Actividades de Aprendizaje Citen M, J Agosto-2019 (Semana 11-15) Teacher Jonathan Castro P.

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
MARINA DE GUERRA DEL PERÚ

TECNOLÓGICO PÚBLICO NAVAL - CITEN
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 11A Clothing
DATOS GENERALES:
MÓDULO FORMATIVO: Formación Elemental UD: INGLES BASICO FASE II SEMANA Nº:11 DIA Nº 1
PROGRAMA DE ESTUDIO: Infantería de Marina SEMESTRE: II DOCENTE RESPONSABLE: Jonathan
Castro Pariasca
ELEMENTO DE CAPACIDAD : Horas

Lugar
Hablar sobre singulares y plurales utilizando sustantivos contables e incontables en una Pedagógicas
conversación sencilla y breve. Laboratorio ( )
Taller ( )
Hablar sobre códigos de vestimenta en situaciones de la vida diaria utilizando expresiones Campo ( )
fijas. Aula (x ) 3
CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
 Count and noncount nouns  Dialoga sobre códigos de vestimenta utilizando  Participa de forma activa dando su
 Describing clothes expresiones fijas. punto de vista
 Glosario: Terminología
 Respeta la opinión de su compañero
Naval
(a).
SECUENCIA METODOLOGICA
SITUACIÓN
DE
ESTRATEGIAS RECURSOS DURACIÓN
APRENDIZ
AJE
Con algunas figuras en la pizarra, se introducirá la expresión “window shopping” y
se les preguntara a los estudiantes si les gusta hacer este tipo de actividad. Luego
remarcar la expresión “be your style” y los estudiantes en pares nombran la ropa Televisor
de las figuras, después los alumnos dirán cual ropa o calzado es el estilo que más
INICIO los define a ellos. Pizarra 15
Se escribirá la palabra Souvenir en la pizarra y mediante figuras los estudiantes
sabrán con precisión de lo que es, después se les hará preguntas como (Do you Plumones
ever buy clothes as souvenirs?, What kind of clothes? Luego con la clase se
obtiene alguna información sobre Roma, costumbres, que moneda usan, etc.
PROCESO Los alumnos nombraran en el orden que son mencionados las figuras que Televisor 100
muestran las ventanas de diferentes tiendas y luego marcaran la tienda en los Pizarra
que los personajes del audio ingresan. Plumones
En la siguiente actividad los Ss prestaran mas atención a los detalles, primero se

revisara las oraciones con la clase antes de tocar el audio, luego los Ss
compararan, se tocara el audio una vez, y se revisara las respuestas con la clase.
Se copian las preguntas en la pizarra y los estudiantes cierran sus libros, se toca el
audio de la conversación, los estudiantes comparan sus respuestas, se toca el
audio nuevamente y se chequea las respuestas con la clase, luego con libros
abiertos los alumnos repiten la conversación con el audio, se recalcara la
expresion “I see” y el plural de la palabra scarf.
Luego los estudiantes practican las conversacion observandose mutuamente.

Se introducirá las expresiones y se tomará como referencia extractos de la
conversación como ejemplos. Se hará una lista en la pizarra de supuestos regalos
que podrias encontrar en Italia. Luego se hará una lista en la pizarra de posibles
regalos que podrías encontrar en Italia y los estudiantes en pares tomaran roles
de vendedor y cliente, pero antes se les dará unos minutos para que piensen en lo
que dirán antes de hacer el role play, luego los estudiantes compartirán que cosas
interesantes pudieron comprar.
Se da tiempo a los alumnos para que se familiaricen con las preguntas y piensen
en sus respuestas, luego en pares responden las preguntas, despues Ss
voluntarios comparten sus respuestas y se anotan algunas ideas de los alumnos
en la pizarra.
Para esta actividad los alumnos pensaran en otro país y diferentes cosas que
podrían comprar, y finalmente algunos estudiantes presentaran su role play a la
clase.
Los estudiantes observan el video introductorio de la gramática, la docente brinda

más ejemplos sobre la gramática del día e indica la diferencia entre cada uno de
ellos.
Los estudiantes abren sus libros y resuelven el ejercicio B. Luego, juegan un juego
llamado Tic Tac Toe, sobre lo que aprendieron.
Los estudiantes escuchan el audio y notan las diferentes formas de pronunciación

y se familiarizan con ello antes de escuchar la conversación. Para la actividad de
pre- listening la docente pregunta mediante la técnica lluvia de ideas.
Luego, los alumnos miran la imagen en la misma página e identifican donde está
la persona y que objetos necesito para su viaje.
En el while listening, los estudiantes escuchan el audio y completan los espacios
en blanco. Comparan respuestas con sus compañeros, luego la docente pide
voluntarios para compartir las respuestas.
Finalmente, en el post listening, los estudiantes deciden qué cosas no son Pizarra
SALIDA 20
necesarias de la lista vista anteriormente.
Plumones
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

INDICADORES DE LOGRO: TÉCNICAS INSTRUMENTOS
1. Interactúa de una manera simple .Puede usar frases y oraciones simples
para describir lo que hace, donde vive y las personas que conocen, así
como utilizar expresiones fijas. Oral
Intervenciones orales
Escrita
2. Muestra control limitado de estructuras gramaticales simples aprendidas
y oraciones en patrones aprendidos.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 11B Clothing
DATOS GENERALES:
MÓDULO FORMATIVO: Formación Elemental UD: INGLES BASICO FASE II
SEMANA Nº:11 DIA Nº 2
Castro Pariasca

Lugar
Hablar sobre singulares y plurales utilizando sustantivos contables e incontables en una Pedagógicas
conversación sencilla y breve. Laboratorio ( )
Taller ( )
Hablar sobre códigos de vestimenta en situaciones de la vida diaria utilizando expresiones Campo ( )
fijas. Aula (x ) 3
CONTENIDOS
 Count and noncount nouns  Dialoga sobre códigos de vestimenta utilizando  Participa de forma activa dando su
 Describing clothes expresiones fijas. punto de vista
 Glosario: Terminología
Naval
(a).
SITUACIÓN
DE
APRENDIZ
AJE
Televisor
La docente presenta imágenes de personas famosas y su estilo de moda peculiar.
INICIO Gracias a las imágenes introduce el nuevo vocabulario de opuestos. Resuelven Pizarra 15
ejercicios. La docente chequea sus respuestas.
Plumones
Los estudiantes observan la imagen e identifican a los personajes de la foto.
Luego, los estudiantes responden personalmente en sus libros las preguntas del
ejercicio.
Comparten sus respuestas en parejas.
Los estudiantes trabajan en grupos de tres creando una mini conversación sobre
las preguntas respondidas en el ejercicio anterior, si el estudiante responde
correctamente y dando ejemplos obtiene un punto.
Al final se cuentan los puntos por cada respuesta correcta.
Se monitorea la actividad. Voluntarios comparten sus respuestas con la clase.
Después de introducir el vocabulario pide a los alumnos que dibujen su estilo de
vestir en sus cuadernos o en una hoja aparte. Los estudiantes comparten sus
creaciones con sus pares. Voluntarios comparten con toda la clase.
Luego, con la ayuda de sus creaciones resuelven ejercicio B, responden preguntas
acerca de su estilo de vestir.
En el pre listening, la docente cuestiona a los estudiantes diciendo ¿Qué tipo de
ropa es adecuada para una entrevista? Televisor
PROCESO Los estudiantes comparten sus opciones de vestimenta, al final se concuerda que Pizarra 100
el estilo es formal. Los estudiantes luego predicen sobre lo que tratará el audio Plumones
según las imágenes.
En el while listening los estudiantes completan los ejercicios propuestos en el libro.
La docente pide voluntarios y comparten respuestas.
Escuchan el audio (listening for gist)
Escuchan el audio (listening for details) Posteriormente comparten con sus
compañeros las respuestas.
Se piden voluntarios y se termina la etapa del while listening.
En el post listening, los estudiantes deciden qué prendas son las mejores para una
entrevista y por qué. La docente monitorea la actividad.
Para la siguiente actividad, los estudiantes observan un video o imágenes sobre
las vestimentas en distintos países, se recuerda el vocabulario sobre vestimenta,
se pregunta cuál les parece el mejor. La docente concluye diciendo que cada país,
cultura tiene sus propios trajes típicos. Según ello, los estudiantes abren el libro y
observan la imagen y sus vestimentas.
Por otro lado, pregunta, qué están haciendo, y qué relación tiene el título con la
lectura.
Los estudiantes predicen el texto y responden las preguntas dadas. La docente
escucha sus posibles respuestas.
Los estudiantes leen atentamente el texto, y resuelven la actividad en parejas.
Luego comparten sus respuestas.
Los estudiantes leen atentamente el texto una vez más, e infieren el significado Pizarra
SALIDA con la ayuda del docente completan la última actividad. Finalmente, se les 20
Plumones
pregunta, ¿les pareció interesante el texto? ¿El estilo de ropa es importante según
la ocasión? Los estudiantes comparten sus opiniones.

como utilizar expresiones fijas. Oral
Intervenciones orales
Escrita
2. Muestra control limitado de estructuras gramaticales simples aprendidas
y oraciones en patrones aprendidos.
MARINA DE GUERRA DEL PERÚ INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICO PÚBLICO NAVAL - CITEN
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 12 A Clothing
DATOS GENERALES:
MÓDULO FORMATIVO: Formación Elemental UD: Inglés Básico Fase II
SEMANA Nº: 12 DIA Nº 1
Castro Pariasca
ELEMENTO DE CAPACIDAD: Horas

Lugar
Escuchar e identificar detalles de los que le gusta o no a un interlocutor en el marco de una Pedagógicas
conversación breve sobre comprar ropa. Laboratorio ( )
Leer e inferir el significado de las palabras de un artículo breve sobre códigos de vestimenta. Taller ( )
Escribir una descripción sobre la ropa que está usando. Campo ( )
Aula (x ) 3
CONTENIDOS
 Window-shopping (listen  Identifica detalles sobre los gustos de un interlocutor  Comparte en forma clara y sencilla
for gist, listen for details) en el marco de una conversación breve sobre compra sus hábitos.
 What do I pack? (Make de ropa.  Respeta la opinión de su compañero
predictions, read for  Reconoce y relaciona detalles en un artículo breve y (a).
details, Infer meaning)
sencillo sobre códigos de vestimenta.
 Describe clothing
SITUACIÓN
DE
APRENDIZ
AJE
Los discentes responden una pregunta sobre prendas de vestir: Who is it? Después Video
de que el profesor describe a los personajes que son presentados en unas
INICIO Televisor 15 minutos
imágenes de power point.
Se les pide que describan ellos mismos las imágenes antes presentadas. Laptop
PROCESO Los discentes escuchan la explicación sobre Count and noncount nouns, observan Diapositivas 100 minutos
el video del libro y luego completan los ejercicios de forma individual.
Los discentes trabajan en parejas y comparten sus respuestas. Televisor
Los discentes identifican los indefinite articles o articles que se utilizan para
Laptop
contabilizar los sustantivos contables y no contables.
Los discentes escriben un pequeño texto, en el cual deben describir lo que están
vistiendo.
El docente entrega los textos escritos por los discentes y pide que los corrijan
entre ellos
Los discentes identifican dos artículos nuevos que se encuentran en el libro, leen Diapositivas
sus características y luego en parejas opinan acerca de cuál de los objetos es
Proyector
SALIDA interesante para ellos. 20 minutos
Finalmente comparten sus opiniones en el aula. Laptop

como utilizar expresiones fijas. Lluvia de ideas Rúbrica de Expresión Oral.
3. En comprensión auditiva, entiende conversaciones simples, claras y Observación Rúbrica de Expresión Escrita.
cuidadosamente articuladas y pausadas .Reconoce palabras aprendidas y Oral
frases básicas. Y comprende preguntas e instrucciones simples, números,
precios y tiempo.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 12 B Clothing
DATOS GENERALES:
Castro Pariasca

Lugar
Escuchar e identificar detalles de los que le gusta o no a un interlocutor en el marco de una Pedagógicas
conversación breve sobre comprar ropa. Laboratorio ( )
Leer e inferir el significado de las palabras de un artículo breve sobre códigos de vestimenta. Taller ( )
Escribir una descripción sobre la ropa que está usando. Campo ( )
Aula (x ) 3
CONTENIDOS
 Window-shopping (listen
for gist, listen for details)  Identifica detalles sobre los gustos de un interlocutor
en el marco de una conversación breve sobre compra  Comparte en forma clara y sencilla
 What do I pack? (Make
sus hábitos.
predictions, read for de ropa.
details, Infer meaning)  Reconoce y relaciona detalles en un artículo breve y (a).
 Describe clothing sencillo sobre códigos de vestimenta.
SITUACIÓN
DE
APRENDIZ
AJE
Video
Los discentes observan imágenes de nuevas tendencias en moda y accesorios,
INICIO responden a la pregunta que el profesor realiza Do you want to buy these clothes? Televisor 15 minutos
Se les pide que respondan en parejas y que expliquen su motivo.
Laptop
PROCESO 100 minutos
Los discentes observan diferentes situaciones donde se ve a personas usando
diferentes estilos de ropa, ellos deberán recordar el vocabulario antes enseñado
Los discentes observan diferentes imágenes donde se ve el uso del want to y have
Diapositivas
to Se les recuerda del uso del infinitivo. Al término de la explicación, resuelven el Televisor
ejercicio 1 de la página C24. Laptop
Los discentes se organizan en grupos de 4 y reciben un sobre, el cual contiene
frases y palabras, las cuales ellos deben ordenar y formar diferentes preguntas.
Seguidamente realizan el ejercicio del libro en forma individual.
Los discentes observan un video acerca de formas de comprar en una tienda de
ropa, luego en parejas realizan un dialogo corto similar al del video
Los discentes en parejas formulan preguntas personales a sus compañeros, esta
actividad se realiza en el aula, se les da un tiempo determinado para que
practiquen en parejas. Al finalizar, responden de manera personal las preguntas
del libro.
Los discentes desarrollan el Exam Preparation, se les da un tiempo prudente (4
minutos) y luego comparan respuestas entre ellos
Los discentes forman parejas y realizan el speaking evaluation, en el cual deben
ellos simular ser un cliente y un(a) vendedor de tienda, ellos en el role play, deben
formular preguntas acerca de las prendas de vestir y del costo que tienen estas.
Los discentes, realizan el writing practice, en el cual deben redactar un breve Diapositivas
texto describiendo las prendas de vestir y accesorios de las personas de las
SALIDA 20 minutos
imágenes que están en la pizarra. Televisor
El docente supervisa y da los alcances necesarios a cada alumno(a).
Laptop

Rúbrica de Expresión
como utilizar expresiones fijas.
Oral. Rúbrica de Expresión Oral.
3. En comprensión auditiva, entiende conversaciones simples, claras y Rúbrica de Expresión Rúbrica de Expresión Escrita.
cuidadosamente articuladas y pausadas .Reconoce palabras aprendidas y Escrita.
precios y tiempo.
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 13 A Jobs
DATOS GENERALES:
Castro Pariasca
Lugar
Solicitar y brindar información sobre su trabajo utilizando expresiones fijas. Pedagógicas
Laboratorio ( ) Taller
( )
Campo ( )
Aula (x ) 3
CONTENIDOS
Solicita y da información de forma sencilla sobre su trabajo  Estudiantes participan activamente
Jobs (vocabulary) utilizando expresiones fijas. durante las clases.
 Respetan las opiniones de sus
compañeros.
SITUACIÓN
DE
APRENDIZ
AJE
Los estudiantes observan una en la TV una imagen y se les pide que especulen
15 minutos
de qué creen que se trata el video a observar y se anotan sus respuestas en la Tv
pizarra. Pizarra
INICIO
Los estudiantes observan el video sin audio y se contrasta lo que ellos habían Plumones
predicho. Se confirman las predicciones y el docente escribe el objetivo de la

clase en la pizarra. Sección “Video” –
PROCESO
Los estudiantes observan una presentación ppt relacionada a profesiones y se
les pide mencionen las que conocen y las que no, son escritas en la pizarra
para su posterior revisión.
Los estudiantes desarrollan Ejercicio 1 B de sus textos y comparan respuestas
en parejas.
Loes estudiantes vuelven a mirar el video pero esta vez con el sonido Ppt
encendido y desarrollan Ejercicio 1C y comparan respuestas en parejas.
USB
Los estudiantes responden a la pregunta qué profesión les gustaría tener? A la
cual deben responder partiendo de una lista de profesiones y adjetivos que Tv 100 minutos
pueden describirlo.
Libro
El estudiante es proporcionado con plantillas para su respuesta, de esta
Pizarra
manera desarrollan el Ejercicio 1D en parejas.
Los estudiantes son llamados a participar y compartir sus respuestas. plumones
Los estudiantes observan imágenes de algunas profesiones en la pizarra y se
les pregunta si las conocen y que las mencionen.
Las respuestas son copiadas en la pizarra y las que no se hayan reconocido son
completas, los estudiantes escuchan y repiten cada una para practicar su
pronunciación.
Los estudiantes desarrollan Ejercicio 2ª y comparan respuestas en parejas
Los estudiantes son cuestionados con tres preguntas que son escritas en la
pizarra, todas relacionadas a la descripción de las profesiones mostradas
previamente.
Los estudiantes son facilitados con vocabulario útil para la descripción de las
profesiones y con plantillas y expresiones arregladas para su producción oral.
Los estudiantes son llamados a participar dando su opinión con respecto a las
profesiones vistas en clase.
Las respuestas de los estudiantes son revisada y corregidas de manera oral por
el docente.
El docente empieza la actividad del listening preguntando “how many hours a

week do people usually work in this country? Who works more than this? Who
works less than this? Después que los estudiantes discuten la pregunta en
parejas, se realiza una lista de trabajos que las personas hacen mientras ellos
están estudiando. Si los estudiantes no trabajan, se recoge info sobre los
trabajos de sus padres o familiares cercanos.
El docente escribe en la pizarra “when do students normally study?” / “what

are their days off?” ellos responden “they normally study from... to...” / “their
days off are…" después de llegar a un concenso en sus respuestas, se les
pregunta que entienden por look for, ellos dan algunas ideas sobre el
significado de la frase. Con esta actividad introductoria, los estudiantes podrán
reconocer vocabulario presentado en esta actividad, se pone el listening
recordando que deben anotar algunas palabras claves al costado de la
actividad para que se ayuden luego con el desarrollo de la misma.
Al finalizar este primer tiempo con el listening, los estudiantes encierran la

respuesta correcta “a”. Se sigue con la siguiente actividad, se les comenta a
los estudiantes que van a escuchar una conversación entre Yana y su amiga
sobre tres trabajos, antes del audio los estudiantes deben adivinar los trabajos
con las pistas que hay en el cuadro. Se les da un par de minutos para que
puedan pensar en posibilidades, luego se pone una o dos veces el audio si
fuese necesario. El docente dibuja los cuadros en la pizarra, los estudiantes
completan la información de manera voluntaria, se revisa las respuestas en
plenario.
Se indica a los estudiantes que revisen los lugares que están en la actividad
propuesta, en parejas deben indicar dónde quisieran trabajar y añadir dos
lugares más de trabajo que no están escritos en el libro. Los estudiantes
indican qué lugar es más favorable para ellos desde el 1 al 6, luego en plenario
comparten sus respuestas y sus razones para la puntuación de trabajos.
Los estudiantes y el docente leen la pregunta en plenario, luego los

estudiantes escuchan y siguen la conversación escrita en el libro, comparan
respuestas antes de que el docente las revise. Practican la conversación varias
veces antes de presentarla en el salón de clases.
Los estudiantes practican las preguntas con sus compañeros, luego se pone
play al audio y ellos repiten las preguntas. Nuevamente se pone el audio, se
pausa en cada pregunta y se enfatiza como el auxiliar do es reducido en el
idioma ingles y es pronunciado de distinta manera.
Se presenta un nuevo audio, donde los estudiantes deben completar unas

conversaciones cortas, practican la pronunciación de las palabras en parejas.
El docente presenta en la pizarra los useful expressions de la unidad, los

estudiantes hacen el drilling correspondiente practicando pronunciación y
entendiendo las frases usadas. Después de practicar los useful expressions, los
estudiantes están listos para completar las mini conversaciones con algunos
key words (palabras claves), el docente guía la actividad, modelando la
primera pregunta “so, what do you do?”, realizan la actividad señalada, se
revisa el trabajo y se practica en parejas. En unos cinco minutos, los
estudiantes empiezan a presentar sus conversaciones.
Sabiendo el uso de los useful expressions, los estudiantes en grupos crean una 20 minutos
SALIDA conversación con un trabajo que a ellos les gustaría tener cuando terminen sus
estudios, intercambian roles y lo comparten en plenario.

4. Comprende textos cortos y simples como posters, anuncios avisos, o
catálogos, y reconoce nombres y frases simples. Comprende la idea
general de textos informativos simples y descripciones cortas Lista de cotejo
especialmente si tiene apoyo visual para explicar el texto. Conversaciones
5. Escribe mensajes cortos y simples, postales y cartas con ayuda de un en pareja
diccionario .Puede completar formularios con información personal y
escribir notas con descripciones simples y detalles personales.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 13 B Jobs
DATOS GENERALES:
Castro Pariasca
ELEMENTO DE CAPACIDAD : Lugar Horas

Pedagógicas
Describir trabajos comunes o que le son familiares utilizando expresiones fijas Laboratorio ( )
Taller ( ) Campo
( )
Aula (x ) 3
CONTENIDOS
 Describe de forma breve trabajos comunes o que le  Estudiantes participan
 Jobs (vocabulary) son familiares utilizando expresiones fijas. activamente durante las clases.
 Talking about jobs  Respetan las opiniones de sus
 Questions with like compañeros.
Glosario: Terminología Naval
SITUACIÓN
DE
APRENDIZ
AJE
El docente saluda amablemente a los estudiantes y les pregunta cómo se Pizarra 15 minutos
INICIO sienten ya que estamos próximos a acabar el semestre. Se realiza un pequeño
Plumones
reminder para reconocer el topic de la unidad, el cual es el trabajo.
PROCESO Se comenta en plenario acerca de los trabajos que los estudiantes quisieran y
no quisieran tener, explicando las razones. Esto permite que los estudiantes
hagan uso de algunos adjetivos como interesting, boring, funny, etc. Se revisa
las conversaciones del cuadro con los estudiantes, se les ayuda para que
puedan entender las preguntas con “like” que básicamente es para conocer la
descripción de algo y se presenta la respuesta be+an adjective.
Se deja que los estudiantes trabajen en parejas para que descubran las
respuestas de las preguntas “which question asks about an experience? Which
question asks about a person?”, se les presenta algunos ejemplos:
A: My coworkers are from Brazil.
B: Oh? What are they like?
Además, se les presenta otras preguntas con like:
What are the (plural noun) like?
What are the people from Brazil like?
What are (plural noun) like?
What are Brazilians like? 100 minutos
Los estudiantes comprenden qué pregunta se ajusta más al experience y a

person.
Pizarra
En conjunto se revisa los adjetivos que están en un cuadro, se presenta los
nuevos adjetivos, se modela pronunciación y se presenta un ejemplo si fuese
necesario. Se clasifica los adjetivos en good and bad meanings, con la Plumones
intención que los estudiantes entiendan cuando usarlos. Se les da unos
minutos a los estudiantes para que piensan en un nuevo trabajo y le otorguen
una corta descripcion haciendo uso de los adjetivos. Luego de ello, los Laptop
estudiantes en grupos preguntan “what’s a ______’s job like?” y responden “it’s
_____ (adjetivo)”. Comparten en plenario sus respuestas.
Los estudiantes en parejas, comparten experiencias sobre cómo se consideran Flashcards

ellos, cómo consideran a sus compañeros y a algunos familiares cercanos con
el uso de la pregunta “what’s he/she like? what are you like?”, responden “I
think...” Business card
Se comparte en plenario las diferentes respuestas.
El docente pide que abran sus libros en la página 175, dirige la atención de los
estudiantes hacia la “tarjeta de negocios” que está al costado de la imagen y
pregunta: ¿qué tipo de tarjeta es esta? ¿Quién posee tarjetas de negocios? ¿Por
qué razón? ¿Qué se hace con esas tarjetas? Los estudiantes responden de
manera individual alzando la mano.
Después de recoger información de los estudiantes y de apuntarlos en la

pizarra, el docente pregunta qué tipo de información se puede encontrar en
este tipo de tarjetas, los estudiantes intercambian opiniones. El docente guía
las respuestas con algunos indicadores como: el nombre, el trabajo, la
empresa, dirección, teléfono, correo electrónico, redes sociales y demás.
Los estudiantes leen y practican la conversación en parejas, luego de ello

responden las preguntas que están en el libro. Dos grupos participan en
plenario la conversación.
Los estudiantes realizan un identical business card siguiendo el ejemplo del

libro con la información más relevante sobre su trabajo soñado. Luego replica
tres veces (de manera idéntica) la misma tarjeta con lo cual completa el
cuadro del libro respondiendo las preguntas de la columna “me”. Cuando todos
los estudiantes han terminado de realizar sus tarjetas, el docente menciona la
palabra “tsunami” con lo cual todos deben cambiar de sitio, con esta estrategia
pueden trabajar con diferentes compañeros con quienes intercambian tarjetas
y hacen las preguntas y respuestas del libro llenando el cuadro pendiente.
Habiendo completado el cuadro del libro, los estudiantes regresan a sus sitios y
el docente pregunta qué trabajo les parece más interesante, los estudiantes
participan y comentan la información de sus compañeros.
El docente menciona que se empieza con el lesson B.
El docente agrupa a los estudiantes en parejas y menciona que deben leer la

información de Philippe la cual se encuentra en el libro. Se enfocan en las
palabras que están en azul e intentan explicar el significado de las mismas a su
compañero. El docente señala la palabra “goal” y hace la explicación del
significado si fuese necesario. Se muestran unos flashcards en relación a las
palabras o frases en azul para que el significado quede claro.
Modela el ejemplo que está en el libro “Philippe doesn’t work 40 hours per
week. He works part-time", deja que los estudiantes discutan sobre cuáles son
verdaderos o falsos sobre Philippe, enfatiza el uso del doesn’t en tercera
persona “he” en enunciados negativos. Después del trabajo en equipo, el
docente chequea las respuestas y solicita voluntarios en plenario para
presentar la actividad terminada.
Los estudiantes completan el cuadro con sus ideas sobre los objetivos en
relación con el trabajo que quisieran en el futuro, escogen qué tipo de trabajo
(full time, part time, un trabajo diferente o experiencia laboral) “I want to
get...” y un poco de información sobre el mismo, “I want to work in/for...”, “I
want to make... a year / an hour”.
Los estudiantes en parejas intercambian información preguntándose ¿qué trabajo

quisieran en un futuro?, muestran sus cuadros de sus libros, luego comparan sus 20 minutos
respuestas para saber si se asemejan o no.
SALIDA
En plenario compartimos respuestas e ideas. Conocemos y escogemos qué
trabajo es el más interesante para todos.
4. Comprende textos cortos y simples como posters, anuncios avisos, o Prueba escrita Lista de cotejo
catálogos, y reconoce nombres y frases simples. Comprende la idea Participación oral
general de textos informativos simples y descripciones cortas
especialmente si tiene apoyo visual para explicar el texto.
5. Escribe mensajes cortos y simples, postales y cartas con ayuda de un
diccionario. Puede completar formularios con información personal y
escribir notas con descripciones simples y detalles personales.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 14A Jobs
DATOS GENERALES:
Castro Pariasca

Lugar
Describir sus metas laborales utilizando expresiones fijas. Pedagógicas
Laboratorio ( ) Taller
Solicitar y brindar información sobre sus habilidades. ( )
Campo ( )
Escuchar y confirmar sus predicciones en un texto sobre trabajos para gente joven. Aula (x ) 3
CONTENIDOS
 Da información sobre sus metas laborales utilizando  Participa y comparte diferentes

 Work goals expresiones fijas. temas.
 Talking about ability with
can/can’t
 Solicita y brinda información acerca de sus habilidades.  Respeta la opinión de su
 Summer jobs (Make
compañero (a).
predictions, listen for
details, listen for a speaker’s  Reconoce detalles para confirmar sus predicciones en
attitude) un texto sobre trabajos para gente joven.
SITUACIÓN
DE
APRENDIZ
AJE
El docente solicita ejemplos de empleos que los estudiantes podrían realizar
Diapositivas 15 minutos
durante sus vacaciones, así como también las características de los mismos. Del
INICIO Laptop, televisor
mismo modo se da ejemplos de empresarios emprendedores de nuestro país y a
que se dedican.
PROCESO En la actividad 2, los alumnos describen los dos empleos propuestos en el texto y
los asocian con personas famosas que tienen esos trabajos. Mencionan sus Televisor, 100 minutos
posibles características y luego escuchan el audio para corroborar sus respuestas. diapositivas, apps
Se les pregunta a los alumnos cuál de los dos empleos es su favorito y que laptop, plumones,
justifique sus razones. pizarra
Los alumnos deben hacer predicciones acerca del texto en donde se presenta a
una emprendedora famosa y se les pide descubrir cuál es su empleo
exactamente. Luego leen el texto y confirman sus predicciones. En la actividad C,
leen el texto buscando detalles específicos.
El docente menciona que para describir habilidades utilicen el verbo modal CAN
dando ejemplos en las tres formas y los asocia utilizando los empleos
mencionados anteriormente y el que se menciona en la página 180. Se les pide
mencionar diversos ejemplos de ocupaciones y a la vez deben describir las
habilidades que estos poseen utilizando el verbo modal indicado.
En la actividad 5, se les pide leer el texto acerca de las metas laborales y
responder las dos preguntas solicitadas. Utilizando el ejemplo deben elaborar un
párrafo corto en cuanto a sus metas y habilidades
En la actividad 6, leen las preguntas que conciernen a habilidades, piensan sus
posibles respuestas y luego le pregunta a su compañero las respectivas preguntas
tomando nota de sus respuestas utilizando la codificación indicada.
Los alumnos elaboran un párrafo en donde mencionan sus metas laborales así
como también sus habilidades utilizando el ejemplo provisto por el docente. Del Televisor, 20 minutos
SALIDA mismo modo, los alumnos trabajan en parejas y preguntan acerca de algunos diapositivas,
detalles del audio que oyeron y finalmente crean un pequeño dialogo acerca de la laptop, plumones,
persona de una de una fotos acerca de su trabajo. pizarra

para describir lo que hace, donde vive y las personas que conocen, así Lluvia de ideas Rúbrica de expresión Oral
como utilizar expresiones fijas. Participación
individual
Trabajo en
parejas y grupos
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 14B Jobs
DATOS GENERALES:
Castro Pariasca

Lugar
Pedagógicas
Describir sus metas laborales utilizando expresiones fijas. Laboratorio ( ) Taller
( )
Solicitar y brindar información sobre sus habilidades. Campo ( )
Aula (x ) 3
Escuchar y confirmar sus predicciones en un texto sobre trabajos para gente joven.
CONTENIDOS

 Da información sobre sus metas laborales utilizando  Participa y comparte diferentes
 Work goals expresiones fijas. temas.
 Talking about ability with
can/can’t
 Solicita y brinda información acerca de sus habilidades.  Respeta la opinión de su
 Summer jobs (Make
compañero (a).
predictions, listen for
details, listen for a speaker’s  Reconoce detalles para confirmar sus predicciones en
attitude)
un texto sobre trabajos para gente joven.
SITUACIÓN
DE
APRENDIZ
AJE
El docente pregunta a los alumnos acerca de las expresiones gramaticales
INICIO aprendidas en la Unidad 12 del libro promoviendo una lluvia de ideas y los Diapositivas 15 minutos
alumnos responden usando oraciones completas. Laptop, televisor
En la sección de repaso, los alumnos completan los espacios en blanco de dos
conversaciones, luego comparan sus respuestas y los practican en parejas. En la Televisor, 100 minutos
siguiente actividad, los alumnos preguntan acerca de la ropa que las personas diapositivas, apps
laptop, plumones,
llevan puestas en el dibujo y crean una conversación usando ‘how much’ y
pizarra
números grandes. En la actividad 3, los alumnos en parejas encuentran
PROCESO diferencias entre dos dibujos similares usando vocabulario de ropa y los colores.
En la siguiente actividad, los alumnos crean un aviso de su propio empleo usando

el Modal CAN y luego hacen una lista de los empleos que son capaces de hacer.
Finalmente, los alumnos escuchan un audio acerca de diferentes empleos y
completan el cuadro.
Los alumnos trabajan en parejas y preguntan acerca de algunos detalles del audio Televisor, 20 minutos
SALIDA y finalmente crean un pequeño dialogo acerca de la persona de una de las fotos. diapositivas,
laptop, plumones,
pizarra

para describir lo que hace, donde vive y las personas que conocen, así Lluvia de ideas Rubrica de expresión escrita
como utilizar expresiones fijas. Participación
individual
Trabajo en
parejas y grupos

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 15 A Jobs
DATOS GENERALES:
Castro Pariasca
ELEMENTO DE CAPACIDAD: Horas

Lugar
Leer rápidamente e identificar información de un texto breve sobre un joven empresario. Pedagógicas
Laboratorio ( )
Escribir un párrafo breve sobre sus metas laborales de manera concreta. Taller ( )
Campo ( )
Aula (x ) 3
CONTENIDOS
 Reconoce los aspectos resaltantes dentro de un texto  Discute temas simples y breves.
 Internet entrepreneur breve sobre un joven empresario.
Michelle Phan (Make
prediction, read for details,
skim for information) (a).
 Write about personal work  Describe sus metas laborales de manera concreta en
goals un párrafo breve.
SITUACIÓN
DE
APRENDIZ
AJE
Se muestra un video de diferentes youtubers y en la pizarra se copia la pregunta Video
INICIO “Are they popular?” “Do they make money?” “How do they make money?” Televisor 15 minutos
En parejas los alumnos responden.
Laptop
PROCESO En la página 178 – 179 está la imagen de Michelle Phan, se muestra a los alumnos Diapositivas 100 minutos
y se les pregunta sobre la profesión de la chica, se completa la actividad 3 a.
Televisor
Los alumnos leen el artículo y al término desarrollan la actividad 3b comparando
con sus compañeros. Laptop
Se les da 8 min a los alumnos para responder las preguntas de la actividad 3c en
su cuaderno, una vez que terminan se paran y trabajan con 5 alumnos, uno por
cada pregunta.
En grupos de 3 o 4 se les da un papel en blanco para que piensen en un
“empresario” y luego lo presenten en clase.
Con la información del empresario, los alumnos hacen una lista de las habilidades
que posee este.
El docente introduce el uso de CAN y los alumnos hacen oraciones con las
habilidades que ya tenían usando CAN.
Van a la página 217 y desarrollan los ejercicios
Después comparan sus respuestas con el profesor y continúan con la actividad 4b,
completan el dialogo y practican en parejas.
Al final de la actividad, los alumnos tienen que hacer un cuestionario de las
diferentes preguntas que realizan en una entrevista de trabajo.
Con esas preguntas, buscan un compañero y realizan las oraciones, esas
oraciones les ayudara para realizar su writing.
Una vez que tengan sus oraciones comenzaran a escribir su writing.
El docente recoge los writing y los corrige
El docente agrupa a los alumnos en dos y comienzan con la actividad 6a. En
parejas los alumnos resuelvan el cuestionario y después verifican las respuestas
con la actividad 6c.
Una vez que tienen el resultado, comparan cuál sería su profesión ideal.
Y reportan la información a otros compañeros.
Diapositivas
Una vez que tienen el resultado, comparan cuál sería su profesión ideal. Proyector
SALIDA 20 minutos
Y reportan la información a otros compañeros.
Laptop

3. En comprensión auditiva, entiende conversaciones simples, claras y
cuidadosamente articuladas y pausadas .Reconoce palabras aprendidas y
precios y tiempo. Lluvia de ideas Rúbrica de Expresión Oral.
Observación Rúbrica de Expresión Escrita.
4. Comprende textos cortos y simples como posters, anuncios avisos, o Oral
general de textos informativos simples y descripciones cortas,
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 15 B Jobs
DATOS GENERALES:
Castro Pariasca

Lugar
Leer rápidamente e identificar información de un texto breve sobre un joven empresario. Pedagógicas
Laboratorio ( )
Escribir un párrafo breve sobre sus metas laborales de manera concreta. Taller ( )
Campo ( )
Aula (x ) 3
CONTENIDOS
 Internet entrepreneur  Reconoce los aspectos resaltantes dentro de un texto  Discute temas simples y breves.
Michelle Phan (Make breve sobre un joven empresario.
prediction, read for details,
skim for information)  Describe sus metas laborales de manera concreta en  Respeta la opinión de su compañero
 Write about personal work un párrafo breve. (a).
goals
SITUACIÓN ESTRATEGIAS RECURSOS DURACIÓN
DE
APRENDIZ
AJE
Video
INICIO El docente les pide a los alumnos que describan su atuendo. Televisor 15 minutos
Laptop
El docente comienza con la revisión del libro previo al examen.
Comienza con la actividad 1, los alumnos completan la conversación y después
practican la conversación en parejas.
En la actividad 2, se ponen en grupos de tres y uno de ellos tiene que describir la
vestimenta de las personas que están en la imagen, los demás alumnos tienen
que adivinar a quien está describiendo.
Los alumnos continúan resolviendo las actividades del repaso en parejas previa
revisión del docente.
Al finalizar con las actividades del repaso, realizan la unidad de consolidación.
En el primer ejercicio, los alumnos lo resuelven en su libro y después salen a la
PROCESO pizarra para escribir las respuestas. 100 minutos
Diapositivas
En la actividad 2, los alumnos resuelven la actividad y luego preguntan a sus Televisor
compañeros. Laptop
Luego continúan con la actividad de lectura, se les brinda a los alumnos 10 min
para terminar con la lectura y las preguntas.
El docente corrige las respuestas y pasa a la actividad 6, en la actividad 6 el
docente reproduce el audio dos veces para que los alumnos marquen la respuesta
correcta.
Al culminar con los audios se corrigen las respuestas.
Diapositivas
SALIDA El docente proporciona ejercicios de práctica para el examen. 20 minutos
Televisor
Laptop

3. En comprensión auditiva, entiende conversaciones simples, claras y Rúbrica de Expresión Rúbrica de Expresión Oral.
cuidadosamente articuladas y pausadas .Reconoce palabras aprendidas y
precios y tiempo. Oral.
4. Comprende textos cortos y simples como posters, anuncios avisos, o Rúbrica de Expresión Rúbrica de Expresión Escrita.
Escrita.
general de textos informativos simples y descripciones cortas,

Actividades de Aprendizaje Citen M, J Agosto-2019 (Semana 11-15) Teacher Jonathan Castro P.

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El docente agrupa a los estudiantes en parejas y menciona que deben leer la

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