Guía de Inglés 2019 DESARROLLO 10 PDF

GUÍA METODOLÓGICA
DEL ÁREA CURRICULAR

DE INGLÉS
TERCERO DE SECUNDARIA
MINEDU - DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA PARA ESTUDIANTES CON
DESEMPEÑO SOBRESALIENTE Y ALTO RENDIMIENTO
Red de Colegios de Alto Rendimiento

Daniel Alfaro Paredes
Ministro de Educación
Susana Carola Helfer Llerena

Viceministro de Gestión Pedagógica
José Carlos Chávez Cuentas

Viceministro de Gestión Institucional
Paula Maguiña Ugarte

Directora General de Servicios Educativos Especializados
Paul Eduardo Gonzales Oporto

Director de Educación Básica para Estudiantes con Desempeño Sobresaliente y Alto
Rendimiento
©Ministerio de Educación del Perú

Calle Del Comercio 193, San Borja Lima, Perú. Teléfono: (511) 615 5800
www.minedu.gob.pe
Elaborada por: Dennys Edwin Barrios Ortega
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este libro por cualquier
medio, total o parcialmente, sin permiso expreso.
Índice
Presentación 2
I. i Fundamentación del área curricular de Inglés 3
II. i
Enfoques 4
i
2.1 Enfoque del área curricular de Inglés 4
2.2 Enfoques transversales 4
III. Competencias y capacidades 5

3.1 Competencias y capacidades del área de Inglés 5
3.2 Competencias y capacidades transversales 9
IV. Matriz de competencias, capacidades y desempeños 12
4.1 Matriz de competencias, capacidades y desempeños del área de Inglés 12
4.2 Matriz de competencias, capacidades y desempeños transversales 15
V. Contenidos del programa de estudios 16
VI. Enseñanza y aprendizaje del área de inglés 17
6.1 Vínculos con los principios pedagógicos. 18
6.2 Vínculos con teoría del conocimiento (TdC) 26
6.3 Vínculos con Interculturalidad 27
6.4 Vínculos con la mentalidad internacional 29
6.5 Estrategias metodológicas 29
6.5.1 El aprendizaje por competencias 31
6.5.2 El aprendizaje basado en tareas 32
6.5.3 El aprendizaje basado en proyectos 32
6.5.4 El aprendizaje basado en la solución de problemas 33
6.5.5 El aprendizaje basado en el descubrimiento y la indagación 34
6.5.6 El enfoque comunicativo 34
6.5.7 Plan de lectura 35
6.6 La interdisciplinariedad y proyectos con enfoque interdisciplinario 37
6.6.1 Proyectos con enfoque interdisciplinario 41
6.6.2 Los productos del proceso de aprendizaje 56
6.6.3 Las competencias transversales en la sesión de aprendizaje de Inglés 56
6.7 Selección de recursos pedagógicos 58
6.7.1 Recursos y materiales impresos 58
6.7.2 Recursos tecnológicos y TIC 59
6.7.3 CISCO Networking academy 60
6.7.4 Khan academy 60
VII. Evaluación de los aprendizajes 61
7.1 Finalidad de la evaluación y evaluación de los aprendizajes 61
7.2 Las competencias como objeto de evaluación 61
7.3 Criterios de evaluación 61
7.4 El proceso de evaluación en la enseñanza y aprendizaje 61
7.4.1 La evaluación durante la planificación de la enseñanza y aprendizaje 61
7.4.2 La evaluación durante el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje 62
7.4.3 La evaluación al término de un periodo de aprendizaje 62
Referencias y Bibliografía 63
1
Presentación
El modelo del servicio educativo de los Colegios de Alto Rendimiento (COAR) tiene como objetivo
central proporcionar a los estudiantes de alto desempeño un servicio educativo con excelentes
estándares de calidad nacional e internacional, que permita fortalecer sus competencias
personales, académicas, artísticas y/o deportivas para construir una red de líderes capaces de
transformar su comunidad local, regional y nacional. Con este fin, se ha construido un currículo
integral que fortalezca las capacidades, conocimientos, valores y actitudes, así como el
desarrollo de la interdisciplinariedad, la investigación, el autoaprendizaje, el trabajo en equipo y
la autonomía; de tal modo que se oriente a los estudiantes hacia el logro de un proyecto de vida
con una visión crítica, ética y de servicio social, acorde con un mundo globalizado.
Las Guías Curriculares presentan los objetivos generales y específicos, como también cada una
de las competencias y capacidades propias del área. Además, centra especial atención a las
estrategias de enseñanza y aprendizaje; considerando los vínculos con los principios
pedagógicos del modelo COAR, los aspectos básicos para la planificación de sesiones de
aprendizaje. Asimismo, refiere los criterios de evaluación, se proponen sus desempeños y
algunos modelos de productos e instrumentos de evaluación.
Por tanto, las Guías Curriculares para el tercer grado de secundaria de los COAR son materiales
de reflexión, orientación y comunicación, que buscan el encuentro entre los docentes de las
diferentes áreas -partiendo del análisis de cada una de ellas- para formar una relación
interdisciplinaria que sea retadora, y a la vez, estimulante. Conocer el modelo COAR es requisito
para comprenderlo a cabalidad y aprovecharlo de manera óptima. Cabe mencionar que las Guías
Curriculares deben leerse y utilizarse juntamente con los siguientes documentos: Orientaciones
para la planificación curricular, orientaciones para el acompañamiento pedagógico y
orientaciones para la evaluación.
La Guía Curricular de Inglés no es un documento rígido o estatutario, por el contrario, es proclive

a ser complementado y mejorado desde la práctica y experiencia en el aula, el cual es el
verdadero campo validador en toda propuesta pedagógica. En este sentido, invitamos a todos
los docentes COAR a generar ideas y proyectos creativos en la construcción de esta nueva
propuesta educativa, ya que al formar parte de la Red COAR podemos innovar a través de
diversos recursos, adecuándonos a los cambios exigidos por el Currículo Naciona de Educación
Básica y las políticas nacionales del Área de inglés indicadas el D.S. Nº 012-2015 - MINEDU:
“Inglés, puertas al mundo”.
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I. Fundamentación del Área Curricular de Inglés
El aprendizaje del inglés es, en la actualidad, una herramienta indispensable de acceso a la
información y comunicación en un mundo globalizado que ayuda directamente al desarrollo del
entendimiento intercultural haciendo de los usuarios ciudadanos del mundo. En este sentido, el
plan de estudios de los COAR pone énfasis en el aprendizaje del inglés para que los estudiantes
al comunicarse usando este idioma, obtengan las competencias necesarias que les permitan, no
solo interactuar en situaciones cotidianas o incrementar sus conocimientos, sino también
desenvolverse en un contexto académico y tener acceso a una educación bilingüe en sus
estudios superiores.
Se espera que el estudiante egresado del COAR alcance como mínimo el nivel B2 o usuario
independiente del idioma inglés según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas
(MCER) al culminar su educación secundaria. El CEFR ha llegado a establecerse como un
estándar internacional de las competencias lingüísticas en el uso de diversos idiomas, y además
es utilizado en el mundo como referencia para la elaboración de currículos y sílabos del área de
Inglés. (Using CEFR, Principles and Good Practice, 2011)
La competencia de usuario independiente o B2 en el inglés contribuirá a que los estudiantes
peruanos COAR logren los cuatro ámbitos principales de desempeño descritos en el Currículo
Nacional de la Educación Básica (2018): “Contribuir a su desarrollo personal, ejercer su
ciudadanía en el mundo, vincularse al mundo laboral afrontando los incesantes cambios en la
sociedad y ampliar sus conocimientos para proponer las mejoras que el mundo requiere” para
ello, los temas que sirven como medio para el desarrollo de sus competencias lingüísticas son
cuidadosamente seleccionados y de alta calidad.
El área curricular de inglés en los Colegios de Alto Rendimiento considera diez horas
pedagógicas semanales para el tercer grado de secundaria, por ser una etapa esencial en el
proceso de aprendizaje que le ayudará al estudiante a construir los cimientos necesarios para
alcanzar sus metas de egreso al culminar el proceso de tres años de permanencia en el modelo
COAR.
El aprendizaje de idiomas es un proceso contínuo de desarrollo de capacidades en cada una de
las cuatro habilidades lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escribir, por ello, requiere de una
sólida metodología de enseñanza y aprendizaje, de estrategias de estudio y auto acceso que
propugnen la práctica continua del idioma, a través de la escucha de diversos materiales
audiovisuales y escucha activa de pares; la lectura extensiva e intensiva de textos de diversa
índole; la interacción oral con sus pares y personas que hablan el inglés; y además, en las
estrategias para escribir con coherencia y cohesión diversos tipos de textos.
La función del docente es ayudar a que los estudiantes de los Colegios de Alto Rendimiento
construyan la base sólida que necesitan para formarse como buenos ciudadanos y usuarios
independientes del inglés, a través de estrategias que le ayuden a desenvolverse en entornos
virtuales generados por las TIC, gestionar su aprendizaje de manera autónoma y construir su
conocimiento a partir del uso de la investigación continúa con la ayuda del inglés; por lo cual, es
imprescindible que al culminar el tercer grado el estudiante sea capaz de: “comprender
expresiones de uso común y comunicarse en situaciones cotidianas en las que se requiere un
intercambio de mensajes simples y directos”, requisito del nivel A2 o usuario básico del idioma
(Using CEFR, Principles and Good Practice, 2011) concordante con los niveles de logro
propuestos en el Currículo Nacional de Educación Básica.
3
II. Enfoques
2.1 Enfoques del área curricular de Inglés
El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del
lenguaje y la perspectiva sociocultural.
 Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas a través de
las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés de
distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos y en variados soportes,
incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.
 Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no
están aisladas: se producen cuando las personas participan en su vida social y cultural.
A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos
del lenguaje para comprenderlo y dominarlo progresivamente.
 Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en
contextos sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales y
colectivas. Así, la oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada
uno de esos contextos, lo que supone tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según
las características socioculturales del hablante.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse, y no centrarse en las reglas
gramaticales ni en el vocabulario aislado; es decir, resalta el uso que se haga de la lengua
y no el conocimiento teórico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan cuatro
habilidades del idioma inglés: comprensión auditiva, expresión oral, comprensión lectora
y expresión escrita. Y este desarrollo se lleva a través de actividades comunicativas
simuladas y significativas que se inician en el aula y se trasladan a variados contextos
sociales. (Programa curricular de Educación Secundaria, 2016. p. 202)
2.2 Enfoques transversales
Los enfoques transversales son la concreción o materialización observable de los valores

y actitudes que se espera que la comunidad educativa llegue a demostrar en la dinámica
del día a día en la institución educativa y que se extiende a espacios personales y sociales
en la que se desenvuelven.
Figura 1: Enfoques transversales
ENFOQUE DE
DERCHO
ENFOQUE
ENFOQUE
INCLUSIVO O DE
BÚSQUEDA DE
ATENCIÓN A LA
LA EXCELENCIA
DIVERSIDAD
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE
ENFOQUE
ORIENTACIÓN
INTERCULTURAL
AL BIEN COMUN
ENFOQUE
ENFOQUE IGUALDAD DE
AMBIENTAL GENERO
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Los enfoques transversales sirven como marco teórico y metodológico que orienta el proceso
educativo; en ese sentido, demanda una respuesta formativa desde la escuela en su conjunto
para generar condiciones y promover la justicia, equidad, inclusión, ambientalmente
responsables, entre otros. Su tratamiento exige reflexionar sobre los valores y las actitudes,
puesto que estos se construyen y fortalecen en las interacciones diarias que parten del análisis
de las necesidades y problemáticas del contexto local y global en el que se desenvuelven los
estudiantes.
Así mismo, se pueden abordar desde situaciones planificadas considerando las necesidades e
intereses de los estudiantes, la realidad cotidiana y el contexto sociocultural; o de aquellas
situaciones que emergen en cualquier momento de la vida escolar, lo que implica promover un
análisis y reflexión individual o colectiva que permita afianzar los valores y actitudes. En ese
orden de ideas, la organización de los espacios educativos cobra relevancia porque permite
vivenciar los enfoques transversales y realizar los reajustes de manera oportuna.
III. Competencias y capacidades
El Currículo Nacional de la Educación Básica (2018), describe a las competencias como la

facultad de la persona para combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr propósitos
específicos en situaciones determinadas que se desarrollan constante, deliberada y
conscientemente a lo largo de la vida. Asimismo, este documento, emitido por el Ministerio de
Educación del Perú, describe a las capacidades como los conocimientos, habilidades y actitudes
para ser competentes al momento de afrontar una situación determinada.
A continuación, se describen las capacidades que el estudiante debe desarrollar por competencia
en el área de inglés:
3.1 Competencias y capacidades del área de inglés
Competencia 1: Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
A pesar de existir alguna diferencia entre la producción y la interacción oral, se considera que
ambas dependen una de la otra, puesto que cuando una persona habla, utiliza diversos recursos
significantes para ayudar a que su mensaje llegue con la mayor claridad posible, es decir,
adicionalmente a los recursos lingüísticos que usa dentro de su comprensión producción oral,
tales como: identificación de elementos lingúisticos orales, interpretación e inferencia a partir de
textos orales, pronunciación, entonación, tonalidad, inflexiones de voz, léxico, etc., utiliza
recursos no verbales y paraverbales: gestos, ademanes, interjecciones, etc., que hacen auténtica
su forma de comunicarse y enriquece su competencia de interactuar oralmente.
Una estrategia de uso obligatorio para que los estudiantes del tercer grado del COAR desarrollen
su competencia oral e interactiva es el uso de estímulos audio visuales, imágenes con un breve
texto reflexivo o descriptivo escrito, conocido como ‘caption’ o extractos de material literario de
diversa índole. Estas imágenes y textos deberán ser utilizados para describir lo que a simple
vista se puede observar o leer, y además para inferir respecto al contexto, la situación, las
actividades, y otros detalles que no se observan o leen, conectando el significado de la imagen
con el significado del texto escrito.
El ejercicio de esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Obtiene información de textos orales.
Es la capacidad más básica de la comprensión de textos orales, porque se refiere al simple hecho
de recuperar la información que escucha para utilizarla después al responder una pregunta,
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realizar un resumen escrito u oral, o hacer ejercicios de parafraseo o de transferencia.
 Infiere e interpreta información de textos orales.
Esta capacidad requiere un nivel superior de escucha, porque interviene un proceso de revisión
del texto oral para someterlo a reflexión y poder construir su sentido a partir de información
explícita e implícita, y luego deducir una nueva información o completar los vacíos del texto oral.
A partir de ello, establece un punto de inferencia e interpretación personal del texto, demostrando
fidelidad en la compresión de las intenciones de los interlocutores, estímulos escritos y estímulos
visuales y su relación con un contexto sociocultural predeterminado.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de manera coherente y cohesionada.
Antes de poder producir e interactuar, el emisor tiene escasos segundos para poder adecuar y
organizar su discurso, desarrollándolo de manera coherente y cohesionada; por lo tanto, esta es
la primera capacidad que debe desarrollar el estudiante con ayuda de: modelos lingüísticos
referenciales; construcción escalonada de vocabulario a través de la conceptualización;
estructuras gramaticales preestablecidas del idioma; y, mucha práctica. Tales elementos son
importantes para la formación de sus recursos verbales.
El estudiante adecúa sus ideas al propósito, destinatario, tipo de texto, registro y contexto,
considerando las normas y modos de cortesía, al organizar la información en torno a un tema,
así como al usar diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas del texto oral.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
Los recursos no verbales para la competencia de producción e interacción oral son kinestésicos
cuando corresponden a movimientos faciales, corporales y al uso de los sentidos del olfato y el
tacto; proxémicos cuando se relacionan con la concepción, estructuración y el uso del espacio,
con la distancia que se establece entre los participantes del proceso comunicativo; y, musicales
cuando las canciones están acompañadas de una letra.
Los recursos paraverbales tienen doble función: la de mejorar la comprensión del lenguaje verbal
y favorecer la manifestación de sentimientos, emociones y de actitudes del que habla; se
componen de una serie de características que complementan al lenguaje verbal, tales como: el
volumen, el ritmo, tono de la voz, las repeticiones, enlaces, sonidos, pausas e interjecciones.
El estudiante emplea estos recursos para enfatizar o matizar significados, y producir

determinados efectos en sus interlocutores.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
La manera más efectiva de aprender un idioma es hablándolo e interactuando con otras

personas, incluso con uno mismo, con el propósito de pulir la competencia o mejorar los
componentes del habla poco a poco, tales como: pronunciación, entonación, recursos no
verbales y paraverbales, etc. Entonces, el proponernos la estrategia de interactuar con distintos
interlocutores tendrá un efecto contundente en el desarrollo de la competencia de producción
oral e interactiva.
El estudiante intercambia los roles de hablante y oyente de manera alternada y dinámica,

participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
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 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
El estudiante compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el

contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información para emitir una opinión personal
sobre los aspectos formales del contenido, de las imágenes y las intenciones de los interlocutores
con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran.
Competencia 2: Lee diversos tipos de texto en inglés como lengua extranjera.

En el contexto de los logros académicos esperados en los COAR, esta competencia es la más
importante porque en la interacción lector, texto y contexto yace la construcción de varios
aspectos concernientes al desarrollo de las habilidades lingüísticas del estudiante. En el proceso
en que se utilizan los métodos y estrategías para comprender la información de determinado
texto, se exponen estructuras gramaticales de textos simples y complejos, así como vocabulario
simple y compuesto para que sea utilizado por el estudiante al momento de producir de manera
oral o escrita.
Además de ello, se espera que los estudiantes sean capaces de realizar un análisis literario de
textos originalmente escritos en inglés para elaborar una interpretación que le permita emitir una
postura personal –literiaria, socio cultural o lingüística- frente a lo leído, mostrando el desarrollo
de pensamiento crítico. Asimismo, se espera que puedan hacer uso de las estrategias de lectura
utilizadas en clase para leer de manera extensiva e intensiva diversos materiales de otras áreas
o campos de estudio, tales como las ciencias y humanidades. De esta manera, podrá
incrementar su potencial académico y proponer innovaciones a través del desarrollo de
proyectos.
Otra de las razones por las que la competencia en comprensión de textos es importante, radica
en que los estudiantes de alto rendimiento tienen que responder a exámenes estandarizados y
así certificar su nivel de inglés, para ello se les propone enfoques de lectura como el top-down
(Anderson, 2003), en el cual, el proceso parte del conocimiento previo del estudiante, pasa por
la lectura extensiva y aterriza en el conocimiento del tema descrito en el texto. Asimismo, es útil
conocer el proceso de lectura: prediction, skimming, scaning, reading, surveying e intensive
reading, para diferenciar las necesidades de lectura y gestionar adecuadamente su tiempo en
ejercicios como los propuestos, como por ejemplo en el Paper 1 del Bachillerato Internacional
(Language B guide, 2015) o del FCE de la Universidad de Cambridge.
 Obtiene información del texto escrito.

Es la capacidad más básica de la comprensión de textos escritos, porque se refiere al simple
hecho de recuperar la información que lee para utilizarla después al responder una pregunta,
realizar un resumen escrito u oral, o realizar ejercicios de construcción gramatical.
El estudiante ubica y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito
específico.
 Infiere e interpreta información del texto escrito.

Esta capacidad requiere más atención en el proceso de lectura, porque debe entender la
información con la mayor exactitud posible; aunque quizá desconozca cierto vocabulario debe
aprender a deducir el significado de las palabras, frases y oraciones incluidas en el texto, así
como a recurrir a la reflexión respecto a lo que va comprendiendo. Para ello podría utilizar los
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think alouds como estrategia útil para ir revisando su comprensión y así poder establecer un
punto de inferencia e interpretación personal del texto demostrando exactitud en la compresión
del texto escrito.
El estudiante construye el sentido del texto, estableciendo relaciones entre la información
implícita y explícita para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito.
A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación antes descrita, y además los
recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito,
el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación en el contexto
sociocultural del lector.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancia de los textos escritos que son presentados en diversos formatos. Por eso,
compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el conocimiento
formal del lector y diversas fuentes de información; asimismo, emite una opinión personal sobre
aspectos formales e informales, considerando los efectos que producen, la relación con otros
textos y el contexto sociocultural del texto mismo, del lector, así como el contexto donde se
encuentra y otras fuentes de información.
Competencia 3: Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua

extranjera.
Existe una marcada diferencia entre la producción oral y la producción escrita de textos en inglés;
de hecho, esta última requiere de un mejor conocimiento de las estructuras del idioma, porque
el estudiante debe tener un conocimiento formal, además del conocimiento de convenciones y
registros que hacen más efectiva la comunicación escrita podrá completar su objetivo de
comunicación. Al mismo tiempo, el estudiante debe dominar con amplitud los diferentes tipos de
textos y sus características para poder utilizarlos en el contexto adecuado.
El rol constructivo del docente es esencial para lograr un progreso sostenido en la producción
escrita del estudiante, a través de feedback formativo, utilizando diversas estrategias y códigos
de corrección que le ayuden al estudiante a reflexionar e incrementar su conocimiento de la
estructura del idioma. En este sentido, es también importante el lapso mínimo de tiempo entre la
entrega del escrito y la respuesta del docente para que el estudiante pueda realizar las
correcciones al texto escrito y construya un segundo borrador o una versión final del texto, el
cual será el producto evaluado.
Las instrucciones, rango de palabras, tiempo, contexto y estímulos de escritura son elementos a
tomar muy en cuenta para ayudar al estudiante a desarrollar con eficacia la competencia de
producción de textos escritos; asimismo, es importante incentivar la escritura manual y el ejercicio
de tomar apuntes, lo primero, para aprovechar la conexión mano-cerebro que ayuda a la fijación
de información, en este caso de la estructura del idioma, y lo segundo, para ayudar a desarrollar
habilidades de organización de información muy útiles para la vida.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
El estudiante debe realizar la planificación de lo que va a escribir: elegir el tema, identificar el

destinatario o audiencia, el propósito de su mensaje, organizar sus ideas y la información que va
a incluir en los párrafos o párrafo, la estructura del texto, género discursivo, tipo de texto y
registro. Todo ello, en un esquema de planificación de escritura que va desarrollando
gradualmente a medida que incrementa su dominio de la competencia.
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 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Esta capacidad se relaciona con la organización del texto, de tal manera que exprese un mensaje
comprensible para el lector y que los argumentos sean sustentados por la indagación e
investigación, de manera que, basados en información de calidad, sean convincentes y
razonados. Para ello, el estudiante debe ser capaz de discriminar entre las ideas principales y
las secundarias, siendo estas últimas las que le dan soporte y argumento a su escrito. Tampoco
debe descuidar la coherencia y cohesión, entendiéndose por coherencia a la relación lógica entre
las ideas de modo que no se origina contradicción ni oposición entre ellas, y cohesión como el
uso de elementos lexicales y gramaticales que ayudan a la conexión lógica de las oraciones para
que haya coherencia en el escrito.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Esta es la capacidad del estudiante para usar de forma apropiada los recursos textuales y
garantizar que el tipo de texto sea apropiado y claramente reconocible con convenciones,
conjunto de estándares, reglas, normas o criterios evidentes y efectivos, que son de aceptación
general según las características de determinado grupo social.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
El estudiante revisa de manera permanente la coherencia, cohesión y adecuación a la situación

comunicativa con la finalidad de mejorar el texto escrito. También, implica analizar, comparar y
contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su
repercusión en otras personas y su relación con otros contextos socioculturales.
3.2 Competencias y Capacidades Transversales
El plan de estudios para los Colegios de Alto Rendimiento, propone el desarrollo de

competencias transversales que por sus características están inmersas de manera natural en el
proceso de enseñanza y aprendizaje y son esenciales dentro del perfil que los estudiantes COAR
requieren para tener éxito en su formación personal y profesional.
Competencia transversal 1: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por

las TIC.
Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el

desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra la articulación de
los procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de modificación y creación de
materiales digitales, de comunicación y participación en comunidades virtuales, así como la
adaptación de los entornos virtuales de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera
sistemática.
El ejercicio de esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades

compatibles con el área de inglés:
• Gestiona información del entorno virtual.
Consiste en organizar y sistematizar la información del entorno virtual de manera ética y

pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles así como la relevancia para sus actividades.
En el proceso de aprendizaje del idioma inglés, el estudiante necesitan gestionar entornos
virtuales para sistematizar la información que les es útil para analizar, evaluar y discutir con la
finalidad de enriquecer su participación en debates, conversaciones y textos escritos en los que
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debe demostrar sus argumentos razonados.
•Interactúa en entornos virtuales.
Consiste en organizar e interpretar las interacciones con otros para realizar actividades en
conjunto y construir vínculos coherentes según la edad, valores y contexto socio-cultural. En el
proceso de aprendizaje del idioma inglés, los entornos virtuales son recursos eficaces si son
utilizados con un propósito de formación y desarrollo de habilidades sociales, siendo el idioma el
medio de comunicación que les ayuda a recuperar y brindar información a nivel mundial
fortaleciendo la mentalidad internacional y conciencia intercultural necesaria para la ciudadanía
global.
Competencia transversal 2: Gestiona su aprendizaje de manera autonoma.
El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Esto le permite participar de
manera autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente las
acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, así como asumir gradualmente el control
de esta gestión; por ello, el desarrollo de procesos metacognitivos a través de la reflexión
permanente durante el proceso de enseñanza y aprendizaje se convierte en una práctica
ineludible.

 Define metas de aprendizaje.
La formación que recibe el estudiante debe ayudarlo a reconocer y comprender aquello que se
necesita aprender para resolver una tarea asignada. Se hace necesario reconocer los saberes,
las habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para
que a partir de ello pueda plantearse metas viables.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
Implica que el estudiante sea capaz de pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el
todo y las partes de su organización y determinar la prioridad, en términos de eficiencia y eficacia,
las acciones que realiza en concordancia con las metas a alcanzar; así mismo, es necesario
tomar acciones para para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus metas de
aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
El estudiante logra ser capaz de hacer seguimiento a su propio grado de avance con relación a
las metas de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad
para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las más
pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer
ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.
Competencia transversal 3: Construye su conocimiento a partir del uso de la
investigación continúa.
El estudiante es capaz de construir su conocimiento desde los aportes de las diferentes áreas a
nivel de información, metodología e instrumentos a emplear en su proceso de indagación para
el análisis de situaciones diversas, la resolución de problemas y/o propuestas de alternativas de
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solución que correspondan a la realidad local, nacional y mundial.

 Vincula el conocimiento base de estudio y la necesidad de indagar para el dominio del

nuevo conocimiento.
Relaciona el conocimiento inicial recibido, con sus conocimientos previos, advirtiendo la

necesidad de ampliar su conocimiento recurriendo a las acciones de indagación para identificar
el conocimiento especializado y su interrelación con el aporte de otras disciplinas. Ocurre al inicio
de la sesión de aprendizaje cuando se le plantea al estudiante una pregunta de primer o segundo
orden para propiciar el desarrollo de sus habilidades de pensamiento. Esta pregunta, al ser de
característica desenquilibrante por generar puntos de vista diversos, generalmente va a motivar
la indagación y por ende el uso de la tecnología para ampliar o sustentar la información que se
requiere al momento de establecer un punto de vista o respuesta acerca de la pregunta
 Organiza el desarrollo de la investigación en forma y tiempos.
Establece una estructura de trabajo para el proceso de investigación seleccionado, donde

identifica actividades ordenadas de indagación, alineados a una efectiva gestión del tiempo para
cada actividad. Para optimizar el proceso de indagación, es preciso diseñar estrategias para
recolectar la información que le va a ser útil para configurar y sustentar la respuesta o punto de
vista de manera razonada, más aún cuando se propicia el trabajo es colaborativo porque
involucra diferentes opiniones, en el área de Inglés, el estudiante debe de tomar decisiones para
organizar apropiadamente el proceso de indagación para complementar o sustentar sus
respuestas.
 Evalúa la diversa literatura para la investigación identificando su valor y confiabilidad.
Discrimina y establece la importancia y pertinencia del contenido de las fuentes de información

seleccionadas para la investigación. El resultado natural de la indagación en el proceso del
método científico es el generar información, la cual debe de ser registrada para ser contrastada,
analizada y evaluada para ser validada y sustentar los argumentos y puntos de vista del
estudiante. En la área de inglés, los estudiantes utilizan la información de textos escritos y orales
para producir textos de diversa índole, y es importante que la información de referencia sea lo
más fidedigna posible para construir argumentos razonados.
 Aplica metodologías e instrumentos pertinentes a la naturaleza de la investigación.
Desarrolla la investigación utilizando una metodología que corresponda a la naturaleza disciplinar

y el propósito de la investigación. La aplicación de metodologías e instrumentos pertinentes es
la etapa del proceso de indagación que contribuye al desarrollo del pensamiento crítico en el
estudiante, la información que es recolectada de diversas fuentes sería poco útil sin ser sometida
a un análisis que determina si es necesario ser considerada para sustentar una tesis, hipótesis
o argumento.
 Comunica el resultado de la investigación como aporte a la comunidad local y global.
Socializa la investigación realizada como contribución al nuevo conocimiento de la comunidad

educativa, comunidad local y comunidad nacional. Es una oportunidad para hacer significativo el
aprendizaje del inglés al momento de utilizar el idioma en la comunicación de los resultados de
la indagación.
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IV. Matriz de competencias, capacidades y desempeños
Las competencias como la facultad de la persona para combinar un conjunto de capacidades a
fin de lograr propósitos específicos en situaciones determinadas; estas se desarrollan constante,
deliberada y conscientemente a lo largo de la vida.
Las capacidades son los conocimientos, habilidades y actitudes para ser competentes al
momento de afrontar una situación determinada.
Los desempeños son descriptores de las actividades que los estudiantes pueden realizar para
lograr sus competencias dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje.
4.1 Matriz de competencias, capacidades y desempeños del área de Inglés

Tabla 1: Cuadro de competencias capacidades y desempeños del área de inglés.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
- Contrasta las diferencias fonológicas de su idioma

materno y el inglés, tomando como punto de partida
los conocimientos previos que tiene respecto al
funcionamiento de una lengua.
- Identifica frases y expresiones básicas en diálogos de
corta duración, realizados con fluidez pausada en
inglés convencional, acerca de temas prescritos
familiares para el estudiante.
- Recupera información oral explícita, relevante y
complementaria, reconoce el propósito comunicativo
y se apoya en el contexto.
- Obtiene información de
- Identifica información oral específica concerniente a
textos orales.
un tema específico de interés común, tal como:
- Infiere e interpreta
instrucciones o recomendaciones, ya sea en diálogos
información de textos
o descripciones monológicas de corta duración, con
orales.
aclaraciones y vocabulario pertinente.
- Adecúa, organiza y
- Analiza y responde de manera oral o escrita a
Se comunica desarrolla las ideas de
preguntas habladas que requieren nivel inferencial y
manera coherente y
oralmente en tratan sobre información de los contenidos prescritos
cohesionada.
inglés como - Utiliza recursos no
o familiares para el estudiante.
lengua - Utiliza como insumo el vocabulario y expresiones de
verbales y paraverbales
extranjera. la información que escucha para crear un discurso
de forma estratégica.
propio.
- Interactúa
- Organiza en anotaciones información que escucha en
estratégicamente con
discursos o conversaciones cortas para poder
distintos interlocutores.
utilizarla posteriormente de acuerdo a sus
- Reflexiona y evalúa la
necesidades, ya sean de opinión, debate o simple
forma, el contenido y el
descripción de conceptos o eventos prescritos.
contexto del texto oral.
- Se cuestiona acerca de los procesos metacognitivos
que intervienen en el desarrollo de su habilidad de
escucha de textos en inglés, para delinear las
estrategias que le son más favorables, según su ritmo
y estilo de aprendizaje.
- Habla el inglés utilizando vocabulario básico y
estructuras gramaticales simples de manera
coherente y cohesionada, acerca de temas que le son
familiares y pudieran propiciar intercambios cortos y
significativos.
- Utiliza conectores simples, como: and, but y because
que le ayudan a elaborar su discurso, aunque corto y
12
poco fluido, efectivo y capaz de ser comprendido por
ser claro.
- Utiliza gestos, movimientos de cuerpo y manos
adecuados para acompañar su discurso, los cuales
guardan relación con lo que dice y quiere expresar,
ayudando esto a la comunicación con su interlocutor.
- Gradúa el volumen, tono y ritmo de voz de acuerdo al
contexto donde se realiza su discurso, considerando
las convenciones y vocabulario pertinente que forman
parte del mensaje que desea transmitir a su oyente.
- Utiliza pausas, interjecciones y enlaces con
naturalidad y como parte de su estrategia
comunicativa, para enriquecer su discurso, y motivar
la escucha y posterior intercambio comunicativo.
- Participa activamente de la interacción comunicativa
al escuchar con atención a su interlocutor y solicitar
la repetición del mensaje, si fuera necesario o
responder utilizando frases cortas que demuestren
que es capaz de interactuar o responder al tema de
conversación.
- Comunica oralmente información relacionada a su
entorno próximo de manera simple, dentro de un
ejercicio de interacción directa con uno o más
interlocutores, adaptando el texto oral a la situación
comunicativa y manteniendo el registro, así como los
modos culturales.
- Muestra reciprocidad en la comunicación al preguntar
y responder durante la interacción, con naturalidad y
de acuerdo a sus intereses de comunicación, sin
dejar de lado los intereses de sus interlocutores.
producción e interacción oral en inglés, para delinear
las estrategias que le son más favorables según su
ritmo y estilo de aprendizaje.
- Predice el contenido o tema del texto a partir de una

imagen o un título, mediante el análisis y reflexión
acerca del tema que se prentende abordar en el texto
escrito.
- Contrasta una idea preestablecida del texto con las
ideas principales a través de un proceso de lectura
rápida con el propósito de verificar su predicción, sin
- Obtiene información del
detenerse a analizar el significado del vocabulario
texto escrito.
Lee diversos nuevo.
- Infiere e interpreta
- Identifica las ideas principales del texto escrito, así
tipos de textos información del texto
como las oraciones que sirven como argumento o
en inglés como escrito.
soporte para apoyar la tesis que contribuirá a hacer
lengua - Reflexiona y evalúa la
evidente la coherencia e intención del tema principal
extranjera. forma, el contenido y el
del texto.
contexto del texto
- Identifica en diversos textos escritos en inglés
escrito.
información explícita, relevante y complementaria,
integrando datos que se encuentran en distintas
partes del texto, el cual contiene varios elementos
complejos en su estructura y vocabulario variado.
- Encuentra en el texto información relevante que
puede utilizar para diversos propósitos académicos y
personales.
- Crea una idea o punto de vista personal respecto al
13
texto que lee a través de un análisis reflexivo, donde
pondrá en evidencia su conocimiento acerca del
vocabulario y estructura del inglés.
- Utiliza la información del texto escrito que lee y
analiza, como referencia para sustentar sus puntos
de vista en otros textos escritos o en debates
dirigidos.
- Deduce diversas relaciones lógicas y jerárquicas en
textos escritos en inglés a partir de la información
explícita e implícita, señalando diversas
características de seres, objetos, lugares y hechos,
además del significado de las palabras, frases y
expresiones del contexto.
- Evalúa textos escritos para recolectar la información
pertinente como un proceso de indagación básico,
tanto en la biblioteca como en el entorno de la red
internacional de comunicaciones.
comprensión escrita en inglés, para delinear las
estrategias que le son más favorables según su ritmo
- Planifica su texto escrito utilizando una estructura
definida basada en una lista de ideas principales que
anota usando oraciones simples.
- Utiliza la planificación para organizar su texto escrito,
agregando, previa indagación, ideas de soporte o
complementarias para sustentar sus argumentos.
- Utiliza vocabulario simple y estructuras gramaticales
básicas para expresar sus ideas, y redactar la
información pertinente relacionada a un tema
específico en el texto escrito.
- Adecúa el texto a la - Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación
situación comunicativa. comunicativa, considerando algunas características
- Organiza y desarrolla de género discursivo y, el formato y el propósito.
Escribe las ideas de forma - Utiliza conectores y puntuación necesaria para hacer
diversos tipos coherente y que la comunicación escrita sea coherente y
cohesionada. cohesionada, considerando que la escritura difiere en
de textos en
- Utiliza convenciones del gran medida de la producción oral.
inglés como lenguaje escrito de - Escribe textos tomando en consideración las
lengua forma pertinente. convenciones y registros adecuados al tipo de texto,
extranjera. - Reflexiona y evalúa la con la intención de alcanzar el mensaje de manera
forma, el contenido y el efectiva al lector.
contexto del texto - Utiliza una estructura de texto simple y coherente
escrito. desde el principio al final, de acuerdo a las
características del destinatario y el tipo de texto.
- Emplea convenciones del lenguaje escrito, tales
como: recursos ortográficos y estructuras
gramaticales complejas, que le dan claridad y sentido
al texto.
producción escrita en inglés para delinear las
estrategias que le son más favorables, según su ritmo
14
4.2 Matriz de competencias, capacidades y desempeños transversales
Tabla 2: Cuadro de competencias capacidades y desempeños transversales.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
- Construye su perfil personal cuando accede a
aplicaciones y plataformas de distintos propósitos, y
se integra a comunidades colaborativas virtuales.
- Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes
entornos virtuales que respondan a necesidades de
- Personaliza entornos
información.
virtuales.
Se desenvuelve - Gestiona información - Clasifica y organiza la información obtenida de
en entornos del entorno virtual. acuerdo con criterios establecidos y cita las fuentes
virtuales - Interactúa en entornos en forma apropiada con eficiencia y efectividad.
generados por virtuales. - Establece diálogos significativos y acordes consu
las TIC. - Crea objetos virtuales edad en el desarrollo de un proyecto o indentificación
en diversos formatos. de un problema o una actividad planteada con sus
pares en entornos virtuales compartidos.
- Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u
tors elementos mediante el modelado de diseño.
- Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que
simulen procesos u objetos que lleven a realizar
tareas del mundo real con criterio y creatividad.
- Determina metas de aprendizaje viables sobre la
base de sus potencialidades, conocimientos, estilos
de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
- Define metas de de la tarea simple o compleja, formulándose
aprendizaje. preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
- Organiza acciones - Organiza un conjunto de acciones en función del
Gestiona su tiempo y de los recursos de que dispone para lograr
estratégicas para
aprendizaje de las metas de aprendizaje, para lo cual establece un
manera alcanzar sus metas de
aprendizaje. orden y una prioridad en las acciones de manera
autonoma. secuenciada y articulada.
- Monitorea y ajusta su
desempeño durante el - Revisa de manera permanente las estrategias, los
proceso de aprendizaje: avances de las acciones propuestas, su experiencia
previa y la priorización de sus actividades para llegar
a los resultados esperados. Evalúa los resultados y
los aportes que le brindan sus pares para el logro de
las metas de aprendizaje.
- Vincula el conocimiento - Relaciona sus conocimientos previos con el
base de estudio y la conocimiento de estudio y el conocimiento a indagar.
necesidad de indagar - Establece conexiones interdisciplinarias entre el
para el dominio del conocimiento recibido y el conocimiento a indagar.
nuevo conocimiento. - Desarrolla el diagnóstico situacional para la
- Organiza el desarrollo investigación.
de la investigación en - Elabora y valida el problema de investigación
forma y tiempos. - Desarrolla la investigación gestionando el tiempo
Construye su - Evalúa la diversa correspondiente en cada etapa.
conocimiento a literatura para la - Analiza las fuentes de información para establecer
partir del uso de investigación su relación y valor para la investigación.
la investigación identificando su valor y - Analiza las fuentes de información para establecer
continúa. confiabilidad. su relación y confiabilidad para la investigación.
- Aplica metodologías e - Utiliza metodologías pertinentes a la naturaleza de la
instrumentos investigación.
pertinentes a la - Utiliza instrumentos pertinentes a la naturaleza de la
naturaleza de la investigación.
investigación. - Redacta o presenta la investigación utilizando un
- Comunica el resultado lenguaje pertinente a la naturaleza de la
de la investigación investigación.
15
como aporte a la - Sustenta el resultado de la investigación como
comunidad local y aporte a la comunidad local o global generando el
global. espacio de debate y discusión sobre los resultados
obtenidos.
La reflexión y evaluación de los procesos metacognitivos

Los procesos metacognitivos son importantes en el desarrollo de competencias, es por ello que
los estudiantes deben ser motivados a detenerse un poco y reflexionar respecto a los procesos
que intervienen al momento de leer, escuchar o producir textos en inglés, a través de preguntas
como: ¿Qué aspectos del proceso de aprendizaje me están siendo más útiles para comprender
mejor? ¿Qué partes del proceso de aprendizaje me siguen causando dificultades? ¿Qué
acciones voy a realizar para superar estas dificultades?
V. Contenidos del programa de estudios

Los contenidos temáticos del tercer grado de secundaria en los COAR toman como referencia
los temas prescritos en el inglés ab initio que describe el Bachillerato Internacional (2020) y se
incluyen en la situación significativa de la sesión de aprendizaje:
 Identidades: Explora la naturaleza del individuo y lo que significa ser humano.

 Experiencias: Explora y relata las historias de los eventos, experiencias y viajes que
configuran nuestras vidas.
 Ingenio humano: Explora las maneras en las que la creatividad e innovación humana
afecta nuestro mundo.
 Organización social: Explora las maneras en las que los grupos de personas se organizan
o son organizados a través de sistemas o intereses comunes.
 Compartiendo el planeta: Explora los retos y oportunidades que enfrentan individuos y
comunidades en el mundo moderno.
Tabla 3: Contenido temático del programa de Inglés COAR.

SUBTEMAS
TEMA POSIBLES PREGUNTAS
RECOMENDADOS
Identities  Lifestyles  What constitutes an identity?
 Health and Well-  How do we express our identity?
being  What ideas and images do we associate
 Beliefs and Values with a healthy lifestyle?
 Subcultures  How do language and culture contribute to
 Language and form our identity?
identity
Experiences  Leisure activities  How does travel broaden our horizons?

 Holidays and travel  How does our past shape our present and
 Life stories our future?
 Rites of passage  How and why do different cultures mark
 Customs and important moments in life?
traditions  How would living in another culture affect
 Migration our worldview?
16
Human Ingenuity  Entertainment  How do developments in science and
 Artistic expressions technology influence our lives?
 Communication  How do the arts help us understand the
and media world?
 Technology  What can we learn about a culture through
 Scientific its artistic expression?
innovation  How do media change the way we relate to
each other?
Social  Social relationships  What is the individual’s role in the
Organization  Community community?
 Social engagement  What role do rules and regulations play in
 Education the formation of a society?
 The working world  What role does language play in the
 Law and order society?
 What opportunities and challenges does
the 21st century workplace bring?
Sharing the  The environment  What environmental and social issues

Planet  Human rights present challenges to the world, and how
 Peace and conflict can these challenges de overcome?
 Equality  What ethical issues arise from living in the
 Globalization modern world, and how do we resolve
 Ethics them?
 Urban and rural  What challenges and benefits does
environment globalization bring?
 What challenges and benefits result from
changes in urban and rural environments?
International Baccalaureate Organization (2018) Diploma Programme Language B guide. Geneva, Switzerland
En el tercer grado de secundaria los estudiantes deben de aprender una progresión semanal de
los puntos gramaticales y lexicales, de acuerdo a las necesidades del desarrollo del proceso de
aprendizaje, se puede utilizar el enfoque natural de Terrel y Krashen como alternativa para
realizar esta elección. Asimismo, la conciencia fonológica de los sonidos propios del idioma
inglés, desde sus características segmentales: consonantes y vocales, hasta sus características
supra-segmentales: entonación y acento deben de ser parte del programa del estudios de la
lengua, y son evidentes en los recursos y materiales que se utilizan como insumos y estímulos
para aprender a utilizar el Inglés.
VI. Enseñanza y aprendizaje en el Área de Inglés

La enseñanza y el aprendizaje en los Colegios de Alto Rendimiento se basa en: los principios
pedagógicos de los COAR, el enfoque basado en el desarrollo de competencias propuesto por
el Ministerio de Educación en el Currículo Nacional para la Educación Básica complementados
con el enfoque centrado en el estudiante, los enfoques para la enseñanza y aprendizaje del
Bachillerato Internacional, y en los enfoques basados en tareas, en proyectos, en la solución de
problemas, en el descubrimiento y el enfoque comunicativo. Todas estas propuestas educativas
son necesarias para hacer variado y consistente el proceso de enseñanza y aprendizaje del
inglés en los COAR.
17
6.1 Vínculo con los principios pedagógicos
Tabla 4
Principios pedagógicos El estudiante como centro del proceso enseñanza
COAR aprendizaje
En la actualidad, el salón de clase se ha convertido en un lugar de desafíos y estrategias pro
pendientes a favorecer el trabajo colaborativo de los estudiantes y el docente. En este contexto, el
rol del docente en el desarrollo de la sesión de aprendizaje es de mediador y facilitador de los
aprendizajes, considerando la individualidad y los estilos de aprendizaje de sus estudiantes, quienes
al ser el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje, son los que desarrollan sus competencias
a través de la continua interacción con sus pares, el entorno, la tecnología y la información, además
de utilizar diversas estrategias de aprendizaje y evaluación que incluye la reflexión sobre procesos
meta cognitivos, con el fin de lograr su autonomía personal y académica.
 Valoro los conocimientos previos de los estudiantes:

El desarrollo de la sesión de aprendizaje en el área de Inglés considera preguntas esenciales que
tienen la finalidad de provocar el pensamiento crítico del estudiante valorando las respuesta que,
de acuerdo a su propia experiencia o lógica pudiera esgrimir con el afán de contribuir al
descubrimiento de aprendizajes nuevos, por ejemplo: A la pregunta ‘How can people communicate
effectively if they use different languages?’ Un estudiante podría referirse al lenguaje corporal, otro
al uso de intérpretes y otro al aprendizaje del idioma nuevo. Lo importante es que todos puedan
emitir una opinión que posteriormente van a poder sustentar a través de la indagación.
 Permito afirmar la identidad y el desarrollo de la autoestima de los estudiantes:

El desarrollo de la sesión de aprendizaje en el área de Inglés considera una variedad de actividades
pedagógicas basadas en enfoques metodológicos que pretenden atender los estilos de aprendizaje
e intereses particulares de los estudiantes para lograr que éste se involucre en el proceso de
aprendizaje, por ejemplo: Juego de roles, videos para la comprensión oral, debates, etc. Asimismo,
se considera un proceso de acompañamiento personalizado en caso de que el estudiante así lo
requiera; además, dentro de la planificación curricular está incluido el tema prescrito “Identidades”
cuyos sub temas son propicios para ayudarle al estudiante a descubrirse como un ser auténtico e
individual que se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes
contextos. (Currículo Nacional, 2016. p. 14)
 Ayudo a los estudiantes a construir un andamiaje para su nuevo aprendizaje considerando

los recursos y materiales asequibles:
El desarrollo de la sesión de aprendizaje en el área de Inglés considera el andamiaje como
estrategia para proponer actividades adecuadas al nivel de desarrollo de las competencias
lingüísticas del estudiante y el uso de materiales adecuados según el número de palabras en los
textos escritos para el desarrollo de las habilidades de lectura; longitud de materiales auditivos y
su complejidad para la comprensión oral; longitud de tiempo y tipo texto escrito para las habilidades
de producción, estos, pueden ser diversos materiales originales o materiales adaptados según la
necesidad y el nivel del estudiante.
 Amplío el aprendizaje en respuesta a las expectativas de los estudiantes:

El desarrollo de la sesión de aprendizaje del área de Inglés considera un espacio de elicitación
después del proceso de indagación colaborativa que precede a la pregunta esencial. En esta etapa,
el docente recolecta la información que los estudiantes comparten en la actividad de clase abierta
o al momento que realiza el monitoreo personalizado mientras se realiza el trabajo colaborativo en
grupos, para utilizarla como insumo al momento de brindar sus contribuciones, que son la
oportunidad de ampliar el aprendizaje que el estudiante requiere para complementar lo que está
aprendiendo y desarrollando, por ejemplo: la contextualización de determinado tema prescrito o de
función lingüística, la conceptualización, raíces léxicas, estrategias meta cognitivas, estrategias de
lectura o indagación, características de fuentes fiables, etc.
18
 Motivo y despierto el interés en busca de un aprendizaje continuo en diferentes espacios y
contextos:
El desarrollo de la sesión de aprendizaje del área de Inglés considera espacios para la reflexión
cognitiva y meta cognitiva donde el estudiante se siente motivado a descubrir su propio estilo y
estrategias de aprendizaje acordes con sus intereses, además de actividades que propician la
transferencia de lo aprendido a diversos contextos cercanos para el estudiante, por ejemplo: la
estructura de un e-mail como un tipo de texto informal en el que se utiliza lenguaje y convenciones
propias del texto en cuestión que pueden ser utilizadas para mantener contacto con personas de
habla inglesa a través del chat en las redes sociales.
 Utilizo materiales y recursos que resulten motivadores, interesantes y de utilidad para los
estudiantes:
El desarrollo de la sesión de aprendizaje del área de Inglés se implementa con recursos de
diversa índole, por ejemplo: Una idea, canciones, memes, frases célebres, un poema, una noticia,
un extracto de una película, de una serie, dibujo animado, un suceso local de dominio público, un
suceso de la clase misma. Asimismo, se considera material impreso, digital o audio visual de
interés para ser utilizado en otras áreas de estudio dando lugar a proyectos interdisciplinarios,
brindando la oportunidad de darle un propósito al aprendizaje del Inglés, haciendo de todo el
proceso, una experiencia significativa.
Tabla 5
Principios
El desarrollo de competencias de alta exigencia
pedagógicos COAR
Este principio está estrechamente relacionado con la taxonomía de los dominios del aprendizaje de
Benjamin Bloom (1956), la cual, propone el desarrollo de las higher order thinking skills o habilidades
de alta exigencia: analizar, sintetizar, evaluar y crear que ayudan a desarrollar el nivel de
pensamiento. Figura 7: Desarrollo de las Habilidades de Alta Exigencia.
Valais, Teresa. (2014). Metacognitive Strategy Training for English Language Teachers. Recuperado de www.umbc.edu
 Estimulo la exploración de conceptos que les ayuden a desarrollar la capacidad de abordar

ideas complejas y debatir las “grandes ideas”:
El desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de Inglés considera la conceptualización
como un eje importante para el aprendizaje de vocabulario, por ejemplo: el estudiante 1 necesita
el significado de la palabra “napkin” para comprender un texto que está leyendo, le pregunta al
docente y éste a su vez abre la pregunta como una oportunidad para que algún estudiante 2 pueda
alcanzar el concepto; entonces, lo que se espera que el estudiante 2 diga es el concepto y si es
posible lo ejemplifique: “napkin is something we use after eating lunch to clean our mouth, for
example, when you eat spaghetti bolognesa the napkin helps you to clean the red sauce from your
mouth” en vez de recurrir a la mera traducción. Asimismo, se enfoca en lograr que el estudiante
comprenda grandes ideas como por ejemplo: “People deserves respect regardless their race,
19
gender or economic condition”. La comprensión de esta idea involucra un proceso pedagógico
sistemático de varias sesiones de aprendizaje donde se involucre el análisis, y evaluación de
distintas fuentes de información que coadyuvarán al desarrollo de las competencias lingüísticas
del estudiante.
 Empleo estrategias de desarrollo del pensamiento de orden superior en los estudiantes:

El desarrollo de la sesión de aprendizaje del área de Inglés considera espacios de reflexión
personal y grupal en los que se espera que el estudiante utilice el tiempo para analizar la
información desde diferentes aristas según su propio conocimiento; luego, a través de la
indagación, confronte lo que cree saber con diversas fuentes de información, previamente
discriminadas por su validez y relevancia que le permitirán crear sus propios argumentos
razonados. Es decir, se utiliza la indagación y la reflexión personal, que con la ayuda de otros
recursos como la internet o libros de la biblioteca, puedan contribuir con el desarrollo del
pensamiento de orden superior un ejemplo es cuando el estudiante utiliza la tranferencia lateral de
lo aprendido para crear un producto que se ajusta a su contexto personal.
 Permito pasar del pensamiento concreto al abstracto y facilito la transferencia de

aprendizaje a nuevos contextos:
El desarrollo de la sesión de aprendizaje del área de Inglés considera espacios para la evaluación y
el análisis de la información de manera individual como grupal, actividades que propician el
desarrollo del pensamiento para resultar en aprendizajes y argumentos nuevos que servirán como
insumo para ser aplicados en otros contextos, por ejemplo: La construcción de un artículo de opinión
respecto al uso indiscriminado de plástico puede ser un insumo de transferencia para construir
argumentos razonados en el reporte de un trabajo de investigación como lo es el ensayo extendido
o monografía.
Tabla 6
Principios
El desarrollo de la mentalidad local y global para una mejor
pedagógicos
comprensión del mundo
COAR
El idioma inglés, desde inicios del siglo XX, a raíz de la revolución industrial en los Estados Unidos, es
considerado como lingua franca, por ser utilizado en rubros comunes en el todo el mundo, tales como:
las comunicaciones, ciencia, industria, economía y tecnología. Es una herramienta que nos ayuda a
romper las barreras y nos permite explorar diversas sociedades y culturas que tienen diferencias y
similitudes con la nuestra; de esa manera, los estudiantes pueden comprender mejor cómo funciona
el mundo, si llegan a utilizar eficazmente el inglés como segunda o tercera lengua para la recolección,
comprensión, trasformación y transmisión de la nueva información.
 Procesan la información nueva y la relacionan con su propia experiencia:

En el desarrollo de la sesión de aprendizaje del área de Inglés se consideran espacios para la
reflexión, en los cuales el estudiante tiene la oportunidad de utilizar sus conocimientos previos para
confrontarlos con la información que obtiene a través de la indagación y luego de analizarla puede
relacionarla con su contexto y su experiencia para lograr el aprendizaje que le permitirá desarrollarse
como mejor persona.
 Procesan la información nueva y la relacionan con el mundo que los rodea:

En el desarrollo de la sesión de aprendizaje del área de inglés se considera a los temas prescritos
como el medio para el desarrollo de habilidades lingüísticas del Inglés como idioma extranjero; por
lo tanto, la información a la que el estudiante está expuesto corresponde a un análisis profundo del
docente considerando las características e intereses del estudiante. La relevancia de la información
es importante para que el estudiante se vea motivado a relacionarla con su entorno y el mundo que
conoce, por ejemplo: Si en el tema prescrito “ingenio humano” se trata el tema “tecnología” entonces
se podría proponer abordar el avance tecnológico que ha venido sucediendo en la comunicación
inalámbrica con el boom de los smartphones y su impacto en el desarrollo o deterioro de las
relaciones humanas en el contexto familiar y social, incluso podría establecer un vínculo
interdisciplinario con el área de tecnología o con el área de desarrollo personal, ciudadanía y cívica.
20
 Aprecian de forma crítica: creencias, valores, experiencias y formas de conocimiento de
otras comunidades nacionales y extranjeras:
como el medio para el desarrollo de habilidades lingüísticas del inglés como idioma extranjero; por
docente considerando las características e intereses del estudiante. En este sentido, el desarrollo de
la conciencia intercultural está propuesto dentro del tema prescrito “Organizaciones sociales” de
donde, por ejemplo, el docente podría proponer el tema “el mundo laboral” para analizar la medida
en que los requerimientos laborales vienen cambiando en el mundo, tanto por el desarrollo de la
tecnología como por las necesidades de un mundo cada vez más globalizado.
 Desarrollan conocimientos interculturales como también globales en relación a las medidas

o estrategias que se emplean en otros lugares para solucionar diversos problemas:
como el medio para el desarrollo de habilidades lingüísticas del inglés como idioma extranjero; por
docente considerando las características e intereses del estudiante. En este sentido, el tema
prescrito “compartiendo el planeta” le da la oportunidad al docente para poder desarrollar este punto
a través del tema “el medio ambiente” delimitándolo en el análisis de la contaminación de las
ciudades por el uso indiscriminado de combustibles fósiles y las medidas, efectivas o inefectivas, que
países del primer mundo están adoptando para reducir los índices de contaminación de sus
respectivas poblaciones y el impacto que podrían causar en el mundo.
 Los estudiantes procesan la información o el conocimiento nuevos de tal manera que les
encuentran sentido en su marco de referencia:
En el desarrollo de la sesión de aprendizaje del área de Inglés se consideran espacios para la
reflexión, en los cuales el estudiante tiene la oportunidad de utilizar sus conocimientos previos para
confrontarlos con la información que obtiene a través de la indagación y luego de analizarla puede
relacionarla con su entorno o marco de referencia. El sentido de los espacios de reflexiónen las
sesiones de aprendizaje es proveerle de un valor, un signifcado al desarrollo de las habilidades
lingüísticas y aprendizajes, evitando dejarlas en el plano de tareas a completar para asignarle una
calificación.
Tabla 7
Principios
pedagógicos La evaluación como la principal estrategia de aprendizaje
COAR
Este principio reconoce a la evaluación como un proceso formativo que tiene la finalidad de tomar
decisiones sobre el desarrollo de las competencias en los estudiantes, acerca de los logros
alcanzados y los aspectos que se deben reforzar. Este proceso implica el recojo de información a
través de instrumentos de evaluación como, rúbricas, listas de cotejo, fichas de audio, textos escritos
y pruebas escritas; todo ello, requiere el análisis del docente y del estudiante para realizar la
retroalimentación correspondiente a través de la auto, co y hetero evaluación.
 Comunico el desempeño y nivel de logro de cada actividad, así como los criterios e
indicadores de desempeño:
En el desarrollo de la sesión del área de Inglés se considera el uso de rúbricas y listas de cotejo
como instrumentos de evaluación para ser utilizados en las tres modalidades de evaluación: auto
evaluación, co evaluación y hétero evaluación. En cualquiera de las situaciones, el docente es
responsable de dar a conocer explícitamente el instrumento de evaluación por medio de la
socialización del mismo para que el estudiante, con anticipación, conozca los criterios, descriptores
y escala de evaluación que intervendrán en la medición de su desempeño, por ejemplo: el propósito
de la clase es realizar una presentación oral apoyada por un póster de autoría propia acerca de un
tema relacionado con el consumo de alimentos saludables y alimentos no saludables. El docente
propone evaluar la presentación con el desempeño “Utiliza conectores simples, como: and, but y
because que le ayudan a elaborar su discurso, aunque corto y poco fluido, efectivo y capaz de ser
21
comprendido por ser claro” de la competencia “Se comunica oralmente en Inglés como indioma
extranjero.” Para ello, elabora una lista de cotejo que distribuye y socializa con toda la clase en una
etapa previa a la preparación de la presentación.
CHECKLIST - PRESENTACIÓN ORAL
Desempeño: “Utiliza conectores simples, como: and, but y because que le ayudan a elaborar su discurso, aunque corto y
poco fluido, efectivo y capaz de ser comprendido por ser claro”
Nombre del presentador: …………………………………………...…………………………………………….

ESCALA DE VALOR
Nª CRITERIO no se puede Observación
Apropiado No apropiado
determinar
1 Utliza el conector "and"
2 Utliliza el conector "but"
3 Utliza el conector "because"
4 Calidad del discurso
Nombre del evaluador: …………………………………………………………………..……………………..…….
 Los estudiantes han comprendido y tomado conciencia sobre la evaluación por criterios:
En el desarrollo de la sesión del área de inglés se considera la socialización de los instrumentos de
evaluación como una actividad previa a su aplicación. Es importante que el estudiante sea consciente
de los logros que se esperan de él durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Los estudiantes son capaces de identificar las características de sus niveles de logro como
las de sus limitaciones con relación a sus habilidades.
En el desarrollo de la sesión del área de inglés se espera que el estudiante perciba el proceso de
evaluación como un reto que debe de superar, siendo consciente de su importancia en su formación
personal y académica. Asimismo, se espera que el docente diversifique los alcances que le presenta
al estudiante para ayudarle a comprender que el aprendizaje sucede dentro de un proceso cíclico
con etapas de complejidad, que a través del uso de estrategias correctas las limitaciones pueden
ser capitalizadas para la construcción de aprendizajes cada vez más complejos, observables a
través de los instrumentos de evaluación.
 Aplico una evaluación donde se valora el trabajo de los alumnos con relación a niveles de
logro determinados, y no en relación al trabajo de otros.
En el desarrollo de la sesión de aprendizaje del área de Inglés, se considera el uso de instrumentos
de evaluación que contienen los criterios, descriptores y escala de valoración que le ayudan al
estudiante a ser consciente de sus propios niveles de logro a través de estrategias de auto
evaluación, estos pueden ser: rúbricas analíticas u holísticas, listas de cotejo, fichas de audio, fichas
de lectura y exámenes.
Tabla 8
Principios pedagógicos La indagación como base del proceso enseñanza
COAR aprendizaje
En los 60, Jerome Bruner, psicólogo y pedagogo constructivista americano, desarrolló la teoría del
aprendizaje por descubrimiento o aprendizaje heurístico que promueve la adquisición de
conocimientos por uno mismo de manera progresiva, mediante el descubrimiento guiado que tiene
lugar a través de la exploración motivada por la curiosidad, siendo el docente quien proporciona el
material adecuado o andamiaje para estimular al estudiante a descubrir cómo funcionan las cosas en
el mundo a través de la adquisición y gestión del conocimiento, el desarrollo del pensamiento crítico,
la capacidad para resolver problemas, y la gestión de la tecnología para vincular la comunidad local
con la mundial; así pueda lograr contribuir al desarrollo de su conocimiento.
22
 Realizo actividades que permitan la adquisición y gestión de conocimientos a través de
estrategias de investigación, reflexión y socialización:
En el desarrollo de la sesión de aprendizaje del área de Inglés se consideran espacios de análisis,
reflexión, socialización y discusión de temas concernientes a la realidad local y mundial con
significancia en la construcción del aprendizaje a partir de preguntas esenciales, por ejemplo: la
pregunta How does travel broaden our horizons? para el tema prescrito “experiences” puede ser
percibida de diferente manera dependiendo de las experiencias y conocimiento previo de quien
responde, lo cual, motiva varios puntos de vista en la clase y por ende un espacio de reflexión para
luego compartir opiniones que propician un espacio para la indagación utilizando diversos recursos
físicos o tecnológicos, por medio de la cual, el estudiante complementa e incluso transforma su
conocimiento previo para posteriormente utilizarlo como estrategia de producción en la socialización
oral o escrita de los puntos de vista personales o acuerdos grupales.
 Realizo preguntas de indagación reales factibles y relevantes:

En el desarrollo de la sesión de aprendizaje del área de Inglés se considera una pregunta o
preguntas esenciales al inicio de la sesión, para que, a partir de los conocimientos previos del
estudiante se propicie la indagación que ayudará a complementar la posición del estudiante al
momento del debate o discusión de las respuestas a la pregunta o estímulo.
 Buscan información que necesitan y construyen su propia comprensión tan frecuentemente

como sea posible:
En el desarrollo de la sesión de aprendizaje del área de inglés se consideran espacios para la
indagación, tanto con el uso de la internet como con el uso de material bibliográfico de la biblioteca,
por ejemplo. La pregunta “How do we express our identity?” del tema prescrito “identidades”, podría
parecer de fácil respuesta y desde la perspectiva y conocimiento previo del estudiante quizá lo sea;
sin embargo, es necesario conocer cómo expresan su identidad las personas que pertenecen a
diversos ámbitos socio culturales y cuáles podrían ser los factores que influirían en la manera de
expresar su identidad.
 Utilizo fuentes primarias y secundarias que permitan al estudiante contrastar información:

En el desarrollo de la sesión de aprendizaje del área de Inglés se utilizan recursos y materiales
bibliográficos para consolidar el trabajo de indagación que realiza el estudiante en la etapa posterior
a la presentación de la pregunta esencial que le permite ampliar el conocimiento que utilzará en la
etapa práctica como insumos para propiciar el desarrollo de las competencias lingüísticas, por
ejemplo: La evidencia o outcome del desempeño “Escribe textos tomando en consideración las
convenciones y registros adecuados al tipo de texto, con la intención de alcanzar el mensaje de
manera efectiva al lector” es una noticia respecto a la desaparición de Fortunato desde el enfoque
del tema “lifestyles” del tema prescrito “Identities” para ello utiliza los hechos descritos en una versión
resumen (andamiaje) de la historia “The Cask of Amontillado” de Edgar Allan Poe, siendo esta
información su fuente principal extraida de: AE American English For English language teachers
around the world (n/d) https://americanenglish.state.gov/resources/edgar-allan-poe-storyteller, y
para complementar la estadística que irá en la noticia utiliza: Statista, the Statistics Portal (2017)
retrived from https://www.statista.com/statistics/240387/number-of-missing-persons-files-in-the-us-
by-age/ y USA Today (2018) In Iowa, 48 juveniles have gone missing in July. Here's why that number
may be misleading retrived from https://www.usatoday.com/story/news/nation-now/2018/07/31/iowa-
missing-persons-numbers-misleading/870650002/ como fuentes secundarias.
 Promuevo la indagación de manera colaborativa con otras áreas:

El desarrollo de la sesión de aprendizaje del área de inglés involucra la recuperación de información
que puede ser utilizada en las ciencias, la tecnología, las artes y la historia. En este aspecto se
propicia el desarrollo de la competencia: “Lee textos escritos en Inglés como idioma extranjero” y “Se
comunica oralmente en inglés como idioma extranjero”. Asimismo, la biblioteca de los COAR
contiene una amplia gama de títulos en inglés dirigidos específicamente para el trabajo en otras
áreas; esta es una oportunidad que debe de ser capitalizada por los docentes de Inglés, en
coordinación con docentes de otros áreas, para brindarle al estudiante un propósito significativo de
aprendizaje del Inglés.
23
Tabla 9
Principios
pedagógicos El uso de herramientas tecnológicas.
COAR
La incorporación de la tecnología en los contextos educativos aporta una serie de beneficios que
ayudan a mejorar la eficiencia y la productividad de las acciones educativas. En ese sentido, cobra
relevancia el uso de herramientas tecnológicas, tanto para la recolección de información a través de
procesos de indagación como para dar a conocer y compartir hallazgos y propuestas construidas por
el estudiante, convierténdose en un dinamizador de actividades colaborativas que favorecen la
interacción e intercambios creativos digitales, el desarrollo de la inteligencia colectiva, la
intercreatividad, entre otras formas de comunicación y producción de nuevos conocimientos que
coadyuvan al desarrollo y crecimiento del talento humano como proceso cooperativo, espontáneo y
efectivo.
 Utiliza herramientas tecnológicas: laptops, calculadoras gráficas, sensores de medición.

En el desarrollo de la sesión de aprendizaje del área de Inglés se plantean actividades de indagación
que involucran el uso de laptops con acceso a internet; asimismo, se utilizan las laptops para
sistematizar la información que el estudiante recopiló en el proceso de indagación, y somparte a
través de presentaciones tipo PPT o Prezi y otros softwares importantes para complementar el
proceso de aprendizaje.
 Uso de la tecnología de forma ética y responsable:

En el desarrollo de la sesión de aprendizaje del área de inglés se motiva al estudiante a gestionar
sus herramientas tecnológicas apropiadamente para potenciar el aprendizaje ubicuo al utilizar
diversos dispositivos tecnológicos. La gestión asertiva de las herramientas tecnológicas por parte del
estudiante y el docente es uno de los objetivos a lograr en los COAR, por ello el proceso de
enseñanza y aprendizaje de las diferentes áreas favorece la interacción entre el estudiante y la
tecnología para el autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo.
Tabla 10
Principios
La interdisciplinariedad para la comprensión de sistemas
pedagógicos
complejos.
COAR
Nuestro mundo está compuesto de sistemas complejos, estos están formados por interconexiones
que muestran propiedades y comportamientos no evidentes al sumar sus partes; tales
organizaciones se caracterizan por la conexión, interdependencia, diversidad, adaptación y por ser
emergentes, como son los ecosistemas, la conciencia, las sociedades, los fenómenos naturales, el
cuerpo humano, etc. Por ello, debemos abordar estos sistemas desde su conjunto y no reducirlos
a cada una de sus partes; de esta manera, podrán identificarse sus impulsores y no se perderá la
esencia de su totalidad dinámica.
 Propicio un aprendizaje interdisciplinario en diversos contextos:

En el desarrollo de la sesión de aprendizaje del área de Inglés, los involucrados toman en
consideración que el entendimiento de esta complejidad no puede ser posible abordando los
contenidos y criterios desde una sola disciplina, sino que debe de existir un enlace con otras
disciplinas similares o diferentes a la primaria, con la finalidad de ampliar el horizonte del
entendimiento de las funciones sistémicas y procedimientos sistemáticos del mundo, para
posteriormente conseguir el dominio de esa complejidad y proponer alternativas hacia un mundo
mejor. Por ello, el aprendizaje del inglés debe de asumirse por su significancia para ayudar al
estudiante a recuperar y comprender información relevante para ampliar sus conocimientos en
otras áreas, al momento de utilizar la información que recupera como insumo para complementar
sus investigaciones que posteriormente, si tuviera la oportunidad puede compartir con el mundo
utilizando el inglés como forma de comunicación.
24
 Promuevo el diálogo y comentarios eficaces sobre lo que los estudiantes han entendido o
no durante la sesión de aprendizaje
En el desarrollo de la sesión de aprendizaje del área de inglés, el rol del docente es relevante en
las etapas de trabajo colaborativo, donde tiene la misión de realizar el monitoreo y la
retroalimentación para contribuir a la construcción del aprendizaje del estudiante; asimismo, es
propicio que el docente promueva espacios de reflexión y co evaluación, por ejemplo: Los
estudiantes fueron evaluados con un examen de comprensión de lectura, en el cual, los reactivos
consideraban ejercicios de inferencia e identificación específica de la información. El día de la
entrega de los exámenes ya calificados para ser sometidos a la reflexión, el docente distribuye el
examen a cada estudiante y le da un tiempo de 3 minutos para que lo revise individualmente; luego,
solicita que por 3 minutos, compare las respuestas de su examen con un compañero; después de
esta etapa, forma grupos de 5 estudiantes y les solicita que en 5 minutos, comparen sus respuestas,
discutan y fundamenten las razones por las que decidieron elegir sus respuestas; al culminar los 5
minutos, el docente les muestra las respuestas a los estudiantes para que comprueben sus puntos
de vista. Durante todo este tiempo, el docente se mantuvo al margen de los diálogos que los
estudiantes realizaban. Después de que los estudiantes realizan la comprobación final, el docente
abre un espacio para la reflexión pidiendo observaciones y comentarios respecto a los resultados:
“¿Alguien tiene algún comentario, pregunta u observación respecto a los resultados?” “Habiendo
visto, discutido y comprobado los resultados ¿Cómo podríamos obtener mejores respuestas la
próxima vez?” “¿Qué sugerencias tienen?” Como el docente ya monitoreó los puntos débiles de
los estudiantes durante la revisión de los exámenes, sería idóneo que tenga preparada una ficha
de práctica con estos puntos débiles para aplicarla y ver, la medida en que su estrategia tuvo efecto.
 Animo a los estudiantes a comentar regularmente lo que aún no han entendido.

El desarrollo de la sesión de aprendizaje del área de inglés incluye espacios de reflexión en los
que los estudiantes co evalúan su progreso respecto al desarrollo de sus competencias lingüísticas;
para este fin, utilizan instrumentos de evaluación como rúbricas o listas de cotejo que son
socializadas previamente y donde van observando su nivel de logro. Asimismo, el docente
aprovecha el monitoreo al trabajo colaborativo de los estudiantes para guiar y contribuir a la
ampliación del conocimiento.
 Aliento a los estudiantes a que generen preguntas razonadas.

En el desarrollo de la sesión de aprendizaje del área de inglés, el cuestionamiento es el principal
insumo para desarrollar habilidades de pensamiento crítico y creativo. Esta estrategia no se relega
a la propuesta del docente solamente; por el contrario, se diseñan estrategias para promover sea
el estudiante quien genere preguntas razonadas, por ejemplo: Para desarrollar el desempeño:
“Muestra reciprocidad en la comunicación al preguntar y responder durante la interacción, con
naturalidad y de acuerdo a sus intereses de comunicación, sin dejar de lado los intereses de sus
interlocutores.” Se propone construir una entrevista filmada respecto al tema “Education” del tema
prescrito “Social Organization” que responda a la pregunta: “How does education affect society?”
Los estudiantes refieren el artículo de 300 palabras del mismo nombre extraído de
https://www.quora.com/How-does-education-affect-society. Los requisitos para construir la
entrevista son:
- Utilizar preguntas que incluyan las palabras: “How…?” “Why…?” “To what extent…?”
- Utilizar una o dos fuentes secundarias para sustentar las respuestas.
- Entrevista de 2 a 3 minutos.
- Voz clara y producción oral comprensible en la filmación.
Cómo en las demás actividades, el instrumento de evaluación - lista de cotejo con escala tipo Likert
- es socializado previamente y considera los criterios: Construcción de preguntas, uso de
información de fuentes primaria y secundarias, duración de la entrevista, inteligibilidad (claridad de
voz y pronunciación)
25
6.2 Vínculo con Teoría del Conocimiento
Teoría del conocimiento es un componente que reflexiona sobre el conocimiento desde dos
interrogantes ¿Cómo sabemos? Y ¿Cómo comunicamos lo que sabemos? La metodología
promueve que el estudiante, a partir de una situación de la vida real reflexione cómo se llega al
conocimiento e indague a partir de una o varias áreas buscando respuestas. El aula se convierte
en un espacio de incertidumbre, propuesta y reflexión continua.
Teoría del Conocimiento asume al aprendizaje de un idioma como lo es el inglés no como un

área de conocimiento pero sí como una forma de conocimiento, por su naturaleza, enfoque y
metodología; no obstante, a partir de una pregunta de conocimiento, el estudiante puede abordar
un área o varias áreas del conocimiento que le permiten construir respuestas distintas con
abordajes distintos, siendo el docente un guía en el proceso.
El Currículo Nacional promueve situaciones significativas hacia un pensamiento complejo que

permita al estudiante explicar lo que ocurre en el mundo de manera holística (MINEDU, 2016,
190). La metodología de Teoría del Conocimiento invita al estudiante a reflexionar sobre lo que
conoce y cómo lo conoce a partir de un área generadora y son las preguntas las que abren el
espacio de indagación del área (preguntas de primer orden) y del propio conocimiento (preguntas
de segundo orden)
Una pregunta de conocimiento en una interrogate que se centra en la naturaleza del

conocimiento y cuenta con tres características: a) promueve la discusión sobre cómo se
construye y evalúa el conocimiento; b) es abierta y debatible porque tiene posibles respuestas;
c) puede ser aplicada para más de un área de conocimiento al ser expresada de manera general.
(IBO, 2015, 21)
Es necesario que el estudiante construya preguntas de conocimiento de manera creativa y sea

capaz de reconocer cuando una pregunta busca una respuesta sobre el conocimiento temático
de un área y cuando la pregunta indaga sobre cómo se conoce desde esta área. Se sugiere que
el docente promueva la complejidad de la pregunta de conocimiento desde el nivel de una
situación de la vida real hasta una pregunta de segundo orden en el transcurso de la unidad de
aprendizaje, por ejemplo:
ÁREA CURRICULAR DE INGLÉS

NIVEL DE
DESCRIPTOR PREGUNTA DE CONOCIMIENTO
PREGUNTA
Situación que puede
Situación de adaptarse para generar Audio respeto al tema “Identitades” para recolección de
la vida real una interrogante sobre el información oral.
conocimiento.
No es una - Un enunciado.
La comprensión oral y escrita contribuyen a comprender
cuestión de - Pregunta sobre un tema
la estructura del inglés
conocimiento del área.
¿Entender lo que leemos y escuchamos en inglés nos
Básica Pregunta cerrada. ayuda a aprender la estructura gramatical de este
idioma?
Pregunta abierta sobre ¿Cómo la comunicación humana contribye al
Primer orden
algo explícito. aprendizaje de la estructura gramatical de un idioma?
- Una pregunta abierta.
Segundo - Una cuestión explícita ¿De que manera la adquisición de un nuevo idioma
orden del conocimiento. posibilita la obtención de un nuevo conocimiento?
- Usa vocabulario TdC.
26
El marco de conocimiento amplía un conocimiento más global de la propia área:
Tabla 11: Teoría del Conocimiento
Aspectos: MARCO DE CONOCIMIENTO
 Nos ayuda a entender el presente.  ¿Cuáles son las formas que
 De manera limitada, permite evidencian la utlidad del inglés?
imaginar futuros posibles.  ¿En qué medida el inglés
propicia la obtencion de un
conocimiento pertinente?
Alcance/aplicaciones  ¿cuánto el inglés aporta en la
construcción del conocimiento?
 ¿Cuánto el inglés, como lengua
extranjera, aporta en la
construcción de otras áreas de
conocimiento?
 Palabras claves:  ¿De qué manera el vocabulario
Conceptos/lenguaje  Lenguaje del área del inglés contribuye a la
obtención del conocimiento?
 Teoría indagadora  ¿De qué manera el aprendizaje
 Selección, evaluación y análisis de basado en el pensamiento
Metodología
fuentes. fortalece la adquisición de un
 Perspectivas de los investigadores. idioma?
 Los métodos de investigación en el  ¿Hasta que punto el contexto
tiempo. histórico puede influenciar en la
Desarrollo histórico  Nuevos temas de interés aceptación o rechazo del
conocimiento del inglés como
lingua franca?
 La construcción de un ciudadano  ¿De qué manera la asimilación
activo. de información en inglés y su
 La importancia del área en el mundo uso influye en la producción de
Vínculos con el
actual un conocimiento personal?
conocimiento personal
 ¿Cuánto la adquisición del
inglés aporta en mi vida
personal?
6.3 Vínculo con Interculturalidad
Los Colegios de Alto Rendimiento (COAR) concentran a estudiantes de la región y de

diferentes lugares del país, de ámbitos tanto urbanos como rurales y con diferentes
tradiciones socioculturales (pueblos indígenas u originarios andinos y amazónicos,
afroperuano y descendientes de migrantes extranjeros). Esta diversidad cultural representa
una oportunidad como un reto para incorporar al proceso formativo las diferentes costumbres,
formas de sentir y explicar la realidad y también reconocer los elementos que unen a nuestras
culturas. Estos aportes fortalecen la construcción de un código de valores convertidos en
principios éticos que orienten nuestros juicios, decisiones y acciones o de buscar un sentido
trascendente de la vida.
En el contexto peruano la interculturalidad es entendida como un enfoque que reflexiona

críticamente sobre su diversidad cultural para transformarla y fortalecer el proyecto
democrático de sociedad; así la interculturalidad se caracteriza porque:
- Promueve el desarrollo de las diferentes tradiciones culturales del contexto desde el
respeto, reconocimiento y valoración.
- Promueve la afirmación de las identidades culturales en relación permanente con los
culturalmente distintos, que permita identificar lo propio y también lo que nos une más allá
de las diferencias.
27
- Promueve el reconocimiento y valoración de las diferentes racionalidades que permiten
interpretar la realidad y espiritualidades en la búsqueda de darle un sentido a la vida.
- Promueve la construcción de una convivencia basada en el respeto de los grupos a partir
de sus diferencias culturales y miradas a su entorno.
- Promueve el encuentro e intercambio para un diálogo intercultural que permita llegar a
niveles crecientes de complementariedad, entendimiento, concertación y consenso.
- Promueve el ejercicio de una ciudadanía que luche contra la discriminación, el racismo y
sexismo desde la deconstrucción de los estereotipos y prejuicios que los hacen ver como
normales y aceptables en la sociedad.
De esta forma, en un país tan diverso y con enormes brechas económicas y asimetrías sociales
la interculturalidad se convierte en el proceso idóneo y necesario para la puesta en acción de
habilidades y valores sociales.
Es recomendable que el docente del área de inglés organice secuencias metodológicas

incorporando los principios interculturales. Un primer aspecto es que el docente convierta al aula
de aprendizaje en un espacio de intercambios de conocimientos, experiencias, y formas de
entender la realidad y para ello la participación de los estudiantes a través de sus “vivencias” es
fundamental. Un segundo aspecto y quizá más importante es la aceptación del “otro” como un
sujeto con las mismas capacidades y valoraciones que uno. Las actividades metodológicas
permitirán que cada estudiante conozca sobre su compañero fortaleciendo las habilidades y
actitudes hacia el respeto y valoración por “el otro”.
Esta interculturalidad se concreta en la práctica a través de una propuesta de Educación

Intercultural para Todos (EIT) centrada en la vivencia y el desarrollo de la diversidad cultural y
orientada por los siguientes principios:
1. Visibilización de la diversidad cultural

Identificación y caracterización de la diversidad cultural de los estudiantes y la comunidad
educativa como punto de partida para la implementación de la EIT que genere una apertura e
interés por el desarrollo de la diversidad cultural: “Reconociendo nuestros orígenes culturales”
2. Activación de emociones
Vivencia de experiencias de intercambio y dialogo intercultural así como de prácticas culturales
del contexto para establecer vínculos afectivos con los culturalmente diversos: “Vivencia para el
encuentro”
3. Análisis crítico de la diversidad

Identificación de problemáticas y desafíos que plantea la realidad de la diversidad cultural y
planteamiento de respuestas que articulen lo local y lo global: “Pensar globalmente para actual
localmente”
4. Comunicación intercultural
Uso de lenguajes artísticos universales, otras formas de comunicación propias de los pueblos y
aprendizajes de lenguas del contexto que establezca puentes y elimine barreras entre los
culturalmente distintos: “Múltiples formas de comunicación para la construcción de aprendizajes
interculturales”
5. Diálogo intercultural
Promoción del diálogo de sensibilidades, valores, pensamientos, saberes y espiritualidades que
planteen la complementariedad entre diferentes tradiciones socioculturales: “Respondiendo a
desafíos a partir de la diversidad cultural y una visión interdisciplinar”.
28
Se propone que el área de inglés cuente con una ruta de interculturalización a partir de los
diferentes retos y oportunidades que les plantea la diversidad cultural de sus contextos. En este
sentido puede ayudar la formulación de preguntas que ayuden a la reflexión:
 ¿Qué oportunidades y retos plantea la etnolinguística en el proceso de enseñanza y

aprendizaje?
 ¿Qué oportunidades y retos plantea el conocimiento tradicional en nuestra área?
 ¿Qué aspectos comunes encontramos entre el conocimiento científico y el tradicional?
¿Cómo unificarlos?
 ¿Cómo nuestra área aporta en la reducción de las brechas socioculturales en el Perú?
El área de inglés tiene un rol importante en el desarrollo del entendimiento intercultural, porque
permitirá que los estudiantes desarrollen las competencias comunicativas necesarias para
poderse relacionar con personas de diferentes culturas y sociedades. El estudio de este idioma
a través de textos, audios, videos, imágenes, entre otros, con contenidos temáticos como:
Identidades, experiencias, ingenio humano, organización social y compartiendo el planeta, le
permiten al estudiante tener un mayor bagaje sobre la cultura de habla inglesa y otras culturas
del mundo.
6.4 Vínculo con Mentalidad Internacional
El entendimiento intercultural es el elemento más cohesivo que se puede encontrar en los

alcances y objetivos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés en los COAR.
Mientras el estudiante aprende inglés utilizando textos reales, tiene la oportunidad de investigar
y reflexionar acerca de los valores y comportamientos culturales extranjeros que puede
contrastar con su contexto local; de esa manera puede darse cuenta de las similitudes y
diferencias culturales entre su país y los países de habla inglesa, a través de ello, refuerza el
respeto hacia otras personas y a la manera como viven de acuerdo a la cultura y características
individuales de sus países.
6.5 Estrategias medotológicas
La estrategias metodológicas que se utilizan en el área de Inglés se encuentran sustentadas en

los enfoque y teorías pedagógicas de corriente constructivista que se han venido desarrollando
décadas atrás; asimismo, se considera el desarrollo de habilidades de pensamiento, de
indagación, de autogestión, comunicativas y sociales expresadas en enfoques para el
aprendizaje propuestos por el bachillerato internacional como propósito para la selección que las
estrategias metodológicas intervinientes durante el proceso de enseñanza y aprendizaje
evidenciadas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, así como en los criterios para la
construcción de nuevos conocimientos que plantea el Currículo Nacional de la Educación Básica.
Según el enfoque socioformativo, el rol del docente como generador de situaciones significativas
debe de tener claridad respecto a las competencias que sus estudiantes necesitan desarrollar
para profundizar los contenidos disciplinares para que a través de una adecuada mediación del
aprendizaje se logren aprendizajes nuevos paritendo de saberes previos dentro de la secuencia
didáctica por competencias. (Tobón, Pimienta Garcia, 2010. p. 20)
No obstante, los procesos de reflexión a lo largo de esta secuencia didáctica por competencias
propuesta por el enfoque socioformativo más la claridad de las habilidades que los estudiantes
están desarrollando al realizar las actividades propuestas, fortalecen el camino hacia la
autonomía del estudiante para el aprendizaje, por ejemplo:
29
Tabla 12: Ejemplo de secuencia didáctica por competencias.
DESARROLLO DE
ETAPAS DE SESIÓN ESTRATEGIA METODOLÓGICA
HABILIDADES
Contextualización del tema a través del diálogo y análisis
de situaciones significativas conectadas con aspectos del
entorno del estudiante con el objetivo de motivar la
participación del pleno de la clase a través del uso de
Habilidades de
recursos diversos como: Una idea, canciones, memes,
pensamiento
frases célebres, un poema, una noticia, un extracto de
CONTEXTUALIZACIÓN Habilidades sociales.
una película, de una serie, dibujo animado, un suceso
Habilidades
local de dominio público, un suceso de la clase misma, es
comunicativas.
decir, insumos que sean de significancia para el
estudiante.
Este espacio también sirve para construir el preludio para
la pregunta esencial de la siguiente etapa.
El cuestionamiento da pie al proceso de indagación que
por la naturaleza posee el humano para adentrarse en
aquello que le causa curiosidad. Se sustenta en el Habilidades de
enfoque del aprendizaje basado en la solución de pensamiento
PREGUNTA problemas porque motiva al estudiante a encontrar una Habilidades de
ESENCIAL respuesta, el aprendizaje basado en el descubrimiento y indagación.
(Inicio) la indagación porque a partir de sus saberes previos, Habilidades sociales.
puede construir nuevos aprendizajes y el aprendizaje Habilidades de auto
basado en el pensamiento por los niveles de análisis y gestión.
reflexión que el estudiante utiliza para exponer sus puntos
de vista.
El proceso de indagación es pertinente después de haber
creado una atmósfera de incertidumbre y se realiza como
una estrategia de trabajo colaborativo, utilizando varios
Habilidades de
recursos, como: libros de la biblioteca o la tecnología a
indagación
través de internet.
Habilidades Sociales
El estudiante se refiere a diversas fuentes que le ayuden
Habilidades de
INDAGACIÓN a sustentar, o por el contrario, a descartar los
Comunicación
conocimientos de su propia experiencia; para asegurar el
Habilidades de auto
el desarrollo de las habilidades de indagación del
gestión
estudiante, el docente guía el proceso de selección de
fuentes a través de estrategias pertinentes que le hacen
ver al estudiante la diferencia entre fuentes confiables y
las que no lo son.
La contrastación de la información que resulta de un
proceso de indagación se puede realizar utilizando
estrategias comunicativas orales, como. Mesas redondas,
debates, la elicitación y la reflexión para ampliar y Habilidades
profundizar conceptos pertinentes para el desarrollo del comunicativas,
ELICITACIÓN Y
tema, basados en la pedagogía conceptual. Habilidades sociales.
REFLEXIÓN
En esta etapa, el docente motiva al estudiante a compartir Habilidades de
lo que conoce respecto al tema y aprovecha para registrar pensamiento
información, tanto temática como lingüística para
posteriromente utilizarla como insumo en la contrastación
de saberes previos y nuevos aprendizajes.
Construcción de aprendizajes a partir de información
previa e información específica del área basada en
actividades propuestas por el enfoque comunicativo y el Habilidades
aprendizaje basado en tareas y en proyectos porque comunicativas
desarrolla un producto determinado concerniente al Habilidades de
ACTIVIDAD desarrollo de competencias lingüísticas, es a través de la pensamiento
PRÁCTICA experimentación y la acción que el estudiante es capaz de Habilidades de
(producto) construir nuevos aprendizajes. En esta etapa el docente le indagación.
propone al estudiante una o varios productos que puede Habilidades sociales.
construir para poner en práctica y mostrar el desarrollo de Habilidades de auto
sus competencias; asimismo, socializa el instrumento de gestión.
evaluación que permitirá medir el logro de los
desempeños.
30
La presentación de los productos o resultados de
determinada actividad se puede dar utilizando diversas Habilidades
SOCIALIZACIÓN DE estrategias como: Presentaciones orales grupales o Comunicativas.
PRODUCTOS Y individuales, construcción de un producto como cuadros Habilidades sociales.
RESULTADOS comparativos, de doble entrada, posters, juego de roles, Habilidades de auto
etc. que se someten a la observación y análisis de gestión.
estudiantes y docente.
El análisis de los productos y performance del estudiante
se realiza a partir de la evaluación según criterios,
descriptores y escalas de valor específicas de
instrumentos adecuados para cada fin y que son de
dominio tanto del docente como del estudiante a través de
la socialización del instrumento en una etapa previa a la
evaluación misma. Después de evidenciar el producto y
contrastarlo con el instrumento, se procede a la reflexión, Habilidades de
individual o grupal. pensamiento.
ANÁLISIS, En esta etapa, el docente utiliza la información Habilidades
EVALUACIÓN Y recolectada en la fase de los saberes previos y ayuda a comunicativas.
REFLEXIÓN los estudiantes a contrastarla con la información que se Habilidades sociales.
produjo a través de la indagación, es aquí cuando es Habilidades de auto
importante el expertiz y conocimientos del docente para gestión.
profundizar y ampliar el conocimiento tanto temático
(vocabulario, expresiones, etc) como de estructura formal
del inglés.
Esta etapa es propicia para ser complementada con
materiales como: libros de texto, videos, audios, fichas,
obras literarias, extractos de obras literarias, etc. útiles
para ampliar los nuevos conocimientos.
La profundización del aprendizaje a través de los
procesos de acomodación y transferencia son propios de
la corriente pedagógica constructivista, y se utiliza para
enriquecer el nivel de comprensión de los estudiantes;
esto sucede cuando son los propios estudiantes quienes
tienen la oportunidad de comparar y discutir las razones
Habilidades de
de sus resultados primero en parejas, luego en grupos y
pensamiento.
después con la información específica que el docente
Habilidades
COMPARACIÓN DE puede compartir (respuestas de un examen o ficha,
comunicativas.
RESULTADOS observaciones específicas basadas en un rúbrica, etc) El
Habilidades sociales.
docente aprovecha este momento para darle valor
Habilidades de auto
significativo a la tarea que se realizó y permite que los
gestión.
estudiantes puedan tomar la decisión de que acciones
podrían ser implementadas para mejorar su performance
y alcanzar mejores resultados. Dar a los estudiantes una
sensación de control del proceso es una manera de
promover la automonía y crear el ambiente propicio
sugerido por el aprendizaje centrado en el estudiante.
Esta etapa es para el análisis de los procesos que
intervienen para la construcción del aprendizaje a través
Habilidades
de la conversación abierta en clase y la posterior
comunicativas
sistematización a través de escritos en forma de
Habilidades de
anecdotario de clase o la grabación de voz de
ANÁLISIS pensamiento
recordatorios como respuesta a: ¿Qué se aprendió?
METACOGNITIVO Habilidades de
¿Cómo se aprendió? ¿Qué otras estrategias podrían
(CIERRE) indagación.
optimizar el aprendizaje? Esta es una estrategia óptima
Habilidades sociales.
para conseguir que el estudiante alcance su autonomía en
Habilidades de auto
la gestión y construcción de su propio aprendizaje por la
gestión.
carga metacognitiva que involucra.
6.5.1 El aprendizaje por competencias
El concepto de competencia es el pilar del desarrollo curricular en el programa de inglés de los

COAR; asimismo, busca conseguir que quien aprende sea capaz de utilizar el idioma en su vida
cotidiana; es decir, utilizar sus competencias lingüísticas en aspectos que resulten siginifcativos
para su desarrollo personal.
31
Competencia se define como “el desarrollo de las capacidades complejas que permiten a los
estudiantes pensar y actuar en diversos ámbitos […]. Consiste en la adquisición de conocimiento
a través de la acción, resultado de una cultura de base sólida que puede ponerse en práctica y
utilizarse para explicar qué es lo que está sucediendo”. (Braslavsky, 2017).
La elección de la competencia como principio organizador del curriculum es una forma de

trasladar la vida real al aula (Jonnaert, 2007). Se trata, por tanto, de dejar atrás la idea de que el
curriculum se lleva a cabo cuando los estudiantes reproducen el conocimiento teórico y
memorizan hechos, como el enfoque convencional que se basa en la acumulación del
conocimiento.
La propuesta de la área de inglés en los COAR, por su naturaleza, es proclive a desarrollar las
competencias lingüísticas para que los estudiantes logren ser usuarios independientes del idioma
al elevar su nivel de compresión y producción oral y escrita, a través del uso de diversas
estrategias metodológicas que, sin descuidar el aprendizaje estructural del inglés, priorizan el
desarrollo de competencias.
6.5.2 El aprendizaje basado en tareas
El aprendizaje basado en tareas tiene un enfoque holístico en el que los estudiantes desarrollan
una tarea comunicativa usando el lenguaje que han adquirido. Es solamente después de que se
ha completado el ciclo de tareas, que la atención de los estudiantes se dirige a las formas
específicas del lenguaje. Este enfoque juega un papel importante en la formación de
profesionales competentes, en cuanto a lenguas extranjeras se refiere.
En el enfoque del aprendizaje basado en tareas, el estudiante se centra primero en el significado,

de esta manera la tarea apunta al uso del idioma para la comunicación real basándose en las
necesidades, los intereses y los objetivos del estudiante, estos son un estímulo para que el
estudiante use todos sus recursos lingüísticos más que aspectos seleccionados de la lengua.
Así, depende de estos intereses y necesidades para determinar qué lenguaje se asumirá en el
aula.
Asimismo, en este enfoque las cuatro habilidades del idioma se integran, ajustándose a varios
estilos de aprendizaje en los que el estudiante desarrolla tanto la fluidez como la precisión
gramatical, siendo posible la combinación con otros enfoques.
La clase típica de lenguas extranjeras consta de tres etapas: la presentación, la práctica y la

producción, esta metodología es más conocida coloquialmente como la de las tres P.
El método de aprendizaje basado en tareas presenta un paradigma distinto al tradicional PPP.

Este parte de tareas previas, para llegar a la tarea principal que se compone de tres partes: la
preparación, la tarea en sí y el informe, y finalmente las tareas posteriores de análisis de la lengua
y la práctica.
6.5.3 El aprendizaje basado en proyectos
El aprendizaje basado en Proyectos (PBL, por sus siglas en inglés) es una metodología de
aprendizaje en la que se pide a los estudiantes que, organizados en grupos, planifiquen, creen
y evalúen un proyecto que responda a las necesidades planteadas en una
determinada situación. Este aprendizaje requiere el manejo, por parte de los estudiantes, de
diversas fuentes de información y disciplinas que son necesarias para resolver problemas
o contestar preguntas que sean realmente relevantes. La práctica de esta técnica requiere de la
coordinación de docentes de diferentes materias para que en un mismo proyecto los
alumnos tengan que aplicar conocimientos de distintas áreas y que, además, los nuevos
32
conocimientos que construyan formen parte de una estructura coherente e integrada.
Esta metodología de aprendizaje tiene su base en el constructivismo de Piaget, Vygotski, etc.,
que sostiene que las personas construimos el aprendizaje a partir de los conocimientos y
experiencias que disponemos y, a través de la participación activa y de la interacción con los
demás.
El aprendizaje basado en proyectos, como técnica didáctica, desarrolla las siguientes

capacidades, según Pereira (2005): Análisis, síntesis, investigación, transferencia de
conocimientos y procedimientos a otros contextos, pensamiento crítico, responsabilidad
individual y grupal, manejo de diversas fuentes de información, expresión oral y escrita, trabajo
en equipo, planificación organización y toma de decisiones.
Con este método los estudiantes tienen que trabajar en equipo desde el principio y desarrollar
un proyecto que solucione la situación presentada planificando la actuación, distribuyendo
tareas, investigando, analizando los contextos involucrados, desarrollando el plan establecido,
evaluando las posibles consecuencias, previendo los éxitos, etc.
Este enfoque en el área de inglés exige que el estudiante se mantenga activo en todo momento,
interactuando con sus compañeros, contrastando opiniones, ideas, teorías, aplicaciones para
llegar a consensos fundamentados y justificados, etc. La reflexión sobre el conocimiento con el
fin de generar nuevo conocimiento es un eje central de esta metodología. (Servicio de Innovación
Educativa (UPM) (2008) 5 Aprendizaje Orientado a Proyectos) recuperado de
https://sites.google.com/site/enfoquescomunicativos/home/aprendizaje-basado-en-proyectos.
6.5.4 El aprendizaje basado en la solución de problemas
Una situación problemática es el punto de partida para construir aprendizajes. En la vorágine de

la evolución social, científica, técnica y económica actual, el mundo requiere procesos de
aprendizaje diferentes de los que tradicionalmente se han estado empleando, basándose en la
transmisión del conocimiento acumulado para que los estudiantes aprendan los fundamentos de
una disciplina; sin embargo, ya en estos momentos esto no es suficiente.
El aprendizaje basado en problemas es uno de estos métodos que permite combinar la

adquisición de conocimientos con el aprendizaje de competencias complejas que conllevan a
una actuación personal, ciudadana y profesionalmente bien fundamentada. De esta manera, los
estudiantes adquieren conocimientos al tiempo que “aprenden a aprender” de forma progresiva
e independiente aunque, como es natural, guiados por un docente o docentes. También
aprenden a aplicar los nuevos conocimientos en: la resolución de diferentes problemas similares
a los que se les presentarán en el desempeño de las distintas facetas de su trabajo; a producir
en equipo de forma supervisada y de nuevo, progresivamente autónoma; a identificar sus
objetivos de aprendizaje; a gestionar su tiempo de forma eficaz; y, a identificar qué aspectos del
problema ignoran o necesitan explorar con más profundidad, al investigarlos por su cuenta,
dirigiendo su propio aprendizaje y beneficiándose en este proceso de la colaboración de sus
compañeros, que aportan también el contraste necesario a sus indagaciones y formas de
entender lo que están estudiando.
El aprendizaje basado en problemas fundamenta sus resultados en el trabajo interdisciplinario,

pues permite superar los límites -muchas veces artificiales- de las áreas tradicionales y busca la
organización de las enseñanzas y aprendizajes en módulos y materiales que comprenden
conjuntos de áreas, o de una parte específica de estas áreas. Es el docente quien tiene la
obligación de crear problemas significativos y relevantes, dirigir la discusión de un grupo en torno
a los mismos y, apoyar la exploración y el trabajo de los estudiantes, pero la responsabilidad del
aprendizaje corresponde sin lugar a dudas a los estudiantes (Vizcarro C. y Juárez E., 2017, p. 4.
Implementación de la Metodología Basada en problemas. Madrid. Universidad Autónoma de Madrid)
33
La metodología del aprendizaje basado en problemas supone claras ventajas, comenzando por
la motivación e implicación de los estudiantes; la reflexión sobre el propio proceso, condición
imprescindible de un aprendizaje autónomo de calidad; así como la profundidad de los
conocimientos adquiridos y la capacidad de aplicarlos cuando resulte pertinente. (Vizcarro C. y
Juárez E., 2017, p.2.)
6.5.5 El aprendizaje basado en el descubrimiento e indagación
En el aprendizaje por descubrimiento, basado en planteamientos de Dewey y Bruner, destaca la

importancia de comprender la estructura de la materia que va a estudiarse, la necesidad del
aprendizaje activo como base de la verdadera comprensión y el valor del razonamiento inductivo
en el aprendizaje. Para ello, es el docente quien propone y orienta el proceso, mientras el
estudiante realiza un descubrimiento guiado que le permite componer y aprender nuevos
conocimientos.
Los modelos de enseñanza basados en la resolución de problemas parten de una situación de

conflicto a la que el propio estudiante intenta dar respuesta. En la misma línea, se encuentran
los modelos de aprendizaje por indagación, en los que el estudiante pone a prueba sus ideas
previas como hipótesis de una investigación, que ha de plantear y diseñar por sí mismo. En este
proceso, es el estudiante quien cuestiona, reformula y consolida sus ideas, modifica sus
estructuras cognitivas, elaborando explicaciones más consistentes y rigurosas, tan propias como
las ideas iniciales. De esta manera, el conocimiento no tiene un origen externo, sino que ha sido
construido por el propio alumno, facilitando su significación y afianzamiento. El docente es un
guía del proceso y actúa como portavoz de la comunidad científica, aportando los datos y
conceptos que el alumno pueda necesitar.
Estas propuestas pretenden que los estudiantes produzcan cambios metodológicos y

actitudinales y no sólo realicen modificaciones conceptuales, reflejando de esta manera
una imagen más real de la ciencia y del trabajo científico.
Figura 2: Actividades de indagación.
6.5.6 El enfoque comunicativo

El enfoque comunicativo es una corriente metodológica consecuente con los cambios
experimentados en las ciencias del lenguaje en los años precedentes, que plantea la superación
del concepto de lengua como sistema de reglas para centrar la atención en la comunicación.
Tras las teorías de Chomsky que señalaban la importancia de la creatividad y los procesos
cognitivos, los lingüistas aplicados británicos señalaron otra dimensión de la lengua: la dimensión
funcional y comunicativa. Estos presupuestos suponen que la habilidad para comunicarse va a
estar por encima de las estructuras propiamente dichas, por ende, la lengua es más que un
simple sistema de reglas, es un instrumento activo para la creación de significados.
34
El enfoque comunicativo traslada la atención de lo que “es” el lenguaje a lo que “se hace” con el
lenguaje, determinando así los contenidos que hay que enseñar, el papel del estudiante y del
docente, el tipo de materiales, así como los procedimientos y técnicas que se utilizan.
En este enfoque, los objetivos para la enseñanza de la lengua se convierten en propósitos de

comunicación: que el estudiante sea capaz de saludar, de comunicarse en una tienda, de escribir
una nota, de leer un anuncio y entenderlo. Estos objetivos estarán condicionados al análisis de
necesidades que se haya hecho anteriormente. Teniendo en cuenta que en ocasiones la palabra
“necesidad” es un poco excesiva, porque será tarea del docente motivar a que el estudiante
perciba como tales algunas de las propuestas que se le presentan.
Una vez analizadas las necesidades del estudiante, el enfoque comunicativo prevé:
- Las situaciones en las que necesitará la lengua; por ejemplo: en la tienda.

- Las funciones que responden a la finalidad de ese uso, el para qué; por ejemplo: para
comprar una bolsa de pan.
- Las nociones necesarias para llevarlas a cabo, en este caso se trata del léxico referido a
objetos, acciones, cualidades, etc. Así como al vocabulario de los alimentos, cantidades,
precios, pedir y dar información, normas de cortesía de las conversaciones, saludos, etc.
- Los exponentes lingüísticos propios del código que se utilice, como son las fórmulas usadas
para saludar, estructuras sintácticas para dar razones, para enunciar hipótesis, etc.
Se elegirán y trabajarán las estructuras lingüísticas que sirvan de soporte a las funciones que el
estudiante requiera según su nivel, y se desarrollarán estrategias de comunicación de acuerdo
con dichos usos. La selección de contenidos se hace con criterios de eficacia, tomando en
consideración que para lograr el éxito de la comunicación es importante la secuencia y
escalonamiento de los componentes linguísticos.
6.5.7 Plan de lectura
El plan de lectura le brinda al estudiante insumos para fortalecer el desarrollo de sus comptencias
a paritr de la comprensón de textos escritos. Este plan de lectura debe de considerar muy
seriamente el hábito lector del estudiante, una estrategia para este fin es la lectura extensiva cuyo
objetivo principal es crear un gusto por la lectura, a través de la lectura por placer según los
intereses individuales del lector.
Otro de los factores que contribuirán con hacer de los estudiantes COAR hábidos lectores es el
andamiaje en la lectura que les proporcionará la confianza para progresivamente se incremente
la complejidad e intención de la lectura; para ello, los libros de lectura o Graded Readers están
organizados de acuerdo a los niveles de dominio establecidos por el MCER (s/f).
Tabla 13: Libros de lectura inicial / Readers easystarter.

ITEM NIVELSEGÚN
DESCRIPCIÓN (TÍTULO DEL LIBRO Y AUTOR)
MCER
1 Between two worlds Stephen Rabley Easystart A1
2 The fireboy Stephen Rabley Easystart A1
3 Who wants to be a star? Julia Allen Easystarter A1
Blue fins
Human Interest Sarah Axten
4
/Adventure/thriller (978140507789) Starter A1
/Spy
35
L.A. Detective
Phillip Prowse
5 Crime / Detection Starter A1
(97814050779)
Adventure/Thriller /Spy
6 Six sketches Leslie Dunkling Level A1
Sarah says no! Norman Whitney

7 Human Interest (978140507795) Starter A1
Shooting stars
8 Travel 7 Adventure / Thriller/ Polly Sweetnam
(978140507796) Starter A1
Spy
The house on the hill
9 Human Interest / Elizabeth Laird
(978140507614) Beginner A1
Romance
The last of the mohicans
Human Interest / Romance James Fenimore Cooper,
10 retold by John Escott
/Adventure/ Thriller Beginner A1
Spy (9781405076180)
Money for a motorbike

11 Human Interest /Adventure / John Milne
(978140507630) Beginner A1
Thriller / Spy
Newspaper boy
Short Stories / Crime /
12 John Escott
Detection Beginner A1
(978140507245)
/Adventure / Thriller / Spy
King Arhtur and the knifghts
13 Deborah Tempest Level A2
of the round table
14 Gulliver’s travels Jonathan Swift Level A2
15 Five famous fairy tales Hans Christian Andersen Level A2
Charles Dickens,
A Christmas Carol retold by F.H.
16 Elementary
Mystery / Horror / Ghost Cornish
A2
(9781405072588)
The legends of sleepy
hollow and Rip Van Winkle Washington Irving,
17 Short Stories / Mystery / retold by Anne Collins
Elementary
horror / Human Interest / (9781405076548)
A2
Romance
Silver blaze and other
stories Sir Arthur Conan Doyle,
18 retold by Anne Collins Elementary
Short Stories /Crime
(9781405072793) A2
/Detection
Treasure island Robert Louis
Human Interest / Adventure / Stevenson, retold by
19 Elementary
Thriller / Spy Stephen Colbourn
A2
(9781405072847)
The call of the wild Jack London,
Adventure / Nature / Human Pre-
20 retold by Rachel
Interest intermedia
Bladon
te A2-B1
(9780230408715)
36
I, robot Isaac Asimov, retold by Pre-
21 Science Fiction / Tricia Reilly intermediate
Thriller (9780230026827) A2-B1
Heidy Johanna Spyri, Pre-
22 Adventure / Human retold by Anne Collins intermediate
Interest (9780230026797) A2-B1
Michael Jackson: The king
of pop Pre-
23 Carl W. Hart intermedia
Music / History / Human
(978023040629) te A2-B1
Interest
24 Matilda Roald Dahl Level 3
25 Short stories Oscar Wilde Level 3
26 Metamorphosis Frankz Kafka Level 3
27 Stories from Shakespiare William Shakespiare Level 3
El uso de estrategias graduadas para desarrollar cada uno de los niveles de comprensión de
lectura involucra a estudiantes, docentes y asistentes del centro de recursos, lo cual puede
implicar el uso de nomenclaturas intermedias como se muestra en el siguiente cuadro:
Tabla 14: Niveles de dominio del inglés, según criterios del MCER.
3ro 4to 5to
A1 B1
A2 B2
A1 A1+ B1 B1+
Pre- Upper
Starter Beginner Elementary Intermediate
Intermediate Intermediate
Es muy importante que el estudiante aprenda a transferir estrategias y destrezas de comprensión

de lectura desarrolladas en su lengua materna y que las complemente con las que por naturaleza
pertenecen al aprendizaje de la lengua extranjera. Estas habilidades o estrategias compartidas
lo benefician permitiéndole realizar actividades de lectura extensiva, tanto dentro como fuera de
clase, complementando esto con la aplicación de destrezas o habilidades adquiridas durante la
lectura intensiva desarrollada en clase con propósitos académicos y de formación linguística. El
contenido de las lecturas graduadas está relacionado con temas de interés de los estudiantes y/o
con los temas relevantes a los temas prescritos.
Este programa de lectura es uno de los elementos esenciales del enfoque del proceso de
enseñanza y aprendizaje del idioma inglés en los COAR, lo cual se explicita en esta guía, pues
la capacidad de entendimiento intercultural y el desarrollo del pensamiento crítico es clave para
el desarrollo de las habilidades comunicativas y de indagación. Los docentes de inglés del tercero
de secundaria son responsables de seleccionar, con diversas estrategias, las obras graduadas
que serán sugeridas para su lectura durante el año escolar.
6.6 La interdisciplinariedad y proyectos con enfoque interdisciplinario
La interdisciplinariedad ayuda al estudiante a entender que el mundo es un sistema complejo

lleno de interconexiones y comportamientos tales como: los ecosistemas, la conciencia, las
sociedades, los fenómenos naturales, el cuerpo humano, etc. que requieren el análisis reflexivo
de quien pretende descubrir, conocer y comprender, esta premisa hace que la comprensión de
esta complejidad no pueda ser posible sólo abordando los contenidos y criterios de una sola
disciplina; sino, debe de existir un enlace con otras disciplinas similares o diferentes a la primaria
37
con la finalidad de; primero, ampliar el horizonte del entendimiento de la funciones sistémicas y
procedimientos sistemáticos del mundo para posteriormente, conseguir el dominio de esa
complejidad y proponer alternativas de soluciòn, y segundo, darle un significado o propósito al
aprendizaje del Inglés como idioma extranjero.
En respuesta al sétimo principio pedagógico de los COAR: La interdisciplinariedad para la

comprensión de sistemas complejos, se deben acordar y diseñar proyectos de carácter
interdisciplinario desde el segundo semestre del tercer grado de secundaria, cuando el
estudiante ya cuenta con capacidades lingüísticas mínimas y estrategias para utilizar el idioma
en la búsqueda de información que se interrelacione con otras disciplinas.
Para proponer un enfoque interdisciplinario, el docente debe reflexionar sobre los temas
prescritos y organizarlos de tal manera que pueda encontrar coincidencias con otras áreas que
el estudiante desarrolla en su grado. Como acción previa a la planificación del proyecto, el
docente de inglés debe concordar con el profesor de las áreas a interrelacionar para establecer
los puntos en común: tema, problemática en común, antecedentes, hipótesis, objetivos,
contenidos lexicales, cronograma, temporalidad, aprendizajes esperados y productos. Las
actividades del proceso de indagación que realiza el estudiante deben de responder a estrategias
didácticas en andamiaje que consideren su nivel lingüístico, siendo el resultado lo
suficientemente nutritivo para aportar al área con la cual se acordó la acción interdisciplinaria.
Esta manera de aprender un segundo idioma o de aprender determinada disciplina a través de

un segundo idioma, data desde la era Babilónica y se le conoce en la actualidad como
‘Aprendizaje integrado de idioma y contenido’ CLIL (Content and Language Integrated Learning)
acrónimo acuñado por David Marsh, en la Universidad of Jyväskylä, Finlandia en 1994 y se trata
de un enfoque educativo dual en el que un idioma adicional es utilizado para enseñar y aprender
tanto el idioma en cuestión como los contenidos de diversas discilpinas. (Coyle, 2010)
Los COAR pueden adoptar el CLIL como enfoque educativo porque las bibliotecas de los 25
colegios cuentan con material bibliográfico de diversas áreas escrito en inglés y son fuente de
información para la construcción del conocimiento, a la par que se desarrollan las competencias
de lectura y habilidades de auto gestión e indagación, adicionalmente, el estudiante COAR
cuenta con la facilidad de tener una laptop con servicio de internet para realizar tareas de
indagación.
En el siguiente cuadro podemos ver algunos de los títulos que podrían ser utilizados para
acciones interdisciplinarias:
Tabla 15: Libros en inglés de diferentes disciplinas, que se escuentran en la biblioteca del COAR.
CIENCIA
Biology for the IB Diploma IB Biology: Study Guide: For the IB
HL Chemistry
Coursebook diploma (IB Diploma Program)
IB Biology Course Book: 2014 Edition: IB Biology: Study Guide: For

Chemistry for the IB Diploma
Oxford IB Diploma Program the IB diploma (2014 edition)
IB Prepared Chemistry HL IB Prepared Physics HL IB Physics : 2014 edition
IB Prepared Chemistry SL IB Prepared Physics SL IB Physics, Course Book
IB Prepared Biology HL IB Physics, Course Book Physics
IB Prepared Biology SL Physics for the IB Diploma HL Biology
38
HISTORIA
History for the IB Diploma: History for the IB Diploma:
History for the IB Diploma: The arab-
peacemaking, peacekeeping causes practices and effects of
isareli conflict
International Relations 1918 -36 war
History for the IB Diploma: History for the IB Diploma: nationalism History for the IB Diploma:
authortitarian and single party states and independence democratic states
History for the IB Diploma: Unification History for the IB Diploma:
History for the IB Diploma: the cold
and Consolidation of Germany and causes practices and effects of
war
Italy 20th century wars
History for the IB Diploma: The History for the IB Diploma: Imperial History for the IB Diploma: civil
Great Depression and the Americas Russia, Revolutions and the rights and social movements in
(mid 1920s–1939) emergence of the soviet state the Americas
History for the IB Diploma: Political History for the IB Diploma: The
History for the IB Diploma: interwar
developments in the Americas after soviet unión and Eastern
years conflicto and cooperation
the second world war Europe
History for the IB Diploma: the cold Geography for the IB Diploma: Patterns History of the Americas :
war and the americas and change course companion
History for the IB Diploma: Geography for the IB Diploma:

IB Prepared: Geography SL and HL
Communism in crisis Patterns and change
History for the IB Diploma:
Environmental systems and societies
movement Independence 20th century world history
for the IB Diploma
Movementes (1800-2000)
History for the IB diploma. Paper 3 :
european states in the inter-war IB Prepared Geography SL and HL
years 1918-1939
BUSINESS MANAGEMENT
Business Management for the IB IB Prepared Business and IB Prepared Business and
Diploma Coursebook management HL management SL
Marketing
TECNOLOGÍA
Information Technology In
Digital Planet: Tomorrow’s Information Technology In Global
Global Society for the IB
Technology and You Society for the IB Diploma
Diploma
MATEMÁTICAS
Mathematics Standard Level, Mathematics Standard level for the Exam preparation guide for
course companion IB Diploma mathematics standard level
Mathematical Studies for the IB Mathematics Higher level for the Exam preparation guide for
Diploma IB Diploma mathematics higher level
Mathematical studies standard
level for the IB diploma
TEORÍA DEL CONOCIMIENTO

Decoding Theory of Knowledge Theory of Knowledge for the IB IB Prepared Theory of
for the IB Diploma Diploma Knowledge 2nd Edition
ENGLISH
English Literature for the IB English B Skills and
English B Course Companion
diploma Practice
PATHWAYS Reading,
English Phrasal Verbs in Use English Collocations in Use
writing and critical thinking
Intermediate Intermediate
foundations
39
PATHWAYS Reading,
PATHWAYS Reading, writing and
Complete first for schools writing and critical thinking
critical thinking 2
1
CAMBRIDGE ENGLISH
Pathways 4: Reading, Writing, and
Pathways 3: Reading, Writing, SKILLS: REAL LISTENING
Critical Thinking
and Critical Thinking & SPEAKING 1, 2, 3 y 4
(107.82 cada tomo)
CAMBRIDGE ADVANCED 21st Century Reading 1:
ENGLISH B : Course companion
LEARNER'S DICTIONARY 4TH Creative Thinking and
(2020)
EDITION Reading with TED Talks
21st Century Reading 2: Creative 21st Century Reading 3: Creative 21st Century Reading 4:
Thinking and Reading with TED Thinking and Reading with TED Creative Thinking and
Talks Talks Reading with TED Talks
TEMAS GLOBALES
Decoding Theory of
CAS illustrated Globalisation Knowledge for the IB
Diploma
Guidelines: A Cross-Cultural IB Environmental Systems
Economics for the IB Diploma
Reading /Writing Text and Societies
Globalisation IB Prepared Psychology SL and HL Oxford IB Diploma Program
Guidelines: A Cross-Cultural Sports, exercise and Health IB Prepared Theory of

Reading /Writing Text science Knowledge 2nd Edition
Food Supply : Global Issues Economics for the IB Diploma
Las bibliotecas de los COAR están nutridas con títulos muy variados y para todo nivel; por tanto,
la planificación curricular puede ser variada, significativa e interesante para el desarrollo del
programa de inglés en los COAR, con altas posibilidades para contribuir con el desarrollo del
hábito lector y habilidades de indagación del estudiante capaz de utilizar la información extraida
de las fuentes en inglés en otras áreas.
40
6.6.1 Proyectos con enfoque interdisciplinario
 ¿Qué es un Proyecto Interdisciplinario?
El Proyecto es una estrategia que promueve la comprensión sistémica de la realidad compleja

con el aporte de diferentes disciplinas y áreas académicas. Su objetivo es responder a las
necesidades y demandas del entorno escolar, local, regional, nacional y global, a través de
identificar y resolver situaciones problemáticas o retadoras. El rol de los docentes de las áreas
involucradas en este proceso formativo será de asesoramiento y supervisión.
Este proyecto permite a partir de una situación significativa (cuestión de interés para los
estudiantes) relacionar las distintas competencias de área con la metodología de la indagación.
Así mismo, permite a los estudiantes a través de la selección y análisis de fuentes conocer y
valorar los espacios locales y proponer espacios de divulgación de los mismos.
El proyecto con enfoque interdisciplinario se desarrollará en el segundo, tercer y cuarto bimestre

incluyendo: planificación, acción y reflexión.
 Planificación:
Se desarrolla durante la sesión de aprendizaje previa a la semana de ejecución.
Durante la primera semana se formarán grupos de trabajo y los estudiantes seleccionan una
situación problemática o retadora de su región como tema del proyecto. Es necesario que los
estudiantes busquen información pertinente sobre la temática de interés.
Durante las semanas siguientes el docente proporcionara a los estudiantes información
contextualizada con lecturas según el tipo de proyecto elegido, ellos incluirán otras lecturas
sugeridas, así como algunos videos tutoriales.
Los estudiantes progresivamente sistematizaran la información para su ejecución según sus
intereses y recursos disponibles. Para ello el docente destinará 15 minutos de su sesión de
aprendizaje una vez a la semana para que los grupos tomen decisiones y puedan llegar a
acuerdos.
 Acción:
Se desarrolla durante las sesiones de clase de las áreas de Ciencia y Tecnología, Matemática,
Inglés y Tecnología para el emprendimiento.
La actividad se realiza de forma colaborativa, donde se comparten experiencias y retos desde
una mirada interdisciplinaria. En esta etapa, es importante prestar atención a las cuestiones de
éticas, culturales, sociales y medioambientales.
 Reflexión:
Se desarrolla durante la última semana del bimestre, y para ella se destinarán horas
pedagógicas.
41
Se deben de promover espacios para compartir sus avances tanto los logros, limitaciones y
errores cometidos durante el proceso, así como su trascendencia y viabilidad; para ello se
sugiere breves exposiciones (15 minutos por grupo) utilizando recursos tecnológicos como
presentaciones en entornos virtuales o a través de creaciones artísticas
La reflexión puede acompañarse de un diario de reflexión del equipo o del propio estudiante.
42
Invernadero / Jardín botánico / Biohuerto / Jardín colgante / Hidroponía /Acuoponia
Proyecto Interdisciplinario del 1er bimestre
INSTRUMENTO
ÁREAS EVIDENCIA DE
DESEMPEÑOS DEL ÁREA ACTIVIDADES SUGERIDAS DE
INVOLUCRADAS APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Desempeño de la competencia: Diseña y construye
soluciones tecnológicas para resolver problemas de
su entorno:
 Planificación: Durante la 1ra semana se
 Diseña y construye soluciones tecnológicas al formarán grupos de trabajo y se elegirá  Cada grupo
justificar el alcance del problema tecnológico, el tipo de proyecto interdisciplinario presenta un Plan
determinar la interrelación de los factores del Proyecto
según los intereses de los estudiantes y
involucrados en él y justificar su alternativa de Interdisciplinario.
las características del COAR.
solución basado en conocimientos científicos.
 Cuaderno de
Representa la alternativa de solución a través de  Acción: Se realiza de forma campo, donde
esquemas o dibujos estructurados a escala, con colaborativa, donde se comparten van registros sus
vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. experiencias y retos desde una mirada observaciones y
Establece características de forma, estructura, interdisciplinaria. En esta etapa, es Rubrica del
Ciencia y acuerdos.
función y explica el procedimiento, los recursos para importante prestar atención a las prototipo
Tecnología implementarlas, así como las herramientas y cuestiones de seguridad, éticas y  Exposición del
materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento medioambientales. proceso y las
de la solución tecnológica considerando los evidencias del
requerimientos, detecta errores en la selección de  Reflexión: Se deben de promover proyecto.
materiales, imprecisiones en las dimensiones y espacios para compartir sus resultados,
procedimientos y realiza ajustes o rediseña su tanto los logros, limitaciones y errores
alternativa de solución. Explica el conocimiento cometidos durante el proceso, así como
científico y el procedimiento aplicado, así como las su trascendencia y viabilidad de la
dificultades del diseño y la implementación, evalúa su solución tecnológica para su entorno;
funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias
para mejorarlo. Infiere impactos de la solución
tecnológica y elabora estrategias para reducir los
posibles efectos negativos.
Desempeño de la competencia: Resuelve problemas Por ejemplo en el biohuerto:
de cantidad:  Toma datos sobre índice de
enraizamiento, índice de germinación,
 Establece relaciones entre datos y acciones de crecimiento longitudinal del tallo, tasa  Exposición de
comparar, igualar cantidades. fotosintética los procesa y realiza resultados sobre
operaciones. las
43
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo  Cuantifica el volumen de agua utilizado características de Rubrica de
y estimación, recursos y procedimientos diversos para racionalizar el uso adecuado del los seres vivos exposición
para realizar operaciones con números racionales. agua. del biohuerto.
 Representa estadísticamente los datos
recogidos de las variables de estudio.
 Realiza el tratamiento estadístico de los
datos obtenidos a través de las medidas de
tendencia central.
Desempeño de la competencia: Resuelve problemas Por ejemplo en el biohuerto:
de regularidad, equivalencia y cambio.
 Identifica las variables de estudio.
 Expresa con diversas representaciones gráficas,  Toma medidas del crecimiento de las  Informe sobre el
tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico su plantas, considerando el tipo de suelo, tipo modelamiento del
comprensión sobre el comportamiento gráfico de una de riego, fertilización, entre otros. crecimiento de una
función cuadrática para interpretar su solución en el  Representa el crecimiento del tallo de una planta.
contexto de la situación y estableciendo conexiones planta en el plano cartesiano.
Matemática entre dichas representaciones.  Analiza el crecimiento de una planta y las Rúbrica de
compara con otras, en un plano cartesiano. informe
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que
observa entre las variables de una función lineal o
cuadrática y en repartos proporcionales, u otras
relaciones que descubre. Justifica o descarta la
validez de afirmaciones matemáticas o
razonamientos inductivos y deductivos.
Desempeño de la competencia: Resuelve Por ejemplo en el biohuerto:  Informe sobre el

problemas de forma, movimiento y localización: estudio de las Rúbrica de
 Registra el número de plantas y el área variables de informe
 Establece relaciones entre las características y los que ocupa. estudio.
atributos medibles de objetos reales o imaginarios.
 Determina el ángulo de inclinación de las  Plano del
Asocia estas relaciones y representa con formas
hojas de las ramas y la magnitud de la biohuerto (o
bidimensionales y tridimensionales compuestas, sus
separación de entrenudos en el tallo. invernadero/jardí Rúbrica del
elementos y propiedades, área y objeto.
 Expresa con dibujos, construcciones con regla y n botánico/jardín plano.
 Calcula el área de la superficie de una
compás, con material concreto, y con lenguaje colgante/acuópon
hoja, utilizando una hoja cuadriculada.
geométrico, los polígonos, así como su clasificación ia)
para interpretar un problema según su contexto y  Elabora el plano del biohuerto (o
 Maqueta de del
estableciendo representaciones. invernadero/jardín botánico/jardín
biohuerto (o
colgante/acuóponia)
invernadero/jardí
44
 Lee textos o gráficos que describen formas  Elabora una maqueta del biohuerto (o n botánico/jardín Rúbrica de la
geométricas y sus propiedades, relaciones de invernadero/jardín botánico/jardín colgante/acuópon maqueta
semejanza y congruencia de triángulos. Lee mapas a colgante/acuóponia). ia)
diferentes escalas y compara su información para
ubicar lugares o determinar rutas.
Desempeño de la competencia: Se comunica  Escucha información acerca de las  Debate “Las

oralmente en inglés como lengua extranjera. ventajas y desventajas del Invernadero / ventajas y
Jardín botánico / Biohuerto / Jardín desventajas del
 Recupera información oral explícita, relevante y colgante / Hidroponía /Acuoponia. Invernadero /
complementaria, reconoce el propósito comunicativo Jardín botánico /
y se apoya en el contexto. Biohuerto /
Jardín colgante /
 Participa activamente de la interacción comunicativa
Hidroponía
al escuchar con atención a su interlocutor y solicitar la
/Acuoponia.
repetición del mensaje, si fuera necesario o responder
utilizando frases cortas que demuestran que es capaz
de interactuar o responder al tema de conversación.
Desempeño de la competencia: Lee diversos tipos de Rúbrica de
texto en inglés como lengua extranjera. debate
Inglés Rúbrica de
 Encuentra en el texto información relevante que puede  Lee libros de ciencia y recupera
producción de
utilizar para diversos propósitos académicos y información relevante, útil para
textos escritos.
personales. complementar el proyecto.
Desempeño de la competencia: Escribe diversos  Artículo de
textos en inglés como lengua extranjera. revista de 100 a
150 palabras del
 Utiliza vocabulario simple y estructuras gramaticales tema “Ventajas y
básicas para expresar sus ideas, y redactar la desventajas del
información pertinente relacionada a un tema Invernadero /
específico en el texto escrito. Jardín botánico /
Biohuerto /
 Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación Jardín colgante /
comunicativa, considerando algunas características Hidroponía
de género discursivo y, el formato y el propósito. /Acuoponia.”
45
Fermentación alcohólica / Fermentación láctica / Fermentación acética / Producción de queso / Elaboración de
champú/ Elaboración de jabones /Elaboración de perfumes / Elaboración de pasta dental
Proyecto Interdisciplinario del 2do bimestre
INSTRUMENTO
ÁREAS EVIDENCIA DE
EVALUACIÓN
Desempeño de la competencia: Diseña y construye
soluciones tecnológicas para resolver problemas de
su entorno:  Planificación: Durante la 1ra semana se
formarán grupos de trabajo y se elegirá el
Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el tipo de proyecto interdisciplinario según  Cada grupo
alcance del problema tecnológico, determinar la los intereses de los estudiantes y las presenta un Plan del
interrelación de los factores involucrados en él y justificar Proyecto
características del COAR.
su alternativa de solución basado en conocimientos Interdisciplinario.
científicos. Representa la alternativa de solución a través  Acción: Se realiza de forma  Cuaderno de
de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas colaborativa, donde se comparten campo, donde van
y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece experiencias y retos desde una mirada registros sus
características de forma, estructura, función y explica el interdisciplinaria. En esta etapa, es Rubrica del
Ciencia y observaciones y
procedimiento, los recursos para implementarlas, así importante prestar atención a las prototipo
Tecnología acuerdos.
como las herramientas y materiales seleccionados. cuestiones de seguridad, éticas y
Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica medioambientales. Exposición del proceso
considerando los requerimientos, detecta errores en la y las evidencias del
selección de materiales, imprecisiones en las  Reflexión: Se deben de promover proyecto.
dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o
espacios para compartir sus resultados,
rediseña su alternativa de solución. Explica el
tanto los logros, limitaciones y errores
conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así
cometidos durante el proceso, así como
como las dificultades del diseño y la implementación,
su trascendencia y viabilidad de la
evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone
solución tecnológica para su entorno;
estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución
Desempeño de la competencia: Resuelve problemas Por ejemplo en la fermentación láctica:  Informe sobre el
de cantidad.  Toma medidas sobre la concentración de nivel de pH en la
 Expresa con diversas representaciones gráficas, pH por influencia de la temperatura. fermentación láctica. Rúbrica de
tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico su informe
comprensión sobre el comportamiento gráfico de una
función cuadrática para interpretar su solución en el
46
contexto de la situación y estableciendo conexiones
entre dichas representaciones.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que
Matemática relaciones que descubre. Justifica o descarta la
validez de afirmaciones matemáticas o razonamientos
inductivos y deductivos.
Desempeño de la competencia: Resuelve Por ejemplo en la fermentación láctica:
problemas de regularidad, equivalencia y cambio.  Representa la relación entre la
 Expresa con diversas representaciones gráficas, temperatura y el nivel de pH en la  Informe sobre el
tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico su concentración. modelamiento entre
comprensión sobre el comportamiento gráfico de una  Determina el modelo matemático. la temperatura y el
función cuadrática para interpretar su solución en el  Predice el nivel entre la temperatura y el nivel de pH en la
contexto de la situación y estableciendo conexiones nivel de pH en la concentración concentración.
Rúbrica de
entre dichas representaciones.  Establece conclusiones sobre el modelo informe
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que encontrado.
relaciones que descubre. Justifica o descarta la
Desempeño de la competencia: Se comunica  Presentación PPT
oralmente en inglés como lengua extranjera acerca de la
 Escucha información acerca de los producción de uno de
 Recupera información oral explícita, relevante y procesos que intervienen en la fabricación los artículos de aseo
complementaria, reconoce el propósito comunicativo artículos de aseo personal. personal.
y se apoya en el contexto.
Rúbrica de
 Utiliza gestos, movimientos de cuerpo y manos producción oral.
adecuados para acompañar su discurso, los cuales
Inglés guardan relación con lo que dice y quiere expresar,
Rúbrica de
ayudando esto a la comunicación con su interlocutor.
producción de
Desempeño de la competencia: Lee diversos tipos de textos escritos.
texto en inglés como lengua extranjera.
 Encuentra en el texto información relevante que

puede utilizar para diversos propósitos académicos y
personales.  Escribe los guidelines
que explican el
47
Desempeño de la competencia: Escribe diversos  Lee libros de ciencia y recupera proceso de
textos en inglés como lengua extranjera. información relevante, útil para fabricación de uno de
complementar el proyecto. los artículos de aseo
 Utiliza vocabulario simple y estructuras gramaticales personal
 Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación

comunicativa, considerando algunas características
de género discursivo y, el formato y el propósito.
Panel solar / Terma solar / Cocina solar / Bombas de ariete / Máquinas simples / Energía alternativas (eólica, solar,
mareomotriz, hidráulica)
Proyecto Interdisciplinario del 3er bimestre
INSTRUMENTO
ÁREAS EVIDENCIA DE
EVALUACIÓN
Desempeño de la competencia: Diseña y construye  Planificación: Durante la 1ra semana se

soluciones tecnológicas para resolver problemas de formarán grupos de trabajo y se elegirá el
su entorno: tipo de proyecto interdisciplinario según
Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el los intereses de los estudiantes y las  Cada grupo
alcance del problema tecnológico, determinar la características del COAR. presenta un Plan del
interrelación de los factores involucrados en él y justificar Proyecto
su alternativa de solución basado en conocimientos  Acción: Se realiza de forma Interdisciplinario.
científicos. Representa la alternativa de solución a través colaborativa, donde se comparten Rubrica del
Ciencia y experiencias y retos desde una mirada  Cuaderno de campo,
de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas prototipo
Tecnología interdisciplinaria. En esta etapa, es donde van registros
y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece
importante prestar atención a las sus observaciones y
características de forma, estructura, función y explica el
cuestiones de seguridad, éticas y acuerdos.
procedimiento, los recursos para implementarlas, así
como las herramientas y materiales seleccionados. medioambientales. Exposición del proceso
Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica y las evidencias del
considerando los requerimientos, detecta errores en la  Reflexión: Se deben de promover proyecto.
selección de materiales, imprecisiones en las espacios para compartir sus resultados,
dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o tanto los logros, limitaciones y errores
rediseña su alternativa de solución. Explica el cometidos durante el proceso, así como
48
conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así su trascendencia y viabilidad de la
como las dificultades del diseño y la implementación, solución tecnológica para su entorno;
evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone
estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución
Desempeño de la competencia: Resuelve problemas Por ejemplo en el panel solar  Informe sobre el
de regularidad, equivalencia y cambio  Registra datos relacionados al cambio de modelamiento de la
 Expresa con diversas representaciones gráficas, energía solar a energía eléctrica de un relación de las
tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico su panel solar (o terma solar / cocina solar / variables que
comprensión sobre el comportamiento gráfico de una bombas de ariete / m (eólica, solar, intervienen en la
función cuadrática para interpretar su solución en el mareomotriz, hidráulica).maquinas transformación de la
contexto de la situación y estableciendo conexiones simples / energía alternativas energía solar a Rúbrica de
entre dichas representaciones.  Representa los datos en el plano energía eléctrica. informe
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que cartesiano.
observa entre las variables de una función lineal o  Determina el modelo matemático.
cuadrática y en repartos proporcionales, u otras  Establece conclusiones sobre el modelo
relaciones que descubre. Justifica o descarta la encontrado.
Desempeño de la competencia: Resuelve problemas Por ejemplo en el panel solar  Maqueta/prototipo

de forma, movimiento y localización:  Elabora un prototipo o una maqueta del del panel solar/terma
 Establece relaciones entre las características y los panel solar (o terma solar / cocina solar / solar (o terma solar /
atributos medibles de objetos reales o imaginarios. bombas de ariete / máquinas simples / cocina solar /
Asocia estas relaciones y representa con formas energía alternativas (eólica, solar, bombas de ariete /
bidimensionales y tridimensionales compuestas, sus mareomotriz, hidráulica). máquinas simples /
Matemática elementos y propiedades, área y objeto. energía alternativas
 Expresa con dibujos, construcciones con regla y (eólica, solar,
Rúbrica de
compás, con material concreto, y con lenguaje mareomotriz,
elaboración de
geométrico, su comprensión sobre las propiedades de hidráulica).
la maqueta
los poliedros prismas, cuerpos de revolución y su
clasificación, para interpretar un problema según su
contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen las propiedades
de semejanza y congruencia entre formas
geométricas, razones trigonométricas, ángulos de
elevación o depresión. Lee mapas a diferentes
49
escalas e integra su información para ubicar lugares,
profundidades, alturas o determinar rutas.
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y
propiedades que descubre entre los objetos, entre
objetos y formas geométricas, y entre las formas
geométricas, sobre la base de experiencias directas o
simulaciones. Comprueba o descarta la validez de
una afirmación mediante un contraejemplo,
propiedades geométricas, y razonamiento inductivo o
deductivo.
 Selecciona en equipo necesidades o problemas de un

grupo de usuarios de su entorno para mejorarlo o
resolverlo a partir de su campo de interés. Determina
 Video para el
Tecnología para los principales factores que los originan utilizando  Elabora un video para el proyecto
el proyecto Rúbrica
información obtenida a través de la observación y interdisciplinario.
Emprendimiento interdisciplinario
entrevistas grupales estructuradas.
 Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u
otros elementos mediante el modelado de diseño.
Desempeño de la competencia: Se comunica

oralmente en inglés como lengua extranjera.
 Recupera información oral explícita, relevante y

complementaria, reconoce el propósito comunicativo  Escucha información acerca de energías  Entrevista acerca de
y se apoya en el contexto. alternativas las alternativas que
la ciencia propone
Rúbrica de
 Muestra reciprocidad en la comunicación al preguntar para el uso de
producción oral
y responder durante la interacción, con naturalidad y nuevas energías.
Inglés de acuerdo a sus intereses de comunicación, sin Rúbrica de
dejar de lado los intereses de sus interlocutores. construcción de
preguntas
Desempeño de la competencia: Lee diversos tipos de
texto en inglés como lengua extranjera.
 Encuentra en el texto información relevante que  Cuestionario para la

puede utilizar para diversos propósitos académicos y  Lee libros de ciencia y recupera
información relevante, útil para entrevista e las
personales. alternativas que la
complementar el proyecto.
ciencia propone
50
Desempeño de la competencia: Escribe diversos para el uso de
textos en inglés como lengua extranjera. nuevas energías.
 Utiliza vocabulario simple y estructuras gramaticales

 Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación

comunicativa, considerando algunas características
de género discursivo y, el formato y el propósito.
PROYECTO INTERDISCIPLINARIO
“Promociono nuestro espacio local”
Propósito:
El proyecto Interdisciplinario “Promociono nuestro espacio local” tiene como intención:
 Fortalecer en el estudiante el desarrollo de las competencias del Currículo Nacional a través de un trabajo investigativo
interdisciplinario.
 Promover la reflexión sobre el espacio local y su potencial geográfico, económico- social como medio de desarrollo para la población.
Temáticas:
Los estudiantes pueden considerar a elección uno de estos aspectos incluidos en las temáticas del Currículo Nacional.
Ecosistemas/ecorregiones/problemáticas ambientales/riesgos o desastres/aprovechamiento sostenible
Competencias involucradas:
- Gestiona responsablemente el espacio y el tiempo.

- Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
- Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.
- Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
- Escribe diversos textos en inglés como lengua extranjera.
51
Temáticas: Ecosistemas/ecorregiones/problemáticas ambientales/riesgos o desastres/aprovechamiento sostenible
INSTRUMENTO
ÁREAS EVIDENCIA DE
EVALUACIÓN
● Utiliza información y herramientas ● Diseña un mapa con los principales  Mapa de los  Rúbrica de
cartográficas para descubrir espacios ecosistemas de su región. ecosistemas de la evaluación del
geográficos y sus recursos naturales. ● Formula un tema de investigación región. mapa
 Tema de
investigación.
● Explica cómo intervienen los actores ● Busca información sobre la relación  Rúbrica de
sociales en la configuración de las áreas de la población con los ecosistemas  Informe de avance informe
protegidas y fronteras del Perú y señala las de la región. sobre el ecosistema
potencialidades que estos ofrecen. ● Reflexiona sobre investigado.
● Diseña y utiliza las entrevistas a  Entrevista.
personas relacionadas con el tema de  Diario de reflexión.
investigación.
● Explica las dimensiones políticas, ● Elabora la investigación incluyendo  Avance de informe  Rúbrica del
económicas, sociales y culturales de las siguientes temáticas: sobre : avance de
problemáticas ambientales, territoriales, y ▪ Geográfico: Localización, - Aspecto histórico- investigación.
Ciencias de la condición de cambio climático características geográfico  Lista de
Sociales (pérdida de la biodiversidad) y sus ▪ Histórico: relación de la comunidad - Aspecto económico: cotejo.
consecuencias en las condiciones de con el ecosistema. actividades locales
vida de la población. ▪ Socio cultural: características de - Aspecto cultural
la población.  Reflexión personal.
● Selecciona en equipo necesidades o ● Entrevistas grupales

● Elabora entrevistas grupales
problemas de un grupo de usuarios de su estructuradas
estructuradas (en coordinación con
entorno para mejorarlo o resolverlo a ● Rúbrica
TEMP y Comunicación) ● Video promocional
Tecnología para partir de su campo de interés. Determina
● Elabora un video promocional para para el proyecto
el los principales factores que los originan
el proyecto interdisciplinario interdisciplinario
Emprendimiento utilizando información obtenida a través
52
de la observación y entrevistas grupales ● Elabora una solución tecnológica
estructuradas. promocionando el proyecto
● Diseña soluciones tecnológicas cuando interdisciplinario
representa ideas u otros elementos
mediante el modelado de diseño.
● Describe de qué manera los elementos, ● Documenta sus procesos de ● registro fotográfico. ● Rúbrica
principios y códigos de una manifestación indagaciòn a partir de estrategias ● Historieta o
artístico-cultural son utilizados para artísticas como el story boar, la secuencias de
comunicar mensajes, ideas y fotografía etc. imágenes creadas.
sentimientos. ● Presenta los resultados de su ● Presentación de
● Compara diversos estilos, modos de investigación por medio de la resultados por medio
producción o tecnologías asociados a las integraciòn de lenguajes artísticos de una estrategia
manifestaciones artístico-culturales de en una propuesta innovadora. innovadora por medio
diversos lugares y épocas que observa o del arte.
experimenta para identificar sus ● Diario de reflexión
transformaciones.
● Explica el significado de una
manifestación artístico cultural a partir de
Arte y Cultura
criterios propios e información recabada.
Opina sobre el impacto de esa
manifestación en sí mismo y en la
audiencia.
● Utiliza y combina de diferentes maneras
elementos de los lenguajes artísticos
para potenciar sus intenciones
comunicativas o expresivas.
● Registra las diversas fuentes de
información que ha usado para generar
ideas, así como las imágenes y
documentos que ilustran el proceso de
desarrollo de su proyecto.
Desempeño de la competencia: Se ● Revisión de los resultado de las ● Relato de los detalles ● Rúbrica
Inglés comunica oralmente en inglés como investigaciones realizadas por sus que se incluirán analítica de
oralmente en el video, producción e
53
lengua extranjera. compañeros involucrado en el utilizando lenguaje interacción
proyecto. persuasivo. oral.
● Comunica oralmente información
relacionada a su entorno próximo de ● Planificación del desarrollo del ● Producción de ● Rúbrica
manera simple, dentro de un ejercicio de audio que se insertará en el video. subtítulos en inglés holística de
interacción directa con uno o más cuidando la fidelidad producción
● Escucha de la información en
interlocutores, adaptando el texto oral a de la información que escrita.
español incluida en el video.
la situación comunicativa y manteniendo se desea transmitir. (captions)
el registro, así como los modos
culturales.
Desempeño de la competencia: Escribe

diversos textos en inglés como lengua
extranjera.
● Utiliza una estructura de texto simple y

coherente desde el principio al final, de
acuerdo a las características del
destinatario y el tipo de texto.
● Emplea convenciones del lenguaje

escrito, tales como: recursos ortográficos
y estructuras gramaticales complejas,
que le dan claridad y sentido al texto.
La entrevista: ● Realiza entrevistas a diversas ● La entrevista ● Lista de cotejos

personas para recoger información ● La exposición del ● Rúbrica de
● Ordena y jerarquiza las ideas en torno a
sobre el tema de investigación. proyecto exposición de
la temática de interés, y las desarrolla
la solución
Comunicación y para ampliar o precisar la información, a ● Planifica y presenta una exposición
tecnológica
literatura través de una entrevista académica sobre la experiencia y
semiestructurada. conclusiones del Proyecto, al final
● Estructura estratégicamente una de la experiencia.
secuencia textual para abordar el tema
de investigación.
54
● Recupera información explícita de los
textos orales que escucha seleccionando
detalles y datos específicos.
● Mantiene el registro formal, adaptándose
a los interlocutores y sus contextos
socioculturales.
La exposición académica
● Explica el tema y propósito comunicativo

de la exposición.
● Expresa oralmente ideas y emociones de
forma coherente y cohesionada.
● Estructura estratégicamente una
secuencia descriptiva textual de forma
apropiada.
● Incorpora un vocabulario pertinente que
incluye sinónimos y algunos términos
especializados.
● Establece conclusiones sobre lo
comprendido a partir de la comprensión
global del Proyecto.
55
6.6.3 Los productos del proceso de aprendizaje
Para la área de inglés, desde el tercer grado de secundaria, los trabajos en clase están
directamente relacionados con los trabajos que los estudiantes necesitarán realizar para
demostrar el desarrollo de sus competencias receptivas y comunicativas; en este sentido, es
importante tomar en cosideración la complejidad de los productos que se le proponen realizar al
estudiante, estos deben de responder al andamiaje y al nivel lingüístico del estudiante, asimismo,
se debe de considerar las características estructurales, formales y convensionales que involucra
cada producto para ser sometido a evaluación y análisis, de esa manera, asegurar su mejora
paulatina.
Tabla 16: Trabajos en clase para el área de inglés.
TAREAS REALIZADAS EN INGLÉS (PERFORMANCE TASKS/OUTCOMES)
Producción e interacción oral Producción Escrita

● Presentación e ● Párrafos académicos.
interacción oral. ● Cartas amicales / emails.
● Juego de roles. ● Blogs / diarios.
● Entrevistas. ● Ensayos.
● Interpretación de ● Artículos.
imágenes y extractos ● Carta formal
de textos literarios. ● Informes.
● Discusión. ● Escrito creativo (historias,
● Debate. folletos, entrevistas, etc.).
● Discurso.
Los estudiantes reciben guías específicas y claras para la elaboración de estos productos, así
como el instrumento de evaluación correspondiente, por ejemplo: rúbrica o lista de cotejo, y
deben de estar relacionados con los temas prescritos.
6.6.4 Las Competencias Transversales en la sesión de aprendizaje del Área

Curricular de Inglés
COMPETENCIA: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.

Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el
desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra la articulación de
los procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de modificación y creación de
materiales digitales, de comunicación y participación en comunidades virtuales, así como la
adaptación de los entornos virtuales de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera
sistemática.
Tabla 17: Evidencia de competencia transversal 1
CAPACIDADES Se evidencian cuando el estudiante…
Completa información personal en inglés para acceder a plataformas
virtuales en los que se le requiere seguir instrucciones para
Personaliza
personalizar el entorno que utiliza para formar vínculos académicos y
entornos virtuales
sociales con otras personas.
Utiliza diversos recursos tecnológicos como una herramienta de

Gestiona información
indagación para recuperar información relevante para analizar,
del entorno virtual
evaluar y establecer sus argumentos razonados.
56
Interactúa en Es capaz de participar en fórums para responder y hacer preguntas
entornos virtuales que contribuirán a construir su propio conocimiento.
Construye presentaciones PPTs, mapas mentales o conceptuales,
Crea objetos virtuales ensayos, álbumes virtuales y otras formas de dar a conocer de una
en diversos formatos. forma organizada y atractiva la información que recolectó y
sistematizó.
COMPETENCIA: Construye su conocimiento a partir del uso de la investigación

continúa.
El estudiante es capaz de construir su conocimiento del idioma desde los aportes de las
diferentes disciplinas a nivel de información, metodología e instrumentos a emplear en su
proceso de indagación, para el análisis de situaciones diversas, la resolución de problemas y/o
propuestas de alternativas de solución que correspondan a la realidad local, nacional o mundial.

Vincula el conocimiento Considera los conocimientos que tiene con respecto a
base de estudio y la determinado tema como una base para que, a través de la
necesidad de indagar indagación pueda complementar y construir nuevos
para el dominio del conocimientos.
nuevo conocimiento.
Organiza el desarrollo Es conciente de la importancia de seguir la metodología

de la investigación en adecuada y conservar el diseño y la estructura del informe de
forma y tiempos. investigación en los tiempos establecidos.
Evalúa la diversa
Es conciente de que no todas las fuentes son confiables para
literatura para
respaldar su trabajo de investigación y es capaz de
la investigación
discriminar siguiendo las estrategias de recolección de
identificando su valor y
fuentes en el proceso de indagación.
confiabilidad.
Aplica metodologías e Investiga con métodos y estrategias pertinentes para la

instrumentos comprensión de diversos contextos, tomando en
pertinentes a la consideración el enfoque que demanda la investigación en
naturaleza de la referencia con los propósitos inherentes al desarrollo de
investigación determinadas competencias.
Comunica el resultado
Es capaz de utilizar los recursos linguíticos que adquirió en el
de la investigación
proceso de indagación para dar a conocer, de manera
como aporte a la
interesante, sus contribuciones que respalda con referencias
comunidad local y
válidas, haciendo de sus argmentos sólidos y argumentados.
global.
COMPETENCIA: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Esto le permite participar de
manera autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente las
acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, así como asumir gradualmente el control
de esta gestión.
57
Demuestra claridad con respecto a los objetivos de corto,
mediano y largo plazo que se ha trazado al ser un participante
activo del proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés
Define metas de como idioma extranjero, por ejemplo: Puede establecer su
aprendizaje ubicación con respecto a los niveles de logro que le propone
el Currículo Nacional (largo plazo) o los descriptores que se
encuentran en una rúbrica (corto plazo) a partir de ello, podrá
definir sus metas de aprendizaje.
Es capaz de diseñar las estrategias que son adecuadas para
él, según sus intereses a partir del reconocimiento de las
metas de aprendizaje que se ha propuesto alcanzar, por
Organiza acciones
ejemplo: La preferencia de algunos temas de discusión en
estratégicas para
grupo como: la moda o música, el uso de canciones para
alcanzar sus metas de
potenciar su competencia lingüística oral, exposición
aprendizaje.
sistemática a entrevistas de sus artistas favoritos en Inglés
para desarrollar su comprensión oral.
Es capaz de tomar desiciones para adaptar las estrategias y
complejidad de la información a la que se expone a medida
Monitorea y ajusta el
que desarrolla sus competencias durante el proceso de
desempeño durante el
aprendizaje, por ejemplo: el estudiante decide leer un libro de
proceso de
600 palabras base que está nivelado para B2 y se da cuenta
aprendizaje.
de que es todavía es muy exigente para él, así que decide
cambiarlo por uno de menor exigencia.
La integración de los lenguajes artísticos permite impulsar la autonomía del estudiante por medio
de la reflexión constante, la sistematización de lo experimentado en cada actividad y la
evaluación de los resultados ya sea en cada etapa o como producto final
Al contar con un tema integrador, los grupos pueden al interior del aula, evaluar
constantemente el producto artístico que es el resultado de la exploración, cuya naturaleza
divergente, y al indagar en múltiples ideas y formas de abordaje, permite la resolución en una
propuesta que resume esta búsqueda, vinculada al tema integrador del grado. Y finalmente si
ha decidido presentar su producto de forma integrada con las otras aulas, el proceso de toma
de decisiones y rediseño, el proceso de aprendizaje encuentra en la evaluación uno de sus
pilares de efectividad.
6.7 Selección de recursos pedagógicos
En la área de inglés del tercer grado de secundaria de los COAR, los materiales y recursos se
supeditan a la planificación anual, bimestral y a las sesiones de aprendizaje, es decir, los
materiales y recursos implementan la programación de los aprendizajes mas no son referente
de secuencia metodológica o didáctica.
6.7.1 Recursos y materiales impresos
La primera fuente de recursos que existe en los COAR es la biblioteca donde los docentes y
estudiantes encontrarán diversos títulos en inglés; desde libros básicos como historias para
niños y readers, hasta títulos originarios de la literatura inglesa, todos disponibles para el
servicio educativo del docente y del estudiante COAR. Para el tercer grado, se sugiere proponer
textos que estén de acuerdo al nivel lingüístico del estudiante, empezando por los readers que
58
sean easystarter y en base a estos incrementar la complejidad paulatinamente.
Estos son libros que se pueden encontrar en la biblioteca COAR y podrían ayudar a decidir
cuáles serían los más adecuados para desarrollar la competencia de comprensión de textos
escritos, lo que en gran medida se realiza a criterio del docente, quien es el llamado a utilizar
estrategias innovadoras para crear un hábito lector en el estudiante.
Adicionalmente, están los libros de texto que se proporcionan a los estudiantes al inicio del año
y son el recurso para el desarrollo del conocimiento de estructuras gramaticales y lexicales del
idioma; no obstante, este material también está diseñado para desarrollar las cuatro habilidades
lingüísticas y comunicativas de los estudiantes y sirve para implementar la planificación de las
sesiones de aprendizaje, de acuerdo a la necesidad del proceso de enseñanza y aprendizaje.
El estudiante no puede escribir en el libro puesto que una de las políticas de los COAR es poder
conservar el material bibliográfico para que pueda ser utilizado por los estudiantes de años
posteriores, en un ánimo de ahorro para el estado peruano en la compra continua de materiales
de trabajo; así como, responder con la acción a uno de los perfiles de los COAR, el cual es la
conciencia ambiental.
El libro de texto tiene como complemento un libro de trabajo que tampoco puede ser escrito por
el estudiante, lo recomendable es que el docente escoja los ejercicios que van a ser útiles para
la sesión y el estudiante debe desarrollar las respuestas en un cuaderno destinado para la área
de inglés. Con esta estrategia, el alumno está realizando un trabajo de conexión entre el cerebro
y la estructura motriz de la mano; a través de dicha actividad tiene más probabilidades de
recordar la parte estructural del idioma que practicó, Strejilevich (2014), y está asegurando el
material de trabajo del colegio para otros estudiantes.
6.7.2 Recursos tecnológicos y TIC
El estudiante debe desarrollar habilidades de indagación a la vez que se conecta con los
enfoques educativos del mundo actual, que adoptan a la tecnología como un aliado estratégico
para recuperar información necesaria con el fin de ampliar sus conocimientos y habilidades de
pensamiento, y también para procesarla, organizarla y utilizarla en sus productos. En este
contexto, los COAR le entregan al estudiante una laptop con servicio de internet durante los
tres años que permanece en el colegio.
Adicionalmente, al completar su trabajo de indagación, el estudiante y docente pueden utilizar
páginas y vínculos de internet para realizar actividades de autoacceso que repercutirán en
mejorar sus competencias lingüísticas. Los sitios web que se sugieren son:
Páginas web:
● http://www.bbc.com/news/
● http:// www.bbc.co.uk/learningenglish/english/course/lower- intermediate/unit-1
● http://dictionary.cambridge.org/
● http://learnenglishteens. britishcouncil.org/
● http://www.ngllife.com
● https://elt.oup.com/student/englishfile/ elementary/?cc=pe&selLanguage=en
● https://www.cambridgeenglish.org/
● https://www.newsinlevels.com
● https://www.deepenglish.com
● https://americanenglish.state.gov/
● https://www.youtube.com/playlist?list=PLxGlDOntekq_2tmbG97MwOdVT03mOl2
● http://learningenglish.voanews.com/
● https://americanspaces.state.gov/smithsonian/
● https://americanenglish.state.gov/american-english-moocs
59
Otro de los recursos tecnológicos que mejora el entorno educativo del estudiante es el proyector
multimedia, ya que puede ser utilizado para realizar sus presentaciones, produciendo de manera
oral interactuando con la tecnología y una audiencia que son sus pares y su maestro. De esta
manera, puede desarrollar sus hablidades de pensamiento creativo y crítico, así como de
autogestión de tiempo y espacio.
6.7.3 CISCO Networking Academy
Cisco Networking Academy es un programa de desarrollo de habilidades de TI y formación

profesional para instituciones educativas y personas de todo el mundo. Los cursos de
autoinscripción están diseñados para que los haga a su propio ritmo, en cualquier momento de
su recorrido profesional. Más de 7 millones de personas se han unido a Networking Academy y
se han convertido en una fuerza para el cambio en la economía global desde 1997.
La plataforma de CISCO la ofrece al estudiante COAR la oportunidad de incrementar sus

conocimientos para enfrentar las exigencias del mundo globalizado; por lo tanto, los docentes de
Inglés COAR llevarán el curso virtual de 15 horas denominado ‘Enterpreneurship’, para que en
la séptima unidad del cuarto bimestre del 3er Grado, sea posible programar la unidad referida al
tema de “Emprendimiento” del tema prescrito “social organization” cuya evidencia de aprendizaje
es la estrategia de emprendimiento “elevator pitch” que responde al desarrollo de la competencia:
“Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera”, las capacidades “Adecúa, organiza
y desarrolla las ideas de manera coherente y cohesionada” e “Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.” a través del desempeño” comunica oralmente información relacionada
a su entorno próximo de manera simple, dentro de un ejercicio de interacción directa con uno o
más interlocutores, adaptando el texto oral a la situación comunicativa y manteniendo el registro,
así como los modos culturales.” que contribuirá a fortalecer el perfil de egreso del estudiante
“gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten
articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno”
potenciar su pensamiento sintético, además de procurarse la posibilidad de obtener un Diploma
Bilingüe del Bachillerato Internacional al optar el curso “Business Management” en 4to y 5to de
Secundaria.
6.7.4 Khan Academy
Khan Academy es una organización sin fines de lucro creada por Salman Khan como una
contribución al fortalecimiento del aprendizaje en todo el mundo. Kahn academy ofrece ejercicios
de práctica, videos instructivos y un panel de aprendizaje personalizado que permite a los
alumnos aprender a su propio ritmo, dentro y fuera del salón de clases. Abordamos las
matemáticas, la ciencia, la programación de computadoras, la historia, la historia del arte, la
economía y más. Ademas, Khan Academy tiene convenios con instituciones como la NASA, el
Museo de Arte Moderno (MoMA) de Nueva York, la Academia de Ciencias de California y el
Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) para ofrecer contenido especializado.
La plataforma en Inglés de Khan Academy, es un recurso de interacción virtual que puede ser
capitalizado por los docentes para brindarle a los estudiantes contextos significativos de
aprendizaje del Inglés a la vez que complementan sus aprendizajes en las Ciencias, Artes,
Historia y Tecnología.
60
VII. Evaluación de los aprendizajes
7.1 Finalidad de la evaluación y evaluación de los aprendizajes
La evaluación como proceso permanente y sistemático permite contribuir al desarrollo integral

del estudiante y la mejora continua del proceso de enseñanza aprendizaje. En este sentido,
permite tener una visión holística sobre la integralidad de los recursos, saberes y procesos que
un estudiante pone en juego para hacer frente a determinadas situaciones, y propósitos de
aprendizaje.
Tiene carácter formativo porque incide directamente en la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes, reconoce sus fortalezas, dificultades y necesidades, asumiendo retos y
gestionando su aprendizaje de manera autónoma.
Además procesa información para conocer, analizar y valorar los aprendizajes de los
estudiantes y tomar decisiones de manera oportuna y pertinente para retroalimentar los
aprendizajes de los estudiantes y la práctica pedagógica del docente. Así mismo, permite
valorar el nivel de logro alcanzado por el estudiante como parte del proceso o al término de un
periodo, grado o ciclo y certificar lo aprendido.
7.2 Las competencias como objeto de evaluación
Conociendo que la competencia es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto
de capacidades para lograr un propósito específico en una situación determinada, bajo una
actuación pertinente y con sentido ético; evaluarla implica, observar las producciones o
actuaciones de los estudiantes y analizar el desarrollo de capacidades de las competencias
frente a situaciones desafiantes, reales o simuladas, para valorar los recursos que pone en juego,
retroalimentar los procesos y tomar decisiones oportunas.
En ese sentido, frente a una misma situación, un estudiante pone en juego una serie de
competencias previstas y no previstas desde los propósitos de aprendizajes planificados desde
una unidad de aprendizaje o proyecto.
7.3 Criterios de evaluación

Los estándares de aprendizaje describen el desarrollo de las competencias de los estudiantes,
en niveles de creciente complejidad y de forma holística, y están definidos a partir de la
combinación de las capacidades de la competencia que juntas y en progresión, constituyen los
criterios a observar. A partir de los estándares se generan los desempeños, que son
descripciones específicas que ayudan a identificar si un estudiante está en proceso o ha
alcanzado el nivel esperado de la competencia.
En ese sentido, los criterios son los estándares de aprendizaje, los cuales constituyen el referente
principal para la evaluación. Permiten observar y valorar el progreso de las competencias.
7.4 El proceso de evaluación en la enseñanza y aprendizaje
El proceso inicia analizando la información que se recoge para realizar la planificación de acuerdo
a las necesidades de aprendizaje identificadas, brindar retroalimentación, acompañar a los
estudiantes y valorar sus logros durante y al término de un periodo de aprendizaje.
En ese orden de ideas, la planificación y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje son
dos procesos que se retroalimentan permanentemente y se desarrollan en forma cíclica en la
interacción entre el docente y sus estudiantes como parte del proceso formativo.
7.4.1 La evaluación durante la planificación de la enseñanza y aprendizaje

a. Identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes para determinar los
propósitos de aprendizaje.
61
b. Determinar las evidencias que permitirán comprobar lo aprendido y los criterios
de evaluación que se usarán para valorarlas.
c. Diseñar situaciones, secuencia de actividades, estrategias y condiciones

considerando oportunidades de retroalimentación y oportunidades para mejorar
las producciones o actuaciones.
7.4.2 La evaluación durante el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje

a. El docente orienta la comprensión de los estudiantes sobre para qué, cómo,
cuándo y con qué criterios van a ser evaluados.
b. El docente monitorea, recoge, registra y valora las evidencias de aprendizaje.
c. El docente retroalimenta el proceso de aprendizaje y enseñanza.
d. El docente atiende las necesidades específicas de aprendizaje
7.4.3 La evaluación al término de un periodo de aprendizaje

La evaluación tiene como propósito que los docentes establezcan e informen el nivel
de logro de las competencias de cada estudiante, en un período determinado
(término de una unidad, bimestre, trimestre, semestre, año o ciclo).
62
Referencias y bibliografía
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Strejilevich, L (06 de enero 2014) Las manos, el trabajo y el cerebro. El intransigente.COM.

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64

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GUÍA METODOLÓGICA

DEL ÁREA CURRICULAR

Red de Colegios de Alto Rendimiento

Susana Carola Helfer Llerena

José Carlos Chávez Cuentas

Paula Maguiña Ugarte

Paul Eduardo Gonzales Oporto

©Ministerio de Educación del Perú

Elaborada por: Dennys Edwin Barrios Ortega

2.2 Enfoques transversales 4

III. Competencias y capacidades 5

La Guía Curricular de Inglés no es un documento rígido o estatutario, por el contrario, es proclive

2.2 Enfoques transversales

Los enfoques transversales son la concreción o materialización observable de los valores

III. Competencias y capacidades

El Currículo Nacional de la Educación Básica (2018), describe a las competencias como la

3.1 Competencias y capacidades del área de inglés

Competencia 1: Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera

El ejercicio de esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Obtiene información de textos orales.

 Infiere e interpreta información de textos orales.

 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de manera coherente y cohesionada.

 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.

El estudiante emplea estos recursos para enfatizar o matizar significados, y producir

 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

La manera más efectiva de aprender un idioma es hablándolo e interactuando con otras

El estudiante intercambia los roles de hablante y oyente de manera alternada y dinámica,

El estudiante compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el

Competencia 2: Lee diversos tipos de texto en inglés como lengua extranjera.

El ejercicio de esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Obtiene información del texto escrito.

 Infiere e interpreta información del texto escrito.

 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

Competencia 3: Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua

 Adecúa el texto a la situación comunicativa.

El estudiante debe realizar la planificación de lo que va a escribir: elegir el tema, identificar el

 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

El estudiante revisa de manera permanente la coherencia, cohesión y adecuación a la situación

3.2 Competencias y Capacidades Transversales

El plan de estudios para los Colegios de Alto Rendimiento, propone el desarrollo de

Competencia transversal 1: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por

Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el

El ejercicio de esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades

• Gestiona información del entorno virtual.

Consiste en organizar y sistematizar la información del entorno virtual de manera ética y

•Interactúa en entornos virtuales.

Competencia transversal 2: Gestiona su aprendizaje de manera autonoma.

El ejercicio de esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades

 Define metas de aprendizaje.

 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.

 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

El ejercicio de esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades

 Vincula el conocimiento base de estudio y la necesidad de indagar para el dominio del

Relaciona el conocimiento inicial recibido, con sus conocimientos previos, advirtiendo la

 Organiza el desarrollo de la investigación en forma y tiempos.

Establece una estructura de trabajo para el proceso de investigación seleccionado, donde

 Evalúa la diversa literatura para la investigación identificando su valor y confiabilidad.

Discrimina y establece la importancia y pertinencia del contenido de las fuentes de información

 Aplica metodologías e instrumentos pertinentes a la naturaleza de la investigación.

Desarrolla la investigación utilizando una metodología que corresponda a la naturaleza disciplinar

 Comunica el resultado de la investigación como aporte a la comunidad local y global.

Socializa la investigación realizada como contribución al nuevo conocimiento de la comunidad