Anexo 3
RÚBRICA PARA ANÁLISIS DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL
INICIO
ASPECTOS
1 2
En la redacción de la planificación anual no
figura información sobre el propósito o
fundamentación o el enfoque del área.
DESCRIPCIÓN En la redacción de la planificación anual no
GENERAL figura información sobre la caracterización del
- Propósito adolescente.
- Caracterización
del estudiante
- Caracterización
del contexto
En la redacción de la planificación anual no
figura información sobre el contexto.
Se evidencian las competencias del área, las
capacidades y los enfoques transversales,
pero al momento de leer la información no
PROPÓSITOS DE
muestra coherencia con las definiciones
APRENDIZAJE
claves (Por ejemplo: si se evidencia un
estándar seccionado en partes, o los enfoques
transversales sin una utilidad o vinculación en
el cuadro de planificación del año)
PROCESO
Presenta en la redacción información
que contempla solo el enfoque del
área, tomando como referencia el
PCES.
Presenta en la redacción una síntesis
con características e intereses de
los estudiantes de la IE., de manera
general y sucinta, pero no hace
referencia a las fuentes de
información utilizada.
Describe de manera sucinta algunas
de las características (sociales,
políticas, económicas, demográficas,
ambientales, territoriales y culturales)
de la comunidad y/o región donde
se ubica la IE, identificando las
demandas y oportunidades de
contexto.
Se evidencian las competencias del
área, las capacidades y los enfoques
transversales o los estándares de
aprendizaje, de acuerdo al Programa
Curricular de Educación Secundaria.
LOGRADO
VALORACIÓN
3
Presenta en la redacción el propósito o finalidad o la
pretensión y el enfoque del área sustentando la
información en base a lo señalado en el Programa
Curricular de Educación Secundaria (PCES).
Presenta en la redacción características específicas
(físicas, psicológicas, sociales, cognitivas) y los
intereses de los estudiantes de la IE., tomando como
fuentes lo señalado en el Programa Curricular de
Educación Secundaria (PCES) o de confiabilidad
(Ministerios del Perú, Textos de investigación sobre la
adolescencia) o documentos de gestión institucional o
local. Asimismo, presenta las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes en el área.
Describe las características sociales, políticas,
económicas, demográficas, ambientales, territoriales y
culturales de la comunidad y/o región donde se ubica la
IE, identificando las demandas y oportunidades de
contexto. Sustenta la información con fuentes de
referencia confiables como informes de Ministerios,
planes o proyectos regionales.
Se evidencian los propósitos de aprendizaje de acuerdo a
las necesidades de aprendizaje identificadas (las
competencias del área y transversales, las capacidades,
los estándares de aprendizaje del ciclo, los enfoques
transversales, en coherencia con el CNEB y con el
Programa Curricular de Educación Secundaria.

Organiza las unidades por periodo (bimestre o
trimestre), pero no se evidencia el desarrollos
de las competencias del área ni la movilización
ORGANIZACIÓN DE
de algunas capacidades de la o las
UNIDADES
competencias programadas.
DIDÁCTICAS
El título de las unidades no guarda relación
con el contexto o competencia (s) a
desarrollar.
MATERIALES Y
Los materiales presentados no guardan
RECURSOS
coherencia con la competencia a desarrollar.
EDUCATIVOS
No hace referencia al enfoque de evaluación
EVALUACIÓN
formativa, solo menciona los instrumentos de
FORMATIVA
evaluación que utilizará.
No se hace referencia a textos y páginas web
REFERENCIAS
utilizadas, que sean actualizados tanto para el
BIBLIOGRÁFICAS
docente y los estudiantes.
Organiza las unidades por periodo
(bimestre o trimestre), por cada
Organiza las unidades por periodo (bimestre o trimestre).
periodo se evidencia el desarrollo de
Por cada periodo se evidencia el desarrollo de las
las competencias del área.
competencias del área.
Por cada unidad se evidencia la
Por cada unidad se evidencia la movilización de todas las
movilización de algunas capacidades
capacidades de la o las competencias programadas.
de la o las competencias
El título de las unidades guarda relación con el contexto y
programadas.
responden a las necesidades e intereses de los
El título de las unidades guarda
estudiantes.
relación con el contexto o
competencia (s) a desarrollar.
Se evidencia el uso de materiales Se evidencia el uso de materiales impresos, concretos o
impresos, apropiados para la edad de manipulativos y digitales, apropiados para la edad de los
los estudiantes y que permiten la estudiantes y que permita la movilización de las
movilización de las competencias. competencias.
Hace referencia al enfoque de Hace referencia al enfoque de evaluación formativa
evaluación formativa, y menciona sustentado en la normativa vigente, donde el elemento
diversos instrumentos de evaluación clave es la retroalimentación. Además, menciona diversos
que apuntan al propósito de instrumentos de evaluación que apuntan al logro del
aprendizaje. propósito de aprendizaje.
Se hace referencia a textos y páginas
Se hace referencia a textos y páginas web utilizados por
web utilizadas por el docente y los
el docente y los estudiantes considerando su grado de
estudiantes considerando su grado de
estudios, priorizando materiales y documentos normativos
estudios, pero no se hace referencia a
del Minedu.
documentos normativos del Minedu.
Anexo 9

EN LA PROGRAMACIÓN ANUAL

o DESCRPCIÓN:
 Describir el enfoque del área (sustentar la información)
 Insertar los propósitos de aprendizaje.
 Describir las características de los estudiantes de la comunidad (sustentar su procedencia).
 Describir las necesidades de aprendizaje.
 Describir el contexto (sustentar la información)

o ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

 Seleccionar una o más competencias del área (Al final de un determinado periodo debe haberse trabajado todas las competencias) y todas las capacidades de las competencias
seleccionadas.
 Seleccionar la o las competencias transversales (Al final de un determinado periodo debe haberse trabajado todas las competencias transversales) y enfoques transversales a ser
trabajados por unidad (Al final del año debe haberse trabajado todos los enfoques transversales; esta, a su vez, debe guardar relación con las unidades didácticas).
 Organizar y señalar los vínculos con las competencias de otras áreas.
 Insertar los estándares de aprendizaje de cada competencia.
 Generar el título de la Unidad didáctica a trabajar en relación a las situaciones de contexto ya identificadas anteriormente.

o MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

 Identificar y mencionar los materiales a utilizar en relación al propósito de aprendizaje.
 Identificar y mencionar los recursos educativos a utilizar en relación al propósito de aprendizaje.
 Insertar necesariamente textos locales y regionales o textos que guarden relación con el catálogo propuesto en el Plan lector.
 Considerar los libros dotados por el Ministerio de Educación y Comunidades de Aprendizaje.

o EVALUACIÓN
 Describir el enfoque formativo de la evaluación.

o REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Considerar un tipo de estilo desarrollado para la elaboración y presentación de trabajos escritos (Se recomienda APA)