Revista Pedagógica

iemg
Instituto de Educação de Minas Gerais
Ano 2 \ n° 02\ Maio \ 2013 \ Belo Horizonte – MG
FICHA TÉCNICA
Governador do Estado de Minas Gerais
Antônio Augusto Anastácia

Secretária de Estado da Educação

Ana Lúcia Gazzola

Superintendente da Metropolitana A
Elci Pimenta

Diretor do Instituto de Educação

Orivaldo Diogo

Concepção do projteto
Angela Machado Teles

Conselho da revista
Angela Machado Teles
Ronaldo Campos
Rosa Ribeiro

Texto e pesquisa
Ronaldo Campos

Revisora
Silvana Gonçalves Cayres Durães

Projeto gráfico e diagramação

Fernanda Gandra

Impressão
Gráfica BH

Tiragem
xxx exemplares
Distribuição dirigida e gratuita

Patrocínio
Chromos Colégio e Pré-Vestibular

Imagem da capa
Alunas do 3° ano do Curso de Formação do IEMG – 1956
(Foto: reprodução | acervo do IEMG)

2
“Quando cada um dá um pouco, o pouco torna-se muito”. Essa frase dita
por Irmã Dulce exemplifica muito claramente o meu sentimento diante de
mais um trabalho muito bem realizado. Sendo assim quero demonstrar
o meu agradecimento a todos que contribuíram para a realização deste
projeto. Incialmente, é importante destacar a parceria com o Colégio e
Pre-vestibular Chromos. Agradeço o valiosíssimo apoio do senhor Valter
Batista Teixeira (Presidente da Rede Cromos), de Adriana Rocha Macena
(Gerente da Unidade Centro do Colégio Cromos) e toda equipe Chromos
na realização e publicação dessa revista. Agradeço os meus colegas pelo
carinho, apoio e dedicação. Em especial, aos professores e parceiros de
jornada Rosa Vicente e Ronaldo Campos que são pessoas e profissionais
de quilates que não se medem.

Acredito que através de um trabalho sério e dedicado, a nossa instituição

de ensino possa ser reconhecida como um dos lugares de destaque
no campo educacional do Estado de Minas Gerais. Através do segundo
número da Revista Pedagógica do IEMG é também possível resgatar a
importante trajetória histórica dessa escola. Com um olhar crítico que
simultaneamente reconstitui o passado e abre um campo de possibilidades
para o futuro, podemos resgatar depoimentos e histórias de pessoas
que fizeram parte deste educandário e a jornada histórica que percorreram
na estrada da educação. Nesse sentido, espero que a acolhida dada aos
nossos alunos e professores possa se estender aos universos que ainda
pretendemos alcançar. Promovendo o bem estar social e um Estado de
direito, onde a educação se apresente na sua forma mais perfeita e ideal.
Pois, será através da educação que alcançaremos a beleza da vida.

Parabenizo todos os nossos parceiros, professores, colegas, alunos, ex-alunos,

pais e demais membros da comunidade escolar. Todos fazem parte de
uma única família que têm por função concretizar a mais nobre das
tarefas que nunca se esgotará: a educação, que uma vez apreendida
nunca se extinguirá.

Ângela Machado Teles

Especialista em Educação
Instituto de Educação de Minas Gerais
APRESENTAÇÃO

Segundo a constituição brasileira de 1988, é direito de todos os cidadãos brasileiros o acesso à educação. Para que ocorra a efetivação desse
direito, a sociedade busca se organizar para que cada um dos brasileiros, independentemente do sexo, orientação sexual, identidade, gênero,
raça, cor, credo religioso, idade, classe social e localização geográfica, tenha garantido o acesso à educação pública, gratuita e de boa qualidade
em todos os níveis, etapas e modalidades. Desde os últimos anos do século passado, percebe-se que as políticas educacionais brasileiras têm
obtido grandes avanços na oferta e expansão da educação.

A educação busca responder antigos e novos desafios cada vez mais complexos: ação dos professores, gestão democrática da educação, escola
inclusiva, diversidade e multiculturalismo. Certamente, a disponibilidade de recursos (acesso à livros, revistas, biblioteca e salas de leitura, internet,
laboratórios de informática, de ciências naturais, ciências exatas e ciências humanas, acessibilidade, quadras de esportes, oficinas e workshop, etc)
contribui para a melhoraria da qualidade do processo formativo.

A normalista Beatriz Gomes de Oliveira, recebendo das mãos do presidente da república do Brasil, Juscelino Kubitschek, o Prêmio Brasil – 1° lugar .
(Foto: reprodução \ acervo IEMG)

Nesse contexto, a Revista Pedagógica do IEMG tem o desafio de criar um espaço para se apresentar novas propostas, pensar e redefinir as práticas
educativas, construir uma gestão democrática dentro da escola. Pois, é sabido por todos que os grandes desafios atuais da educação brasileira
podem ser superados e até vencidos através do contato, da conversa e da troca de experiências, que envolve alunos, pais, professores, coordenadores,
gestores e, claro, a comunidade em que a nossa escola faz parte. Então, essa revista pode ser considerada um reforço pedagógico adicional para
melhorar a nossa prática educativa\formativa.

Outro objetivo da Revista Pedagógica do IEMG é levar os nossos alunos a descobrir a importante história do Instituto de Educação de Minas
Gerais, ao mesmo tempo em que contribui para revelar uma instituição de ensino público extremamente dinâmica e produtiva. Nas páginas do
seu segundo número, há uma ampla diversidade de propostas e discussões. Destacando a importância de práticas pedagógicas inovadoras, bem
como a relevância do IEMG ( a partir da ação dos seus professores do passado e do presente) para a história da educação no Brasil. Assim, aliando
teoria e prática, modernidade e tradição, a Revista Pedagógica do IEMG se compromete com a inclusão, a qualidade e a inovação do ensino.

4
EDITORIAL

Comissão do Instituto de Educação, quando convidava

o presidente da república do Brasil, Juscelino Kubitschek
de Oliveira para ser o paraninfo das diversas turmas de
diplomandos do ano de 1956, JK E a comissão (pela ordem
da fotografia): professor Wilson Chaves, professor Emanuel
Brandão Fontes (diretor do IEMG), professora Hemengarda de
Figueredo Castro, Juscelino Kubistchek (presidente do Brasil),
professora Carmen de Melo e professora Maria Yonne Mata
Machado de Castro. (foto: reprodução \ acervo do IEMG)

É com imenso prazerque apresentamos o segundo número da Revista Pedagógica do IEMG, voltada para a redescoberta da história dessa
importante instituição de ensino, a analise das ideias pedagógicas contemporâneas, a compreensão da problemática educacional e para a
inovação e experimentação pedagógica realizada por professores e alunos através de projetos e oficinas.

O lançamento de um segundo número sempre é acompanhado de expectativas e esperanças. É também um momento de celebração, depois de
meses de trabalho intenso por parte de toda a equipe envolvida na preparação dos textos, nas pesquisas de imagens, na criação e desenvolvimento
da revista. Essa revista nasceu do sonho e da dedicação de professores, alunos e funcionários que todos os dias ajudam a construir uma escola
melhor, mais dinâmica, participativa e democrática. É um importante instrumento pedagógico que representa a confiança num ensino público de
qualidade capaz de transformar positivamente para alunos, professores e demais pessoas da comunidade. É uma publicação que busca integrar
teoria e prática de forma dinâmica e inovadora.

O objetivo desse número é oferecer ao leitor a oportunidade de conhecer mais um pouco a história do IEMG e a de fornecer um balanço do
conhecimento e das atividades elaboradas pelo Instituto ao longo do último ano. O resultado é um panorama da complexidade de perspectivas
que o debate dos temas aqui apresentados requer, apontando para a exigência de um ethos escolar sempre dinâmico.

Conselho da Revista Pedagógico do IEMG: Silvana Cayres,

Ângela Machado Teles, Rosa Ribeiro e Ronaldo Campos.

5
SUMÁRIO

7 Lançamento da primeira edição da Revista Pedagógica do IEMG

8 Magistra – Escola de formação e desenvolvimento profissional

de educadores: a escola da escola

9 Encontro de professores (2012) e de especialistas (2013) da rede

estadual de educação no Resort Hotel Tauá (Caeté)

10
A participação do Instituto de Educação de Minas Gerais na Olimpíada
Brasileira de Matemática das Escolas Públicas (OBMEP) no ano
de 2012

11
O desempenho dos alunos do Instituto de Educação de Minas Gerais
(IEMG) nas provas oficiais, nos concursos de vestibulares e no
Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM)

12 Formandos IEMG (2013)

13 Uma história de muitas histórias: A presença feminina nas artes

e na educação em Belo Horizonte

18 Educação: para onde vamos?

19 Transformações do espaço e da arte: a educação do olhar

através do ensino das artes

21 Memória Viva do IEMG

22 Exposições e Projetos

29 IV Simpósio Anônimos na História – Aracaju (SE)

30 Entrevista com Elza Machado de Melo

32 Referências

6
 Lançamento da primeira edição da
Revista Pedagógica do IEMG

Fotografia 2 - Raimundo Nonato,Valter

Batista Teixeira , Orivaldo Diogo, Sônia
Andere, Maria das Graças Pedrosa
Bittencourt, Ávia Bueno, Silvana Cayres,
Ângela Machado Teles, Adriana Rocha
Macena (Foto: reprodução)

Fotografia 3 - Raimundo Nonato,

Adriana Rocha Macena,Ávia Bueno,
Orivaldo Diogo, Maria das Graças
Pedrosa Bittencourt, Silvana Cayres
Sônia Andere ,Ronaldo Campos,
O primeiro número da Revista Pedagógica do IEMG(Foto: Ronaldo Campos)
Ângela Machado Teles, Rosa Maria
Vicente (Foto: reprodução)
No dia 25 de setembro de 2012, foi lançado no Instituto de Educação de
Minas Gerais (IEMG), o primeiro número da “Revista Pedagógica IEMG”.
A cerimônia contou com as presenças de Sônia Andere (Subsecretária
de Tecnologia e Formações Educacionais) representando Ana Lúcia Fotografia 4 - Alunos do Instituto de
Gazola (Secretária de Estado da Educação), Maria das Graças Pedrosa Educação de Minas Gerais (IEMG) na
Bittencourt (Superintendente de desenvolvimento da educação infantil cerimonia de lançamento do primeiro
e fundamental) representado Raquel Elizabeth(Subsecretária de número da Revista Pedagógica do
Desenvolvimento da Educação Básica), ÁviaBueno (Diretora da Educação IEMG(Foto: reprodução - site <http://
blog.educacao.mg.gov.br/wpracs/
– Metropolitana A) representando Elci Pimenta Costa Santos (Diretora
uma-historia-em-muitas-paginas-
da S. R. E. – Metropolitana A), Valter Batista Teixeira (Presidente da Rede
para-folhear/#more-4768>)
Cromos), Adriana Rocha Macena (Gerente da Unidade Centro do Colégio
Cromos), Cibele Moreira (Gerente de Marketing da Rede Cromos), Ângela
Camargo (Coordenadora de Eventos da UNA), Beatriz Neves Batista
(Núcleo UNA Jovem), Raimundo Nonato (Escritor Imortal da ALB-MG e Ex-
Diretor do IEMG), Elza de Moura (Escritora e Educadora) e Carlos Henrique
Alves da Silva (Diretor da Escola Estadual Barão do Rio Branco)
O evento foi marcado por belos e calorosos discursos que destacaram a
importância da educação como um elemento de transformação social.
Fotografia 5 - Rosa Vicente, Ângela
Além de ressaltar o comprometimento do IEMG e do governo estadual
Machado Teles, Valter Batista
com a qualidade e a inovação do ensino. Um momento especial foi a
Teixeira, Silvana Cayres, Adriana
homenagem ao presidente da Rede Chromos de Ensino, Valter Batista Rocha Macena (Foto: reprodução)
Teixeira, pelo apoio e patrocínio na realização dessa revista.
Outro destaque do dia de lançamento da revista foram as apresentações
dos talentos artísticos dos estudantes do IEMG. Ariane Areal (bailarina
do Centro de Informação Artística do Palácio das Artes e aluna do 3°
ano I – 2012) apresentou um solo de ballet contemporâneo. Gabriela
Soares (aluna do 3° ano H – 2012) homenageou todos os professores que
passaram pela Escola Normal Modelo\Instituto de Educação. A cerimônia
foi encerrada, com uma apresentação do pianista Vagner Machado que Fotografia 6 - Apresentação do pianista
executou com brilhantismo e virtuosismo as músicas “Cannon”, de Johann Vagner Machado executando as
Pachelbel e a “Grande Valsa Brilhante” de Frédéric Chopin. músicas “Cannon”, de Johann Pachelbel
A Revista Pedagógica do IEMG teve tiragem e a “Grande Valsa Brilhante” de Frédéric
Chopin.
de seis mil exemplares e foi distribuída para
alunos, professores, comunidade escolar,
entidades de Minas Gerais e de todo o
território nacional que fazem parte da
história da instituição.

Fotografia 1 - A educadora e escritora Elza Fotografia 7 - Alunos do ensino

de Moura e a Gerente da Unidade Centro do médio (2012) do IEMG participou de
Colégio Cromos Adriana Camargo Macena(Foto: todo o processo para o lançamento
reprodução) da Revista pedagógica do IEMG.

7
Magistra – Escola de formação e
desenvolvimento profissional de
educadores:a escola da escola

Ao lado da O governador de Minas Geranis, Anastasia ao lado de Ana Lúcia

Gazzola (Secretaria de Educação do Estado de Minas Gerais) na sede da Magistra.
(Foto reprodução - ACShttp://www.\SEE, disponível no site: canalminassaude. Exposição na Magistra de peças pertencentes ao Museu Leopoldo Cathoud que
com.br/noticia/governo-de-minas-inaugura-escola-magistra-para-capacitar- anteriormente fazia parte do Instituto de Educação de Minas Gerais \IEMG. (Foto:
profissionais-da-educacao) reprodução)

Ao longo da sua história, o Estado de Minas Gerais se destacou na área da educação pelo seu dinamismo e inovação. A Escola Normal Modelo,a
Escola de Aperfeiçoamento, o curso de Administração Escolar são exemplos do pioneirismo e vanguardismo do nosso Estado. Dentro dessa
tradição, na atual gestão do governador Antônio Augusto Anastasia, foi criada a Escola de formação e desenvolvimento profissional de educadores
– Magistra.Localizada, no bairro Gameleira, em Belo Horizonte, na antiga sede da Secretaria de Estado de Educação (avenida Amazonas, 5855).
Também fazem parte do novo espaço, o Museu da Escola Ana Maria Casasanta e a Biblioteca Bartolomeu Campos de Queirós. As duas instituições
possuem, em seu acervo, material de pesquisa e documentos que contam a história da educação em Minas Gerais.
O foco de ação da Magistra é o educador como sujeito – nas suas dimensões pessoal, profissional, cultural, ética e estética. A sua meta é se tornar
uma instância capaz de coordenar, difundir e induzir políticas de formação de educadores em rede, articulando instituições formadoras, órgãos
de pesquisa, entre outros, atingindo todas as Redes Públicas de Ensino no Estado de Minas Gerais. Promovendo a formação e a capacitação de
educadores, gestores e demais profissionais da Secretaria de Estado da Educação do Estado de Minas Gerais, nas diversas áreas do conhecimento
e em gestão pública e pedagógica.
Não é objetivo da Magistrar substituir as instituições formadoras regulares. Mas se transformar em um espaço do educador, devendo acolhê-lo
numa rede de pertencimentos por meio da adesãoaos processos de formação, articulados e em rede.Potencializando os processos de formação,
através da criação, pesquisa, divulgação, avaliação, relflexão e experimentação de boas práticas de gestão e interação pedagógica. Assim, o seu
objetivo principal é o de melhorar o desempenho educacional das escolas, dos educandos de modo geral e consequentemente dos estudantes
mineiros.
Ângela Imaculada Loureiro de Freitas Dalben e Paula Vianna Cambraia são respectivamente diretora e vice diretora da da Escola de formação e
desenvolvimento profissional de educadores – Magistra.

8
 Encontro de professores (2012) e de
especialistas (2013) da rede estadual de
educação no Resort Hotel Tauá (Caeté)

Durante quatro dias, em setembro de 2012, os professores de escolas estaduais mineiras e especialistas convidados participaram de um importante
encontro organizado pela Magistra e Secretária de Estado de Educação de Minas Gerais. Realizado no Resort Hotel Tauá, esse congresso possibilitou
a troca de experiências na área da educação e a apresentação e o registro dos projetos exitosos realizados na rede pública.
Os objetivos desses encontros foram conhecer as prioridades da política da Educação Mineira, avaliar os trabalhos desenvolvidos no ano anterior,
consolidar conhecimento sobre o SIMAVE e discutir os resultados do PROEB, ampliar conhecimentos sobre a concepção e a estrutura dos
Conteúdos Básicos Comuns – CBC e sua implementação no currículo dos Anos Finais do Ensino Fundamental e Médio, desenvolver oficinas dos
diferentes conteúdos curriculares tendo em vista a capacitação dos professores; eestreitar os laços de companheirismo e solidariedade entre os
professores, compartilhar conhecimentos e experiências.
Entre os dias 11 e 15 de março de 2013, no Resort hotel Tauá (município de Caeté) foi realizado pela Magistra um encontro com orientadores,
coordenadores e supervisores para discutir o papel dos especialistas da educação básica. Mais de mil profissionais de 530 escolas da Região
Metropolitana (Metropolitanas A, B e C) de Belo Horizonte participam desse evento. Foi ressaltada a importância desses profissionais junto ao
diretor na gestão da escola, na efetivação de uma escola inclusiva, participativa e democrática; na construção de uma educação de qualidade;
entre outros. Durante esse evento, palestras, conferências, oficinais e minicursos abordando temáticas variadas (da elaboração de projetos ao
cuidado com a voz) foram realizados.

Fotografia 1 - Plateia do
Encontro de professores da
rede estadual de educação
no Resort Hotel Tauá, em
Caeté (2012). Fotografia 5.

Fotografia 6 - Angela Machado

Fotografia 2 - Palestra do Teles (especialista em educação
professor Celso Vasconcellos do Instituto de Educação de
no Encontro de Especialistas Minas Gerais) e Ana Lúcia
(Foto Reprodução\acervo: Gazzola (Secretaria de Estado da
Angela Machado Teles). Educação).

Fotografia 3 - Platéia do
Encontro de especialistas da
rede estadual de educação
no Resort Hotel Tauá, em
Caeté (2013).

Fotografia 7 - Encontro de
Especialistas: professora Benta
Maria de Oliveira ( filha da
nossa ex- Diretora do IEMG - D.
Zélia de Andrade Paiva ) com
as especialistas de Educação do
Instituto de Educação Ângela Teles e
Quitéria Andrade (Foto: reprodução
Fotografia 4. - acervo Angela Machado Teles).
A participação do Instituto de Educação
de Minas Gerais na Olimpíada Brasileira
de Matemática das Escolas Públicas
(OBMEP) no ano de 2012

A Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Pública é uma

promoção do Ministério da Ciência e Tecnologia(MCT) e do Ministério
da Educação (MEC), realizada pelo Instituto Nacional de Matemática
Pura e Aplicada(IMPA) com o apoio daSociedade Brasileira de
Matemática(SBM). Objetiva estimular o estudo da matemática e
revelar talentos na área. Voltada para aescolapública, seus estudantes
e professores, a OBMEP tem o compromisso de afirmar a excelência e o
mérito como valores importantes para o ensino público. Suas atividades
vêm mostrando a importância do ensino da Matemáticapara o futuro
dos jovens e para o desenvolvimento do Brasil.
A Olimpíada da Matemática consegue captar a atenção e o interesse
não só dos alunos mais preparados, mas fundamentalmente estimular
e embasar os que apresentam baixo desempenho. Além disso essa
competição tem conseguido desmistificar uma ideia que está arraigada
na mente dos estudantes: a crença de que a matemática é uma matéria
difícil. As provas da OBMEP trabalham de forma lúdica e prazerosa a
construção do conhecimento, focando sua aplicação, ao trilhar por um
caminho que ele mesmo tenta construir, onde faz inferências, levanta
hipóteses e tira suas conclusões de maneira independente.
Desde o seu início, a participação tem aumentando de modo constante.
No ano de 2012, por volta de 19 milhões de alunos se inscreveram
na OBMEP e 99,4 % das cidades brasileira estiveram representadas
nessa competição. Tornando essa competição a maior Olimpíada
de Matemática do mundo.Mais de 10 mil estudantes mineiros foram
premiados na sua última edição.
Os resultados positivos do IEMG são o resultado da dedicação dos
alunos e do trabalho competente dos professores de matemática. De
acordo com o site da OBMEP (http://www.obmep.org.br/premiados.
htm), o Instituto de Educação de Minas Gerais teve dois alunos
premiados. Solano Omar Oliveira do Nascimento com medalha de
ouro e Bruna Coutinho Leal com medalha de bronze. Outros vinte e um
alunos do IEMG receberam menção honrosa. São eles: Cristian Luiz dos
Santos Oliveira, Gabriel Victor da Silva Nascimento, Gustavo Henrique
Cerceau Patricio, Jeniffer Soares dos Reis, João Filipe Baeta da Costa,
Isabela de Moura M, dos Santos, Izadora Muniz Prates, Tulio Cardoso
Cunha, Yuri Alves Ribeiro, Na Kang Jin, Camila Soares Gonçalves, Chen
Dehua, Daliane Maria Borges Batista de Oliveira, João Pedro Peda Dutra,
Leticia Chagas Marques, Lucas Ferreira Domingues, Luiz Fernando
Gomes Silva, Rhaylander Mendes de Almeida, Richard Henrique Passos
Fonseca e Thais Ruanne Silva Costa.

Realização das provas da Olímpiada Brasileira de Matemática das Escolas

Públicas (OBMEP) no Instituto de Educação de Minas Gerais (3º do ensino
médio)

10
 O desempenho dos alunos do Instituto
de Educação de Minas Gerais nas provas
oficiais, nos concursos de vestibulares e
no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM)

Alunos do IEMG resolvendo as questões da prova do PROEB (29 de novembro de

2012) (foto: reprodução\acervo Angela Machado Teles)

De acordo com os números divulgados pelo Índice de Desenvolvimento do

Ensino Básico (Ideb), o Estado de Minas Gerais se destaca como referência
nacional em qualidade no campo da educação. Onosso Estado está no topo
do ranking das avaliações do aprendizado de crianças e jovens no Brasil.Na
avaliação dos anos iniciais do ensino fundamental da rede estadual, 41,5% das
escolas mineiras alcançaram o índice maior ou igual a 6 em 2011.
O Instituto de Educação, referente ao 5º ano do ensino fundamental recebeu
o índice de 6,9. Número superior ao da rede estadual mineira, que alcançou
6,0 e foi a melhor do país. No 9º ano do ensino fundamental, o Instituto ficou
com 4,6. Índice também superior ao da rede estadual de Minas, que foi de 4,4
e foi classificada como a segunda melhor do país. Os alunos do terceiro ano
do ensino médio também se destacaram nos vestibulares das faculdades e
universidades mais importantes de Minas Gerais.

11
Formandos IEMG - 2012

A cerimônia de conclusão do ensino médio foi realizada no auditório do IEMG. Contou com a participação dos alunos, professores, funcionários,
pais, demais familiares e amigos. O Baile de formatura foi realizado no Mix Garden, no bairro Jardim Canadá. O salão com ótima estrutura destacou-
se pela beleza e modernidade. A festa foi impecável.
A formatura tem um valor simbólico muito grande na nossa sociedade, pois representa um importante ritual de passagem da vida escolar para a
vida acadêmico-profissional. É um momento muito especial, por que representou o primeiro passo para a conquista da independência profissional
do jovem. Mas, é também o inicio de uma vida repleta de compromissos e responsabilidade. A formatura dos alunos do ensino médio significa
uma conquista. É um símbolo do reconhecimento da capacidade e da maturidade pessoal\intelectual do jovem formando. É o momento que
encerra a vida escolar e que inaugura uma nova vida em um curso superior onde estará em busca da conquista de uma profissão e do pleno
domínio da sua cidadania. É certo que ao formar o aluno não tem a garantia de total sucesso, apenas indica uma transição que registra a superação
das dificuldades do mundo escolar e obtenção de um saber importante para a sua futura qualificação profissional.
O ensino fundamental e médio é uma fase importante no amadurecimento e na formação do individuo. É uma época em que se aprende a viver
em grupo, contribuindo positivamente para a construção social do conhecimento. A escolarização tem o seu início e fim marcados por rituais
que lhes abrem as portas, em festas públicas, dando ao grupo social do qual o aluno faz parte a satisfação necessária para que esse continue
acreditando na necessidade da existência e da importância da escola para a sociedade.
A cerimonia de conclusão do ensino médio pode ser vista como uma festa performática, onde, alunos, familiares e convidados extravasam os seus
sentimentos, comunicam as suas conquistas e anunciam os seus futuros projetos acadêmico-científicos-culturais. A conclusão ou formatura faz
parte dos meios que as sociedades desenvolveram ao longo da história da humanidade e que servem de identidade e formas de socializar, ou
seja, nesses momentos os hábitos, costumes, valores e tradições sociais são reafirmados e transmitidos para as novas gerações. A formatura nos
diz qual é o nosso papel na sociedade e indica o caminho que podemos seguir, deixando marcado nas nossas memorias (individuais e coletivas)
os elementos importantes para que essas informações sejam processadas.

12
 Uma história de muitas histórias:
A presença feminina nas artes e na
educação em Belo Horizonte
Fotografia 1.
Introdução
Nós somos finitos e marcados pela temporalidade. Sofremos uma
espécie de condenação imposta pelo tempo que “como um inseto
perseverante devora mecânica e inexoravelmente toda vida, realizando
assim sua obra de decomposição” (CANDAU, 2011, p. 15) O que nos
permite parar (ou pelo menos diminuir) as ações e os efeitos do fluxo
do tempo sobre nós é a memória. Graças a ela o passado não está
definitivamente inacessível ou perdido, porque é possível revivê-lo
através da rememoração do que se passou. A memória atua sobre o
tempo. Permitindo atribuir um novo significado ao sentido existencial,
atualizando os conteúdos experimentados. A memória costura, tece
o passado no presente, compondo tramas e enlaçando-se em novas
possibilidades existenciais.
Não nos lembramos das memórias que não têm significado para nós.
Pois, de acordo com Candau (2011), a memória ao mesmo tempo em
que nos modela, é também modelada por nós.Memória e identidade
se relacionam dialeticamente. Ambas se apoiam uma na outra com o
intuito de gerar uma trajetória de vida, uma história, um mito ou uma
narrativa. É um trabalho de reapropriação e negociação para que o
nosso passado não se perca no esquecimento. Sem as lembranças e
destituído da memória, o sujeito é aniquilado. Busca-se combater
o medo do esquecimento a partir de estratégias de rememoração
pública e privada. As biografias enquadram-se como uma delas.
O gênero biográfico é uma forma importante dentro dos estudos
históricos. Pesquisar a vida de um determinado indivíduo abre um
campo de possibilidades para se compreender a época em que essa
pessoa viveu. Através da biografia é possível entender que todos nós
nos organizamos em grupos que partilham certa sensibilidade diante
das questões da época em que vivemos e da sociedade em que nos
inserimos, por meio das trocas culturais, articulações e contatos.
Escrever a biografia de uma determinada pessoa implica “arrastar”
através da história , “como se fosse um imã em uma limalha. Implica
situá-lo nos campos possíveis onde o indivíduo se move e se constitui.
Implica também falar de uma série de assuntos que, de forma direta ou
tangencial, refletem a sua trajetória.” (NASCIMENTO, 2009, p.146)
Quando reconstituímos as narrativas de vida, ainda que o foco esteja
em assuntos particulares da trajetória de um individuo, requer uma
A narração da própria vida é o testemunho mais eloquente
dos modos que a pessoa tem de lembrar.
Ronaldo Calefe
mobilização da multiplicidade dos seus pertencimentos. A memória
individual compõe a nossa memória social. E o ato de lembrar em
conjunto, compartilhando a memória, é uma atividade que constrói
pontes de relacionamento entre pessoas, associadas a uma bagagem
cultural comum.
O Instituto de Educação de Minas Gerais (antiga Escola Normal
Modelo) representa um lugar da memória da nossa cidade, da
escola, da educação brasileira, da trajetória de professores, alunos e
funcionários que passaram pelas suas salas de aulas e demais espaços.
Contudo, com o passar dos anos, muitas dessas narrativas de memórias
se perderam, uma vez que para as lembranças permanecerem vivas é
necessário que sejam relembradas e revividas no presente.
Essas lacunas produzidas pelo tempo e pelo esquecimento podem
ser preenchidas.Por que a partir do ato de (re)velar o esquecido, o
passado pode ser recuperado e reconstruído com novas significações.
A nossa realidade presente pode ser reconstruída com as centelhas
do passado. Assim, a trajetória de grandes personalidades que foram
responsáveis por momentos memoráveis da nossa história e que se
encontram apagados, pode mais uma retomar o seu lugar no mundo.
Redescobriremos a história de Jeanne Louise Milde, Helena Antipoff,
Elza de Moura, Lúcia Casasanta e Alaíde Lisboa. E, por fim, perceberemos
que a história delas é (a seu modo) a nossa história também..
Jeanne Louise Milde
Jeanne Louise Milde foi uma mulher a frente do seu tempo. Rompeu
barreiras e abriu caminhos que mais tarde seriam seguidos por milhares
de mulheres ao redor do mundo. A sua história tem início, em Bruxelas
(Bélgica). Filha de Josse Milde e Mathilde Cammaerts Milde. Nasceu em
15 de julho de 1900. Estudou belas artes na Real Academia de Bruxelas,
onde recebeu uma sólida e bem fundamentada formação acadêmica.
Vivenciou e experenciou a grande revolução cultural que ocorreu nas
primeiras décadas do século XX. Apesar de não estar diretamente
ligada a nenhum movimento de vanguarda nas artes, assistiu (e a seu
modo também atuou) a grande transformação ocorrida no campo das
artes, da cultura e da sociedade.
Ser mulher e artista no início do século XX não era uma tarefa simples
ou fácil. Enfrentou a oposição da sua família e da sociedade belga da
sua época. A sua mãe não queria que estudasse e, provavelmente, se o
seu pai soubesse, ele não teria permitido. Por isto, no início, frequentou
a escola sem que soubessem. Em 24 de setembro de 1918, foi “a única
mulher a ser aceita pela Escola de Belas Artes, a ser aluna com os jovens.
E os jovens (...) criticavam muito (...) diziam essa mulher pequena se
julga ser algum dia escultor (...)” (RODRIGUES, 2003, p.32) Com muito
talento, dedicação e trabalho, conseguiu vencer as adversidades e
ser aceita como artista num mundo majoritariamente masculino. Foi
uma aluna dedicada e brilhante. Na Academia, se destacou e recebeu
prêmios importantes.
Apesar do futuro promissor que se delineava em sua terra natal, Jeanne
Milde muda radicalmente o seu destino ao aceitar em 1929 o convite
de Alberto Alvares, enviado do governo mineiro, para compor a Missão
Pedagógica Europeia que tinha por objetivo implementar a reforma do
ensino em Minas Gerais. Com o professor Omer Buyse, veio para capital
mineira para participar da implantação da Universidade do Trabalho.
Nesta seria criada a Escola de Belas Artes, cuja direção ficaria sob a
sua responsabilidade. Mas, com a eclosão da Revolução de 30, foram
interrompidos esses projetos e a Missão foi desarticulada. Entretanto,
Jeanne Milde permaneceu no país.
13
Apesar do projeto de criação da Universidade do Trabalho e da Escola
de Artes ter sido abortado precocemente, Milde conseguiu conquistar
um espaço significativo no panorama cultural-pedagógico da capital
mineira. Tornou-se professora de modelagem e desenho na Escola
de Aperfeiçoamento, na qual preparou professoras para ministrar
a disciplina de trabalhos manuais, que inclui modelagem e pintura
no currículo. Trabalhou também no Curso de Administração Escolar
(do Instituto de Educação), na Escola de Polícia Rafael Magalhães, na
Fazenda do Rosário e realizou muitos trabalhos em hospitais, junto a
médicos e enfermeiros.
Algumas de suas ideias e da sua prática foram consideradas muito
avançadas para a época. De acordo com o depoimento da ex-aluna
Elza de Moura, apresentado no site da Enciclopédia Itaú Cultural de
Artes Visuais: houve uma ocasião, um episódio desagradável com a Fotografia 2 - Jeanne Louise Milde
Milde porque a direção da Escola de Aperfeiçoamento se insurgiu (Reprodução\Foto: Museu Mineiro)
contra as projeções de nus artísticos, nas aulas. Mas Mademoiselle
Reagiu à altura e os nus continuaram a ser projetados. Milde, antes de
tudo era uma artista europeia e não se curvou ao ambiente mesquinho
da época e a tradicional família mineira não perdia tempo, mas perdeu
dessa vez. Durante as palestras com essas projeções, Mademoiselle as
enriquecia fazendo comentários esclarecedores, diminuindo o pouco
conhecimento das alunas com relação a história das artes. Elza Moura
nos diz que o seu terceiro encontro com Mademoiselle. Milde foi como
colegas, Moura, com as atividades de teatro de bonecos e a Milde
com suas atividades específicas, usando material do ambiente para o
enriquecimento de professoras alunas de zona rural, curso organizado
pela professora Helena Antipoff. Mademoiselle Milde deu uma valiosa
contribuição nesses cursos para professoras rurais, ampliando-lhes
o horizonte estreito do meio em que viviam. Assim, de acordo com
Elza Moura, esses cursos foram notáveis. E possibilitaram que essas Fotografia 3 - Jeanne Louise Milde,
professoras leigas de zona rural voltassem para seus municípios com no Curso de Aperfeiçoamento (Escola
outra visão do ensino da vida. Modelo Normal\Atual IEMG) na
Jeanne Milde foi responsável por introduzir na educação mineira uma década de 40 (Foto: reprodução -
Museu Mineiro)
aprendizagem que unia teoria e a prática, onde, simultaneamente,
se trabalhava com uma abordagem erudita da arte e uma arte mais
aplicada (onde eram trabalhados elementos inerentes à realidade
das Minas Gerais). Ao enfatizar os aspectos criativos, possibilitava
a implantação de um ensino mais livre e formativo. Foi responsável,
incialmente, na Escola de Aperfeiçoamento e, em seguida, no Instituto
de Educação, de uma oficina de criação, onde as alunas tinha a sua
disposição uma série de técnicas artísticas e expressivas. No fim de cada
ano, as obras produzidas eram apresentadas numa grande exposição Fotografia 4 - Aula de Jeanne Louise
Milde no Curso de Aperfeiçoamento
que sempre recebeu da mídia local um grande destaque.
(Escola Normal Modelo\Atual IEMG)
Educadora e escultura, a sua atuação foi além da regência de sala de na década de 40 (Foto: reprodução -
aula. Pensava a educação como um todo. Preocupava-se com todos Museu Mineiro)
os aspectos materiais e imateriais de uma escola. Por exemplo, ao
perceber a inadequação do mobiliário escolar da época, projetou e
construiu com recursos limitados em sua própria casa vários móveis
utilitários e funcionais que atendiam às necessidades dos alunos da
pré-escolar.
Jeanne Milde é considerada uma das precursoras do modernismo
em Minas Gerais. Ajudou a criar espaços que permitiram encontros e
incentivo às artes na capital mineira. Produziu esculturas para parques,
órgãos públicos, praças, cemitérios e jardins residenciais. Desde o
momento da sua chegada em Belo Horizonte, manteve aberto e
acessível à comunidade, no Grande Hotel (que se localizava onde hoje
temos o edifício Maleta) um ateliê de escultura. Em 1930, cria dois
baixos-relevos decorativos para o prédio da Escola Normal Modelo, Fotografia 5 - Painel 1: alegoria do ensino
atual Instituto de Educação, em Belo Horizonte. das artes, obra de Jeanne Louise Milde. (Foto:
Concebia arte como sendo um instrumento para mobilizar a Ronaldo Campos
capacidade criativa que une imaginação e inteligência. “Trabalhava
com sua arte, aplicando-a à realidade de uma nova sociedade que se
pretendia construir tendo como um dos pilares a educação. A cadeira
de artes objetivava o aprimoramento do espírito e da criatividade,
mas voltava-se para a prática escolar.” (RODRIGUES, 2003, p.57) O
trabalho ultrapassa as questões pedagógicas, abrangendo também
as atividades artístico-socais e culturais da arte em Minas Gerais. Foi
uma presença fundamental que legitimou salões e exposições de
arte em Belo Horizonte. Pois, possuía um solido conhecimento acerca
da história da arte e uma visão crítica em relação às mudanças nos
movimentos da arte moderna-contemporânea. Fotografia 6 - Painel 2: alegoria do ensino das
ciências, obra de Jeanne Louise Milde (Foto:
Ronaldo Campos)

14
A obra de Jeanne Louise Helena Antipoff
Milde no IEMG
No hall de entrada do Instituto de Educação de Minas Gerais, há um
amplo e belo salão ornamentado com elementos arquitetônicos neo-
clássicos. Ao lado das escadarias que conduzem a parte superior do
edifício, destacam-se os baixos-relevos decorativos de autoria da
professora e artista belga Jeanne Louise Milde. Os painéis representam
o ensino das artes e das ciências.
De modo geral, podemos caracterizar a obra de Mademoiselle Milde, a
partir de uma temática refinada e vigorosa. Dotada de grande inspiração
e liberdade de elaboração, Milde possui um senso de harmonia e
elegância que revela uma escultura pura, sensível e sensual. Pode-se Fotografia 7 - Helena Antipoff na (Foto:
perceber elementos influenciados pela art-déco e pelo expressionismo. reprodução – Disponível no site: http://
A sua obra combina uma extraordinária percepção clássica formal com www.cliopsyche.uerj.br/arquivo/antipoff.
a leveza dos volumes e movimentos, o que confere uma magnifica html)
longilineidade às suas peças. Milde se especializou nas figuras e mitos
femininos, para onde são transpostos sensações, emoções e expressão
A psicóloga e educadora Helena Antipoff nasceu em 1892, na cidade
próprias à mulher, transcendendo-se espiritualmente em seu trabalho
de Grodno, Russia. Filha de Sofia Constantinovna e de Wladimir
No caso específico dos painéis em baixo relevo do IEMG, Milde
Vassilevitch Antipoff. Em virtude da carreira do seu pai (um militar
retratou(na forma de dois grupos de cinco mulheres) o sentimento de
de alta patente) e pela origem materna aristocrática, viveu parte
amor e dedicação dos alunos às artes, às ciências e à cultura. Cada uma
da infância na cidade de São Petersburgo e recebeu uma educação
das figuras femininas representadas tem a posse (e, por consequência,
internacional. Com a separação dos pais, em 1909, foi viver com a mãe
o domínio) de um elemento associado ao conhecimento. E todas estão
e os irmãos em Paris (França). Estudou na Sorbonne e no Collège de
iluminadas pela luz do sol (conhecimento).No painel do ensino das
France. Formou-se em psicologia. Trabalhou no Instituto de Ciências da
artes, a primeira jovem segura um martelo; a segunda, um formão; na
Educação e no Instituto Jean Jacques Rousseau em Genebra.
parte central, o sol; a quarta mulher segura um livro; e a quinta uma
Em 1916, Helena Antipoff retornou a Rússia, na época da ocupação
paleta de pintor. No outro, na representação das ciências, há também
alemã, para reencontrar o seu pai que havia sido ferido durante a
um grupo de cinco mulheres: a primeira segura um galho de café; a
Primeira Grande Guerra. Assistiu os fatos históricos da Revolução
segunda, um globo; na parte central, o sol, a quarta jovem segura um
Russa. Trabalhou em estações médico-pedagógicas em Viatka e em São
livro; e a última um compasso e um esquadro.
Petersburgo com adolescentes abandonados, sem teto e sem rumo
É uma obra que deve ser apreendida a partir do seu simbolismo,
(na época, eles eram denominados como jovens delinquentes). Em
por que a artista se utilizou de uma linguagem cifrada e com muitas
1921, atuou como colaboradora científica no Laboratório de Psicologia
alegorias. Objetos facilmente reconhecíveis como um martelo, um livro
Experimental de São Petersburgo, fundado por Netschaieff.
ou o sol não representam apenas eles mesmos. São conceitos (ideias)
Casou-se com Viktor Iretsky, jornalista e escritor russo, que foi perseguido
de significado mais profundo ou abstrato. Assim, o martelo é o símbolo
e preso em decorrência das suas ideias literárias, consideradas nocivas
da razão orientando a vontade. O sol é a glória, a espiritualidade,
à sociedade soviética. Essa situação levou o casal a se exilar em Berlim,
a iluminação e o conhecimento. O livro e o globo representam
na Alemanha. Como não oportunidades de trabalho para Helena
respectivamente o conhecimento (a sabedoria) e a primeira matéria
Antipoff em território alemão, ela retornou a Suíça. E lá trabalhou no
(alquimia).
Laboratório de Psicologia da Universidade de Genebra como assistente
Ao associar a figura da mulher ao conhecimento, a artista belga nos
de Édouard Claparède e como professora de Psicologia da Criança na
mostra uma representação de mundo que rompe com a imagem
Escola de Ciências da Educação no Instituto Jean Jacques Rousseau.
tradicional da mulher e propõe uma nova representação do feminino.
Foi colaboradora de Claparède na pesquisa sobre os processos de
Ou seja, a mulher deixa de ser uma pessoa destinada à procriação, ao
pensamento inteligente. Nessa época, recebeu o convite do governo de
lar, para agradar o outro.
Minas Gerais para lecionar na Escola de Aperfeiçoamento. Inicialmente,
A figura feminina aqui não está associada nem a maternidade
recusou o convite. Mas, em 1929, aceitou assinar o contrato por dois
(representando os papeis de mãe e esposa) nem ao erotismo
anos para lecionar psicologia na Escola de Aperfeiçoamento de
(representando a mulher como objeto de desejo do homem). E passa a
professores de Minas Gerais. Ficou responsável pela disciplina de
ser sujeito do conhecimento. Nesse sentido, essa obra tem um caráter
psicologia, a coordenação do Laboratório de Psicologia e assessoria do
revolucionário e mostra a artista belga como uma mulher a frente do
sistema de ensino na aplicação de testes de inteligência.
seu tempo. Pelo contrário, é uma imagem que simboliza a conquista
Na Escola de Aperfeiçoamento, recria o ambiente de integração entre
dos direitos à educação e à profissionalização. A obra de Milde nos traz
teoria e prática experimentando nos seus trabalhos no Laboratório de
uma nova mulher inserida em uma sociedade em transformação. A
Psicologia da Universidade de Genebra.Os trabalhos desenvolvidos
mulher passa a ter uma identidade própria, com desejos e angústias
nessa época subsidiaram e originaram o extenso programa de pesquisa
que são próprios da condição humana.
sobre o desenvolvimento mental, ideais e interesses das crianças de
Os dois painéis decorativos foram feitos por uma mulher especialmente
Minas Gerais. Helena Antipoff buscou comprometer as suas alunas no
para a Escola Normal Modelo. Certamente, porque era naquela época
processo de construção de uma pedagogia científica, com o objetivo
um dos raros espaços na capital mineira em que as mulheres poderiam
de prepara-las para conhecer as crianças através de novas teorias e
desenvolver os seus talentos, as suas individualidades. Nos dias de
novas metodologias desenvolvidas pela psicologia.
hoje, essa bela obra ganha um novo significado. Passa a representar o
Em 1932, um grupo de médicos, educadores e religiosos, sob a
lugar privilegiado que as mulheres conquistaram na nossa sociedade.
presidência de Helena Antipoff, criou a Sociedade Pestalozzi de
Belo Horizonte. Esta instituição tinha vários objetivos. Certamente,
o primeiro era o de cuidar das crianças excepcionais e assessorar as
professoras de “classes especiais” dos grupos escolares. Além de atuar
sobre diversos focos de exclusão social (provocados pela miséria,
abandono e por questões de deficiência mental no sentido estrito).
“Em todos os casos, tratava-se de procurar resguardar os direitos das
crianças em situação de risco social. O consultório médico-pedagógico

15
para crianças deficientes ou problemáticas instalado pela Sociedade
em 1934 passou a atender regularmente essas ‘crianças-problema’, e
tornou-se o embrião do futuro do Instituto Pestalozzi de Minas Gerais,
posteriormente transformado em instituição pública, financiada pelo
governo do Estado de Minas Gerais.” (CAMPOS, 2002, p.26) Em 1940,
a Sociedade Pestalozzi instalou no município de Ibirité (Minas Gerais)
sob a denominação de Escola da Fazenda do Rosário. O objetivo
dessa instituição era educar e reeducar crianças abandonadas ou
excepcionais. Aplicava-se os métodos da Escola Ativa, centrados na
atividade espontânea da criança. Foi a partir dessa época que Helena
Antipoff produziu um extensa e importante obra educativa (educação
especial, educação rural, criatividade, superdotação) que influenciou
a formação de muitas gerações de psicólogos e professores. Nessa
mesma época, tornou-se professora fundadora da cadeira de Psicologia
Educacional na Universidade Minas Gerais (atual UFMG), lecionando
na Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras as disciplinas de didática
e psicologia. Fotografia 8 - Busto de Lucia
Casasanta, no hall de entrada
As ações pedagógicas de Helena Antipoff dedicadas à educação
do IEMG, ao fundo baixo relevo
rural foram marcadas por uma filosofia pedagógica com ênfase na de Jeanne Louise Milde (Foto:
atividade e autonomia do aluno, numa atitude democrática, com o Ronaldo Campos)
respeito à diversidade e a fé na ciência como um importante elemento
de transformação da vida. Para a educadora, “talento e inteligência
Lúcia Casasanta atuou como professora e trabalhou muito para
não são de geração espontânea, mas precedidos de longo trabalho
concretizar a reforma de ensino proposta por Francisco Campos e para
de gerações: quem será pintor num meio rural, onde a criança nem
estabelecer uma nova forma metodológica no ensino\aprendizagem
mesmo tem o direito de usas o lápis de cor?” (CAMPOS, 2002, p.29)
da leitura e da escrita, em um momento de muita incerteza pedagógica
da nossa história. Defendeu de forma contundente a utilização do

Lúcia Casasanta
Lúcia Schmidt Monteiro de Castro nasceu em 29 de maio de 1908 em
Carancas (Santa Luzia), região metropolitana de Belo Horizonte. Filha
do fazendeiro Eduardo Olavo Monteiro de Castro, neto do Barão de
Congonhas do Campo, e da professora Clodilte Schmidt Monteiro
de Castro , neta de educadores alemães, Félix Schmidt e Verônica
Klaiser. A sua formação teve início na cidade de Ouro Preto no Grupo
Escolar D. Pedro II. O curso primário foi concluído em Belo Horizonte
no Grupo Escolar Barão do Rio Branco. Em 1922 ingressou no curso
de magistério na Escola Normal Modelo de Belo Horizonte. Na época,
esse era considerado um destino obrigatório para as moças de boa
família. Antes da sua formatura de normalista, no ano de 1926, iniciou
sua carreira no magistério ao assumir o cargo de professora substituta
de Música, Canto e Teoria Musical, no Grupo Escolar Barão do Rio
Branco. O seu trabalho era preparar alunos para o exame final, cujos
resultados seriam publicados no jornal “Minas Gerais”. Os seus alunos
se destacaram com sucesso e, em virtude disso, recebeu inúmeros
elogios.
Por seu desempenho brilhante como aluna da Escola Normal Modelo e
como professora do Grupo Escolar Barão do Rio Branco, aos 19 anos, foi
convidada pelo então governador de Minas Gerais, Francisco Campos,
para fazer parte de um grupo de bolsistas que seria enviado para a
Teacher´s College, da Columbia University (Nova York). Essa instituição
norte-americana era considerada “o maior centro educacional do
mundo” e irradiador do idealismo liberal. Na universidade, especializou-
se em Metodologia do Ensino da Língua Pátria.
Ao retornar ao Brasil, em parceria com Alda Lodi (uma das fundadoras
do curso de Filosofia da UFMG) fizeram parte da criação e estruturação
da Escola de Aperfeiçoamento, uma escola laboratório que tinha por
objetivo formar uma nova classe de professores. Um local importante
para a produção de conhecimento sobre a metodologia da linguagem
e sedimentação da prática pedagógica. Essa escola correspondia
ao curso pós-médio, direcionado a professoras que já exerciam
o magistério. Ao fim de dois anos, voltariam às suas escolas de
origem, como elementos multiplicadores das teorias e metodologias
aprendidas no curso. O corpo docente da Escola de Aperfeiçoamento
tinha uma formação teórico-prática originária dos Estados Unidos e da
Europa.
Método Global de Contos para o ensino da leitura. Enfatizou a ideia que
as escolas deveriam trabalhar com a formação do leitor, incentivando
os professores a se tornarem leitores e formadores de novos leitores.
A educadora foi defensora do espírito científico na sala de aula. O
processo de ensino-aprendizagem deixou de ser o resultado do “dom”
natural (da “intuição”) do mestre para ser uma ação planejada, resultado
de estudo e pesquisa. Especialista em metodologia da linguagem. É
lembrada até os dias de hoje pela sua contribuição para a alfabetização.
Defensora do método global de contos para aprendizagem da leitura.
Um método revolucionário que obteve resultados surpreendentes no
processo de alfabetização. Foi amplamente adotado dos anos 30 até
a década de 70.
Fotografia 9 - “As mais belas
histórias” é o livro mais famoso
de Lúcia Casasanta (foto:
Ronaldo Campos)
No ano de 1933, casou-se com o professor Mário Casasanta. E
assumiu os quatro filhos do professor, com idades que variavam de
2 a 6 anos. Cinco anos mais tarde, ocupou a cadeira de professora
adjunta de didática da linguagem na Universidade do Rio de Janeiro.
Em 1946, atua no Curso de Administração Escolar (CAE). Em 1953,
como integrante da Comissão Organizadora do Programa do Ensino
Primário, foi responsável por elaborar a parte relativa à Língua Pátria.
No ano seguinte, lançou o pré-livro “Os três Porquinhos” e deu início a
série didática “As mais belas histórias”. Em 1963, ficou viúva e assumiu
o lugar do seu marido no Conselho Estadual de Educação (permaneceu
até a sua aposentadoria em 1977). Participou também do Conselho
Estadual de Educação no triênio 1969-1971. Em 1970, tornou-se a
primeira diretora do Instituto de Educação de Minas Gerais depois do

16
seu reconhecimento como entidade de ensino superior pelo Conselho
Federal de Educação. Foi uma das fundadoras (1970) e a primeira
reitora da Universidade Estadual de Minas Gerais (UEMG). Dentre as
suas principais realizações, destaca-se a criação da primeira biblioteca
infantil do Brasil e da primeira clínica para correção de problemas e
leituras e linguagem.
Faleceu em 04 de junho de 1989. Mas a sua obra permanece viva na
memória de educadores, antigos alunos e das inúmeras crianças que
não se esquecem de “As mais belas histórias”
Alaíde Lisboa
Professora, escritora, pesquisadora, memorialista, política e figura de
destaque no meio cultural brasileiro, Alaíde Lisboa de Oliveira nasceu
no dia 22 de abril de 1904, na cidade de Lambari (sul de Minas Gerais),
onde passou a sua infância. Filha de Maria Rita Vilhena Lisboa e do
conselheiro João de Almeida Lisboa. É irmã da poetisa Henriqueta
Lisboa e do poeta José Carlos Lisboa (a quem sucedeu na cadeira
número seis da Academia Mineira de Letras). Fez o primário no Grupo
Escolar Dr. João Bráulio Júnior. Foi uma aluna que gostava muito de
estudar. Fez o curso normal no internato do Colégio Nossa Senhora de
Sion (na cidade mineira de Campanha.), e desenvolveu uma carreira
estudantil brilhante na Escola de Aperfeiçoamento Pedagógico de
Minas Gerais, onde conviveu com a educadora e psicóloga Helena
Antipoff, trazida para Minas Gerais graças ao empenho do professor
José Lourenço de Oliveira, com quem Alaíde Lisboa veio a casar, em
1936.Helena Antipoff foi a sua madrinha de casamento. Teve quatro
filhos: Abigail, José Carlos, Sílvio e Maria.
É autora de mais de trinta livros, entre didáticos, ensaios e literatura
infantil. Atuou até 1957 como professora na Escola Normal Modelo
(atual Instituto de Educação de Minas Gerais – IEMG) e na Universidade
de Minas Gerais (que mais tarde daria origem a Universidade Federal
de Minas Gerais – UFMG). Durante a sua carreira no magistério,
desenvolveu um produtivo trabalho de base, não só nas funções de
professora e de diretora, mas também como pedagoga e incentivadora
dos movimentos de renovação do ensino no nosso estado.Foi
professora em cursos de extensão em várias universidades brasileiras.
Jornalista no jornal mineiro O Diário, durante quinze anos.Presidente
da APPMG por dois mandatos.
Dezessete anos após a conquista do direito ao voto feminino no
Brasil, foi a primeira mulher eleita para o cargo de vereadora em Belo
Horizonte (em 1947, como suplente, assumindo efetivamente dois
anos depois). Na época do seu mandato, conseguiu um aumento dos
salários dos professores do Estado.
Em 1957, doutorou-se em didática pela UFMG, da qual se tornou
catedtática por concurso público. Exerceu vários cargos de direção na
universidade. Durante treze anos, foi diretora do Colégio de Aplicação
da UFMG, além de exercer o cargo de vice-diretora da Faculdade
de Educação, primeira coordenadora do mestrado em educação e,
finalmente, professora emérita.
Deixou o seu nome gravado na história da literatura infantil com a
obra A bonequinha preta que contribuiu para despertar o interesse
pela leitura de várias gerações há sessenta e cinco anos.Sua obra, em
especial o livro Nova didática, foi classificada por Carlos Drummond
de Andrade como um trabalho altamente inovador e criativo, “um
trabalho feito de experiência, reflexão e amor à tarefa, com apoio em
um grande talento”.
Elza de Moura
Elza de Moura é uma das mais importantes educadoras do nosso país
e uma das mulheres mais atuantes na segunda metade do século XX.
Educadora, escritora, pesquisadora, maestrina, gestora e comunicadora
de rádio e televisão. É reconhecida por sua vasta experiência e grande
competência.Presenciou as modificações pelas quais a educação vem
passando em nosso país e atuou de forma dinâmica. Trabalhou com
nomes importantes como a psicóloga e educadora Helena Antipoff,
José Oswaldo de Araujo, Abgar Renault, Mário Campos, Aníbal Matos,
a escultora Jeanne Louise Milde, Mário e Lúcia Casassanta,
Nasceu na capital mineira no ano de 1915. Cresceu e vive até hoje no
bairro Santa Ifigênia, em Belo Horizonte. Iniciou os seus estudos aos
seis anos de idade no curso primário no Grupo Escolar Henrique Diniz.
Repetiu a quarta série do ensino primário duas vezes por não ter a
idade mínima de 12 anos para iniciar seus estudos como normalista (
repetiu não por reprovação, mas para completar a idade exigida para o
ingresso na escola normal).
Estudou na Escola Normal Modelo (atual Instituto de Educação de
Minas Gerais – IEMG) e na Escola de Aperfeiçoamento. Após a sua
formatura, ficou seis anos sem lecionar por opção pessoal. Nesta época,
estudou piano e canto. Foi convidada por uma amiga para lecionar no
Grupo Escolar Lúcio dos Santos e depois no Grupo Escolar Flávio dos
Santos.
Adepta da Escola Nova e de métodos como a gramática funcional. Elza
já gravou programas educacionais na extinta TV Itacolomi. Participou
ativamente das atividades doComplexo Educacional Fazenda do
Rosário. Foi Orientadora técnica no Grupo Escolar Sandoval de Azevedo.
Orientadora técnica e diretora no Grupo Escolar Henrique Diniz. Ainda
hoje ela é convidada para palestras e escreve artigos para jornais.
Destacou-se na imprensa mineira escrevendo para suplementos
infantis e publicou diversos livros, dentre eles destacam: Lili e Paulinho
estudam ciências naturais (Editora do Brasil), Pequeno Cientista (Editora
do Brasil), Orientação Metodológica (Editora Bernardo Alvares), entre
outros.
Em artigos para jornal, chamou atenção para as possibilidades que tem
a escola primária de realizar um trabalho de reatamento das relações
entre o poeta/poesia e o público/sociedade. Dizia a professora, que
vários autores modernos brasileiros eram comumente utilizados pelo
programa oficial do ensino primário em Minas Gerais. Através de
leituras, declamações, corais falados e leituras silenciosas, os meninos
tomavam conhecimento de poemas de Drummond, Bandeira, Cecília
Meireles, Vinícius de Morais e outros. Isto, bem se vê, é um avanço
extraordinário; principalmente quando se considera que mais da
metade de nossos professores secundários têm sólidos e impenetráveis
preconceitos contra a poesia dita moderna ou qualquer sombra de
inovações em arte.
Fotografia 10 - Elza de Moura.
Fotografia 11 - Elza de Moura no
XXIX, no auditório do Instituto de
Educação – Encontro Nacional
da AMAE \ Belo Horizonte 30 -07
- 1997(Foto: reprodução- acervo:
Elza de Moura)
Fotografia 12 - O professor e
pesquisador Ronaldo Campos e
a educadora e escritora Elza de
Moura (acervo Ronaldo Campos)
17
 Fotografia 13 - Obras importantes das educadoras Elza de Moura e Alaíde Lisboa
(foto: Ronaldo Campos)

Educação: para onde vamos?

Elza de Moura
As mudanças que estão ocorrendo no mundo todo têm sido tão rápido que não há tempo para avaliação de resultados. Perguntamos: se em
determinadas modificações deram certo, por que muda-las? Vaidade, novidades, espírito de destruição para dar lugar ao novo? A descontinuidade
nos processo tem destruído muitas inteligentes iniciativas.
Fui do glorioso tempo da antiga Escola Normal Modelo, que tinha o objetivo principal de formar professores, que foram educadores. Se meninas
eram visadas, por que também os meninos não seriam educadores? Mas os meninos queriam outras carreiras.
Frequentei durante sete anos contínuos a Escola Normal Modelo. Nessa escola, toda a organização, todos os programas de ensino visavam a
formação da professora. E como tudo foi pensado e vivido em função desse objetivo, a menina que se matriculava na Escola, vindo do curso
primário, frequentava o Curso de Adaptação, durante dois anos. Que coisa inteligente essa adaptação da criança para a pré-adolescência,
amadurecendo sem atropelo. Terminando esse curso, vinha o Curso Preparatório, aquisição de cultura, alicerce da futura professora, feito em
três anos. Professor tem que ter bases sólidas para despertar no aluno aquele “interesse profundo e permanente pela leitura”, como proclamava a
professora Lúcia Casasanta, nas suas magníficas aulas de metodologia da língua, na antiga Escola de Aperfeiçoamento. Hoje o uso exagerado da
informática é golpe da cultura, onde o limite de interesses variados é golpe de cultura.
Na Escola Normal Modelo líamos muito e com paixão. Depois do importante Curso Preparatório, passávamos ao Curso de Aplicação, durante dois
anos, onde o objetivo principal era a formação futura professora, com mestras especializadas em pedagogia. E as alunas entravam no mundo
do ensino, onde os grandes pedagogos, filósofos e psicólogos do mundo se tornaram nossa leitura corriqueira. Na observação das aulas nas
classes anexas, o mundo da realidade nos era revelado. Período decisivo porque mostrava as verdadeiras vocações para o magistério. Nada era
improvisado, e as alunas sabiam o que queriam na carreira de trabalho. Os cursos de magistério de escolas públicas e de colégios particulares
foram profundamente importantes na história da educação em Minas. Por que foram extintos esses cursos? A troco do quê?Os atuais cursos de
pedagogia não preparam os alunos para a importante missão de educar, mas para ter um emprego (embora ganhando uma miséria em trabalho
que eleva uma nação). O amor ao trabalho de educar foi substituído por uma atividade desinteressante e cansativa.
Os professores da antiga Escola Normal Modelo marcaram as alunas com sua dedicação, cultura, preparo específico e nos transmitiram amor
profundo e permanente pelo estudo. Através da minha saudade, lembro-me de D. Irene de Paula Magalhães, minha professora de metodologia
e de suas colegas Benedita Valadares, Iris Rezende, Zélia de Almeida, Filocelina Matos de Almeida, do Curso de Aplicação e da figura inesquecível
do diretor, professor Firmino da Costa. Do Curso de Adaptação e do Preparatório, há nomes que vivem conosco, apesar das falhas da memória:
José Oswaldo de Araujo, Abgar Renault, Mário Campos, Rosaura Gonzaga, Edézia Rabelo, Branca de Carvalho Vasconcelos, Aníbal Matos, Maria
Rita Bournier,a escultora Jeanne Louise Milde, famosa artista belga, privilégio único para nós, meninas adolescentes na época e muitos outros.
Que os alunos de pedagogia de hoje também tenham no futuro lembranças tão significativas, como nós, alunas da antiga Escola Normal Modelo,
tivemos.

18
 Transformações do espaço e da
arte: a educação do olhar através
do ensino das artes
Rosa Maria Vicente Ribeiro
A minha história no Instituto de Educação de Minas Gerais (IEMG)
começou ainda na juventude. Eu fiz o colegial e o ginásio aqui. E, em fins
dos anos 60, ingressei no curso normal. Naquela época, estudávamos
muito. Era uma dedicação total aos estudos. E eu tinha uma grande
vontade de ser professora. Quando terminei o magistério descobri
que era apenas o começo de uma longa e frutífera carreira. Formei em
bacharel em artes plásticas (Escola Guignard\UEMG), licenciatura plena
em educação artística e artes plásticas (FUMA\UEMG), licenciatura em
arquitetura de interiores (FUMA\UEMG). Além dos cursos de extensão
em desenho, estilismo fotografia (EBA\UFMG). Em 1992, o meu
trabalho no IEMG teve início efetivo. Certamente, essa data é muito
marcante, por que significou a minha reentrada na maravilhosa casa
rosada. Mas agora como uma colega dos meus queridos mestres.
O meu ingresso na carreira de professora de artes e artista plástica foi
Fotos de Rosa Maria Vicente na época em que era normalista do Instituto de Educação (Foto: reprodução\acervo de Rosa Maria Vicente)
O ensino de arte possibilita ao aluno reconhecer as diversidades,
estabelecer uma auto imagem positiva, a se unir com o grupo, uma vez
que o estudo das artes implica em trabalhos coletivos, o que também
ajuda na construção da sua autonomia. Além disso, o ensino em Artes
expande o repertório cultural do aluno a partir dos conhecimentos
estético, artístico e contextualizado, aproximando-o do universo
cultural da humanidade nas suas diversas representações.
A disciplina de Artes, na escola, não tem por objetivo ilustrar
conhecimentos, festas cívicas ou escolares. Como todas as outras áreas
do conhecimento humano, tem por finalidade a construção e aquisição
de conhecimento. A educação deve ser capaz de formar um cidadão
consciente dos seus deveres e direitos que é capaz de participar
ativamente da sua sociedade, da sua época. O ato de educar implica em
fazer escolhas, em fazer opções de modo consciente. As aulas de arte se
destacam por contribuírem de modo enfático para a educação do olhar.
parcialmente influenciado pelo meu pai. Que além de ter um grande
talento para os trabalhos manuais e artesanato, gostava muito de arte.
Outra influência importante foi dada pelos meus professores aqui do
Instituto. Destaco principalmente Ronaldo Boschi. Ele foi um grande
incentivador das artes aqui no IEMG. Trabalhou de forma brilhante com
a movimentação e a expressão corporal.
Ao longo da minha trajetória como professora e artista plástica,
descobri que a prática educativa exige uma ação cada vez mais
dinâmica e criativa que estabelece uma interface com o mundo
do trabalho. Assim, devemos sempre estar atentos aos avanços
científicos e tecnológicos. Mas sem esquecer que o primordial é o
desenvolvimento da capacidade do aluno aprender a aprender, de
aprender a fazer, fazendo.
A arte possibilita ao educando desenvolver uma sensibilidade estética
e esta amplia a sensibilidade, criatividade, percepção, originalidade,
flexibilidade, reflexão, imaginação, inventividade, o senso crítico e o
senso estético, possibilitando também, um grande crescimento e um
aumento de sua capacidade de visualização e memória visual, isso sem
esquecer que contribui para que o aluno consiga resolver problemas
de ordem técnica e estética.
A arte ao mesmo tempo em que é uma expressão da alma, uma
manifestação da nossa humanidade; é também a necessidade do ser
humano se expressar. É um tipo de fazer que utiliza uma gama muito
variada de materiais na criação de obras que podem ser relativamente
duradouras (como as grande catedrais góticas) ou efêmeras (como os
belos movimentos do ballet clássico). Esses materiais são: a pedra, os
pigmentos, papeis, o espaço, o corpo, os gestos, a voz, entre muitos
outros.
19
Nas aulas de arte, no decorrer da realização de propostas artísticas, o estudo do desenho ganha uma grande importância tanto para a criança
como para os mais velhos. O desenho é a base de tudo. É o primeiro passo para toda e qualquer criação artística. Representa a memorização
daquilo que foi imaginado. No espaço branco do papel, em desenhos de observação ou desenhos de criação, o aluno pode se expressar de
muitas formas. Pode explorar o espaço em primeiro plano. E é a partir daí que o professor percebe o potencial criativo dos seus alunos. Pela
percepção e pelo olhar, o ser humano capta (como se fosse uma câmera fotográfica) o mundo que o rodeia. E através da sua capacidade criativa e
dos procedimentos artísticos, ele recria através aquilo que os seus sentidos apreendem. O ser humano é por natureza um ser criativo. Não existe
ninguém que não sabe desenhar ou não tem condições de representar através de signos e formas os seus sentimentos, os seus sonhos, as suas
ideias e o mundo que conhece. Ou seja, o gesto do artista recria com a sua técnica o mundo (seja ela o mundo real ou o mundo imaginário).
Como nos diz Bachelard, no livro “O direito de sonhar”, “o próprio papel, com seu grão e sua fibra, provoca a mão sonhadora pra rivalidade da
delicadeza. A matéria é, assim, o primeiro adversário do poeta da mão. Possui todas as multiplicidades do mundo hostil, do mundo a dominar..”
Logo, a partir do domínio da técnica do desenho pode-se trabalhar com as cores, o sombreamento, o claro e escuro, as perspectivas, entre outros.
A história da arte pelos veículos - de mãos dadas estamos aqui com os nosso jovens artistas contemporâneos.

Composição geométrica com formas geométricas

(planos, linhas, formas circulares e hachuras) – Desenho
de Bruna (1° ano D – 2012)
Criação artística decorativa – estudo de linhas
e retas paralelas coloridas (estudo de ritmo,
movimento e harmonia) Desenho de André Luiz (1°
ano B - 2012)

Composição artística com cores primárias. Desenho de observação a partir de fotos. Desenho de
Desenho de Camila (1° ano C – 2011) Izabela (1° C – 2011)

20
 Elza de Moura
Memória Viva do IEMG
Marilia Sarti
Tudo começou quando decidi fazer o curso de Pedagogia. Como sou
de Nova Lima fui pesquisar qual seria a Faculdade que tentaria pretar
o vestibular. Decidi então fazer o curso de Pedagogia do Instituto de
Educação de Minas Gerais (IEMG). De 1974, ano que iniciei o curso até
1978, estudei administração escolar, supervisão pedagógica, orientação
educacional e matérias pedagógicas. Em 1986, fiz especialização
(latu sensu) em Metodologia do Ensino Superior. Nesta época, eu já
deslumbrava com a escola. Imaginava um dia trabalhar nesta escola.
Comentei o meu desejo com a minha professora de metodologia da
matemática, Wanda Maria de Castro que era na época coordenadora
do Ensino Fundamental da Escola Estadual Luiz Peçanha do IEMG. A
professora se prontificou a conversar com a diretora, Maria de Lourdes
Patrus e esta pediu para que eu fosse conversar com ela.
No outro dia, fui procura-la e para o meu espanto ela estava precisando
de uma professora para a quarta série. Assumi a turma como professora
designada e trabalhei de agosto de 1982 a dezembro do mesmo ano.
Como eu tinha feito concurso público para Belo Horizonte continuei
trabalhando na escola. A partir de fevereiro de 1983 fui supervisora
pedagógica, professora de matérias pedagógicas e vice diretora de
1987 a 1991 da Escola Estadual Luiz Peçanha (Instituto de Educação de
Minas Gerais\IEMG).
Em 1991, inscrevi para o processo seletivo para a candidatar a eleição
de diretora. Ganhei a eleição e tomei posse. Fui diretora da Escola
Estadual Luiz Peçanha de Minas Gerais de 1992 a 1999. Foram oito
anos de muito trabalho e dedicação. Deixei de ser diretora em 1999
porque já tinha completado três mandatos seguidos e a legislação não
permitia uma quarta candidatura consecutiva. Em 2000, fui convocada
para ser vice diretora geral do IEMG.
Como o Instituto de Educação era uma escola referência em todo
estado de Minas Gerais, a Secretária de Estado da Educação resolveu
que o IEMG não teria mais eleições e me convidou para assumir
como Diretora Geral. Eu permaneci no cargo até o ano de 2012 e me
aposentei. Sempre fui uma profissional dedicada, presente e amiga.
Acho que desempenhei bem a minha função de diretora. Fiz um bom
trabalho. tenho muita saudade, agradeço a todos que trabalhassem
comigo. Sai feliz, amiga de todos. Tenho certeza que contribui muito
para a educação de Minas Gerais.
Marília Sartii e as alunas finalistas da Olimpíada Brasileira de Astronomia e de
Astronáutica (OBA) de 2010.
¹Ex-aluna do Instituto de Educação de Minas Gerais, professora de língua portuguesa do ensino médio do IEMG, graduação em comunicação
social pela PUC-MG e em licenciatura plena em Letras (Português\Inglês) pela Faculdade Pitágoras de Belo Horizonte.
Cristina Fraiha Pereira Pinto
Ano de 1979. Tudo novo. Escola
nova. Uniforme novo. Lá ia uma
menina tímida e que usava
maria Chiquinha seguindo em
direção de um colégio grande e
cor-de-rosa. “ – Quem será que
vai ser a minha professora?” Era a
pergunta que não queria calar...
Maria Dolores de Almeida,
minha primeira professora que
elogiava os meus escritos e ao
mesmo tempo chamava a minha
atenção por não compreender a
lógica da matemática.
“ – Essa menina parece que vive com a cabeça nas nuvens!”, ela dizia.
E estava certíssima. Sempre a imaginação e a fantasia me rondavam,
mesmo que eu não quisesse. Ano de 1986. Final de etapa para quem
formava no antigo ginasial. Eu queria buscar novos caminhos. Deixei
o colégio para ir fazer o curso científico que não existia na época no
IEMG. Último dia de aula. Rabiscos e assinaturas na camisa do colégio.
Amizades marcantes, vivências que eu jamais esquecerei e que vão me
acompanhar pelo resto da vida.
Professores que entregavam a alma ao seu oficio. Amavam o que
faziam. Dava para perceber nos olhos brilhantes da professora Cleide
que ensina História: “ – Meninos, D. Pedro I tinha catorze nomes”... E
dizia todos eles. Que saudade da calma dela para nos ensinar a sua
matéria. Os primeiros contatos com a língua inglesa foram através da
professora Hortência Werneck. Tudo o que aprendi de inglês devo a
dedicação dela.
Através dos professores do Instituto de Educação de Minsa Gerais
consegui incentivo para desenvolver a minha paixão pela leitura e
escrita. Completei minha jornada estudantil (pelo menos era isso
que eu achava na época) – em 1996, quando terminei o curso de
jornalismo na Pontificia Universidade Católica de Minas Gerais (PUC-
MG). Trabalhei na área jornalística no interior mineiro e em jornais de
grande circulação como no extinto Diário da Tarde e no Estado de
Minas. A vida me levou para outros caminhos, mas lá dentro do meu
coração estava pergunta: “ – E a literatura? E a língua portuguesa que
você tanto ama?
Voltei a estudar em 2007 e completei o curso de Letras em 2011 pela
Faculdade Pitágoras de Belo Horizonte. Obtive licenciatura dupla em
língua portuguesa e língua inglesa e suas respectivas licenciaturas. Eu
pretendo continuar incentivando as pessoas a se apaixonarem pelas
letras. Fui uma pessoa digna de sorte porque tive mestres que fizeram
nascer em mim essa estrondosa curiosidade, emoção e paixão pela arte
de escrever e ensinar. Espero que as pessoas tenham consciência de
que ensinar é aprender, antes de qualquer coisa. Devemos ter orgulho
da profissão de professor. Não devemos deixar que a desvalorizem.
Atualmente tenho a felicidade de fazer parte do grupo de professores
do Instituto de Educação de Minas Gerais (IEMG). Espero aprender
sempre e oferecer um pouco do que sei para ajudar os alunos que
estamos formando. Quero contribuir com o ensino desta casa cor-de-
rosa que é um pouco da minha. 
21
A Escola de Aperfeiçoamento foi provavelmente a primeira experiência
no Brasil de implantação de instituição de ensino superior no Brasil. A Mostra Cultural 2012 -
escola funcionou por duas décadas. E foi uma instituição modelo para
todo o país.
A Escola de Aperfeiçoamento formou com a Escola Normal Modelo em
“Preservação e conservação
1947 Instituto de Educação de Minas Gerais
A Escola de Aperfeiçoamento foi extinta em 1945, transformando-se do patrimônio”
no Curso de Administração Escolar do Instituto de Educação de Minas
Gerais, que deu origem, em 1972, ao Curso de Pedagogia daquele
Instituto; neste é que Lúcia Casasanta se aposentou, em 1977. A Escola
de Aperfeiçoamento, bem como a atuação de Lúcia Casasanta nessa
instituição, é tema desenvolvido na segunda e terceira partes deste
trabalho.
Anos depois a Escola de Aperfeiçoamento foi transformado no Curso
de Administração Escolar (CAE). Mais tarde originou o Curso de
Pedagogia do Instituto de Educação de Minas Gerais e, na Faculdade
de Educação da UEMG.

Exposições
e Projetos
Alunos do primeiro ano do ensino médio (turno tarde) apresentando oficina de
reciclagem e reutilização de materiais que podem ser reutilizados

A “Mostra Cultural 2012” do Instituto de Educação de Minas Gerais

(IEMG) foi o maior evento da escola e contou com a participação de
todos os alunos do ensino fundamental e médio, pais, professores e
Tudo começou quando decidi fazer o curso de Pedagogia. Como sou funcionários. O tema escolhido foi “Preservação e conservação do
de Nova Lima fui pesquisar qual seria a Faculdade que tentaria pretar patrimônio”. Após a escolha do tema, alunos e professores trabalharam
o vestibular. Decidi então fazer o curso de Pedagogia do Instituto de de forma interdisciplinar e inter-relacionando o tema da mostra
Educação de Minas Gerais (IEMG). De 1974, ano que iniciei o curso até com os diversos conteúdos programáticos. A “Mostra Cultural 2012”
1978, estudei administração escolar, supervisão pedagógica, orientação conseguiu desenvolver ações, no seio de toda a comunidade escolar,
educacional e matérias pedagógicas. Em 1986, fiz especialização que viabilizem a construção de uma consciência de preservação e na
(latu sensu) em Metodologia do Ensino Superior. Nesta época, eu já conservação do patrimônio cultural-artístico da nossa cidade. Além
deslumbrava com a escola. Imaginava um dia trabalhar nesta escola. de representar uma importante mudança de atitude frente aos bens
Comentei o meu desejo com a minha professora de metodologia da culturais materiais e imateriais, e que esteja voltada para a construção
matemática, Wanda Maria de Castro que era na época coordenadora de valores de preservação, racionalidade e sustentabilidade. O projeto
do Ensino Fundamental da Escola Estadual Luiz Peçanha do IEMG. A foi finalizado com a exposição dos trabalhos dos alunos aberto para
professora se prontificou a conversar com a diretora, Maria de Lourdes toda a comunidade escolar.
Patrus e esta pediu para que eu fosse conversar com ela. Entre os trabalhos desenvolvidos pelos alunos estão maquetes, livros,
No outro dia, fui procura-la e para o meu espanto ela estava precisando objetos de arte e artesanato com materiais reciclados, exposição de
de uma professora para a quarta série. Assumi a turma como professora fotos e desenhos e outros trabalhos práticos que exaltam a importância
designada e trabalhei de agosto de 1982 a dezembro do mesmo ano. da preservação de bens materiais e imateriais.
Como eu tinha feito concurso público para Belo Horizonte continuei As turmas foram agraciadas com os prêmios e destaque .
trabalhando na escola. A partir de fevereiro de 1983 fui supervisora
pedagógica, professora de matérias pedagógicas e vice diretora de
1987 a 1991 da Escola Estadual Luiz Peçanha (Instituto de Educação de
Minas Gerais\IEMG).
Em 1991, inscrevi para o processo seletivo para a candidatar a eleição
de diretora. Ganhei a eleição e tomei posse. Fui diretora da Escola
Estadual Luiz Peçanha de Minas Gerais de 1992 a 1999. Foram oito
anos de muito trabalho e dedicação. Deixei de ser diretora em 1999
porque já tinha completado três mandatos seguidos e a legislação não
permitia uma quarta candidatura consecutiva. Em 2000, fui convocada
para ser vice diretora geral do IEMG.
Como o Instituto de Educação era uma escola referência em todo
estado de Minas Gerais, a Secretária de Estado da Educação resolveu
que o IEMG não teria mais eleições e me convidou para assumir
como Diretora Geral. Eu permaneci no cargo até o ano de 2012 e me
aposentei. Sempre fui uma profissional dedicada, presente e amiga.
Acho que desempenhei bem a minha função de diretora. Fiz um bom
trabalho. tenho muita saudade, agradeço a todos que trabalhassem
comigo. Sai feliz, amiga de todos. Tenho certeza que contribui muito
para a educação de Minas Gerais.

Educação patrimonial – conhecer para

preservar (aluno do ensino médio – tarde).

22
Simulado do ENEN
O Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) é composto por
180 questões de múltipla escolha, divididas em quatro áreas de
conhecimento: linguagens, códigos e suas tecnologias (incluindo
redação); ciências humanas e suas tecnologias; ciências da natureza
e suas tecnologias e matemáticas e suas tecnologias. Cada grupo de
testes é composto por 45 itens de múltipla escolha, aplicados em dois
dias.
O “Projeto Simulado do ENEM” tem por objetivo familiarizar os alunos
do último ano do ensino médio com a realidade dos vestibulares
e do Exame Nacional do Ensino Médio, além de desenvolver as suas
capacidades cognitivas e emocionais. No simulado, o aluno é preparado
para o ambiente do exame, através de provas que irão reproduzir as
condições da avaliação. Esse projeto é coordenado pela supervisora
Ângela Machado conta com a parceria do Centro Universitário UNA
e envolve todos os professores do último ano do ensino médio do
Instituto de Educação de Minas Gerais (IEMG).
de cordel,de gênero comédia com traços dobarrococatólicobrasileiro.
Essa peça mescla a cultura populare tradição religiosa. Além disso, é
possível através do seu estudo e encenação compreender questões
como a variação linguística, os regionalismos, a diferença entre a
norma culta e as expressões coloquiais, entre outros.
I Seminário de Dança –
IEMG (2013)
Nas últimas décadas, a dança (considerada um campo de pesquisa e
de produção) conseguiu o reconhecimento no cenário nacional. O que
por sua vez, acabou por criar e consolidar espaços próprios de difusão
artística e cultural, através, principalmente, da exposição de trabalhos
práticos.
Minas Gerais é um estado com forte tradição nesse campo cultural e
artístico. Destacando-se o “Grupo Corpo”, “Primeiro Ato”, “Mimulus”
e a “Cia. de Dança Palácio das Artes”, mantida pela Fundação Clóvis
Salgado e que integra o Sistema Estadual de Cultura, entre outros.
Entretanto, ainda são raras as opções de eventos que promovam
reflexões e debates teóricos, além de disponibilizar para o público
exemplos importantes da tradição da dança
O 1º Seminários de Dança foi realizado no Teatro do Instituto de
Educação de Minas Gerais, priorizando o encontro de estudantes
com artistas, profissionais de dança e de áreas afins e educadores.
Idealizado e realizado por Duna Dias, professora de educação física

Teatro na escola: “O auto da do ensino médio do Instituto de Educação de Minas Gerais (IEMG).
Experiente profissional de dança e teatro, performer e colaboradora no

compadecida”, de Ariano
Grupo Contemporâneo de dança livre.
O evento estabeleceu um diálogo entre teoria e prática. A programação
de 2013, que ocorreu nos dias 02 e 03 de julho, foi dividida em dois
Suassuna blocos. O primeiro dia foi dedicado a uma mostra de dança que
mesclou apresentações de bailarinos amadores (alunos do IEMG) e
profissionais em números variados (ballet clássico de repertório, dança
contemporânea, hip hop, dança folclórica brasileira, dança árabe e
dança latino americana) No segundo dia, dedicado a apresentação de
trabalhos científicos realizados pelos alunos do ensino médio do IEMG.

FOTOS PENDENTES FOTOS PENDENTES

Nas aulas de português do ensino médio, a professora Silvana Cayres
introduziu o teatro como um importante elemento no processo de
ensino-aprendizagem. O estudo da língua e da literatura portuguesa
foi concebido de forma prazerosa e integral. Permitindo aos estudantes
e ao próprio professor, ir além da transmissão do conhecimento
acadêmico. O que permitededicar mais tempo e esforço à formação
da personalidade, à aprendizagem, a pensar e aprender e, sobretudo,
cria uma abertura para efetivamente construir relações intra e inter
pessoais.
O teatro motiva a aprendizagem. Pois, o trabalho com peças teatrais
aliado aos conteúdos programáticos possibilita aguçar a criatividade, o FOTOS PENDENTES FOTOS PENDENTES
interesse e o espírito crítico dos alunos. Além de gerar resultados muito
positivos com relação à leitura, à expressão oral, à integração da classe
e apreensão dos conteúdos veiculados nos textos.
A escolha da peça Auto da Compadecida, deAriano Suassuna, se deu pelo
fato de ser um drama que introduz elementos da tradição daliteratura

23
A Educação Ambiental As Sete Artes Universais -
A Educação Ambiental é um processo participativo, onde o educando
“NÃO EXISTE CONHECIMENTO
assume o papel de elemento central do processo de ensino/
aprendizagem pretendido, participando ativamente no diagnóstico
SEM EMOÇÃO”
dos problemas ambientais e busca de soluções, sendo preparado como
agente transformador, através do desenvolvimento de habilidades e É muito importante que o ensino/aprendizagem tenha como foco
formação de atitudes, através de uma conduta ética, condizentes ao atividades significativas voltadas para a emoção, através de histórias,
exercício da cidadania. jogos, música, teatro,...etc
Em 1992, a ONU declarou a data 22 de março como o Dia Mundial da Projeto idealizado pela professora Mônica Zanetti com alunos do
Água, e a cada ano o órgão promove um assunto relevante relacionado Projeto Tempo Integral, contou com a participação das professoras do
à principal fonte de vida da Terra. No ano de 2011, o assunto é “Água 2º, 3º, 4º, 5º e 6º anos e da presença da artista plástica Yara Tupinambá,
nas Cidades”. do escritor Ronald Claver, da pianista Margareth Zanetti Bester e do
De acordo com dados a agência de água de São Paulo, a Sabesp, um estilista Vlad Mendonça.
brasileiro consome até 200 litros de água por dia - número muito O diretor Orivaldo Diogo abriu o evento falando da importância da
superior aos 3,3 m³/pessoa/mês (cerca de 110 litros de água por dia) comunidade no IEMG. A exposição dos trabalhos dos aluno no saguão
indicados pelas Nações Unidas. do IEMG, abrilhantou o evento.
Em trabalho de campo, os alunos do 4º e 5º anos do Ensino
Fundamental, participam do projeto da COPASA – Centro de Educação
Ambiental - BARREIRO. Os alunos participam de palestra sobre a água
e a preservação do Meio Ambiente, fazem caminhada na dentro da
área de preservação e conhecem como é realizado o tratamento da
água que consumimos em Belo Horizonte.

Um dos lemas principais desse projeto foi: EVITE O DESPERDÍCIO DE

ÁGUA. Os alunos descobriram muitas formas que garantam o uso
consciente desse recurso tão importante para a humanidade. E como
multiplicadores, eles levaram esse conhecimento para as suas famílias.
Atitudes simples podem mudar o mundo: para lavar calçadas, quintais
etc., não há necessidade de usar a água tratada da torneira. Pode-se Fotografia 1 - exposição As setes artes universais, hall de entrada IEMG.
reutilizar, por exemplo, água do tanque para essas atividades. Quando
for escovar os dentes ou fazer a barba, deixe a torneira fechada; só abra
quando for enxaguar a boca ou o rosto. Na hora do banho, procure
ficar menos tempo com o chuveiro ligado; pode-se fechar o registro
durante o ensaboamento. Fique atento aos vazamentos de água em
sua casa. Um buraquinho no encanamento de 2mm jogará fora 3.200
litros de água por dia, Substitua duchas de alta pressão por chuveiros,
pois gastam bem menos água; troque a mangueira por baldes quando
for lavar o carro. Muitos são os benefícios da reciclagem, por exemplo:
economia de energia; redução da poluição; geração de empregos; Fotografia 2 - Orivaldo Digo e duas
melhoria da limpeza e higiene da cidade; diminuição do lixo nos funcionárias da metropolitana A.
aterros e lixões; diminuição da extração de recursos naturais; menor
redução de florestas nativas. Reflita sobre seus hábitos de jogar fora:
reduza o desperdício, reaproveite tudo o que for possível e só depois
envie para reciclagem.

HOJE É DIA “D” PROERD Fotografia 3 - Hall de entrada.

Em uma parceria com a Polícia Militar do Estado de Minas Gerais, os

alunos do Instituto de educação de Minas Gerais, participaram do
lançamento do PROERD 2013 ( Programa Educacional de Resistência
às Drogas) , onde os alunos do Ensino Fundamental vão ter aulas
sobre a prevenção das drogas.Em um encontro alegre entre os alunos,
policiais militares e o mascote do PROERD – O LEÃO, foi dado início aos
trabalhos de prevenção ao uso de drogas.
Fotografia 4 - Maria José Duarte,
Durante 17 semanas a soldado Camila esteve com os alunos do 5º Francisco Galeno, Yara Tupinambé
ano, onde os alunos aprenderam com as drogas podem tornar as e Antônio Amaro.
pessoas violentas e infelizes, o que é ruim para todos. E também a
ajudar a reconhecer e resistir as pressões que poderão lhe influenciar a
experimentar cigarro, maconha, bebidas alcoólicas ou inalantes, entre
outras drogas.Em aulas animadas e divertidas os alunos participaram e
estudaram sobre os perigos das drogas.
A formatura foi dia 29/06/2012 e contou com a participação da soldado
Camila, soldado Leão, dos alunos e seus familiares, o diretor do IEMG-
Orivaldo Diogo, vice diretora Flávia Cardoso, supervisora Telma de
Abreu e as professoras do 5º ano – Ivana, Andréia, Maria Lúcia, Débora, Fotografia 5 - Professora do curso fundamental
Janet, Soraia, Juliana, Valéria. Mônica Moreira - autora do projeto as setes
artes universais.

24
A Festa Junina
A festa Junina dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, foi muito
animada e divertida, com barraquinhas, danças, muita música,
brincadeiras, sorteios de brindes, e rifa do carrinho da fartura.
Ganhadora do carrinho da fartura: Bianca Stefane Gonçalves.
Projetos de conscientização
e combate a dengue
Projeto: Todos contra a dengue (fundamental 1)
A Secretaria de Estado de Educação e a Secretaria de Estado da Saúde,
numa ação integrada, coordenada pelo Governo de Minas Gerais,
realizaram, no dia 12/04/2013, um conjunto de atividades para a
combate à Dengue. Esse foi um dia de fundamental importância para a
SEE, SER e Escolas Estaduais em espacial para os alunos do IEMG e toda
a comunidade escolar, na busca de alternativas para a erradicação da
Dengue no Estado de Minas Gerais.
Considerando o objetivo e a relevância da ação proposta, o empenho
dos alunos do IEMG em se mobilizarem na campanha contra a dengue
realizando atividades em torno dessa temática, durante a semana,
com culminância dos trabalhos
dia 12/04/2013, sexta-feira, dia
“TODOS CONTRA A DENGUE”
e fizeram cartazes, murais,
fantasiaram de mosquito,
fizeram armadilhas, passeata na
entrada principal do IEMG, estão
fazendo a caça ao mosquito em
sua casa.
Desde março de 2013, os alunos
do 9º ano do ensino fundamental
Projeto PIBID\UFMG – Combatendo a do IEMG participam do projeto
dengue (9° ano do ensino fundamental) “Educação em dengue” (PIBID\
UFMG). Coordenado pela
professora Adla Betsaida Martins Teixeira (Faculdade de Educação - FAE\
UFMG) e pelo professor e bolsista Marcel de Almeida Freitas. Esse projeto
integra o INCT-Dengue (Instituto Nacional de Ciência e Tecnologia em
Dengue, do Governo Federal) e, em parceria com outro projeto federal,
do Ministério da Educação, o PIBID Pedagogia (Programa de Incentivo
à Docência). Tem por objetivo suscitar mudanças de comportamento
individual e coletivo em saúde, especialmente contra a dengue. A
hipótese central que guia as pesquisas e intervenções do grupo é que
o controle e combate à Dengue dependem de mudanças em aspectos
culturais que regem o público e o privado, o político e o pessoal, os
papéis de homens e de mulheres na sociedade brasileira.
As ações educativas do projeto focam na reeducação de diversas
comunidades escolares, entendendo os jovens como sujeitos que,
por ainda estarem abertos e receptivos à formação, são importantes
veículos na promoção de mudanças de valores e de comportamentos
em suas famílias e nas adjacências onde vivem.
A abordagem metodológica adotada é a da Pesquisa Ação, isto é,
ao mesmo tempo em que ocorre a investigação acadêmica, o grupo
INCT-Dengue Ações Educativas propõe transformações sociais. Num
primeiro momento investiga-se o nível de conhecimento sobre a
doença em determinadas turmas de alunos da escola através da
aplicação de um questionário; em seguida, no intervalo de um semana,
é aplicado, na mesma sala um recurso lúdico, o Jogo da Dengue, que
pelo fato de quebrar a rotina das aulas tradicionais, agrada bastante
ao alunado, inclusive do ensino médio. Por fim, o mesmo questionário
25
inicial é aplicado na turma a fim de verificar as mudanças no nível
de informação e conhecimento sobre a doença, sendo que temos
percebido que todo esse processo tem o efeito de, entre outras coisas,
desencadear discussões sobre o tema, por exemplo, ao longo das
três semanas que dura a intervenção. Como é defendido na teoria
educacional, jovens são eficientes multiplicadores de valores em suas
comunidades, portanto, são importantes protagonistas de mudanças
comportamentais sobre diversos assuntos.
Desde 2010 tais estratégias estão sendo aplicadas em escolas públicas
de Belo Horizonte e região metropolitana, tendo começado na cidade
de Sete Lagoas, passou por escolas como Estadual Central e Pedro
II, onde foram desenvolvidos também curtas-metragens realizados
inteiramente pelos alunos (desde a produção até a atuação cênica)
com o suporte do grupo do PIBID Artes também da UFMG. Ao final,
foi realizado um festival com a apresentação desses curtas chamado 1
Minuto Contra a Dengue. Ainda na Escola Estadual Pedro II foi criado
o Blog Escolar que contem informações sobre a dengue e as ações
educativas no INCT naquela instituição. (texto de Adla Betsaida Martins
Teixeira e Marcel de Almeida Freitas).
Curtindo física no IEMG –
Grutas de Maquiné e
Capitão do Mato - Pesquisa
de campo e exposição
A escola contemporânea exige do professor uma atitude inovadora.
Reivindica também novas estratégias e instrumentos que incentivem
o desenvolvimento de habilidades e competências necessárias para
que o estudante (do ensino fundamental e médio) se conscientize
como sujeito social e crítico de sua história e do ambiente onde atua.
O trabalho de campo (visitas guiadas a região das grutas do Maquiné
e do Rei do Mato) propõe aos alunos uma nova experiência que
exija a integração interdisciplinar e a cooperação por parte de todas
as disciplinas envolvidas no Projeto (Ciências, Geografia, História,
Matemática e Português)
O projeto coordenado pelo professor Antônio Amaro Ferreira
(ensino fundamental e ensino médio) foi dividido em quatro
etapas: fundamentação teórica, pesquisa de campo na região das
grutas do Maquiné e do Rei do Mato, sistematização dos dados
e exposição dos resultados. O objetivo primordial desse trabalho
é o de incentivar o desenvolvimento de habilidades básicas nos
alunos, tais como a observação, a criticidade, a autonomia, a leitura,
a pesquisa, a extrapolação, a reelaboração de conhecimentos prévios
e a sistematização do conhecimento científico. Possibilitando aos
educandos confrontar o conhecimento obtido nas diversas áreas do
conhecimento, por meio de pesquisa bibliográfica, aulas expositivas,
relatos de alunos, com a observação de dados concretos através das
visitas aos locais selecionados, e durante todo o itinerário da excursão.
O resultado produzido pelos alunos foi exposto no salão nobre do
Instituto de Educação e recebeu a visita de todos os alunos e demais

PIBID\UFMG
membros da comunidade dessa instituição.

O projeto “Curtindo física no IEMG” partiu da constatação de que a

“geração web” busca outras formas (e outras fontes) de conhecimento.
Para essa geração de alunos internautas, o processo de ensino
aprendizagem não fica restrito ao espaço da sala de aula. Pode ocorrer
em vários ambientes, principalmente, no espaço virtual. E o blog (que
no início eraum simples diário on line) se tornou uma importantíssima
ferramenta para a construção, produção e divulgação de novos
conteúdos. Permitindo integrar teoria e prática de forma dinâmica.
O blog “Curtindo física no IEMG” é umprojeto interdisciplinar
desenvolvido porGuilherme Nazaré (aluno de graduação em física
– PIBID\UFMG) com orientação de Alfonso Chincaro (professor de
física do ensino médio do IEMG).A elaboração desse projeto partiu da
premissa de que educar é colaborar para que educadores e educandos
– no espaço escolar e no espaço extra-escolar (utilizando tecnologias
de informação)– transformemsuas vidas em processos permanentes de
aprendizagem. Estimulando entre os alunos o interesse pela pesquisa e
produção de conhecimento. Aprofundando os conteúdos trabalhados
em sala de aula. Ao mesmo tempo em que contribui para a construção
de uma nova atitude diante do processo de ensino aprendizagem e
para a formação de cidadãos realizados e produtivos.

(Foto: reprodução)

26
Eleições, Ética e Cidadania
Trabalho interdisciplinar coordenado pelas professoras Geralda
Rodrigues e Margarete (História - 2° ano do ensino médio) que teve
como tema principal o funcionamento das eleições.O objetivo desse
projeto é despertar a consciência cidadã dos alunos. Proporcionando
aos educandos oportunidades para que possam questionar, criticar,
dar opiniões do que seria preciso mudar para que possamos viver num
país melhor. Incentivando a participação na vida política de forma
ativa. Mostrando a importância de bons governantes para qualquer
país. Observando de forma crítica as promessas dos candidatos,
verificando se realmente há possibilidade de cumpri-las e conhecendo
o significado do voto consciente.
Através do estudo dos fatos históricos e sociológicos, das ideias
filosóficas e políticas, o aluno elabora um saber fundamentado
e dialético que contribui para a sua formação enquanto cidadão
conhecimento consciente de suas potencialidades, conhecedor de
seus direitos e responsabilidades.
O produto final foi exposto no hall de entrada e nos corredores internos
do Instituto de Educação. A exposição foi visitada pelos alunos e por
membros da comunidade escolar.
Exposição de trabalhos das turmas do primeiro ano de ensino médio\tarde (Foto:
Margarete
Campeonato esportivo
Projeto da área de educação física coordenado pelas professoras do
terceiro ano do ensino médio Vivian Maria Reis e Vânia Lúcia da Silva
Maia.A prática de esporte na escola ajuda a promover a integração
e o intercâmbio entre alunos, aumentando as oportunidades de
socialização e de aquisição de hábitos saudáveis, criando condições
favoráveis para o surgimento de novos talentos representativos
do esporte. Proporcionando oportunidades de vivência motoras
decorrentes das práticas esportivas, que permitam relações
interpessoais para contribuir com a ampliação das oportunidades de
exercício da cidadania de eventos e torneios esportivos.
Coral Jovem do IEMG
O coral do Instituto de Educação é um projeto vinculado ao Programa
de Educação Afetivo Sexual (PEAS) coordenado por Maria Inez
(professora de biologia do ensino médio). É composto por trinta alunos
do ensino fundamental e média.
Esse projeto tem um grande impacto sobre os alunos participantes.
Por que o estudo da música contribui para que os alunos tenham uma
postura mais responsável, melhora a disciplina e autocontrole, ajuda a
combater a timidez e aumenta a integração\sociabilidade, favorece o
desvolvimento dos estudos ao aumentar a concentração, entre outros
fatores.
A direção dos trabalhos ficou a cargo de Paulo Ricardo Castro Costa, ex-
aluno do IEMG, formado pela Federação Pueri Cantores e graduando
do curso de música da Faculdade Izabela Hendirx.O maestro do
coral, Paulo Ricardo já possui uma vasta experiência na arte do canto
coral. Começou ainda criança no coral Mater Iglesi, de Santa Luzia –
um dos cinco corais federados de meninos no Brasil. Os estudos pela
Federação Pueri Cantores possibilitou a troca de experiência com
maestros e cantores de vários estados brasileiros e também do exterior.
Possibilitando vivenciar a produção artística e a cena cultural de todos
os lugares onde estudaram.
O coral do IEMG nasceu do desejo dos próprios alunos vinculados ao
PEAS em desenvolver uma atividade artística que envolvesse todos e
que seria apresentada no evento de encerramento do trabalho do PEAS
de 2010. Esta atividade seria realizada apenas para a abertura desse
envento. O tempo era curto, mas a vontade dos alunos era imensa.
O que possibilitou a continuidade dos trabalhos. O coral do IEMG já
participou de inúmeros eventos e recebeu convite para se apresentar
até fora do país.
Festival da Primavera
O projeto “Festival da Primavera” é uma Feira de Talentos. Uma iniciativa
de valorização do aluno, que recebe infraestrutura para expressar a sua
criatividade, talento e mostrar as habilidades que desenvolve fora do
ambiente escolar. Apresentação de talentos, coroação do rei e da rainha
da primavera, desfile de moda, concurso de dança, apresentações
musicais e de danças folclóricas foram algumas das atrações.
O projeto foi coordenado Quitéria Maria e Hebe Matos. Envolveu todos
os professores e funcionários do oitavo e nono ano do ensino médio.
27
Primeira Mostra Cultural
de Língua Inglesa
Projeto interdisciplinar coordenado pela professora de língua inglesa
Tânia Lopes. (3° ano do ensino médio). Objetivando que os educandos
conheçam a história e a cultura dos povos falantes de língua inglesa,
através da apresentação da vida e da obra de diferentes personagens
que marcaram sua época, em qualquer área do conhecimento humano.
As turmas foram divididas em grupos. Cada um deles escolheu um
personagem, que tenha sido um marco para o desenvolvimento em
sua área. Os resultados das pesquisas foram apresentados no formato
de um trabalho escrito (segundo as normas científicas) e de um banner
que foi exposto no Salão Nobre da escola.

Dia D
O“Dia D”ocorre uma vez por mês (sempre em dias alternados da semana)
e tem por objetivo criar um clima de amizade e confraternização entre
alunos e professores do terceiro ano do ensino médio. Ocorre sempre
no horário do intervalo (“hora do recreio”). É marcado por música e
muita animação. Cada “dia D” tem um tema específico e o aluno que
não vier trajado adequadamente tem que pagar uma multa. O valor
é simbólico e vai para os eventos da formatura. Na verdade, esse valor
monetário tem pouca importância. O que importa realmente para um
aluno do terceiro ano que vai fazer o exame do ENEM, é que o “dia d” se
tornou um momento importante para diminuir a ansiedade, estresse e
a pressão da família.
PIBID PUC Minas\ IEMG –
Educação Física
O PIBID é um Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência,
do governo federal. Está em atuação no IEMG, com parceria da PUC
Minas, desde o 2º semestre de 2012. Atuando com a disciplina
Educação Física conta com a participação dos bolsistas, alunos da PUC
Minas: Cristiane Cassimiro de Jesus, Guilherme Augusto Coelho de
Oliveira, Lucas Iago Silva de Almeida, Natália Roberta Vieira e Samuel
Tomaz Domingos Gualberto, que é ex-aluno do IEMG. A professora
Vivian Reis de Educação Física, atua juntamente com eles incluindo a
participação dos alunos do 1º ano do ensino médio do turno da tarde.
A partir de um diagnostico feito com os alunos sobre as aulas de
Educação Física neste semestre, foi desenvolvido um projeto sobre
os esportes, com o objetivo de desconstruir “o esporte NA escola” e
construir “o esporte DA escola”. Os alunos do 1º ano fizeram
uma pesquisa sobre as diversas modalidades esportivas, além da
construção de maquetes, debates, aulas práticas visando reconhecer
maneiras de como adaptar os esportes para serem jogados na
escola, proporcionando a todos a oportunidade de vivências práticas
esportivas, com uma visão crítica.

28
Oficina de textos em Língua
Portuguesa
Fotografia 1. Fotografia 2.
Nas aulas de português, é muito comum a produção de redações
narrativas, descritivas e dissertativas, nas quais não conseguem garantir
efetivamente o conhecimento necessário para produzir os textos que os
alunos terão de escrever ao longo da vida. Pois, as antigas composições
muitas vezes eram realizados de forma mecânica (simplesmente, para
cumprir uma tarefa e garantir uma nota no final positiva) .
Para mudar esse quadro é importante formar nos alunoscomportamentos
de leitores e escritores. Os nossos alunos têm que participar de modo
eficaz (produtivo e criativo) das atividades da vida social que envolvam
escrita e a leitura.
No ano de 2012, com as turmas do terceiro ano do ensino médio, o
professor Mauricio Fonseca produziu com seus alunos revistas referentes
aos assuntos da língua portuguesa (gramática, literatura, gênero
textuais). Esse projeto foi elaborado tendo a interdisciplinaridade como
foco central. Aliando teoria e prática.
Produzir uma revista não é algo simples. Exige uma postura crítica, onde
o aprendizado deve ocorrer de forma dinâmica. O aluno descobriu ao
longo do processoque cada ação ou objetivo envolve um tipo de texto
com uma finalidade, um suporte e um meio de veiculação específicos.
Conhecer esses aspectos é condição mínima para decidir, o que vai
escrever e de que forma fazer isso. Evidenciando que não são apenas
as questões gramaticais ou notacionais (a ortografia, por exemplo) que
ocupam o centro das atenções na construção da escrita, mas a maneira
de elaborar o discurso.
IV Simpósio
Anônimos na
História–Aracaju (SE)
O Grupo de Pesquisa “Culturas, Identidades e Religiosidades” e o
Programa de Pós-graduação em História da Universidade Federal
de Sergipe (UFS) realizou entre os dias 04 e 08 de junho de 2013 o IV
Simpósio “Anônimos na História: sujeitos, indignações e história”. A
coordenação geral do evento ficou a cargo do professor doutor Antônio
Lindvaldo Sousa. Esse evento já faz parte do calendário cultural da
capital sergipana e possui grande relevância por congregar todos os
setores acadêmicos da universidade federal sergipana (pós-graduação\
mestrado, graduação e extensão) com o apoio de outras instituições
acadêmicas (UNIT, UFVJM, Faculdade AGES) e das principais instituições
culturais de Aracaju (Museu da Gente Sergipana, Sociedade Semear).
Buscando promover um amplo diálogo (interdisciplinar e dialético)
sobre o papel do Homem na construção e interpretação da história.
O evento apresentou os resultados do “IV Projeto: História de Sergipe
para a Terceira Idade, divulgou as pesquisas realizadas pelos alunos
de graduação do curso de história, promoveu a discussão da temática
“Indignação e História”.
No Museu da Gente Sergipana, foram apresentados os eventos
inaugurais do IV Simpósio: lançamento do livro “O Pulso de Clio” e a
entrega do Troféu “Indignação”. Foi uma bela e comovente homenagem
à onze cidadãos sergipanos que contribuíram na conquista e garantia
dos direitos humanos. A palestra de abertura foi realizada pela
professora Marta Abreu, da Universidade Federal Fluminense (UFF),
com o tema “Anonimato e indignação no pós-abolição na capital do
Brasil”. Em seguida, foram realizadas mesas-redondas.
Um dos destaques do simpósio foi a realização de mesas redonda no dia
06 de junho, no Auditório da Reitoria da UFS (Campus de São Cristovão).
Dentre elas, destaca-se a mesa-redonda intitulada “as indignações que
cercam o Ensino de História”. A mesa foi coordenada pela professora
da UFVJM Mônica Liz Miranda e contou com a participação dos
professores Ronaldo Campos (IEMG e UNIBH) e Maria Luiza Domingues
Vale (UFVJM). Cada um dos participantes apresentou uma abordagem
especifica do tema. A professora Mônica Liz Miranda apresentou a sua
pesquisa sobre o livro didático de história e a participação do sujeito
anônimo na construção do conhecimento histórico. Maria Luiza
Domingues Vale apresentou uma rica e detalhada análise sobre os dez
anos da Lei 10.639/03 e o ensino da história e cultura afro-brasileira e
africana. Ronaldo Campos apresentou o tema “paradoxos da Educação
contemporânea: reflexões sobre o conflito entre inclusão, exclusão e
indignação.”
No Brasil a educação sempre foi um problema social e político. O descaso
para com a educação partia de um entendimento de que os pobres não
tinham necessidade de conhecimento intelectual, sendo tratados como
mera mão de obra. Contudo, a educação (e, em consequência, a escola)
é um importante meio de transformação social, pois através dela,
conseguimos nos socializar, transmitir e produzir conhecimentos, etc.
Vivemos o processo de globalização, dos avanços tecnológicos dos
meios de comunicação e de transportes. O mundo contemporâneo é
marcado por profundas transformações sociais, econômicas e políticas.
Muitas mudanças já ocorreram visando a inclusão e a acessibilidade
dos direitos. Contudo, nos últimos anos, no Brasil, pode se perceber
facilmente a grande frustração e indignação de professores e alunos
diante de problemas estruturais no sistema educacional e na própria
sociedade brasileira. Por exemplo, nos livros escolares de história, apesar
de alguns avanços, a ênfase continua numa visão eurocêntrica marcada
por um etnocentrismo que deixa à margem a trajetória de grupos
identitários minoritário, tais como negros, mulheres, homossexuais,
entre outros. Ao excluírem as suas histórias dos livros didáticos, esses
grupos não conseguem construir uma identidade que possa ser
reconhecida socialmente e que garanta o acesso aos seus direitos e a
plena participação na cidadania.
O não cumprimento da lei n° 10.639\03 que torna obrigatório o
ensino da história e da cultura afro-brasileira nas escolas particulares e
públicas pode ser considerada uma violação dos direitos dos grupos de
afrodescendentes.
O grande desafio da nossa época é o enfrentamento da injustiça que
permeia todo o sistema educacional. Torna-se necessário planejar,
orientar e acompanhar das políticas educacionais referentes aos grupos
minoritários da nossa sociedade, buscando a sua efetiva inclusão e a
plena realização da sua cidadania.
29
 A mesa redonda intitulada "as indignações que cercam
o Ensino de História”.

A mesa redonda intitulada "as indignações que cercam o Ensino de

História”. Coordenada pela professora da UFVJM Mônica Liz Miranda e
contou com a participação dos professores Ronaldo Campos (IEMG e
UNIBH) e Maria Luiza Domingues Vale (UFVJM)

Entrevista

Elza Machado de Melo

Elza Machado de Melo destaca-se por uma trajetória profissional relevante para a sociedade
e uma formação identitária coerente como pesquisadora, professora e cidadã. Professora
do Faculdade de Medicina da Universidade Federal de Minas Gerais, coordenadora do
Núcleo de Promoção de Saúde e Paz/DMPS/FM/UFMG e da Rede Saúde e Paz, criadora e
coordenadora do Mestrado Profissional de Promoção de Saúde e Prevenção da Violência
(FM/UFMG). É líder do Grupo de Estudos sobre Saúde e Violência. Dentre os seus últimos
trabalhos, destaca-se o“Projeto de Atenção Integral à Saúde da Mulher em Situação de
Violência” e o seminário “Para elas: por elas, por eles, por nós”.
Nessa entrevista, realizada por Ronaldo Campos e Maria Inês Pereira, a professora da
Faculdade de Medicina da Universidade Federal de Minas Gerais, Elza Machado de Melo
destaca a importância de projetos que unem teoria e prática, que buscam uma abordagem
integral e que respeitem a diversidade sociocultural. Além de demonstrara importância
do trabalho em rede, que envolve vários atores sociais.

A professora Elza Machado de Melo.

(foto: reprodução, disponível em <http://www.medicina.ufmg.br/noticias/?cat=19&paged=17>)

30
RC: Inicialmente, gostaria que a senhora contasse um pouco como
foi o início da sua trajetória acadêmica-profissional.
EMM: Sou professora da Faculdade de Medicina e iniciei a minha
trajetória acadêmico-profissional um ano depois de formada como
professora no internato rural. São trinta anos de muito trabalho, onde
muita coisa aconteceu. As minhas escolhas me conduziram ao lugar
onde estou agora e tenho muito orgulho do meu trabalho como
médica, da minha formação acadêmica (mestrado e doutorado) e dos
projetos e pesquisas que coordeno aqui.
No começo, encontrei muitas dificuldades para desenvolver projetos
e programar ações. Eu era uma médica clínica que trabalhava com
o orgânico e com questões próprias da saúde e da doença. Era uma
jovem recém-formada de vinte e poucos anos que contava apenas com
a ajuda de alguns alunos do curso de medicina e tinha que resolver o
dilema de trazer algum nível de desenvolvimento para a saúde de uma
determinada cidade do interior do nosso país.
A única certeza era a impossibilidade de trabalhar os problemas da
área de medicina preventiva e social como se fossem autônomos em
relação ao contexto social, político e ideológico do país e do mundo.
Era preciso trabalhar com a sociedade como um todo, com a população
inteira. Nesse momento, essa tarefa parecia impossível e durante
muito tempo me senti impotente diante da grande complexidade da
realidade.Apesar de tudo isso, tinha a convicção de era possível levar
o conhecimento que foi adquirido aqui na universidade para regiões
carentes do nosso estado. E assim iniciávamos os projetos.
RC: No inicio, quais foram as dificuldades para implementar
projetos e ações? E como esse impasses foram resolvidos?
EMM: No Brasil, em grande parte das vezes, não há uma continuidade
político-administrativa. O que é começado em um mandato pode ser
interrompido imediatamente no mandato seguinte. E, assim, durante
um bom tempo, começávamos um projeto e logo em seguida “ele se
desmanchava”. Para em seguida começar novamente outro projeto
que por sua vez também poderia ser “desmanchado”. E nesse começar
e recomeçar quase que contínuo, compreendi que era preciso fazer
algo imediatamente.
Percebi que era preciso encontrar mecanismos que não deixasse e
que não permitissem que os progressos obtidos pelos nossos projetos
fossem desperdiçados sempre que ocorresse a substituição do partido
político dominante, a posse de um novo prefeito, a mudança do
secretário de saúde do município ou a substituição dos profissionais
da área de saúde. Era preciso criar alguma base, uma raiz, um vinculo,
uma durabilidade para aqueles projetos.
RC: Que elemento é esse?
EMM: Esse elemento pode ser sintetizado da seguinte forma: qualquer
projeto só pode ter durabilidade se for um projeto que pertença a
todos os sujeitos envolvidos nele. Por isto é tão importante estabelecer
parcerias, onde, os participantes são sujeitos reconhecidos e portadores
de competências, de vontades e, assim, capazes de construir um
mundo, de manter viva a possibilidade de um conhecimento
progressivo, cada vez mais racional, cada vez mais avançado do ponto
de vista do desenvolvimento humano. Portanto, é possível elaborar e
implantar projetos efetivos e duradouros que tenham como base o agir
coletivo, respeitoso, que preserva comemora as pessoas. E essa ação já
contém em si mesma a possibilidade de superação da violência.
RC: E como foi constituída a fundamentação teórica dessa prática?
EEM: De fato foi a prática que me sinalizou um caminho a percorrer.
Mas, faltava definir de modo claro e preciso uma fundamentação
sólida para a minha práxis. Por isto resolvi investir na minha formação
acadêmica.
Fiz o mestrado em Ciência Política pela Universidade Federal de Minas
Gerais. Escolhi essa área exatamente por que ela abre um campo de
possibilidades para pensar os fenômenos sociais de forma ampla e
integral. A fundamentação teórica para discutir desafios – como, por
exemplo, o da superação da violência – foi encontrada nas ideias do
filósofo Jurgen Habermas (a “Teoria da Ação Comunicativa”), cuja base
é o entendimento linguístico ou pacto racional entre sujeitos (ou o
procedimento racional de aquisição desse acordo) mediado pela
linguagem no seu uso comunicativo cotidiano (a fala). O foco principal
aqui é basicamente a força das razões apresentadas (o argumento),
e, neste sentido, não envolve nem um outro tipo de coerção. O que
é estabelecido nessa relação é uma ação intersubjetiva, onde, todas
as pessoas envolvidas se reconhecem reciprocamente como sujeitos.
Em suma, o filosofo trabalha exatamente com as interações do
cotidiano (na práxis comunicativa do cotidiano) de sujeitos que usam
a linguagem na perspectiva de se entenderem e de construírem um
mundo.
Em resumo, a teoria da ação comunicativa de Habermas é o fundamento
teórico da minha prática. As ideias habermasianas ofereceram um
subsidio tão radical, pois o filosofo trabalha exatamente as interações
na práxis comunicativa do cotidiano de sujeitos que usam a linguagem
na perspectiva de se entenderem e de construírem um mundo.
A premissa do meu trabalho e dos nossos projetos é essencialmente
prática. É nascida no cotidiano, na minha interação com as outras
pessoas. A teoria veio como uma resposta para uma pergunta que eu
já buscava e que já havia sido posta pela minha prática.
RC: A sua atuação na Faculdade de Medicina se destaca em vários
campos. Certamente, os projetos que a senhora coordena têm
uma grande visibilidade e importância social. Como ocorreu a
gênese desses projetos? E quais foram os desdobramentos desses
projetos?
EEM: Não adianta fazer lindos projetos de cima para baixo. Ou é feito
de maneira participativa ou então não vai acontecer. Nessa perspectiva,
nasceram os projetos “Pirapora Adolescente”, “Meninos do rio”, “Frutos
do morro”, “Núcleo de promoção de saúde e paz”. Este núcleo é fruto
da história de vários projetos interligados que foram se articulando,
somando. Entendendo que quanto mais a gente se agrupava, maior
era a nossa capacidade de enfrentar os problemas e atuar do jeito que
queriamos com os objetivos que estabelecemos.
Os projetos nasceram da experiência e da participação dos seus
próprios integrantes. Por exemplo, no caso da Maria Inês Pereira, ele
chegou até nós e disse: “ – eu não estou representando um projeto.
Eu sou uma professora que está começando uma experiência numa
escola e quero saber se me cabe aqui.” E eu disse sim. E ela apresentou
a sua experiência. Simultaneamente, outras pessoas foram convidadas.
E essas pessoas foram trazendo outras. Ficamos um ano, numa
espécie de grande seminário, assistindo as apresentações de tantas
experiências. E estas foram discutidas,analisadas e sistematizadas.
E desta sistematização nasceu uma primeira matriz curricular que a
universidade aprovou como um curso de aperfeiçoamento. Deste
curso de aperfeiçoamento com aquela experiência nós formamos três
turmas.
RC: Para os projetos desenvolvidos, qual é a importância de ter
uma equipe formada por pessoas com formação e experiência de
vida tão ampla e diversificada?
EEM: Nós nos beneficiamos com o conhecimento que cada um dos
professores trouxe. Pois, foi possível transformar todos esses saberes
pulverizados em saberes interelacionados e que dialogam com outros
e com a própria realidade na qual estamos inseridos. Gerando um
saber coletivo e que por sua vez gerou também uma matriz curricular
de um curso de pós-graduação latu senso da universidade federal.
RC: O que a senhora sentiu quando o curso de pós-graduação
latu senso nascido de todo esse processo foi aprovado pela
Universidade Federal de Minas Gerais?
EEM: Quando esse curso foi aprovado, eu me sentia a pessoa mais
feliz que você possa imaginar. Porque a universidade que tem o papel
de gerar as matrizes do conhecimento, as formas de transmissão do
ensino reconheceu algo que nasceu da experiência das pessoas na sua
vida, nos seus lugares de trabalho, nas suas cidades, nos seus bairros.
Isto é muito simbólico no sentido de que é possível trabalhar nessa
perspectiva participativa. Para o mestrado profissional foi um pulo.
Hoje temos muitos projetos (alguns com alcance nacional e de grande
porte) e sessenta mestrandos. Tudo e todos nascidos da convicção de
que se a gente unificar, somos capazes de vencer atritos, conflitos e
vaidades egoístas e individualistas.
31
REFERÊNCIAS
Alaíde Lisboa. Disponível em <http://www.fae.ufmg.br/alaidelisboa/conteudo.htm>>, acessado em 23 de fevereiro de 2013

CAMPOS, Regina Helena de Freitas (org.). Helena Antipoff: Textos escolhidos. São Paulo: Casa do Psicólogo; Brasilia: Conselho
Federal de Psicologia, 2002

COELHO, Nelly Novaes. Dicionário crítico de escritoras brasileiras. São Paulo: Escrituras, 2002.
Enciclopédia Itaú Cultural de Artes Visuais. Disponível em <http://www.itaucultural.org.br/aplicexternas/enciclopedia_IC/
index.cfm?fuseaction=artistas_biografia&cd_verbete=2173&cd_idioma=28555&cd_item=1 >, acessado em 23 de fevereiro
de 2013

GAGNEBIN, Jeanne Marie. Lembrar escrever esquecer. São Paulo: Editora 34, 2006.

LETICIA, Júnia. “Lúcia Casasanta: uma vida dedicada à educação”. In: Elas por elas. Agosto de 2009. P.45-46. Belo Horizonte:
Simpro Minas.

MACIEL, Francisca Izabel Pereira. Lúcia Casasanta e o método global de contos: Uma contribuição à história da alfabetização
em Minas Gerais. Belo Horizonte: FAE\UFMG, 2001. (Tese de doutorado)

NASCIMENTO, Cecília Vieira do. Francisca Senhorinha da Motta Diniz: Movimento feminista no magistério e na imprensa.
In: FARIA FILHO, Luciano Mendes de, INÁCIO, Marcilaine Soares.(orgs.). Políticos, literatos, professores, intelectuais: o debate
público sobre educação em Minas Gerais. Belo Horiozonte: Mazza Editores, 2009.

PÁDUA, ANTÔNIO DE. IEMG: Casarão rosado da educação. Belo Horizonte: Cultura, 1999.

RODRIGUES, Rita Lages. Entre Bruxelas e Belo Horizonte: Itinerários da escultora Jeanne Louise Milde. Belo Horizonte: C\Arte
e FACE FUMEC, 2003.

SANTOS, Edelweiss de Paiva. Instituto de Educação de Minas Gerais: Pequena biografia de uma grande escola. Belo Horizonte:
Maza Edições, 2011.

SCHUMAHER, Schuma, BRAZIL, Érico Vital. Mulheres negras no Brasil. Rio de Janeiro: Senac, 2007.

SCHUMAHER, Schuma, BRAZIL, Érico Vital. Dicionário mulheres do Brasil: de 1500 até a atualidade. Rio de Janeiro: Zahar, 2000.

SOUZA, Rita de Cassia de. Não premiarás, não castigarás, não ralharás... Dispositivos disciplinares em grupos escolares de Belo
Horizonte (1925-1955). São Paulo: USP, 2006 (tese de doutorado)

VIEIRA, Ivone Luzia. Jeanne Louise Milde: noventa anos de historia. Educação em Revista. [online]. 1990, n.11, pp. 81-84.
Disponível em http://educa.fcc.org.br/pdf/edur/n11/n11a30.pdf, acessado em 23 de fevereiro de 2013.

32
 APROVA E COMPROVA

MEDICINA
2º, 4º, 5º, 7º, 8º LUGAR

S
APROVADO
4º
UFMG2013
LUGAR
MEDICINA
Lucas Martins
DIREITO
1º AO 7º LUGAR

1.042 APROVADOS
RECORDE DO MERCADO

ENGENHARIAS
92 PRIMEIROS LUGARES
1ºLUGAR EM 8 DAS 11 P

TOTAL
de aprovados
1008 1015 1026 1042
PRIMEIROS
lugares
15 17 24 92
SEGUNDOS
lugares
20 17 17 69
TERCEIROS
lugares
21 15 18 40
DESTAQUES

1º LUGAR - Química 1º LUGAR - Química

COLTEC MOD. 4 CEFET | COLTEC MOD. 3
ERNANE LEMOS IZABELA ANICETO

CEFET
APROVADOS 2013 DESTAQUES em dos cursos
lugar

COLTEC
aprovados no
em cada CEFET COLTEC
lugar
em dos cursos
1/4 do Total de aprovados

Confira a lista completa CMBH COLÉGIO MILITAR DE BELO HORIZONTE

de aprovados pelo site vagas do

chromos.com.br das CMBH
2º e 3º lugar geral
 2014
Inscrições a partir de Agosto.

PREPARATÓRIO

TURMAS
DE AGOSTO

INTENSIVO
2° SEMESTRE DESCONTO
30% PARCELAS
INÍCIO ATÉ 27/JUL
7 DE AGOSTO

INTENSIVO
ENEM UFMG
SISU TURMAS DE
AGOSTO
INÍCIO DESCONTO
06/08 50% MATRÍCULA

PARCELAS
Preços especiais para
alunos do Ari da Franca
ATÉ 27/JUL
 Este projeto
é uma parceria com

iemg
Instituto de Educação de Minas Gerais

Instituto de Educação de Minas Gerais - IEMG

Rua Pernambuco, 47 - Funcionários
Belo Horizonte - MG, 30130-150
31 3273-7511
36