Le profil de sortie, étape préliminaire
à l’élaboration de l’épreuve synthèse de programme
Françoise Otis
Lise Ouellet
Conseillères pédagogiques
Cégep François-Xavier-Garneau
Au trimestre d’automne 1995, au moment de reprendre les
travaux sur l’épreuve synthèse de programme, nous nous som-
mes retrouvées avec certaines préoccupations au sein du Ser-
vice de développement de la pédagogie et des programmes
d’études de notre collège. Avant de penser à élaborer une telle
épreuve, il y avait lieu de préciser ce qu’on devait et ce qu’on
voulait évaluer. Il fallait également s’assurer que les compéten-
ces évaluées lors de l’épreuve synthèse aient été clairement
annoncées aux étudiantes et aux étudiants et poursuivies
comme cibles réelles d’apprentissage dans les programmes.
Nous étions aussi préoccupées par la recherche d’une métho-
dologie simple afin de faire face aux exigences du renouveau
de l’enseignement collégial, c’est-à-dire aux nombreuses com-
mandes à remplir en peu de temps : épreuve synthèse de pro-
gramme, évaluation de programme, implantation de program-
mes définis par objectifs et standards, mise en oeuvre d’une
approche par compétences dans de nombreux cours, etc.
LE CONCEPT DE PROFIL DE SORTIE
Monsieur Jacques Laliberté, lors d’une conférence donnée à
l’occasion de la journée pédagogique sur le thème de l’épreuve
synthèse de programme ayant eu lieu à notre collège en août
1995, apportait d’importantes pistes de réflexion. Jacques
Laliberté définit ainsi l’épreuve synthèse de programme :
Une activité d’évaluation sommative qui se situe au terme
du programme de formation et à travers laquelle on pour-
suit les objectifs suivants :
• attester que l’élève a atteint les objectifs généraux, les
objectifs terminaux ou les objectifs intégrateurs du pro-
gramme en question […] ;
• attester que l’élève a réalisé l’intégration des apprentis-
sages essentiels du programme ;
Le profil de sortie est un ensemble intégré de
connaissances, d’habiletés et d’attitudes, at-
tendu au terme de la formation et qui permet
de guider et d’orienter le travail éducatif dans
un programmes d’études.
• attester que l’élève a la capacité de faire face à des si-
tuations réelles, de résoudre des problèmes et d’assumer
des tâches complexes qui sont en rapport avec les com-
pétences visées à travers le programme 1.
Une fois précisés les objectifs visés par la mise en œuvre
d’épreuves synthèse de programmes, nous nous sommes de-
mandé quel pourrait être le moyen le plus approprié pour dé-
terminer de la façon la plus précise possible les objets de for-
mation qui seraient évalués dans une telle épreuve. Le profil
de sortie nous est alors apparu comme un instrument utile à
plusieurs points de vue :
• il précise l’orientation donnée à un programme en regard
de certaines attentes et de certains besoins des milieux d’ac-
cueil (université ou marché du travail) ;
• il permet de clarifier et de préciser les attentes du personnel
enseignant auprès des étudiantes et des étudiants ;
• il favorise la cohérence du programme ;
• il oriente le travail éducatif en lien avec le programme de
formation ;
• il favorise la concertation entre les enseignantes et les ensei-
gnants de plusieurs disciplines participant à un programme ;
• il fait ressortir l’importance et la contribution de chacune
des enseignantes et de chacun des enseignants au dévelop-
pement des compétences ou des objectifs intégrateurs vi-
sés ;
• il informe les personnes intéressées (étudiantes, étudiants,
enseignantes, enseignants, etc.) sur le programme ;
Octobre 1996 ● Vol. 10 no 1 Pédagogie collégiale ● 9
• il permet de préciser aux étudiantes et aux étudiants ce que
l’on attend d’eux au terme de leur formation ;
• il donne du sens aux cours et à la formation ;
• il peut servir d’outil promotionnel ;
• il est un document utile lors de l’évaluation du programme ;
• enfin, en précisant les visées de la formation, il facilite l’éla-
boration de l’épreuve synthèse du programme. On pour-
rait même dire qu’il est un outil essentiel.
Mais qu’est-ce que le profil de sortie ? Il ressort des récents
écrits publiés dans le réseau collégial sur le sujet que le profil
de sortie doit donner une vue d’ensemble articulée et unifiée
des éléments essentiels de la formation qui permettent de réa-
liser les activités liées à l’exercice d’une profession, à la pour-
suite d’études universitaires, à la vie personnelle et sociale ; il
est l’expression synthétique d’un ensemble d’objectifs intégra-
teurs ou de compétences à viser explicitement. Le profil de
sortie est donc un ensemble intégré de connaissances, d’habi-
letés et d’attitudes attendu au terme de la formation et qui
permet de guider et d’orienter le travail éducatif dans le pro-
gramme d’études.
Selon le Conseil supérieur de l’éducation, trois axes de pré-
occupations devraient être pris en compte lors de la définition
d’un profil de sortie. Gilles Tremblay les résume ainsi :
• le souci de concrétiser la mission propre du système d’édu-
cation en général et d’un ordre d’enseignement ou d’un
cycle de formation en particulier ;
• l’obligation de définir le profil de sortie dans une pers-
pective de formation fondamentale ;
• la recherche conséquente d’une véritable intégration des
savoirs 2.
UN GUIDE ET UNE DÉMARCHE
Comment alors élaborer un profil de sortie qui traduise réel-
lement le dessein intégrateur que devrait présenter le pro-
gramme ? Dans le guide que nous avons élaboré pour soute-
nir le travail des enseignantes et des enseignants, nous propo-
sons de regrouper, dans le profil de sortie, les connaissances
conceptuelles et méthodologiques, les habiletés intellectuelles
et les attitudes essentielles en regard des grands objectifs ou
compétences qu’elles permettent d’atteindre grâce à leur inté-
gration et à leur synergie.
Afin d’illustrer notre modèle, nous présentons à la page sui-
vante deux exemples de profils que nous avons construits, l’un
à partir du nouveau programme de Techniques d’inhalo-
10 ● Pédagogie collégiale Vol. 10 no 1 ● Octobre 1996
thérapie et d’anesthésie et l’autre, à partir du programme ex-
périmental en sciences de la nature dans les collèges Ahuntsic,
de Bois-de-Boulogne, Édouard-Montpetit et de Sherbrooke.
Les compétences constituent donc des objectifs intégrateurs
dont l’atteinte est garantie par la concertation de toutes les
enseignantes et de tous les enseignants du programme.
Notre guide présente une démarche en quatre étapes :
1. identification des buts de la formation dans un programme ;
2. regroupement des éléments en fonction d’un objectif inté-
grateur : la compétence ;
3. validation par les membres du programme ;
4. élaboration d’un tableau des responsabilités.
Pour chaque programme, les enseignantes et les enseignants
sont d’abord invités à former une équipe de quatre ou cinq
membres. Il leur est suggéré d’inclure dans cette équipe le res-
ponsable du programme ainsi que toute autre ressource ex-
terne qui peut leur sembler utile (conseiller pédagogique, API,
autres). Il est également suggéré de déterminer quel sera le
mode de fonctionnement et de décision au sein de l’équipe.
La démarche proposée s’appuie sur un ensemble de don-
nées qui peuvent être retrouvées notamment dans :
• le programme ministériel ;
• la matrice du programme, s’il y a lieu ;
• le programme local ;
• les portraits de secteurs ;
• les objectifs des stages ou les formulaires d’évaluation des
stages ;
• le projet éducatif du Collège ;
• la documentation provenant des universités, des associa-
tions ou des ordres professionnels ;
• les analyses de situation de travail (AST) ou les analyses de
situation de formation (ASF), si elles sont disponibles ;
• la Politique institutionnelle d’évaluation des apprentissa-
ges ;
• la définition de la formation fondamentale donnée par le
Conseil des collèges (1992)3 ;
• les documents de notre collège où ont été consignées, en
1994, les habiletés intellectuelles et relationnelles à déve-
lopper dans chaque programme.
 Profil de sortie pour le programme d’inhalothérapie et d’anesthésie (1995)
OBJECTIFS
INTÉGRATEURS, HABILETÉS ATTITUDES CONCEPTS ÉLÉMENTS
COMPÉTENCES INTELLECTUELLES MÉTHODOLOGIQUES

● expression verbale et écrite ● écoute ● processus

Capacité d’établir une bonne
communication
Capacité de résoudre des
problèmes cliniques
Capacité de prendre en charge
son développement personnel
et professionnel
Capacité de travailler en équipe
Capacité de démontrer les
comportements conformes à
l’éthique et à la déontologie de
la profession
d’un certain niveau ● techniques
● empathie de communication de communication
● utilisation minimale de la ● attention à soi et aux autres ● notions d’animation
langue seconde ● techniques d’animation
● analyse
● synthèse principes d’évaluation et de
● sens des responsabilités ●
● créativité traitement en soins ● modalités et procédures
● autonomie
● évaluation (anticiper les respiratoires (urgence et soins d’évaluation et de traitement
résultats) ● jugement des problèmes cliniques
intensifs) pour la clientèle
● sens de l’observation ● initiative adulte et pédiatrique
● pensée critique
● autonomie
métacognition sens des responsabilités ● notions de psychologie : ● techniques d’analyse et de
● ●
connaissance de soi diagnostic de la personnalité
● analyse ● engagement
● notions de bonne santé ● méthodologie du travail
● synthèse ● initiative
● culture générale intellectuel
● curiosité intellectuelle
● ouverture d’esprit
● empathie ● règles du travail en équipe
● argumentation équipe multidisciplinaire (application)
● écoute ●
● négociation ● règles de consensus
● tolérance ● interrelations
● leadership (application)
● confiance en soi et en l’autre ● interrelations
● sens des responsabilités
● respect
● prise en charge complète des ● honnêteté ● concepts d’éthique et
tâches reliées à sa situation ● intégrité de morale
● ponctualité

Profil de sortie pour le programme de sciences de la nature (1994 et 1995)

OBJECTIFS
INTÉGRATEURS, HABILETÉS ATTITUDES CONCEPTS ÉLÉMENTS
COMPÉTENCES INTELLECTUELLES MÉTHODOLOGIQUES

● expression verbale et écrite

Capacité de faire une
communication scientifique
orale et écrite
Capacité de résoudre des
problèmes de complexité
définie dans divers champs
scientifiques et ce, dans une
perspective interdisciplinaire
Capacité d’abstraction et de
conceptualisation
Capacité de prendre en charge
son développement personnel
et professionnel
Capacité de travailler en équipe
Capacité de démontrer des
comportements propres au
travail scientifique
d’un certain niveau
● utilisation suffisante de la
langue seconde
● maîtrise du langage
mathématique
● utilisation de base de certains
logiciels
● analyse et synthèse
créativité
●
sens de l’observation
●
● minutie et précision
● jugement critique
● formulation d’hypothèses
vérifiables
● habileté à la schématisation
● synthèse
● établissement de liens
métacognition
● ●
● analyse
argumentation
● ●
● négociation
● leadership et entrepre-
neurship
● prise en charge complète des
tâches reliées à sa situation
● précision et minutie
● techniques de rédaction de
attention à soi et aux autres ● principes de la communica- rapports de laboratoire
●
tion scientifique
● souci d’être clair, ordonné et ● techniques et procédés de
systématique ● terminologie propre au production de différents
domaine types
● curiosité
● objectivité ● méthodes de collecte et de
traitement des données
● autonomie ● différentes stratégies de
● rigueur résolution de problèmes ● méthodes de preuves
● initiative ● liste des concepts disciplinai- ● induction
● attitude propice à la res et interdisciplinaires ● déduction
recherche ● modélisation
● persévérance
● principes et justification ● techniques et outils de
de la schématisation ou schématisation et de
de l’abstraction représentations graphiques
● autonomie ● notions de psychologie : ● techniques d’analyse et de
connaissance de soi
sens des responsabilités diagnostic de la personnalité
● engagement ● notions de bonne santé ● méthodologie du travail
● curiosité intellectuelle ● culture générale intellectuel
● règles du travail en équipe
ouverture d’esprit
équipe pluridisciplinaire (application)
● écoute ●
● règles de consensus
● tolérance ● interrelations
(application)
● confiance en soi et en l’autre ● interrelations
● honnêteté ● concepts d’éthique et ● application des normes de
● intégrité de morale liés au domaine sécurité

Octobre 1996 ● Vol. 10 no 1 Pédagogie collégiale ● 11

LES ÉTAPES D’ÉLABORATION
DU PROFIL DE SORTIE
IDENTIFICATION DES BUTS DE LA FORMATION
DANS UN PROGRAMME
Cette étape a pour objectifs d’amener les membres de l’équipe
à réfléchir aux visées de l’ensemble de la formation, à identi-
fier d’abord les compétences à développer dans le programme,
ensuite à préciser les connaissances, les habiletés et les attitu-
des essentielles que devraient posséder les finissantes et les fi-
nissants au terme de leur formation.
Chaque membre du comité de travail répond individuelle-
ment aux questions suivantes :
● Quel type de finissante ou de finissant désirons-nous
former ?
● Quelles compétences cherche-t-on à développer chez nos
étudiantes et nos étudiants ?
● Quelles connaissances, habiletés et attitudes sont essen-
tielles au développement de ces compétences ?
Puis les participantes et les participants partagent leurs ré-
ponses pour établir un consensus autour d’une liste d’éléments.
REGROUPEMENT DES ÉLÉMENTS EN FONCTION
D’UN OBJECTIF INTÉGRATEUR : LA COMPÉTENCE
Il faut ici amener les membres de l’équipe à regrouper les
éléments identifiés en fonction des compétences à acquérir.
Il s’agit de classer les habiletés, les attitudes et les connais-
sances identifiées précédemment dans la colonne appropriée,
en regard de la compétence dans laquelle elles s’intègrent. Si
une habileté, une attitude ou une connaissance ne peut s’insé-
rer en regard d’une des compétences déjà identifiées, il faut
alors chercher à définir pour quelle compétence le développe-
ment de cet élément est essentiel. Par la suite, pour chacune
des compétences identifiées, on peut compléter le tableau en
précisant quelles sont les habiletés, les attitudes et les connais-
sances essentielles à l’acquisition de cette compétence et qui
n’auraient pas été identifiées à l’étape précédente.
Toutes les habiletés, les attitudes et les connaissances identi-
fiées préalablement devraient pouvoir être associées à une com-
pétence. Si ce n’est pas le cas, l’élément devrait être mis de
côté.
Enfin, il est important de s’assurer que toutes et tous ont la
même compréhension des termes employés pour définir les
compétences, les habiletés, les attitudes et les connaissances.
12 ● Pédagogie collégiale Vol. 10 no 1 ● Octobre 1996
Il est important de s’assurer
que toutes et tous ont
la même compréhension
des termes employés
pour définir les compétences,
les habiletés, les attitudes
et les connaissances
VALIDATION PAR LES MEMBRES DU PROGRAMME
Cette étape a pour objectif de s’assurer qu’aucun élément
essentiel n’a été oublié par l’équipe d’élaboration du profil de
sortie. Elle devrait permettre à toutes les intervenantes et à
tous les intervenants du programme de s’exprimer sur le profil
de sortie avant que ne soit réalisée la version finale. Elle peut
favoriser une adhésion plus étroite de chacune et de chacun
au profil de sortie.
ÉLABORATION D’UN TABLEAU DES RESPONSABILITÉS
Dans cette dernière étape, on cherche à s’assurer que cha-
cun des éléments essentiels identifiés soit pris en compte dans
la formation grâce à une action concertée. Les enseignantes et
les enseignants doivent identifier les responsabilités de cha-
cun quant au travail à faire pour favoriser l’acquisition et l’in-
tégration de chacun des éléments du profil dans le cadre de
leurs cours respectifs. Il s’agit donc de réaliser un tableau con-
tenant tous les éléments de formation retenus ainsi que tous
les cours du programme afin de préciser la participation de
chacun des cours au regard de chacun des éléments essentiels
identifiés. Ce tableau comprenant aussi les cours de la forma-
tion générale, des représentantes ou des représentants des dis-
ciplines concernées devraient participer au processus.
Pour plusieurs éléments, la responsabilité pourra être parta-
gée entre plusieurs cours, ce qui n’exclut pas qu’un cours par-
ticulier puisse être concerné plus directement.
LE SOUTIEN
Le guide d’élaboration du profil de sortie a été présenté à
la communauté du collège François-Xavier-Garneau lors
d’une journée pédagogique qui a eu lieu en janvier 1996.
Les enseignantes et les enseignants ont alors été invités à com-
muniquer avec le Service de développement de la pédagogie
et des programmes d’études afin d’obtenir le soutien d’un
conseiller pédagogique selon la formule qui leur convien-
drait le mieux.
Les profils de sortie ont été remis à la Direction des études
avant le départ des enseignantes et des enseignants à la mi-
juin 1996.
 Chaque profil sera revu régulièrement dans les programmes sont les meilleures manifestations observables permettant de
afin de s’assurer qu’il correspond toujours aux besoins des juger l’atteinte de ces visées. Ils auront également à traduire
finissantes et des finissants ainsi qu’aux attentes des milieux ces manifestations observables en activités précises et à déter-
d’accueil respectifs. miner les critères d’évaluation et les seuils de réussite.

Le Service du développement de la pédagogie et des pro- RÉFÉRENCES

grammes d’études devrait donner une rétroaction sur le profil
de sortie élaboré par chacun des programmes en août 1996. 1.
CONCLUSION
2.
Nous croyons qu’un profil de sortie établi selon l’approche
que nous proposons permet de mettre en place un ensemble
cohérent et articulé des visées de la formation. Les objets d’éva-
luation de l’épreuve synthèse de programme seront choisis 3.
parmi les éléments du profil de sortie. Les comités d’élabora-
tion de l’épreuve synthèse auront encore à déterminer quelles
LALIBERTÉ, Jacques, Conférence sur l’épreuve synthèse de pro-
gramme prononcée au cégep François-Xavier-Garneau, en août
1995.
TREMBLAY, Gilles, « Quelques jalons de réflexion sur le pro-
fil de sortie » dans Pédagogie collégiale, vol. 8, no 4, mai 1995,
p. 5-7.
CONSEIL DES COLLÈGES, L’enseignement collégial : des prio-
rités pour un renouveau de la formation, Québec, 1992,
p. 82-95.

Octobre 1996 ● Vol. 10 no 1 Pédagogie collégiale ● 13