produce la actividad volcánica del
sabancaya en los seres vivos?
¿Cuáles son las medidas de prevención frente a la
actividad volcánica?
¿Cómo podemos medir la intensidad del
movimiento sísmico?

Unidad III: Ubicándonos en el Universo

El universo:
Hace algunos años en nuestro sistema solar se 7 sesiones  El sistema solar
consideraba la existencia de nueve planetas, Infografía 10
actualmente se habla de solo ocho, y aparece la Del 14 de mayo al  La radiación solar y los movimientos de la Tierra.
Cuadro comparativo
denominación de planeta enano. 8 de junio  La tierra y la luna.
¿Cuál es la jerarquía en cuanto al tamaño de los
elementos que encontramos en el universo?
Unidad IV: Explorando la estructura de la Tierra

En la provincia de Caylloma el turismo se ha

incrementado en los últimos años, debido a la
riqueza arquitectónica, que evidencia la existencia
de la cultura Collagua y Cabana; además de la  La atmósfera, características, propiedades físicas
variedad demográfica y los diferentes pisos del aire, fenómenos atmosféricos Cuadro comparativo de los tipos de suelo
altitudinales, propiciando la biodiversidad y la  La litosfera, características, tipos de rocas y
Ficha indagatoria.
gastronomía que la posiciona como un lugar 7 sesiones minerales.
Elaboración de abonos orgánicos y
atractivos para un turismo, entre ellos destacan; el 11 de junio al 13  Formación y tipos de suelo
biohuertos
cañón del Colca, baños termales, ciudadela de Uyo de julio  Placas tectónicas y vulcanismo
Uyo de Yanque, la Fortaleza de Madrigal, Castillos  La hidrósfera, características, propiedades y
de Callalli, turismo vivencial en Coporaque y distribución y el ciclo del agua.
Sibayo.
¿Qué tipo de suelos existe en la provincia de
Caylloma?
¿Cuál es la composición química de las aguas
termales?
¿Cuáles son los efectos de la radiación solar y las
medidas preventivas a tomar en cuenta?
Unidad V: El alcohol en las células

El alcoholismo es una enfermedad que se

evidencia en la provincia de Caylloma, la cual
produce un efecto negativo en los diferentes tejidos Las células
y órganos de los seres humanos.  Seres vivos: características y niveles de Infografía sobre estructura y tipos de célula
¿Cuál es la estructura de la célula y su 7 sesiones organización. Informe
clasificación? 16 de julio al 24 de  Nivel celular, la célula, estructura de la célula, Ensayo
¿Cuáles son los efectos del consumo del alcohol agosto diferencia de la célula procariota y célula eucariota. Elaboración de alcoholímetro casero
en nuestras células?  Nivel macromolecular: glúcidos, proteínas, lípidos y
¿Qué acciones debemos realizar para disminuir el ácidos nucleicos.
consumo de alcohol en nuestra provincia?
¿Cómo puedes medir el grado alcohol en la
sangre?

Unidad VI: Los enemigos invisibles

Jaimito un estudiante del primer grado de

educación secundaria salió al campo llevando sus
Biodiversidad:
animales a pastar, el largo camino le provocó sed, Mapa conceptual
7 sesiones  Clasificación de los seres vivos
al buscar agua, observó un pequeño charco de Informe de laboratorio
27 de agosto al 20  Reino mónera, características
agua estancada, en este momento le surgen Tríptico de prevención de enfermedades 11
de septiembre  Reino protista, características
preguntas: con agentes patógenos
 Reino fungí, características
¿Habrá vida en esta agua estancada?
¿Qué tipo de organismos serán?
¿Me producirá alguna enfermedad si la bebo o me
lavo la cara con el agua estancada?
Unidad VII: Conociendo la biodiversidad de la
flora y fauna en Caylloma

Sheyla es una turista Trujillana, viajando hacia el

distrito de Chivay, observó alpacas y vicuñas, el
guía de turismo mencionó que se encontraban en 10 sesiones  Reino plantae, características, clasificación,
Cuadro comparativo
la Reserva de Salinas y Aguada Blanca, reproducción, nutrición y flora en el Perú
24 de setiembre al Informe de indagación
específicamente en la zona de Pampa Cañahuas,  Reino animalia, características, clasificación y Elaboración de almácigos
por lo que se preguntó: ¿Cuáles son las 02 de noviembre
fauna en el Perú
características de los camélidos sudamericanos?
¿De qué se alimentan y cuánto tiempo demora la
gestación de los camélidos sudamericanos?
¿Por qué crees que se ha creado una reserva en
este sector?
 Unidad VIII: Ayudando a mantener el equilibrio
de nuestros ecosistemas

La contaminación se incrementa debido al desecho

de residuos sólidos y derivados de petróleo, El ecosistema:
también debido a la falta de conciencia ambiental  Características, componentes ambientales.
en la población de la provincia de Caylloma, 12 sesiones  Transferencia de energía en el ecosistema:
sumado a esto, el desconocimiento de emprender Cuadro comparativo de las 3Rs
05 de noviembre al cadenas y redes tróficas.
proyectos que impliquen las 3 Rs, esto está Proyecto de reciclaje
21 de diciembre  Relaciones en un ecosistema Relaciones en un
generando la acumulación de botellas descartables
y papel; así mismo, la población contamina con la ecosistema: intraespecíficas e interespecíficas.
quema de estos residuos dañando los  Ciclos de la materia: nitrógeno, carbono, fósforo y
ecosistemas. agua.
¿Cuáles son los componentes de un ecosistema?
¿Cómo se podría reducir los residuos sólidos en
nuestra institución educativa?

VI. VINCULO CON OTRAS ÁREAS

Unidad I. Tiene el propósito de generar espacios de discusión verbal y escrita en articulación con el área curricular de Comunicación sobre entre el mundo vivo y no vivo,
enfatizando en la comprensión del inicio de la vida a partir de elementos macromoleculares como base de la estructura celular a partir del cual se dan los niveles de
12
organización de los seres vivos, así como su diferenciación entre células procariota y eucariotas.
Unidad II. Tiene como propósito generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que brinden alternativas de solución al
ambiente donde viven y que reflexionen sobre la variedad de seres microscópicos y pluricelulares; con el área curricular de Matemática se aplicarán conocimientos
estadísticos, y con el área curricular de Comunicación se trabajarán diferentes estrategias de producción de textos que permitan dar a conocer los aprendizajes
adquiridos.
Unidad III. Se propone generar debates en torno a la importancia de la energía y de la materia en el funcionamiento de los ecosistemas de manera que se establezca
vínculos de discusión con el área de Personal Social para que se refuerza la conciencia ciudadana con respecto a la conservación del equilibrio del ambiente donde
vivimos, con el área de Comunicación para contribuir con campañas de difusión de la problemática y con el área de Matemática el análisis estadístico de algunos casos.
Unidad IV. Busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes durante el reconocimiento de los ecosistemas de su entorno y de las diferentes relaciones que
se producen en el intercambio de materia y energía; vinculándose con el área de Comunicación para la aplicación de estrategias de comprensión escrita.
Unidad V. Tiene como propósito que los estudiantes expresen sus ideas en torno a la naturaleza de la materia y sus propiedades a través de la generación de espacios
de conversación grupal poniendo en juego sus habilidades comunicativas a través del área curricular de Comunicación redactando sus conclusiones sobre las
implicancias de las propiedades de la materia en la explicación de los fenómenos de su entorno.
Unidad VI. Se busca desarrollar en los estudiantes las competencias científicas relacionadas a la posición crítica frente al uso de la energía y sus efectos en el ambiente
y vida cotidiana, con el apoyo del área curricular de Personal Social, se trabajarán el uso adecuado de la energía en la comunidad y el desarrollo de la sociedad en
relación a la energía.
Unidad VII. El estudio de la litósfera nos proporciona temas de discusión sobre la riqueza en la variedad de suelos, la problemática del movimiento de los suelos y la
distribución demográfica de los habitantes, en este sentido el área de Personal Social nos brinda elementos de análisis de los efectos.
Unidad VIII. Tiene como propósito que los estudiantes desplieguen sus capacidades para explicar los fenómenos climáticos de su entorno y que busquen soluciones
tecnológicas a los problemas presentados, siendo el área curricular de Personal Social con la discusión sobre el impacto social y cultural de estos fenómenos y el área
curricular de Comunicación para abordar el análisis de textos y la reflexión sobre los problemas que afectan al planeta Tierra.
Unidad IX. Se propone generar aprendizajes y reflexiones sobre fenómenos que alteran el clima de nuestro país, enfatizando en los conceptos científicos que lo explican
en forma conjunta con el área curricular de Personal Social y Comunicación se refuerzan las consecuencias económicas y sociales y; la difusión en la prevención de
 dichos fenómenos.

VII. CALENDARIZACIÓN:

TRIMESTRES TEMPORALIZACIÒN DÌAS

Inicio: 11 de marzo
I TRIMESTRE Término: 07 de junio 62

Vacaciones del 29 de julio al 09 de agosto

Inicio: 10 de junio

II TRIMESTRE Término: 20 de setiembre 59

Inicio: 23 de setiembre
13
III TRIMESTRE Término: 18 de diciembre 62

TOTAL 183

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada unidad se evaluará competencias y capacidades del área programadas.

 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:

Al inicio del año escolar se realiza una evaluación para reconocer las características individuales y socioemocionales de los estudiantes,
así como sus talentos y subsanar las insuficiencias de los estudiantes respecto al logro de requisitos mínimos de aprendizajes para iniciar
DIAGNOSTICA
el avance curricular por grado. Los instrumentos a aplicar son: lista de cotejo de características de los estudiantes, prueba de entrada
utilizando los indicadores y estándares de grado anterior.
Durante el avance del año escolar se priorizará la evaluación de desempeños que evidencien el logro de las competencias y capacidades
FORMATIVA
de los estudiantes, la evaluación está orientada al reconocimiento del actuar del estudiante, sus avances y dificultades que le permitan la
regulación de los aprendizajes. Los instrumentos a aplicar son : ficha de observación, escala ordinal , lista de cotejo , prueba escrita , etc.
 Al finalizar cada periodo, los estudiantes obtendrán un calificativo que evidencie su nivel del logro y el producto, esto permitirá que al
SUMATIVA final del año escolar se obtenga el nivel del logro terminal que dé cuenta si el estudiante está apto para continuar con el desarrollo de sus
competencias en el grado siguiente o requiere proceso de recuperación.

IX. MATERIALES Y RECURSOS:

PARA EL DOCENTE
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 1. Manual para el docente. Lima-Perú: Santillana S.A.
PARA EL ESTUDIANTE
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 1. Texto Escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 1. Guía de actividades. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2.2012.Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 1: Calentamiento global y cambio climático. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A
 Kit de microscopía. 14
 Kit del torso humano.
 Kit de máquinas simples
 Materiales de laboratorio.
 Balanza.
 Cañón multimedia

----------------------------------- --------------------------------------
DIRECTOR DOCENTE DEL ÁREA DE CTA:
Lic. Gloria Canazas Zegarra