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Subsecretaria de Educación
Dirección de Educación Secundaria
El presente documento está pensado como una instancia de consulta para la toma
de decisiones didáctico –pedagógicas, de manera tal, que posibilite significar la
intervención docente a partir de la planificación de la enseñanza para mejorar las
practicas. El propósito del mismo es acompañar el proceso de manera orientativa,
aportando sugerencias y criterios generales a tener en cuenta.
Al hablar del diseño de propuestas de enseñanza en la Educación Secundaria, nos
referimos a la planificación didáctica como practica que orienta, guía y anticipa la tarea
cotidiana del docente y permite la relación armónica entre la planificación áulica con la
planificación institucional y los lineamientos del Diseño Curricular vigente.
Por lo tanto, el diseño o planificación de la enseñanza se constituye como una
prefiguración de la realidad que sirve para guiar la práctica docente, en tanto que, no
podrá haber planificaciones abstractas, descontextualizadas, utilizadas más allá de
cualquier tiempo y lugar. Desde esta concepción, la planificación se convierte en una
herramienta que nos permite pensar y repensar nuestras prácticas en espacios de
reflexión y análisis, dando lugar a posibles modificaciones o a fundamentar los aciertos en
su implementación, estando atentos a la demanda y a la lectura focalizada de la situación
áulica en relación al grupo de alumnos.
De acuerdo con C. Davini (2008), programar la enseñanza facilita:
Las decisiones del docente en la construcción de propuestas y en la elaboración
de estrategias de enseñanzas, adecuándolas a los jóvenes y su contexto
particular, buscando la congruencia entre los propósitos y los medios.
La anticipación de las acciones ,seleccionando las capacidades a desarrollar ,
organizando los contenidos , las metodologías y actividades de los alumnos, como
así también los recursos y herramientas del ambiente de enseñanza.
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Caratula: en ella debemos exponer los datos más relevantes para guiar, los cuales
pueden ordenarse de la siguiente manera:
Datos institucionales (departamento de localización Escuela Secundaria)
Nombre de la asignatura
Docente
Curso y división
Días y horarios de clase
Año de la propuesta.
Fundamentación: Es el relevamiento de información e indagación en relación con las
capacidades y contenidos seleccionados. Incluye:
Aspectos teóricos que dan cuenta del valor que tiene para los alumnos desarrollar
y abordar dichos aspectos, ya sea para su desarrollo, identidades o contextos.
Justificación: incluye el motivo de la selección por parte del docente.
Explicitación del campo teórico que dará el enfoque priorizado a la propuesta
seleccionada.
Capacidades: Seleccionar una o dos capacidades, por ejemplo, Trabajo con otros,
Resolución de Problemas. Una vez elegidas aquellas capacidades consideradas
relevantes para el grupo de alumnos en relación con la disciplina o contenidos escolares
específicos, el docente deberá prever las actividades y experiencia que realizaran los
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Las estrategias se construyen en relación con cada actividad en particular, razón por la
que se evitaran listados de estrategias en un espacio apartado como comúnmente se
presentan en las planificaciones.
Actividades: Previsión de las tareas que realizaran los estudiantes para abordar los
contenidos en función del desarrollo de sus capacidades. Estas se explicitaran con
claridad y de manera sintética.
Las actividades de aprendizaje deberán ser coherentes con las características de las
capacidades y contenidos a desarrollar como así también, con la estrategia de enseñanza
adoptada.
Recursos: La enseñanza no solo requiere de los actores(profesores y estudiantes) sino
también de un ambiente de enseñanza que incluye recursos, como andamios de apoyo al
aprendizaje. Por ejemplo:
Soportes de comunicación entre los actores (guías de trabajo o lectura, estudio de
casos, mapas conceptuales, etc.)
Herramientas de conocimiento (textos, diccionarios, tablas y gráficos, videos etc.)
Materiales operativos (materiales concretos, instrumentos, computadoras,
laboratorios etc.)
Tiempo: Se deberá tener en cuenta que no todas las actividades se realizaran en corto
tiempo, pero como, las formas de organización de la temporalidad escolar tiene límites
demasiados rígidos y el proceso puede llevar varias clases, será necesario distribuir los
tiempos en un cronograma tentativo para poder facilitar las decisiones realistas que se
consideren necesarias.
Evaluación: Según el diseño curricular, la mirada de la evaluación pondrá énfasis en lo
cualitativo considerando avances, retrocesos y disrupciones, por lo tato deberá ser
insumo relevante para la intervención docente, evitando un juicio cerrado de lo ya
alcanzado. De este modo, se intentara que el alumno tenga la posibilidad de continuar
aprendiendo a través de nuevas estrategias, intervenciones y propuestas que el docente
podrá construir a partir de lo evaluado.
La evaluación tendrá que ver entonces no solo con los instrumentos de acreditación sino
también con el establecimiento de criterios que permitirán guiar la mirada para poder
centrarse en aspectos relevantes según las capacidades y contenidos seleccionados
como así también los objetivos de la propuesta.
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Por último es necesario aclarar que, la planificación de la enseñanza no debe ser una
tarea solitaria sino que, deberá compartirse con otros docentes para poder encontrar en
consenso, la coherencia y complementariedad de los programas y así, facilitar la
continuidad del aprendizaje y el desarrollo de capacidades de los alumnos en los distintos
cursos y niveles educativos.
Bibliografía de Consulta
ALLIUD ANDREA Y ANTELO ESTANISLAO (2009) – Los gajes del oficio. Enseñanza
Pedagogía y Formación. Editorial Aique Educación.