PLANIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN - 2019

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC
1.2. DIRECTOR : BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
1.3. ÁREA : Comunicación
1.4. GRADO : Segundo
1.5. HORAS SEMANALES : xx horas
1.6. PROFESORA : AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA
1.7. AÑO ACADÉMICO : 2019

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El propósito del área de Comunicación es que las y los estudiantes desarrollen competencias comunicativas, a partir del uso del lenguaje, en constante interacción con otros para comprender, construir la
realidad, representarla, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida. El enfoque comunicativo orienta la enseñanza y el aprendizaje del área, a través del desarrollo de las
competencias comunicativas y de los usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos. Es comunicativo porque usa el lenguaje para comunicarse con otros, así como para
comprender y producir textos orales y escritos. En este sentido, durante las interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos, y al situarse en contextos sociales y culturales
específicos, adopta características propias generando identidades individuales y colectivas. Asimismo, se constituye en un medio para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias y reflexionar sobre
el impacto de la tecnología en la comunicación1.

La mayor parte de estudiantes del grado provienen de familias bilingües, por lo que algunos hablan quechua pero solo en su ámbito familiar, la mayoría prefiere hablar el castellano en la escuela, dejando de
lado el uso de su lengua originaria (quechua). Sus edades fluctúan entre los 12 a 14 años, por lo que están atravesando por cambios corporales, físicos y psicológicos, propios de la adolescencia. En este ciclo,
los estudiantes están experimentando cambios corporales de carácter interno y externo propio de la pubertad y la adolescencia, que ejercen influencia en los procesos socioemocionales y cognitivos2.Respecto
a su interacción, tienden a integrarse y formar grupos que comparten temas y prácticas de interés común. Estos grupos participan activamente en eventos deportivos, actividades culturales y patronales
propias del lugar, sin embargo, en la participación de esta última, algunos se exponen al consumo de alcohol. Por otro lado, los estudiantes siempre participan del Concurso regional de teatro que se realiza
en el mes de junio, todos los años. En la mayoría de sus hogares, los estudiantes conviven con el machismo y la violencia, lo que les genera temor, ansiedad y, en algunos casos, violencia con otros compañeros.
Sus hogares cuentan con servicios básicos de luz y agua, en algunos casos con teléfono, cable local e internet, el cual emplean solo como medio de diversión o de contacto social. Por otro lado, apoyan a sus
padres en las labores agrícolas y comerciales, sobre todo en la de los claveles o de arándanos que se cultivan en las familias, además de despertarles curiosidad no solo por los empresarios holandeses que
exportan sus productos, sino también por jóvenes venezolanos que han sido contratados por estos para ayudarlos en la comercialización. Respecto a sus desempeños académicos, los estudiantes se encuentran
en el nivel de inicio en la competencia “Escribe diversos tipos de textos escritos en su lengua materna” y en el nivel de proceso en las competencias “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
y “Se comunica oralmente en su lengua materna3.

La IE xxx se encuentra ubicada a la altura de la carretera xxx. Las familias han cambiado el cultivo de las frutas por el del clavel, ya que tiene mucha demanda comercial en mercado Nacional e internacional4.
Este cambio ha traído consigo el empleo indiscriminado de fertilizantes y pesticidas que afectan la fertilidad de las tierras y contaminan el medio ambiente. Además, se han asentado en el lugar empresarios
holandeses, quienes comercializan al exterior esta preciada flor y algunos ciudadanos venezolanos producto de la migración. Por otro lado, el cultivo de arándanos ha desplazado al de duraznos, nísperos y
pacayes. Los fines de semana se realizan las Ferias agropecuarias que promocionan la venta de sus productos, pero también pone en riesgo a los estudiantes, ya que las familias al recibir dinero lo gastan en
festejos y consumo de alcohol, aumentando en algunos casos la violencia, a pesar de que las mujeres intentan ejercer un empoderamiento, este todavía no se consolida. Respecto al medio ambiente, los
alrededores de la IE, está siempre hacinada con botellas y bolsas de plástico que los pobladores botan permanentemente, lo que contamina el entorno. La corrupción también ha influido en los pobladores,
sobre todo para tener ventajas en la comercialización de sus productos. Las familias se involucran en las actividades de sus hijos, sobre todo cuando deben de realizar representaciones a nivel regional.

1
Minedu (2016). Programa Curricular de Educación Secundaria. Páginas 90-91.
2
Programa Curricular de Educación Secundaria.
3
SICRECE 2018.
4
Proyecto de Desarrollo Concertado Municipalidad Distrital de Chungui.
 III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
PROPÓSITOS DE ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
UNIDAD I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV UNIDAD V UNIDAD VI UNIDAD VII UNIDAD VIII
6 semanas/ 5 semanas/ 6 semanas/ 5 semanas/ 6 semanas/ 5 semanas/ 6 semanas/ 5 semanas/
6 sesiones 5 sesiones sesiones 5 sesiones 6 sesiones 5 sesiones 5 sesiones 5 sesiones
UNIDAD I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD VI UNIDAD V UNIDAD VI UNIDAD VII UNIDAD VIII
Creamos historias Revaloramos Participamos en Elaboramos Conocemos la Cultivamos claveles Expresamos Empleamos
para prevenir la nuestro idioma un Foro sobre nuestros historia de los y arándanos en la nuestra el teléfono
contaminación del quechua. las guiones migrantes que comunidad. preocupación por móvil para
COMPETENCIAS Y entorno. consecuencias teatrales. viven en la la violencia en desarrollar ESTÁNDARES DE
CAPACIDADES (del (Situación de del alcohol en comunidad. (Situación de nuestras familias y aprendizajes. APRENDIZAJE
área y transversales) (Situación de contexto: los (Situación de contexto: la comunidad. CICLO VI
contexto: Familias adolescentes. contexto: (Situación de Comercialización de Situación de
Hacinamiento de bilngües, pero Concurso contexto: claveles y (Situación de contexto:
botellas y bolsas de los estudiantes (Situación de regional de Migración arándanos.) contexto: Uso de los
plástico en los dejan de lado el contexto: teatro.) holandesa y Violencia en la recursos
alrededores de la uso de su Violencia contra venezolana.) familia y virtuales de
IE.) lengua la mujer.) comunidad.) manera
originaria.) inapropiada.
SE COMUNICA Se comunica oralmente
mediante diversos tipos de
ORALMENTE EN SU textos; infiere el tema,
LENGUA MATERNA. propósito, hechos, y
 Obtiene conclusiones a partir de
información explícita e
información del implícita, e interpreta la
texto oral. intención del interlocutor en
 Infiere e interpreta discursos que contiene ironías
y sesgos. Organiza y desarrolla
información del sus ideas en torno a un tema y
texto oral. las relaciones mediante el uso
 Adecúa, organiza y de diversos conectores y
referentes, así como de un
desarrolla las ideas vocabulario variado y
de forma pertinente. Enfatiza
significados mediante el uso
coherente y
de recursos no verbales y
cohesionada. paraverbales. Reflexiona
 Utiliza recursos no sobre el texto y evalúa su
fiabilidad de acuerdo a sus
verbales y X X X X X X X X conocimientos y al contexto
paraverbales de sociocultural. Se expresa
forma estratégica. adecuándose a situaciones
comunicativas formales e
 Interactúa informales. En un
estratégicamente intercambio, hace preguntas y
con distintos utiliza las respuestas
escuchadas para desarrollar
interlocutores. sus ideas, y contribuciones
 Reflexiona y evalúa tomando en cuenta los puntos
la forma, el de vista de otros.
contendido y
 contexto del texto
oral.
LEE DIVERSOS TIPOS Lee diversos tipos de textos
con estructuras complejas y
DE TEXTOS EN SU vocabulario variado. Integra
LENGUA MATERNA. información contrapuesta que
 Obtiene está en distintas partes del
texto. Interpreta el texto
información del considerando información
texto escrito. relevante y complementaria
 Infiere e interpreta para construir su sentido
global, valiéndose de otros
información del textos. Reflexiona sobre
texto. formas y contenidos del texto
 Reflexiona y evalúa X X X X X X X X a partir de su conocimiento y
experiencia. Evalúa el uso del
la forma, el lenguaje, la intención de los
contenido y recursos textuales y el efecto
del texto en el lector a partir
contexto del texto.
de su conocimiento y del
contexto sociocultural.

ESCRIBE DIVERSOS Escribe diversos tipos de

textos de forma reflexiva.
TIPOS DE TEXTOS EN Adecúa su texto al
SU LENGUA destinatario, propósito y el
MATERNA. registro a partir de su
experiencia previa y de
 Adecúa el texto a fuentes de información
la situación complementarias. Organiza y
comunicativa. desarrolla lógicamente las
ideas en torno a un tema, y
 Organiza y las estructura en párrafos y
desarrolla las ideas X X X X X X X X subtítulos de acuerdo a
de forma algunos géneros discursivos.
Establece relaciones entre
coherente y ideas a través del uso
cohesionada. adecuado de varios tipos de
 Utiliza conectores, referentes y
emplea vocabulario variado.
convenciones del Utiliza recursos ortográficos y
lenguaje escrito de textuales para separar y
aclarar expresiones e ideas,
forma pertinente.
así como diferenciar el
 Reflexiona y evalúa significado de las palabras
la forma, el con la intención de darle
claridad y sentido a su texto.
contenido y Reflexiona y evalúa de
contexto del texto manera permanente la
escrito. coherencia y cohesión de las
ideas en el texto que escribe,
así como del lenguaje Para
argumentar, reforzar o
sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector
según la situación
comunicativa.
GESTIONA SU Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma al darse
APRENDIZAJE DE cuenta lo que debe aprender
MANERA al distinguir lo sencillo o
AUTÓNOMA. complejo de una tarea, y por
ende define metas personales
 Define metas de X X X X X X respaldándose en sus
aprendizaje. potencialidades. Comprende
 Organiza acciones que debe organizarse lo más
específicamente posible y que
estratégicas para lo planteado incluya las
alcanzar metas. mejores estrategias,
procedimientos, recursos que
  Monitorea y ajusta le permitan realizar una tarea
basado en sus experiencias.
su desempeño Monitorea de manera
durante el proceso permanente sus avances
de aprendizaje. respecto a las metas de
aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el
proceso de realización de la
tarea y realiza ajustes
considerando los aportes de
otros grupos de trabajo
mostrando disposición a los
posibles cambios.
SE DESENVUELVE EN Se desenvuelve en los
entornos virtuales cuando
ENTORNOS integra distintas actividades,
VIRTUALES actitudes y conocimientos de
GENERADOS POR diversos contextos
socioculturales en su entorno
LAS TIC. virtual personal. Crea
 Personaliza materiales digitales
entornos virtuales. (presentaciones, videos,
documentos, diseños, entre
 Gestiona X X otros) que responde a
información del necesidades concretas de
entorno virtual. acuerdo sus procesos
cognitivos y la manifestación
 Interactúa en de su individualidad.
entornos virtuales.
 Crea objetos
virtuales en
diversos formatos.
ENFOQUES Enfoque de derechos, enfoque inclusivo o de atención a la diversidad, enfoque intercultural, enfoque igualdad de género, enfoque ambiental,
TRANSVERSALES enfoque orientación al bien común, enfoque Búsqueda de la excelencia.

UNIDAD I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV UNIDAD V UNIDAD VI UNIDAD VII UNIDAD VIII
VINCULACIÓN CON LAS Construye su identidad.
COMPETENCIAS DE Convive y participa
OTRAS ÁREAS democráticamente en
la búsqueda del bien
común.

V.- MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

MATERIALES Y RECURSOS
Para el estudiante: Para el docente:
1.- Ministerio de Educación. (2015) Texto escolar de comunicación 2, Santillana, Lima -Perú. Ministerio de Educación. Manual para el docente 2. Santillana, Lima – Perú.
2.- Ministerio de Educación. (2015) Cuaderno de trabajo de comunicación 2, Santillana, Lima - Ministerio de Educación. Antología literaria 2. Navarrete – Lima Perú.
Perú.
3.- Ministerio de Educación. Antología literaria 2. Navarrete – Lima Perú.
- Páginas web de Internet.

VI.- EVALUACIÓN
  Al inicio del año escolar se identificarán las potencialidades y necesidades de aprendizaje de los estudiantes a través de una evaluación diagnóstica.
 A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas se debe seleccionar las estrategias adecuadas y observar el desempeño de los estudiantes.
 Se enfatiza en la evaluación formativa, donde el elemento clave es la retroalimentación oportuna a las producciones o actuaciones de los estudiantes.
 Se utiliza diversos instrumentos de evaluación, según el propósito de aprendizaje, por ejemplo: rúbricas, lista de cotejo, entre otros.
 Al finalizar el periodo lectivo bimestre/trimestre es importante tener evidencias del nivel de logro de las competencias de los estudiantes.

VII.- REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

CASANNY, Daniel: “la Cocina de la Escritura”, edit. Anaya 2000.

PADILLA OSORIO, Waldir: “Lagrimas del Ccarhuarazo”, Edit. San Marcos 2018.
ECO, Humberto: “Construcción de sentidos”, Edit. Espaza 2014.
SOLE, Isabel: “Estrategias de Lectura”, Edit. Graó 1998.
TORO MONTALVO, Cesar: “Historia de la literatura”, Edit. Santillana 1990.