PROGRAMACIÓN ANUAL

INSTITUCIÓN EDUCACTIVA N° 80130

“EMERITA HERRERA VEGA”

Docente responsable:
Carrion Julca, Jheraldine Kassandra
Ciclo: III, IV y V Grado: 1º- 6º
Directora:
Rebaza López, Aliky Eliza

Paranshique - 2019

Inglés – Primaria Docente: C.J.J.K.

 PROGRAMACIÓN ANUAL 2019

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. UGEL : Sánchez Carrión

1.2. Institución Educativa : 80130/A1-P-EPM “Emérita Herrera Vega”
1.3. Lugar : Paranshique
1.4. Grado : III, IV Y V

II. DESCRIPCIÓN
El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la
perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque parte de situaciones auténticas de comunicación
para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y
producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos,
en variados soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares, de tal modo
que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Inglés son de vital
importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que
los alumnos alcancen a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a
leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

2.1 Metas
2.1.1 Inglés
NIVEL EVALUACION META 2019
DIAGNOSTICA
N° % N° %
Logrado alu % %
Proceso
Inicio

Inglés – Primaria Docente: C.J.J.K.

Inglés – Primaria Docente: C.J.J.K.
 III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1° Trimestre 2° Trimestre 3° Trimestre

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

Nuestros Derechos y Deberes”

“Fortalecemos la Convivencia

Jesús Como Fuente de Amor”

“Organizamos y Participamos
“Prevenimos Enfermedades

“Revivir el Nacimiento de
Contaminación Ambiental

en las Familias de Nuestra

Costumbres y tradición de

“Participamos en un Festival
Practicando Hábitos de

“Fortalecemos Nuestra
“Organizamos Nuestro
Ambiente Escolar para
Convivir en Armonía”

en Exposiciones sobre
Escenificando Hechos
ÁREAS

Nuestra comunidad”

de Juegos Tradicionales ”
Practicando las 3R”

Identidad Patriótica
Participamos de las
Higiene Personal”
N PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

“Revaloramos y

“Prevenimos la

Comunidad””
Históricos”
° COMPETENCIAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES

3 4 4 6 5 3
5 5 4
SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA
SEMANAS SEMANAS SEMANAS
S S S S S S

1 Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera. X X

Inglés

Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua

2 extranjera.
X
Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua
3 extranjera.
X
ENFOQUES TRANSVERSALES1
Enfoque Intercultural X
Enfoque de Atención a la diversidad X
Enfoque de Igualdad de género
Enfoque Ambiental X
Enfoque de Derechos
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
Enfoque de Orientación al bien común

Inglés – Primaria Docente: C.J.J.K.

Tutoría y orientación educativa
EJES TEMÁTICOS REGIONALES
Educación, e Identidad Regional X
Educación Salud y Bienestar
Educación, Ciudadanía Ética y Seguridad
Educación, Emprendimiento y Cultura Empresarial
Educación, Ambiental y Gestión de Riesgo X
Educación y Cultura General

Inglés – Primaria Docente: C.J.J.K.

 IV. DESEMPEÑOS DEL GRADO:
ÁREA COMPETENCIA/ ESTANDARES
CAPACIDADES
Inglés SE COMUNICA Se comunica oralmente
ORALMENTE EN INGLÉS mediante textos orales breves en
COMO LENGUA
III inglés. Obtiene información
ciclo EXTRANJERA:
 Obtiene información de explícita con ayuda audiovisual
textos orales. y expresiones corporales del
 Infiere e interpreta emisor. Realiza inferencias
información de textos
sencillas e interpreta
orales. información explícita del
 Adecua organiza y interlocutor. Se expresa
desarrolla las ideas de
forma coherente y espontáneamente organizando
cohesionada. sus ideas acerca de sí mismo, su
 Utiliza recursos no familia y su entorno inmediato
verbales y paraverbales usando vocabulario
de forma estratégica. construcciones gramaticales
 Interactúa simples. Utiliza recursos no
estratégicamente con verbales como gestos
diversos interlocutores.
expresiones corporales. Opina
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el sobre el texto oral que escucha
contexto del texto oral. en inglés dando a conocer sus
preferencias a través del uso de
ilustraciones según el contexto.
En un intercambio, responde
usando palabras, frases u
oraciones simples en inglés.
Inglés – Primaria
DESEMPEÑOS
 Recupera información explícita en los
textos orales que escucha en inglés, en
situaciones comunicativas específicas,
con vocabulario conocido; para ello, se
apoya en lenguaje audiovisual, gestos y
expresiones corporales del emisor.
 Deduce información y señala las
características de personas y objetos, así
como el significado de palabras y
expresiones básicas en textos orales de
estructura simple en inglés (verb to be;
y demonstrative adjectives - this, that; wh-
questions - what, what color, who, how
many; present simple- be, have; yes-no
y
questions and answers; present
continuous; personal pronouns - I, you,
it, they; possessive adjective - her, his).
 Explica con vocabulario sencillo y/o
gráficos el tema del texto que escucha, a
partir del lenguaje audiovisual, gestos y
expresiones corporales del emisor.
 Adapta el texto oral a una situación
comunicativa cotidiana (saludar a
alguien; presentarse; hablar sobre la
edad, objetos de la clase y colores;
mencionar las partes del cuerpo humano;
describirse a sí mismo; describir a las
personas de su familia, hablar de
relaciones familiares, preguntar y
responder acerca de información
personal sobre los familiares:
ocupaciones; describir su casa, decir la
ubicación de las personas en la casa y
describir actividades realizadas en el
momento).
 Expresa con vocabulario conocido sus
ideas en torno a un tema cotidiano
(objetos de clase, colores, números del 1
al 10, partes del cuerpo, adjetivos
calificativos de tamaño, miembros de la
familia y verbos de acción).
 Emplea gestos y movimientos para
enfatizar lo que dice usando
Docente: C.J.J.K.
 pronunciación clara; se apoya en
material concreto.
 Participa en situaciones comunicativas
cotidianas en las que alterna los roles de
hablante y oyente, para preguntar y
responder en inglés con vocabulario
conocido; recurre a normas de cortesía.
 Opina en inglés sobre lo comprendido
del texto oral e indica lo que le gustó a
través de ilustraciones y recursos no
verbales.
IV SE COMUNICA
Se comunica oralmente  Recupera y reúne información explícita
ciclo ORALMENTE EN INGLÉS
COMO LENGUA mediante textos orales sencillos en los textos orales que escucha en
EXTRANJERA: en inglés. Obtiene información inglés, en situaciones comunicativas
 Obtiene información de explícita con ayuda audiovisual cotidianas, con vocabulario sencillo;
textos orales. y expresiones corporales del para ello, se apoya en lenguaje
 Infiere e interpreta emisor. Realiza inferencias
información de textos audiovisual, gestos y expresiones
sencillas e interpreta la corporales del emisor.
orales.
 Adecua organiza y intención del interlocutor. Se
 Deduce información y señala las
desarrolla las ideas de expresa organizando sus ideas
características de personas, animales,
forma coherente y acerca de sí mismo, actividades
cohesionada. objetos, lugares de su entorno inmediato
diarias, preferencias y entorno
 Utiliza recursos no inmediato usando vocabulario y y comunidad; así como el significado de
verbales y paraverbales construcciones gramaticales palabras, frases y expresiones básicas en
de forma estratégica. textos orales de estructura simple en
sencillas. Utiliza recursos no
 Interactúa
verbales como gestos y inglés (modal verb can - yes / No
estratégicamente con
diversos interlocutores. expresiones corporales, tono y questions and answers; coordinating
 Reflexiona y evalúa la volumen de voz apropiados. conjunctions - and, but; verb to be;
forma, el contenido y el Opina sobre el texto oral que present simple; action verbs; wh-
contexto del texto oral. escucha en inglés expresando su questions - what time, what, where,
posición con oraciones simples. when, how often; there is / are;
En un intercambio, formula y

Inglés – Primaria Docente: C.J.J.K.

 responde preguntas usando
frases y oraciones cotidianas en
inglés de forma pertinente
LEE DIVERSOS TIPOS Lee diversos tipos de texto en
DE TEXTOS ESCRITOS inglés que presentan
estructura simple en los que
Inglés – Primaria
prepositions - in, on, under, between,
next to).
 Explica con vocabulario sencillo el tema
del texto que escucha, a partir del
lenguaje audiovisual, gestos y
expresiones corporales del emisor; para
ello, se apoya en el contexto.
 Adapta el texto oral a la situación
comunicativa (obtener información de
contacto; deletrear nombres; hablar
acerca de habilidades, preguntar y
responder acerca de las habilidades de
los animales; preguntar y responder
acerca de rutinas diarias, discutir
acciones habituales y rutinas; preguntar
acerca de la frecuencia de las
actividades; decir la hora; hablar acerca
de las partes de la casa, artefactos y
muebles, y preguntar y responder acerca
de la ubicación de objetos en un cuarto)
de acuerdo al interlocutor y al contexto.
 Expresa sus ideas en torno a un tema con
coherencia, cohesión y fluidez de
acuerdo a su nivel, y las organiza para
establecer relaciones lógicas (adición y
contraste); amplía información de forma
pertinente con vocabulario apropiado
(animales, habilidades, verbos de acción,
actividades diarias, días de la semana,
adverbios de frecuencia, lugares donde
vivir, habitaciones y objetos de la casa).
 Emplea gestos y movimientos para
enfatizar lo que dice usando
pronunciación y volumen adecuados; se
apoya en material concreto y visual.
 Participa en situaciones comunicativas
cotidianas en las que alterna los roles de
hablante y oyente, para preguntar y
responder en inglés con vocabulario
sencillo; recurre a modos de cortesía
según el contexto.
 Opina en inglés como hablante y oyente
sobre el contenido y el propósito
comunicativo, a partir de su experiencia
y el contexto en el que se desenvuelve.
 Identifica información explícita que es
claramente distinguible de otra y que se
encuentra en lugares evidentes, como
Docente: C.J.J.K.
 EN INGLÉS COMO predominan expresiones
LENGUA EXTRANJERA: conocidas e ilustraciones que
 Obtiene información del apoyan las ideas centrales.
texto escrito. Obtiene información explícita
 Infiere e interpreta y relevante ubicada en lugares
información del texto
evidentes del texto. Realiza
escrito.
inferencias locales a partir de
 Reflexiona y evalúa la
información explícita e indicios como ilustraciones y silueta de
forma, el contenido y
interpreta el texto
contexto del texto.
relacionando información
recurrente. Opina sobre lo que
más le gustó del texto leído.
ESCRIBE DIVERSOS Escribe diversos tipos de
TIPOS DE TEXTOS EN textos breves y sencillos en
INGLÉS COMO LENGUA inglés. Adecúa su texto al
EXTRANJERA: propósito del texto a partir de
 Adecúa el texto a la
su experiencia previa.
situación comunicativa.
Organiza y desarrolla sus
 Organiza y desarrolla las
ideas en torno a un tema.
ideas de forma coherente
y cohesionada. Relaciona sus ideas a través
 Utiliza convenciones del del uso de algunos conectores
lenguaje escrito de básicos con vocabulario de
forma pertinente. uso frecuente y de las partes de la casa, artefactos y
 Reflexiona y evalúa la construcciones gramaticales
forma, el contenido y simples. Utiliza recursos
contexto del texto ortográficos básicos que
escrito. permiten claridad en sus
textos. Reflexiona y evalúa
sobre su texto escrito.
Inglés – Primaria
título, inicio o final, en textos escritos en
inglés, con vocabulario sencillo y con o
sin ilustraciones.
 Deduce relaciones lógicas (adición y
contraste) en textos escritos en inglés.
Señala información acerca de personas,
animales, objetos y lugares, a partir de
texto.
 Explica con vocabulario sencillo el tema
del texto escrito en inglés (animales,
habilidades, verbos de acción,
actividades diarias, días de la semana,
adverbios de frecuencia, lugares donde
vivir, habitaciones y objetos de la casa);
se apoya en la relación texto-ilustración
para construir el sentido del texto y lo
vincula con su experiencia.
 Opina en inglés de manera oral, escrita o
mediante ilustraciones o recursos no
verbales sobre el contenido de los textos
escritos en inglés.
 Adecúa el texto que escribe en inglés a la
situación comunicativa considerando el
propósito (obtener información de
contacto; deletrear nombres; hablar
acerca de habilidades, preguntar y
responder acerca de las habilidades de
los animales; preguntar y responder
acerca de rutinas diarias, discutir
acciones habituales y rutinas; preguntar
acerca de la frecuencia de las
actividades; decir la hora; hablar acerca
muebles, y preguntar y responder acerca
de la ubicación de objetos en un cuarto)
y el destinatario.
 Produce textos escritos en inglés en
torno a un tema con coherencia, cohesión
y fluidez de acuerdo a su nivel, y
organiza sus ideas para establecer
relaciones lógicas (adición y contraste);
amplía información de forma pertinente
con vocabulario apropiado (animales,
habilidades, verbos de acción,
actividades diarias, días de la semana,
adverbios de frecuencia, lugares donde
vivir, habitaciones y objetos de la casa).
 Emplea algunas convenciones del
lenguaje escrito, como recursos
Docente: C.J.J.K.
 ortográficos y gramaticales básicos, que
dan claridad al tema (modal verb can -
yes / no questions and answers;
coordinating conjunctions - and, but;
verb to be; present simple; action verbs;
wh-questions - what time, what, where,
when, how often; there is / are;
prepositions - in, on, under, between,
next to).
 Revisa su texto en inglés para mejorarlo;
considera algunos aspectos gramaticales
y ortográficos básicos para dar sentido al
texto.
SE COMUNICA Se comunica oralmente  Recupera y ordena información
V ORALMENTE INGLÉS mediante textos orales explícita y relevante ubicada en distintas
CICLO COMO LENGUA sencillos en inglés. Obtiene partes de los textos orales que escucha en
EXTRANJERA: información explícita del inglés, en situaciones comunicativas
 Obtiene información de texto que escucha. Infiere diversas, con vocabulario de uso
textos orales. hechos, tema y propósito e frecuente; para ello, se apoya en el
 Infiere e interpreta interpreta la intención del contexto y lenguaje audiovisual. Integra
información de textos interlocutor. Se expresa la información cuando es dicha en
orales.
adecuando el texto a distintos momentos.
situaciones comunicativas
 Adecúa, organiza y  Deduce información y señala
cotidianas usando
desarrolla las ideas de características de personas, objetos,
pronunciación adecuada;
forma coherente y lugares y hechos; el significado de
organiza y desarrolla ideas en
cohesionada. palabras, frases y expresiones de
torno a un tema haciendo uso
 Utiliza recursos no de algunos conectores estructura simple según el contexto (wh-
verbales y paraverbales coordinados incluyendo questions - what, how many, how much;
de forma estratégica. vocabulario de uso frecuente simple present; there is - are, some - any;
 Interactúa y construcciones gramaticales gerunds - like, have, be good at +-ing;
estratégicamente con determinadas. Utiliza simple past- yes / no questions and
distintos interlocutores. recursos no verbales como answers), así como de relaciones lógicas
 Reflexiona y evalúa la gestos y expresiones (adición, contraste, secuencia,
forma, el contenido y el corporales, tono y volumen de semejanza y diferencia), en textos orales
contexto del texto oral. voz apropiado. Opina sobre el en inglés.
texto oral que escucha en  Explica el tema de forma simple y
inglés expresando su posición distingue lo relevante de lo
con oraciones sencillas. En un complementario, a partir de recursos
intercambio, formula y verbales, no verbales y paraverbales,
responde preguntas usando para construir el sentido del texto oral en
frases y oraciones de uso inglés.
frecuente sobre temas  Adapta el texto oral a la situación
familiares, de interés personal
comunicativa (presentar a otros y a sí
y de la vida cotidiana de
mismo; obtener información de
forma pertinente.
contacto; deletrear nombres; preguntar y
responder acerca de hobbies; expresar
preferencias musicales y deportivas;
preguntar y responder acerca de
comidas, nombrar los ingredientes para
una receta, discutir sus preferencia
alimenticias, identificar alimentos
saludables y no saludables; preguntar y

Inglés – Primaria Docente: C.J.J.K.

 responder acerca de eventos pasados,
describir eventos pasados), de acuerdo al
interlocutor y al contexto; distingue el
registro y los modos culturales.
 Expresa sus ideas y emociones en torno
a un tema con coherencia, cohesión y
fluidez de acuerdo a su nivel, y las
organiza para establecer relaciones
lógicas (adición, contraste, secuencia,
semejanza y diferencia); amplía
información de forma pertinente con
vocabulario apropiado (actividades de
ocio y hobbies, deportes, instrumentos
musicales, comida en casa, frutas y
vegetales, comida saludable, verbos
regulares e irregulares).
 Emplea gestos y movimientos para
enfatizar lo que dice usando
pronunciación, entonación y volumen
adecuados; se apoya en material
concreto y audiovisual.
 Participa en diversas situaciones
comunicativas en las que alterna los
roles de hablante y oyente, para
preguntar, responder, así como hacer
comentarios relevantes en inglés con
vocabulario de uso frecuente y
pertinente; recurre a modos de cortesía
según el contexto.
 Opina en inglés como hablante y oyente
sobre el contenido y el propósito
comunicativo, a partir de su experiencia
y el contexto en el que se desenvuelve.
LEE DIVERSOS TIPOS Lee diversos tipos de texto en  Identifica información explícita y
DE TEXTOS ESCRITOS inglés que presentan relevante que se encuentra dentro de los
EN INGLÉS COMO estructura simple con párrafos, y la distingue de otra semejante
LENGUA EXTRANJERA: vocabulario de uso frecuente. con elementos simples en su estructura y
 Obtiene información del vocabulario de uso frecuente, en
Obtiene información poco
texto escrito. diversos tipos de textos escritos en
evidente distinguiéndola de
 Infiere e interpreta inglés.
otras próximas y semejantes.
información del texto  Deduce relaciones lógicas (adición,
escrito. Realiza inferencias locales a contraste, secuencia, semejanza y
 Reflexiona y evalúa la partir de información diferencia) y relaciones jerárquicas (idea
forma, el contenido y explícita e implícita e principal) en textos escritos en inglés.
contexto del texto. interpreta el texto Señala características de personas,
relacionando información objetos, lugares y hechos, a partir de
relevante para construir su indicios como título, ilustraciones y
sentido global. Opina sobre silueta de texto.
sucesos e ideas importantes  Explica con vocabulario sencillo el tema
del texto escrito en inglés (actividades de
del texto a partir de su propia
ocio y hobbies, deportes, instrumentos
experiencia.
musicales, comida en casa, frutas y

Inglés – Primaria Docente: C.J.J.K.


ESCRIBE DIVERSOS Escribe diversos tipos de
TIPOS DE TEXTOS EN textos de extensión breve en
INGLÉS COMO LENGUA inglés. Adecúa su texto al
EXTRANJERA: destinatario y propósito a
 Adecúa el texto a la
partir de su experiencia
situación comunicativa.
previa. Organiza y desarrolla
 Organiza y desarrolla las
sus ideas en torno a un tema
ideas de forma coherente
y cohesionada. central y las estructura en un
 Utiliza convenciones del párrafo. Relaciona sus ideas a
lenguaje escrito de través del uso de algunos
forma pertinente. recursos cohesivos
 Reflexiona y evalúa la (sinónimos,
forma, el contenido y pronominalización y describir eventos pasados), el tipo
contexto del texto conectores aditivos,
escrito.
adversativos y temporales)
con vocabulario cotidiano y
construcciones gramaticales
simples. Utiliza algunos
recursos ortográficos que
permiten claridad en sus
textos. Reflexiona y evalúa
sobre su texto escrito.
Inglés – Primaria
vegetales, comida saludable, verbos
regulares e irregulares); distingue lo
relevante de lo complementario para
construir el sentido del texto y lo vincula
con su experiencia.
 Opina en inglés de manera oral, escrita o
mediante ilustraciones sobre el
contenido y propósito comunicativo de
los textos escritos en inglés, a partir de
su experiencia y el contexto.
 Adecúa el texto que escribe en inglés a la
situación comunicativa considerando el
propósito (presentar a otros y a sí mismo;
obtener información de contacto;
deletrear nombres; preguntar y
responder acerca de hobbies; expresar
preferencias musicales y deportivas;
preguntar y responder acerca de
comidas, nombrar los ingredientes para
una receta, discutir sus preferencia
alimenticias, identificar alimentos
saludables y no saludables; preguntar y
responder acerca de eventos pasados,
textual, el formato y el soporte. Elige el
registro formal e informal, así como el
género discursivo, según los
destinatarios.
 Produce textos escritos en inglés en
torno a un tema con coherencia, cohesión
y fluidez de acuerdo a su nivel; organiza
sus ideas para establecer relaciones
lógicas (adición, contraste, secuencia,
semejanza y diferencia); amplía
información de forma pertinente con
vocabulario apropiado (actividades de
ocio y hobbies, deportes, instrumentos
musicales, comida en casa, frutas y
vegetales, comida saludable, verbos
regulares e irregulares).
 Emplea algunas convenciones del
lenguaje escrito, como recursos
ortográficos y gramaticales simples y
algunos de mediana complejidad, que
dan claridad al tema (wh-questions -
what, how many, how much; simple
present; there is - are, some - any;
gerunds - like, have, be good at +-ing;
simple past- yes / no questions and
answers).
Docente: C.J.J.K.
  Evalúa su texto en inglés para mejorarlo;
considera aspectos gramaticales y
ortográficos básicos vinculados con el
lenguaje escrito para dar sentido al texto.

V. ENFOQUE TRANSVERSALES/ACCIONES Y ACTITUDES:

ENFOQUES
TRANSVERSAL EJEMPLOS DE ACTITUDES OBSERVABLES
ES
Respeto de identidad cultural:
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres y creencias.
 Los docentes y estudiantes respetan todas las variantes del castellano, que de hablan
en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente
solo en castellano estándar.
ENFOQUE
Justicia:
INTERCULTUR
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación
AL
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes.
Dialogo intercultural:
 Los docentes y estudiantes propician un dialogo continuo entre las diferentes
perceptivas culturales y entre estas el saber científico, buscando
complementariedades.
Respeto por las diferencias:
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia apertura y respeto a todos, evitando
cualquier forma de discriminación, basada en el prejuicio de cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos méritos, avances y
logros de sus hijos entendiendo sus diferencias por parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Equidad en la enseñanza:
ENFOQUE  Docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
INCLUSIVO O diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes y su
DE ATENCIÓN A contexto.
LA DIVERSIDAD Confianza en la persona:
 Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes incluyendo
aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias a reforzar la autonomía, la autoconfianza y
autoestima de sus hijos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE DE Igualdad y dignidad:
IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
GENERO mujeres.

Inglés – Primaria Docente: C.J.J.K.

  Los estudiantes varones y mujeres tienen la misma responsabilidad en el cuidado de
los espacios educativos que utiliza.
Justicia:
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas, en especial la violencia sexual.
Empatía:
 Docentes y estudiantes analizan los prejuicios entre géneros.
Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional:
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía demostrando conciencia
sobre los eventos climáticos extremos.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de
nuestra comunidad, como la contaminación.
Justicia y solidaridad:
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar la producción y consumo
cotidiano que se producen en la comunidad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes implementan las 3R
AMBIENTAL  Docentes y estudiantes promueven acciones para el cuidado del agua.
 Docentes y estudiantes promueven entornos saludables a favor de la limpieza de los
espacios educativos así, como de los hábitos de higiene y alimentación saludable.
Respeto a toda forma de vida:
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor para preservar la
biodiversidad.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente
revalorando su cultura local y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación de áreas verdes y naturales.
Conciencia de derechos:
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y del niño
empoderándolo del ejercicio democrático.
 Docentes generan espacios de reflexión crítica sobre el ejercicio de los derechos.
Libertad y responsabilidad:
ENFOQUE DE
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos.
DERECHO
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permiten el
desarrollo de competencias ciudadanas.
Diálogo y concertación:
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para llegar a
consensos.
Flexibilidad y apertura:
 Docentes y estudiantes comparten y emplean estrategias útiles para aumentar su
ENFOQUE DE desempeño.
BÚSQUEDA DE  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
LA circunstancias diversas.
EXCELENCIA Superación personal:
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos para cumplir sus metas.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por llegar a sus objetivos.
ENFOQUE DE Equidad y justicia:
ORIENTACIÓN

Inglés – Primaria Docente: C.J.J.K.

 AL BIEN  Los estudiantes comparten los bienes disponibles en los espacios educativos con
COMÚN equidad y justicia.
Solidaridad:
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación difícil.
Empatía:
 Los docentes identifican, valoran y destacan los actos espontáneos de sus estudiantes
en beneficio del otro.
Responsabilidad:
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman
responsabilidades diversas.
EJES
TEMATICOS EJEMPLOS DE ACTITUDES OBSERVABLES
REGIONALES
 Docentes y estudiantes fortalecen el reconocimiento y valoración del patrimonio
EDUCACIÓN E cultural e histórico de la región.
IDENTIDAD  Docentes y estudiantes fortalecen su identidad local, provincial y regional, mediante
REGIONAL danzas, gastronomía, fiestas patronales, monumentos históricos, narraciones, etc.,
elaborando diferentes textos, maquetas, murales, videos y otros.
 Docentes y estudiantes contribuyen al desarrollo de una cultura de prevención de
enfermedades comunes, endémicas, desorden alimenticio, infectocontagiosas y
mentales que afectan en forma directa e indirecta a la población estudiantil y comunal
EDUCACIÓN de nuestra región.
SALUD Y  Docentes y estudiantes previenen enfermedades comunes y endémicas
BIENESTAR infectocontagiosas como la prevalencia del VIH, anemia, desnutrición y otros.
 Docentes y estudiantes producen pancartas, afiches, comunicados, slogan, lemas, etc.
para participar en campañas de sensibilización, prevención y difusión de información
de las enfermedades comunes.
 Docentes fortalecen la personalidad del estudiante como sujeto de derecho y deberes
para su participación ciudadana en una convivencia pacífica ética y con compromiso
social.
EDUCACIÓN  Docentes y estudiantes se informan sobre nuestra historia, seguridad ciudadana y
CIUDADANÍA defensa civil, violencia familiar y social, respeto al adulto mayor, rol de la mujer en
ÉTICA Y la sociedad.
SEGURIDAD  Docentes y estudiantes realizan diferentes actividades como investigaciones y
planteamiento de alternativas de cambio, participación en debates, conversatorios,
fórum, representaciones teatrales, dinámicas grupales, producción de guiones y
textos, realización de visitas guiadas para fortalecer su ciudadanía.
 Docentes promueven la cultura del emprendimiento creando cadenas de valor para
las potencialidades empresariales.
 Docentes y estudiantes promueven la cultura del ahorro y organizaciones de medianas
EDUCACIÓN
y pequeñas empresas, mapeo,
EMPRENDIMIE
 Docentes y estudiantes realizan diferentes actividades como organización de ferias,
NTO Y
participación en proyectos, producción de dípticos, trípticos, pancartas, afiches,
CULTURA
comunicados, slogan, lemas, realización de visitas a centros productivos de su
localidad, participación en la planificación y administración del presupuesto familiar
y personal, representación teatral.

Inglés – Primaria Docente: C.J.J.K.

  Docentes y estudiantes mejoran su calidad de vida, garantizando la existencia de
ecosistemas saludables, mediante una cultura de prevención, protección y
recuperación del ambiente y sus componentes.
EDUCACIÓN  Docentes y estudiantes participan en la prevención de cambios climáticos, gestión de
AMBIENTAL Y riesgos, calidad ambiental como la gestión de residuos sólidos, de recursos hídricos
GESTIÓN DE y gestión de la calidad del aire, biodiversidad y ecosistemas para el desarrollo,
RIESGO gobernanza y ciudadanía ambiental.
 Docentes y estudiantes participan en campañas ambientales, producen diversos
textos, participación en conversatorios y diálogos y mesa de trabajo campañas de
recojo de basura y reciclaje.
 Docentes y estudiantes se empoderan y analizan críticamente la realidad socio –
económica, científica y tecnológica actual del ámbito local, regional, nacional y
EDUCACIÓN Y mundial.
CULTURA  Docentes y estudiantes se informan sobre hechos resaltantes que generan impacto
GENERAL como manifestaciones culturales, patrimonio cultural, maravillas modernas y otras.
 Docentes y estudiantes participan en concursos, en debates, mesas de trabajo,
producciones literarias, elaboración de álbumes, líneas de tiempo y otros.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL TIEMPO

TRIM. SEMAN NOMBRE DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTO

AS UNIDAD
En la I.E. N° 80130 del caserío de
Paranshique se observa que las aulas Aulas
Organizamos están desorganizadas que aún no organizadas e
Nuestro Ambiente cuentan con sus sectores de trabajo, implementad
Escolar para por motivo de inicio del año escolar as
Convivir en lo cual dificulta realizar un buen
I
Trimestre Armonía” trabajo en los logros de los
estudiantes, ante esta problemática
retamos a los estudiantes a responder.
¿Qué sabemos de las enfermedades e
3
(11 al 29 de higiene personal?
Semanas
marzo) ¿Qué nos gustaría investigar de las
enfermedades?
¿Qué podemos hacer para informar
sobre estas enfermedades y su
prevención?
¿Qué responsabilidades debemos
asumir para organizarnos y elaborar
textos de sensibilización sobre las
enfermedades y prevención?
Prevenimos En la I.E 80130 del caserío de
Enfermedades Paranshique, se observa que muchos Exposición
4 Practicando estudiantes se enferman por causa de de diversos
Semanas Hábitos de enfermedades que prevalecen en la tipos de
Higiene Personal” comunidad como gripe, tos, resfríos, textos sobre
dolor estomacal, y otras debido a la los hábitos de

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 poca higiene que practican, tanto en higiene y
(01 al 30 de abril) su persona como en sus alimentos prevención de
que consumen. Como consecuencia enfermedades
de esto se ven afectados .
significativamente los resultados de
aprendizaje.
Ante esta problemática planteamos
los siguientes retos.
¿Qué sabemos de las enfermedades e
higiene personal?
¿Dónde investigamos?
¿Qué debemos hacer para prevenir
estas enfermedades?
¿Cómo damos a conocer sobre la
higiene y la prevención de
enfermedades?
En la comunidad de Paranshique en el
mes de mayo los pobladores celebran I feria
la fiesta patronal donde expresan sus cultural:
costumbres y tradiciones a través de Paranshique
diversas actividades religiosas, un lugar por
sociales y culturales, la comunidad descubrir.
los estudiantes expresan sus III, IV, V
“Revaloramos y costumbres y tradiciones a través de ciclo: Platos
Participamos de diversas actividades religiosas y típicos.
las Costumbres y culturales donde los estudiantes VI VII ciclo:
tradición de participes de ella por ser de su interés, danzas.
Nuestra los cuales deben ser valorados y
5
comunidad” difundidos para fortalecer aún más, la
Semanas
identidad cultural de su comunidad
por ello nos planteamos los
( 02 al 31 de mayo siguientes desafíos.
) ¿Qué conocemos sobre la festividad
de la comunidad?
¿Qué nos gustaría conocer sobre la
festividad de la comunidad?
¿Cómo valoramos y difundimos
nuestra identidad cultural?
¿Dónde investigamos?
¿Cómo participamos?
¿Cuándo lo haremos?
Prevenimos la En la Institución Educativa de
Contaminación Paranshique N°80130 se observa que
Ambiental los estudiantes no toman conciencia
Practicando las 3 sobre la importancia del cuidado del
4 R” medio ambiente, como: quemar
semanas (03 al 28 de junio) basura, uso inadecuado de los
servicios higiénicos, arrojo de basura
en diferentes lugares, quema de
II árboles o pasto. Debido a la mala

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Trimestre formación en casa y escasa
orientación de los docentes y padres
de familia lo que ocasiona el deterioro
de nuestro ambiente, generando que
nuestros estudiantes se acostumbren a
vivir en un ambiente no adecuado
perjudicándose en su salud y
aprendizaje por ello nos planteamos
los siguientes retos.
¿Qué sabemos sobre el cuidado del
medio ambiente?
¿Dónde investigamos?
¿Cómo lograríamos disminuir la
contaminación ambiental?
¿Cómo implementamos el uso de las
3R?
¿Qué utilizaremos?
¿Qué lograremos con el cuidado del
medio ambiente?
En la I.E 80130 del caserío de
Paranshique se observa que en la Escenificació
mayoría de estudiantes y comunidad n de los
hay una la pérdida paulatina de la hechos
“Fortalecemos
identidad de nuestros hechos cívico importantes
Nuestra Identidad
patriótica, debido a la alienación y de la historia
Patriótica
falta de amor a la patria, originando de nuestro
Escenificando
en nuestros estudiantes la poca país.
Hechos Históricos
identidad y el desconocimiento de
“
nuestros hechos históricos.
6 Con el desarrollo de la presente
(2 de julio al 09 de
semanas unidad de aprendizaje trataremos de
agosto)
fortalecer el amor a nuestra patria
(7 día del logro)
planteándonos los siguientes desafíos.
¿Qué sabemos de la historia de
nuestro Perú?
¿Dónde lo investigamos?
¿Qué haremos para rescatar el
proceso histórico de la patria?
¿Cómo participamos?
¿Cómo nos organizamos y cuando lo
realizamos?
5 “Fortalecemos la En la comunidad de Paranshique
semanas convivencia existen casos de violencia y Paseo
Armónica en las desintegración familiar, ocasionados familiar con
familias de por razones culturales y juegos
nuestra desconocimiento de la convivencia integrados.
comunidad” familiar armónica, lo cual afecta
significativamente en el desarrollo
(26 agosto al 30 de emocional y el aprendizaje de los
setiembre) estudiantes inmersos en dichas

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 situaciones, por lo que se ha decidido
plantear los siguientes retos.
¿Qué sabemos de una buena
convivencia familiar?
¿Qué debemos hacer para para
conocer sobre la convivencia
armónica en familia?
¿Qué debemos hacer para mejorar la
convivencia familiar?
¿Cuándo lo haremos?
En la I.E de Paranshique se observa
poca integración entre estudiantes en Festival de
juegos tradicionales, debido a la juegos
influencia de los juegos modernos y a tradicionales.
los maestros que no hemos dedicado
el tiempo necesario para fortalecer
estas habilidades, esto ha traído como
consecuencia la poca practica y la
pérdida paulatina de los juegos
III tradicionales, por ello, se propone
Trimestre diversas actividades que se proyecten
a la comunidad como una manera de
revalorar nuestra cultura, permitiendo
Participamos del
5 la integración de los estudiantes con
festival de Juegos
semanas el entorno, a su vez se busca recuperar
Tradicionales ”
espacios de recreación en los
estudiantes.
(1 octubre al 2
Por tal motivo se plantean los
noviembre)
siguientes retos.
¿Qué sabemos de los juegos
tradicionales?
¿Qué jugaban nuestros padres?
¿Cómo nos divertimos nosotros
ahora?
¿Dónde investigamos sobre los
juegos tradicionales?
¿Cómo lo difundimos?
¿Cuándo lo hacemos?
En la I.E 80130, caserío de
Paranshique, se observa que los Exposiciones
Organizamos y
estudiantes no hacen prevalecer sus sobre los
Participamos en
derechos asimismo, no cumplen con derechos y
exposiciones sobre
sus deberes, por motivo de desinterés deberes.
los Nuestros
4 por parte de las instituciones que
Derechos y
semanas velan por los derechos del niño y
Deberes”
adolescente, lo cual se pone en
evidencia cuando se vulnera los
( 04 al 31
derechos de los estudiantes.
noviembre)
Ante esta problemática nos
planteamos los siguientes retos:

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 ¿Qué sabemos de los derechos y
deberes?
¿Qué sucede cuando no se respetan
sus derechos?
¿Dónde investigamos?
¿Cómo difundimos y defendemos
nuestros derechos y deberes?
¿Cuándo lo presentamos?
En la Comunidad educativa de
Paranshique se observa poco interés Escenificació
por el espíritu navideño debido a la n del
pérdida del verdadero sentido de la nacimiento de
navidad, trayendo como consecuencia Jesús.
desinterés y falta de amor a Jesús y al
prójimo. Por ello:
Revivir el ¿Qué sabemos de la navidad?
3 Nacimiento de ¿Por qué se celebra la navidad?
semanas Jesús Como ¿Qué debemos hacer para
Fuente de Amor” comprender el verdadero sentido de la
navidad?
(02 al 23 ¿Cómo nos organizamos para
diciembre) difundir el sentido del espíritu
navideño?
¿Qué necesitamos para revivir el
espíritu navideño?
¿Cuándo escenificamos el nacimiento
de Jesús?

VII.MATERIALES Y RECURSOS
DOCENTES ESTUDIANTES
 Hacer sesiones  Cuaderno, lápiz, borrador, tajador.
 Lapiceros, pinturas, goma, regla, tijera.

VIII. BIBLIOGRAFÍA
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2018). Programa Curricular de Educación Primaria -
2018 –MINEDU.gob.pe
 MINISTERIO DE EDUCACION (2019) Currículo Nacional de Educación Básica
 Ministerio de Educación del Perú (2017) Orientaciones generales para la planificación
curricular 2017.Consulta
 MINISTERIO DE EDUCACION (2014) Guía para una escuela acogedora e integradora
desde el inicio del año escolar.

PARANSHIQUE, MARZO 2019

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