Educação no mundo

contemporâneo e os desafios ao
currículo
Somos contemporâneos de uma mudança de época, e não só
de uma época de mudanças.
Frei Betto
 Mudança de época?

▪ Diferentes modos de lidar com as telas:

• vivemos “plugados” no mundo, em frente a uma tela
▪ 3 gerações:
• Anos 50 / 60: TV - passividade diante da tela
• Anos 80 / 90: transição para a sociedade midiática
Velho e o novo Analógico e o digital
• Anos 2000: crianças nascem no mundo digital

Observar, contemplar ou participar?

Retomada do mito da Caverna de Platão?
 Como os jovens e as crianças lidam com as
telas, que hoje estão em suas mãos e
ocupam suas mentes?

▪ Telas marcantes da atual geração:

• TV e o controle remoto - zapear e selecionar imagens

• Telefone celular - teclar, comunicar e enviar SMS:

• uso dos dois polegares

• Computador, netbook, tablet, Ipad, Ipod, Itudo, Itodos…

• Navegar na internet: ícones, sons e movimentos
• Participar de redes de relacionamento

Telas, mídias, tecnologias:

mais do que ferramentas, são instrumentos culturais.
Como lidar na escola com os instrumentos culturais
que fazem parte do cotidiano de nossos alunos?
 Instrumentos culturais
estruturam o pensamento,
o modo de ser, estar e se relacionar
no mundo e com o mundo.

Mídias e tecnologias:
estruturantes do currículo.
 Desafios da educação frente às mídias e
tecnologias digitais de informação e
comunicação - TDIC

Mudança de época Reinventar o futuro no presente

▪ Construir o futuro no presente

• Princípio: a cultura é produzida pelo homem
• Repensar a educação
• Ressignificar o currículo

▪ Educação
• ensinar a “ver”, “viver” e “transformar” com os instrumentos
culturais do mundo
• desenvolver a cultura digital na escola
• integrar as mídias e TDIC com o currículo
O que significa integrar as TDIC ao
desenvolvimento do currículo?

Como concebemos o currículo?

 Currículo: conceito polissêmico
▪ Intencionalidade pedagógica
▪ Comprometido com a transmissão/produção de conhecimento

▪ Grade de conteúdo prescrito ▪ Construção social, política e

hierárquico histórica: se constitui na ação
• Material pedagógico, livro ▪ Integrado com a vida e as
didático experiências de alunos e
▪ Planejamento é “aplicado” professores
▪ Avaliação: ▪ Multicultural
• Pontual, somativa ▪ Dialógico
• Automatizada com o uso ▪ Democrático
de recursos das TDIC
▪ Avaliação processual e
▪ Professor e aluno formadora
• Instrumentos de regulação
 Mudança de época rever a
concepção de currículo
Engloba:
teoria, prática social pedagógica e reflexão

Reelaborado em função de tempos, espaços e contextos

Faz sentido para alunos e professores
Integra experiências e conhecimentos do cotidiano
Caráter de ordenação da prática e de sistematização
formal

compreender e agir no contexto e no mundo

instruir

Desenvolvimento: cognitivo, social, físico, emocional

 Currículo: reconstruído na prática
social pedagógica
▪ Desenvolvimento do Currículo:
• articulação entre conhecimentos sistematizados com
os conhecimentos mobilizados na relação pedagógica
• envolve professor, alunos, sistema de ensino e
materiais em uso: livros didáticos, planos de ação,
sistemas de ensino, hipermídias, portais educativos...
• experiências e saberes de todos participantes do ato
educativo
• O currículo planejado se concretiza na interação social
 O que significa
integrar currículo e
TDIC ?
 Integração de currículo e TDIC

▪ Incorporar as características e funcionalidades dos ambientes,

ferramentas e interfaces das TDIC ao desenvolvimento do currículo:
• busca e compartilhamento de informações
• interação multidirecional: todos-todos
• participação de qualquer lugar, a qualquer tempo
• colaboração e produção compartilhada de significados
• expansão das atividades cognitivas: tecnologias da inteligência
• produção de narrativas curriculares com o uso de múltiplas
linguagens, velhas e novas tecnologias
 Integração de
currículo e TDIC

▪ Potencializada: exploração das TDIC abertas, móveis, imersivas,

interativas, conectadas à internet
▪ Uso de distintos artefatos tecnológicos
▪ Currículo em rede:
• registrado nos documentos digitais e nas atividades que se
desenvolvem por meio das TDIC
• disponível para análise, compartilhamento, recriação e novos registros
• fazer e refazer contínuo: reflexão sobre o erro
 Currículo em rede

Rede que se liga com outras redes,

envolve professores, aprendizes, especialistas que se conectam.

Currículo aberto, flexível, com inúmeros percursos e contextos,

diversos pontos de partida e chegada...

Currículos múltiplos!
 Das concepções à prática: um
caminho a percorrer...
Professores
Mudanças
▪ Identificação das
características das TDIC que
propiciem criar a inovação na Dimensões política, social,
prática pedagógica organizacional e cultural
▪ Domínio das principais ▪ Instituições formadoras
funções das TDIC de professores
▪ Redes de ensino
▪ Conhecimento pedagógico e
do conteúdo específico da ▪ Escolas
área de estudos ▪ Sala de aula
▪ Prática pedagógica
▪ Olhar crítico sobre o currículo
▪ Relação com o
▪ Abertura para trabalhar a conhecimento
partir das experiências dos
alunos
 Papel do professor frente à integração
entre o currículo e as TDIC
▪ Estabelecer o diálogo com os alunos a fim de entender seu universo de
conhecimentos, valores, crenças e modos de pensar.
• Criar situações que propiciem aos aprendizes:
• selecionar e organizar informações significativas disponíveis em distintas
fontes

• trabalhar a partir do conhecimento do senso comum, das dúvidas e

curiosidades para atingir a compreensão do conhecimento científico, que
propiciem a compreensão do mundo

• integrar múltiplas linguagens e sistemas de signos veiculados pelas TDIC

na representação do pensamento

• Dialogar, compartilhar ideias, experiências e produzir conhecimentos em

colaboração
O que há de novo no contexto de integração
entre as TDIC e o currículo?
Disseminação de tecnologias móveis
com conexão sem fio à internet-TMSF

Qual o significado que as TMSF têm em

nossa vida pessoal ?

De que forma as TMSF podem contribuir

para a aprendizagem?

Como podemos explorar as TDIC para o

desenvolvimento do currículo e a
aprendizagem de nossos alunos?
 Currículo e TMSF em distintas
áreas de conhecimento
▪ Narrativas digitais
• Criação de histórias pelos aprendizes
• Forma de dar sentido à própria vida (Bruner)
• Uso de múltiplas linguagens para reconstruir a experiência social
• Articulação entre as experiências e a compreensão sobre os
conceitos envolvidos na experiência

• TMSF: midiatização entre as experiências e o conhecimento científico

▪ A análise das narrativas permite orientar os aprendizes para que eles

aprendam a se expressar para serem compreendidos.
 Narrar a experiência,
remete ao registro da
memória sobre o
cotidiano da vida social,
ao específico do sujeito,
ao coletivo de um grupo,
aos significados que os
sujeitos atribuem aos
acontecimentos.
(Almeida; Valente, 2012)
 Currículo e TMSF em distintas áreas de
conhecimentos : exemplos
▪ Uso social da língua e da escrita das próprias histórias com a
aprendizagem de uma língua estrangeira

▪ Reencenação de trechos narrativos de filmes de interesse para os

aprendizes:
• identificar os conhecimentos envolvidos e formalizá-los

▪ Desconstrução de narrativas digitais produzidas (filmes, hipermídias...):

• Analisar linguagens midiáticas utilizadas, formas de interação social,
uso do vocabulário em contexto

▪ Exploração da relação entre distintas áreas de conhecimento

• Usar as TMSF para registrar acontecimentos significativos observados
pelos aprendizes em distintos locais
• Criar ou selecionar, editar e organizar imagens e músicas
• Produzir filmes, narrativas e roteiros