ISSN 1988-6047 DEP.

LEGAL: GR 2922/2007 Nº 15 – FEBRERO DE 2009

“¿CÓMO TRABAJAR CON ALUMNADO COM RETRASO

MENTAL?”
AUTORÍA
CARMEN MARÍA CAMACHO CARO
TEMÁTICA
NEE
ETAPA
ESO

Resumen
Las personas que padecen retraso mental, dentro de los centros escolares muestran unas series de
necesidades educativas que dentro de los centros escolares ha de ser cubierta para facilitar en la
mayor medida posible sus aprendizajes.
Es por eso que mediante este artículo se pretende facilitar información útil que ayude a acercarnos un
poco más a estas personas y sus necesidades para así conocer cuales son las necesidades que hemos
de atender para facilitar un buen aprendizaje por parte de este alumnado.

Palabras clave
En las que se centra el artículo

1.- INTRODUCCIÓN

Cada alumno evoluciona de un modo absolutamente individualizado, unos progresan mas rápidamente
y otros más despacio, recibiendo cada uno de ellos una atención cada vez más centrada en los ritmos
de aprendizaje de cada alumno.
En este sentido los alumnos que padecen retraso mental, son alumnos que necesitan una atención muy
concreta y que su aprendizaje es lento, al igual que su evolución en procesos de personalidad y
capacidad intelectual.
Estos alumnos no pueden alcanzar los niveles de desarrollo de la mayoría de los alumnos de su edad.
Históricamente estos alumnos han sido desde siempre rechazados no solo desde los centros escolares
sino también desde la misma sociedad.
Así en la época romana eran tirados o abandonados todos aquellos niños que sufrieran una tara, o
déficit etc..

C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@gmail.com 1

 ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 15 – FEBRERO DE 2009
En la edad media, eran tratados como locos o poseídos, para posteriormente, dentro de la revolución
industrial ser rechazados de los centros por su no posibilidad de aprendizaje hasta que finalmente
fueron integrándose en centros específicos donde trabajaban con ellos.
Hasta el momento presente donde están incluidos dentro de cualquier centro escolar donde reciben
como cualquier otro niño una formación personalizada.
Como vemos las personas que han sufrido un retraso mental, llevan una historia de rechazos y
abandono por parte de la sociedad que siembre los ha vivido con desprecio o con temor.
Es por eso que los profesionales de la enseñanza en este momento escolar en el que nos encontramos
debemos de ser capaces de apostar por estos alumnos para que como cualquier otro su vida de
aprendizaje en el centro sea lo más normalizada posible adaptándonos en la medida de las
posibilidades y con los apoyos necesarios a las necesidades que demanda estos alumnos
concretamente, como objeto del articulo que estamos desarrollando.

2.- TEORIAS
• Enfoque Médico: Quizás sea la primera disciplina la medicina la que dedicará atención a esta
personas, sin embargo su atención se ha limitado a dar una descripción de las anomalías
observable así como intentar realizar tratamientos preventivos ya que se consideran que la
curación o sanación de estas personas es imposible.
• Enfoque Psicométrico: Es el intento de disciplinas como la psicología y la pedagogía de poder
medir de la forma más científica posible las característica específicas de las personas.
En el caso de las personas con retraso mental se intentó medir desde Binet, las características
de estas deficiencias.
De este modo surge el concepto de (cociente intelectual) CI como indicador de la medida de la
inteligencia de una persona. Sin embargo aparte de señalar este hecho el CI no indica nada más,
no nos dice como poder intervenir con esa persona, ni con que estrategias educativas podemos
abordar el aprendizaje en el alumno. Generalmente otros datos son mucho más relevantes que
este.
• Enfoque evolutivo: Desde este enfoque se lleva ha cabo una descripción del desarrollo de este
retraso mental. Aun que no explica las causas ni como llevar a cabo el abordaje de estas
personas al menos desde este enfoque se considera que las personas con retraso metal puede
llegar a alcanzar una madurez plena en un optimo desarrollo mental y social.
• Enfoque conductual: Se centra a diferencia de las aportaciones anteriores en ser menos
descriptivo y aportar muchas más metodologías para facilitar el aprendizaje de estas personas
que desde este enfoque simplemente tienen retrasada la conducta.

C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@gmail.com 2

 ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 15 – FEBRERO DE 2009

• Enfoque cognitivo: Se centra no tanto es describir, ni mejorar resultados finales, su interés se

centra en conocer como funcionan los procesos mentales que dan lugar a esa concreta
respuesta.

3. ¿CÓMO PODEMOS CONCEPTIALUZAR EL RETRASO MENTAL?

Para poder llegar aun concepto basado en criterios mayoritariamente aceptado desde las bases más
científicas actuales, es interesante basarse en los criterios del Manual Diagnóstico y Estadístico de los
Trastornos Mentales (DSM-IV-TR) y la CIE-10.
En estos manuales el Retraso mental se describe como un trastorno mental en el que se pueden
apreciar los siguientes criterios:
- Capacidad intelectual general significativamente inferior al promedio
- Limitaciones significativas de la actividad adaptativa
- El inicio debe ser anterior a los 18 años de edad

El CI se considera por el cociente obtenido tras la pasación de una o dos pruebas reconocidas de
inteligencia ( Wisc, Wechsler,etc..) Un CI dos desviaciones típicas inferior a la media se considera
retraso mental.

Además con respecto a la limitación significativa de la actividad adaptativa, las personas afectadas con
Retaso mental presenta limitaciones en las siguientes habilidades:
- Comunicación: encuentran dificultada para mantener una conversación de forma fluida mediante
palabras o mediante gestos.
- Auto-cuidado: Como son las habilidades de higiene personal, alimentarse, vestirse, etc...
- Vida autónoma: propio del funcionamiento diario, donde es importante saber planificarse,
organizarse, hacer mantenimiento para cubrir las necesidades de una casa, etc.…
- Habilidades sociales: necesarias para poder conocer gente, tener una conducta apropiada o
adecuada ala situación, etc.…
- Estrategias académicas adecuadas: generalmente las habilidades cognitivas que utilizan en el
ámbito escolar no siempre son las más adecuadas, dificultando los aprendizajes que realizan.
- Trabajo: dificultad para encontrar una desempeño laboral dentro de sus competencias, de
desarrollar una conducta social madura, así como de gestionar el dinero ganado de forma
adecuada.

C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@gmail.com 3

 ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 15 – FEBRERO DE 2009
- El Retraso Mental se puede clasificas siguiendo los mismo barremos establecidos anteriormente
en:
o RETRASO MENTAL LEVE:
Tiene un CI que se sitúa entre 55-70
Las características de su desarrollo son:
Comunicación: el lenguaje oral suelen adquirirlo algo más tarde que el resto de
compañeros de su edad. Sin embargo lo acaba adquiriendo correctamente.
Autonomía: la acaba desarrollando correctamente.
Desenvolvimiento escolar: suelen presentar algunas dificultades con los apoyos
adecuados se consigue su inclusión y desempeño dentro de la clase con su grupo de iguales.
Desarrollo en la vida cotidiana: Suele desarrollar un gran número de habilidades y tareas
en las que siendo bien entrenados no les dificulta el pleno desarrollo en su vida adulta.

o RETRASO MENTAL GRAVE:

Tiene un CI que se sitúa entre 20-40.
Las características de su desarrollo son:
Comunicación: el leguaje oral suele presentar grandes dificultades, ya que la comprensión
y la expresión del mismo se encuentra muy limitada.
Autonomía: Tiene grandes dificultades en alcanzarlas a lo largo de la vida debido a las
dificultades motóricas que presentan.
Desenvolvimiento escolar: Dada las limitaciones que presentan para su desempeño
autónomo estos alumnos requieren de una intervención específica es por eso que es
recomendable que sena tratados en aulas o centros específicos.
Desarrollo en la vida cotidiana: No desarrollan debido a las limitaciones en su desarrollo,
un desempeño autónomo, ni a nivel laboral donde difícilmente son contratados, ni a nivel
personal, siempre necesitan del cuidado o ayuda de otra persona.

El origen de esta patología se puede fundamentar en algunos casos por factores mayoritariamente
biológicos y en otro por factores fundamentalmente sociales.
Quizás muchas de estas patologías este relacionada con una relación bidireccional de ambos factores,
así podemos establecer algunas causas:

C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@gmail.com 4

 ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 15 – FEBRERO DE 2009
- Herencia: producidos por mutaciones genéticas, alteraciones cromosómicas, etc…
- Alteraciones en el desarrollo embrionario: producido por cambios genéticos o por toxinas.
- Problemas del embarazo y perinatales: producidos por malnutrición fetal, hipoxia, infecciones,
etc.…
- Influencias ambientales: relacionadas con el entorno en el que se desarrollan, así la estimulación
que de este reciben, etc.…

4.- DIFERENCIAS EN EL DESARROLLO.

Como hemos podido ver hay diferentes grados de afectación en el retraso mental, dependiendo de esto
encontraremos diferencias dependiendo del grado de afectación de lagunas áreas, estas son:
- Área cognitiva:
o Indudablemente el desarrollo de este área va ha depender del tipo de estimulación
recibida así como de las bases genéticas del sujeto. De este modo los tipos de
aprendizajes adquiriros así como el tipo de entorno en el que se encuentre situado el
sujeto va ha marcar diferencias en cuanto a este área entre las personas que padecen el
retraso menta.
Así habrá diferencia entre otra áreas en:

ƒ Metacognición: hay diferencias en cuanta ala percepción de sus propios procesos

mentales.
ƒ Estilos cognitivos: Suelen presentar impulsividad, y simplicidad.
ƒ Etc.

- Área del leguaje:

o Algunos autores consideran que la personas afectadas por retraso mental nunca
adquieren un desarrollo del leguaje “normalizado”.
Sin embargo algunas de estas personas si llegan a desarrollar un leguaje lo suficiente
mente fluido, y rico en léxico.
Algunas de estas características son:

C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@gmail.com 5

 ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 15 – FEBRERO DE 2009
ƒ Etapa prelocutiva:
• Balbuceo limitado.
• Pobre movilidad bucofacial
• Etc.
ƒ Sintaxis:
• Suele usar de forma preferente la construcción de frases cortas
• No suelen son muy creativos en las construcciones semánticas
• Etc.
ƒ Pragmática:
• Esta estrechamente relacionado con el ambiente que rodea a la persona.
• Suelen no estar presentes o buscas situaciones de conversación ya que su
falta de dominio del mismo hace que evite estas situaciones.

- Área personal:
o Indudablemente las personas afectadas por retraso mental son personas que ven
mermado o afectado su desarrollo personal, así la personalidad de estos sujetos será
construida por una historia personal caracterizada por una seria de acontecimientos
familiares entre estas personas que indudablemente moldearán su persona de un modo
muy concreto:
ƒ La experiencia repetida de fracaso.
ƒ La perseverancia en la realización de una tarea por repetitiva que esta sea.
ƒ Una gran dependencia emocional hacia sus cuidadores principales.
ƒ Una concepción negativa de si mismo y de sus posibilidades de avanzar.
ƒ Etc.

- Área social:
o Suele presenta una actitud sumisa con los compañeros en clase, ya que su deseo en
agradar. Aunque por norma suelen mantener una conducta retraída o tímida respecto al
grupo.

C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@gmail.com 6

 ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 15 – FEBRERO DE 2009
5.- IMPLICACIÓN EDUCATIVA

La atención de estos alumnos dentro de los centros escolares tiene una serie de implicaciones,
necesarias para poder dar respuesta adecuada a las necesidades de estos alumnos si pretendemos el
pleno desarrollo de estos alumnos al igual que con los demás alumnos del centro.
Estas implicaciones son:
- Los centros ha de basarse en los criterios de normalización, integración e individualización.
- Previamente a la acción educativa se ha de partir de una evaluación psicopedagogica.
- Establecer los mecanismos que permitan y aseguren aprendizajes significativos.
- Se ha de partir de la creencia de la educabilidad de todo alumno, solo de este modo seremos
capaces de superar los impedimentos que encontremos en el camino.
- Cuanto más prontamente se haga esta intervención evitaremos la la creación de grandes
desfases en este alumnado.
- Para trabajar con estos alumnos se hace necesario que el docente disponga de mecanismos que
faciliten la repetición de los conceptos utilizando diferentes maneras y estrategias para así
facilitar la adquisición de aprendizajes significativos por parte el alumnado.
- Dadas las característica desde este alumnado se hace necesario poder dar los contenidos a
alcanzar de forma desgranada desde los más concreto a lo más abstracto.
- Además deberemos de ayudar a desarrollar una buena imagen de si mismos, facilitando la
percepción autónoma de la realización las diferentes tareas.
- Para la intervención afectiva por parte de los diferentes profesionales que trabajan con estos
alumnos se hace necesaria la coordinación entro todos las participantes en el proceso educativo
del alumnado.

6. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA?

La evaluación psicopedagógica es un documento que aglutina un conjunto de información
imprescindible para poder facilitar la atención a las necesidades que presenta un alumno en este caso
concreto, a alumnos que padecen retraso mental.
Para la elaboración de este documento el docente de la especialidad de Psicología-Pedagogía será el
que lo realice.
Para ello habrá de reunirse con los familiares del alumno en primer lugar, para recabar toda la
información necesaria e importante para conocer como se comporta en alumno en el ámbito cercano de
la familia, así como detectar las necesidades que en este muestra ya que generalmente esta carencias
también se harán presentes el centro el cual ha de estar preparado para dar un respuesta.

C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@gmail.com 7

 ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 15 – FEBRERO DE 2009

Una vez que conocemos que necesidades muestra en el ámbito familiar, se hace necesario evaluar al
alumno dentro del centro, para ello se hace útil:
- Entrevistarse con los profesores del alumno, ya que ellos te darán información sobre como este
se comporta en clase, como se enfrenta a las tareas curriculares, etc.….
- Evaluar al alumno, ya que esto te ayuda poder comprender que le sucede al alumno y porque
presenta las necesidades que demanda.

Finalmente el Orientador emitirá un Informe de evaluación pedagógica donde recogerá toda la

información, además de recomendar las posibles actuaciones que podrían facilitar el aprendizaje del
alumno.

6. BIBLIOGRAFÍA
- Conserjería de Educación y Ciencia ( 2002): Guía para la atención educativa a los alumnos con
discapacidad psíquica asociada al retraso mental. Sevilla. Edt. Conserjería de Educación y
ciencia-Junta Andalucía.

- Verdugo Alonso. M. A. (1998). “Personas con discapacidad” Madrid. Siglo XXI.

Autoría
ƒ Nombre y Apellidos: Carmen María Camacho Caro
ƒ Centro, localidad, provincia: EOE Baza
ƒ E-mail: cmcamachops@hotmail.com

C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@gmail.com 8