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SIGLAS
1. PRESENTACIÓN
2. LA VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES (VCM):
2.1. Marco referencial
2.2. El sistema educativo y los patrones socioculturales de género
3. LINEAMIENTOS PARA LA FORMULACIÓN DEL PLAN DE PREVENCIÓN DE LA VCM EN
LOS CENTROS EDUCATIVOS
3.1. Pasos para la formulación del plan de prevención de la VCM
PASO 1. Diagnóstico Escolar de género
PASO 2. Líneas de acción para el plan de prevención de la VCM en el Centro
Educativo
PASO 3. Detección y derivación de situaciones de violencia
PASO 4. Organización del Centro Educativo: Comité de Convivencia para la
Igualdad
3.2. Módulo para el Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
4. ANEXOS
ANEXO 1. Tipos y Modalidades de violencia (LEIV)
ANEXO 2. Ventanilla Fija del ISDEMU: Una experiencia para la prevención de la VCM
en el ámbito educativo
ANEXO 3 - 8. Instrumentos para el proceso de formulación del Plan de Prevención de
la VCM
ANEXO 9 - 11. Guías metodológicas para la prevención de la VCM en las
comunidades educativas
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SIGLAS
LEIV: Ley Especial Integral para una Vida Libre de Violencia para las Mujeres
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LIE: Ley de Igualdad, Equidad y Erradicación de la Discriminación contra las Mujeres
PNAMVLV: Política Nacional para el Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia
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PNM: Política Nacional de las Mujeres
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1. PRESENTACIÓN
La Ley Especial Integral para una Vida Libre de Violencia para las Mujeres, aprobada el 25 de
noviembre de 2010, y que entró en vigencia el primero de enero de 2012, define la violencia
contra las mujeres como toda acción basada en su género, que cause muerte, daño o sufrimiento
físico, sexual o psicológico a la mujer tanto en el ámbito público como privado. Reconoce los tipos
de violencia: económica, feminicida, física, psicológica y emocional, patrimonial, sexual y
simbólica; y las diferentes modalidades de violencia: comunitaria, institucional y laboral.
Los presentes lineamientos de prevención de la violencia contra las mujeres en las comunidades
educativas, emanan de la Política Nacional para el Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de
Violencia y, buscan contribuir a la transformación de los patrones socioculturales que reproducen
la violencia contra las mujeres y dar las pautas para la detección, prevención y atención de la
violencia en los centros educativos, teniendo en cuenta que éstos, constituyen uno de los
principales agentes socializadores para niñas, niños y adolescentes.
Esta estrategia ha permitido identificar los vacíos, las potencialidades y desafíos que tiene el sistema
educativo, así como la generación de elementos para la elaboración de los presentes lineamientos;
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constituyéndose en una guía para que el Ministerio de Educación (MINED) lleve a cabo la
transversalización del principio de igualdad, no discriminación y el derecho de las mujeres a una
vida libre de violencia, a través de la ejecución de acciones de prevención de la Violencia Contra
las Mujeres en los centros educativos, que involucre coordinaciones interinstitucionales e
intersectoriales.
Estos lineamientos proporcionan líneas de acción y herramientas metodológicas, que facilitan los
procesos orientados a la deconstrucción de patrones socioculturales que reproducen la
discriminación y violencia contra las mujeres en la comunidad educativa, fortaleciendo los saberes
y habilidades del personal docente, en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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2. LA VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES (VCM)
De acuerdo a Política Nacional para el Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia
(PNAMVLV), la violencia, la desigualdad y la discriminación contra las mujeres son las principales
formas de violación de los derechos de las mujeres; afectando su derecho a la vida, a la no
discriminación, a su seguridad personal, a su integridad física y emocional, a su dignidad, a su
derecho a ser valoradas y educadas libres de patrones estereotipados de comportamiento, o de
prácticas sociales y culturales, basadas en conceptos de inferioridad o subordinación, a su derecho
a la tutela efectiva, a la igualdad real y la equidad.
La violencia es una problemática que requiere atención inmediata, cuyas causas e impactos afectan
de forma diferenciada a mujeres y hombres.
La premisa central del análisis de la violencia contra las mujeres, pasa por el reconocimiento que la
violencia contra las mujeres es violencia de género y que las causas específicas de dicha violencia,
y los factores que incrementan el riesgo de que se produzca, están arraigadas en relaciones
desiguales de poder, en el contexto general de la discriminación sistémica por motivos de género
contra las mujeres y otras formas de subordinación y desigualdad.
Erradicar la violencia contra las mujeres, es compromiso de toda la sociedad. Las instituciones del
Estado están obligadas a garantizar los mecanismos para implementar medidas, políticas,
programas y proyectos orientadas a la eliminación de todas las formas de discriminación y
violencia contra las mujeres, así como hacer cumplir los compromisos adquiridos a nivel
internacional en la materia; lo cual implica el reconocimiento de que las acciones violentas y
discriminatorias contra las mujeres, son un grave impedimento para el desarrollo y la consolidación
democrática del país.
La violencia contra las mujeres asume diversos tipos, según al artículo 9 de la LEIV: física, sexual,
psicológica, patrimonial, económica, simbólica y feminicida; y puede ocurrir en diferentes ámbitos
de la vida de las mujeres. En lo público, se puede aplicar en las modalidades: comunitaria,
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institucional y laboral; y en lo privado puede acontecer en las relaciones familiares y de pareja.
(Ver anexo 1: Tipos y Modalidades de violencia).
Marco Nacional
La Constitución de la República de El Salvador señala en su artículo 55, que la educación tiene los
siguientes fines: lograr el desarrollo integral de la personalidad en su dimensión espiritual, moral y
social; contribuir a la construcción de una sociedad democrática más próspera, justa y humana;
inculcar el respeto a los derechos humanos y la observancia de los correspondientes deberes;
combatir todo espíritu de intolerancia y de odio; conocer la realidad nacional e identificarse con
los valores de la nacionalidad salvadoreña; y propiciar la unidad del pueblo centroamericano.
La Ley Especial Integral para una Vida Libre de Violencia (LEIV) señala en el artículo 20, que el
Ministerio de Educación (MINED), a través de los programas y procesos educativos de enseñanza-
aprendizaje formales y no formales, en los niveles de educación: parvularia, básica, media,
superior y no universitaria, incluirá dentro de la obligación que tiene de planificar y normar de
manera integral la formación de las personas educadoras, así como en las actividades curriculares y
extracurriculares, la promoción del derecho de las mujeres a vivir libre de violencia y de
discriminación, así como la divulgación de las medidas destinadas a la prevención y erradicación
de cualquier tipo de violencia contra las mujeres, fomentando para tal efecto las relaciones de
respeto, igualdad y promoción de los derechos humanos de las mujeres. Así mismo, las personas
que ejerzan la dirección de los centros educativos públicos y privados, deberán adoptar las
medidas necesarias para la detección y atención de los actos de violencia contra las mujeres dentro
del ámbito escolar, de conformidad con lo establecido en la Política Nacional.
La Política Nacional para el Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia (PNAMVLV), en
cuanto a lineamientos para la prevención en el componente de erradicación de la Violencia contra
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las Mujeres, en el numeral 1, incita a las instituciones del Estado a: “Incorporar en el Sistema
Educativo Nacional, en todos los niveles y formas de enseñanza, estrategias que promuevan el
derecho de las mujeres a vivir libres de violencia y de discriminación; la eliminación del sexismo y
los estereotipos de género en los sistemas educativos, textos, materiales didácticos, metodologías
de enseñanza-aprendizaje, ampliando la formación de educadoras y educadores para la igualdad,
los derechos de las mujeres y la promoción de prácticas pedagógicas libres de prejuicios,
discriminación y estereotipos basados en género”.
La Política Nacional de las Mujeres (PNM), en el eje temático 3: educación incluyente, hace énfasis
en la erradicación de las expresiones de discriminación y violencia contra las mujeres en el Sistema
Educativo, para garantizar que las niñas, las adolescentes y las jóvenes accedan, permanezcan y
egresen de programas educativos formales no sexistas.
En el 2011 se incorpora una serie de reformas a la Ley General de Educación, entre ellas el artículo
5-A: El Ministerio de Educación impulsará dentro del Sistema Nacional, una Política de Equidad de
Género, que deberá incluir medidas específicas que tendrán como objetivo la eliminación de los
obstáculos que dificultan la igualdad efectiva entre los alumnos y las alumnas. No se admitirá en
los Centros Educativos del país, las desigualdades entre alumnos y alumnas sustentadas en
prejuicios o prácticas discriminatorias basadas en una distribución estereotipada de papeles entre
los sexos. El Ministerio de Educación garantizará, el uso no sexista del lenguaje en dichos Centros.
Otra reforma, es el Art. 76-A: se prohíbe en los Centros Educativos del país la adopción de medidas
que impidan, limiten o perturben el inicio o continuidad normal de los estudios de las alumnas
embarazadas o durante su período de lactancia, las autoridades de dicho Centro determinarán
según el caso, las medidas de apoyo a las alumnas embarazadas con el objeto de que continúen
con sus estudios.
En 1999 a través de un Decreto Legislativo, se declara el 21 de junio como el Día Nacional para
una Educación No Sexista. Estas acciones contribuyen a la construcción de una educación formal y
no formal que promueva y desarrolle actitudes, conductas y concepciones, que respetando las
diferencias entre los sexos elimine las desigualdades genéricas e incentive a la sociedad en su
conjunto a la reflexión sobre ello y dé un mayor impulso a la integración de nuevos valores en
todos los componentes del proceso educativo.
La Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia (LEPINA) señala en el artículo 81, […]
que la educación deberá orientarse al pleno ejercicio de la ciudadanía, el respeto de los Derechos
Humanos, la equidad de género, el fomento de valores, el respeto de la identidad cultural propia,
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la paz, la democracia, la solidaridad, la corresponsabilidad familiar y la protección del medio
ambiente. Atendiendo a sus facultades y su vocación, las niñas, niños y adolescentes tienen
derecho a participar en la vida cultural y artística del país.
La Política de Juventud elaborada para los años 2011-2024, una de sus estrategias se refiere a:
construir una sociedad equitativa, incluyente y tolerante en donde exista la equidad de género y en
la que los derechos de toda la población, con especial énfasis en los grupos en condiciones de
vulnerabilidad, sean respetados.
La legislación señalada y los avances para crear mecanismos que se operativicen en programas
concretos dirigidos a la población de las instituciones educativas, hace imprescindible la
sensibilización y formación en género de las personas educadoras, que son las que diariamente
participan en las dinámicas educativas; por lo que el MINED, como la institución garante del
derecho a la educación tiene el compromiso de cumplir las políticas, crear programas y desarrollar
acciones encaminadas a la consecución de la igualdad real entre hombres y mujeres, y a una vida
libre de violencia para las mismas.
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2.2. El sistema educativo y los patrones socioculturales de género
La violencia contra las mujeres “es una manifestación de las relaciones de poder históricamente desiguales
entre hombres y mujeres, que han conducido a la dominación de la mujer por el hombre, la discriminación
contra la mujer y a la interposición de obstáculos contra su pleno desarrollo”.
Las instituciones educativas, como uno de los espacios más importantes de socialización humana y
aprendizaje, se convierte en uno de los mecanismos por medio del cual se construye, desde el
sistema social y patriarcal, las subjetividades de lo que significa ser mujer y ser hombre.
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niñas y adolescentes jóvenes, quienes por estar inmersos en ese entorno, reproducen este sistema
hegemónico de masculinidad y femineidad, desde los juegos, las canciones, dichos, películas,
hasta los mensajes recibidos por la familia, comunidad y sociedad en general.
Muchas de las situaciones violentas que ocurren en la escuela, tienen su origen en la familia, en el
barrio o en los medios de comunicación donde se transmiten modelos violentos que influyen de forma
decisiva en su comportamiento futuro… A pesar del papel que la escuela tiene como transmisora de
normas, valores, actitudes y modelos de comportamiento, las familias tienen el papel más relevante en
la educación de niños, niñas y adolescentes1, por lo que es necesaria la incorporación de acciones
dirigidas a madres, padres y/o referentes familiares del alumnado, enfocado a la prevención de la VCM.
El sistema de educativo, ante el papel central que ocupa en la vida de niñas, niños y adolescentes
jóvenes, tiene la responsabilidad de convertir los centros educativos, en espacios de igualdad real
entre mujeres y hombres, que promuevan sociedades más justas, democráticas y donde predomine
la cultura de paz.
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Centro de Profesores y Recursos Molina de Segura. Materiales para prevenir la violencia contra las
mujeres desde el marco educativo. Unidad didáctica para Educación Secundaria. Pág. 15. Disponible en:
http://servicios.educarm.es/templates/portal/administradorFicheros/violencia.pdf
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3. LINEAMIENTOS PARA LA FORMULACIÓN DEL PLAN DE PREVENCIÓN DE LA VCM EN
LOS CENTROS EDUCATIVOS
3.1. Pasos para la formulación del Plan de Prevención de la VCM en las comunidades
educativas
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Para la realización del Plan Escolar de Prevención de la VCM se requiere de generar condiciones
previas que permitan la participación de todos los actores internos y externos que están
relacionados con el quehacer educativo.
Para ello, es importante que el centro educativo realice el plan de prevención de la VCM como
parte del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y por lo tanto, sus acciones concretas sean
incorporadas en el Plan Escolar Anual (PEA). Es decir, esta propuesta metodológica está en
concordancia con lo que ya hacen los centros educativos en materia de planificación y
organización escolar; para ello se han consultado y tomado de base los materiales elaborados por
el MINED2, con la finalidad de que esta iniciativa se enmarque en el quehacer institucional de
dichos centros.
El Plan de Prevención de la VCM debe constituirse como uno de los Proyectos Complementarios
(PC), debido a que estos “contribuyen a dar respuestas a problemas concretos del centro educativo.
Permiten apoyar los acuerdos del PCC (Proyecto Curricular del Centro) y PG (Proyecto de
Gestión)”3. Es decir, el plan de prevención de la VCM debe ser parte de los acuerdos tomados en el
PEI, por lo que es importante que desde esa etapa se establezcan y queden definidos los
compromisos que asumirá la comunidad educativa para dar respuesta y trabajar conjuntamente por
la prevención de la VCM.
A continuación se presentan los pasos a seguir para formular el Plan Escolar de Prevención de la
Violencia contra las Mujeres.
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MINED 2013. Elementos para el desarrollo del Modelo Pedagógico del Sistema Educativo Nacional.
Encuentro Pedagógico. Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. Disponible en:
http://www.mined.gob.sv/jdownloads/Institucional/modelo_pedagogico.pdf
Otros documentos consultados, disponibles en:
http://www.mined.gob.sv/index.php/component/jdownloads/viewcategory/44-gestion-escolar-
efectiva.html :
- MINED 2008. Guía para la elaboración o revisión del Proyecto Educativo Institucional (PEI), Plan Escolar
Anual (PEA); Documento 2.
- MINED 2008. Rotafolio para la elaboración o revisión del Proyecto Educativo Institucional (PEI), Plan
Escolar Anual (PEA); Documento 2.
- MINED 2002. Proyecto Educativo Institucional. En camino hacia la calidad educativa. Disponible en:
http://www.mined.gob.sv/jdownloads/Documentos/PEI_0_.pdf
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MINED 2008. Guía para la elaboración o revisión del Proyecto Educativo Institucional (PEI), Plan Escolar
Anual (PEA); Documento 2. Pág. 33.
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PASO 1. Diagnóstico Escolar de Género
- Permite tener una visión de los comportamientos, conocimientos y actitudes ante la violencia
contra las mujeres, así como identificar las situaciones sexistas y discriminatorias que se
producen en las dinámicas educativas.
- Proporciona y sustenta información estadística, brindando evidencia empírica y confirmando
las desigualdades en términos cuantitativos, que apoya los procesos de toma de conciencia en
la población.
- Los resultados de la exploración diagnóstica facilita la elaboración y programación de
acciones que se consideren pertinentes; así mismo, actúa como línea base que permite ver los
avances y logros que se producen con las intervenciones que se hayan realizado.
- Suministra información para el diseño de las estrategias y acciones a implementar en el Plan de
Prevención de la Violencia contra las Mujeres en la comunidad educativa.
- Hace posible la identificación de instituciones del Estado y organizaciones sociales con
presencia en la zona, para la generación de acciones articuladas.
- Es más completo y enriquecedor si es elaborado de manera participativa con las instituciones
identificadas.
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Metodología para elaboración del diagnóstico
El diseño del diagnóstico debe contener las definiciones de igualdad, no discriminación y vida libre
de violencia para las mujeres.
A continuación se detallan los pasos a seguir para la elaboración del diagnóstico de género,
haciendo siempre la acotación que estos pasos pueden ser realizados de forma simultánea, lo
importante es mantener cierta rigurosidad y trabajo sistemático en el registro de las actividades
realizadas y sus resultados.
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PASO 1. 1. Recopilación y generación de Información documental del Centro Educativo
Los elementos que se deben identificar en la exploración situacional del centro educativo, deben
estar sobre la base del análisis de los diferentes ámbitos de actuación (Pedagógico; Administrativo;
Organizativo; Comunitario; Deportivo y Cultural) del mismo, convirtiéndose los resultados de éste
en la información inicial a cerca de la situación actual relacionada con la VCM, la discriminación y
desigualdades de género existentes, las cuales se pretenden transformar a través de la incorporación
de acciones concretas en el PEI/PEA.
A continuación se presenta una propuesta para el análisis de los diferentes ámbitos de actuación
del centro educativo:
Tabla N.° 1. Actividades de diagnóstico en el análisis de los ámbitos del Centro Educativo
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Ámbito Actividades de diagnóstico
Organiza- Revisar los siguientes aspectos:
cional - La participación de las mujeres en los cargos de Dirección, Subdirección, coordinación y del
personal docente.
- Existencia de coordinaciones y articulaciones interinstitucionales entre los Centros Escolares
del circuito, Organizaciones de la Sociedad Civil e Instituciones del Gobierno4.
- Indagar conocimientos, actitudes y prácticas frente a la desigualdad, discriminación y
violencia contra las mujeres, con los siguientes actores: Alumnado; Personal docente; Cargos
Comunidad Educativa
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En el apartado 1.2. “Identificación de actores clave para la coordinación interinstitucional” se detalla este
ítem.
5
En el apartado 1.3. “Entrevistas con actores claves: percepción social sobre violencia contra las mujeres”
se describe este ítem.
6
En el apartado 1.4. se profundiza el proceso a seguir para la llevar a cabo la formulación del mapa de
riesgo.
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PASO 1. 2. Identificación de actores clave para la coordinación interinstitucional
- El centro educativo, deberá liderar una agenda común entre todas y todos los actores para la
formulación de planes y estrategias de prevención, que contribuyan al acceso de las estudiantes
y mujeres de la comunidad educativa a una vida libre de violencia, igualdad y no
discriminación; asegurando el involucramiento de todas las estructuras, tanto horizontal como
verticalmente.
- Las Direcciones de cada centro educativo tomarán liderazgo, con el acompañamiento técnico
de las y los Asesores Técnicos Pedagógicos, bajo la conducción de las Direcciones
Departamentales de Educación en la formulación de los planes de prevención de la VCM.
- El centro educativo debe construir una base de contactos de todas las instituciones y
organizaciones locales (Ver Anexo 3), para:
Identificar mapa de actores: donde se visualicen las instituciones y personas relevantes a
convocar como parte de este proceso: ONG y Redes que trabajen por la niñez, la
juventud y la prevención, así como el Comité Municipal de Prevención de la Violencia
(de existir).
Hacer un análisis de los mismos, identificando posibles alianzas para trabajar en la
prevención de la violencia contra las mujeres.
Identificar qué Instituciones del Estado relacionadas con el tema de niñez y adolescencia
están presentes en la comunidad educativa, como: INJUVE, CONNA, ISNA, MJSP,
MINSAL (Unidades de Salud), PNC, MIGOB, FISDL, MAG, MOP, ISDEMU, INDES, FGR,
entre otras.
PASO 1. 3. Entrevistas con actores claves: percepción social sobre violencia contra las mujeres
Para la entrevista con los diferentes actores de la comunidad educativa, se deberá considerar el
tamaño de la población estudiantil y la estructura organizacional. Si la población es
considerablemente grande, se puede realizar tomar una muestra, teniendo especial cuidado que
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estén representados todos los que conforman dicha comunidad educativa. Entre estos actores se
puede mencionar los siguientes:
La entrevista con los actores claves de la comunidad educativa servirá para recolectar y conocer
información sobre la percepción de la VCM que permita desarrollar, posteriormente, acciones
concretas en el PEI/PEA. En el Anexo 4 se presenta una propuesta de ficha para sondear sobre la
percepción de la VCM.
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Gráfica 1. Proceso a seguir para elaborar el mapa de riesgo escolar
Elaborar mapa de riesgo para las Presentación del Mapa de Riesgo a las
niñas, niños y jóvenes dentro del autoridades del centro educativo, para la
centro educativo y su entorno implementación de acciones y medidas para su
cercano prevención.
La construcción participativa del mapa de riesgo, en sus diferentes momentos, puede requerir al menos
dos jornadas de trabajo con docentes y alumnado del centro educativo. La metodología concreta para
cada una dependerá del nivel de sensibilización y conocimiento que tenga el personal docente y
alumnado participante en materia de género y violencia. Es importante, en este punto, privilegiar la
acción formativa de las y los participantes en el proceso antes que la operativa, puesto que serán ellas y
ellos quienes modificarán los mapas de riesgo de violencia de acuerdo a los cambios que se
experimenten en el centro educativo (ver Anexo 5. Ejemplo de Mapa de Riesgo Escolar).
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PASO 1. 6. Definición de recomendaciones y líneas de acción
Una vez realizado el análisis de resultados, se genera el informe general del diagnóstico, que deberá
contener las recomendaciones y líneas de acción emanadas de los hallazgos encontrados en el proceso del
diagnóstico, por ejemplo: las principales manifestaciones de violencia que son necesarias atender y las
posibles respuestas y sugerencias para superar dichas situaciones. Estas recomendaciones deberán estar
acordes a los recursos y capacidades con las que cuenta y con las que dispone el centro educativo y los
aportes que las otras instituciones y organizaciones se comprometan.
Para la validación y divulgación de los resultados, es necesario contar con un documento del
diagnóstico aprobado; y el seguimiento de todo el proceso de divulgación con la presencia de la
Asistencia Técnica Pedagógica del Distrito al cual corresponde el centro educativo.
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Este plan debe contener, al menos, los siguientes elementos: objetivos, actividades, responsables,
cronograma, recursos (humanos, materiales y financieros -costos estimados-) y fuentes de
financiación.
Las acciones propuestas (Ver Anexo 6. Matriz de Planificación) deben ser enmarcadas en los
diferentes ámbitos de actuación del centro educativo (Administrativo; Pedagógico; Organizacional;
Comunidad Educativa; Cultura, deporte y recreación), y en las estrategias que ya son usadas, como
los recreos dirigidos, los lunes cívicos, entre otros; tomando en cuenta que, cuando se lleve a cabo
el proceso de planificación, el Comité de Convivencia para la Igualdad deberá definir y priorizar
estas u otras acciones, de acuerdo a los resultados del diagnóstico realizado, a los recursos y
creatividad del centro educativo.
A continuación se presenta un listado de acciones que el centro educativo debe llevar a cabo para
contribuir al proceso de prevención de la VCM en la comunidad educativa:
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1. Organización del Centro Educativo (Detallado en el paso 4)
- Creación del Comité de Convivencia para la Igualdad (CCI). (para profundizar ver el
Protocolo para la Organización y Funcionamiento de dicho Comité)
4. Coordinación
- Coordinación con los diferentes actores de la comunidad educativa, para llevar a cabo
la planificación de las acciones, definiendo funciones y responsabilidades en el plan.
- Tomar acuerdos sobre los aspectos que deben ser cambiados en las políticas, normas y
procedimientos del centro escolar, en pro de la prevención de la VCM, la igualdad y
no discriminación.
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- Planificación de actividades en el marco de las fechas conmemorativas de los derechos
de las mujeres: 8 de marzo, Día Internacional de la Mujer; 25 de noviembre, Día
Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer; 21 de junio, Día de la
Educación no Sexista; entre otros.
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- Orientación y derivación a las instancias correspondientes de casos de VCM:
estudiantes, docentes, administrativo y madres de familia.
- Seguimiento a los casos de VCM acontecidos en el centro educativo.
9. Seguimiento y evaluación
- Acciones realizadas y su impacto en la comunidad educativa. Definir la periocidad de
éstas (trimestrales, semestrales, anuales u otra).
- Del PEI mismo, para determinar la incorporación de y toma de acuerdos del plan de
prevención de la VCM en todos los ámbitos.
Los centros educativos deben utilizar y establecer los mecanismos de detección, derivación y
referencia de las situaciones de violencia contra las mujeres que se hayan diseñado para tal fin. El
centro educativo deberá contar con el mecanismo interno especializado para atender este tipo de
situaciones y seguir el procedimiento administrativo según la ruta establecida en los instrumentos
Sistema de referencia para la protección Integral de la niñez y adolescencia en centros educativos7
y el Protocolo de Actuación para el Abordaje de la Violencia Sexual en las Comunidades
Educativas de El Salvador8.
Hay que garantizar el funcionamiento adecuado del mecanismo, para evitar que las personas
afectadas sean re-victimizadas o experimenten una sensación de impunidad y se fomente la cultura
de no denuncia.
Para ello, se debe conformar e institucionalizar el Comité de Convivencia para la Igualdad, como
el mecanismo responsable en el centro educativo para la detección y referencia, a las instituciones
competentes, de las situaciones de violencia identificadas en la comunidad educativa.
7
Instrumento del MINED/UNICEF. 2013.
8
MINED/Red Interinstitucional para la Prevención del acoso, abuso sexual y otras formas de violencia de
género en las comunidades educativas de El Salvador. 2012.
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- Este mecanismo deberá conocer e
implementar los instrumentos ya Las diferentes comisiones que en los centros
establecidos e institucionalizados por el educativos se necesitan requieren de la
MINED: EL Protocolo de Actuación para el participación de representantes de todos los
sectores de la comunidad educativa no solo del
Abordaje de la Violencia Sexual en las
personal docente. Una vez se integren se deberá
Comunidades Educativas de El Salvador y el elegir de entre el grupo una persona para
Sistema de referencia para la protección dinamizar y coordinar el trabajo. Cada comisión
Integral de la niñez y adolescencia en debe tener un pequeño plan de trabajo que
centros educativos. permita valorar los avances, las dificultades y
- Deberá dar seguimiento a los casos para buscar las mejores soluciones.
asegurar la atención de las instancias
correspondientes y el cumplimiento de las Los organismos de administración escolar darán
acciones pertinentes, acorde a lo establecido seguimiento mensual al cumplimiento de los
en los instrumentos mencionados planes para facilitar los apoyos necesarios para
anteriormente. una ejecución exitosa. Convocarán a
representantes de las comisiones cada tres meses
- Referencia de casos, vía administrativa. a una jornada de evaluación para la mejora de los
- Referencia de casos, vía judicial. planes.
- Llevar un instrumento para el registro de los
casos de violencia identificados y referidos, En el cronograma del Plan Escolar Anual deberán
que servirá también para el seguimiento a reflejarse las actividades de las comisiones, las
los mismos: procesos, gestiones y reuniones de las instancias de apoyo al desarrollo
resoluciones realizadas en el centro institucional. Los acuerdos de las reuniones y
educativo. (Ver Anexo 7. Ficha para la resultados del trabajo institucional deberán
reflejarse en el libro de actas del centro escolar.
detección, orientación y derivación de
situaciones de discriminación y VCM en el
MINED. Circular N.° 3, 2014. (Pág. 7).
centro educativo)
- Anotar todos los casos registrados en una
tabla resumen, con finalidad estadística y de informes internos y externos. (Ver Anexo 8. Ficha
de registro para informes o reportes mensuales del centro educativo).
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PASO 4. Organización del centro educativo: Comité de Convivencia para la
Igualdad (CCI)
La Dirección de cada centro educativo, deberá adoptar las medidas administrativas necesarias que
garanticen las condiciones de funcionamiento y actuación de dicho Comité y corresponderá a los
Consejos Directivos Escolares el promover en Asambleas Generales, la organización del Comité y
asesorar a los mismos en el ejercicio de sus funciones y sus planes de trabajo.
Una forma de institucionalizar el accionar del Comité de Convivencia para la Igualdad es que se
integre al Manual de Convivencia Escolar que cada uno de los centros educativos del país elabora
para su real y efectivo funcionamiento. Así mismo, en los procedimientos pedagógicos, territoriales
y organizativos que se implementan en los Sistemas Integrados de Escuelas Inclusivas de Tiempo
Pleno (SI-EITP), ya que éstos comparten recursos, experiencias, diseñan e implementan su
propuesta educativa trabajando cooperativamente10.
La Escuela Inclusiva debe consensuar con la comunidad educativa normas de convivencia, claras y
relevantes de interacción social en sus contextos diversos; y debe procurar establecer
comunicación fluida y considerada entre sus estudiantes, como primer ejercicio de ciudadanía11.
A continuación, se presentan algunas funciones que el CCI debería desempeñar en el marco del
cumplimiento del derecho de las mujeres a una vida libre de violencia y los principios de igualdad
y no discriminación en el ámbito educativo:
9
Para mayor detalle, consultar el documento “Protocolo para la Organización y Funcionamiento del
“Comité de Convivencia para la Igualdad”. ISDEMU, 2014.
10
MINED. Circular N.° 3, 2014. Pág. 1. Recuperado el 08/10/14. Disponible en:
http://www.mined.gob.sv/jdownloads/Institucional/Circulares%20oficiales/Circular%203-
2014/circular_03_2014.pdf
11
MINED 2013. Elementos para el desarrollo del Modelo Pedagógico del Sistema Educativo Nacional.
Encuentro Pedagógico. Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. Pág. 14.
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PASO 4. 1. Funciones del Comité de Convivencia para la Igualdad.
- Velar porque en los centros educativos se realicen acciones que fomenten la convivencia y el
ejercicio de los derechos humanos, la prevención y erradicación de la violencia entre los
miembros de la comunidad educativa.
- Diseñar un Plan de Prevención de la VCM con el personal del centro educativo, para el
establecimiento de acciones efectivas que se anticipen y permitan reconocer factores de riesgo,
evitando que un hecho de violencia suceda en su comunidad educativa.
- Vincular los centros educativos a estrategias, programas y actividades que promuevan la
igualdad y no discriminación, desarrolladas a nivel local por las autoridades educativas, así
como aquellas que respondan a las necesidades de la comunidad educativa realizadas por
instituciones gubernamentales y no gubernamentales, tendientes a la deconstrucción de
patrones culturales que fomentan la desigualdad.
- Establecer espacios que permitan la discusión del tema y propicien una estrecha relación entre
madres, padres o responsables del cuidado de las niñas, adolescentes y jóvenes,
convirtiéndolos en protagonistas de estos esfuerzos como parte de la comunidad educativa.
- Activar al sistema de protección frente a situaciones específicas o conductas de alto riesgo de
violencia o de vulneración de derechos que no pueden ser resueltos por este Comité, porque
trascienden del ámbito educativo, y revisten características de la comisión de un hecho
delictivo, razón por la cual deben ser atendidos por otras instancias de la administración de la
carrera docente o autoridades que tienen bajo su responsabilidad la garantía de derechos de la
niñez y adolescencia, o el monopolio de la acción penal, sobre lo cual informará al Consejo
Directivo Escolar.
- Gestionar la formación de la comunidad educativa en los temas de Derechos Humanos,
Género, Igualdad, Equidad, No Discriminación y el Derecho a una vida libre de Violencia.
- Desarrollar estrategias e instrumentos destinados a promover y evaluar la convivencia, en el
marco del ejercicio de los Derechos Humanos y deberes de los miembros de la comunidad
educativa.
- Presentar informes al Consejo, cuando sea requerido por éste y de forma obligatoria finalizado
el año escolar, respecto de sus actuaciones y el desarrollo de sus iniciativas, así como de los
casos o situaciones de violencia que haya conocido.
- Articular y coordinar esfuerzos conjuntos con las demás instancias organizativas del centro
educativo, para evitar la duplicidad de esfuerzos y una mejor utilización de los recursos, así
como la divulgación de su plan de trabajo.
32
32
PASO 4. 2. Estructura organizativa.
La coordinación será ejercida por una de las personas integrantes del Comité, quien será elegida
por el término de un año, debiendo rotarse el cargo entre las y los miembros.
PASO 4. 3. Acreditación.
Las personas electas para formar parte del Comité, tomaran posesión de sus cargos al interior del
mismo, e iniciarán el ejercicio de sus funciones, previa juramentación por parte de la o el
presidente del Consejo Directivo Escolar.
33
33
3.2. Módulo para el Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno (SI-EITP)
En este apartado se propone que, en los SI-EITP se incluya un módulo completo para trabajar con
mujeres y hombres jóvenes en la prevención de la violencia, especialmente la basada en género o
contra las mujeres.
Porque las Escuelas Inclusivas pretenden crear “un espacio educativo que ofrece un
conjunto de respuestas educativas, orientadas a la eliminación gradual y efectiva de las
barreras de acceso y de participación que impiden el cumplimiento del derecho efectivo a una
educación oportuna, integral, de calidad y en
condiciones de equidad. La base de ésta es la
inclusión, que se concibe como el ser y el hacer Los talleres educativos se basan en un modelo de
educativo centrado en los estudiantes, partiendo aprendizaje a través de la experiencia, en el que los
de sus necesidades culturales, sociales, participantes son alentados a indagar y analizar sus
propias experiencias y vidas. El objetivo de los
económicas, políticas y ambientales, de sus
talleres es iniciar un proceso de reflexión crítica
familias y de sus comunidades [donde] se trata de
sobre el género y derechos y posibilidades de
mudar del paradigma basado en la acumulación promover relaciones más equitativas entre mujeres
de contenidos y la permanente selección de y hombres. Permite a los participantes comprender
estudiantes a uno nuevo basado en el desarrollo de cómo el género puede perpetuar la desigualdad de
competencias y la inclusión que permita la plena poder en las relaciones y hacer que tanto, mujeres
escolaridad.”12. y hombres jóvenes sean vulnerables a problemas
de salud.
De acuerdo al concepto de inclusión desarrollado
en el documento Elementos para el desarrollo del “El Programa H y el Programa M: Involucrando a
Modelo Pedagógico del Sistema Educativo hombres jóvenes y empoderando a mujeres
Nacional, en estos espacios se buscará desarrollar jóvenes para promover la igualdad de género y la
salud”. Pág. 4.
las capacidades de la comunidad educativa,
respetando su diversidad, los ritmos y formas de
12
MINED 2013. Elementos para el desarrollo del Modelo Pedagógico del Sistema Educativo Nacional.
Encuentro Pedagógico. Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. Pág. 8.
34
34
aprendizajes de cada uno, tomando en cuenta el contexto, los saberes y la cotidianidad de la
comunidad, generando cambios sustanciales en los paradigmas, las prácticas pedagógicas y en las
rutinas escolares.
Para lograr todo esto es necesario, según se explica, la ampliación y profundización de las
oportunidades formativas, de participación y socialización, según sus posibilidades y las del
territorio.
El módulo que se propone para incluir en esta nueva forma de organización escolar está
relacionado con los Manuales M y H, diseñados para el apoyo de educadoras y educadores, siendo
una adaptación del material educativo inicial, elaborado en Brasil por PROMUNDO.
El desarrollo de esta estrategia cuenta con el apoyo y los aportes significativos realizados por el
equipo de la Escuela de Formación para la Igualdad Sustantiva del ISDEMU y la Coordinación de
Educación en Derechos Humanos del MINED.
Este material educativo representa un avance novedoso para trabajar con mujeres y hombres
jóvenes los temas de género, sexualidad y la convivencia para la igualdad. En los países donde se
ha implementado el programa M y H, han involucrado a las y los jóvenes en reflexiones críticas
sobre el género, con la finalidad de desarrollar capacidades para actuar de manera más fortalecida
y equitativa.
Estos programas se han llevado a cabo con una gran gama de beneficiarios: población joven de
áreas urbanas y rurales, dentro del sistema educativo o fuera de él, diferentes estados civiles y de
diversas orientaciones sexuales.
Este módulo que se propone está acorde a los nuevos desafíos que el Sistema Educativo Nacional
pretende lograr, a través del Plan Social Educativo, ya que el modelo pedagógico propiciado busca
construir un nuevo paradigma cuya piedra angular es el desarrollo de capacidades a lo largo de
toda la escolaridad superando la acumulación de conocimientos memorísticos o mecánicos,
35
35
desorganizados y descontextualizados. Además de generar espacios que le permitan desarrollar un
pensamiento metódico y científico13.
13
MINED 2013. Elementos para el desarrollo del Modelo Pedagógico del Sistema Educativo Nacional.
Encuentro Pedagógico. Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. Pág. 12.
36
36
4. ANEXOS
Art. 8. Violencia contra las Mujeres: Es cualquier acción basada en su género, que cause muerte,
daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico a la mujer tanto en el ámbito público como privado.
14
Tomado de Normativa Nacional para la Igualdad de Género. San Salvador. ISDEMU, 2011.
37
37
limitación, retención de objetos, documentos personales, bienes, valores y derechos
patrimoniales. En consecuencia, serán nulos los actos de alzamiento, simulación de
enajenación de los bienes muebles o inmuebles; cualquiera que sea el régimen patrimonial
del matrimonio, incluyéndose el de la unión no matrimonial.
f. Violencia Sexual: Es toda conducta que amenace o vulnere el derecho de la mujer a decidir
voluntariamente su vida sexual, comprendida en ésta no sólo el acto sexual sino toda forma
de contacto o acceso sexual, genital o no genital, con independencia de que la persona
agresora guarde o no relación conyugal, de pareja, social, laboral, afectiva o de parentesco
con la mujer víctima.
g. Violencia Simbólica: Son mensajes, valores, iconos o signos que transmiten y reproducen
relaciones de dominación, desigualdad y discriminación en las relaciones sociales que se
establecen entre las personas y naturalizan la subordinación de la mujer en la sociedad.
a. Violencia Comunitaria: Toda acción u omisión abusiva que a partir de actos individuales o
colectivos transgreden los derechos fundamentales de la mujer y propician su denigración,
discriminación, marginación o exclusión.
b. Violencia Institucional: Es toda acción u omisión abusiva de cualquier servidor público, que
discrimine o tenga como fin dilatar, obstaculizar o impedir el goce y disfrute de los derechos
y libertades fundamentales de las mujeres; así como, la que pretenda obstaculizar u
obstaculice el acceso de las mujeres al disfrute de políticas públicas destinadas a prevenir,
atender, investigar, sancionar y erradicar las manifestaciones, tipos y modalidades de
violencia conceptualizadas en esta ley.
c. Violencia Laboral: Son acciones u omisiones contra las mujeres, ejercidas en forma repetida
y que se mantiene en el tiempo en los centros de trabajo públicos o privados, que
constituyan agresiones físicas o psicológicas atentatorias a su integridad, dignidad personal y
profesional, que obstaculicen su acceso al empleo, ascenso o estabilidad en el mismo, o que
quebranten el derecho a igual salario por igual trabajo.
38
38
ANEXO 2. Ventanilla Fija del ISDEMU: Una experiencia para la prevención de la VCM en el
ámbito educativo.
“Las ventanillas fijas del ISDEMU, buscan garantizar el acceso de las mujeres a la justicia, promover una
cultura de prevención de la violencia contra las mujeres y el empoderamiento de las mujeres a través
del conocimiento de sus derechos"15.
15
Informe sobre el Estado y Situación de la Violencia contra las mujeres en El Salvador. ISDEMU, 2013
39
39
En el ámbito de la educación y vista la necesidad de un trabajo más sistemático se instalan como
Ventanillas Fijas para tener un acercamiento focalizado de las realidades concretas de los centros
educativos y de la necesidad de involucrarse en la vida comunitaria para conseguir mayores
niveles de trabajo interdisciplinar.
A través de esta modalidad se entra en tres centros escolares en San Salvador: el Complejo
Educativo Joaquín Rodezno, el Instituto Francisco Morazán y Centro Escolar República de Uruguay.
En el 2013 se abren ventanillas del ISDEMU en: el Instituto Nacional Francisco Menéndez
(INFRAMEN) y el Instituto Nacional Técnico Industrial (INTI), como una forma de intervenir en la
educación media.
40
40
Fuente: Elaboración propia
41
41
Fuente: Elaboración propia
42
42
1. Principales hallazgos por grupos:
Referentes Familiares
- La violencia sexual es considerada dentro del centro educativo como la mayor manifestación
de inseguridad para el alumnado.
- El acecho o las amenazas no aparece abiertamente nombrada en las causas de inseguridad en
el interior del centro educativo.
- Existe una alta percepción de que la violencia contra las mujeres ha aumentado.
- La violencia contra la mujer es considerada por una mayoría como algo inevitable que ha
existido siempre.
- Se identifica como la causa de violencia contra las mujeres otros factores predisponentes como:
el alcoholismo, las drogas, el machismo y problemas psicológicos.
- Se considera justificado el uso de violencia contra las mujeres por su conducta o vestimenta.
- En caso de enfrentar violencia no se lo confiarían en primera instancia a una institución sino a
un/a familiar.
43
43
Estudiantes
- Las y los jóvenes tienen poca participación en las estructuras organizativas de sus
comunidades.
- Los trastornos alimenticios y del sueño son dos tipos de enfermedades que las y los jóvenes
reportan que están padeciendo.
- Las personas en quienes las y los jóvenes confían más es entre sus compañeros y compañeras y
no sus docentes.
- Los espacios más utilizados por los alumnos es la cancha y las alumnas se quedan en otros
espacios definidos como ninguno, que puede ser el salón o afuera de este.
- Las conductas que incomodan a la mayoría de estudiantes son las bromas, las palabras
ofensivas y los chismes.
- Las relaciones entre estudiantes se establecen mayoritariamente mediante formas negativas
como: llamándose por sobrenombres y molestándose unos a otros.
- La mayoría de estudiantes tiene la percepción de que la violencia contra las mujeres ha aumentado.
- Existe un reconocimiento significativo de la violencia contra las mujeres como una conducta totalmente
inaceptable, pero aún persiste también la idea de que es algo inevitable que ha existido siempre.
- El alcoholismo, los problemas psicológicos y los celos son las causas más reconocidas por
jóvenes para ejercer violencia contra las mujeres.
- Persiste tanto la idea de que se justifica la violencia contra las mujeres por su forma de vestir y
actuar para una mayoría de alumnos, como también que esto no es justificable para una
mayoría de alumnas.
- El personal docente no aparece como una opción para hablar en caso que jóvenes reciban
maltrato, sino sus amigas/os y su familia.
- El alumnado tiene conocimiento que en caso de violencia hacia las jóvenes se acciona un
mecanismo en cualquiera de sus distintas modalidades.
- El riesgo mayor en la percepción del alumnado es dentro del complejo y en los baños, tanto
fuera como en los alrededores de este.
- Existe un desconocimiento del Manual de Convivencia.
- El peor trato recibido en la institución educativa lo conforman: la burla, la discriminación y las
miradas insinuantes, sensiblemente experimentado más por las alumnas.
- No se percibe diferencia significativa en el trato según el sexo, ya que de acuerdo a los y las
jóvenes hay una percepción que el trato es igualitario para ambos.
- Los programas de entretenimiento para jóvenes están centrados en: radios juveniles, telenovelas
y programas del cable.
44
44
2. Conclusiones obtenidas desde el Diagnóstico
Referentes Familiares
- Padres y madres han desarrollado una percepción sobre la violencia contra las mujeres
fuertemente arraigada en mitos y prejuicios, como producto de los patrones culturales que se
interiorizan en el proceso de socialización.
- La figura materna es la más cercana de la familia en la relación con sus hijos e hijas, y se
destaca su presencia y participación en la vida escolar significativamente más que la figura
paterna.
- No se evidencia mucha confianza o interés en las instituciones como opción para confiarle los
problemas de violencia.
Personal docente
- Aun no se reconocen claramente las relaciones asimétricas y desiguales de poder entre géneros
que está a la base de la violencia hacia las mujeres, así como también no se logran identificar
ciertos tipos de violencia sutil que las alumnas enfrentan por sus compañeros.
- El personal docente conoce la existencia de la Normativa para la Igualdad de Género pero se
requiere mayor sensibilización y profundización sobre sus contenidos, para que puedan hacer
una correcta aplicación y promuevan la Igualdad Sustantiva.
- En el tema de la violencia contra las alumnas no se trabaja desde el enfoque preventivo de
manera estructurada, ni se hace uso de los instrumentos y mecanismos internos para su
detección y sanción.
- Las buenas relaciones que existen entre el alumnado y personal docente constituyen un
elemento favorecedor para la implementación de estrategias de prevención.
Estudiantes
- Estudiantes de ambos sexos enfrentan violencia dentro de la institución educativa, pero son las
alumnas las que más reciben las formas sutiles o simbólicas, teniendo a su base la construcción
social por patrones y prácticas basadas en ideas estereotipadas y sexistas.
- Los alumnos hacen uso del espacio común para sus propias necesidades, lo que mantiene su
predominio en los mismos con poco reconocimiento para las alumnas, representando un
ejercicio de poder.
45
45
- No se ha manifestado abiertamente en el instrumento las expresiones reconocidas de violencia
relacionada con pandillas, lo cual puede deberse al temor.
- La violencia contra las mujeres se percibe como inaceptable, lo cual constituye un avance
generacional por parte de jóvenes que están desarrollando otra forma de interpretar la realidad.
3. Recomendaciones
46
46
ANEXOS 3 AL 8. Instrumentos para el proceso de formulación del Plan de Prevención de la VCM
ANEXOS 3 AL 8. Instrumentos para el proceso de formulación del Plan de Prevención de la VCM
FICHA INSTITUCIONAL
FICHA INSTITUCIONAL
Nombre de laNombre
Institución:
de la Institución:
Dirección:
Dirección:
Teléfono: Fax: E-mail:
Teléfono: Fax: E-mail:
Referente institucional:
Referente institucional:
Nombre del enlace para el centro
educativo
Nombre del enlace para el centro
Programas/Proyectos que desarrollan Destinatarios de los
educativo Área de influencia
en la localidad Programas/Proyectos
Áreas en las que aporta para la prevención de la violencia contra las mujeres y de género
Áreas en las que aporta para la prevención de la violencia contra las mujeres y de género
47
47
ANEXO 4. Ficha para sondear sobre la percepción de la violencia contra las mujeres.
ANEXO 4. Ficha para sondear sobre la percepción de la violencia contra las mujeres.
Urbana Fecha
Indicaciones: El Centro Educativo____________________________________________________________________, realiza
una exploración de la situación de discriminación y VCM en esta institución educativa. Este diagnóstico contribuirá al desarrollo
Indicaciones: Elde un plan de prevención para fortalecer la igualdad, no discriminación y el derecho de las mujeres a una vida libre de violencia.
Centro Educativo____________________________________________________________________, realiza
Esta es una encuesta anónima, lo que responda sólo servirá para el análisis y no se podrá identificar quien lo dijo. Usted es libre
una exploración de
deaceptar
la situación de que
o no aceptar discriminación y VCM
le haga las preguntas, en esta
así como institución
de abandonar educativa.
la encuesta Estemomento.
en cualquier diagnóstico contribuirá al desarrollo
de un plan de prevención para fortalecer la igualdad, no discriminación y el derecho de las mujeres a una vida libre de violencia.
¿Tiene usted una pregunta sobre esto? (anotar que tipo de pregunta): ______________________________________________
Esta es una encuesta anónima, lo que responda sólo servirá para el análisis y no se podrá identificar quien lo dijo. Usted es libre
________________________________________________________________________________________________________
de aceptar o no aceptar que le haga las preguntas, así como de abandonar la encuesta en cualquier momento.
Acepta ____________ No acepta______________ Suspendió la encuesta ________________
¿Tiene usted una pregunta sobre esto? (anotar que tipo de pregunta): ______________________________________________
1.- ¿Ha escuchado hablar de la
________________________________________________________________________________________________________
violencia contra las mujeres? SI NO
Situaciones:
Los hombres no pueden controlar su deseo sexual. V F
3.- De acuerdo a lo que usted
considere conteste verdadero o falso, Si una mujer no accede a tener relaciones sexuales con su
A la mujer golpeada, le gusta que la golpeen por eso no
sobre las siguientes situaciones que esposo, falta al deber de esposa.
abandona
explican las razones por las que una Por lo el hogar.
general las mujeres que son violadas han provocado al
mujer es violentada. agresor.
Los hombres que maltratan a las mujeres, están bajo el efecto
de alcohol
Desde o/y de algúnlas
bien pequeñitas tipo de drogas.
mujeres son provocativas.
Sólo hombres
Los hombres celanextraños
a lasabusan y violan
mujeres a las mujeres.
porque las aman.
Por lo general, los problemas y el estrés son los que hacen a los
Los hombres no pueden controlar su deseo sexual.
hombres violentos.
3.- De acuerdo a lo que usted
considere conteste verdadero o falso, Si unaSólo las mujeres pobres y sin estudios son violentadas
mujer no accede a tener relaciones sexuales con su
sobre las siguientes situaciones que esposo, falta al deber de esposa.
explican las razones por las que una Por lo general las mujeres que son violadas han provocado al
mujer es violentada. agresor.
37
48
SONDEO SOBRE LA PERCEPCIÓN DE LA VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES
En ocasiones las mujeres merecen ser castigadas
ISDEMU PNC
Ley de Violencia
Otra
Intrafamiliar
Fuente: Tomado de Lineamientos Municipales de Prevención de la Violencia contra las Mujeres. ISDEMU, 2012.
49
38
ANEXO 5. Ejemplo de Mapa de Riesgo Escolar: Señalización de los diferentes indicadores
identificados en el mapa de riesgo.
50
51
52
ANEXO 6. Matriz de planificación: 17
ANEXO 6. Matriz de planificación: Cronograma Recursos
Líneas 16 A Trimestre Fuente de
Nombre
estratégicasdel proyecto: Plan de prevención de la VCMñ del Centro Educativo
Actividades Responsables
financiación
HH MM FF
Nombre del proyecto: Plan de prevención de la VCMo del 1 Centro
2 3 4 Educativo
Objetivos:
Objetivos:
17
Cronograma Recursos
Líneas 17 Fuente de
Actividades Responsables
16 Cronograma
A Trimestre Recursos
estratégicas
Líneas 16 ñ HH MM FF financiación
Fuente de
Actividades Responsables A Trimestre
estratégicas o 1 2 3 4 financiación
ñ HH MM FF
o 1 2 3 4
16
Comunidad Educativa: Personal Docente; Alumnado; Comités de Apoyo; entre otros.
17
Humanos (HH); Materiales (MM) y Financieros (FF).
53 42
ANEXO 7. Ficha para la detección, orientación y derivación de situaciones de discriminación
ANEXO 7. Ficha para la detección, orientación y derivación de situaciones de discriminación
y VCM en el Centro
y VCM en elEducativo.
Centro Educativo.
Nombre completo de de
Dirección la residencia:
alumna/alumno: Sexo: Edad:
2. Feminicida
Turno/Modalidad de Estudio Grado (Básica): Bachillerato: Sección:
3. Física
Tipos de violencia detectados (marcar con
una X el o los tipos identificados): 4. Psicológica y emocional
Coordinador o docente responsable de 5. Patrimonial
grado:
6. Sexual
1. 7. Económica
Simbólica
2. 8. Feminicida
Trata de Personas
6. Sexual
7. Simbólica
43
54
8. Trata de Personas
Ubicación geográfica, lugar de trabajo u otros
que identifique su localización:
55
ANEXO 8. Ficha de registro para informes o reportes mensuales del centro educativo
ANEXO 8. Ficha
Nombre Centro de registro para informes o reportes mensuales del centroDirección/
Educativo: educativoubicación del C.E.:
Persona afectada Persona agresora
Nombre Centro Educativo: Grado Dirección/ ubicación del C.E.:
Fecha Bachi- Turno/ Modalidad Sexo Violencia o Sexo Relación/
N° Correlativo (Básica) Persona afectada Referido/
Persona agresora
Edad
Edad
recepción
Grado llerato de Estudio delito 2 parentesco con
Fecha Bachi- Turno/ Modalidad Sexo Violencia o Sexo a
Relación/ Estado actual de la
N° Correlativo (Básica) M H Referido/ identificado 1 M H situación persona afecta
Edad
Edad
recepción llerato de Estudio delito 2 parentesco con la
M H 1 a M H
identificado persona afectada
1 Los tipos de violencia clasificados según lo establece la LEIV: 1. Violencia Económica; 2. Violencia Feminicida; 3. Violencia Física; 4. Violencia Psicológica o emocional; 5.
Violencia Patrimonial; 6. Violencia Sexual; 7. Violencia Simbólica. Otros delitos: 8. Trata de Personas; 9. Explotación sexual comercial; 10. Abusos deshonestos
2 Junta de la Carrera Docente, FGR, PNC, CONNA, MINSAL, ISDEMU, entre otras.
Fuente: Elaboración propia
1 Los tipos de violencia clasificados según lo establece la LEIV: 1. Violencia Económica; 2. Violencia Feminicida; 3. Violencia Física; 4. Violencia Psicol
Violencia Patrimonial; 6. Violencia Sexual; 7. Violencia Simbólica. Otros delitos: 8. Trata de Personas; 9. Explotación sexual comercial; 10. Abusos d
2 Junta de la Carrera Docente, FGR, PNC, CONNA, MINSAL, ISDEMU, entre otras.
Fuente: Elaboración propia
45
56
para el trabajo de la prevención de la violencia contra las mujeres a través de una educación no
sexista.
Aquí solamente se reproducirán unas cuantas guías a manera de ejemplos, del total que desarrolla
el documento, atendiendo al nivel de estudios y a las materias asignadas. En el cuadro siguiente,
señaladas
Anexos en11.
9 al negrita,
Guíaslas que se transcriben
metodológicas para lapara este anexo:
prevención de la VCM en las comunidades
educativas
Uso del Tiempo Estereotipos sexistas
CICLO PROFESIONES LENGUAJE
Las guías metodológicas que se presentan continuación han sido tomadas Violencia
Trabajo Doméstico de género
del documento Tic-tac
crono:
Infantil Aprendamos
N° 1 a compartir. Guía didáctica de N°educación
9 no sexista . Estas guías pueden ser
18
utilizadas
Primaria por el N°
personal
2; N° 5 docente,N°
e incluso
5 elaborarN°similares de12
8; N° 9; N° acuerdoN°a 6;
susN°recursos
16 e ingenio,
para el trabajo de la prevención de la violencia contra las mujeres a través de una educación no
N° 4; N° 6; N° 13; N° 15;
sexista.
Tercer ciclo N° 3 N° 15; N° 17 N° 10; N° 11; N° 12
N° 14; N° 16; N° 17
Bachillerato
Aquí solamente se reproducirán unasN° 7;cuantas
N° 15 guías N° 10; N° 11de ejemplos,
a manera N° del
14; total
N° 15que desarrolla
el documento, atendiendo al nivel de estudios y a las materias asignadas. En el cuadro siguiente,
señaladas en negrita, las que se transcriben para este anexo:
18
Tic-tac crono: Aprendamos a compartir. Guía didáctica de educación no sexista. Disponible en:
http://www.educacionenvalores.org/spip.php?article1907 y
http://www.educacionenvalores.org/IMG/pdf/Guia_educacion_no_sexista.pdf
46
57
GUÍAS METODOLÓGICAS GUÍAS METODOLÓGICAS
ANEXO 9. Guión de actividad N° 1: Profesiones
Nivel: Inicial
58
Ficha de actividad N° 1: Profesiones
Nivel: Inicial
Realización de un puzzle:
1. El profesor o la profesora divide en tres partes las figuras de papel (cabeza, tronco y extremidades).
3. Se deja trabajar a los niños y niñas, bien por grupos mixtos o individualmente y cuando se ha
finalizado la actividad se les hace comprender que si se cambia la parte superior (la cabeza) todos
pueden realizar las distintas profesiones que hemos elegido.
47
59
ANEXO 10. Guión de actividad N° 6: Estereotipos
Nivel: Primaria/Tercer Ciclo
60
Ficha de actividad N° 6: Estereotipos
Nivel: Primaria/Tercer Ciclo
Ficha de actividad N° 6: Estereotipos
Vamos a escribir
Nivel: Primaria/Tercer Ciclo una lista de objetos. Debes relacionar estos objetos con las palabras MUJER y
HOMBRE. Marca con una cruz la casilla correspondiente. Si crees que alguno puede pertenecer a
Vamos a escribir una lista de objetos. Debes relacionar estos objetos con las palabras MUJER y HOMBRE. Marca con una cruz la casilla
los dos, marca AMBOS.
correspondiente. Si crees que alguno puede pertenecer a los dos, marca AMBOS.
Bolso
Lavadora
Cartera
Escoba
Tarjeta de crédito
Calculadora
Plancha
Periódico
Anillo
Destornilladores
50
49
61
ANEXO 11. Guión de actividad N° 8: Uso del tiempo
Nivel: Primaria
62
Ficha de actividad N° 8: Uso del tiempo
Nivel: Primaria
EJERCICIO N° 1 EJERCICIO N° 2
Piensa qué precio le pondrías a las actividades Piensa en quién hace estos trabajos en tu casa, si no los haces tú.
siguientes. Puedes elegir entre éstos: 10 centavos,
20 centavos, 30 centavos, 50 centavos,
1 dólar y 2 dólares.
51
63
64