tienen lugar en ese complejo mercado de intercambios que es li comunicacin Humana y adoptar actitudes etic ane los tos y formas que denotendiscriminaciéno manipulacign entre las personas. Hablar en clase: por paradéjico que parezca, he ‘hie retoinnovador que nos aguarda” (Lomas, 1994: 14-17). Esta nueva perspectiva anunciada por Lomas viene a superar una visi tradicional y limitada de la funcién deta escuela y resolver algunas cuestiones muy problemstica, por varias zones: ‘el nto inicia sctumentesuescolarizaién a una edad cada vez mis temprana y entonces,enelcontexto escolar, el enguaje ora contin desarllindose; + las investigaciones recientes en la didictica de la lengua oral | rmzestran que su ensefianza es indispensable para que ls alum- ‘nos aprendan a tomar la palabra en publico a partcipar, lo cul, 5 una garantia para el eericio de la cidadania en los paises democriticos; + laensefianza dels comprensin y de la expresion oral results| csencial para brindar igualdad de oportnidades, es deci, para acortar la brecha cultural y lingistica etre los alumnos. Sin un tratamiento sstemtico de la oralidad, los alumos slo pueden valerse de lo que aprenden en casa, y quienes provienen de gru- os sociales desfavorecdos no disponen de las mismas posibi- lidades que otros para aprender a debati en pblio; “laexpresién oa es uno ales para cl desaroto de Tos reader 1 producir Ros rales y ex de intervenicen fos intercambios en clase resulta fundamental para transitar cexitosamente por la escoaridad [Las competencias de la lengua oral Proponemos entonces que, a In hora de pensar actividades que permitana los estudiantes comprendery producr textos orales, este- ‘mos alentos a que las mismasfavorezcan el desarrollo de las capaci- «dads tanto de Ia escucha como del habla. [La escucha exge las siguientes competencias: ‘Competncia téenicaocapacidad de identifica y reconoces los sonido: dela lengua. La no adqusicin de esta competencia es indivi. casi siempre, de una situacién patlbgica. Se manifesin sta competencia a través de econocimienoe identifcacén de onemas y contrastes de fonemas on palabasaisladas;recono- cimienoeiderfemsin de entonaciones enunciatvas,inero- ‘tives imperatives, et. + Competencia semntica 0 capacidad para capar la relacin etre Jos significant ls signifiados a partir de a propia expeien- cia y de los suberesprevios. Se manfiesta a partir de reconoci ‘mien en la cadena sonora, de grupos de sonidos portadores de ‘un sgrficado; del significado de as entonaciones y de las pa sas; de la aceptabilidad 0 inaceptabilidad seméntica de una secuereia verbal; y de a provision de lo que sigue a partir de la ‘escucha de una parte de une secuencia verbal + Competencia siméctca y textual o capacidad para captas tanto fas relaciones que se establecen entre unidades coexistentes en ‘un mismo enunciado, como las que se dan en el interior de un texto, Se manifiesta por el reconocimiento del referente de los prouomibresy de ls adjeivon posesivos el aujeto de los pres ‘cadorjl referent, dentro del texto, de ls elementos deictcos ¥ por kreconstruccin mental del estructura sintctica lineal ‘de un texto bablado convencionalmente imperfecto + Competencia pragmética 0 capacidad para relacionar las informaciones recibidas con las caracteristicas de la situacién ‘comusicativa en a qe ba sido producido el mensaje. Se mani fiesta por el reconocimiento de Is intencion eomunicativa expli- ita o implica del hablante apatirde la entonacién,e nfssis,Oe rece eer ree ae hr Yin panei ern Comprende to que se oye implica poner en juego saberes que, asociados, nos permite leer entre nas. Parece una operacin natural y hasta trv; sin embargo, desatllar ls eapaciades necesrias para activates eonocimientos implica aligerar los enuncidos Yenriquecer nuestras posblidades de expesion Por ejemplo, en la vifeta de Quino,debemos activa muestra ‘ompetenca semantca ara comprender ls eferentes 1 las que alude Mafalda: dereches humans, los diez rmandamientos y cud sla elacidn entre ambos en funcén ‘dla sociedad que extérepresentada pore mapamund que le “abla, Tabi activamas nuestra competencia pag ‘mética, ya que el gesto del personale permit inferir. Un énfasis particular al enuniodo: una advertencia, Competencias det hablar Habla exge as sguicntes competencas: * Competencia ideacionalo capacidad para planificar el conte- ‘ido del propio mensaje. Se manifesta a puts del conocimiento ‘cabal de la fnaldad de la comunicacin; e las informaciones ‘especificas que se quieren transmits; y dela posbiidad, en el discuso oral planificado, de hacer un guién oun esquema de lo que inteta decir; + Competenciaprogmevcao capacidad para adecuar alos elemen- tos de a situ comunicatva la propia produccin. Se mani- fiesta a partir de la selecein de las informaciones que se bin- arin; I elec del lexico y de Ia variedad contextual; Ia ‘modalidad, la entonaciéa, el énfesis; el ritmo dela emisin y Jas pausas; los eomponentes no verbales (gesos, mimica; la regulacién y modificacidn dela propia produceiéa en funcién feedback” dels intelocutores. + Comperenciasintetica y textual 0 capcidad para product fases sinticamente apts y textos que cumplan las caracteristicas de be toapelided, 00 Aanis. gap eatin Aotndes dn cnherengin interna y engan un sentido acabado. Se manifiesta a partir del respeto por la eoncordanca; el orden de as palabras; as pss; uso adeeudo de los pronombes, los ajetvos psesives y los clementos deietcos contextuales + Competoncla soméntica ocapacidad para asigna el significado decuado a cualquier signo lingtistic oestablecer su relacién ‘con un referent: determinado Se manifesta a partie dela pos bila de elegi la modalidad (delaratva, interrogativa,excla- ‘ativa,impertiva) adeevada pra el significado que se quite ‘comunicary paral fnalidad que se persigue con el discurso; Seleccionar las palabras relacionadas con ls significados que desea expresar; decuar la enfonacin ala modalidd. + Competencia teniea: 0 apacidad para hacer comprensibe el propio discurso teniendo en cuenta los aspects fisicas del ‘eédigo. Se manifesta a partir de tener una pronunciacién com- prensbley saber controlar el tno de la vor el ritmo dela em ‘idm y, cuando la situacin lo hace posible, la propia poscion ‘respect a persona que escucha, REFLEXION PARA EL DOCENTE ‘Acontinuaci les proponemos que contin leyendo humor de lamano de rconocidoshistorietistas como Quin, Fontanarros, Divito y Lino Palacios + Reconczean en cada caso qué competencis de a ese cha y del hablar se ativan para comprendr cabalmente el mensaje Divito y Lio Palacios (Disponible en: atp/wwhistriteeacomar/Historetaamonatras hn) n