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GRADO EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
CURSO 2019‐2020
Carmen Moreno Rosset
Isabel M. Ramírez Uclés
Cristóbal M. Calvo Piernagorda
Mariagiovanna Caprara
GRADO EN PSICOLOGÍA
La asignatura Evaluación psicológica constituye una materia cuatrimestral con una carga lectiva de 6
créditos ECTS. Se encuentra en el primer semestre del tercer curso de los estudios de Grado de
Psicología, lo que supone que el estudiante ha adquirido las bases conceptuales que le capacitan para
el correcto desarrollo en esta materia. El objetivo general que se persigue en esta asignatura es que el
alumnado alcance una formación teórico-práctica sobre el proceso de evaluación psicológica y
contribuir con ello a la formación en las competencias propias del Grado.
Como se indica en la Guía de la asignatura, para alcanzar los conocimientos académicos necesarios,
esta materia cuenta con los materiales que detallamos a continuación:
MANUAL DE LA ASIGNATURA:
Nota: El manual dispone de contenidos on-line donde se incluyen los ejercicios prácticos de la
asignatura, así como contenidos multimedia que constituyen material evaluable a través de la prueba
presencial, tal y como se indica en la Guía.
Aula Virtual
En la asignatura Evaluación Psicológica se dispone de un aula virtual organizada en función de los tres
bloques temáticos de que consta esta asignatura: Historia, proceso e informe en evaluación psicológica
(Bloque 1), las técnicas de evaluación psicológica (Bloque 2) y evaluación psicológica aplicada en
áreas y contextos (Bloque 3). Para cada tema se incluyen los siguientes apartados: objetivos de
aprendizaje, resumen, preguntas de autoevaluación, bibliografía, contenidos para la evaluación
continua (multimedia) y glosario.
CRONOGRAMA
Octubre
Diciembre
Enero
En esta asignatura se ha llevado a cabo una experiencia piloto previamente a su implantación en el Grado
del EEES que ha proporcionado una visión clara de la mejor utilización de los materiales didácticos de que
dispone esta materia. Los resultados obtenidos en el Proyecto de Innovación Docente titulado “Evaluación
de un programa docente coordinado entre alumno, profesor-tutor y equipo docente: una metodología
participativa, activa y coordinada en el marco de la EEES” (Moreno-Rosset y Ramírez-Uclés, 2010),
mostró que los estudiantes que siguieron la metodología que a continuación se expone, obtuvieron
resultados académicos significativamente superiores a los del grupo control que no realizaron las
“actividades de evaluación continua” ni las prácticas con los DVD complementarios.
Por ello, antes de iniciar la lectura de cada tema del libro de teoría, en primer lugar resulta eficaz escuchar y
ver los programas multimedia de las lecciones que dispongan de los mismos. A continuación, aconsejamos
realizar la lectura de cada tema del libro de teoría, debido a que la memoria auditiva o visual adquirida a
través de los programas multimedia facilitará la detección de los aspectos más relevantes de cada tema, así
como el subrayado de las ideas principales. Tras la lectura de cada tema, inmediatamente a continuación,
conviene realizar los ejercicios prácticos incluidos en los contenidos on-line del manual. Finalmente, y con el
fin de realizar un repaso de los contenidos teórico-prácticos de la asignatura, conviene volver a oír y ver los
materiales multimedia, ya que son contenidos para la “evaluación continua” y ayudan a asimilar los
contenidos teóricos y prácticos, así como conocer las competencias profesionales. Además, dichos
materiales motivan al alumnado a seguir indagando y a reflexionar sobre los temas estudiados, aspectos que
constataron los Profesores-Tutores que se adhirieron al Proyecto de Innovación Docente antes citado.
Resumen
En este capítulo se expone la historia de la Evaluación Psicológica en España en el siglo XX. Se inicia
recordando los antecedentes remotos: en el siglo XVI, las figuras de Vives y Juan Huarte de San Juan, este
último es considerado como el padre de la Psicología Diferencial y de la Orientación profesional. Se hace
mención también a los antecedentes próximos en la figura del Dr. Simarro, que fue el primer catedrático de
Psicología Experimental en la Universidad española (1902).
En el siglo XX se señalan tres etapas claras en el desarrollo de la Evaluación Psicológica. En la primera
etapa, que se corresponde con los primeros años del siglo y con los inicios de la Psicología en España,
surgen necesidades sociales que van a impulsar la Evaluación Psicológica con el conocimiento y la
implantación de los primeros test psicológicos. Por una parte, aparece la necesidad de orientar a las
personas y a los niños desde los últimos años de la escuela, hacia aquellos puestos de trabajo para los que
están mejor dotados, y surge así la Orientación Profesional que a lo largo de los años 20 y 30 tiene un
enorme crecimiento en España. Existían dos grandes Institutos de Orientación Profesional, uno en
Barcelona, cuya figura más representativa era Emilio Mira, y otro en Madrid, cuyas figuras más conocidas
eran José Germain, Mercedes Rodrigo y José Mallart. En este ámbito, el trabajo que se realizaba en España
era reconocido a nivel europeo, como muestra la asistencia y participación de los autores citados a los
disminuyendo, aunque muchos autores como Ávila o Maganto las utilizan y apuestan por incluir en ellas
datos empíricos. A comienzos de los 80 se va imponiendo la Evaluación Conductual, y el Análisis Funcional
va ocupando parte del espacio que antes tenían los test. Se pone un mayor énfasis en el análisis del
proceso, en la entrevista y en el informe. Las áreas de aplicación de la Evaluación Psicológica también se
multiplican: Psicología Forense, Psicología de la Salud, Neuropsicología, Psicogerontología, Evaluación
Ambiental, Evaluación de Programas etc.
En 1985 se creó, promovida por Fernández-Ballesteros y Silva, la Sociedad Española de Evaluación
Psicológica, y se puso en marcha una revista específicamente enfocada a la Evaluación: Evaluación
Psicológica/Psychological Assessment. Pocos años después se transformó en sociedad europea: European
Association of Psychological Assessment (EAPA). En esta Sociedad europea, que convoca periódicamente
congresos y reuniones, los psicólogos españoles tienen un papel destacado, así como en las publicaciones
de la Revista europea y en los numerosos artículos relacionados con la Evaluación psicológica que se
publican en revistas de prestigio españolas y extranjeras.
Objetivos de aprendizaje
Material de estudio
Constituye materia evaluable el resumen del tema (parte teórica) y los videos del mismo que se
encuentran en los contenidos online del manual (como parte de las preguntas sobre los contenidos
multimedia a través del examen). El resto del tema no constituye materia evaluable, aunque es
recomendable su lectura.
o Programa de radio:
Finalizada la lectura del tema, se sugiere realizar los ejercicios de autoevaluación incluidos en el manual
(contenidos "on-line") y/o del curso virtual.
Nota: Del tema 1, el único material del texto que constituye materia de examen (parte teórica) es el
"RESUMEN" que se incluye en el capítulo. No obstante, se recomienda la lectura detallada y exhaustiva del
tema completo.
Los contenidos multimedia correspondientes a este capítulo (tanto los que se encuentran en el aula
virtual como en la parte on-line del Manual) serán evaluados a través del examen, puesto que
constituyen material para la evaluación continua.
Resumen
El «Proceso de Evaluación Psicológica» es un método científico a través del cual se recoge información
de forma fiable y, se establecen hipótesis verificables que permiten responder a las demandas de los clientes
y a los objetivos establecidos por el evaluador.
En este tema se describe el proceso de una manera distinta a todas las descripciones del proceso
anteriormente realizadas por otros autores, incluida la propia autora del capítulo que, tras un largo proceso
de reflexión, consulta, recogida de experiencias prácticas, consultas a expertos con larga experiencia
profesional y académica, y por supuesto, utilizando la propia trayectoria profesional y docente, presenta de
una manera innovadora el «Proceso de Evaluación Psicológica».
Las novedades son varias. Primera, las cinco fases se establecen en dos partes diferenciadas: las tres
primeras fases corresponden al «proceso evaluativo» que permiten establecer una descripción, un
diagnóstico u orientación sobre un caso; mientras que las dos restantes se refieren al «proceso valorativo» y,
por tanto, tienen como objetivo la evaluación de la intervención psicológica. Esta distinción entre el proceso
evaluativo y valorativo permite entender mejor la dinámica que debe llevarse a cabo para realizar una
evaluación psicológica de calidad.
En segundo lugar, el «Proceso de Evaluación Psicológica» establece otra subdivisión en función de los
momentos en los que el psicólogo está en contacto con el cliente o realiza tareas evaluativas «a solas». Las
fases primera, tercera y quinta son tres momentos de recogida de información. La primera fase para
especificar el motivo de la demanda, establecer la historia y fijar objetivos. La tercera para comprobar las
hipótesis de evaluación, establecer la formulación de caso y comunicar los resultados del proceso evaluativo.
En la quinta la recogida de información permite valorar la intervención psicológica. Por el contrario, en la
segunda y cuarta fase se especifican tareas que el profesional realiza en solitario. En la segunda, en función
de los problemas relacionados con la demanda, se plantean «hipótesis de evaluación» verificables y para
comprobarlas, se seleccionan técnicas o estrategias evaluativas. En la cuarta se define sobre qué problemas
intervenir, cómo se hará y con qué estrategias, técnicas o programa de intervención, y en ese momento se
formulan «hipótesis de intervención» y se estructuran los contenidos del tratamiento.
Tercero, los contenidos del «Proceso de Evaluación Psicológica» facilitan el aprendizaje y su aplicación.
Las hipótesis de evaluación se establecen en el proceso evaluativo, en el que se ha incluido la formulación
de caso que ayuda al profesional para establecer «la visión que nos hemos formado sobre qué está
ocurriendo y por qué está ocurriendo eso» (Godoy y Gavino, 2011). Los resultados de este proceso
evaluativo pueden plasmarse en un Informe de evaluación. Por contra, las hipótesis de intervención se
formulan sobre los cambios que se esperan conseguir con la aplicación del tratamiento, y los resultados
obtenidos se comunican a través del Informe de intervención.
Por último, a la novedosa estructura del «Proceso de Evaluación Psicológica» se añade una forma
diferente de enseñarlo para aprenderlo de manera pormenorizada y conociendo todas las acciones y tareas
que debe realizar el psicólogo en cada una de las fases, pero a su vez, se ofrece otras maneras alternativas
de realizarlo de forma más breve y eficaz, siempre y cuando el profesional domine y tenga pericia y práctica
suficiente y lo haya realizado bajo supervisiones de otro profesional experto.
Objetivos de aprendizaje
Aplicar las tareas que se realizan en las cinco fases del «Proceso de Evaluación Psicológica»
Discriminar las diferencias que existen entre el «proceso evaluativo» y «el proceso valorativo»
Formular hipótesis de evaluación y de intervención y cómo comprobarlas
Realizar la formulación de caso y los diagramas pictóricos para su representación
Valorar la rigurosidad y a la vez flexibilidad con la que debe aplicarse el «Proceso de Evaluación
Psicológica»
Aplicar el «Proceso de Evaluación Psicológica» pormenorizadamente y reconocer la manera en que
se podría optimizar siendo un evaluador experto con extensa práctica profesional
Material de estudio
Programa de radio:
El proceso de evaluación psicológica en infertilidad
https://canal.uned.es/video/5a6f8ddab1111fe57c8b4678
Programa de vídeo:
La Evaluación Psicológica
https://canal.uned.es/mmobj/index/id/12253
Finalizada la lectura del tema, se sugiere realizar los ejercicios de autoevaluación incluidos en el manual
(contenidos "on-line") y/o del curso virtual.
Resumen
La elaboración del informe es quizás una de las actividades más delicadas de un/a psicólogo/a. El
informe psicológico lo podríamos definir como la comunicación, oral o escrita, de los resultados del proceso
de evaluación psicológica, realizada por un psicólogo a su cliente, paciente, usuario, representante legal o
autoridad legal competente.
En el presente capítulo se han expuesto los criterios generales, que todo profesional de la Psicología
deberá tener en cuenta, para que los informes se consideren correctos: aspectos de contenido (rigurosidad,
contraste y replicación, calidad de los instrumentos y correcta utilización, utilidad, y cualificación y
responsabilidad profesional) y aspectos de forma (estilo de la información y organización de la información).
En cuanto a los contenidos o apartados de un informe psicológico, estos varían en función del objetivo,
tipo de informe y orientación del psicólogo. Pero, en este capítulo se propone una estructura básica de
cualquier informe, siguiendo criterios exclusivamente psicológicos y teniendo en cuenta los requisitos de las
Guías para el Proceso de Evaluación Psicológica. Estos apartados serían los siguientes:
• Informe pericial
Por otro lado, se han analizado también una serie de principios éticos que tienen relación con la
elaboración del informe psicológico, y que se mencionan directa o indirectamente en el Código Deontológico
del Psicólogo (CDP). Estos son:
• Deber de competencia y autonomía profesional
• Deber de respeto a los derechos fundamentales de la persona
• Deber de información y el consentimiento informado
• Deber de secreto y confidencialidad
• Deber de protección de los informes y otros documentos
Por último, se expone el valor y las repercusiones que tienen los informes psicológicos, teniendo en
cuenta que estos tienen consecuencias de muy distinto cariz (limitaciones, repercusiones clínicas, sociales,
etc.), tanto para los afectados directos como para quienes forman parte de su entorno.
Objetivos de aprendizaje
Identificar y comparar los diferentes tipos de informes de uso frecuente en la práctica profesional
Ser consciente de las repercusiones jurídicas que puede tener la emisión del informe psicológico
Material de estudio
Todas las tareas realizadas durante el proceso de evaluación psicológica son importantes, pero la
comunicación de resultados (sobre todo el informe escrito) es quizás una de las tareas más delicadas,
debido a las repercusiones jurídicas que puede tener. Por tanto, este capítulo cierra el primer bloque
temático del manual de la asignatura.
Así pues, el alumnado deberá conocer los criterios generales para elaborar un informe psicológico, su
estructura básica, así como los diferentes tipos de informes de uso frecuente en la práctica profesional.
También deberá estudiar los principios éticos y deontológicos que tienen relación con la elaboración de un
informe y sus repercusiones jurídicas. No es necesario saberse los artículos del Código Deontológico del
Psicólogo (CDP), de las Guías para el proceso de Evaluación Psicológica (GAP), del Código Ético de la APA
o del Manual de Publicación de la APA. Tampoco es necesario estudiar las diferentes propuestas que
algunos autores realizan sobre el informe psicológico o su estructura, pero sí es necesario conocer la
propuesta de informe clínico del Colegio Oficial de la Psicología de Madrid, el modelo de informe educativo
de la Consejería de Educación de Madrid y la propuesta de informe psicológico forense que hace la
Coordinadora Estatal de Psicología Jurídica.
Programa de radio:
El código deontológico del psicólogo
https://canal.uned.es/video/5a6f1701b1111ff16f8b45d2
Finalizada la lectura del tema, se sugiere realizar los ejercicios de autoevaluación incluidos en el manual
(contenidos "on-line") y/o del curso virtual.
Resumen
Los instrumentos de evaluación psicológica son los procedimientos y recursos que utiliza el psicólogo
cuando evalúa. Permiten obtener información durante el proceso de evaluación psicológica, por lo que
constituyen las herramientas de las que el evaluador hace uso en cada una de las fases del mismo.
Podemos encontrar distintas nomenclaturas para nombrar a los instrumentos de evaluación, siendo los más
comunes: técnica, prueba, test, etc. Desde los distintos modelos de evaluación psicológica se han generado
diferentes «técnicas psicológicas». Dichas técnicas se basan fundamentalmente en los planteamientos
teóricos de cada modelo, los tipos y niveles de inferencia de las variables o dimensiones que evalúan, y los
métodos aplicados para su construcción. En este manual se describen las técnicas de entrevista,
psicométricas, de observación, objetivas, subjetivas (procedimientos estructurados y técnicas narrativas) y
proyectivas, incluyéndose un amplio abanico de técnicas que nacen en el seno de diferentes modelos y
propuestas teóricas, con el objetivo fundamental de ofrecer al alumno una visión global e integradora de la
disciplina.
Una parte importante del capítulo se dedica a responder cuestiones tan relevantes como: ¿qué aspectos
generales se deben tener en cuenta para elegir los instrumentos de evaluación psicológica?, ¿cómo aplicar
correctamente estos instrumentos? o ¿qué conocimientos se deben tener para corregirlos e interpretarlos
adecuadamente?
Se describe también cómo interpretar las puntuaciones que se obtienen al aplicar los instrumentos de
evaluación, centrándose principalmente en las obtenidas en las pruebas psicométricas. Concretamente, se
distinguen dos fuentes de información en las que los test se apoyan para dar significación a la puntuación
obtenida por el sujeto en función de su finalidad: los criterios de rendimiento (en el caso de los Test
Referidos al Criterio) y los baremos (en los Test Referidos a la Norma). En este segundo caso se describen
los baremos cronológicos, las puntuaciones centiles o percentiles y los baremos típicos.
En apartados posteriores se describen los principales criterios de calidad psicométricos exigibles a los
instrumentos de evaluación, refiriéndonos a la fiabilidad y a la validez de los mismos. En relación con la
fiabilidad, se describe tanto desde la Teoría Clásica de Test (TCT), donde los indicadores más frecuentes
son: la consistencia interna, la consistencia temporal o estabilidad test-retest, y el acuerdo entre evaluadores
o fiabilidad interjueces; como desde la Teoría de Respuesta al Ítem (TRI), donde el concepto fiabilidad se
sustituye por el concepto de información (o función de información de un test), propuesto por Birnbaum
(1968). Con respecto a la validez, se describen los métodos clásicos para el cálculo de la misma, esto es, el
análisis del contenido (validación del contenido), el establecimiento de la relación de las puntuaciones
obtenidas en la prueba con un criterio de interés u otras medidas (validación referida al criterio) y el análisis
general de las características psicológicas o constructos particulares que mide cada prueba (validación del
constructo); así como la validez entendida desde otras perspectivas, como la validez consecuencial, la
validez social, la utilidad y la validez incremental. También se considera la validez de los Test Referidos al
Criterio (tratándose aspectos como la sensibilidad o especificidad de los instrumentos) y la validez desde la
Teoría de la Generalizabilidad (referida a la generalizabilidad de los elementos, de las situaciones, de los
métodos y de las dimensiones). Finalmente, se describe el concepto exactitud como una medida de garantía
alternativa propuesta desde modelos conductuales.
El tema finaliza exponiendo las garantías éticas en el uso de los instrumentos de evaluación psicológica
propuestos por el Consejo Oficial de la Psicología en España y tomados del Código Ético de la APA (1992).
También, en relación con este aspecto, se citan algunos artículos del Código Deontológico del Psicólogo
donde se alude al uso adecuado y ético de los instrumentos de evaluación psicológica. Se dedica un último
apartado a realizar una serie de consideraciones sobre la evaluación en grupos diversos o multiculturales.
Objetivos de aprendizaje
Material de estudio
Capítulo 4 del libro de teoría: Los instrumentos de evaluación psicológica y garantías de calidad
Ejercicio práctico correspondiente al tema 4 que se encuentra en los contenidos on-line del manual
El tema 4 se encuentra referido a los instrumentos de evaluación psicológica que son los
procedimientos y recursos que utiliza el psicólogo cuando evalúa. El estudiante debe diferenciar entre
técnicas de evaluación psicológica, pruebas y test, así como identificar las distintas técnicas de evaluación
psicológica con que puede contar el psicólogo (puntos 1 y 2 del tema). Así mismo, han de conocerse: qué
aspectos generales se deben tener en cuenta para elegir los instrumentos de evaluación psicológica (punto 3
del tema); cómo aplicar correctamente estos instrumentos (punto 4 del tema) y; qué conocimientos se deber
tener para corregirlos e interpretados adecuadamente (punto 5 del tema -los ejemplos que se citan en los
apartados 5.2 y 5.4 no es necesario memorizarlos, pero si se recomienda su lectura-). Es importante conocer
a fondo como se puntúan e interpretan los instrumentos de evaluación psicológica (punto 6 del tema), así
como los criterios de calidad psicométricos de los mismos (punto 7 del tema). El punto número 8 (incluida
tabla 4.3), referido principales criterios éticos referidos al uso y aplicación de los instrumentos de evaluación
constituye materia de sólo lectura que no es necesario estudiar. El apartado 8.1, donde se realizan una serie
de consideraciones sobre la evaluación en grupos diversos o multiculturales, si es necesario memorizarlo.
Programa de radio:
Los instrumentos de Evaluación Psicológica
https://canal.uned.es/video/5a6f3685b1111f67328b458c
Finalizada la lectura del tema, se sugiere realizar los ejercicios de autoevaluación incluidos en el manual
(contenidos "on-line") y/o del curso virtual.
Resumen
Objetivos de aprendizaje
Identificar las distintas entrevistas que se realizan en las tres primeras fases del proceso de
evaluación psicológica pertenecientes al proceso evaluativo
Diferenciar los contenidos de la entrevista inicial y la biográfica
Identificar las áreas más importantes en la recogida del historial adulto e infanto-juvenil
Reconocer las principales actitudes y habilidades que debe mostrar un buen entrevistador en todas
las entrevistas
Distinguir las técnicas de entrevista verbales directivas de las no directivas
Detallar en qué tipos de entrevista (primeras, de comprobación de las hipótesis de evaluación y de
devolución) son más útiles las técnicas directivas y las no directivas
Descubrir los errores que el entrevistador y el entrevistado pueden cometer en las entrevistas
Reconocer la comunicación no verbal del entrevistador y del entrevistado
Material de estudio
La entrevista psicológica es la técnica más utilizada durante el proceso de evaluación psicológica. Por
tanto, el alumnado deberá conocer las distintas entrevistas que se realizan en las tres primeras fases del
proceso de evaluación psicológica, es decir: entrevistas iniciales (inicial y biográfica), post-entrevistas
iniciales, entrevista de comprobación de las hipótesis de evaluación y entrevista de devolución. Por otro lado,
es importante reconocer las principales actitudes y habilidades que debe mostrar un buen entrevistador,
distinguir las técnicas de entrevista verbales directivas de las no directivas y saber en qué tipos de
entrevistas son más útiles dichas técnicas. También es importante descubrir los errores que el entrevistador
y el entrevistado pueden cometer en las entrevistas.
Programa de radio
La entrevista psicológica
https://canal.uned.es/video/5a6f3687b1111f67328b45ac
Finalizada la lectura del tema, se sugiere realizar los ejercicios de autoevaluación incluidos en el manual
(contenidos "on-line") y/o del curso virtual.
Resumen
Los test psicométricos son instrumentos de evaluación que utilizan el concepto de medición y tienen su
fundamento en la psicometría. En la actualidad, constituyen una de las herramientas de evaluación más
utilizadas por los profesionales de la evaluación psicológica. Pueden definirse como «instrumentos
evaluativos o procedimientos en los que se obtiene una muestra de la conducta de los examinados en un
dominio específico y posteriormente es evaluada y puntuada usando un procedimiento estandarizado» (APA,
NCME, 2014). Los test se han creado en diferentes y diversas áreas de aplicación de la evaluación, sin
embargo, han destacado tradicionalmente en dos áreas: la evaluación de la inteligencia y de la personalidad,
aunque también se han generado test psicométricos para la evaluación de determinados rasgos aislados o
actitudes específicas (p.ej., locus de control, ira, ansiedad, pensamiento constructivo, etc.).
En el capítulo se realiza una clasificación de los test en función de los siguientes aspectos: las
consecuencias para el sujeto, el planteamiento del problema y el tipo de respuesta, el área de
Objetivos de aprendizaje
Reconocer las nuevas aproximaciones surgidas a partir de la Teoría Clásica de Test (TCT)
Identificar las principales aportaciones y aplicaciones de la Teoría de respuesta al Ítem (TRI)
Describir las limitaciones más importantes en el uso de un test psicométrico
Reconocer los test y las otras técnicas informatizadas de evaluación psicológica
Identificar las directrices y guías que afectan al uso de los test psicométricos
Material de estudio
Programa de radio:
Tests psicológicos: ¿qué son, cómo se construyen, qué evalúan?
https://canal.uned.es/mmobj/index/id/37499
Finalizada la lectura del tema, se sugiere realizar los ejercicios de autoevaluación incluidos en el manual
(contenidos "on-line") y/o del curso virtual.
Resumen
un proceso que requiere seleccionar: el procedimiento o sistema de muestreo, las técnicas más adecuadas
para el registro de lo que se pretende observar (objeto de observación), incluyendo las técnicas e
instrumentos más actualizados (basados en las nuevas tecnologías), las unidades de análisis, los
parámetros de medida y codificación, así como, establecer las acciones que garanticen la fiabilidad y validez
de lo registrado. En resumen, en el capítulo se describen y analizan las principales fases y acciones que
conlleva la metodología observacional.
Objetivos de aprendizaje
Material de estudio
Programa de radio:
La observación: observar en psicología es mucho más que mirar.
https://canal.uned.es/video/5a6f275db1111f0f4e8b4da4
Programa de vídeo:
¿Es lo mismo mirar, ver, y observar?
http://www.canal.uned.es/mmobj/index/id/12510
Finalizada la lectura del tema, se sugiere realizar los ejercicios de autoevaluación incluidos en el manual
(contenidos "on-line") y/o del curso virtual.
Resumen
En el capítulo se presentan una serie de conceptos que forman parte del cuerpo teórico y metodológico,
como son la activación y la reactividad. Las respuestas reflejas (reflejos de orientación, defensa y sobresalto)
se relacionan con procesos psicológicos como la atención, la memoria, el aprendizaje y la emoción. A su vez
estas respuestas, como toda la actividad fisiológica, están sometidas a una serie de procesos de plasticidad,
como son la habituación, el condicionamiento, la inhibición, la potenciación o la sensibilización, que también
se pueden ver afectados en algunos de sus parámetros por procesos o variables psicológicas o
psicopatológicas. Asimismo, dos importantes propiedades de los sistemas psicofisiológicos son la
homeostasis y la ley de los valores iniciales.
Objetivos de aprendizaje
Diferenciar cuáles son los procedimientos de evaluación llamados objetivos y sus características
fundamentales
Manejar los conceptos de Psicofisiología y Evaluación Psicofisiológica
Reconocer el proceso de obtención de las señales psicofisiológicas
Identificar el instrumental aplicado en el contexto psicofisiológico
Distinguir los conceptos psicofisiológicos básicos
Reconocer las principales áreas de estudio en las que se utilizan las técnicas psicofisiológicas
Identificar los principales marcadores biológicos e indicadores fisiológicos
Valorar las principales aplicaciones de técnicas psicofisiológicas en la evaluación de trastornos
psicológicos
Diferenciar los principales resultados obtenidos en la evaluación psicofisiológica de la ansiedad,
depresión, esquizofrenia, psicopatía, adicciones y detección de la mentira
Reconocer las garantías de calidad de la evaluación psicofisiológica
Material de estudio
En el tema 8 se recogen las técnicas objetivas, las cuales constituyen procedimientos de recogida de
información de eventos psicológicos que, en la mayoría de los casos, no pueden ser controlados por el
sujeto. Este capítulo se centra en la evaluación psicofisiológica. Los estudiantes deben diferenciar cuáles
son los procedimientos de evaluación llamados objetivos y sus características fundamentales, manejar los
conceptos de Psicofisiología y Evaluación Psicofisiológica, así como clasificar los principales tipos de
actividad psicofisiológica (puntos 1 y 2 del tema). También es importante conocer la instrumentación, el
proceso de obtención de la actividad psicofisiológica y los conceptos básicos (puntos 3 y 4 del tema). Las
aplicaciones más relevantes de la psicofisiología van desde la evaluación a la intervención en psicología
clínica y de la salud. Concretamente en el punto 5 del tema, se incluyen tanto los principales marcadores
biológicos e indicadores psicofisiológicos, como los principales resultados obtenidos en la evaluación
psicofisiológica de la ansiedad, la depresión, la esquizofrenia, la psicopatía, las adicciones y la detección de
la mentira, todos estos aspectos es necesario memorizarlos. Finalmente, es importante conocer las garantías
de calidad de la evaluación psicofisiológica (punto 6 de tema).
Finalizada la lectura del tema, se sugiere realizar los ejercicios de autoevaluación incluidos en el manual
(contenidos "on-line") y/o del curso virtual.
Resumen
Las técnicas subjetivas incluyen una serie de instrumentos de evaluación psicológica cuyo objetivo es
captar las construcciones personales del sujeto, intentando estudiar de manera sistemática la estructura de
su subjetividad. Como indica Feixas (2003), se trata de procedimientos orientados a recoger y organizar
información sobre la estructura psicológica, los contenidos y los procesos de las visiones subjetivas o
significados personales acerca de uno mismo y el mundo. Tradicionalmente, las técnicas subjetivas han
surgido en el seno de teorías u orientaciones con cierta tradición fenomenológica y/o cognitiva siendo los
enfoques constructivistas los más claros representantes de estos enfoques. No obstante, este tipo de
instrumentos de evaluación se aplican desde perspectivas de investigación y teóricas muy diversas, que
abarcan desde el conductismo más radical al psicoanálisis.
En este capítulo se muestran las técnicas más representativas dentro de este ámbito. Se describen
dichas técnicas en orden decreciente en función del grado de estructuración y estandarización que poseen:
en primer lugar, se exponen las Listas de Adjetivos, una serie de pruebas que poseen un alto grado de
estructuración y estandarización; y en segundo lugar, se presentan pruebas con un alto grado de
estructuración pero que no constituyen pruebas estandarizadas, como son las Clasificaciones Q, el
Diferencial Semántico, la Técnica de Rejilla, así como otras derivadas de la Teoría de los Constructos
Personales de Kelly. En un capítulo aparte, se describen las Técnicas Narrativas, que al igual que las
anteriores también constituyen técnicas subjetivas, pero su nivel de estructuración es más bajo y no pueden
considerarse pruebas estandarizadas.
Las Listas de Adjetivos constituyen, como su nombre indica, «listados de adjetivos» que se presentan al
sujeto evaluado con el objetivo de que este determine si pueden ser aplicables a una persona (a sí mismo o
a otro sujeto), a objetos o a situaciones. En el capítulo se describen algunas de las técnicas más
representativas en este contexto, bien por constituir instrumentos clásicos, como son la Lista de Adjetivos
ACL (Adjective Checklist), la Lista de Adjetivos de Depresión DACL (Depression Adjective Checklist), y el
Perfil de los Estados de Ánimo POMS (Profile of Mood States), bien por encontrarse comercializados en la
actualidad y ser de uso relativamente frecuente, tales como la Escala de Satisfacción por Adjetivos ESFA, el
Inventario de Adjetivos para la Evaluación de los Trastornos de la Personalidad IA-TP y el Listado de
Adjetivos para la Evaluación del Autoconcepto LAEA.
La Clasificación-Q (Q-Sort) consiste en la ordenación de un conjunto de calificaciones o descripciones
valorativas según la importancia para el individuo evaluado y siguiendo unas puntuaciones facilitadas que
deben seguir una «distribución normal». El objetivo del Diferencial Semántico es medir la significación
semántica que un concepto, o grupos de conceptos, tienen para un sujeto o grupos de sujetos; para ello se
evalúan una serie de elementos a través de listados de adjetivos organizados de manera bipolar y tomados
al azar de un diccionario. Los resultados obtenidos indican que los factores más dominantes y que explican
la mayor cantidad de varianza son tres: evaluación, potencia y actividad.
Una parte importante del capítulo se dedica a la descripción e interpretación de la Técnica de Rejilla, que
constituye un instrumento de evaluación que permite explorar la estructura y el contenido de la red de
constructos, a través de la que percibimos y actuamos de manera cotidiana. Desde un enfoque
constructivista, su creador fue G. Kelly como método para la obtención y análisis de constructos personales.
La denominación se debe a su formato de matriz, en la que se entrecruzan los constructos con los
elementos, aunque desde su creación han surgido una gran cantidad de variantes, tanto en su formato de
administración como en los métodos de análisis.
Finalmente, siguiendo la clasificación de Neimeyer (1996) en el capítulo se describen otras técnicas
derivadas de las posiciones de la Teoría de Constructos Personales de Kelly. Concretamente, nos referimos
a las que este autor se refiere como técnicas estructurales y técnicas orientadas al proceso. Las primeras,
intentan explicitar la estructura u organización implícita del sistema de creencias del cliente y, las segundas,
intentan evaluar el proceso, el fluir y el cambio de dichas construcciones a través del tiempo. Como técnicas
Objetivos de aprendizaje
Material de estudio
En el tema 9 se describen las técnicas subjetivas las cuales incluyen una serie de instrumentos de
evaluación psicológica cuyo objetivo es captar las construcciones personales del sujeto, intentando estudiar
de manera sistemática la estructura de su subjetividad. En este capítulo se muestran las técnicas más
representativas dentro de este ámbito. Los estudiantes deben identificar las características diferenciales de
las técnicas construidas desde el enfoque constructivista, así como diferenciar los distintos niveles de
estructuración y estandarización de las mismas (punto 1 del tema). Deben conocer las Listas de Adjetivos,
La Técnica Q y el Diferencial Semántico como instrumentos de evaluación psicológica (puntos 2, 3 y 4 del
tema). Una parte importante del capítulo se dedica a la descripción e interpretación de la Técnica de Rejilla,
que el estudiante debe conocer en profundidad (punto 5 del tema). Finalmente, en el punto 6 del tema se
describen otras técnicas derivadas de la Teoría de los constructos personales de Kelly, que también
constituyen materia de examen.
Programa de vídeo:
Conflictos cognitivos, salud mental y psicoterapia: Un enfoque Constructivista
Conferencia impartida por el Dr. Guillem Feixas Viaplana
https://canal.uned.es/video/5a6f69e4b1111faa418b459d
Finalizada la lectura del tema, se sugiere realizar los ejercicios de autoevaluación incluidos en el manual
(contenidos "on-line") y/o del curso virtual.
Resumen
Otro formato de evaluación subjetiva consiste en el análisis de narrativas o textos producidos por los
clientes. Las narrativas son básicamente formatos literarios que ordenan secuencialmente los hechos y
siguen un patrón estructural concreto. Cuando las personas describimos nuestra experiencia, lo que
hacemos es construir narrativas y el modo en que las construimos, así como los contenidos usados, son
útiles para efectuar un diagnóstico psicológico.
En el capítulo se definen y describen las características fundamentales de las narrativas y se propone una
clasificación de las distintas estrategias de evaluación subjetiva con narrativas atendiendo a dos ejes, el
grado en que se introducen restricciones al texto y el uso-no uso de un enfoque hermenéutico. Si se
introducen restricciones al texto, entonces solo se analizan determinados aspectos del mismo y se efectúan
fundamentalmente análisis de contenido. Si no se hacen restricciones al texto, entonces es posible usar o no
procedimientos hermenéuticos. Caso de usarlos, se entiende que el texto tiene un sentido profundo que
puede ser hallado haciendo un análisis exhaustivo del mismo. Si no se usa un procedimiento hermenéutico,
entonces el sentido del texto se crea a través de la elaboración que el cliente hace de él.
Se detallan dos técnicas de análisis de contenido, el protocolo de historia de vida de McAdams y el
método QUAINT. Ambas parten de un análisis motivacional y establecen categorías basadas en motivos y/o
afectos que pueden ser localizados en los textos. El protocolo de historia de vida es un tipo de entrevista en
profundidad destinado a que evaluador y cliente co-creen un sentido posible a la experiencia vital de la
persona. Los sistemas categoriales que se usan para su análisis incluyen motivaciones de capacidad y
comunión, imagos (o funciones socioculturales de los personajes) y análisis de la coherencia del texto. El
método QUAINT es un sistema categorial puro que se aplica a todo tipo de textos y micro-textos de carácter
autobiográfico y está basado en un modelo teórico de tipo psicodinámico. Los sistemas categoriales
empleados incluyen deseos (que son siempre aplicados al sujeto), afectos que pueden ser aplicados al
sujeto (intransitivos) o al otro (transitivos) y conductas de relación con uno mismo (intransitivas) o con el otro
(transitivas).
El análisis del proyecto es una estrategia de entrevista que permite clarificar el sentido de la experiencia
del cliente. Es el ejemplo elegido de estrategias no restrictivas y no hermenéuticas. El material que usa son
los recuerdos que el cliente considera que son relevantes o significativos.
Por último, se describe el análisis textual como ejemplo de técnica no restrictiva y de carácter
hermenéutico. Se trata de una aproximación lingüística al análisis de textos que, a través de una serie de
niveles de redundancia (repetición de un tema) en una misma unidad de significado o microestructura (parte
del texto con sentido homogéneo) y coherencia o repetición de un tema a través de microestructuras permite
encontrar la macroproposición o sentido básico del texto. Es de utilidad para entender el sentido que las
personas dan a sus problemas o al conjunto de su trayectoria vital.
En el capítulo se incluyen dos ejemplos prácticos, uno de una entrevista de historia de vida y otro de un
análisis textual.
Objetivos de aprendizaje
Reconocer qué tipo de evaluación narrativa usar en función del objetivo de la evaluación y del tipo
de datos a emplear.
Aplicar alguna técnica de evaluación narrativa a casos específicos o concretos.
Identificar sucintamente las bases teóricas y epistemológicas del enfoque narrativo.
Material de estudio
Programa de vídeo:
Finalizada la lectura del tema, se sugiere realizar los ejercicios de autoevaluación incluidos en el manual
(contenidos "on-line") y/o del curso virtual.
Nota: El tema 10 no constituye materia de examen. No obstante, se recomienda su lectura detallada, así
como la visualización del material multimedia que se proporciona en el aula virtual (aunque tampoco
constituye contenido de evaluación continua).
Resumen
En este capítulo se describen las técnicas proyectivas, entendidas como instrumentos sensibles para
revelar aspectos inconscientes de la conducta, que permiten provocar una amplia variedad de respuestas sin
que el evaluado tenga conocimiento de la finalidad de la prueba, de ahí que se las considere enmascaradas.
De los cinco tipos de técnicas proyectivas (estructurales, temáticas, expresivas, constructivas y
asociativas) se han desarrollado las tres primeras por ser las más utilizadas en el ámbito aplicado.
En primer lugar, se explican las técnicas estructurales que poseen un material visual escasamente
estructurado y el evaluado ha de darle una estructura. El instrumento más representativo de esta categoría lo
constituye el Test de Rorschach, a través del cual se puede obtener abundante información sobre los
aspectos cognitivos, de la personalidad, los estilos para enfrentarse y responder a las situaciones de un
individuo. Se resalta su utilidad en las áreas clínica, laboral, educativa, social y legal. Se aportan indicadores
de trastornos mentales y del comportamiento con el análisis de los resultados obtenidos en el test.
En segundo lugar, se exponen las técnicas temáticas, cuyo material visual con distintos grados de
estructuración, ocasiona en el evaluado distintas emociones y recuerdos y debe elaborar una historia
argumentada. Se desarrolla el Test de Apercepción Temática, para adultos y el CAT y el Test de Pata Negra,
para niños. En todos ellos se alude a la importancia que tiene el análisis del contenido de las historias
narradas para su interpretación.
En tercer lugar, se describen las técnicas expresivas o test gráficos. Estos test proyectivos utilizan el
dibujo como medio de expresión. Se expresa, mediante esta tarea, lo que se ha percibido o percibe, lo que
se imagina o desea, siempre de una manera personal y desde la intimidad.
Son muy útiles, sobre todo para los niños, al ser sencillos, rápidos, fáciles de aplicar y económicos;
además no requieren necesariamente de comunicación verbal. Sin embargo, es importante resaltar que su
interpretación requiere de gran formación de parte del psicólogo. Sobre todo, porque no se trata de
interpretar los detalles por sí mismos, sino que el dibujo debe interpretarse en su conjunto.
Cuatro test de dibujo se exponen en este tema. El Test del dibujo de dos figuras humanas. Es un test de
screening que permite tanto la evaluación del nivel madurativo-mental como de los problemas emocionales.
La interpretación se basa en datos psicométricos.
Los otros tres instrumentos descritos se basan en una interpretación clínica. El Test del dibujo de la
persona bajo la lluvia. Se utiliza para explorar cómo se comporta una persona –estudiando sus
características de personalidad–, en una situación ambiental que provoca estrés, cómo lo afronta. Se pude
utilizar desde los 4 o 5 años hasta la edad adulta. Igualmente interesantes y con el objetivo de estudiar la
personalidad, se describen el Test de la casa y del pueblo y el Test del Árbol. Mediante la consigna de dibuja
uno de estos elementos, se analiza tanto el plano gráfico (ubicación y tamaño del dibujo, tipo de trazo, etc.),
como el plano de contenido, detalles propios de cada uno de los temas que se pide dibujar.
Al final del tema se hace una reflexión sobre las propiedades psicométricas de las técnicas proyectivas.
Por una parte, estas técnicas incorporan cada vez más, datos normativos que aportan validez y fiabilidad a
los test, lo cual los hace muy interesantes para los psicólogos. Por otra parte, su validez clínica, reconocida
por los diferentes autores en los manuales de las pruebas, las cuales siguen siendo a día de hoy unas de las
más utilizadas por los psicólogos.
Objetivos de aprendizaje
Material de estudio
Con este capítulo se pretende que los alumnos adquieran una idea clara de los diferentes tipos de
técnicas proyectivas, estudiando sus fundamentos teóricos, sus características fundamentales y el formato
de evaluación e interpretación de cada una de las técnicas presentadas (puntos 1, 2 y 3). Por otro lado, el
alumno deberá conocer las características fundamentales y diferenciales de estas técnicas, así como su
clasificación (punto 4). Por último, los puntos 5, 6 y 7 presentan las principales técnicas estructurales,
temáticas y expresivas, de las que habrá que conocer sus características básicas y deferenciales, así como
su interpretación. Aunque es importante conocer las áreas de aplicación y los indicadores significativos en
los trastornos mentales y conductuales en los que son aplicables dichas técnicas, no serán motivo de
evaluación (por ejemplo, con el Test de Rorschach en apartados 5.1 y 5.2).
Programa de vídeo
Técnicas de Rorschach. Dime qué ves y te diré cómo eres.
https://canal.uned.es/video/5a6f4f9db1111f373d8b46af
Finalizada la lectura del tema, se sugiere realizar los ejercicios de autoevaluación incluidos en el manual
(contenidos "on-line") y/o del curso virtual.
Resumen
Como habrá podido observarse en el primer capítulo de este manual, una de las principales áreas de la
evaluación psicológica es la del desarrollo y de la inteligencia, motivo por el que el presente capítulo se inicia
mostrando los avances y principales teorías aplicadas a estos campos.
Se describe pormenorizadamente el modelo de la inteligencia CHC de Cattell-Horn-Carroll que, junto con
los avances psicométricos de la Teoría de Respuesta al Ítem, ha permitido la creación de instrumentos que
miden la inteligencia, no como algo unitario, sino desde un modelo jerárquico compuesto por diversas
aptitudes específicas (estrato I), que a su vez se pueden agrupar en aptitudes generales (estrato II), que
finalmente conforman la capacidad general o factor «g».
Se presentan los principales instrumentos de evaluación del desarrollo y la inteligencia, en los que se ha
utilizado el modelo sobre las aptitudes cognitivas CHC y/o la Teoría de Respuesta al Ítem (TRI) en su
creación, revisión, adaptación o tipificación española, agrupándolos en función de que evalúen el desarrollo
o la inteligencia y de su administración individual y/o colectiva. También se especifican las pruebas
clasificadas en la categoría profesional «c» que, además de ser de aplicación individual, requieren una
elevada formación, preparación, entrenamiento y experiencia para su administración. Y los test clasificados
en el nivel «b» que, además de administrarse colectivamente, exigen conocimiento sobre la teoría de los test
y métodos estadísticos.
Este manual representa una continuación del anterior, al describir las pruebas más representativas de
evaluación del desarrollo y de la inteligencia creadas o adaptadas desde del modelo CHC, y aquellas que
evalúan inteligencia social y emocional. A su vez incluye en la parte on-line del mismo, el bloque temático
sobre «Evaluación psicológica aplicada en las áreas del desarrollo y de la inteligencia» del anterior manual
(Moreno-Rosset, 2005).
Objetivos de aprendizaje
Material de estudio
Capítulo 12 del libro de teoría: Evaluación Psicológica aplicada en las áreas del desarrollo y la
inteligencia
Ejercicio práctico correspondiente al tema 12 que se encuentra en los contenidos on-line del manual
Una de las principales áreas de la evaluación psicológica es la del desarrollo y de la inteligencia. Así pues,
el alumnado deberá conocer la evolución del concepto de inteligencia y las principales aportaciones de la
teoría de Cattell-Horn-Carroll (CHC) y de la teoría de respuesta al ítem (TRI). Sobre los test de evaluación del
desarrollo de aplicación individual o sobre los test de evaluación de inteligencia de aplicación individual y
colectiva, es importante conocer sus ventajas, la población y contextos a los que van destinados, así como
adquirir una valoración crítica y comparativa entre los mismos. No es necesario saber el número de ítems de
que se compone cada test ni las puntuaciones que se obtienen de los mismos (p.ej. escalares, puntuaciones
compuestas, percentiles, etc.).
Finalizada la lectura del tema, se sugiere realizar los ejercicios de autoevaluación incluidos en el manual
(contenidos "on-line") y/o del curso virtual.
Resumen
La «personalidad» ha sido objeto de estudio desde la antigüedad y hasta nuestros días. En Psicología, la
«personalidad» se considera un constructo inferido a partir de la conducta de la persona, y desde los años
30-40 del siglo pasado se han formulado distintas teorías, que podemos organizarlas en torno a tres modelos
teóricos: 1) Modelo Internalista, 2) Modelo Situacionista, y 3) Modelo Interaccionista.
Dentro del Modelo Internalista o Personalista se pueden distinguir tres tipos de planteamientos teóricos:
a) Planteamientos procesuales; b) Planteamientos estructurales y c) Planteamientos biológicos. Entre estos
planteamientos, los estructurales son los que están más relacionados con los test psicométricos, que se han
utilizado de forma clásica en psicología para evaluar dos grandes áreas: la evaluación del desarrollo y la
inteligencia, y la evaluación de la personalidad.
En el área de la personalidad, los psicólogos han construido y utilizado diferentes test, que pretenden
evaluar tanto conducta normal como patológica, dependiendo de para qué hayan sido construidos. En este
tema hemos recogido algunos de los test más destacados y utilizados en nuestro país.
Con relación a los instrumentos que evalúan personalidad «normal» (también denominados «test
personológicos»), que tienen como finalidad evaluar cuáles son los rasgos fundamentales en la estructura de
la personalidad, en la Tabla 13.1 de este tema se recogen las principales características de los test que
reflejamos en la Tabla 13.10.
Por otro lado, en la Tabla 13.9 de este tema, se puede observar un cuadro-resumen con estos test de
personalidad «normal» y las principales escalas que cada uno de ellos evalúa.
Por último, en relación con los instrumentos que evalúan personalidad ‹‹patológica››, en la Tabla 13.6 de
este tema se recogen las principales características de los test que reflejamos en la Tabla 13.11.
Objetivos de aprendizaje
Material de estudio
Ejercicio práctico correspondiente al tema 13 que se encuentra en los contenidos on-line del manual
La «personalidad» ha sido objeto de estudio desde la antigüedad y hasta nuestros días. En esta área los
psicólogos han construido y utilizado diferentes test, y en este tema se han recogido algunos de los más
destacados y utilizados en nuestro país. Por tanto, el alumnado deberá saber clasificar los principales modelos
que describen y explican la personalidad. Sobre los test para la evaluación de la personalidad, en contextos
clínicos y no clínicos, es importante conocer las dimensiones o factores fundamentales (p.ej. el CEP evalúa
tres dimensiones que dan nombre al cuestionario: Control, Extraversión y Paranoidismo), las áreas de
aplicación y las ventajas de cada uno de ellos. No es necesario memorizar las facetas o escalas de la tabla
13.3, ni los factores de la tabla 13.4, ni las escalas de la tabla 13.5, ni las escalas de la tabla 13.7, ni las
escalas de la tabla 13.8, ni las escalas de la tabla 13.9, ni las ediciones y fechas de las tablas 13.10 y 13.11,
aunque sí se recomienda la lectura de todas estas tablas. Tampoco es necesario saber el número de ítems de
que se compone cada test de personalidad, ni las formas de aplicación o corrección, ni el sistema de
respuesta, ni las puntuaciones que se obtienen de los mismos (p.ej. puntaciones directas, típicas S, etc.).
Finalizada la lectura del tema, se sugiere realizar los ejercicios de autoevaluación incluidos en el manual
(contenidos "on-line") y/o del curso virtual.
Resumen
En segundo lugar, se presentan siete casos aplicados a través de los cuales los lectores pueden
comprender cómo el proceso de evaluación se acomoda a los distintos contextos y, de esta manera, facilitar
el aprendizaje necesario para que puedan aplicarlo a cualquier caso a los que puedan enfrentarse en su
labor profesional. La lectura de estos casos ofrece una posibilidad didáctica única: la de apreciar cómo,
manteniéndose los principios y las fases básicas, el proceso de evaluación se va adaptando a las demandas
y los contextos específicos en los que se requiere la intervención del psicólogo. Cada uno de los siete casos
ha sido redactado por autores expertos en las áreas que representan, y reflejan las características de
distintos periodos evolutivos, contextos de aplicación y modelos teóricos. Los cuatro primeros corresponden
al área de la Psicología Clínica y de la Salud. El primero, desarrollado por Isabel Avilés y Mª Dolores
Lanzarote, aborda el tema de los problemas de conducta en la adolescencia; el segundo, ha sido redactado
por la autora de estas líneas, Rosario Antequera, y presenta un caso de una mujer adulta con diagnóstico de
cáncer; el tercero, elaborado por Mariagiovanna Caprara y Julio Iñiguez, aborda el problema de los
trastornos del estado del ánimo tras la pérdida del cónyuge en una persona mayor. El cuarto caso, cuyo
autor es Javier López-Cepero, plantea el proceso de evaluación psicológica desde modelos constructivistas y
narrativos en el ámbito de la terapia de familia y pareja.
Recogiendo la problemática que conlleva el desarrollo tecnológico en la comunicación humana,
presentamos dos casos de elevada actualidad. Uno de ellos, nuestro quinto caso, ha sido elaborado por
Montserrat Peris y Carmen Maganto en el que aborda el tema de la redes sociales e Internet y los riesgos
eróticos; mientras que el sexto caso, con autoría de Cristina Jenaro, se centra en la utilización excesiva e
inadecuada del teléfono móvil.
El séptimo y último caso, redactado por Eugenio Fernández-Ballesteros, se inserta dentro del área
de la Psicología Jurídica, concretamente se presenta el proceso de evaluación psicológica aplicado a un
caso de guardia y custodia.
Objetivos de aprendizaje
Material de estudio
Este capítulo sirve como ejemplo de aplicación del proceso de evaluación psicológica en diferentes contextos
con diferentes casos. Los casos no son materia de evaluación. Las preguntas temáticas de este capítulo solo
corresponderán al primer punto del capítulo “Los contextos de aplicación de la Psicología” (hasta la página
501). Los casos prácticos que aparecen en cada uno de los capítulos sirven como ejemplo ilustrativo de la
aplicación teórica a un caso concreto y tienen una finalidad didáctica, por lo que no constituyen materia
evaluable.
Finalizada la lectura del tema, se sugiere realizar los ejercicios de autoevaluación incluidos en el manual
(contenidos "on-line") y/o del curso virtual.
Como se indica en el comienzo de esta Guía, nuestra sugerencia para estudiar esta materia consiste en
seguir cronológicamente el temario, escuchando o viendo en primer lugar los programas en audio y
vídeo, que se encuentran disponibles en el aula virtual y que son Contenidos para la evaluación continua de
la asignatura. A continuación, cuando se realiza la lectura del libro de teoría, la memoria auditiva y/o visual
permite realizar un mejor subrayado de las ideas principales del texto, así como prestar mayor atención a las
destrezas, aptitudes y actitudes que el psicólogo debe adquirir en “evaluación psicológica”. Seguidamente,
se deben realizar las prácticas del Libro de ejercicios prácticos, que pueden ser autoevaluadas por el propio
estudiante, pudiendo consultar cualquier duda al Profesor-Tutor del Centro Asociado.
Hacer de evaluador, ya que desde la Guía se pueden imprimir las Hojas de respuesta de cada test
e ir rellenándolas mientras se observan las respuestas del sujeto evaluado, con la ventaja de que
puede rebobinarse la imagen en el caso de dudas, aspecto que es imposible hacer en la realidad.
Corregir el test e interpretarlo, porque en la Guía están las instrucciones de la corrección y los
baremos del grupo de edad de la persona evaluada.
Realizar una autocomprobación de las tres tareas: 1) anotación de las respuestas en la hoja de
respuestas, 2) corrección del test y, 3) interpretación de los resultados obtenidos.
En consecuencia, cualquier estudiante que desee una formación profesional de calidad en “Evaluación
Psicológica”, dispone de materiales básicos y complementarios suficientes para su adquisición
4.- GLOSARIO
Tanto en el manual teórico como en la plataforma virtual, el alumnado dispone de un glosario de términos de
la asignatura.