ANEXO B-2

Unidad de Aprendizaje 1.
Actividad de “Las Islas”
Duración: 1:30 h

Los diferentes módulos del diplomado se desarrollan a través de

actividades vivenciales que provocan dilemas cognitivos y valorales,
como insumos para la reflexión e indagación por parte de los
profesores.

La actividad lúdica, desde una perspectiva interdisciplinaria, fusiona

diversas disciplinas tradicionales que estudian al hombre, como son la
psicología, la pedagogía, la filosofía y la antropología, entre otras,
sin embargo, en nuestro caso nos abocaremos a la pedagogía y a la
psicología por referirse a los aportes didácticos de la enseñanza y del
aprendizaje que permiten al diseñar una estrategia conocer el proceso,
las competencias a desarrollar y porqué ese aprendizaje y no otro
distinto.

La sociedad y el ser humano son unidades complejas y

multidimensionales, comenta Morín E. (1999), además de que la sociedad
comporta dimensiones históricas, económicas, sociológicas,
religiosas... El conocimiento pertinente debe reconocer esta
multidimensionalidad… se podría no solamente aislar una parte del todo
sino las partes unas de otras; la dimensión económica, por ejemplo,
está en ínter-retroacciones permanentes con todas las otras dimensiones
humanas; es más, la economía conlleva en sí, de manera holográmica:
necesidades, deseos, pasiones humanas, que sobrepasan los meros
intereses económicos.

Con base en la anterior reflexión de Morín, y tomando en cuenta las

nuevas formas de producción del conocimiento que implican no solo la
multi y transdisciplinariedad, sino también la reflexividad y
responsabilidad social en la generación de un conocimiento útil, se
diseña un ejercicio vivencial llamado “Dinámica de las Islas”, a
desarrollar de la manera siguiente:

Indicaciones

1. De inicio se elige, de entre los participantes, a los cinco

personajes del relato, a los que se lleva fuera del aula donde el
Facilitador los pone al tanto de las características de los
mismos.

2. Personajes: La Novia, La Madre de la Novia, El Novio, El Amigo

del Novio, El Lanchero.

3. Luego, ante el pleno, incluyendo a los personajes, el facilitador

narrará una breve historia al tiempo que irá dibujando el

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 escenario y los personajes del relato en un pizarrón o en
rotafolio.

4. La historia: Se desarrolla en un escenario que consta de dos

islas cercanas entre sí, donde la casi absoluta mayoría de los
habitantes vive en precarias condiciones, al grado de que para
viajar de una isla a otra dependen de la voluntad del lanchero,
dueño del único medio (obvio que una lancha) para hacerlo.

Hacinados en una de las tantas miserables chozas diseminadas por las

islas, vive una linda chica con su madre y ocho hermanos; y, en la isla
de enfrente, en una espléndida cabaña, que contrasta vivamente con las
casas del lugar, vacacionan con frecuencia dos jóvenes adinerados que,
indiferentes a la penuria de los lugareños, disfrutan de la belleza
natural. En un viaje que hace la chica a la otra isla conoce a los
jóvenes de la cabaña y, al poco tiempo, se hace novia de uno de ellos.
Al mes, él le ofrece matrimonio… ella acepta, y de inmediato acuerdan
la fecha y el lugar: (el 6, a las cuatro y en la cabaña de aquel –por
decir algo). Llegado el día de la boda, la chica sale y busca al
lanchero para que la lleve a la isla donde se casará. Pero éste se
niega; sin embargo, ante la insistencia de la chica, le dice que sí,
pero con la condición de que tenga relaciones sexuales con él… La
chica, desconcertada por lo inesperado de la condición, y temiendo que
el contratiempo pueda arruinar la ceremonia, le pide al lanchero que
espere un momento, y regresa a su casa y pone al tanto a su madre de la
situación. La madre le dice: “haz lo que te pegue tu regalada gana, tú
ya estás bastante grandecita y yo tengo muchos problemas para estarme
ocupando también de ti”. La chica regresa y decide aceptar la condición
del lanchero. Luego de aquello, se va pensando en que el pueblo es muy
pequeño y que su novio seguramente se enterará, así que decide contarle
lo que pasó. El novio lo piensa un poco, pero finalmente le dice que
en esas condiciones ya no puede casarse con ella; sin embargo, el amigo
del novio, que escuchó la conversación, le dice a la chica que no se
preocupe, que él mismo se casa con ella…

Se hace un suspenso…

Y justo con lo anterior termina la narración. Es indispensable que no

se aporte ni un solo dato más a la historia y se continúe con lo
siguiente: El docente pide al grupo que elijan a cinco personas, en las
que más confíen, para que funjan como jueces y valoren y juzguen la
actuación de cada uno de los personajes, y que a partir de ello los
califiquen en una escala moral del 1 al 5, ubicando en el 1 al que,
desde su punto de vista, haya actuado peor en la historia, y así
sucesivamente hasta llegar al cinco para el que haya actuado menos mal.
Se deja anotado el resultado en el pizarrón.

En seguida pasan, de uno por uno, los personajes del cuento a responder
las preguntas del público.

Como ya se indicó al principio, previo a la narración, el facilitador

ya acordó, con los personajes del cuento, los comportamientos y las
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 razones por las cuales actúan de la forma en que lo hacen, de tal
manera que, cuando se pasa a uno por uno a dialogar con el público,
éste les cuestiona su actuar y los personajes van exponiendo los
motivos reales.

La actuación de cada personaje se desprenderá de las características

que se explicitan en el siguiente cuadro, de ahí que resulta
indispensable que cada uno sepa muy bien el guión y las características
de los personajes, para responder con pertinencia:

PERSONAJE ACTITUD RAZONES SENTIMIENTOS DECLARACIONES CARACTERISTICA

MAMÁ Inopia Tengo 9 hijos con Enojo, “No tengo

mezquinda un marido amargura, dinero,
d irresponsable y ira. interés, ni
sordidez, golpeador. Yo ganas de MEZQUINDAD
miseria trabajo mucho pero perder el
somos muy pobres tiempo con
ella”
“Que sufra la
buena para
nada como yo
he sufrido”
LANCHERO Arrepenti Desde niño he Pesadumbre, “Haría lo que
miento, estado enamorado de abatimiento fuera por
culpa por ella y enloquecí, , culpa remediar mi
el desliz pero ahora estoy error, si ella NOBLEZA
y el muy arrepentido quisiera me
tropiezo, casaría con
en el ella, daría mi
fondo vida si fuera
nobleza necesario”
NOVIO Dolor, Yo la amo de Tristeza, “Yo la sigo
deshonor, verdad, pero no resignación amando pero
deshonra, estoy preparado estoy limitado
ignominia para esto y puedo por mi NOBLEZA
, hacerla sufrir inmadurez y la
considera mucho por mi puedo hacer
ción inmadurez sufrir, debe
haber más
hombres que la
puedan amar
mejor que yo”
CHICA Materiali A mí desde niña el avariciosa “Lo único que
smo, único que me ha temo en esta
Egoísmo
sordidez, gustado es el vida es ser
ingratitu lanchero, por eso pobre y AVARICIA
d me fui a pasear con miserable como
él, pero él tiene mi Madre, así
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 una vida mísera que sólo me
¿qué me puede interesa su
ofrecer? ¡¡¡No me dinero”
puedo quedar con él
por ser pobre!!!
AMIGO Perversid Siempre me ha Egolatría, “No tendré
ad gustado y si la libertinaje hijos con ella
depravaci recojo del fango, y cuando me
ón será mi esclava. canse de esa INMORAL
despotism basura, pues
o, la botaré”
iniquidad

Una vez que los personajes mostraron sus verdaderos sentimientos, sus
razones y sus actitudes hacia la vida, el facilitador vuelve a reunir a
los jueces para que realicen una segunda valoración y califiquen
nuevamente con base en la misma escala utilizada en la primera vez.

Se muestran en el pizarrón las dos valoraciones y sus diferencias y se

le pregunta al grupo lo siguiente:

- ¿Por qué la diferencia en las calificaciones tan marcada y franca

de un mismo hecho?

- ¿Qué argumentos, categorías o dimensiones sociales conocieron los

jueces para adquirir los elementos que los acercaran más a la
realidad social vivida?

- ¿Qué desconocían en la primera valoración que sabían muy bien en

la segunda?

Todos los cuestionamientos anteriores permiten llevar la reflexión

hacía la identificación de la “INTENCIONALIDAD”, misma que subyace a
nuestro comportamiento de forma consciente o inconsciente, para nuestro
bien o para nuestro mal, pero que cualquier cosa que eso signifique es
el conocimiento de la intencionalidad de los actores la que se
encuentra tras de su actuar, tal como lo decía Weber, tras de la
acciones se encuentra su significado. Conocer las intencionalidades
propias y ajenas transforma nuestro conocimiento sobre los seres
observados.

Por todo lo anterior, cuando nos auto-observamos en nuestra práctica

docente para transformarla, u observamos la práctica docente ajena para
comprenderla o explicarla, es necesario acceder a las intencionalidades
que mueven las acciones docentes, justamente para modificar esas
intencionalidades y por ende las acciones docentes, sobre todo esas que
están siendo ineficaces. Con base en las reflexiones anteriores, se les
explica que valorar solamente con base en la experiencia, como se hizo
en el ejercicio durante la primera valoración, significa brincar de la
experiencia al juicio sin pasar por la comprensión y por la
verificación; y que hacer eso es muy común en la vida ordinaria, porque
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vamos por la vida juzgando todo lo que vemos y en muchas ocasiones sin
comprender ni mucho menos constatar en qué medida nuestras compresiones
se acercan a la realidad.

En la vida diaria eso podría en algún caso ser válido, pero en un

proceso lógico epistemológico de conocimiento no lo es, los hechos
humanos se tendrían que comprender a través de un método dialógico y
descubrir las intencionalidades que no se ven a simple vista,
generalmente porque tenemos un esquema de creencias muy compacto, muy
bien armado que nos lo impide; por esa razón se requiere adentrarnos al
conocimiento propio y al ajeno… y qué mejor que complementar la mirada
desde las distintas disciplinas a nuestro alcance, para adquirir
elementos suficientes que nos permita valorar, porque de otra forma no
tenemos elementos.

Un drama tan ordinario como el presentado en este ejercicio puede

analizarse desde diversas perspectivas, porque en la realidad se
encuentran imbricadas muchas disciplinas, y en nuestro caso nos
preguntaríamos ¿Qué estamos haciendo desde la educación para formar
conciencias ciudadanas y responsables que nos permitan desde nuestro
ámbito contribuir a revertir las tendencias socio-culturales
degenerativas?

Por: Dra. María Guadalupe Galván Martínez

Referencia

Morin, E. (1999) “Los siete saberes necesarios para la educación

del futuro”

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Tarjetas:

Competencias genéricas.

¿A través de qué contenidos ¿A través de qué contenidos

logra desarrollar la siguiente logra desarrollar la siguiente
competencia? competencia?
Se conoce y valora a sí mismo, Escucha, observa, interpretay
aborda problemas y retos. se comunica con claridad y
pertinencia en contextos
diversos, utilizando varios
Nota: Participan todos. medios de apoyo.

Nota: Participan todos.

¿A través de qué contenidos ¿A través de qué contenidos
logra desarrollar la siguiente logra desarrollar la siguiente
competencia? competencia?

Desarrolla innovaciones y Sustenta una postura personal

propone soluciones a problemas sobre temas de interés y
que enfrenta en sus procesos de relevancia para el quehacer
aprendizaje docente, considerando otros
puntos de vista de manera
crítica y reflexiva.
Nota: Participan todos.
Nota: Participan todos.

¿A través de qué contenidos ¿A través de qué contenidos

logra desarrollar la siguiente logra desarrollar la siguiente
competencia? competencia?
Aprende por iniciativa e interés Participa y colabora de manera
propio y asume su efectiva en equipos diversos.
profesionalización continua
Nota: Participan todos.
Nota: Participan todos.

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¿A través de qué contenidos ¿A través de qué contenidos
logra desarrollar la siguiente logra desarrollar la siguiente
competencia? competencia?

Participa con una conciencia Mantiene una actitud respetuosa

cívica y ética en su propia hacia la interculturalidad y la
formación. diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas
profesionales de los demás
participantes.
Nota: Participan todos.
Nota: Participan todos.

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Competencias disciplinares.

¿Qué estrategias de aprendizaje ¿Qué estrategias de aprendizaje

utilizarías para el desarrollo utilizarías para el desarrollo
de la siguiente competencia? de la siguiente competencia?

Construye e interpreta modelos Argumenta la solución obtenida

matemáticos mediante la de un problema, con métodos
aplicación de procedimientos numéricos, gráficos, analíticos
aritméticos, algebraicos, o variacionales, mediante el
geométricos y variacionales, lenguaje verbal, matemático y el
para la comprensión y análisis uso de las tecnologías de la
de situaciones reales, información y la comunicación
hipotéticas o formales.
Nota: Participan en relación con
su disciplina.
Nota: Participan en relación con
su disciplina.
¿Qué estrategias de aprendizaje ¿Qué estrategias de aprendizaje
utilizarías para el desarrollo utilizarías para el desarrollo
de la siguiente competencia? de la siguiente competencia?

Cuantifica, representa y Establece la interrelación entre

contrasta experimental o la ciencia, la tecnología, la
matemáticamente las magnitudes sociedad y el ambiente en
del espacio y las propiedades contextos históricos y sociales
físicas de los objetos que lo específicos.
rodean.

Nota: Participan en relación con Nota: Participan en relación con

su disciplina. su disciplina.

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¿Qué estrategias de aprendizaje ¿Qué estrategias de aprendizaje
utilizarías para el desarrollo utilizarías para el desarrollo
de la siguiente competencia? de la siguiente competencia?
Relaciona los niveles de
Fundamenta opiniones sobre los organización química, biológica,
impactos de la ciencia y la física y ecológica de los
tecnología en su vida cotidiana, sistemas vivos.
asumiendo consideraciones
éticas.

Nota: Participan en relación con

Nota: Participan en relación con su disciplina.
su disciplina.

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¿Qué estrategias de aprendizaje ¿Qué estrategias de aprendizaje
utilizarías para el desarrollo utilizarías para el desarrollo
de la siguiente competencia? de la siguiente competencia?

Valora las diferencias sociales, Analiza las funciones de las

políticas, económicas, étnicas, instituciones del Estado
culturales y de género y las Mexicano y la manera en que
desigualdades que inducen. impactan su vida.

Nota: Participan en relación con Nota: Participan en relación

su disciplina. con su disciplina.

¿Qué estrategias de aprendizaje ¿Qué estrategias de aprendizaje

utilizarías para el desarrollo utilizarías para el desarrollo
de la siguiente competencia? de la siguiente competencia?

Valora el pensamiento lógico en Se comunica en una lengua

el proceso comunicativo en su extranjera mediante un discurso
vida cotidiana y académica. lógico, oral o escrito,
congruente con la situación
Nota: Participan en relación con comunicativa.
su disciplina.
Nota: Participan en relación
con su disciplina.

¿Qué estrategias de aprendizaje ¿Qué estrategias de aprendizaje

utilizarías para el desarrollo utilizarías para el desarrollo
de la siguiente competencia? de la siguiente competencia?

Analiza y resuelve de manera Valora los fundamentos en los

reflexiva problemas éticos que se sustentan los derechos
relacionados con el ejercicio de humanos y los practica de
su autonomía, libertad y manera crítica en la vida
responsabilidad en su vida cotidiana.
cotidiana.
Nota: Participan en relación
Nota: Participan en relación con con su disciplina.
su disciplina.

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