978-980-402-208-1

ZU2016000171
 Memorias
V Congreso Venezolano y VI Jornadas Nacionales De Investigación
Estudiantil “Dr. Jesús Enrique Lossada”

Coordinadores de la Publicación:
Luz Maritza Reyes
Julio Carruyo

Editor:
Julio Carruyo

Compilador:
Julio Carruyo
José Manuel Gutierrez

Diseño:
Univ. Alexy Fernández

ISBN: 978-980-402-208-1
Depósito Legal: ZU2016000171
© Universidad del Zulia. Maracaibo, Venezuela.

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 EL DIARIO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE DE LA
ZOOLOGÍA DE VERTEBRADOS
(The journal as an educational teaching strategy for learning the vertebrate zoology)

Savier Acosta, Alonso Fuenmayor, Marianna Moreno, Margareth Voelger,

Arnoldo Sánchez y Deinny Puche.
Facultad de Humanidades y Educación, Universidad del Zulia, Maracaibo-Venezuela.
División de Investigación de la Facultad de Humanidades y Educación, Universidad del
Zulia, Maracaibo-Venezuela.
savier.acosta@gmail.com

RESUMEN

El diario un instrumento por medio del cual los alumnos desarrollan habilidades de
lectura, escritura, pensamiento crítico, conciencia social y procesos investigativos tales
como: la observación, descripción, registro de información, formulación de hipótesis,
entre otros. El objetivo de este estudio consistió en utilizar el diario como estrategia
didáctica para el aprendizaje de la Zoología de vertebrados; esta estrategia se le aplicó
a los estudiantes de educación Biología de la facultad de Humanidades y Educación, de
la Universidad del Zulia. La población estuvo conformada por 12 estudiantes que
cursaron la asignatura en el II periodo académico de 2015. La metodología se basó en
la investigación descriptiva- cualitativa y centrada en el diseño fenomenológico-
instrospectivo vivencial, fundamentado en los postulados de Fuenmayor (2014) y
Blumer (1982). La información fue recogida en una lista de cotejo y se agrupó en
categorías, las cuales fueron: la capacidad para la observación, recolección de datos,
formulación de objetivos, descripción de procedimientos en las actividades prácticas y
elaboración de referencias, luego la información se analizó y permitió la descripción e
interpretación de los datos. Los resultados demostraron que los estudiantes con el uso
de diario como estrategia de aprendizaje, desarrollaron competencias investigativas
tales como la observación, identificación, descripción, comparación, clasificación, de los
animales vertebrados estudiados en clases, además, le permitió el cambio del
conocimiento cotidiano al científico. Se concluye que el diario es una estrategia que
promueve el aprendizaje conceptual, procedimental y actitudinal de la Zoología de
vertebrados.

Palabras clave: estrategia didáctica, diario, aprendizaje de la Zoología, Zoología de

vertebrados, educación Biología.

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INTRODUCCIÓN

El diario es instrumento escrito que puede ser utilizado por los estudiantes y
profesores, en ellos pueden haber narración, descripción, relato de acontecimientos,
sucesos, emociones, sentimientos, conflictos, observaciones, reacciones,
interpretaciones, reflexiones, pensamientos, hipótesis y explicaciones, de eventos que
suceden en un determinado tiempo y lugar. Para ser escrito el redactor puede realizar
anotaciones rápidas, espontáneas, autocríticas y estar personaliza; además, debe tener
pasión, paciencia, interés, disciplina, capacidad de observación y de memoria de los
eventos que acontezcan para poder registrar la información.

Es por ello, que el diario constituye un lugar donde el estudiante puede escribir,
registrar información, además, de agregar fotografía, mapas, dibujos, esquemas, debido
que permiten reflexionar y pensar por escrito sobre las experiencias vividas,
documentar y sistematizar la experiencia y realizar labores de experimentación;
igualmente, se pueden hacer comparaciones, establecer relaciones entre las
informaciones y tomar decisiones sobre los pasos de la experimentación.

Para Porlán y Martín (1991), los diarios constituye un instrumento para el análisis del
pensamiento reflexivo, por tal motivo tiene un gran potencial en la investigación. En él
se puede recoger lo que sucede en el espacio de labores, desde el punto de vista de
quien escribe, anotando una descripción de lo que ocurre, así como sus
interpretaciones e impresiones, lo cual posibilitará sacar más adelante conclusiones
acerca de las razones del comportamiento. Esto permite el abandono de conductas
robotizadas y rutinarias, permitiendo la reflexión y potenciando la capacidad de generar
un conocimiento.

Así mismo, el diario constituye una guía para la reflexión sobre la práctica, favorece la
toma de conciencia, promueve la recolección de información significativa sobre un
determinado proceso, racionaliza las impresiones generales, acumula información
histórica y favorece actitudes investigativas, ya que estimula la descripción de sucesos,
la detección de problemas y la reflexión crítica, a través del diseño de alternativas
(hipótesis), además, promueve la capacidad de observación y experimentación,
necesarias para el aprendizaje de las ciencias experimentales como la Zoología.

Según Ospina D, (2010), existen muchos tipos de diario dado los objetivos y funciones
que desempeñan, algunos tipos de son:

- Diario personal o diario de vida: su principal característica es la informalidad, en

él se escribe cómo se siente y piensa, así como lo que sucede a diario en lo
personal y en los entornos de amistades, familiares, escolares o laborales. Es
utilizado por muchos escritores y puede convertirse en un futuro en parte de una
autobiografía.

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 - Diario de viaje: tiene como función principal la narración de la experiencia
personal, se escribe de manera tal que pueda ser leído por docentes, amigos y
familiares, puede incluir información del lugar visitado, datos útiles para quienes
quieran ir a ese lugar, experiencias personales, anécdotas y fotos; además,
puede contener una breve historia del lugar, su geografía y situación política-
económica, así mismo, el por qué se ha decidido visitar esa zona; cuáles fueron
las “paradas obligadas” o los lugares más importantes que un viajero no debería
perderse al visitar ese lugar, además, de otras recomendaciones como
restaurantes, museos, cámara, repelente de mosquitos, medicamentos, entre
otros.
- Diario escolar: es una herramienta donde se registra información que elabora el
estudiante a medida que avanza en los distintos temas del curso. Este registro
da cuenta del trabajo del alumno, de su producción a partir del estudio
independiente y la interacción con otros, da cuenta de sus reflexiones, sus
propuestas, sus preguntas y respuestas. En él se escriben todas las cosas
relacionadas con los estudios, que estén en la memoria del estudiante y el
entorno de la institución educativa: personas, salones, bancas, jardines, entre
otros.
- El diario como archivo de experiencias y método para documentar vivencias: la
función de este diario es la investigación, además, ejercita una forma de recopilar
de manera sistemática experiencias preliminares a la reflexión. Es muy propicio
para la investigación ya que permite plasmar por escrito y documentar la acción
recíproca entre la experiencia vital y los pensamientos que dicha experiencia
genera con miras a la investigación; así mismo, busca que la práctica no se
convierta en acto espontáneo o simple activismo, y que no quede solamente
como acto teórico, de esta manera es propicio, para que los estudiantes planteen
un tema de investigación para las tesis de grado, ya que proporciona insumos
teóricos y trabajo experimental, apoyándose en experiencias de aprendizaje
directo.
- Diario de campo: puede ser un archivo para acumular la información que se va
consiguiendo durante el transcurso del trabajo de campo, almacena datos,
nombres, mapas, esquemas y todas las referencias necesarias para seguir
elaborando la propia información. Puede servir de agenda para anotar citas y
horarios, en él se reseñe todo lo que va ocurriendo y se puede hacer dibujos de
lo que se ve y recuerda. En general, es un instrumento para analizar, categorizar
y hacer una revisión crítica de la propia labor y puede ser utilizado como
herramienta para la investigación debido a que en los diarios de campo se
recoge mucha información valiosa.
- Diario docente: es un instrumento útil para provocar la reflexión pedagógica, ya
que posibilita la descripción, análisis y valoración de la dinámica de los procesos
de docencia y de aprendizaje mediante un relato sistemático y pormenorizado de
lo sucedido. El diario docente permite recoger observaciones de hechos
considerados relevantes para el profesor y contribuyen al conocimiento de la
realidad del grupo de estudiantes, así como plasmar y reflexionar críticamente su

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 propia actividad teórico-práctica; es un recurso importante para la investigación
en el aula y guía de evaluación, así como de futuras planificaciones.

El uso del diario como estrategia didáctica depende en buena medida de las
posibilidades que cada docente encuentre en él y de la creatividad con la cual proponga
la actividad. Es claro que es útil en procesos formativos que tengan que ver con
prácticas profesionales y en general con el desarrollo de competencias específicas
como: observación, descripción, análisis, síntesis, valoración, sentido crítico, reflexión y
autorreflexión, Acosta, et al (2014).

Para realizar un diario es importante seguir una metodología, Martín y Porlán (1991),
proponen dos fases que pueden ayudar a sistematizar y organizar el contenido que se
escriba en el diario, estas son las siguientes:

1. Fase de descripción: es una fase en la cual se registran las impresiones que

quedan en el intervalo o después de terminar una jornada. Gonzalo, (2003),
sugiere que luego se puede ir sistematizando el registro, siguiendo un guión que
se haya fijado con anterioridad.
2. Fase de descripción + análisis: durante la primera fase de descripción se van
añadiendo interpretaciones, impresiones, reflexiones y valoraciones
espontáneas, en esta nueva fase, se debe incorporar cierto grado de
diferenciación entre lo que se describe y el análisis más sosegado, sistemático y
racional posterior o paralelo a la descripción. Este análisis, que proponen los
autores, puede referirse a problemas relacionados con la dinámica de clase, la
metodología, la secuenciación y adecuación de objetivos, contenidos, de la
evaluación, entre otros.

Para logar aprendizaje significativos en los estudiantes el docente debe utilizar

estrategias de aprendizaje como el diario debido a que pueden ser estimulantes para el
desarrollo de las capacidades intelectuales y afectivas; sin embargo, los profesores
cuando planifican sus unidades didácticas, en pocas o en ninguna ocasión sugieren el
diario como estrategia para el aprendizaje de las ciencias biológicas, (Sánchez, et al.
2015).

El uso del diario como estrategia de aprendizaje en la asignatura Zoología, es de suma

importancia debido a que durante su realización promueve en los estudiantes los
procesos de observación, recolección de información, interpretación, formulación de
hipótesis y experimentación lo que incentiva a los estudiantes a leer, pensar y
reconstruir lo que observan en su entorno. De igual modo, desarrollan destrezas y
habilidades psicomotoras que faciliten la solución de problemas de naturaleza práctica;
además, fortalecen hábitos y valores que les permitan desenvolverse como individuo
integrante de la sociedad. (Sánchez y Acosta 2015).
Para logar las competencias científicas antes mencionadas, Monereo (2009), expresa
que necesario que el profesor aplique estrategias para que los estudiantes construyan
aprendizaje, éste lo define como un proceso de toma de decisiones intencionales así

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como conscientes, en los cuales el estudiante tiene la capacidad de elegir y recuperar
de manera organizada, los diversos conocimientos que les sean necesarios para
alcanzar una determinada demanda u objetivo; para obtener aprendizaje de la Zoología,
la cual es una ciencia experimental que estudia la Biología animal, es importante que
los estudiantes observen, escriban, registren información en su diario ya que de estas
maneras puedan obtener aprendizajes referidos a conceptos, principios, leyes y
desarrollen actitudes para la preservación y conservación del ambiente.

Dado la descripción anterior se presente el objetivo de esta investigación la cual fue

utilizar el diario como estrategia didáctica para el de la Zoología en la carrera educación
Biología de la Universidad del Zulia.

METODOLOGÍA

La presente investigación fue un estudio de tipo descriptivo de naturaleza cualitativa,

con un diseño fenomenológico- introspectivo vivencial, siguió las orientaciones
metodológicas dadas por Fuenmayor (2014) y Blumer (1982), en el cual consideran los
significados de las experiencias vividas por los estudiantes en laboratorio en las clases.

La implementación del diario como estrategia de aprendizaje en las clases de Zoología,

generó en los estudiantes inquietudes acerca de los pasos más importantes de la
investigación científica; ellos realizaban procesos como la observación, identificación,
recolección de información, formulación de hipótesis, entre otros; además, les permitió
a los alumnos llevar un control sobre cada una de las actividades que se iban
realizando en las nueve prácticas establecidas.

La estrategia se aplicó a una sección de estudiantes de la carrera educación Biología,

en la asignatura Zoología II, de la Facultad de Humanidades y Educación de la
universidad del Zulia. Los significados y sentido de las experiencias vividas por los
alumnos, se describieron según las orientaciones metodológicas establecidas por los
autores antes mencionados. La información se agrupó en categorías, las cuales se
analizaron y sirvieron de fundamento para la descripción e interpretación en los
resultados. Las expresiones más destacadas se representaron en bloques textuales
para interpretar los contenidos propios del método introspectivo vivencial. Finol y
Camacho (2008).

La población estuvo conformada por 12 estudiantes y sus experiencias se recogieron

en una lista de cotejo, lo cual contuvo los siguientes aspectos: capacidad para la
observación, recolección de datos, formulación de objetivos, descripción de
procedimientos en las actividades prácticas, como elaboran las referencia bibliográficas;
para evidenciar estos procesos se fueron haciendo anotaciones sobre otros aspectos,
tales como: curiosidad por lo observado, entusiasmo por la exploración, preferencias
por el tema, sentimientos, creencias, conocimientos sobre la morfología de los animales
vertebrados, de lo cual surgieron preguntas que permitieron a los alumnos ir

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profundizando el tema hasta la construcción de conocimiento científico. La información
obtenida de la experimentación se fue registrando en un cuaderno de notas y
finalmente los estudiantes elaboraron y presentaron un informe en su diario de donde
describían cada una de las actividades realizadas durante las prácticas de Zoología de
vertebrados.

RESULTADOS

Los resultados se obtuvieron de los análisis de los aspectos contenidos en las

categorías establecidas para este estudio y durante la observación de las actividades
prácticas que se realizaron en las clases de la asignatura Zoología de vertebrados, con
los estudiantes de educación Biología.

Se pudo ver que las prácticas despertó en los alumnos, entusiasmo, curiosidad por lo
observado, ya q se plateaban interrogantes tales como “este animal, es un vertebrado”,
“pero si no tienen hueso”, refiriéndose a la lamprea, Petromyzon marinus, utilizando el
diario, ellos iban anotando, dibujando, formulándose preguntas, elaborando mapas
mentales y conceptuales sobre la morfología de este ejemplar; un elemento importante
que hay que destacar fue que ellos contrastaron lo observado en clase, lo registrado en
el diario con lo descrito por los autores en la bibliografía de Zoología y pudieron resolver
las hipótesis o interrogantes que se platearon sobre el organismo, las anotaciones
previas de la clase teórica-práctica en el diario contribuyó con la construcción de
aprendizaje de los estudiantes.

El uso del diario por parte de los estudiantes durante las realización de las prácticas,
sumado al entusiasmo e interés manifestado por ellos, al observar la lamprea,
tiburones, rayas, entre otros grupo de peces, permitieron desarrollar habilidades
intelectuales de gran importancia cognitiva. Se ha demostrado que la inteligencia
depende del número y la complejidad de las uniones neuronales, de su densidad y la
capacidad de las mismas para hacer sinapsis por distintos neuroquímicos liberados en
el proceso del desarrollo cognitivo Halpern y LaMay, (2000).

Otros aspectos observados en las clases prácticas fue que los estudiantes tenían
preferencias por ciertos temas, creencias y conocimientos previos sobre la morfología
de los animales vertebrados, los cuales no del todo era información científica, por
ejemplo ellos decían “las culebras pican”, “las ballenas son peces”, “murciélagos son
aves”, “las gallinas son pájaros”, entre otros, entonces al realizar las actividades
prácticas y los estudiantes utilizando el diario tuvo un efecto motivador, quizá lo rutinario
crea en los alumnos antipatía ante el uso de estrategias repetitivas, alejadas del
quehacer constructivista y por tal, pueden apreciarse bajos rendimientos. Por lo tanto,
los docentes de Biología deben producir cambios en ellos y aprovechar su imaginación
para encausar el proceso a través de actividades dinámicas con estrategias que les
permitan a los alumnos registrar información, utilizar imágenes o fotografías, esto
permite que en el cerebro del estudiante la activación de sus neuronas construya
conocimiento científico.

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Al analizar las categorías estudiadas y cada una de las expresiones dadas por los
estudiantes se pudo evidenciar la disposición del ello hacia el aprendizaje de la
Zoología. No obstante, con la interpretación de algunas expresiones se demostró que
los aspectos cognitivos, afectivos y conductuales intervienen individualmente en la
reacción positiva de la enseñanza de esta ciencia. Fuenmayor y Acosta (2015).

Después de haber elaborados los informes en el diario donde plasmaron sus

experiencias prácticas, se deduce que la curiosidad, las preguntas formuladas
consideradas como hipótesis, la observación, el manejo de las muestras de donde
extrajeron por sí mismo los datos, auxiliados por el profesor y la guía práctica,
representan síntomas de inicios en el aprendizaje de la Zoología. Las expresiones con
significados descritas en el diario como: “las serpientes muerden, debido a que
presenta una dentadura utilizadas para morder”, no pican como yo decía!; “las ballenas
son grandes mamíferos acuáticos” y no peces como al inicio de la clase yo creía; “los
murciélagos, son un mamíferos perteneciente al orden de los Quirópteros que son
capaces de volar, por poseer estructuras en sus miembros anteriores que les permiten
volar” Gran pelón, que tenía, pensaba era ave por que volaba; “las gallinas, son un
grupo de aves (Saurópsidas), que pertenecen al Orden Galliformes y los pájaros a los
Passeriformes”, “¡Que genial entender por qué las gallinas no son pájaros!”.

Al analizar lo descrito por lo propio estudiantes sobre ese cambio de conocimiento

cotidiano a científico, se pudo demostrar que el utilizar estrategias como el diario les
permiten a los estudiantes reconstruir nuevos significado y dar sentido a lo
experimentado y a sus propias vivencias. En este sentido, la usar el diario les permitió a
los alumnos reflexionar, ordenar y organizar el pensamiento científico; quizá, ya no sólo
sería la observación y la generación de hipótesis o conjeturas, sino fueron más allá del
hallazgo de datos o resultados como lo demostraron en sus informes, porque la
curiosidad cuando se despierta en función del saber se erige a un nivel cognitivo de
mayor de profundidad científica.

Al parecer la estrategia el diario sugerida por el docente y aplicada por el los alumnos
llegó a lo más profundo de los aspectos cognitivos, afectivos y conductuales de los
estudiantes para producir un cambio de actitud. En todos ellos hay, creencias,
conocimientos, sentimientos, preferencias, intenciones o acciones que les hace optar
un determinado comportamiento ante la aplicación de una estrategia que aún cuando
no sea innovadora, es estimuladora del componente afectivo, induciendo un mejor
rendimientos, por parte de los estudiantes.

COMENTARIOS FINALES

Durante el proceso de observación de las clases de actividades prácticas, se pudo ver

como con el uso del diario de campo, los estudiantes desarrollaron competencias
investigativas como la observación, identificación, descripción, comparación,
clasificación, de los animales vertebrados estudiados en clases; hubo muchas

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experiencias que se observaron y se pudo palpar como el uso de la estrategia el diario,
contribuyó en los estudiantes, el cambio de conceptos, que eran de conocimiento
popular para llevarlo a conocimiento científico.

En este sentido, la utilización de la estrategia diario contribuyó con el aprendizaje y la

verificación de ciertos fenómenos de estudio y les ayudo a los estudiantes a no caer en
situaciones erróneas, corroboradas por el uso de bibliografía para confirmar la
veracidad de la información obtenidas; estos se pudo comprobar en las diversas
evaluaciones que se realizaron así como en los informe que los estudiantes
presentaron a cerca de la práctica realizada. Se concluye, que el utilizar el diario,
contribuyó con el interese, motivación, dedicación, constancia, empeño, que permitieron
logar aprendizaje sobre los contenidos de Zoología de vertebrados, en los estudiantes
de educación Biología de la Universidad del Zulia.

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ISBN: 978-980-402-208-1
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