1

Enfoques conceptuales y teóricos

• Descriptivo
• Kinesiológico
• Cognitivo
• Ecológico

La competencia motriz
El proceso de la competencia motriz es una
combinación de cambios corporales, físicos y
fisiológicos, de cambios cognitivos, afectivos,
psicológicos y comportamiento característicos de
unas edades.
En consecuencia de programas de movimiento,
esquemas de acción y de conductas motrices
fruto de la constante interacción del sujeto con el
entorno.

1
 TEORIAS
GENERALES DEL
GENERALES DEL 
DESARROLLO 
HUMANO

Teorías generales del desarrollo humano

• Piaget: Motricidad e inteligencia

• Wallon: Concepción psicobiológica

• Freud, Lapierre
Freud Lapierre y Acouturier: Modelo psicoanalítico
y Acouturier: Modelo psicoanalítico

• Gessel: Teoría madurativa.  

• Paulov, Skinner: Teorías del aprendizaje ambientalistas

• Perspectiva soviética

Tª GENERALES DEL DESARROLLO HUMANO

PIAGET
• “El niño desarrolla su inteligencia a través 
de la motricidad”

• Estadios:
– Sensomotriz (0‐2 años)
Sensomotriz (0 2 años)
– Preoperacional (2‐7 a.)
– Operaciones concretas (7‐11 años)
– Operaciones formales (+ de 11 años)

2
 PIAGET
• Sensomotriz (0‐2 años)
– Aparecen las capacidades lingüísticas, 
perceptivas y motrices.
– Interés por la manipulación, el 
movimiento y la información sensorial.
i i t l i f ió i l
– Adquisición de las primeras nociones 
del yo, del espacio y del tiempo 
próximo y la idea de causalidad.
– Predominio del juego motor corporal 
individual (jugar con su cuerpo y 
descubrir sus posibilidades)

PIAGET
• Preoperacional (2‐7 a.)
– Aparecen los primeros procesos 
cognitivos.
– Desarrollo de la función simbólica: 
l
lenguaje, imitación de modelos y juego 
j i it ió d d l j
simbólico.
– Desarrollo del juego motor individual. 
Correr, saltar, bajar por el tobogán, 
columpiarse,…
– Predominancia del carácter egocéntrico 
del juego. Juega sólo o con otros pero 
cada uno a su aire.
8

PIAGET
• Operaciones concretas (7‐11 años)
– El niño ya utiliza operaciones lógicas como 
la clasificación, es capaz de comprender 
los diferentes roles y reglas de un juego.
– Inicio de la comprensión de la 
cooperación y de la colaboración como 
principio de juego.

3
 PIAGET
• Operaciones formales (+11 años)
– Utilización del pensamiento proposicional 
y abstracto. El pensamiento no sólo se 
centra en lo real, sino también en lo 
posible.
– Aparece la “manipulación mental de la 
realidad”.
– Es la etapa de juegos con codificación de 
reglas

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Tª GENERALES DEL DESARROLLO HUMANO WALLON
• Destaca el papel de los comportamientos 
motores en la evolución psicológica y 
actitudinal
• Resalta el papel del tono en la motricidad y 
el comportamiento
el comportamiento
• Estadios:
– Impulsividad motriz (hasta los 6 meses)
– Emotivo (6‐12 meses)
– Sensomotor (12‐24 meses)
– Proyectivo (2‐3 años)
– Personalístico (3‐4 años)
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MODELO PSICOANALÍTICO (Lapierre)
“El cuerpo y el movimiento como base de las 
relaciones interpersonales, del desarrollo de 
la personalidad”

Tª MADURATIVA (Gessell)
• “L
“Los procesos madurativos como condición 
d ti di ió
indispensable del desarrollo de la conducta”
• Principios madurativos:
– Direccionalidad
– Asimetría funcional
– Fluctuación autorreguladora

12

4
 Tª DEL APRENDIZAJE
• “La conducta determinada por el aprendizaje”
• Interpretaciones:
– El ap. por Condicionamiento Clásico
– El ap. por Condicionamiento Operante
– Aprendizaje por Observación

PERSPECTIVA SOVIÉTICA
“La motricidad infantil evoluciona gracias a las interacciones 
con el medio social y material, convirtiéndose el desarrollo 
motor del niño en una verdadera apropiación de la experiencia 
socio‐histórica adulta”
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MODELOS 
EXPLICATIVOS DEL
EXPLICATIVOS DEL 
DESARROLLO 
MOTOR

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Modelos explicativos del Desarrollo Motor
• Le Boulch: Modelo Psicocinético 
• Azemar: “Holocinesias ‐ Ideocinesias”
• Da Fonseca: Modelo Psicosociobiológico
“El desarrollo psicomotor y desarrollo del 
pensamiento superior”
• Cratty: Los atributos y los nexos.  
• Gallahue: “El ser humano progresa de los 
simple a  lo complejo y de lo general a lo 
específico”
• Sánchez Bañuelos: De las habilidades básicas a 
las específicas
15

5
 cognitivo
motor

perceptual
verbal

CRATTY (1982)
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CRATTY y sus axiomas
•“los distintos atributos aparecen y maduran a distintos ritmos y a la vez se 
superponen entre sí en el tiempo”

•“El debilitamiento de una categoría de atributos puede deberse al desarrollo 
de otros”

•“Muchos atributos pueden ser asumidos por las funciones mentales a medida 
que el niño madura y ciertas actuaciones de los mismos pueden ser 
automatizadas”
t ti d ”

•“Al madurar se forman innumerables nexos entre atributos, antes 
independientes, pudiendo actuar de forma coordinada”

•“Al madurar y evolucionar la conducta inteligente, el niño se vuelve más 
rápido para elegir y coordinar los atributos que mejor se adaptan a cada 
situación”
17

18

6
 B
A
Ñ
U
E
L
O
S
(2002)
19

motor
cognitivo

COMPETENCIA
MOTRIZ
social moral

emocional
20

O a 12 meses

21

7
Físicos
Desarrollo motor acelerado
Reflejos como conducta de supervivencia
sentado y gatear 6‐8 meses comienzo de bipedestación y deambulo 10‐
12 meses
Psíquico
Gran retención de memoria
Social
A los meses sonríe ante rostro conocido
7 a 8 meses reconoce lo conocido 
10 meses más afecto familiar
equilibrio emocional impulsivo y variable
Lenguaje
Comunicación simple
Lenguaje gestual imitado y juego con sonidos
10 a 12 meses repite frases de una sola palabra 22

12 a 24 meses

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Psicomotores
Mejora motricidad por utilización de utensilios
Anda, corre, trepa ,anda puntillas, etc.
Psicomotricidad rudimentaria y variada por el entorno
Habilidades gracias a una mayor coordinación óculo‐motora (pasan 
hojas de libros, abrir cajas, etc.)

S i l
Social
Repite acción de reír y que hacen reír a los demás.
Lloran por imitaciones o por llamar la atención
Pasa por variables fases emocionales (agresivo o retraído)

Lenguaje
Se inicia en el habla, 250 palabras

24

8
 2 a 3 años

25

Físicos
Esquema corporal desarrollado, cierta lateralización
Identidad física más establecida
Control de esfínteres, más el anal que el uretral
Se visten, se asean y comen solos
Aumento de su autoestima 
Psíquico
q
Gran capacidad de retención y memoria
Se entretienen solos 
Social
Llora menos y disminuye su agresividad
Se muestra afable y servicial
Identifica objetos que están situados en sitios concretos 
Lenguaje
Edad del ¿porqué?
Hablan telegráficamente, pero se les comprende.1000 palabras 26

3 a los 6 años

27

9
Desarrollo motor
El sistema nervioso alcanza gran desarrollo. 
De 3 a 5 años “edad de la gracia”, a los 6 años desaparece
Periodo de dominancia lateral
Vía afectiva
Aparece el complejo de “Edipo”/”Electra”
De la etapa de protección a la de separación
De la etapa de protección a la de separación
El pensamiento:
Pensamiento preoperativo
Naturaleza más espontánea que reflexiva.
Constitución de la personalidad
Emplea en su lenguaje la primera persona
Capaz de sacrificar satisfacciones ante promesas de beneficios 
posteriores
Los desordenes emotivos le crean angustia y ansiedad (“terrores 
nocturnos”, etc.) 28

6 a los 8 años

29

Aspectos corporales y motrices
Crecimiento físico progresivo y estable
Desequilibrio inicial en la coordinación, debido al desarrollo de los 
grandes músculos
Considerable gasto de energía: de la actividad al agotamiento
Baja resistencia
Paso progresivo de la acción a la representación corporal
Paso progresivo de la acción a la representación corporal
Paso del movimiento global al diferenciado
Tienen sentido global del ritmo
Afirmación definitiva de la lateralidad propia
Pueden aparecer defectos posturales
Motricidad más espontánea y compleja
Progreso en la adquisición de patrones motores y HM básicas
Momento para el aprendizaje motor de manipulaciones

30

10
Aspectos cognitivos
Crecimiento y desarrollo cerebral
Pensamiento intuitivo
La atención es inestable y se mantiene mientras dura el interés
No tienen una representación adecuada de la realidad, gran subjetivismo
Se creen el centro de todo (egocentrismo)
C
Carecen del sentido de lo relativo, de la reflexión y de la autocrítica
d l tid d l l ti d l fl ió d l t íti
Son imaginativos, imitativos, curiosos e impacientes
Inicio del periodo de operaciones concretas
Inicio de la capacidad de reflexión después de la acción

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Aspectos afectivos y actitudinales
Inicio de la sociabilidad
Los amigos son casuales y frecuentemente cambiantes
Son egocéntricos, individualistas, impositivos, sensibles y no aceptan bien 
las críticas
Buscan la aprobación del adulto
S
Son poco generosos pero comienzan a cooperar y a trabajar en grupo, 
i t b j
aunque necesitan la intervención del adulto
Dificultad para tomar decisiones y comportamiento inquieto
Necesidad de seguridad
Participan en juegos de cooperación y respetan las reglas establecidas si 
son simples y concretas
Su estabilidad emocional es posible cuando desparece el complejo de 
“Edipo”
32

8 a los 10 años

33

11
 Aspectos corporales y motrices
Los cambios estructurales son menores y el desarrollo se estabiliza 
Crecimiento en altura más lento pero en anchura aumenta
La coordinación general y óculo manual mejora, debido al desarrollo de 
los músculos pequeños
Mejoran en fuerza, resistencia, rapidez, equilibrio,… en su dominio motriz
Aumento considerable de la vitalidad infatigable afán de actividad
Aumento considerable de la vitalidad, infatigable afán de actividad, 
buscan el rendimiento y al competición
La recuperación es relativamente rápida
Aumenta la economía motriz
Independencia funcional de los segmentos corporales
Independencia derecha izquierda y reconocimiento de la lateralidad de 
los otros
Momento de las H.M. Genéricas

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Aspectos cognitivos
Estabilidad en el crecimiento cerebral, aumento de las conexiones 
sinápticas
Periodo de operaciones concretas
Empiezan a utilizar la lógica y a ser más independientes perceptivamente
Se desarrolla la capacidad analítica
P d
Pueden organizar nociones espaciales y temporales
i i i l t l
La atención es mayor
Intelectualmente son más curiosos
Inicio de la capacidad de reflexión previa a la acción

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Aspectos afectivos y actitudinales
Etapa de la sociabilización
Extraversión hacia el mundo exterior
Pierden la ingenuidad y disminuye la timidez
Suelen ser atrevidos, aventureros, entusiastas, entrometidos,…
No suelen crear problemas de relación con el adulto
S d
Se desarrolla la toma de decisiones
ll l t d d ii
Discuten sobre lo correcto e incorrecto
Satisfechos con su papel, desean la independencia pero buscan la 
aceptación de los demás
El sentido de la rivalidad es grande

36

12
 10 a los 12 años

37

Aspectos corporales y motrices
El desarrollo se acelera preparando la pubertad
Aparecen los primeros signos de maduración sexual 
Segundo cambio morfológico, con desarmonías y crecimiento rápido de 
las piernas
Momento del “estirón del crecimiento”
Los músculos aumentan en longitud
Los músculos aumentan en longitud
Perfeccionamiento de los logros motores alcanzados anteriormente
Mejoras en los sistemas de producción de energía
Son capaces de estar más tiempo trabajando y a mayor intensidad

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Aspectos cognitivos
Maduración de las estructuras cognitivas (memoria, atención, percepción,.)
Perfeccionamiento de su comprensión temporal por lo que osn capaces de 
trabajar por proyectos
Acceso al pensamiento formal (comprenden leyes y ppios generales de 
acción)
D
Desarrollo del pensamiento abstracto (capacidad crítica e interés por 
ll d l i t bt t ( id d íti i t é
explicarlo todo)
Reflexionan, se plantan problemas, sopesan los pros y los contras antes de 
tomar una decisión, analizan rigurosamente la acción (op. concretas)

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Aspectos afectivos y actitudinales
Vitalidad optimista
Separan definitivamente lo interior de lo exterior
Conocimiento más objetivo de la realidad
Descubrimiento de la propia identidad
Interés en compararse con los demás (hacerse valer y reconocer)
R f
Reforzamiento del grupo y aparición de líderes
i t d l i ió d líd
Quieren ser tratados como adultos
Pérdida de la espontaneidad
Distanciamiento entre sexos

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14