Metodologia - de - La - Investigacion - Baas Chable PDF

Escuelas Preparatorias Estatales de Yucatán
Metodología de la investigación
Metodología de la
investigación
ISBN: 978-607-32-1202-1
Visítenos en:
www.pearsonenespañol.com
María Irene Baas Chable

Miriam Gabriela Barceló Méndez
Gloria Rebeca de Fátima Herrera Garnica
Asesoría pedagógica
Dr. Juan Antonio García Fraile
ERRNVPHGLFRVRUJ
Datos de catalogación bibliográfica
BAAS CHABLE, MARÍA IRENE, BARCELÓ

MÉNDEZ, MIRIAM GABRIELA y HERRERA
GARNICA, GLORIA REBECA
PEARSON EDUCACIÓN, México, 2012
ISBN: 978-607-32-1202-1
Área: Humanidades
Formato: 20 × 25.5 cm Páginas: 120
Todos los derechos reservados
Editora: María Elena Zahar Arellano

e-mail: maria.zahar@pearson.com
Editor de desarrollo: Araceli Calderón Salas
Supervisores de producción: José Hernandez Garduño
Rodrigo Romero Villalobos
PRIMERA EDICIÓN, 2012
D.R. © 2012 por Pearson Educación de México, S.A. de C.V.

Atlacomulco 500-5° Piso
Industrial Atoto
53519 Naucalpan de Juárez Estado de México
Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Reg. Núm. 1031
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El préstamo, alquiler o cualquier otra forma de cesión de uso de este ejemplar requerirá tam-
bién la autorización del editor o de sus representantes.
ISBN VERSIÓN IMPRESA: 978-607-32-1202-1

ISBN E-BOOK: 978-607-32-1203-8
ISBN E-CHAPTER: 978-607-32-1204-5
Impreso en México. Printed in México.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 – 15 14 13 12
C. Ivonne Aracelly Ortega Pacheco
GOBERNADORA CONSTITUCIONAL
DEL ESTADO DE YUCATÁN
Dr. Raúl Humberto Godoy Montañez

SECRETARIO DE EDUCACIÓN
C.D. Gabriela Zapata Villalobos

DIRECTORA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
Lic. José Luis Chan Caamal

JEFE DEL DEPARTAMENTO
DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
v
Estudiante del Mayab:
La búsqueda de consensos, el respeto a la diversidad, la transparencia
y la confianza contribuyeron de manera significativa en la creación de
espacios de convergencia que dieron como resultado este libro, que
es fruto del trabajo de los maestros yucatecos y al mismo tiempo
una evidencia de su compromiso por garantizar una educación de
calidad.
La necesidad permanente de una calidad mayor en la Educación
Media Superior en la entidad permitió que en este texto se incluyeran
puntos de referencia basados en resultados de aprendizaje, compe-
tencias, habilidades y destrezas, los cuales son herramientas que los
acompañarán durante su etapa de formación.
En Yucatán, —cuna de los grandes arquitectos y de los astróno-
mos mayas, lugar donde se construyó Chichén Itzá, Ek Balam y Ux-
mal; tierra donde se respira una cultura milenaria de la que tú eres
digno heredero—, ese conocimiento debe motivarte a estudiar con
mucho empeño para que al igual que hicieron nuestros antepasados
con la ciencia, el conocimiento y la tecnología, sigamos maravillando
al mundo.
Hoy, volvemos a apostar a lo que alguna vez nos hizo grandes.
Apostamos a la educación, apostamos al saber, apostamos a nuestro
capital humano y a nuestros jóvenes. Estamos seguros que ésa es una
apuesta de la que saldremos ganadores.
Sinceramente.
IVONNE ARACELLY ORTEGA PACHECO
Gobernadora Constitucional del Estado de Yucatán
vii
Una de las vías de la política educativa del Gobierno de Yucatán es
trabajar como equipo para llegar a una misma meta: hacer de Yucatán
una tierra con futuro exitoso para todos.
Las escuelas preparatorias de la entidad, unidas en un sistema estatal
de bachillerato, han transitado por un largo camino de transformación
para ingresar al Sistema Nacional de Bachillerato.
La transformación de planes y programas enfocados al modelo socio-
formativo en competencias, ha dado como fruto el libro que hoy
tienes en tus manos y que fue preparado especialmente para ti, que
hoy en día demandas una formación integral que incluya actitudes
y valores, así como aprendizajes que te permitan desarrollar una vida
personal y social satisfactoria.
Este libro es la mejor herramienta para lograr que las alumnas y
los alumnos adquieran las competencias necesarias que les permitan
aprender a aprender, aprender a convivir y aprender a ser.
Sólo el desarrollo de capacidades y habilidades de nuestros jóve-
nes van a transformar de fondo nuestro estado, nuestro país, nuestro
mundo.
RAÚL HUMBERTO GODOY MONTAÑEZ

Secretario de Educación
ix
C ontenido
Contenido
oque
1 Evidénciame 2
Bl
¿Cuál es mi competencia inicial? 4

Movilizo mis saberes 6
Desarrollo mis competencias 7
Recordar es volver a vivir 7
Conocer es simple 8
Evaluación continua 12
¿Qué aprendí en este bloque? 13
oque
2 ¿Qué sé y cómo lo sé? 14

Bl

¿Ciencia… qué es eso? 18
Características de la ciencia 20
¿Una sola o muchos tipos de ciencias? 20
Todos seguimos un camino… 24
El método científico 24
Para conocer un poco más 28
Diferentes maneras de ver las mismas cosas 29
xi
oque
3 El valor de las ideas 34
Bl
¿Qué es investigar? 39
¿Quién investiga? ¡El investigador! 42
Ética del investigador 42
Dificultades del investigador 42
Tipos de investigación 45
¿De dónde obtengo información para investigar? 50
Ética en la investigación 51
Definición de preguntas de investigación, hipótesis
y objetivos 52
xii
oque
4 ¿Cómo comunicar? 58
Bl

¿Investigador yo? 62
¿Cómo recabo la información? 62
Marco teórico 66
Tomar un poco de aquí y de allá 67
Muestreo probabilístico 67
Muestreo no probabilístico 68
Experimentación o trabajo de campo 68
Otra forma de obtener información… 69
Recolección de datos 73
Proceso de recolección de datos 73
Procesamiento de datos 74
Terminé… ¿Y? Interpretación de
resultados = conclusiones 76
oque
Nuestro congreso
5 de investigación 80
Bl

Presentación oral del proyecto de
investigación 84
Oradores de excelencia 84
Creación del cartel o panel de exposición
del proyecto 86
Bibliografía 94
xiii
P resentación
Presentación
Grandes desequilibrios y oportunidades mueven el mundo de hoy. Formar personas

competentes que actúen en estos nuevos escenarios, y al mismo tiempo conformen
sociedades más equilibradas, es el nuevo reto educativo actual. Por lo tanto, debemos
construir una educación cuyo proceso permita el desarrollo humano, que se oriente a
nuevos y mejores modos de pensar y actuar. El objetivo es erigir una sociedad compe-
tente, que sabe hacer las cosas y sabe actuar con los demás, comprende lo que hace y
asume de manera responsable las consecuencias de sus actos.
El libro que tienes en tus manos está centrado en el desarrollo de las competen-
cias señaladas en el Marco Curricular Común de la Reforma Integral de la Educación
Media Superior.
Este enfoque de aprendizaje te permitirá atender los retos en el contexto y cir-
cunstancias del mundo actual, las cuales demandan personas capaces de aplicar sus
conocimientos, habilidades y actitudes en situaciones cada vez más complejas.
En el enfoque socioformativo por competencias se considera que los conocimien-
tos por sí mismos no son lo más importante, sino el uso que se hace de ellos en
situaciones específicas de la vida personal, social y profesional.
El Marco Curricular Común de la Reforma Integral de la Educación Media Superior
establece que el conocimiento es más significativo para el individuo si cobra sentido
a partir de la práctica; es decir, si el aprendizaje se procura en una situación específica
de la vida.
El libro se integra por bloques constituidos por las siguientes secciones:
◆ ¿Cuál es mi competencia inicial? Es una actividad o actividades cuya finali-
dad es la reactivación de conocimientos, así como brindar tanto al alumno
como al profesor elementos para saber qué hacer y desde dónde trabajar.
◆ Movilizo mis saberes. El objetivo de esta sección es movilizar recursos a través
de la motivación para resolver, en trabajo colaborativo, un problema significa-
tivo del contexto.
◆ Desarrollo mis competencias. Esta parte incluye contenidos y actividades
para aprender o practicar lo aprendido. Dichos ejercicios se proponen como
Actividades de aprendizaje que se realizan de manera grupal o individual.
◆ Evaluación formativa. En esta sección encontrarás la matriz de valoración para
tus evidencias de aprendizaje, la cual se divide en cinco niveles: preformal, recep-
tivo, resolutivo (fundamental para aprobar la asignatura), autónomo y estratégico.
◆ ¿Qué aprendí en este bloque? Es un espacio para la metacognición, es decir,
un momento en el que reflexionarás sobre lo trabajado durante el bloque. Su
finalidad es que tomes conciencia de tu proceso de aprendizaje en la búsqueda
de la autonomía cognitiva.
Te invitamos a iniciar este viaje por el fascinante mundo del conocimiento. Es-
tamos seguros de que motivará tu deseo de aprender, de manera que puedas dar
respuesta a las demandas del mundo actual que requiere individuos con un pensami-
ento flexible, creativo, imaginativo y abierto al cambio.
¡Bienvenido!
C.D. GABRIELA ZAPATA VILLALOBOS

Directora de Educación Media Superior y Superior
1
oque
1
B l
Evidénciame
Tiempo asignado
8 sesiones
Campo disciplinar
Ciencias experimentales
Criterio
Presenta ejemplos de cada tipo de conocimiento de
manera creativa, crítica y reflexiva.
Competencias disciplinares
• Identifica problemas, formula preguntas de carácter
científico y plantea las hipótesis necesarias para
responderlas.
• Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos
y conceptos explícitos e implícitos en un texto,
considerando el contexto en el que se generó y en el
que se recibe.
Atributos de las competencias genéricas

• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
lingüísticas, matemáticas o gráficas.
• Maneja tecnologías de la información y comunicación
para obtener información y expresar ideas.
• Ordena información de acuerdo con categorías,
jerarquías y relaciones.
¿Cuál e
¿Cuál essm
mii c ompetencia iinicial?
competencia nicial?
Lee con atención el siguiente texto:
Elemental, mi querido Watson

[…] En el caso presente, me veo en la obligación estado en China y que últimamente ha escrito
de reconocer que los hechos son, hasta donde muchísimo, soy incapaz de deducir nada más
alcanza mi conocimiento, algo nunca visto. —dijo.
El corpulento cliente hinchó el pecho con El señor Jabez Wilson dio un salto en su
algo parecido a un ligero orgullo, y sacó del silla, manteniendo el dedo índice sobre el
bolsillo interior de su gabán un periódico sucio periódico, pero con los ojos clavados en mi
y arrugado. Mientras recorría con la vista la compañero.
columna de anuncios, con la cabeza inclina- —¡En nombre de todo lo santo! ¿Cómo sabe
da hacia delante, yo le eché un buen vistazo, usted todo eso, señor Holmes? —preguntó—.
esforzándome por interpretar, como hacía mi ¿Cómo ha sabido, por ejemplo, que he trabajado
compañero, cualquier indicio que ofrecieran sus con las manos? Es tan cierto como el Evangelio
ropas o su aspecto. que empecé siendo carpintero de barcos.
Sin embargo, mi inspección no me dijo gran —Sus manos, señor mío. Su mano derecha es
cosa. Nuestro visitante tenía todas las trazas bastante más grande que la izquierda. Ha tra-
del típico comerciante británico: obeso, pom- bajado usted con ella y los músculos se han de-
poso y algo torpe. Llevaba pantalones grises sarrollado más.
a cuadros con enormes rodilleras, una levita —Está bien, pero ¿y lo del rapé y la masonería?
negra y no demasiado limpia, desabrochada —No pienso ofender su inteligencia explicán-
por delante, y un chaleco gris-amarillento con dole cómo he sabido eso, especialmente teniendo
una gruesa cadena de latón y una pieza en cuenta que, contraviniendo las estrictas nor-
de metal con un agujero cuadrado que mas de su orden, lleva usted un alfiler de cor-
colgaba a modo de adorno. Junto a bata con un arco y un compás.
él, en una silla, había un raído som- —¡Ah, claro! Lo había olvidado. ¿Y lo de
brero de copa y un abrigo marrón escribir?
descolorido con cuello de terciopelo —¿Qué otra cosa podría significar
bastante arrugado. el que el puño de su manga dere-
En conjunto, y por mucho que lo cha se vea tan lustroso en una an-
mirase, no había nada notable en chura de cinco pulgadas, mientras
aquel hombre, con excepción de que el de la izquierda está rozado
su cabellera pelirroja y de la ex- cerca del codo, por donde se apoya
presión de inmenso pesar y disgusto en la mesa?
que se leía en sus facciones. —Bien. ¿Y lo de China?
Mis esfuerzos no pasaron desaper- —El pez que lleva usted tatuado justo
cibidos para los atentos ojos de Sher- encima de la muñeca derecha sólo se ha
lock Holmes, quien movió la cabeza, podido hacer en China. Tengo realizado
sonriendo, al adivinar mis inquisitivas un pequeño estudio sobre los tatuajes
miradas. e incluso he contribuido a la literatura
—Aparte de los hechos eviden- sobre el tema. Ese truco de teñir las es-
tes de que en alguna época ha camas con una delicada tonalidad rosa
realizado trabajos manuales, que es completamente exclusivo de los
toma rapé, que es masón, que ha chinos. Y si, además, veo una mone-
4
da china colgando de la cadena de su reloj, la ignotum pro magnifico, como usted sabe, y mi
cuestión resulta todavía más sencilla. pobre reputación, en lo poco que vale, se vendrá
El señor Jabez Wilson se echó a reír sono- abajo si sigo siendo tan ingenuo.
ramente. […] En este caso había oído lo mismo que él,
—¡Quién lo iba a decir! —exclamó—. Al prin- había visto lo mismo que él y, sin embargo, a
cipio me pareció que había hecho usted algo muy juzgar por sus palabras, era evidente que él
inteligente, pero ahora me doy cuenta de que, veía con claridad no sólo lo que había sucedido,
después de todo, no tiene ningún mérito. sino incluso lo que iba a suceder, mientras que
—Empiezo a pensar, Watson —dijo Holmes—, para mí todo el asunto seguía igual de confuso
que cometo un error al dar explicaciones. Omne y grotesco.1
Ahora responde las preguntas:

1. ¿Cómo supo Holmes todos los datos del señor Jabez Wilson?
2. ¿En qué aspectos se fijó?
3. ¿Tú hubieses descubierto lo mismo? ¿Por qué?
Sherlock Holmes es uno de los personajes detectivescos más reconocidos en todo el

mundo debido al uso increíblemente eficaz del razonamiento lógico y la observación con
fines científicos que utiliza en todos sus casos. Fue creado por Sir Arthur Conan Doyle,
aproximadamente en 1900. Te recomiendo leer algunas de sus aventuras.
1
Reader’s Digest, Libros eternos para la juventud, vol. 2, “Grandes casos de Sherlock Holmes: la Liga de los Pelirrojos”,
México, 1993, pp. 116-133.
5
Movilizo m
Movilizo is s
mis aberes
saberes
Uno de los aspectos relevantes del proceso del conocimiento es el uso de la ciencia como apoyo
para investigar. El hecho es que investigamos para saber más. ¿Sobre qué? Acerca de todo aquello
que nos motive, que nos intrigue y nos mueva a querer saber.
Al final del curso deberás realizar y entregar una investigación. Así que el primer paso es elegir
el tema y el rumbo de tu investigación.
Proyecto de investigación
Atributo de las Paso 1: Elegir el tema
competencias genéricas
Es muy común que, al inicio de una investigación, no se tenga una idea muy clara acerca de lo que
Expresa ideas y conceptos mediante se va a investigar.
representaciones lingüísticas, mate-
máticas o gráficas. Algunos estudiosos sugieren los siguientes pasos para determinar el tema que se debe inves-
tigar y cómo plantear el problema específico que se va a estudiar:2
1. Ir de lo general a lo específico: se debe consultar bibliografía (libros, revistas, perió-
dicos, etc.) que encamine a tener una visión global del tema que se va a desarrollar. Si el
estudiante “fuere principiante, será preferible manejar temas concretos y poco amplios,
para que la investigación y su bibliografía le sean fáciles de dominar”.3
2. Concretar el problema: ya que tengamos una idea del problema que se pretende es-
tudiar, se puede conversar con algunas autoridades sobre el tema, para que nos ayuden
a especificarlo. Una vez logrado esto, se vuelve a las lecturas, pero ya buscando un tema
en especial que será la base de nuestra investigación.
3. Concreciones: lista los pasos a seguir en el planteamiento del problema, que se refie-
ren a cuestiones prácticas, ya que se tienen límites (de tiempo, económico, personal, mues-
trales, etcétera).
Entonces, podemos decir que, si somos concretos al escoger nuestro tema y, sobre todo,
al plantear nuestro problema, tendremos mayores posibilidades de llevar a buen término una
investigación.
Pasos del método científico

Te será de utilidad conocer los pasos del método científico.
1. El primero es la observación de todo lo que te rodea para identificar un problema o una
situación que te intrigue.
2. Determinar si existe un problema que necesite ser resuelto. El problema se plantea como
una pregunta que requiere ser contestada.
3. Después, se elaboran algunas hipótesis, es decir, explicaciones plausibles del fenómeno
o problema que observaste.
4. Luego, confirmamos o verificamos cada una de las hipótesis planteadas a través de la ex-
perimentación de cada una de ellas, para determinar cuál aceptar y cuál desechar.
5. Se determina la conclusión a la que se llega después de analizar los resultados de la ex-
perimentación.
2
Pick, S., López, A., Cómo investigar en ciencias sociales, México, Trillas, 2004.
3
Bosh, C., La técnica de investigación documental, México, Trillas, 1996.
6
Trabajen en equipos y escriban cinco temas que les resulten interesantes y que les motiven
investigar:
1.
2.
3.
4.
5.
Desarrollo m
Desarrollo is c
mis ompetencias
competencias
Recordar es volver a vivir...
Vamos a hacer un poco de investigación. En algunas asignaturas se aborda
el tema del conocimiento, sus elementos y la relevancia del conocimiento
científico.
Si buscamos un poco más, nos encontraremos con que nos especifican
que el conocimiento se da a través de los sentidos internos (imaginación, me-
moria, instinto y sentido común) y externos (oído, olfato, gusto, vista y tacto).
Asimismo nos dan varias definiciones de conocimiento:
• “Conjunto de información almacenada mediante la experiencia o el
aprendizaje (conocimiento a posteriori ) o a través de la introspección
(conocimiento a priori )”.4
• Proceso por medio del cual el mundo circundante se refleja en la con-
ciencia del hombre.5
• Acción de averiguar, por el ejercicio de las facultades intelectuales, la
naturaleza, cualidades y relación de las cosas. // Entendimiento, inteli-
gencia, razón natural. // Dominio de las facultades del hombre.6
También nos especifican los elementos del conocimiento, que son cuatro,
explicando lo siguiente:
El conocimiento tiene su origen en la percepción sensorial (a través
de los cinco sentidos), después llega al entendimiento y concluye fi-
nalmente en la razón. Se dice que el conocimiento es una relación
entre un sujeto y un objeto.7 El proceso del conocimiento involucra
cuatro elementos:
• Sujeto (yo conozco… o la persona que adquiere información del objeto).
• Objeto (la “cosa” que voy a conocer).
• Operación (proceso por el cual adquiero información acerca del objeto, puede ser por me-
dio de los sentidos o por la inteligencia).
• Representación (la información que obtengo acerca del objeto después de tener el proceso.
Puede ser intelectual o externa).
4
Espíndola, J.L., Espíndola, M., Pensamiento crítico, México, Pearson-Prentice Hall, 2005.
5
Morán, G., Alvarado, D., Métodos de investigación, México, Pearson, 2010.
6
García-Pelayo y Gross, R., Pequeño Larousse ilustrado, México, Larousse, 1994.
7
Chávez, P., Introducción a la lógica, 2a. ed., México, Publicaciones Cultural, 2006.
7
Es decir:
Operación:
Representación
¿qué es esto?
Es un cuadro
Rubrick.
Sujeto Objeto
La esencia del conocimiento será la relación que se establezca entre el sujeto que conoce y
el objeto a conocer. También implica que su explicación sea válida y necesaria, esto es, que sea
objetivo trascendente (sólo aplicable a ese objeto y nada más a él) a un punto de vista por encima
de las particularidades del sujeto y objeto (o formas de pensar o de ser de cada persona) que lo
limitarían.
Conocer es simple
El simple hecho de realizar una representación de una idea se traduce en el conocimiento
Tipos de conocimientos: de la misma. Conforme vamos profundizando en realizar juicios y raciocinios necesitamos
Existen cuatro tipos: básico, teológi- hacer otro tipo de conocimientos.
co, filosófico y científico. Algunos investigadores no se ponen de acuerdo con respecto al número y tipo de co-
nocimientos que existen, así que tomaremos los que sean más coherentes con lo que se ha
expresado hasta el momento.
1. Básico: llamado también espontáneo, popular o cotidiano,8 empírico o espontá-
neo,9 vulgar o empírico,10 o simplemente empírico. Es un conocimiento superficial,
acrítico (no razonado), se puede obtener al azar, se adquiere de manera cotidiana y
basada en los sentidos, surge de la experiencia adquirida. En este tipo de conoci-
miento la persona acepta las cosas tal y como las percibe, no averigua más.
• ¿Cómo se adquiere? Por medio de los sentidos y de la experiencia sensible de
éstos.
2. Teológico: el conocimiento revelado —relativo a Dios— aceptado por la fe teo-
lógica. Es aquel conjunto de verdades al cual los hombres llegan, no con el auxilio
de su inteligencia, sino mediante la aceptación de los datos de la revelación divina.
Se vale, de modo especial, del argumento de la autoridad. Son conocimientos ad-
quiridos a través de los libros sagrados y aceptados racionalmente por los hombres,
después de haber pasado por la crítica histórica más exigente.
• ¿Cómo se adquiere? Por medio de la fe.
8
Morán, G., Alvarado, D., Métodos de investigación, México, Pearson, 2010.
9
Castañeda, J., Méndez, C., Metodología de la investigación, México, McGraw-Hill, 2003.
10
Baena, G., Metodología de la investigación, México, Cultural, 9a. reimpresión, 2007.
8
3. Filosófico: es general y trata de incluir todos los aspectos del conocimiento. Habla
de todo sin límites precisos. Su fundamento es el proceso de reflexión. Éste surge
cuando los seres humanos empezaron a admirarse o asombrarse de las cosas que
deseaban conocer, cuando aquellos fenómenos que desafían la razón empezaron
a plantearles una serie de problemas y enigmas (¿por qué brilla el Sol? ¿Por qué la
Tierra se mueve?, etc.). Este conocimiento se distingue por ser omnicomprensivo,
no porque tenga que explicarnos todos y cada uno de los objetos existentes, sino
porque explica unívocamente cómo son posibles. Su función es ir al conocimiento
de sus orígenes.
• ¿Cómo se adquiere? Por medio de la razón.
4. Científico: es específico y preciso. Trata de encontrar las regularidades en los
acontecimientos para explicarlos, conocerlos y predecirlos. Se genera mediante la
aplicación del método científico en los diseños de investigación. Es considerado
como un camino para llegar a un conocimiento certero, cuyo valor estriba en la
utilización sistemática de las ventajas que ofrece cada uno de los conocimientos
antes mencionados. Este camino es aceptado como lenguaje universal y está cons-
tituido por la metodología de la investigación (entendida como el proceso sistemá-
tico cuya finalidad es obtener el conocimiento científico).
• ¿Cómo se adquiere? Por medio de la inducción y deducción.
La evolución del
conocimiento humano
Primero tenemos la fe
Después practicamos con

el método empírico
Seguimos y desarrollamos
método científico...
Y ahora dependemos de:
9
Competencia disciplinar Actividad de aprendizaje 1
Identifica, ordena e interpreta las
ideas, datos y conceptos explícitos ¡Vamos a conocer!
e implícitos en un texto, consideran-
do el contexto en el que se generó y
1. Con los datos que ya tienes sobre los tipos de conocimiento, coloca una X según el tipo
en el que se recibe. de conocimiento que se expresa.
Atributo de las Básico Teológico Filosófico Científico

Ordena información de acuerdo con El descubrimiento de la vacuna.
categorías, jerarquías y relaciones.
Dudar sobre la existencia de vida

en otros planetas.
Saber sobre la existencia de un

ente que rige la vida.
Una plática banal entre amigos.
Preguntar sobre el objetivo

de la vida.
Saber cuándo un hecho es

considerado “milagro”.
2. Elabora una tabla en la cual clasifiques los tipos de conocimientos que adquieres con
las asignaturas que has estudiado en la escuela (desde secundaria hasta el momento):
Asignatura Tipo de conocimiento Explicación
Nota: Puedes aumentar líneas.
10
Actividad integradora Competencia disciplinar
1. En equipos realicen la filmación y presentación en PowerPoint de un ejemplo de cada ideas, datos y conceptos explícitos
tipo de conocimiento. e implícitos en un texto, consideran-
Para la realización de la siguiente actividad, les recomiendo que utilicen un celular en el que se recibe.
con cámara digital (mientras mayor número de pixeles tenga, tendrá mejor resolución).
Si no les es posible conseguir el celular, usen una cámara digital.
2. Una vez que tengan el celular o la cámara, deberán hacer uso de su imaginación y
creatividad, para ejemplificar cada uno de los tipos de conocimientos. Pueden actuarlos,
filmarlos de la vida real o crear una película de ellos, según los parámetros que encon-
trarán en la Guía de evaluación.
3. Una vez que hayan filmado y tengan listo el material, elaboren una presentación en
PowerPoint para exponer ante el grupo. Recuerden que mientras más creatividad e
ingenio le pongan, mejor puntuación tendrán.
Anexo al trabajo, deberán presentar un listado (de manera individual) sobre los temas
que les interesaría investigar (al menos cinco) y el porqué de cada uno.
11
Evaluación c
Evaluación ontinua
continua
Bloque 1. Evidénciame
Criterio Evidencia requerida Ponderación
Presenta ejemplos de cada tipo de conocimiento de Presentación en PowerPoint de los
manera creativa, crítica y reflexiva. ejemplos de cada tipo de conocimiento. 5
Resolutivo
Preformal Receptivo Autónomo Estratégico
(fundamental)
La presentación sólo La presentación La presentación La presentación
La presentación
permite ver la permite ver relaciones, permite ver la permite ver la
permite ver la
identificación de la orden o cronología definición clara de la conceptualización y
conceptualización y
información, con entre la información, información, con explicación clara de la
explicación clara de la
imágenes fijas, más de con imágenes fijas, en videos, 8 líneas de información utilizan-
información, con
8 líneas de texto y los algunas diapositivas texto como máximo do información del
videos, 8 líneas de
efectos de transición y presenta más de 8 por diapositiva y los contexto o nueva con
texto como máximo
animación no aportan líneas de texto y los efectos de transición y referencias recientes,
por diapositiva y los
nada a la información. efectos de transición y animación le aportan con videos, 8 líneas de
efectos de transición y
animación no aportan énfasis a la texto como máximo
animación le aportan
No entrega las nada a la información. información. énfasis a la por diapositiva y los
actividades de información. efectos de transición y
aprendizaje. Entrega al menos 50% Entrega al menos 70% animación le aportan
de las actividades de de las actividades de Entrega al menos 90% énfasis a la
aprendizaje elaboradas aprendizaje, de las actividades de información.
correctamente. elaboradas aprendizaje,
correctamente. elaboradas Entrega 100% de
correctamente. las actividades
de aprendizaje,
elaboradas
correctamente.
30% 50% 70% 90% 100%
Logros: Aspectos a mejorar:
12
¿Qué a
¿Qué prendí e
aprendí enne ste b
este loque?
bloque?
Responde lo que se te pide:
1. Lista los temas que son de tu interés.
a)
b)
c)
d)
e)
2. Reflexiona y responde lo que se te pide a continuación:
• El tema más difícil de investigar es: . Porque:
• El tema más fácil de investigar es: . Porque:
• Los temas que considero interesantes y factibles de investigar son:
3. Completa el siguiente cuadro:
Lo que sabía Lo que aprendí Cómo lo puedo utilizar
13
oque
2
B l
¿Qué sé y
cómo lo sé?
Tiempo asignado
10 sesiones
Campo disciplinar
Criterio
Identifica y explica los pasos del método científico,
de manera creativa y reflexiva.
responderlas.
• Evalúa un texto mediante la comparación de
su contenido con el de otros, en función de sus
conocimientos previos y nuevos.
considerando el contexto en que se generó y
en el que se recibe.

• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
lingüísticas, matemáticas o gráficas.
• Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral
e infiere conclusiones a partir de ellas.
¿Cuál e
¿Cuál essm
competencia nicial?
Atributo de las La investigación
De lo que tú sabes acerca de las ciencias, clasifica las siguientes disciplinas colocando en una
Ordena información de acuerdo
columna las que son ciencias y en otra las que no lo son.
con categorías, jerarquías y re-
laciones.
parasicología – matemáticas – biología – astrología – lógica – física – ética – redacción – lite-
ratura – mecatrónica – computación – dibujo – arquitectura – ebanistería – albañilería – astro-
nomía– escultura – bioquímica - diseño gráfico – ecología – sociología – derecho – filosofía
– enfermería – secretariado – oratoria – declamación – quiromancia
Ciencias No es ciencia
16
Movilizo m
Movilizo is s
mis aberes
saberes
Una de las condiciones fundamentales que debe poseer la persona dedicada a la investigación
es una actitud reflexiva frente a todo lo que le rodea. El científico no es el poseedor de la verdad,
sino el buscador de la verdad.1
Conocer es un proceso a través del cual el hombre adquiere certidumbre de la realidad que La mayor parte de lo que sabes ha
se manifiesta como un conjunto de representaciones sobre las cuales tenemos certeza de que son sido cuestión de creer en lo que
verdaderas.2 La mayor parte de lo que sabes ha sido cuestión de creer en lo que te han dicho, ésta otros te han dicho…
es la forma en la que se estructura la sociedad humana, donde el acuerdo es la base del conoci-
miento. Tú no aprendes sólo por tu experiencia y descubrimientos personales, se ha dispuesto
todo para que además creas en lo que los “expertos” dicen.
Aparte de conocer por consentimiento, también se conoce por experiencia directa: la obser-
vación. El conocer va más allá del simple ver; el conocimiento me lleva a ver una realidad que
otros no han visto, pero la realidad es un asunto complicado; tú puedes sospechar que parte
de lo que “conoces” quizá no sea cierto, pero ¿cómo saber lo que es verdad en realidad?
Para esta pregunta, una respuesta es la ciencia, ya que nos brinda un acercamiento tanto a la
realidad consentida socialmente como a la realidad experimentada. El conocimiento científico es
una de las formas que tiene el hombre para otorgarle un significado con sentido a la realidad.
Proyecto de investigación:
¿realmente existe un problema?
Paso 2: Identificar el problema
Competencia disciplinar
Como ya dijimos, tu trabajo como investigador consistirá en buscar la realidad, por lo que es ne-
cesario que compruebes cuál de los temas que elegiste en el bloque anterior representa un asunto Identifica problemas, formula pre-
guntas de caracter científico y plan-
por investigar.
tea las hipótesis necesarias para
Para ello, tendrás que investigar en diversas fuentes para responder lo siguiente (no olvides responderlas.
argumentar las respuestas):
1. ¿Cuál es mi tema de interés? ¿Por qué?
2. ¿Existe información sobre ese tema o similares? ¿Dónde?
3. ¿Qué resultados se han obtenido anteriormente?
4. Discrimina entre los temas posibles y los imposibles de analizar.
1
2
Cázares, L., Christen, M., Jaramillo, E., Villaseñor, L., Zamudio, L., Técnicas actuales de investigación documental,
México, Trillas-UAM, 2007.
17
5. Delimita el tema en algo muy específico.
6. Expresa el tema ya delimitado en forma de pregunta.
Una vez transformado el tema en una pregunta, estarás en condiciones de continuar investigan-
do. Sin embargo, te recomiendo que sigas leyendo y anotando tus apuntes, ya que te servirán más
adelante.
Desarrollo m
Desarrollo is c
mis ompetencias
competencias
¿Ciencia… qué es eso?
Para identificar una ciencia debemos saber, en primer lugar, a qué nos estamos refiriendo.
Por ello, analicemos las siguientes definiciones.

Evalúa un texto mediante la com-
paración de su contenido con el de Definamos
otros, en función de sus conocimien-
tos previos y nuevos.
Lee las siguientes definiciones para determinar los conceptos clave y a continuación ela-
bora tu propia definición.
Atributo de las 1. Sistema acumulativo, metódico y provisional de conocimientos comprobables, produc-
competencias genéricas to de una investigación científica que se refiere a objetos de una misma naturaleza.3
Expresa ideas y conceptos mediante 2. Conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables, que obtenidos de manera
representaciones linguísticas, mate- metódica pueden ser comprobables y están sistematizados orgánicamente haciendo
máticas o gráficas.
referencia a objetos de una misma naturaleza, cuyos contenidos son susceptibles de
ser transmitidos.4
3. Una ciencia es una disciplina que utiliza el método científico con la finalidad de hallar
estructuras generales (leyes).5
4. Conocimiento sistematizado, organizado, de una suma de elementos que cumplen una
función común.6
5. Conjunto de conocimientos racionales, ciertos y probables, obtenidos metódicamen-
te, sistematizados y verificables, que hacen referencia a objetos de una misma natu-
raleza.7
3
Morán, G., Alvarado, D., Métodos de investigación, México, Pearson Educación, 2010.
4
5
Ídem.
6
Cázares, L., Christen, M., Jaramillo, E., Villaseñor, L., Zamudio, L., Técnicas actuales de investigación documental,
7
Tamayo, M., El proceso de la investigación científica, México, Limusa, 2005.
18
6. Es el conocimiento de los fenómenos y las leyes de las cosas por sus principios y causas.8
Conceptos clave:
Mi definición:
Definición del grupo:
8
Gutiérrez, R., Introducción a la lógica, México, Trillas, 2000.
19
Características de la ciencia
Ya sabemos lo que es ciencia. Ahora debemos saber cómo identificarla de otras disciplinas
a partir de sus características:
• Objetividad: hace a un lado los intereses del investigador, convencionalismos y
creencias para aceptar los hechos como ocurren.
• Racionalidad: descubre las causas de los fenómenos que estudia, y así llega a co-
nocer la realidad basándose en la razón.
• Sistematicidad: los conceptos que maneja, así como las teorías que expresa for-
man parte de un conjunto con el cual está relacionado, guardando un orden de
relación uno con otro. Es decir, sigue una metodología o sistema.
• Autocorrectividad: está expuesto a un examen crítico continuo, tanto de la per-
sona que realiza la investigación como de otros investigadores, para elaborar
correcciones.
• Verificabilidad: su resultado es igual aunque lo realice otro investigador, es decir,
cuantas veces se realice el experimento o situación, el resultado debe ser el mismo.
• Metódica: Se rige por una serie de pasos y procedimientos racionalmente estable-
cidos para lograr el fin deseado.
ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando
el contexto en que se generó y en el
que se recibe.
Actividad de aprendizaje 3
Atributos de las
competencias genéricas Así es la ciencia
• Expresa ideas y conceptos me- Tomen como base la definición grupal y las características de la ciencia, y elaboren de
diante representaciones linguísti- manera colaborativa una presentación para ejemplificar estos conceptos.
cas, matemáticas o gráficas.
• Maneja tecnologías de la infor-
Pueden utilizar imágenes, animaciones y efectos de transición, de manera creativa, pero
mación y comunicación para ob- cuidando que agreguen énfasis a la información que presentan. La duración máxima debe
tener información y expresar ser de 3 minutos.
ideas.
¿Una sola o muchos tipos de ciencias?

El gran problema en torno de la ciencia es su catalogación.9 Son muchas las clasificaciones
que se han realizado y se podría decir que casi todas incluyen los mismos rubros y que sólo
se diferencian en la forma en que son reunidas. Veamos las más utilizadas.
9
20
Según su objeto de estudio10 las ciencias se dividen así:
Ciencia
Formal Fácticas
Lógica Natural Sociales
Matemáticas Biología Antropología
Química Sociología
Física Psicología Social
Etc. Etc.
Con base en los propósitos del conocimiento científico:11
Eidéticas
(ciencias de las ideas)
Ciencia
Fácticas
(ciencias de los hechos)
De acuerdo con Castañeda también se pueden clasificar así:
Estudia los seres vivos, así como

Naturales los minerales y elementos químicos
que componen el universo
Estudian el comportamiento
Sociales
de los grupos humanos
Ciencias
Estudio de los entes no palpables

Formales
que existen en la mente humana
Estudio de las artes y expresiones

Humanidades
humanas
10
11
Contreras, A., Metodología de la investigación, México, Editorial ST, 2009.
21
Según Contreras Burgos, las ciencias se dividen en:12
Ciencias
Formales Naturales Sociales

(No dependen de la Humanidades
(Realidad natural) (Sociedad humana)
experiencia)
Matemáticas Biología Sociología Artes
Lógica Geología Antropología Estética
Física Política Filosofía
Astronomía Psicología Literatura
Derecho
Historia de
las ideas
Historia
del arte
Pablo Tillic,13 a diferencia de los anteriores, presenta una clasificación que denomina
sistema de las ciencias, en la cual las ciencias se dividen en: 1) ciencias del pensamiento
(ideales); 2) ciencias reales (existenciales) y 3) ciencias espirituales o normativas.
Ciencia
Ciencias del pensamiento Ciencias reales Ciencias espirituales

(Ideales) (Existenciales) o normativas
12
Ídem.
13
Ídem.
22
Mientras que la clasificación de las ciencias por su objeto de estudio, según Mario
Bunge:14
Ciencia
Formal Factual
Lógica Natural Cultural
Matemáticas Psicología individual Historia material
Biología Ciencias políticas
Química Economía
Física Sociología
Psicología social
Historia de las ideas
Actividad de aprendizaje 4 Competencia disciplinar

Semejanzas y diferencias paración de su contenido con el de
1. Trabajen en colaboración y con base en las diversas clasificaciones de las ciencias, tos previos y nuevos.
elaboren un cuadro sinóptico que presente las semejanzas y diferencias entre ellas.
Atributo de las
Semejanzas Diferencias
Expresa ideas y conceptos mediante
Clasificaciones representaciones linguísticas, mate-
máticas o gráficas.
de las ciencias
2. Escriban, en el siguiente espacio, un comentario crítico sobre el hecho de que existan

varias clasificaciones de la ciencia. La extensión máxima es de media cuartilla, con letra
clara, legible y redacción coherente.
14
23
Todos seguimos un camino…
El método científico
Un método es la forma en que llevas a cabo un proceso establecido. Por ejemplo: tu mamá
sabe cocinar frijol con puerco y, cuando decide hacerlo (casi siempre los lunes) va realizan-
do una serie de pasos:
Receta de frijol con carne de cerdo

1. Primero limpia el frijol de piedras y otras cosas que pudiese tener.
2. Luego lo pone en la olla a hervir con epazote.
3. Limpia la carne de puerco y la corta en trozos. Acostumbra usar codillo, costilla
y maciza.
4. Cuando “da el primer hervor”, a la olla le agrega la carne y sazona con sal.
5. Asa los tomates (jitomates).
6. Pica cilantro, cebolla y chile (habanero).
7. Corta rábanos en rebanadas.
8. Machaca los tomates y los revuelve con el cilantro, la cebolla y el chile.
9. Una vez que la carne está suave… ¡A servir!
¿Qué pasa si se le olvida ponerle sal? ¿O deja que se sancochen en diferentes ollas la
carne y los frijoles? Tal vez el resultado no sea el que deseamos. Por eso es importante se-
guir los pasos, aunque cada quien le ponga un poco de sí mismo en lo que hace.
Lo mismo pasa con una investigación. Debemos seguir un método. El método de in-
vestigación científica es “el conjunto de reglas y procedimientos que orientan el proceso
para llevar a cabo una investigación”.15 Castañeda y Méndez (2003) definen al método
científico como “el camino que se sigue en el logro de una meta u objetivo; es el camino
que se recorre en la investigación para la obtención de conocimientos”.16
Como podemos ver, el método científico es el camino que debemos seguir en una
investigación. ¿Y por qué hacer esto? Para tener resultados coherentes con la realidad y
lograr acercarnos tanto a la realidad sentida como a la realidad experimentada.
En cuanto a sus reglas y procedimientos generales, el método de investigación cientí-
fica es común a todas las ciencias y responde a las siguientes características:
1. racional,
2. sistemático,
3. exacto,
4. verificable, y
5. falible, aunque busca conscientemente la verdad.
Debido a estas características, Descartes17 mencionaba que si queremos ser investiga-
dores debemos seguir algunas indicaciones:
1. Nunca aceptar alguna cosa como verdadera.
2. Evitar la precipitación y los prejuicios.
3. No aceptar nada que no se tenga ocasión de poner en duda.
15
16
17
24
4. Dividir cada una de las dificultades que se examinen en tantas partes como se re-
quiera para su mejor solución.
5. Conducir ordenadamente los pensamientos, comenzando por los objetos más sim-
ples y fáciles de conocer para ascender poco apoco, en grados, hasta el conoci-
miento de los más complejos.
6. Hacer, para todo, enumeraciones completas y revisiones generales, hasta tener la
seguridad de no omitir nada.
En el método científico se conjugan la inducción y la deducción, es decir, se da el
pensamiento reflexivo. En el proceso del pensar reflexivo se dan cinco etapas para resolver
un problema:
1. Percepción de una dificultad: el individuo encuentra algún problema que le preo-
cupa y se halla sin los medios para llegar al fin deseado, con dificultad para deter-
minar el carácter de un objeto o no puede explicar un acontecimiento inesperado.
2. Identificación y definición de la dificultad: el individuo efectúa observaciones
que le permiten definir su dificultad con mayor precisión.
3. Soluciones propuestas para el problema (hipótesis): a partir del estudio de los
hechos, el individuo formula conjeturas acerca de las posibles soluciones del pro-
blema, esto es, formula hipótesis.
4. Deducción de las consecuencias de las soluciones propuestas: el individuo llega a
la conclusión de que si cada hipótesis es verdadera, le seguirán ciertas consecuencias.
5. Verificación de las hipótesis mediante la acción: el individuo pone a prueba cada
una de las hipótesis, buscando hechos observables que permitan confirmar si las
consecuencias que deberían seguir se producen o no. Con este procedimiento de-
termina cuál de las hipótesis concuerda con los hechos observables y así halla la
solución más confiable para su problema.
El método científico
preguntas
observaciones
documentación
descubrimientos
seguir
aprendiendo
nuevas
preguntas
hipótesis
conclusiones
experimentación
25
Otros autores lo llaman “modelo científico tradicional” y lo presentan de la siguiente
manera:
1. Teoría operacional: los científicos comienzan con un interés en un aspecto del
mundo real. Por ejemplo, podrían interesarse en las causas de la delincuencia juve-
nil y suponer una hipótesis sobre la clase social y la reprobación.
2. Operacionalización: para probar cualquier hipótesis, se deben especificar los signi-
ficados de todas las variables que la integran, en el caso del ejemplo serían clase social
y delincuencia. Podríamos definir reprobación como “no alcanzar el nivel resolutivo
en las evaluaciones” y clase social puede especificarse como “ingreso familiar”.
Luego de las definiciones específicas, necesitamos precisar cómo vamos a medir-
las. Con operacionalización literalmente nos referimos a las operaciones mediante las
cuales medimos una variable. De modo más sencillo, supongamos que planeamos
realizar una encuesta con estudiantes de preparatoria, podemos operacionalizar la
reprobación en la forma de la pregunta: “¿Has reprobado alguna evaluación?” Y cla-
sificaremos como reprobados a los que respondan “Sí” y como no reprobados a los
que respondan “No”. Del mismo modo, para operacionalizar el ingreso familiar pre-
guntaremos a los entrevistados: “¿Cuál fue el ingreso de tu familia el año pasado? Y
les daremos un conjunto de categorías de ingresos: menos $60 000.00; de $61 000.00
a $100 000.00; de $101 000.00 a $140 000.00 y de $141 000.00 en adelante.
Ahora, nuestra hipótesis operacionalizada es que se encontrará la mayor inci-
dencia de reprobados entre los entrevistados que señalen la categoría de menor
ingreso familiar (menos de $60 000.00); un porcentaje bajo de reprobados estará
en la categoría de $61 000.00 a $100 000.00; habrá todavía menos en la categoría de
$101 000 a $140 000.00; y el menor porcentaje de reprobados estará en la categoría
de más de $141 000.00.
• Observación: el paso final del modelo científico tradicional comprende la obser-
vación, mirar el mundo y hacer mediciones de lo que se ve. Esto se hace luego de
aclarar y establecer las expectativas teóricas, y de crear una estrategia para obser-
var, todo lo que resta es ver cómo son las cosas.
Supongamos que nuestra encuesta arrojó los siguientes datos:
Ingreso Porcentaje de reprobados
Menos de $60 000.00 20
De $61 000.00 a $100 000.00 15
De $101,000.00 a $140 000.00 10
Más de $141 000.00 5
Las observaciones produjeron datos que confirman nuestra hipótesis. Pero y si los
resultados fueron los siguientes:
Ingreso Porcentaje de reprobados
Menos de $60 000.00 15
De $61 000.00 a $100 000.00 15
De $101,000.00 a $140 000.00 15
Más de $141 000.00 15
Entonces las observaciones refutan nuestra hipótesis sobre el ingreso familiar y la re-
probación. La refutabilidad es una cualidad esencial de cualquier hipótesis.
26
María y los niños paración de su contenido con el de
Lee con atención el siguiente texto: tos previos y nuevos.
María siempre ha querido ser maestra y, con ayuda de sus padres,
Atributo de las
logra dar asesorías a varios niños de su colonia. Entre ellos se competencias genéricas
encuentra Noé, un niño hiperactivo al que le gusta correr y jugar.
Identifica las ideas clave en un texto
María se da cuenta que Noé se vuelve más inquieto después de o discurso oral e infiere conclusiones
comer chocolates o cuando toma néctar de frutas. Supone que el a partir de ellas.
azúcar tiene que ver con el nivel de actividad de los
niños y decide darles fruta picada y agua de frutas
a los niños y anotar sus reacciones. Después les
da a tomar néctar de frutas y chocolates y dulces y
anota también los resultados. Se da cuenta
que Noé y otros niños tienes actividades
normales con la comida natural y reaccio-
nes aceleradas con los alimentos altos en
azúcar. Decide balancear las comidas entre
frutas y comida natural y una cantidad
moderada de dulces.
Preguntas guía.
1. ¿Cuál fue la observación que realizó María?
2. El problema que María observó es:
3. Escribe la hipótesis que plantea María.
4. ¿Qué experimento hizo María con los niños?
5. ¿Cuál es su conclusión?
6. Enlista los pasos del método científico:
27
Para conocer un poco más
Así como la filosofía, la literatura, la ética y otras ciencias han tenido una evolución histó-
rica a través del tiempo, también el método científico ha ido transformándose.
Aristóteles: método científico deductivo

El método científico propuesto por Aristóteles considera que la conclusión está implícita
en las premisas. Por eso, se infiere que las conclusiones siguen necesariamente a las premi-
sas: si el razonamiento deductivo es válido y las premisas son verdaderas, la conclusión
únicamente puede ser verdadera. El razonamiento deductivo fue descrito por los filósofos
de la Antigua Grecia, entre ellos Aristóteles, quien lo definió con claridad. Cabe desta-
car que la palabra deducción proviene del verbo deducir (del latín deducere) que significa
sacar consecuencias de un principio, proposición o supuesto.
Aristóteles.
Deducción
Teorías,
leyes,
modelos
Hipótesis
Contrastación
Inducción
Hechos, realidad
Descartes: método científico analítico y sintético

Este científico francés afirmó que el conocimiento puede ser alcanzado a priori, es decir,
en ausencia de la realidad. Establece por primera vez unas reglas del método para dirigir
bien la razón y buscar la verdad en las ciencias. Son las reglas del método:
1. El precepto de la evidencia (también llamado de la duda metódica): no admitir
nunca algo como verdadero, si no consta con evidencia que lo demuestre, es decir,
no asentir más que a aquello que no dé ocasión de dudar, evitando la precipitación
y la prevención.
2. El precepto del análisis: dividir las dificultades que tengamos en tantas partes
como sea preciso, para solucionarlas mejor.
3. El precepto de la síntesis: establecer un orden de nuestros pensamientos, incluso
entre aquellas partes que no estén ligadas por un orden natural, apoyándonos en la
solución de las cuestiones más simples (que Descartes llama “naturalezas simples”)
hasta resolver los problemas más complejos a nuestro alcance.
4. El precepto de control: hacer siempre revisiones amplias para estar seguros de
Descartes. no haber omitido nada.
28
Mill y el Círculo de Viena: método científico inductivo
Consiste en establecer enunciados universales incuestionables a partir de la experiencia,
esto es, remontar lógicamente a través del conocimiento científico desde la observación
de los fenómenos o hechos de la realidad a la ley universal que los contiene. Según este
método, se admite que cada conjunto de hechos de la misma naturaleza está regido por
una ley universal. El objetivo científico es enunciar esa ley universal partiendo de la ob-
servación de los hechos.
Francis Bacon: inducciones progresivas y graduales

Este científico inglés intentó corregir las ideas aristotélicas sobresalientes en su tiempo.
Cambió radicalmente el mundo de la ciencia, fue el primero en proponer la manera como
debe proceder un científico: observando, experimentando, registrando sistemáticamente
y formulando enunciados concretos. Para dicho procedimiento elaboró la tabla de la
investigación. Francis Bacon.
Tabla de la investigación de Bacon
Agrupa casos concordantes y elimina los aspectos

Tabla de presencia
que no son compatibles con la generalidad.
Agrupa aspectos negativos de la generalidad con

Tabla de ausencia la intención de eliminarlos cuando aparecen en
ausencia de dicha generalidad.
Agrupa aspectos en los que la generalidad se

manifiesta en mayor o en menor grado,
Tabla de grados eliminando aquellos aspectos que no resienten
cambio alguno ante la variación cuantitativa de la
generalidad.
Diferentes maneras de ver las mismas cosas

Los enfoques son estrategias para analizar los resultados que se han encontrado al finalizar
una investigación.
Si lo que deseamos es presentar resultados numéricos mediante datos y estadísticas,
entonces deberemos utilizar un enfoque cuantitativo, que significa cantidad, número. La
finalidad de la investigación es la verificación y busca la obtención de datos precisos, sóli-
dos y repetibles.
En los métodos cualitativos se producen datos descriptivos e interpretativos. En este
caso a los resultados no se les asignan números sino que se interpretan los datos a manera
de informe. Estos métodos no buscan datos para un manejo estadístico, lo que se requiere
es la calidad y no la cantidad y los objetivos principales se encuentran en describir, com-
prender, interpretar y explicar un fenómeno social. Las herramientas para recabar infor-
mación en la investigación de tipo cualitativo son, fundamentalmente: Para saber más…
1. La entrevista en distintas modalidades. Visita el siguiente enlace:

2. La observación directa o indirecta. Aprendizaje a través de la
investigación: una tradición
serbia
http://www.sciencein
school.org/2007/issue7/
petnica/spanish
29
Competencia disciplinar Actividad integradora
ideas, datos y conceptos explícitos Determina la relevancia de seguir los pasos del método científico, implícitos en la lectura.
do el contexto en el que se generó y 1. Trabajen en colaboración y realicen una presentación de las situaciones que aparecen en
en el que se recibe. los siguientes cuadros, ordénenlos de manera que sean congruentes con los pasos del
método científico, además escriban un título para cada diapositiva y para la presentación.
Atributo de las
competencias genéricas Al trabar con cultivos de bacterias, el Fleming se preguntó sobre las causas del
Maneja tecnologías de la informa- científico inglés Alexander Fleming deterioro de sus cultivos bacterianos.
ción y comunicación para obtener observó que éstas se habían detenido en
información y expresar ideas. su desarrollo, apareciendo en los cultivos
otro tipo de microorganismo.
El científico supuso que el microorganis- Alexander Fleming procedió a probar la

mo que había contaminado sus cultivos, suposición que había elaborado
al cual identificó como un hongo, haciendo nuevos cultivos de bacterias y
producía algún tipo de sustancia que contaminándolas con el hongo
inhibía el desarrollo de las bacterias. Penicillium Notatum.
Comprobó que el hongo inhibía el desarrollo de las bacterias. Con este trabajo inició
el aislamiento de la penicilina, la sustancia antibacteriana producida por el hongo
Penicillium; de esta manera comenzó la era de los antibióticos.
2. Añade a tu presentación un caso similar que describa claramente el método científico.
30
Evaluación c
Evaluación ontinua
continua
Bloque 2. ¿Qué sé y cómo lo sé?

Criterio Evidencia requerida Pond
Po
Ponderación
nder
e ació
ión
Identifica y explica los pasos del método científico, de Presentación del caso indicado. 1
100
manera creativa y reflexiva.
Resolutivo
Esstr
trat
atég
égic
ico
o
(fundamental)
Del caso indicado, Del caso indicado, Del caso indicado, Del caso indicado, Del caso indicado,
o inddicaado,
identifica y explica identifica todos los identifica, explica y identifica, explica de
e identifica,
identifica explica
ca, ex
exp plic
i a de
d
algunos de los pasos pasos del método ordena los pasos del manera reflexiva y manera rreflexiva
effle
lexiiva y
del método científico y científico, pero los método científico. ordena correctamente nte ordena ccorrectamente
orre
recttameente
los ordena ordena los pasos del método do pasos
los pasoos de
del m método
éto
odo
incorrectamente. incorrectamente y sólo En la presentación científico, añade un científico,
científico añade
co, añ
añad máss
ade má
m
es capaz de explicar utiliza videos y ejemplo diferente. de un cacaso
aso n nuevo.
uevo
ue vo..
En la presentación algunos. multimedia, utiliza
utiliza imágenes fijas, máximo 8 líneas de En la presentación presentación
En la prresenntaaciónn
más de 8 líneas de En la presentación utiliza videos y
texto por diapositiva, utiliza vi
videos
os y
texto y los efectos de utiliza imágenes fijas, pero los efectos de multimedia, emplea a multimedia,
multimed edia emplea
a, emmpl
plea
e
transición y animación algunas diapositivas máximo 8 líneas de
transición y animación máximo o 8 llíneas
íneaas de
ín
no aportan nada a la contienen más de 8 no aportan nada a latexto por diapositiva,
a, por
texto po diapositiva,
or di
diaapos
osit
itivva,
información. líneas de texto, y los información. los efectos de efectos
los efeccto
tos de
d
efectos de transición y transición y animación
ón transición
transició animación
ón y an nima
maaci
ción
ó
No entrega las animación no aportan Entrega al menos 70% enfatizan la enfatizan
enfatizaan laa
actividades de nada a la información. de las actividades de información. información.
informa ació
i n.
aprendizaje. aprendizaje elaboradas
Entrega al menos 50% de manera correcta. Entrega al menos 90%0% Entrega 10
100%0%
%d de las
e laas
de las actividades de de las actividades de
e actividades
actividade
es dee
aprendizaje elaboradas aprendizaje elaboradas
das aprendizaje
aprendizaj elaboradas
ajee el
elab
abor
ab orrad
adas
ass
de manera correcta. de manera correcta.. manera
de maner correcta.
eraa co
corr
rrec
rre ta
ect .
30% 50% 70% 90% 100%
10
00%
%
Logros: Aspectos a mejorar:
31
¿Qu
Qué a
¿Qu
¿Qué prendí e
aprendí enne ste b
este loque?
bloque?
1. Completa el siguiente cuadro.
Concepto Definición Ejemplo
Ciencia
Método científico
32
2. Ahora responde lo siguiente:
a) ¿Consideras que las personas que sólo investigan a través de Internet realizan descubrimientos importantes? ¿Por qué?
b) La pregunta que sustenta las investigaciones científicas es ¿por qué? ¿Consideras que es suficiente para iniciar una investiga-
ción formal? Explica tu respuesta.
33
oque
3
B l
El valor de
las ideas
Tiempo asignado
16 sesiones
Campo disciplinar
Criterio
Elabora la primera parte del informe de investigación
escolar, sobre algún tema de su entorno, trabajando en
forma colaborativa, utilizando adecuadamente las TIC y
las reglas ortográficas y gramaticales.
responderlas.
• Produce textos con base en el uso normativo de
la lengua, considerando la intención y situación
comunicativa.
considerando el contexto en el que se generó
y en el que se recibe.

• Sigue instrucciones y procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
• Elige las fuentes de información más relevantes para
un propósito específico y discrimina entre ellas de
acuerdo con su relevancia y confiabilidad.
• Estructura ideas y argumentos de manera clara,
coherente y sintética.
• Asume una actitud constructiva, congruente con
los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.
Cuál e
¿Cuál essm
competencia nicial?
Atributo de las ¡Respóndeme!
En esta ocasión te pondremos a pensar un poco…
Estructura ideas y argumentos de
manera clara, coherente y sintética. 1. ¿Es lo mismo un investigador que un científico? Justifica tu respuesta.
2. ¿Cuál es la diferencia entre un ensayo y un experimento?
3. ¿Todas las disciplinas que siguen el método científico son ciencias?
4. ¿Qué diferencia existe entre investigar e indagar?
5. ¿Una fuente de información puede ser una observación?
6. Presenten las respuestas al profesor, quien determinará las conclusiones grupales para cada
pregunta.
36
Movilizo m
Movilizo is s
mis aberes
saberes
¿Qué investigar? Competencia disciplinar
“No es porque las cosas son difíciles Identifica problemas, formula pre-
guntas de carácter científico y plan-
que no nos atrevemos, es porque no
tea las hipótesis necesarias para
nos atrevemos que son difíciles”. responderlas.
Séneca
Las ideas no caen del cielo, pero están escondidas en alguna parte y sólo basta tener curiosidad
para que sepas que todo lo que nos rodea es susceptible de ser abordado científicamente.
Por ejemplo, ¿el refresco x es mejor que el refresco y?; ¿las mermeladas ligth realmente no
contienen azúcar?; ¿ha subido la temperatura promedio de la ciudad en la que vivo en los últimos
50 años?; ¿cuánto tardan en llegar a su trabajo los vecinos de mi colonia? Y así podemos llegar
hasta el infinito y ésa es la intención.
1. Lee con atención el siguiente texto, en el cual se presentan algunos ejemplos de proyectos de
estudiantes de entre 14 y 18 años:
Las presentaciones orales que se presentan a continuación fueron impartidas en la

Conferencia Científica de 2006 en el Centro de Estudios de Petnica:
• La influencia de los ultrasonidos en la producción electroquímica de hidrógeno
en diferentes electrodos (Química).
• Simulación de caos en un circuito RLD (Electrónica).
• SMRNN: reconocimiento online de voz (Informática).
• Tipo de nombres de niños por conceptos típicos y atípicos (Lingüística).
• Determinación de la edad de un clúster abierto (Astronomía).
• La posición de palabras enclíticas en construcciones con infinitivo (Lingüística).
• La influencia de la Segunda Guerra Mundial en los nombres de personas de Savs-
ki Venac (Historia).
• Simulación numérica de la evolución libre de una dimensión granular del gas
(Física).
• Relación entre el éxito escolar, la popularidad y el estado de “hacinamiento” en
un grupo (Psicología).
• Interpretación arqueológi-
ca-histórica del monasterio
de Vojlovica (Arqueología).
• Relación entre las caracte-
rísticas físicas de los estí-
mulos visuales abstractos y
sus significados connotati-
vos (Psicología).
• Nuevos aspectos de la apli-
cación de valoraciones
ácido-base para la determi-
nación de ácido ascórbico
(Química).
Fuente: http://www.scienceinschool.org/2007/issue7/petnica/spanish#w2
37
Variable dependiente: 2. Ahora veamos cómo plantear un buen problema de investigación, responde las siguientes
preguntas:
Condición en la que queremos
intervenir, pero no es posible El tema a investigar es:
modificarla intencionalmente.
Esta variable cambiará según la
modificación de la variable
dependiente.
Variable independiente:
Condición que el investigador 3. Analiza los siguientes criterios:
manipulará deliberadamente
a) El problema expresa una relación entre al menos dos variables y esas variables son manejadas
y de forma controlada.
por el equipo investigador. Por ejemplo: la relación entre el crecimiento de plantas de lechu-
ga y la cantidad de composta. Aquí la lechuga es la variable dependiente, porque está sujeta
a la cantidad de composta, que es la variable independiente, la que podemos manipular.
Indica si al menos tienes dos tipos de variables:
• Variable dependiente:
• Variable independiente:
b) El problema debe estar planteado con claridad, sin ambigüedad y plantearse como pregunta
contestable. Por ejemplo, ¿la cantidad de composta influye en el crecimiento de las lechugas?
Escribe la pregunta que propones para tu estudio:
c ) El planteamiento te permite realizar una prueba empírica o una observación concreta. Si

seguimos con el ejemplo de la lechuga, puedes cultivar dos macetas con igual tipo de tierra
y lechuga, y variar la cantidad de composta que utilizas en cada una de ellas.
Escribe de qué manera realizarías las observaciones:
4. Expongan sus respuestas en plenaria y el profesor les indicará si su tema es ideal para investigar
o si tendrán que encontrar otro.
Es importante aclarar que estos criterios permiten evaluar una investigación de carácter experimen-
tal, pero también es posible realizar investigaciones exploratorias o descriptivas, como veremos más
adelante.
38
¿Para qué se investiga?
Desarrollo m
Desarrollo is c
mis ompetencias
competencias —Para saber.
¿Qué es investigar?
Cuando nos enfrentamos a un problema o a una situación problemática, debemos clarifi-
carla y disponernos a resolver ese problema.
Investigar implica predisponer nuestra acción para buscar, de una manera sistematizada,
un resultado, es organizar todos los elementos que se desean saber.1 La etimología de la palabra
“investigar” es el verbo latino investigo-as-are, que equivale a seguir la pista, la huella de algo.
Es posible decir que la investigación científica es: “una búsqueda sistemática y orde-
nada que emplea herramientas, instrumentos y procedimientos especiales, según el área
de conocimiento, para dar posibles respuestas objetivas a un problema que se nos presenta
en la naturaleza o en el ámbito social”.2
Problema Conocimiento
científico
Delimitación precisa
del problema
Emisión de hipótesis Nuevos

contrastables conocimientos
Comunidad
Diseño y realización científica Aplicaciones
del experimento técnicas
Nuevos
Análisis problemas
de los Replanteamiento
resultados Comunicación
del problema
de los resultados
La investigación se aborda desde dos puntos de vista:

• Como parte del proceso: que se refiere a la forma en que llevamos a cabo la inves-
La investigación se aborda desde
tigación, los pasos que seguimos para lograr el objetivo, la aplicación de las etapas dos puntos de vista: como un
del método científico a una determinada investigación. proceso o como un producto.
• Como un producto: que se puede presentar al final de la investigación, el informe
de lo ya indagado. Esta parte formal tiene patrones o esquemas aceptados por los
investigadores.
Debido a que es tan relevante la labor del investigador debe:
1. Planear cuidadosamente una metodología.
2. Recoger, registrar y analizar los datos obtenidos.
3. De no existir estos instrumentos, él los creará.
4. La investigación será objetiva, es decir, el investigador elimina preferencias y sen-
timientos personales, y se resiste a buscar únicamente aquellos datos que le con-
firmen su hipótesis; de ahí que emplee todas las pruebas posibles para el control
crítico de los datos recogidos y los procedimientos empleados.
1
Cazares, L. et al., Técnicas actuales de investigación documental, México, Trillas-UAM, 2007.
2
39
2 Experimentos divertidos
Formula
que te permitan conocer
preguntas un objetivo, organismo, 3
sistema o evento.
1 Planifica
una investigación
Observa
el mundo que te rodea,
busca patrones,
ciclos, similitudes…
4
Utiliza los datos Utiliza
para elaborar una instrumentos
explicación 10 y comunícala para obtener datos
por diferentes precisos y comparables.
razonable medios.
9 5
Busca
Piensa fuentes
en otras áreas
donde sea aplicable. confiables
de información
Prueba diferentes formas de 6

organizar la
Reflexiona información.
8 con otros
sobre tus descubrimientos
Experimenta
o construye modelos. 7
Ahora ya podemos definir a la metodología de la investigación como el conjunto de

procedimientos sistemáticos que se llevan a cabo para descubrir, comprobar, describir y/o
resolver situaciones que necesiten de una solución. Sus características son las siguientes:
• Es creativa: la investigación recoge conocimientos o datos varios, que sistematiza
de alguna manera (según el tipo de datos) para el logro de nuevos conocimientos.
Presenta nuevos enfoques de temas ya investigados.
40
• Es objetiva: elimina en el investigador preferen-
cias y sentimientos personales y se resiste a bus-
car únicamente aquellos datos que confirmen sus
hipótesis; de tal forma que el investigador está
listo para aceptar la realidad de los fenómenos.
• Es sistemática: los datos son registrados y ex-
presados mediante un informe o documento de
investigación, en el que se indica la metodología
utilizada y los procedimientos empleados para
llegar a las conclusiones presentadas, las que se
sustentan por la misma investigación.
• Es empírica: pretende establecer relaciones entre
la(s) causa(s) y el efecto, pero siempre y cuando
puedan observarse y verificarse. La ciencia recha-
za el dogma como fuente de conocimiento válido.
Aquí el término se refiere a que se tiene que vivir
la experiencia explicada en el informe entregado.
• Es precisa y verificable: en el informe, que se
realiza de forma cuidadosa, se detallan los pasos
seguidos y las conclusiones a las que se llega; y
éste es puesto a disposición de otros colegas para
su examen. De esta forma la investigación puede
ser comprobada, en tanto que otros investigado-
res repiten el mismo proceso.
Actividad de aprendizaje 6 Produce textos con base en el uso

normativo de la lengua, conside-
rando la intención y situación co-
Opinión
municativa.
Con base en todo lo antes expuesto, redacta una reflexión en la cual expreses la impor-
tancia de investigar y el lazo indisoluble con la ciencia. En la redacción debes ser coheren- Atributos de las
te y tener respeto por las reglas ortográficas y gramaticales, además, usarás los términos competencias genéricas
planteados hasta el momento. • Sigue instrucciones y procedi-
El formato será el siguiente: mientos de manera reflexiva,
comprendiendo cómo cada uno
• Utiliza un editor de textos.
de sus pasos contribuye al alcan-
• Extensión: mínima de media cuartilla y máxima una cuartilla. ce de un objetivo.
• Estructura ideas y argumentos
• Fuente: arial de 12 puntos.
de manera clara, coherente y
• Márgenes: normales de 2.5 cm. sintética.
• Maneja tecnologías de la in-
• Interlineado: sencillo.
formación y comunicación para
• Espaciado entre párrafos: sencillo con sangría. obtener información y expresar
ideas.
41
¿Quién investiga? ¡El investigador!
Se considera investigador a toda aquella persona, o institución, que se dedican a la búsque-
da y descubrimiento de lo desconocido. La persona que se dedica a la investigación posee
o desarrolla las siguientes características:
• Actitud personal: es el interés para realizar el trabajo, la voluntad de hacerlo y el
aprovechamiento de todos los elementos necesarios. Todo ello conforma una acti-
tud activa, positiva, entusiasta, sostenida y firme.
• Curiosidad (atención y vigilancia): esta característica permite descubrir algún
aspecto novedoso que aporte originalidad al trabajo; esto se logra por la curiosidad
intensa que se traduce en la mirada atenta a libros, datos, procedimientos, procesos
y causas.
• Hábito al trabajo: consiste en la organización adecuada del tiempo, los recursos
(materiales, económicos y de apoyo). La persona que investiga procura tener un
lugar específico para realizar su trabajo, cuenta con los instrumentos o enseres
necesarios y vigila por tener las mejores condiciones exteriores posibles.
• Cualidades del investigador: concentración de pensamiento, imparcialidad men-
tal, atención al detalle, modestia y simplicidad, disposición de verificar, facilidad
para construir hipótesis, actitud para concretar el pensamiento.
Ética del investigador

• Honradez en el trabajo científico: es el respeto por los datos observados, no de-
formándolos con fines demostrativos de las hipótesis que se intenta comprobar.
Es el respeto a la forma en que los fenómenos se observan en la realidad, evitando
deformar la misma observación para beneficio de algo o de alguien.
• Amor a la verdad: se manifiesta en la búsqueda incansable y apasionada por lo

que es comprobable. Va asociado con la inefable paciencia y una generosa toleran-
cia y aceptación a los seres humanos.
• Modestia: es la estimación y valoración de los trabajos de los otros colegas respe-
tándolos sin ignorarlos jamás, reconociendo de buena gana las deudas científicas
con otros investigadores.
• La ciencia al servicio del hombre: se debe de insistir en el servicio a la comuni-
dad, y no en los intereses particulares de un grupo, persona o clase social exclusi-
vamente. No debe comercializarse con la ciencia.
Dificultades del investigador

• Etnocentrismo: es la tendencia a creer que los valores y las costumbres del grupo
en el que uno ha nacido y ha sido educado, son las normas infalibles y modelos
para enjuiciar y valorar las conductas de cualquier otro grupo sociocultural. Por
ejemplo: los yucatecos son amables.
42
• Dogmatismo: es la tendencia a eri-
gir fórmulas que expresan conoci-
mientos en verdades indiscutibles
al margen del estudio, de la crítica y
de la discusión. Por ejemplo: Dios es
verdad.
• Subjetivismo: tendencia a observar
hechos y situaciones con base en
las emociones o la afectividad, fa-
vorable o adversa, que una persona
o grupo despierta en nosotros, de-
jando a un lado el examen rígido de las razones de
nuestro juicio respecto a esa persona o grupo. Por
ejemplo: todos los mendigos son malos.
• Autoritarismo: es la tendencia a aceptar como ver-
dadera una afirmación porque la ha dicho una perso-
na que goza de cierto prestigio, independientemente
de investigaciones realizadas. Por ejemplo: El diputa-
do dijo que es cierto.
• Estereotipos: son las imágenes no comprobadas que desde la in-

fancia nos han sido fomentadas o hemos formado respecto a cier-
tos grupos humanos. Por ejemplo: todas las rubias son tontas.
• Especialismo: consiste en devaluar cualquier conocimiento que
no está dentro del área de la ciencia a la que nos dedicamos, o en
pretender que la ciencia que cultivamos contiene todos los cono-
cimientos válidos para cualquier otra área. Por ejemplo: Sólo los
científicos pueden investigar.
43
ideas, datos y conceptos explícitos Identifícame
Con base en las dificultades que enfrenta la ética del investigador, identifícalas en las si-
en el que se recibe. guientes oraciones y escribe sobre la línea el nombre de la que corresponda.
Atributo de las 1. Yo pienso que los mayas fueron y son la mejor raza y los más sabios:
manera clara, coherente y sintética. 2. Carlos cree todo lo que dice Juan porque es científico e investigador y cree que
sabe mucho:
3. Los contadores no están de acuerdo con los administradores, porque creen

que éstos saben menos de contabilidad:
4. Felipe no acepta correcciones ni opiniones en contra cuando él opina algo por-

que cree que sabe más que los demás:
5. Gloria cree que las personas que visten traje regional son inferiores a los demás
porque ella se siente superior a ellos:
6. Andrés cree que toda persona que usa traje y corbata es profesional, así que confía
en lo que le dice un encargado del banco:
7. Jacobo cree que hay que dar el 10% de su sueldo a su congregación porque así
lo dice la Biblia:
8. Carla cree que Misael debe ser buen basquetbolista porque mide 1.90 de estatura
y todos los basquetbolistas son altos:
9. El director de la Preparatoria “X’luch” cree que sólo los médicos pueden ser bue-
nos maestros de biología:
10. Jacinta cree que la crema Purix es buena para quitar las várices porque la anuncia
Shakira:
44
Tipos de investigación
Por tradición, y de acuerdo con los propósitos inmediatos que persigue el autor de la in-
vestigación, ésta se ha dividido en:3
Pura
Tipo de
investigación
Aplicada
A la investigación pura se le da también el nombre de básica o fundamental, se apoya

dentro de un contexto teórico y su propósito fundamental es desarrollar teoría mediante
el descubrimiento de amplias generalizaciones o principios. Es decir, plantea la teoría.
A la investigación aplicada se le denomina también activa o dinámica, y se encuen-
tra íntimamente ligada a la anterior, ya que depende de sus descubrimientos y aportes
teóricos. Busca confrontar la teoría con la realidad.
Conviene anotar que los tipos de investigación difícilmente se presentan puros; por
lo general, se combinan entre sí y obedecen sistemáticamente a la aplicación de la inves-
tigación.
Exploratoria, descriptiva o experimental

En un aula o laboratorio escolar es posible desarrollar cualquiera de ellas. Las característi-
cas que las distinguen son las siguientes.
Exploratorias
Se proponen obtener datos y hacer observaciones básicas que permitan delimitar un pro-
blema. Se opta por este tipo de investigación al abordar un problema sobre el cual no existe
mucha información disponible. Un trabajo exploratorio no responde estrictamente a los
criterios de una investigación experimental, es decir no siempre establece la relación entre
dos variables y no es preciso plantearse una hipótesis inicial, basta una pregunta. Explora-
mos cuando queremos saber ¿Qué es? ¿Dónde se produce y se observa? ¿Cuándo surgió?
Las siguientes son preguntas que pueden guiar investigaciones exploratorias:
a) ¿Cómo cambia el color de los árboles de la escuela a lo largo del año?
b) ¿Qué tipo de piedras encontramos en la ciénaga de Progreso?
Ciénega de Progreso, Yucatán, México.
3
45
Descriptivas
Procuran entregar una visión de conjunto, profundizan en una de las variables que intervie-
nen el problema de investigación e identifican sus rasgos característicos. En este tipo de tra-
bajo no se busca la relación entre dos variables, sino delimitar la existencia de alguna de ellas.
Por ejemplo, precisar la frecuencia e intensidad con que se presenta un fenómeno en una
determinada población, lo que se expresa en números absolutos, porcentajes o grados.
Los estudios descriptivos suelen ser los más frecuentes en ciencias sociales y en el
ámbito de las relaciones humanas. La prueba Enlace, por ejemplo, es un tipo de investi-
gación descriptiva.
Preguntas que pueden guiar investigaciones descriptivas son:
a) ¿Cuál es el promedio de visitas a museos de los estudiantes de primer año de
preparatoria?
b) ¿Qué tipos de violencia son frecuentes en alumnos y alumnas del nivel medio
superior?
c) ¿Cuánto demoran nuestros padres y madres en llegar a sus trabajos?
d) ¿Cuál es la frecuencia con la que pasa por la escuela el camión del transporte
público?
Experimentales
También son llamados estudios causales y buscan determinar la relación causa-efecto de
un determinado fenómeno. Éstas son las investigaciones más usadas en las ciencias exac-
tas. Buscan la relación entre dos variables, una dependiente y una independiente, a tra-
vés de un proceso experimental, sistemático y controlado, por esta razón se dice que este
tipo de estudios alcanzan un mayor grado de formalización.
Tipos de estudios
Exploratorio Descriptivo Experimentales
para saber quién,

sin conocimiento relación de causa
cómo, cuándo,
del tema y efecto
dónde
Morán y Alvarado (2010)4 dieron otra clasificación de los tipos de investigación:

1. Por los medios: con dependencia al lugar dónde se realice la investigación, ésta
puede ser:
a) Documental: se basa fundamentalmente en la información acumulada en do-
cumentos.
b) De campo: se caracteriza porque el mismo objeto de estudio sirve de fuente de
información para el investigador. Estriba en la observación directa y en vivo
de las cosas y la conducta de personas, fenómenos, etcétera.
c) Experimental: se propicia la realización de un fenómeno mediante el estímulo
deliberado de la combinación de algunos elementos. El investigador manipula
ciertas variables para observar sus efectos en el fenómeno estudiado.
4
Morán, G., Alvarado, D., Métodos de investigación, Pearson, México, 2010.
46
2. Por los conocimientos que se adquieren:
a) Exploratoria: se efectúa cuando el objetivo es examinar un tema o problema
de investigación poco estudiado y del cual se tienen muchas dudas o no se ha
abordado antes.
b) Descriptiva: es la que busca especificar las propiedades, las características y los
perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenó-
meno que se someta a un análisis.
c) Correlacional: tiene como propósito evaluar la relación existente entre dos o
más conceptos, categorías o variables.
d) Explicativa: va más allá de la descripción de conceptos o fenómenos o del es-
tablecimiento de relaciones entre conceptos; está dirigida a encontrar las causas
de los eventos, sucesos y fenómenos físicos o sociales.
3. Por el propósito o finalidades perseguidas:
a) Básica: busca elaborar y desarrollar teorías acerca del objeto de estudio.
b) Aplicada: su objetivo es establecer las relaciones entre la teoría y la realidad.
Existe otra clasificación de estudios en ciencias sociales que depende más bien del
tiempo; es decir, si el estudio se va a realizar a través del tiempo: en semanas, meses o años,
o se va a realizar en un momento determinado. La clasificación es la siguiente:
• Estudios transversales: este tipo de estudio se realiza en un momento determina-
do; nos interesa el fenómeno en el presente.
• Estudios longitudinales: el objeto principal es el estudio del fenómeno a través del
tiempo; es decir, los resultados del fenómeno después de determinado periodo.
Documental
Por los
De campo
medios
Experimental
Exploratoria
Por los Descriptiva

conocimientos
que se
adquieren Correlacional
Tipos de Explicativa
investigación
Básica
Propósitos
o finalidades
Aplicada
Transversal
Tiempo
Longitudinal
47
Tamayo (2005)5 nos indica que los tipos de investigación son los siguientes:
1. Histórica: busca reconstruir el estado de manera objetiva, con base en evidencias
documentales confiables:
• Depende de fuentes primarias y de fuentes secundarias.
• Somete los datos a crítica interna y externa.
2. Descriptiva: describe características de un conjunto de sujetos o áreas de interés:
• Se interesa en describir.
• No está interesada en explicar.
3. Experimental: es aquella que permite con más seguridad establecer relaciones de
causa-efecto:
• Usa grupo experimental y de control.
• El investigador manipula el factor supuestamente causal.
• Usa procedimientos al azar para la selección y asignación de sujetos y trata-
miento.
• Es artificial y restrictivo.
4. Cuasi experimental: estudia relaciones de causa-efecto, pero no en condiciones
de control riguroso de todos los factores que puedan afectar el experimento.
• Apropiado en situaciones naturales en las cuales no es posible el control experi-
mental riguroso.
5. Correlacional: determina la variación en unos factores en relación con otros
(covariación).
• Indicada para establecer relaciones estadísticas entre características o fenó-
menos, pero no conduce directamente a establecer relaciones de causa-efecto
entre ellos.
6. Estudio de caso: estudia intensivamente un sujeto o situación únicos.
• Permite comprender a profundidad lo estudiado.
• Sirve para planear, después, investigaciones más extensas.
• No sirve para hacer generalizaciones.
7. Ex post facto: busca establecer relaciones de causa-efecto, después de que este
último ha ocurrido su causa se ubica en el pasado.
• A partir de un efecto observado, se indaga por su causa en el pasado.
• Útil en situaciones en las que no se puede experimentar.
• No es muy seguro para establecer relaciones causales.

ideas, datos y conceptos explícitos Tipos de investigación
Con base en los diferentes tipos de investigación que existen, clasifica las siguientes pro-
en el que se recibe. puestas de investigación y coloca sobre la línea la clasificación que le corresponda, no
olvides sustentar tu respuesta.
Atributos de las Ten en cuenta que una misma investigación puede ser clasificada en varios apartados.
1. Se pretende investigar cuál es la opinión de los jóvenes de bachillerato respecto a
• Ordena información de acuerdo la manera como se resolvió el caso de la niña Paulette ocurrido en el mes de abril
con categorías, jerarquías y re- de 2009.
laciones.
sintética.
5
48
2. Se desea determinar si existe relación entre la contaminación ambiental y los cam-
bios climáticos.
3. Se pretende investigar qué alumnos tendrán mejor aprovechamiento en este

curso escolar: si quienes vienen de escuelas privadas o quienes vienen de escue-
las federales.
4. Un investigador pretende comprobar si efectivamente el postulado que indica rea-

lizar diariamente media hora de ejercicios ayuda a bajar de peso.
5. Una investigadora desea conocer cuál es el comportamiento que tendrán las jirafas
en el nuevo zoológico ubicado en Caucel, por lo que realizará observaciones.
6. Se desea investigar si las causas que originaron la Segunda Guerra Mundial se

pueden repetir en la actualidad.
7. Se pretende investigar si los alumnos son afectados en su rendimiento académico

por el ejercicio, por lo que se estudiará el desempeño de Rommel Pacheco.
8. Se desea estudiar el efecto del pozole con coco en la ingesta de los adultos en el
transcurso de 10 años.
9. Se estudiará el efecto de la música popular (cumbias) en la atención de los alumnos

de bachillerato.
10. Se pretende describir el efecto que causa la ingesta de chile habanero en el orga-
nismo.
49
¿De dónde obtengo información para investigar?
Se considera fuente de información todo lo que proporciona material, ya sea técnico, em-
pírico o histórico, referido a un objeto de estudio determinado. Hay tres tipos básicos
de fuente de información.
• Fuentes primarias (directas): constituyen el objetivo de la investigación biblio-
gráfica o revisión de la literatura, y proporcionan datos de primera mano: libros,
antologías, artículos de publicaciones periódicas, monografías, tesis, disertaciones,
documentos oficiales, informes de asociaciones, trabajos presentados en conferen-
cias o seminarios, artículos periodísticos, testimonios de expertos, películas, docu-
mentales, videocintas, foros y páginas de internet.
• Fuentes secundarias: son compilaciones, resúmenes y listados de referencias pu-
blicadas en un área del conocimiento en particular, en las cuales se mencionan y
comentan brevemente artículos, libros, etcétera.
• Fuentes terciarias: se trata de documentos que compendian nombres y títulos de
revistas y otras publicaciones periódicas, así como nombres de boletines, etcétera, y
son útiles para detectar fuentes no documentales como organizaciones que financian
estudios, miembros de asociaciones científicas, instituciones de educación superior,
agencias informativas y dependencias del gobierno que efectúan investigaciones.
Primarias Datos de primera mano
Para saber más…
Existen sitios web en los Datos de consulta

que expertos responden a Fuentes de
Secundarias en un área
tus preguntas, para saber información
particular
más puedes consultar:
http://www.explora.cl/
index.php?option=com_
quickfaq&view=category
Terciarias Fuentes documentales
&cid=1&Itemid=256
Atributo de las Listado del proceso de elección de fuentes de información

competencias genéricas • Inicia por establecer qué información necesitas (según tu asunto y el objetivo del
Ordena información de acuerdo a proyecto).
categorías, jerarquías y relaciones. • Establece dónde se encuentra la información (lugares, instalaciones, domicilios,
archivos, sitios, libros, revistas).
• Identifica quién tiene la información (cuáles personas, organizaciones o institu-
ciones).
• Infórmate cómo puedes tener acceso a ella (qué requisitos tienes que cumplir,
mediantes qué vías).
• Establece qué información y qué fuentes resultan necesarias o pertinentes.
• Realiza una lista de ellas y anota, en cada fuente, los datos necesarios para iden-
tificarlas, para reconocer dónde se encuentra, qué información contienen, qué
utilidad tiene esa información, para qué nos puede servir.
50
Fuentes
Identifica los tipos de fuentes de información que representan los siguientes conceptos,
coloca un (1) si es fuente primaria, un (2) si es fuente secundaria y un (3) si es terciaria.
( ) Libro sobre padecimientos renales.
( ) Grupo de alumnos de bachillerato.
( ) Revista del consumidor con datos estadísticos.
( ) Encuestas recopiladas en un centro comercial.
( ) Muestras de hígados de pájaros muertos en el D.F.
( ) Informe de investigación de niveles de contaminación en Japón.
( ) Visita al INEGI para consultar libro sobre censo económico 2010.
( ) Observación realizada en un grupo de niños de kínder.
( ) Reportaje televisivo sobre los efectos de la guerra en Egipto.
( ) Consulta de libro sobre la conducta humana en desastre.
Ética en la investigación
A continuación se presentan algunas reflexiones sobre la ética extraídas y editadas de Guía
metodológica de la EEPE (Arango, Chávez y Feinsinger, 2002):
Cuando pequeños, nuestra curiosidad innata nos llevó con frecuencia a querer
arrancarle los pétalos a una flor o incluso a abrir una rana para ver cómo era por
dentro. Si de pequeños no alcanzábamos a entender las consecuencias de esos
actos, de adultos tenemos la obligación de tomar en cuenta las implicaciones de
nuestras acciones y de señalarlas a los estudiantes que guiamos.
La ética nos lleva a sopesar los efectos que podría tener alterar, extraer o eli-
minar los elementos del entorno de los seres vivos que estudiamos, y observar si
el aprendizaje que puede significar la investigación realmente justifica poner en
riesgo su vida, modificar sus hábitos, o destruir su entorno. También debemos
definir a conciencia cuál es el procedimiento para encontrar la respuesta con la
menor perturbación posible y reflexionar si el objetivo que esperamos alcanzar
justifica la intervención y sus consecuencias sobre el entorno natural.
Hacer investigación de manera ética no significa que no podamos tocar o
intervenir la naturaleza, sino ser conscientes de sus consecuencias, tratar de mi-
nimizarlas y tener claro para qué estamos haciendo nuestra investigación.
Es necesario establecer espacios de discusión y diálogo sobre las consecuen-
cias y justificaciones de la acción de investigar, la interpretación de la informa-
ción que producimos, de las reflexiones que se desprenden de su análisis y de sus
consecuencias sobre nuestra comunidad (Conacyt).
Por ejemplo:
Queremos investigar a las aves que anidan en el árbol que se en-

cuentra en el patio de la escuela. ¿Es correcto hacer el estudio si
tenemos que bajar los nidos porque desde el suelo no alcanzamos
a observarlos bien?, ¿se justifica recolectar los huevos para saber
qué aves nacen de ellos?, ¿esto no pondría en riesgo su vida?
Estaríamos de acuerdo en que no se justificaría escoger
ese tema si para lograr el objetivo se pondrá en riesgo la vida
de las crías. Es responsabilidad de quien investiga reflexionar so-
bre las consecuencias de la investigación.
51
Definición de preguntas de investigación, hipótesis y objetivos
“Hacer nuevas preguntas o considerar anteriores
desde otro punto de vista requiere creatividad”.
Albert Einstein
Muchas preguntas inspiran la curiosidad científica, pero sólo algunas se consideran in-
vestigables. La pregunta de investigación debe ser clara, precisa y factible. Podemos partir
de preguntas simples y generales; luego agregaremos información que las conviertan en
una pregunta de investigación que:
• Permita generar datos.
• Permita plantear una hipótesis.
• Haga referencia a la variable dependiente e independiente.
• No se responda sólo con un sí o un no.
Ejemplos:
• Pregunta simple: ¿las velas de un velero hacen que éste sea más rápido?
• Pregunta de investigación: ¿qué efecto tendría cambiar la forma de una vela de
un velero de 5 m, en la distancia que viaja el bote en un minuto?
Una buena pregunta de investigación posee las características de ser:
• Factible: es realizable en el tiempo disponible y se cuenta con los recursos para
investigarla.
• Novedosa: confirma, refuta o amplia hallazgos previos.
• Ética: los beneficios superan los daños y se respetan los principios fundamentales
de la investigación en humanos y/o animales.
La hipótesis
La hipótesis es la brújula que guía nuestra investigación, ya que nos indica lo que estamos
buscando o tratando de probar. Es una respuesta tentativa o posible a la pregunta de inves-
tigación, elaborada sobre la base de hechos reales que explica de la forma más clara y su-
cinta posible la relación entre las variables dependiente e independiente. La hipótesis debe
ser sujeta a prueba, observación y experimentación, para ser aceptada o rechazada.
Una buena hipótesis debe basarse en una buena pregunta de investigación. Debe ser
simple, específica y establecida previamente al estudio. Una hipótesis simple es aquella que
tiene sólo una variable independiente y una dependiente.
Al hacer un trabajo de investigación, aceptamos o no la hipótesis alternativa. Nunca la
rechazamos, ya que no tener suficiente evidencia para aceptar la hipótesis no significa que
debamos rechazarla.
Veamos dos ejemplos:
Pregunta de investigación:
¿Qué efecto tendría cambiar la forma de una vela de un velero de 5 m, en la distancia que viaja el bote
en un minuto?
Hipótesis alternativa:
Cambiar la forma de una vela de un velero de 5 m afectaría la distancia que el velero viajaría en un minuto.
Hipótesis nula:
Cambiar la forma de la vela no afectaría la distancia que recorre un velero de 5 m en un minuto.
Pregunta de investigación:
¿Cuál es el efecto de la composta en el crecimiento del cilantro?
Hipótesis alternativa:
Mayor cantidad de composta provocará mayor crecimiento del cilantro.
Hipótesis nula:
La cantidad de composta no afectará el crecimiento del cilantro.
52
Objetivos
El o los objetivos establecen el sentido, dirección o curso que seguirá la investigación. En
resumen, los objetivos plantean lo que se quiere estudiar.
Características de los buenos objetivos:
• Realistas: consideran la limitación de recursos y tipo de investigación.
• Claros: escritos en infinitivo, utilizan verbos suficientemente específicos para ser
evaluados. Por ejemplo: determinar-comparar-verificar-calcular.
Nota: evitar verbos imprecisos que no implican una acción clara como comprender
o apreciar.
Lista de verbos en infinitivo para la formulación de objetivos en proyectos de investigación
Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis
Adquirir Comparar Aplicar Aclarar Categorizar
Calcular Confeccionar Comparar Analizar Clasificar
Citar Describir Demostrar Comparar Coleccionar
Clarificar Determinar Desarrollar Contrastar Compilar
Definir Diferenciar Descubrir Criticar Concebir
Describir Discutir Diseñar Debatir Concluir
Enumerar Distinguir Efectuar Descubrir Constituir
Fijar Explicar Ejemplificar Desglosar Construir
Formular Fundamentar Ensayar Determinar Deducir
Identificar Generalizar Escoger Diagramar Diseñar
Localizar Identificar Experimentar Diferenciar Elaborar
Mostrar Ilustrar Ilustrar Distinguir Fabricar
Nombrar Inferir Interpretar Enfocar Formular
Registrar Interpretar Modificar Examinar Idear
Relatar Justificar Organizar Inspeccionar Inventar
Seleccionar Reconocer Practicar Inventar Organizar
Señalar Relacionar Realizar Investigar Preparar
Subrayar Replantear Reestructurar Observar Producir
Representar Relacionar Probar Proponer
Reproducir Sintetizar Relacionar Reconstruir
Resumir Usar Señalar Resumir
Revisar Utilizar Ver Sintetizar

Fuente: Extraído del Cuaderno del participante del Programa de Capacitación para Docentes Estudiantes como Científicos
de Costa Rica, 2003.
53
Competencias Actividad integradora
disciplinares
• Identifica problemas, formula pre- 1. Trabajen en equipos de tres personas y con base en sus competencias personales elijan
guntas de carácter científico y alguno de los siguientes roles:
plantea las hipótesis necesarias
para responderlas.
Investigador documental Investigador experimental Experto en TIC
• Produce textos con base en el uso
rando la intención y situación
comunicativa.
Atributos de las
• Sigue instrucciones y procedi-
mientos de manera reflexiva, Su responsabilidad es dirigir Su responsabilidad es dirigir Su responsabilidad es
comprendiendo cómo cada uno la revisión de las diversas la parte experimental del la elaboración de los
de sus pasos contribuye al al- fuentes de información hacia proyecto y registrar de documentos electrónicos
cance de un objetivo. lo referente al tema del manera cuantitativa, gráfica necesarios para presentar el
• Ordena información de acuerdo proyecto. o documental los resultados. proyecto, el registro
con categorías, jerarquías y re- electrónico de los datos, los
laciones. resultados, etcétera.
• Maneja tecnologías de la infor-
mación y comunicación para ob- Al elaborar el proyecto pueden intercambiar los roles, pero en cada entrega de las ac-
tener información y expresar tividades integradoras identifiquen la tarea que realizó cada quien.
ideas. 2. En esta actividad integradora tendrán que elaborar la primera parte del informe de su
• Elige las fuentes de información proyecto de investigación, que deberá contener lo siguiente:
más relevantes para un propó-
sito específico y discrimina entre
• Título: su objetivo es informar sobre el contenido del informe. Debe dar respuesta
ellas de acuerdo con su relevan- a las preguntas ¿Qué se hizo? ¿Dónde se hizo? Debe ser breve, conciso y explicati-
cia y confiabilidad. vo, sin abreviaturas ni palabras ambiguas. En caso de incluir un nombre científico,
• Estructura ideas y argumentos se debe especificar el tipo de organismo al que corresponde. Se recomienda que no
de manera clara, coherente y supere las 10 palabras.
sintética.
• Asume una actitud constructiva,
• Autoría: nombres de los estudiantes, asesor (en este caso es su profesor de la
congruente con los conocimien- asignatura) y el nombre de la escuela.
tos y habilidades con los que • Resumen: síntesis que contiene los aspectos más relevantes de la investigación:
cuenta dentro de distintos equi- por el momento sólo mencionarán la problemática desarrollada. No deben incorpo-
pos de trabajo. rar figuras, ni citas bibliográficas.
• Introducción y justificación: en esta etapa del proyecto redactaremos en futuro,
presentando claramente el qué y el porqué, explicarán el problema que se investi-
gará y se sustenta con argumentos sólidos y convincentes. Se expone el objetivo
y preguntas de investigación, así como su justificación, el contexto general, cómo y
dónde se realizará, sus variables y definiciones, así como las limitaciones de ésta.
• Bibliografía: la lista de referencia deberá incluir toda la documentación consulta-
da para justificar y fundamentar el trabajo investigado, así como los nombres de las
personas entrevistadas.
3. Entregarán esta parte del informe en plataforma electrónica, utilizando un editor de
textos con el siguiente formato:
• Tamaño del papel: carta.
• Márgenes: normal, superior e inferior con 2.5 cm, derecho e izquierdo con 3 cm.
• Fuente: Arial 12 puntos.
• Sangría de primera línea: 1.24 cm.
• Interlineado: múltiple de 1.25 puntos.
• Espaciado entre párrafos: 12 puntos anterior.
• Alineación: izquierda.
• Títulos y subtítulos: negritas alineados a la izquierda.
El profesor les indicará cuándo será la entrega previa, también marcará las correc-
ciones a realizar en su proyecto y la fecha definitiva para la evaluación del bloque.
54
Evaluación c
Evaluación ontinua
continua
Bloque 3. El valor de las ideas

Criterio 2 Evidencia requerida Pond
Po
Ponderación
nder
e ació
ión
Elabora la primera parte del informe de investigación Primera parte del Informe de 20
2 0
escolar sobre algún tema de su entorno, trabajando en Investigación: Título, autoría, resumen,
men,
forma colaborativa, utilizando adecuadamente las TIC y las introducción y justificación y parte
e de la
reglas ortográficas y gramaticales. bibliografía.
Resolutivo
Preformal Receptivo Autónomo Esstr
trat
atég
égicco
Estratégico
(fundamental)
Título: es demasiado Título: es demasiado Título: responde a qué se Título: responde a qué Título: resp
responde
sponnde a qué u
extenso, no responde extenso, no responde hizo y dónde se hizo, pero se hizo y dónde se hizo.o. se hizo y dónd
dónde nde se hiz zo.
hizo.
a qué se hizo ni a dónde a dónde se hizo. supera las 10 palabras. Es breve y conciso. Es breve, conciso
conc ncisoo y
se hizo. Autoría: se presenta Autoría: está completa. bras.
No supera las 10 palabras. explicativvo.
explicativo.
Autoría: se presenta incompleta, faltó el Resumen: contiene la Autoría: se presenta No super
superara lass 1100 ppalabras.
alab
a ras.
incompleta. nombre de la escuela. problemática estudiada. completa. Autoría: ssee prepresenta
reseenta
Resumen: no tiene. Resumen: no es posible Introducción y Resumen: contiene la completa
completa.a.
Introducción y identificar la problemática justificación: presenta el problemática desarrolladaada Resumen:
Resumen n: cont
contiene
ntie
iene laa
justificación: no tiene. estudiada. qué y el porqué, explica de manera muy clara. problemá átiicaa ddesarrollada
problemática essarroollada
Bibliografía: no tiene. Introducción y el problema, pero sus Introducción y de maner
manera ra muymuy cl clara.
Formato: no cumple justificación: no tiene argumentos no son sólidos justificación: explica el Introducción
Introducc ción y
con la mayoría de las argumentos sólidos ni ni convincentes. Sólo problema, sustentando justificac
ció
ión: ex
justificación: explica
explplic ica ele
indicaciones. convincentes. presenta el objetivo con argumentos sólidoss problema
problema, a, sustentando
suust
stenntanddo
No trabajó de manera Bibliografía: no tiene. y las preguntas de y convincentes. con argume m nt
argumentos ntos
o sól ólid
ól idos
id
sólidos oss
colaborativa. Formato: no cumple con investigación. Expone el objetivo, y convinc centes
convincentes. es.
Errores ortográficos todas las indicaciones. Bibliografía: presenta preguntas de Expone eell obje
obbjeetitivvo,
objetivo,
y gramaticales: No trabajó de manera algunas fuentes. investigación, contexto pregunta
preguntasas dee iinvestigación,
nvv gaci
nvestiga ción
ón,
más de 10. colaborativa. Formato: cumple con general, cómo y dónde contexto ggeneral,
ener
en eral
er aall, cómo
c mo
có m
No entrega las actividades Errores ortográficos todas las indicaciones. se realizó, las variables y dónde see rea ealiliizó
ea
realizó, zó la
zó, las
as
de aprendizaje. y gramaticales: Trabajó de manera y las definiciones. variables y las las definiciones
deefifininici
c on
cionesess
entre 5 y 10. colaborativa. Bibliografía: presenta y limitacion
ones
limitaciones es ddel eell eestudio.
stud
st u io
ud io..
Entrega al menos 50% Errores ortográficos todas las fuentes a las Bibliografía:
Bibliograf
afía: pr presenta
preesentaa
de las actividades de y gramaticales: que hace referencia. todas lass fuen enttess a la
fuentes as
las
aprendizaje elaboradas menos de 5. Formato: cumple con que hacee rreferencia
efererenncia en e
correctamente. Entrega al menos 70% todas las indicaciones. formato A APA. PA.
de las actividades de Trabajó de manera Formato: cu ccumple
mplee conn
mp
aprendizaje elaboradas colaborativa. todas lass iniindicaciones.
dica
c cioness.
correctamente. Errores ortográficos Trabajó ddee m annera
manera
y gramaticales: colaborat tiva.
colaborativa.
ninguno. Errores or
ortog
ortográficos
gráfiicos
Entrega al menos 90% y gramat ticalees: nninguno.
gramaticales: inguno.
de las actividades de Entrega 1100% 00% % ddee las
aprendizaje elaboradass actividaddes ddee aprendizaje
actividades
correctamente. elaboradas corre ectamente.
correctamente.
30% 50% 70% 90% 10
00%
%
100%
Logros Aspectos a mejorar
Tiempo para realizar la asesoría, evaluación y retroalimentación final: 6 sesiones.
El profesor otorgará la segunda oportunidad a los reprobados del bloque anterior durante 2 sesiones.
55
¿Qu
Qué a
¿Qu
¿Qué prendí e
aprendí enne ste b
este loque?
bloque?
1. En tu opinión, ¿cuál es la característica más importante de un investigador y por qué la consideras así?
2. Explica con tus palabras la importancia de la ética en la investigación.
3. Explica por qué es importante el informe de investigación.
56
4. Si llegaras a ser investigador, ¿qué área trabajarías y por qué?
5. Expongan en plenaria y de manera voluntaria sus opiniones y establezcan conclusiones grupales de cada pregunta.
57
oque
4
B l
¿Cómo
comunicar?
Tiempo asignado
24 sesiones
Campo disciplinar
Criterio
Elabora el informe de investigación escolar sobre algún
tema de su entorno, trabajando en forma colaborativa,
utilizando adecuadamente las TIC y las reglas ortográficas
y gramaticales, cumpliendo en el tiempo establecido.
• Obtiene, registra y sistematiza la información
para responder a preguntas de carácter científico,
consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
• Contrasta los resultados obtenidos en una
investigación o experimento con hipótesis previas y
comunica sus conclusiones.
comunicativa.

• Elige las fuentes de información más relevantes para
un propósito específico y discrimina entre ellas de
acuerdo con su relevancia y confiabilidad.
• Propone maneras de solucionar un problema o
desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
curso de acción con pasos específicos.
¿Cuál e
¿Cuál essm
competencia nicial?
¿Dónde está lo que quiero?
Debes saber que los lugares donde se encuentran las fuentes de información tienen diferentes
nombres.
Por ejemplo: si busco libros, me dirijo a una biblioteca.
Escribe los nombres correctos del lugar donde se encuentran los siguientes objetos:
• Discos:
• Videos:
• Pinturas (cuadros):
• Periódicos:
• Juguetes:
• Herramientas:
• Plantas:
• Esculturas:
• Revistas:
• Folletos:
Movilizo m
Movilizo is s
mis aberes
saberes
Atributos de las Ya tenemos claridad respecto a la pregunta del proyecto de investigación, la hipótesis y los
competencias genéricas objetivos, por lo tanto hemos llegado al momento de definir la forma en que se llevará adelan-
• Estructura ideas y argumentos de te el trabajo. Es necesario delimitar qué haremos y en cuánto tiempo se hará, evaluar los recur-
manera clara, coherente y sinté- sos y, muy importante, asignar las tareas al equipo de trabajo.
tica.
• Propone maneras de solucionar 1. Para comenzar a planear y trabajar equipos, tratemos de dar respuestas a las siguientes cuestiones:
un problema o desarrollar un pro-
yecto en equipo, definiendo un a) ¿Es posible manipular la variable independiente?
curso de acción con pasos espe-
cíficos.
congruente con los conocimien-
tos y habilidades con los que b) ¿Tenemos certeza de que la variable dependiente no será influida por otro factor?
cuenta dentro de distintos equi-
pos de trabajo.
c ) ¿El trabajo incluirá experimentos, observaciones o desarrollo de productos?
60
d ) ¿Dónde se buscará información?
e) ¿Cómo se recolectarán los datos, observaciones, mediciones, entrevistas, encuestas u otros?
f ) ¿Cómo se registrará la información, en bitácora o diario de la investigación?
g) ¿Cuánto tiempo se dedicará a cada frase?
h) ¿Cómo se distribuirán las tareas en el equipo de trabajo?
i ) ¿Qué recursos humanos, materiales o financieros se necesitarán?, ¿cuánto cuestan esos re-
cursos?
2. Elaboren un cronograma que muestre la organización del tiempo que utilizarán en su proyecto,
pueden tomar el siguiente como ejemplo:
Actividades Semana/mes
1) Seleccionar el tema de investigación
Actividades desencadenantes de temas
Planteamiento de preguntas simples
Transformación a preguntas de investigación
Exploración e investigación bibliográfica
2) Diseño de la investigación y metodología
Definir la pregunta de investigación
Definir hipótesis y objetivo
3) Experimentación o trabajo de campo
4) Examinar, analizar resultados y discusión
Gráficos, tablas, perfiles, secuencias, etcétera
5) Conclusiones
6) Presentación de resultados
3. Al final del este bloque daremos respuestas definitivas en nuestro informe de investigación.
Nota: Si van a observar el crecimiento de plantas o algún otro fenómeno que requiera un tiempo
considerable, es recomendable comenzar a prepararlo.
61
Repaso del bloque anterior.
Desarrollo m
Desarrollo is c
mis ompetencias
competencias
¿Investigador yo?
En el bloque anterior vimos que las técnicas para investigar son diversos procedimientos
utilizados en la recolección, ordenamiento y análisis de los datos de una investigación de-
terminada.
También que existen diferentes tipos de investigación, siendo las más comunes la do-
cumental, la de campo y la experimental. Asimismo nos encontramos con diversas clasifi-
caciones de los tipos de investigación.
Además, supimos que para acceder a los conocimientos, debemos consultar ciertas
fuentes de información que son, dependiendo de su accesibilidad y parte de la investiga-
ción, clasificadas en:
1. Fuentes primarias de información: estas fuentes son los documentos que regis-
tran o corroboran el conocimiento inmediato de la investigación; incluyen libros,
revistas, informes técnicos y tesis.
2. Fuentes secundarias de información: este renglón incluye enciclopedias, anua-
rios, manuales, almanaques, bibliografías e índices, entre otros; los datos que inte-
gran las fuentes secundarias se basan en documentos primarios.
3. Fuentes terciarias de información: en éstas se incluyen los libros que hacen refe-
rencia a otros libros que contienen la información, las citas de fuentes y las investi-
gaciones que hacen referencias a algún aspecto que deseas investigar.
Las fuentes documentales1 más utilizadas son, entre otras: documentos escritos (como
libros, periódicos, revistas, actas notariales, tratados, encuestas y conferencias escritas);
documentos fílmicos (como películas, diapositivas, filminas) y documentos grabados
(como discos, cintas y casetes).
En la investigación de campo el mismo objeto de estudio sirve como fuente de infor-
mación para el investigador. Consiste en la observación, directa y en vivo, de cosas, com-
portamiento de personas, circunstancias en que ocurren ciertos hechos; etc. Las fuentes
usualmente utilizadas en el trabajo de campo para el acopio de material son: la encuesta, la
entrevista, la grabación, la filmación, la fotografía, etc.; de acuerdo con el tipo de trabajo
que se esté realizando, puede emplearse una de estas técnicas o varias al mismo tiempo.2
¿Cómo recabo la información?

Si nos adentramos en el mundo de la investigación documental, encontraremos un gran
grupo de fuentes del cual obtener la información que buscamos.
El primer paso para recabar datos es acudir a los centros de información, como biblio-
teca, hemeroteca, archivos y museos. Una vez ahí, será necesario buscar la información
necesaria en los ficheros que tienen las instituciones para tener acceso a ellos.
El segundo paso será elaborar las anotaciones pertinentes sobre lo indagado. Se re-
comienda que, para llevar a cabo lo anterior, elabores fichas o cuadros de cartón o papel
donde anotarás la información necesaria para organizar tu investigación.
¿Por qué usar fichas?
• Porque conservan en orden la información que el investigador recopila, lo cual es
imprescindible en una investigación.
1
Cázares, l., Chirsten, M., Jaramillo, E., Villaseñor, l., Zamudio, L., Técnicas actuales de investigación documental,
2
62
• Son el mejor recurso para localizar las fuentes que se revisaron.
• Ayudan a que los trabajos de investigación estén bien estructurados y sistema-
tizados.
• Los datos que deben contener dependen del tipo de material que se esté revisando
y el objetivo de la investigación.
Existen dos tipos de fichas: las que contienen la información de las fuentes y en las que
ponemos el contenido que buscamos.
El primer tipo, la que más se utilizan, son:
• Bibliográficas: si el contenido es de un libro.
• Hemerográficas: si el contenido está en una revista o en un periódico.
• Videográfica: si es tomado de un video.
• Internet: si la información se encuentra en alguna página de la red.
Estas fichas sirven para:
• Localizar con facilidad la obra que identifican.
• Hacer las notas al texto en la etapa de redacción de un trabajo.
• Elaborar la bibliografía de un trabajo.
• Integrar un fichero con los datos de todo el material informativo que el investiga-
dor conoce.
Los datos de cada fuente de información que se utiliza para estudiar o para realizar un
trabajo de investigación, deben recogerse en una tarjeta, generalmente de 7.5 por 12 cm,
con los datos siguientes:
1. Nombre del autor o autora, empezando por el apellido paterno y el nombre.
2. Título del libro, subrayado (el subrayado únicamente se utiliza en las ficha biblio-
gráfica, en el caso de citar una bibliografía se utilizan cursivas).
3. Número de la edición.
4. Tomo o volumen. (Sólo en caso de que exista el número de tomo. Si existen más de
dos se señalan con números romanos: I, II, III, IV).
5. Lugar (se menciona la ciudad de edición).
6. Editorial.
7. Año de publicación.
8. Colección y número (entre paréntesis).
9. Páginas.
Para cada tipo de ficha se anexan los datos necesarios. Por ejemplo, en una ficha de
alguna publicación periódica (como revista o periódico) se añade el dato de la fecha (día,
mes, año) y la sección o parte de donde obtuvimos la información, en el caso de la infor-
mación en internet, es necesario poner la liga, el buscador y la fecha en que consultamos,
y así sucesivamente.
Ejemplos de fichas
De un libro:
RULFO, Juan Lit. Mex.
RULFO, Juan; (1970) El llano en llamas, 2a. edición, Fondo de Cultura

Económica, México (Popular 1), 53 pp.
63
De un periódico:
ZAMORANO, Isabel Armamentismo nuclear
ZAMORANO, Isabel; “Careta de uso pacífico al armamentismo nu-

clear: Brandt”, Excélsior (México D.F.), 16 de octubre de 1977, sección
editorial, pp. 2.
De una revista:
MONTERROSO, Augusto
MONTERROSO, Augusto; “Sobre la traducción de algunos títulos”;

La Tarea, Revista de Educación Superior, México, D.F.; número 3,
septiembre-octubre, 1997, pp. 23-25.
De un video:
El turista
Formato DVD
Duración 169 minutos
Protagonistas: Johnny Deep y Angelina Jolie
Director: Eldean Benkhel
2010.
De internet:
EDISON, Thomas Biografía
EDISON, Thomas Alva; “Biografía”, buscador: Google, dirección

http://es.wikipedia.org/wiki/Thomas_Alva_Edison; fecha: 21 de
marzo de 2011, México.
64
A las del segundo tipo se les conoce como fichas de trabajo, de contenido o temáticas;
las que más se utilizan son:
• Textuales: en las cuales el contenido se expresa tal y como se encuentra, se pone
entre comillas y la página donde se encontró la información.
• De resumen: en ellas se elabora una síntesis de lo que se ha leído en varias páginas.
• De comentario personal: en ellas se expresa lo que le investigador opina sobre un
tema determinado después de haber leído sobre el mismo.
• Mixtas: en las cuales se mezclan dos tipos de fichas, generalmente la textual con
alguna otra.
• De referencia cruzada: en las cuales se expresan los datos de dos fichas que per-
tenecen a dos fuentes diferentes, pero que tratan el mismo tema.
Deben medir 12.5 ⫻ 20 cm, y se colocan en un fichero, ordenadas de acuerdo con el
tema que describan o traten. Se recomienda que se organicen de acuerdo con las fichas
de las fuentes de investigación, anexándolas a éstas.
Los elementos que incluyen este tipo de fichas son:
• Nombre del tema: escrito en el lado superior izquierdo por el cual la vamos a iden-
tificar.
• Asignatura y nombre completo del autor o autora: escritos en el lado superior
derecho.
• Número de página: luego del autor o autora.
• Información sobre el libro: que puede ser un resumen de su contenido. En caso
de ser una cita textual deberá ir entrecomillada.
Ejemplo de ficha de trabajo:
Tipos de falacias LÓGICA; GUTIÉRREZ, Raúl; p. 23
Las falacias son razonamientos con apariencia de verdad que se

utilizan para confundir a las personas.
Provienen del latín falacius que significa “falso, mentira”.
Los sofistas las utilizaban para obtener beneficios a su favor.
Las fichas de trabajo son de gran valor para la investigación documental. Su construc-
ción debe obedecer a un trabajo creador, de análisis, de crítica o de síntesis. En ella se
manifiesta la capacidad de profundización del investigador de acuerdo con el fin que per-
sigue, ya que aunado a la lectura y a la reflexión se extraen los aspectos de utilidad para
la investigación.
La ficha de trabajo es el instrumento que nos permite ordenar y clasificar los datos
consultados, incluyendo nuestras observaciones y críticas, facilitando así la redacción del
escrito.
65
Atributos de las Actividad de aprendizaje 10
• Ordena información de acuerdo Yo soy la ficha roja
con categorías, jerarquías y re-
laciones.
1. Escribe sobre la línea el nombre del tipo de ficha de trabajo que se debe elaborar:
• Elige las fuentes de información • Para expresar mis ideas sobre un texto:
más relevantes para un propósi-
to específico y discrimina entre • Para copiar una frase tal y como aparece:
ellas de acuerdo con su relevan- • Para poner los puntos esenciales de un texto:
cia y confiabilidad.
• Para comentar una frase que copie de un texto:
• Para comentar la opinión que tienen sobre el VIH-SIDA dos autores de diferentes
textos:
Compara tus respuestas con los integrantes de tu equipo, unifiquen sus respuestas con
las que decidan que son las correctas.
El profesor les indicará cuáles son las correctas.
2. Elaboren las fichas bibliográficas de las fuentes utilizadas hasta ahora en su proyecto
de investigación, las entregarán al profesor para que les indique si estuvieron bien
elaboradas y si son fuentes confiables para su proyecto.
Marco teórico
Marco teóricio: Después de haber realizado el diseño de investigación, el paso siguiente consiste en buscar
la literatura sobre él y revisar la manera en que ha sido abordado hasta ese momento. En
Busca los antecedentes del problema
que den sustento a la investigación. otras palabras, se trata de buscar los antecedentes del problema, las teorías y los conceptos
adecuados para enmarcar y ubicar teórica y empíricamente la investigación.
La presentación de la teoría y los conceptos que hayamos elegido para dar un sustento
al trabajo deben manejarse juntamente con las ideas empíricas del tema. A eso se le llama
marco teórico.
Cada acto y cada acción que se realiza de manera práctica en el proceso de investi-
gación se apoya en cierta medida en elementos teóricos. Para la elaboración del marco
teórico se requiere del manejo de dos niveles:
1. Elementos teóricos que existen sobre el problema.
2. Análisis de la información.
Niveles del marco Para llevar a cabo el primer punto, requerimos de una búsqueda exhaustiva de la in-
teórico: formación escrita sobre el tema. Es necesario indagar en toda la bibliografía existente teo-
En el marco teórico se manejan rías y datos relacionados con nuestra problemática.
dos niveles: teoría acerca del tema El segundo punto se refiere a la lectura y el análisis mi-
e información encontrada. nucioso de la información escrita que encuentres. Posterior-
mente, los datos debes trasladarlos, por un lado, a las fichas
bibliográficas y hemerográficas, con los detalles sobre el títu-
lo del libro o revista, autor, editorial, año de publicación, nú-
mero de páginas y ciudad de edición y, por otro, a las fichas
de trabajo, en las cuales realizarás un breve resumen de la
información más significativa para la investigación.
En el marco teórico se expondrá una explicación so-
bre las principales teorías que se refieren al tema. No es
sólo realizar un resumen o una lista, implica además un
esfuerzo de análisis y sistematización de la información
introducida en las fichas de trabajo.
66
Tomar un poco de aquí y de allá
Con el fin de realizar una investigación, necesitamos tener una población, es decir, un con- Muestra:
junto de personas, objetos, animales, etc., que presentan las mismas características que
Se utiliza cuando la población es
deseamos analizar. Por ejemplo: Todos los alumnos que estudian el primer grado de pre- demasiado numerosa como para
paratoria en la Escuela Preparatoria Estatal No. 3 C.T.M. tomarla completa.
Sin embargo, en ocasiones la población es demasiado grande para estudiarla en su
conjunto, así que se debe tomar una muestra. Por ejemplo: queremos saber si todos los
yucatecos tiene al diámetro de su cabeza más grande que el resto de los habitantes de la
República. ¿Les mediremos la cabeza a todos los de la República Mexicana? No, mejor
tomamos una muestra de personas que vivan en México.
Dependiendo si todos los sujetos pueden o no ser usados en la muestra, el muestreo
se divide en probabilístico (igual posibilidad de ser elegidos) y no probabilístico (aprecia-
ción del investigador).
Aleatorio o al azar
Al azar no restringido
Probabilístico
Sistemático
Muestreo
Estratificado
Propositivo
No probabilístico
De cuota
Muestreo probabilístico
Se basa en el hecho de que cada miembro que forma parte de la población tiene la misma Muestreo probabilístico:
probabilidad de ser seleccionado para formar parte de la muestra. Éste es el método más
Se basa en la posibilidad de que
adecuado, puesto que reduce al máximo los prejuicios de selección que el investigador todos los sujetos de la población
pueda tener; así obtendremos muestras no sólo más representativas, sino para las que puedan ser elegidos.
se pueda calcular el error estándar de la muestra. Entre los métodos de muestreo proba-
bilístico tenemos los siguientes:
1. Muestreo aleatorio o al azar: este tipo de muestreo es, como dijimos antes, aquel
en el que todos los miembros de una población determinada tienen la misma pro-
babilidad de ser seleccionados y de formar parte de la muestra.
2. Muestreo al azar no restringido: es aquel en el que no sólo todos los miembros
de la población tienen la misma probabilidad de ser seleccionados para la muestra,
sino que después de haber seleccionado un miembro, éste regresa a la población
antes de que se haya designado otro; así, cada miembro puede aparecer en la mues-
tra más de una vez.
3. Muestreo sistemático: es aquel en el que se emplean determinados intervalos para
obtener la muestra. Éste es diferente del muestreo al azar en el sentido de que no
podemos considerar que sea estrictamente al azar, puesto que habiendo determi-
nado el intervalo, los demás miembros de la población ya no tienen oportunidad
de ser seleccionados.
67
4. Muestreo estratificado: muchas veces resulta sencillo obtener una lista de todas las
personas que forman parte de la población que estamos estudiando; por ejemplo,
los miembros de un club, los alumnos de una escuela, etc. Sin embargo, en algunos
estudios este procedimiento no es tan sencillo, ya que no hay accesibilidad a todo
tipo de listas o no existen listas que cubran a toda la población en cuestión, por lo que
debemos recurrir a otros tipos de muestreo. Uno de ellos es el muestreo por estratos.
La población se divide en estratos o categorías de las cuales se toma la muestra.
Muestreo no probabilístico
Muestreo no El muestreo no probabilístico se basa en las apreciaciones del investigador, lo cual puede
probabilístico: representar una desventaja. Sin embargo, se utiliza frecuentemente por consideraciones
El muestreo no probabilístico prácticas de costo y/o tiempo. Entre los métodos de muestreo no probabilístico tenemos
se basa en las apreciaciones los siguientes:
o necesidades del investigador.
1. Muestreo propositivo: este tipo de muestreo se emplea cuando no es necesario
que la muestra realmente represente a toda la población.
2. Muestreo de cuota: constituye un método de muestreo estratificado en el cual la
selección dentro de los estratos no es al azar, sino accidental, ya que se “tiene que
cubrir” un número determinado de individuos. Lo anterior representa la principal
desventaja de este método.
Te presentamos algunos ejemplos de las muestras utilizadas en proyectos de investi-
gación escolar que fueron presentadas en el XI Congreso Nacional de Ciencia Escolar y
Tecnología en Concepción Región del Biobío, Chile:
Proyecto Muestra
Reciclando el aceite usado. 10 hogares y 10 restaurantes.
Estudio exploratorio de alumnos y alumnas 355 alumnos entre el 1o. y el 4o. medio del
del Colegio Raúl Henríquez que ejercen un Colegio.
rol de trabajadores a temprana edad.
Caracterización de un tramo del río Rafael Tramo de un río de la parte alta (Ritrón) y
(región del Biobío) a través de su fauna otro en la parte baja (Potamón).
íctica.
Eliminando los microorganismos del aire de Microorganismo del aire del salón de clases.
nuestro salón de clase.
Fuente: Libro de Resúmenes del XI Congreso Nacional Escolar de Ciencia y tecnología. Chile, 2010.
Experimentación o trabajo de campo

Experimentar es desarrollar acciones para descubrir, comprobar o demostrar un fenóme-
no o un principio científico. Es recomendable cambiar una variable a la vez, manteniendo
las demás constantes. Es decir, si estamos estudiando el efecto de distintas cantidades de
composta en el crecimiento de cilantro, lo que debemos “variar” es el volumen de la misma
y mantener constante la luz, el riego, el macetero, la especie de lechuga y la tierra. Así nos
aseguramos de estar estudiando los efectos de la composta en cuestión.
Es importante tener en cuenta que la experimentación podría no salir como lo espe-
ramos, pueden surgir obstáculos o eventos inesperados y debemos contemplarlos a la hora
de planificar esta etapa.
Durante el trabajo de campo hay que tomar notas detalladas de cada experimento,
medición y observación. Un buen registro da cuenta del proceso y ayuda a fundamentar el
análisis del trabajo. De ello depende en gran medida la consistencia de la investigación.
68
Otra forma de obtener información…
A continuación describiremos otros métodos que se utilizan habitualmente en ciencias
sociales para obtener la información que sirve de base en cualquier estudio o investigación
que se realice.
Estos métodos son principalmente los siguientes:
1. La observación: es la más común de las técnicas de investigación; la observación
sugiere y motiva los problemas y conduce a la necesidad de la sistematización de
los datos. La observación científica debe trascender una serie de limitaciones y
obstáculos, que comprenden al subjetivismo, el etnocentrismo, los prejuicios, la
parcialización, la deformación, la emotividad, etc., que se traducen en la incapa-
cidad para reflejar el fenómeno objetivamente.
Tipos de observación3
a) Observación participante: el investigador se mezcla con los sujetos de estudio.
b) Observación no participante: el investigador está cerca de los sujetos de es-
tudio, pero no interactúa con ellos.
c) Observación libre o no estructurada: el investigador realiza anotaciones de
lo que considera relevante para su estudio.
d) Observación estructurada: el investigador anota los aspectos que previamente
ha decidido observar en los sujetos de estudio.
2. El cuestionario: es de gran utilidad en la investigación científica, ya que
constituye una forma concreta de la técnica de observación, logrando
que el investigador fije su atención en ciertos aspectos y se sujeten a
determinadas condiciones. El cuestionario contiene los aspectos del
fenómeno que se consideran esenciales; permite, además, aislar cier-
tos problemas que nos interesan principalmente; reduce la realidad a
cierto número de datos esenciales y precisa el objeto de estudio.
Tipos4
a) Cuestionarios abiertos: tienen reactivos de carácter explicativo. Por ejemplo:
¿por qué decidiste votar por Obama?
b) Cuestionarios cerrados: aquellos cuyos reactivos tienen opciones de respuesta.
Por ejemplo: Tu interés por adquirir tarjeta de crédito es por: a) falta de dinero,
b) exceso de dinero, c) interés comercial, d) no sé
c) Cuestionarios por correo o teléfono: se utilizan los medios de comunicación
para enviar los cuestionarios a lugares que sería muy difícil o a los que se lle-
varía mucho tiempo llegar.
3. La entrevista: al igual que la observación, es de uso bastante común en la inves-
tigación de campo; buena parte de los datos obtenidos se logran por entrevistas.
Podemos decir que la entrevista es la relación directa establecida entre el investi-
gador y su objeto de estudio a través de individuos o grupos con el fin de obtener
testimonios orales.
Tipos de entrevista5
a) Entrevistas no estructuradas o libres: se realizan en forma de plática entre el
entrevistador y el entrevistado, sin tener un guión escrito.
b) Entrevistas estructuradas: son sistemáticas ya que el entrevistador y el entre-
vistado realizan preguntas previamente planeadas.
3
Pick, S., López, A., Cómo investigar en ciencias sociales, México, Trillas, 2004.
4
Ídem.
5
Ídem.
69
4. Escalas: el registro tiene como fin indicar el número de veces que sucede un hecho
o fenómeno. Desde el punto de vista de su medición, son muchas las variedades de
medios y artefactos existentes para establecer un registro. Las escalas son las dife-
rentes formas de medir o cuantificar las respuestas a diferentes tipos de preguntas
para sintetizar la información y para aplicar técnicas estadísticas y matemáticas a
los datos que permitan conseguir una mayor riqueza de información.
Tipos de escalas6
a) Escalas básicas: son de estilo nominativo y proporcionan medidas de tendencia
central (moda, mediana, media, desviación estándar y rango). Se dividen en
escalas: nominativas (sólo organizadas en listas), ordinales (con orden), de inter-
valo (establecen periodos o intervalos) y ratios (establecen rangos y percentiles).
b) Escalas comparativas: establecen un tipo de relación o referencia entre los
ítems presentados. Se dividen en escalas: pareadas (se determinan de dos en
dos), de clasificación o por orden de rangos (se determina un orden entre los
ítems), de suma constante (se debe repartir un valor, generalmente 100, entre
varios aspectos), de Guttman (se establecen varias categorías que son inclusivas
en las anteriores), de clases o similitudes (para clasificar gran número de estímu-
los con base en criterios establecidos) y de procesos verbales (debe seleccionar
aquella frase o conjunto de palabras que mejor representen su posición respecto
al estímulo planteado).
c) Escalas no comparativas: se crean para valoraciones personales. Se dividen en
escalas: de clasificación continua (debe responder en una línea continua) y de
Likert (una serie de declaraciones tanto positivas como negativas entre las que
deberá mostrar su grado de acuerdo o desacuerdo respecto a cada una de ellas).
La siguiente figura es un ejemplo de instrumento de recolección de datos:
Desecho Estación 1 Estación 2 Estación 3 Estación 4 Estación 5 Estación 6 Promedio
Papeles
Cigarros
Plásticos
Metales
Maderas
Vidrios
Algas
Vegetales
Otros
Total
Fuente: Bravo, M., Gallardo, MA., Núñez, P., Thiel, M., Vásquez, N., (2008)
6
Ídem.
70
En dicho estudio aparecen todos los elementos estudiados hasta el momento:
Para saber más…
1. Marco teórico.
2. Objetivos. Consulta el estudio completo
en la siguiente liga:
3. Materiales y métodos.
4. Muestreo. Y mucho más… http://www.cientificos-
delabasura.cl/INFORME
%20MUESTREO%20
Actividad de aprendizaje 11 FINAL%2028%20ENERO
%202009.pdf
Para muestra un botón
1. Trabajen en equipo y escriban sobre la línea cuál método de muestreo probabilístico
corresponde: Competencia disciplinar
Obtiene, registra y sistematiza la
a) Saulo tiene como población a todos los alumnos de su escuela, aproximadamente información para responder a pre-
unos 700, pero no es necesario que su muestra represente a toda la población: guntas de carácter científico, consul-
tando fuentes relevantes y realizan-
do experimentos pertinentes.
b) José quiere investigar a una población de 1500 estudiantes y desea que cualquiera
de ellos pueda ser parte de la muestra: Atributos de las
c ) En la escuela de Marijose existen varios clubes a los que pertenecen los alumnos y competencias genéricas
ella desea tener un modelo de cada uno de ellos para que conformen su muestra: • Estructura ideas y argumentos
d ) Andrés debe tener 500 personas de muestra para un estudio que desea realizar: sintética.
• Propone maneras de solucio-
nar un problema o desarrollar un
e) Francisco desea estudiar a la población de su escuela, pero es necesario organizar- proyecto en equipo, definiendo
los por sus edades y tomar una muestra de cada uno para conformar a la que le un curso de acción con pasos
específicos.
servirá en su estudio:
2. En plenaria el docente les indicará si sus repuestas son correctas. tos y habilidades con los que
3. En el siguiente espacio describan la muestra de su proyecto de investigación escolar: cuenta dentro de distintos equi-
pos de trabajo.
71
4. Ahora elaboren una muestra del instrumento de recolección de datos que utilizarán.
5. Con la información elaborada, realicen una presentación en plenaria, si el profesor les

indica que es adecuada, procedan a elaborar los instrumentos necesarios para la reco-
lección de datos.
72
Recolección de datos
En el bloque anterior mencionamos que, por ejemplo, durante el trabajo de campo hay que
tomar notas detalladas de cada experimento, medición y observación. Un buen registro da
cuenta del proceso y ayuda a fundamentar el análisis del trabajo. De ello depende en gran
medida la consistencia de la investigación. Un buen ejemplo de registro es una bitácora o
diario de la investigación, la cual puede tener distintos formatos y es indispensable selec-
cionar uno adecuado al proyecto. Es clave tener en cuenta cuándo hacer las anotaciones y
qué incluir en ellas. A continuación se te presentan algunas sugerencias sobre el contenido
de la bitácora:
1. Fecha-hora-actividad de investigación.
2. Datos o información recopilada.
3. Tablas, dibujos, diagramas, gráficos.
4. Fotografías.
5. Notas sobre observaciones, lo esperado e inesperado: preguntas adicionales,
preocupaciones, cambios en el procedimiento, ideas nuevas, otros.
Los soportes para la bitácora pueden ser:
• Un cuaderno pequeño.
• Carpeta de argollas para hojas sueltas.
• Hojas de registro diarias.
• Archivo electrónico, siempre y cuando exista libreta de campo.
En general, la descripción de la recolecta de datos debe incluir:
1. Aclaración de si la investigación será a base de lecturas, encuestas, análisis, de do-
cumentos u observación directa de los hechos.
2. Descripción paso a paso de la forma en que se recolectarán los datos.
3. Las instrucciones para quien habrá de recoger los datos.
4. También hay que indicar si se llevará a cabo un estudio piloto, el cual se realiza
antes de la recolección de datos definitiva; esto resulta conveniente y necesario
para la efectividad de la investigación, cuestionar la calidad de los instrumen-
tos que se han diseñado y se piensa aplicar, bien sea entrevistas escritas, orales,
etcétera.
Esta prueba nos permite ver las diferencias existentes en torno al diseño meto-
dológico y nos lleva a la realización de los ajustes necesarios e igualmente pondrá de
manifiesto las ventajas y desventajas en torno a la investigación que se realizará pos-
teriormente. El estudio piloto nos ayudará a perfeccionar las hipótesis ya planteadas
y a solucionar pequeños imprevistos en la etapa de planeamiento de la investigación.
Los datos, entonces, deben ser confiables, es decir, deben ser adecuados y suficientes,
para lo cual es necesario definir las fuentes y técnicas adecuadas para su recolección.
Proceso de recolección de datos

La recolección de información es un proceso que implica una serie de pasos. A continuación
se presenta un esquema general, que pueden adaptar a su proyecto de investigación:
1. Tener claros los objetivos propuestos en la investigación y las variables de la hipó-
tesis (si las hay).
2. Haber seleccionado la población o muestra objeto del proyecto de investigación.
3. Definir las técnicas de recolección de información (elaborarlas y validarlas).
4. Recoger la información para luego procesarla para su respectiva descripción,
análisis y discusión.
73
Obtiene, registra y sistematiza la in-
formación para responder a pregun- ¿Cómo recolectaremos la información?
tas de carácter científico, consultando
fuentes relevantes y realizando expe-
1. Trabajen en equipo y describan el procesamiento de recolección de datos para su pro-
rimentos pertinentes. yecto de investigación.
No olviden que deben ser congruentes con los objetivos de su proyecto y dar res-
Atributos de las puesta a las hipótesis (si las hay).
sintética.
proyecto en equipo, definien-
do un curso de acción con pasos
específicos.
tos y habilidades con los que
pos de trabajo.
2. Presenten la descripción al profesor para que les indique si es adecuada para el tipo
de estudio que están diseñando. Él determinará si ya están listos para la recolecta de
datos y puedan proseguir con el estudio.
Procesamiento de datos
Una vez recopilados los datos por los instrumentos diseñados para este fin, es necesario
procesarlos, es decir, traducirlos a términos matemáticos, ya que la cuantificación y su tra-
tamiento estadístico les permitirán llegar a conclusiones en relación con las hipótesis plan-
teadas. El procesamiento de datos, cualquiera que sea la técnica empleada para ello, no es
otra cosa que el registro de los datos obtenidos por los instrumentos empleados, mediante
una técnica analítica en la cual se comprueba la hipótesis y se obtienen las
conclusiones.
Antes de analizar los resultados es preciso verificar si hay evidencias
suficientes para aceptar o no la hipótesis alternativa (si es que hay). Anali-
zar es mirar detalladamente cada una de las partes de un todo y los pasos o
momentos de la investigación.
Con el fin de generar discusión es fundamental el comparar los resul-
tados obtenidos con valores teóricos, datos publicados de investigaciones
relevantes, creencias comúnmente sostenidas y los resultados esperados.
Es cuando la bitácora cobra un rol protagónico, es nuestra fuente de
información.
74
Obtiene, registra y sistematiza la in-
Examinemos, analicemos los resultados y elaboremos la discusión formación para responder a pregun-
tas de carácter científico, consultando
Trabajen en pequeños grupos y realicen la recolección de datos y el análisis necesario para fuentes relevantes y realizando ex-
dar respuesta a las siguientes preguntas: perimentos pertinentes.
1. ¿La recolección de datos o experimento dio los resultados esperados?, ¿por qué?
Atributos de las
sintética.
2. ¿El experimento o la recolección de datos se desarrollaron de la manera planificada? nar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo
un curso de acción con pasos es-
pecíficos.
3. ¿Existen otras explicaciones que considerar u observar? cuenta dentro de distintos equi-
pos de trabajo.
4. ¿Se presentaron errores en la observación?
5. ¿Cómo han sido afectados los resultados por acontecimientos no controlados?
6. ¿Qué harían de manera diferente si repitieran este proyecto?
7. ¿Qué otros experimentos deberían incluirse?
75
Terminé… ¿Y? Interpretación de
resultados = conclusiones
La interpretación es la forma de definir las conclusiones. Al interpretar los datos expone-
mos, acertadamente, sucesos y hechos que pueden ser entendidos de diferentes formas.
En las conclusiones podemos ubicar cuatro puntos importantes:
1. Sin importar si la hipótesis es confirmada o no, es necesario explicar en qué con-

siste cada uno de los resultados, ya sean positivos o negativos.
2. Teniendo en cuenta las limitaciones de la hipótesis y de la investigación en general,
para concretar las conclusiones es importante señalar los obstáculos que se presen-
taron durante el trabajo, ya que esto demuestra los elementos que no han podido
ser analizados en una indagación.
3. Enfatizar los aportes o el nuevo conocimiento obtenido a partir de la investigación.
4. Destacar las nuevas interrogantes que surgieron durante el trabajo de investiga-
ción, así como las nuevas hipótesis (si las hubo).
Y aprende de la forma en que informan los resultados y las conclusiones, leer más
estudios de investigación les ayudará en la redacción de su proyecto de investigación.
Para saber más… Encontrarán información que les dará más
ideas en la página principal del estudio que
Sigue el estudio que nos ha hemos estado utilizando de ejemplo: http://
servido de ejemplo en: www.cientificosdelabasura.cl/
http://www.cientificos- Asimismo, el Google académico es de
delabasura.cl/INFORME gran ayuda para encontrar artículos de in-
%20MUESTREO%20 vestigación de sitios arbitrados, esta herra-
FINAL%2028%20ENERO
mienta la estudiaste en la asignatura de
%202009.pdf
primer semestre Informática I.
Competencias Actividad integradora

disciplinares
• Obtiene, registra y sistematiza Continuaremos trabajando en los equipos formados anteriormente, recordemos los roles
la información para responder a que deben cumplir:
preguntas de carácter científico,
consultando fuentes relevantes
Investigador documental Investigador experimental Experto en TIC
y realizando experimentos per-
tinentes.
• Contrasta los resultados obteni-
dos en una investigación o expe-
rimento con hipótesis previas y
comunica sus conclusiones.
• Produce textos con base en el uso
rando la intención y situación Su responsabilidad es dirigir Su responsabilidad es dirigir Su responsabilidad es
comunicativa. la revisión de las diversas la parte experimental del la elaboración de los
fuentes de información, todo proyecto y registrar de manera documentos electrónicos
lo referente al tema del cuantitativa, gráfica o necesarios para presentar
proyecto. documental los resultados. el proyecto, el registro
electrónico de los datos,
los resultados, etcétera.
En el transcurso de la elaboración del proyecto pueden intercambiar los roles, pero

siempre identifiquen quién realiza cada entrega de las actividades integradoras.
76
En esta actividad integradora tendrán que terminar el informe de su proyecto de inves- Atributos de las
tigación, revisen el trabajo realizado hasta ahora y compleméntelo, revisen que contenga competencias genéricas
lo siguiente: • Sigue instrucciones y procedi-
mientos de manera reflexiva,
1. Título: su objetivo es informar sobre el contenido del informe. Debe dar respuesta a comprendiendo cómo cada uno
qué se hizo y dónde se hizo. Debe ser breve, conciso y explicativo, sin abreviaturas ni de sus pasos contribuye al alcan-
palabras ambiguas. En caso de incluir un nombre científico, se debe especificar el tipo ce de un objetivo.
de organismo al que corresponde. Se recomienda que no supere las 10 palabras. • Ordena información de acuerdo
2. Autoría: nombres de los estudiantes, asesor (en este caso es tu profesor de la asigna- con categorías, jerarquías y re-
laciones.
tura) y el nombre de la escuela. • Maneja tecnologías de la informa-
3. Resumen: síntesis que contiene los aspectos más relevantes de la investigación: la ción y comunicación para obtener
problemática desarrollada, la metodología y las conclusiones (estas dos últimas no se información y expresar ideas.
redactaron en el trabajo del bloque anterior). No debes incorporar figuras, ni citas bi- • Elige las fuentes de información
bliográficas. Por lo general debe tener una extensión máxima de 250 palabras. más relevantes para un propósito
específico y discrimina entre ellas
4. Tabla de contenidos: descripción de las secciones del trabajo y las páginas donde de acuerdo con su relevancia y
se encuentran. Puedes utilizar la herramienta Estilos del editor de textos Word y en el confiabilidad.
menú Referencias insertar la tabla de contenido, éstas fueron estudiadas en la asig- • Estructura ideas y argumentos
natura del primer semestre Informática I. de manera clara, coherente y
5. Introducción y justificación: ahora ya podemos presentar claramente el qué y el sintética.
porqué, explicando el problema que se investigó con sustento en argumentos sólidos congruente con los conocimien-
y convincentes. Se expone el objetivo y preguntas de la investigación, así como su tos y habilidades con los que
justificación, el contexto general, cómo y dónde se realizó, sus variables y definiciones, cuenta dentro de distintos equi-
así como las limitaciones de ésta. pos de trabajo.
6. Metodología: descripción de cómo, cuándo y dónde se hizo la investigación, entregando
información suficiente para que los experimentos puedan ser replicados. Describe deta-
lladamente la recopilación de datos, observaciones o diseño de aparatos, etcétera.
7. Presentación y análisis de los resultados: para presentar los resultados se recomienda:
a) Hacerlo en forma detallada, ordenada y lógica.
b) A través de texto, tablas y gráficos cuidando no ser repetitivos, es decir, no presentar
los mismos datos de manera escrita y en tablas, o en tablas y gráficos al mismo
tiempo.
c) Hacer referencia a los logros más destacados que se han obtenido.
8. Conclusiones: resume los principales logros del trabajo. Deben ser específicas, sin
generalizar y no se debe incluir algo que no se haya realizado durante el proyecto.
9. Bibliografía: la lista de referencia deberá incluir toda la documentación consultada
para justificar y fundamentar el trabajo investigado, así como los nombres de las per-
sonas entrevistadas, no olvides pedirles autorización para utilizar su nombre.
10.Informe: entregarán el informe de manera electrónica, utilizando un editor de textos
con el siguiente formato:
a) Tamaño del papel: carta.
b) Márgenes: normal, superior e inferior con 2.5 cm, derecho e izquierdo con 3 cm.
c ) Fuente: Arial 12 puntos.
d ) Sangría de primera línea: 1.24 cm.
e) Interlineado: múltiple de 1.25 puntos.
f ) Espaciado entre párrafos: 12 puntos anterior.
g) Alineación: izquierda.
h) Títulos y subtítulos: negritas alineados a la izquierda.
El profesor realizará tres revisiones del informe, entre cada una tendrás al menos tres
sesiones para realizar las correcciones que te indique el profesor. La tercera será la defini-
tiva para la evaluación del bloque. El profesor establecerá el calendario de entrega.
77
Evaluación c
Evaluación ontinua
continua
Bloque 4. ¿Cómo comunicar?

Criterio 1 Evidencia requerida Ponderación
Elabora el informe de investigación escolar sobre algún Informe de investigación final. 20
tema de su entorno, trabajando en forma colaborativa,
utilizando adecuadamente las TIC y las reglas ortográficas
y gramaticales, cumple con el tiempo establecido.
Resolutivo
(fundamental)
Falta más de una de las Falta una de las secciones El informe contiene todas El informe contiene todas El informe contiene todas
secciones del informe de del informe de las secciones indicadas. las secciones indicadas de las secciones indicadas de
investigación. investigación. La redacción es aceptable, manera coherente, clara y manera coherente, clara y
La redacción no es La redacción no es pero aún le falta precisa, sus conclusiones precisa, sus conclusiones
coherente. coherente. coherencia y son pertinentes y hace son pertinentes y hace
Formato: no cumple con la Formato: no cumple con argumentación solida. aportaciones al aportaciones al
mayoría de las todas las indicaciones. Las conclusiones son conocimiento del tema. conocimiento del tema.
indicaciones. No trabaja de manera claras pero no pertinentes. Formato: cumple con Además contiene
No trabaja de manera colaborativa. Formato: cumple con todas las indicaciones recomendaciones para
colaborativa. Errores ortográficos y todas las indicaciones, demostrando un uso realizar estudios más
Errores ortográficos y gramaticales: entre 5 y 10. demostrando un uso adecuado de las TIC. amplios.
gramaticales: más de 10. Entrega con un día de adecuado de las TIC. Trabaja de manera Formato: cumple con todas
Entrega con más de un día retraso. Trabaja en forma colaborativa. las indicaciones.
de retraso. Entrega al menos 50% de colaborativa. Errores ortográficos y Demostrando el dominio y
No entrega las actividades las actividades de Errores ortográficos y gramaticales: ninguno. uso adecuado de las TIC al
de aprendizaje. aprendizaje elaboradas gramaticales: menos de 5. Entrega en el tiempo incluir el formato APA en
correctamente. Entrega en el tiempo establecido. las referencias.
establecido. Entrega al menos 90% de Trabaja de manera
Entrega al menos 70% de las actividades de colaborativa.
las actividades de aprendizaje elaboradas Errores ortográficos y
aprendizaje elaboradas correctamente. gramaticales: ninguno.
correctamente. Entrega en el tiempo
establecido e incluso antes.
Entrega 100% de las
actividades de aprendizaje
elaboradas correctamente.
30% 50% 70% 90% 100%
Tiempo para realizar la asesoría, evaluación y retroalimentación final: 10 sesiones.

El profesor otorgará la segunda oportunidad a los reprobados del bloque anterior durante 2 sesiones, antes de la evaluación
de este bloque.
78
¿Qué a
¿Qué prendí e
aprendí enne ste b
este loque?
bloque?
1. Describe qué aportaciones al conocimiento arrojó el proyecto de investigación en el que participaste:
2. Escribe una reflexión sobre la importancia que tiene la investigación en la vida cotidiana:
79
oque
5
B l
Nuestro congreso
de investigación
Tiempo asignado
12 sesiones de clase
Campo disciplinar
Criterios
• Presenta los resultados de su proyecto de investigación
con los requerimientos de un congreso científico.
• Resuelve una prueba escrita de la asignatura,
correctamente, con actitud ética y honesta.
• Contrasta los resultados obtenidos en una
investigación o experimento con hipótesis
previas y comunica sus conclusiones.
comunicativa.

• Propone maneras de solucionar un problema o
desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
curso de acción con pasos específicos.
¿Cuál e
¿Cuál essm
competencia nicial?
Atributo de las Presentemos nuestros hallazgos…
Después de esta primera experiencia de investigación en la que exploraron la realidad de su
entorno para obtener una respuesta a un problema o a una inquietud, sólo les falta dar una
manera clara, coherente y sintética.
expresión ordenada a lo que encontraron en su trabajo.
Una forma de hacerlo es retomar la experiencia de las comunidades científicas, que orga-
nizan eventos para exponer sus hallazgos, discutir las aportaciones y buscar soluciones a los
problemas del mundo actual. En la siguiente tabla, describe lo que sabes de los siguientes
eventos:
Congreso
Coloquio
Panel
Seminario
Jornada
Mesa redonda
Foro
Debate
Simposio
82
Movilizo m
Movilizo is s
mis aberes
saberes
En plenaria, expongan sus respuestas y con la guía del profesor elaboren una definición grupal
para cada evento y escríbanla a continuación:
Congreso
Coloquio
Panel
Seminario
Jornada
Mesa redonda
Foro
Debate
Simposio
83
Desarrollo m
Desarrollo is c
mis ompetencias
competencias
Presentación oral del proyecto
de investigación
Es imprescindible organizar un evento para compartir con el resto de la comunidad edu-
cativa, tanto el proceso como los hallazgos de la investigación. Otra opción es hacer una
presentación oral. Entonces, como un primer ejercicio realizarán la presentación oral
como evidencia para la evaluación de este bloque. A continuación organizarán un evento
para presentar su investigación en actividades como una feria científica, a la que acudan
los compañeros de los diversos grados escolares.
¡Manos a la obra! Consideren una presentación tipo y los requerimientos que se exi-
Competencias gen en las ferias o congresos científicos.
disciplinares
dos en una investigación o expe- Actividad de aprendizaje 14
comunica sus conclusiones Elaboremos la presentación de nuestros hallazgos
• Produce textos con base en el
uso normativo de la lengua, con- Trabajen con sus equipos para elaborar la presentación de sus hallazgos con base en las
siderando la intención y situa- siguientes preguntas:
ción comunicativa.
Contenido:
Atributos de las • Presentar el tema ¿Por qué investigamos este problema?
• Presentación de la hipótesis o pregunta de investigación.
de manera clara, coherente y • Descripción del método utilizado: ¿cómo investigamos?
sintética. • Descripción de los hallazgos: ¿qué encontramos?
nar un problema o desarrollar un • Presentación de las conclusiones y proyecciones.
proyecto en equipo, definiendo • ¿Aceptamos nuestra hipótesis alternativa? O, ¿respondimos la pregunta inicial?, ¿qué
un curso de acción con pasos interrogantes surgieron?, ¿cómo o qué rumbo podría continuar la investigación?
específicos.
Forma:
tos y habilidades con los que • Tiempo de exposición: entre 15 y 20 minutos, más 5 minutos para preguntas.
• Lenguaje: formal.
pos de trabajo.
• Material de apoyo: rotafolio o presentación electrónica de no más de 20 páginas.
• Tarjetas con información clave para guiar la presentación, con letra grande y clara.
Deberán mostrarle al profesor la presentación hasta que les indique que ya está com-
pleta y lista.
Oradores de excelencia
Un elemento que propicia una buena presentación oral es un esquema de la presentación,
el cual te permite saber qué viene antes y qué después. También es indispensable ensayar,
tomar el tiempo y pulir la exposición.
Puedes practicar con tus compañeros, familia o amigos. Pídeles que evalúen tu des-
empeño y te indiquen tus fallas para que puedas encontrar tus propias estrategias para
mejorar tu discurso.
84
La siguiente es la rúbrica para evaluar la presentación oral:
Rúbrica de presentación oral

Criterio Preformal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
Volumen de voz El volumen es muy El volumen con El volumen es lo El volumen es lo El volumen es lo
débil, no se escucha. frecuencia es muy suficientemente alto suficientemente alto suficientemente alto
débil para ser para ser escuchado para ser escuchado para ser escuchado
escuchado por todos por todos los por todos los por todos los
los miembros de la miembros de la miembros de la miembros de la
audiencia. audiencia al menos el audiencia al menos audiencia durante
60% del tiempo. 90% del tiempo. toda la presentación.
Postura del cuerpo Tiene mala postura y Algunas veces tiene Algunas veces tiene Casi siempre tiene Siempre tiene buena
y contacto visual no mira a las buena postura pero buena postura y buena postura y postura y se proyecta
personas durante la no mira a las establece contacto establece contacto seguro de sí mismo.
presentación. personas durante la visual. visual con todos en el Establece contacto
presentación. salón durante la visual con todos en el
presentación. salón durante la
presentación.
Habla claramente Siempre habla entre En ocasiones habla Habla clara y Habla clara y Habla clara y
dientes y no se le entre dientes o no se distintivamente la distintivamente casi distintivamente todo
puede entender. le puede entender. mayor parte todo el tiempo el tiempo (95-100%).
(70-85%) del tiempo. (80-95%).
Conocimiento del Demuestra total No parece conocer Demuestra un buen Demuestra buen Demuestra un
tema desconocimiento del muy bien el tema. conocimiento de conocimiento del conocimiento
tema. partes del tema. tema. completo del tema.
Contestar No puede contestar No puede contestar Puede, con precisión, Puede, con precisión, Puede, con precisión,
preguntas una sola pregunta. algunas de las contestar unas pocas contestar la mayoría contestar casi todas
preguntas planteadas preguntas planteadas de las preguntas las preguntas
por los compañeros sobre el tema por sus planteadas sobre el planteadas sobre el
de clase. compañeros de clase. tema por sus tema por sus
compañeros. compañeros de clase.
Entusiasmo No genera interés al Muy poco uso de Expresiones faciales y Expresiones faciales y Expresiones faciales y
presentar el tema. expresiones faciales o lenguaje corporal son lenguaje corporal lenguaje corporal
lenguaje corporal. usados para tratar de algunas veces generan generan un fuerte
Genera poco interés generar entusiasmo, un fuerte interés y interés y entusiasmo
al presentar el tema. pero parecen ser entusiasmo sobre el en otros.
fingidos. tema en otros.
Uso del tiempo No logra presentar ni Confronta problemas Confrontan Utiliza el tiempo Utiliza el tiempo
la mitad del tema en mayores en el uso del problemas menores adecuadamente pero adecuadamente y
el tiempo asignado. tiempo (termina muy en el uso del tiempo al final tiene que logra discutir todos
pronto o no logra (termina muy pronto cubrir algunos tópicos los aspectos de su
terminar su o no logra terminar con prisa. trabajo.
presentación en el su presentación en el
tiempo asignado). tiempo asignado).
Uso de gráficas, No incluye elementos Presenta elementos Presenta elementos al Incluye elementos Incluye elementos
tablas e imágenes visuales. visuales pobres que azar, de pobre calidad visuales tales como visuales tales como
no agregan énfasis a que distraen al lector. tablas, ilustraciones y tablas, ilustraciones y
la presentación. gráficas. Las gráficas. Las imágenes
imágenes son poco son relevantes al
relevantes al tema y tema, tienen el
no tienen el tamaño tamaño adecuado,
adecuado. son de buena calidad
y aumentan el interés
del lector.
85
Organización La audiencia no La audiencia tiene Se presenta la Se presenta la Se presenta la
puede entender la dificultades siguiendo información de forma información de forma información de forma
presentación debido la presentación lógica, pero poco lógica e interesante lógica, interesante y
a que no sigue un porque se brinca de interesante, por lo que la audiencia amena que la
orden adecuado. un tema a otro. que se pierde por puede seguir. audiencia puede
momentos la seguir sin problema.
atención de la
audiencia.
Errores La presentación tiene La presentación tiene La presentación tiene La presentación tiene La presentación no
gramaticales más de 5 errores entre 4 y 5 errores máximo 3 errores no más de 2 errores tiene errores
gramaticales. gramaticales. gramaticales. gramaticales. gramaticales.
Elementos del En toda la En la mayor parte de Se dificulta la lectura A veces las fuentes Las fuentes son fáciles
texto presentación el texto la presentación los en general con son fáciles de leer de leer y el tamaño de
es muy largo, las textos son muy algunos párrafos muy pero en algunas letra varía apropiada-
fuentes son muy largos, las fuentes largos (más de 8 diapositivas o mente en los títulos,
difíciles de leer y son muy pequeñas y líneas de texto), rotafolios, las subtítulos y el texto.
tiene un inapropiado tiene una inapropiada fuentes diferentes y negritas, cursivas, El uso de cursivas,
contraste de colores. combinación de fondos oscuros. colores y fondos negritas y sangría facili-
colores. oscuros dificultan la ta la lectura del texto.
lectura. El fondo y los colores
utilizados facilitan la
lectura del texto.
Creatividad Repetitivo, con poca Poca o ninguna Hay originalidad, Hay algún tipo de Presenta el material
o ninguna variedad. variación; poca aunque los elementos originalidad, con creativamente y de
originalidad e no le agregan énfasis buena variedad de forma espontánea.
interpretación. a la presentación. animaciones y efectos
de transición que
agregan énfasis al
contenido.
Competencias Analiza tus presentaciones con la rúbrica anterior, para que tu presentación tenga el
disciplinares
nivel más alto de evaluación.
dos en una investigación o expe- Creación del cartel o panel de exposición del proyecto
comunica sus conclusiones. Si la investigación queda seleccionada para participar en algún congreso o feria científica,
• Produce textos con base en el es muy importante presentar la información de la manera más clara y atractiva posible. Así
uso normativo de la lengua, con-
siderando la intención y situa-
que además de la presentación oral, elaboraremos un cartel o panel para presentarla, sigue
ción comunicativa. las siguientes sugerencias:
86
• Un buen título: que sea atractivo y exprese en pocas palabras el contenido del Atributos de las
proyecto. El título tiene que lograr que el observador ocasional desee saber más competencias genéricas
sobre el tema. • Estructura ideas y argumentos
• Tomar fotografías: muchos proyectos tienen elementos que no son evidentes du- de manera clara, coherente y
rante la exhibición en ferias o congresos, pero que son parte importante del proce- sintética.
so de investigación. Las fotografías ayudan a dar cuenta de todo lo que se hizo. • Propone maneras de solucio-
• Organizado: hay que presentar las ideas o acciones fundamentales de manera ló- nar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo
gica y fácil de leer. La letra tiene que ser legible, si se usa computadora usar letra de un curso de acción con pasos
18 puntos para que sea legible a 1 metro de distancia. específicos.
• Llamativo: que el cartel sea destacable. Que presente de forma vigorosa títulos, • Asume una actitud constructiva,
gráficos y diagramas, y de manera atractiva la pregunta que guió la investigación. congruente con los conocimien-
pos de trabajo.
Nuestro cartel o panel Para saber más…
• Trabajen con sus equipos para elaborar un cartel o panel que presente las partes sus- Pueden ver ejemplos
tantivas de su proyecto de investigación. de carteles y paneles de
• Consideren los puntos indicados anteriormente. exhibición de proyectos
de investigación en el video
• Pueden utilizar cualquier material y estrategia: impresiones, material reciclado, recortes, que se encuentra en la
fotografías, etcétera. siguiente liga:
• El docente revisará los carteles en boceto o en impresión tamaño carta e indicará que http://www.youtube.com/
lo impriman o elaboren en el tamaño adecuado cuando ya sea claro y atractivo. watch?v=rApQcnJJLcM
Actividad integradora
Nuestro minicongreso de investigación
Competencias
Es el momento de hacer la presentación de los
disciplinares
proyectos de investigación, para lo cual orga-
nizaremos un minicongreso con los compañe- • Contrasta los resultados obteni-
dos en una investigación o expe-
ros del salón de clase.
Un congreso es una reunión periódica for- comunica sus conclusiones
malizada y de convocatoria pública con calen- • Produce textos con base en el
dario fijo para discutir, debatir, analizar y uso normativo de la lengua, con-
emitir resoluciones entre miembros represen- siderando la intención y situa-
ción comunicativa.
tantes o participantes del mismo gremio, con
el objeto de resolver los problemas comunitarios del gremio o sociedad científica. Su
Atributos de las
nombre deriva del latín congressus, cuya traducción es asamblea de soberanos. competencias genéricas
Los aspectos procedimentales para organizarlo son los siguientes:
1. Convocatoria: la comisión de convocatoria, de acuerdo con el docente, emitirá las de manera clara, coherente y
fechas de exposición, los requisitos, etcétera. sintética.
2. Organización: la duración habitual es de tres días. Su organización comprende:
a) Coordinador: responsable de conducir el evento. En este caso el docente será proyecto en equipo, definiendo
el coordinador. un curso de acción con pasos
b) Comisiones: encargadas de organizar las salas plenarias y además correspon- específicos.
sables. El coordinador (docente) indicará qué comisiones serán creadas según las • Asume una actitud constructiva,
condiciones de la escuela, por ejemplo, la comisión de instalación de equipo
(cañones, computadora, etc.), la comisión de verificación del tiempo de exposición, cuenta dentro de distintos equi-
etcétera. pos de trabajo.
87
c ) Participan: conferencistas, expositores de temas oficiales y libres, asistentes
acreditados e invitados especiales. En este caso todos los integrantes del salón
son participantes.
d ) Temario: definido, reglamentado y revisado para una duración predeterminada
y un sistema de discusión establecido por los organizadores. Ofrecerá conferen-
cias, mesas redondas, paneles, cursos y reuniones administrativas. El docente
indicará cuáles son las reglas a seguir, será necesario que los participantes ex-
pongan su presentación y al mismo tiempo su cartel, asimismo, hay que consi-
derar que se realice coevaluación de los proyectos, la cual será analizada por el
docente para otorgar la evaluación final.
e) Certificados: se otorgará certificación a los conferencistas, expositores, organi-
zadores, participantes y asistentes acreditados. En este caso el docente otorgará
las calificaciones obtenidas por los participantes.
f ) Clausura: se procederá a la misma después de emitir resoluciones, votos reso-
lutivos, recomendaciones, pronunciamientos, declaraciones y conclusiones que
deben ser revisadas, evaluadas y juzgadas por el grupo en plenaria.
88
Los asistentes al minicongreso utilizarán una hoja de cotejo como la siguiente para
evaluar a sus compañeros:
Marca con una ☑ la casilla del nivel que corresponda a la evaluación que le otorgues
al equipo expositor.
Rúbrica para evaluar la presentación oral y el cartel del proyecto de investigación

Resolutivo
(fundamental)
El volumen es muy débil, El volumen con frecuencia El volumen es lo El volumen es lo El volumen es lo
no se escucha. es muy débil para ser suficientemente alto para suficientemente alto para suficientemente alto para
escuchado por todos los ser escuchado por todos ser escuchado por todos ser escuchado por todos
miembros de la audiencia. los miembros de la los miembros de la los miembros de la
audiencia al menos el 60% audiencia al menos 90% audiencia durante toda la
del tiempo. del tiempo. presentación.
☐ ☐ ☐ ☐ ☐
Tiene mala postura y no Algunas veces tiene buena Algunas veces tiene buena Casi siempre tiene buena Siempre tiene buena
mira a las personas postura pero no mira a las postura y establece postura y establece postura y se proyecta
durante la presentación. personas durante la contacto visual. contacto visual con todos seguro de sí mismo.
presentación. en el salón durante la Establece contacto visual
presentación. con todos en el salón
durante la presentación.
☐ ☐ ☐ ☐ ☐
Siempre habla entre En ocasiones habla entre Habla clara y Habla clara y Habla clara y
dientes y no se le puede dientes o no se le puede distintivamente la mayor distintivamente casi todo el distintivamente todo el
entender. entender. parte (70-85%) del tiempo. tiempo (80-95%). tiempo (95-100%).
☐ ☐ ☐ ☐ ☐
Demuestra total No parece conocer muy Demuestra un buen conoci- Demuestra buen Demuestra un conoci-
desconocimiento del tema. bien el tema. miento de partes del tema. conocimiento del tema. miento completo del tema.
☐ ☐ ☐ ☐ ☐
No puede contestar una No puede contestar Puede, con precisión, Puede, con precisión, Puede, con precisión,
sola pregunta. algunas de las preguntas contestar unas pocas contestar la mayoría de las contestar casi todas las
planteadas por los preguntas planteadas preguntas planteadas preguntas planteadas
compañeros de clase. sobre el tema por sus sobre el tema por sus sobre el tema por sus
compañeros de clase. compañeros. compañeros de clase.
☐ ☐ ☐ ☐ ☐
No genera interés al Muy poco uso de expresio- Expresiones faciales y Expresiones faciales y Expresiones faciales y
presentar el tema. nes faciales o lenguaje lenguaje corporal son lenguaje corporal algunas lenguaje corporal generan
corporal. Genera poco usados para tratar de veces generan un fuerte un fuerte interés y
interés al presentar el tema. generar entusiasmo, pero interés y entusiasmo sobre entusiasmo en otros.
parecen ser fingidos. el tema en otros.
☐ ☐ ☐ ☐ ☐
No logra presentar ni la Confronta problemas Confrontan problemas Utiliza el tiempo Utiliza el tiempo
mitad del tema en el mayores en el uso del menores en el uso del adecuadamente pero al adecuadamente y logra
tiempo asignado. tiempo (termina muy tiempo (termina muy final tiene que cubrir discutir todos los aspectos
pronto o no logra terminar pronto o no logra terminar algunos tópicos con prisa. de su trabajo.
su presentación en el su presentación en el
☐ ☐ ☐ ☐ ☐
No incluye elementos Presenta elementos Presenta elementos al azar, Incluye elementos visuales Incluye elementos visuales
visuales. visuales pobres que no de pobre calidad que tales como tablas, tales como tablas, ilustracio-
agregan énfasis a la distraen al lector. ilustraciones y gráficas. Las nes y gráficas. Las imágenes
presentación. imágenes son poco son relevantes al tema, tienen
relevantes al tema y no el tamaño adecuado, son de
tienen el tamaño buena calidad y aumentan el
adecuado. interés del lector.
☐ ☐ ☐ ☐ ☐
89
La audiencia no puede La audiencia tiene Se presenta la información Se presenta la información Se presenta la información
entender la presentación dificultades siguiendo la de forma lógica, pero poco de forma lógica e de forma lógica, interesante
debido a que no sigue un presentación porque se interesante, por lo que se interesante que la y amena que la audiencia
orden adecuado. brinca de un tema a otro. pierde por momentos la audiencia puede seguir. puede seguir sin problema.
atención de la audiencia.
☐ ☐ ☐ ☐ ☐
La presentación tiene más La presentación tiene entre La presentación tiene LA presentación tiene no La presentación no tiene
de 5 errores gramaticales. 4 y 5 errores gramaticales. máximo 3 errores más de 2 errores errores gramaticales.
gramaticales. gramaticales.
☐ ☐ ☐ ☐ ☐
En toda la presentación el En la mayor parte de la Se dificulta la lectura en A veces las fuentes son Las fuentes son fáciles de
texto es muy largo, las presentación los textos general con algunos fáciles de leer pero en leer y el tamaño de letra
fuentes son muy difíciles de son muy largos, párrafos muy largos (más algunas diapositivas o varía apropiadamente en
leer y tiene un inapropiado las fuentes son muy de 8 líneas de texto), rotafolios, las negritas, los títulos, subtítulos y el
contraste de colores. pequeñas y tiene una fuentes diferentes y fondos cursivas, colores y fondos texto.
inapropiada combinación oscuros. oscuros dificultan la Uso de cursivas, negritas y
de colores. lectura. sangría facilita la lectura
del texto.
El fondo y los colores
lectura del texto.
☐ ☐ ☐ ☐ ☐
Repetitivo, con poca o Poca o ninguna variación; Hay originalidad, aunque Hay algún tipo de Presenta el material
ninguna variedad. poca originalidad e los elementos no le originalidad, con buena creativamente y de forma
interpretación. agregan énfasis a la variedad de animaciones y espontánea.
presentación. efectos de transición que
agregan énfasis al
contenido.
☐ ☐ ☐ ☐ ☐
El cartel o panel: El cartel o panel: El cartel o panel: El cartel o panel: El cartel o panel:
No presenta título. Presenta un título, pero no Tiene un título atractivo El título es atractivo y El título es atractivo y logra
No presenta fotografías. despierta el interés del pero largo. corto. que los observadores
No se ven las letras. observador. Presenta fotografías Las fotografías le dan deseen saber más acerca
No es llamativo. Presenta fotografías, pero pertinentes al tema. énfasis a la información. del tema.
no son pertinentes al tema. Las letras son del tamaño La información está Las fotografías permiten
Las letras son muy adecuado, aunque contiene organizada de manera que ver todo lo que se hizo en
pequeñas, no se ven. demasiado texto. es fácil de leer. el estudio.
No es llamativo, no causa Es llamativo, pero no causa Es llamativo y causa Se presentan las ideas o
interés. interés. interés. acciones fundamentales de
manera lógica y fácil de
leer, con un tamaño de
texto adecuado.
Es destacado por presentar
de forma vigorosa los
títulos, gráficos y
diagramas.
☐ ☐ ☐ ☐ ☐
Cada equipo deberá reproducir esta rúbrica para coevaluar a sus compañeros y de-
berá identificar a los integrantes de su equipo y a los del equipo que evaluará.
90
Evaluación c
Evaluación ontinua
continua
Bloque 5. Nuestro congreso de investigación

Presenta los resultados de su proyecto de investigación con Exposición oral del proyecto y mediante 20
los requerimientos de un congreso científico. un cartel o panel de exposición.
Resolutivo
(fundamental)
El volumen es muy débil, El volumen con frecuencia El volumen es lo El volumen es lo El volumen es lo
no se escucha. es muy débil para ser suficientemente alto para suficientemente alto para suficientemente alto para
escuchado por todos los ser escuchado por todos ser escuchado por todos ser escuchado por todos
miembros de la audiencia. los miembros de la los miembros de la los miembros de la
audiencia al menos 60% audiencia al menos 90% audiencia durante toda la
del tiempo. del tiempo. presentación.
Tiene mala postura y no Algunas veces tiene buena Algunas veces tiene buena Casi siempre tiene buena Siempre tiene buena
mira a las personas postura pero no mira a las postura y establece postura y establece postura y se proyecta
durante la presentación. personas durante la contacto visual. contacto visual con todos seguro de sí mismo.
presentación. en el salón durante la Establece contacto visual
presentación. con todos en el salón
durante la presentación.
Siempre habla entre En ocasiones habla entre Habla clara y Habla clara y Habla clara y
dientes y no se le puede dientes o no se le puede distintivamente la mayor distintivamente casi todo distintivamente todo el
entender. entender. parte (70-85%) del el tiempo (80-95%). tiempo (95-100%).
tiempo.
Demuestra total No parece conocer muy Demuestra un buen Demuestra buen Demuestra un
desconocimiento del tema. bien el tema. conocimiento de partes conocimiento del tema. conocimiento completo del
del tema. tema.
No puede contestar una No puede contestar Puede, con precisión, Puede, con precisión, Puede, con precisión,
sola pregunta. algunas de las preguntas contestar unas pocas contestar la mayoría de las contestar casi todas las
planteadas por los preguntas planteadas preguntas planteadas preguntas planteadas
compañeros de clase. sobre el tema por sus sobre el tema por sus sobre el tema por sus
compañeros de clase. compañeros. compañeros de clase.
No genera interés en la Muy poco uso de Expresiones faciales y Expresiones faciales y Expresiones faciales y
forma de presentar el expresiones faciales o lenguaje corporal son lenguaje corporal algunas lenguaje corporal generan
tema. lenguaje corporal. Genera usados para tratar de veces generan un fuerte un fuerte interés y
poco interés en la forma generar entusiasmo, pero interés y entusiasmo sobre entusiasmo en otros.
de presentar el tema. parecen ser fingidos. el tema en otros.
No logra presentar ni la Confronta problemas Confronta problemas Utiliza el tiempo Utiliza el tiempo
mitad del tema en el mayores en el uso del menores en el uso del adecuadamente pero al adecuadamente y logra
tiempo asignado. tiempo (termina muy tiempo (termina muy final tiene que cubrir discutir todos los aspectos
pronto o no logra terminar pronto o no logra terminar algunos tópicos con prisa. de su trabajo.
su presentación en el su presentación en el
No incluye elementos Presenta elementos Presenta elementos al Incluye elementos visuales Incluye elementos visuales
visuales. visuales pobres que no azar, de pobre calidad y tales como tablas, tales como tablas,
agregan énfasis a la distraen al lector. ilustraciones y gráficas. ilustraciones y gráficas. Las
presentación. Las imágenes son poco imágenes son relevantes al
relevantes al tema y no tema, tienen el tamaño
tienen el tamaño adecuado, son de buena
adecuado. calidad y aumentan el
interés del lector.
91
La audiencia no puede La audiencia tiene Se presenta la información Se presenta la información Se presenta la información
entender la presentación dificultades siguiendo la de forma lógica, pero poco de forma lógica e de forma lógica,
debido a que no sigue un presentación porque se interesante, por lo que se interesante que la interesante y amena que la
orden adecuado. brinca de un tema a otro. pierde por momentos la audiencia puede seguir. audiencia puede seguir sin
atención de la audiencia. problema.
La presentación tiene más La presentación tiene La presentación tiene La presentación tiene no La presentación no tiene
de 5 errores gramaticales. entre 4 y 5 errores máximo 3 errores más de 2 errores errores gramaticales.
gramaticales. gramaticales. gramaticales.
En toda la presentación el En la mayor parte de Se dificulta la lectura en A veces las fuentes son Las fuentes son fáciles de
texto es muy largo, las la presentación los general con algunos fáciles de leer pero en leer y el tamaño de letra
fuentes son muy difíciles textos son muy largos, párrafos muy largos (más algunas diapositivas o varía apropiadamente en
de leer y tiene un las fuentes son muy de 8 líneas de texto), rotafolios, las negritas, los títulos, subtítulos y el
inapropiado contraste de pequeñas y tiene una fuentes diferentes y fondos cursivas, colores y fondos texto.
colores. inapropiada combinación oscuros. oscuros dificultan la Uso de cursivas, negritas y
de colores. lectura. sangría facilita la lectura
del texto.
El fondo y los colores
lectura del texto.
Repetitivo, con poca o Poca o ninguna variación; Hay originalidad, aunque Hay algún tipo de Presenta el material de
ninguna variedad. poca originalidad e los elementos no le originalidad, con buena manera creativa y
interpretación. agregan énfasis a la variedad de animaciones y espontánea.
presentación. efectos de transición que
agregan énfasis al
contenido.
El cartel o panel: El cartel o panel: El cartel o panel: El cartel o panel: El cartel o panel:
No presenta título. Presenta un título, pero no Tiene un título atractivo El título es atractivo y El título es atractivo y logra
No presenta fotografías. despierta el interés del pero largo. corto. que los observadores
No se ven las letras. observador. Presenta fotografías Las fotografías le dan deseen saber más acerca
No es llamativo. Presenta fotografías, pero pertinentes al tema. énfasis a la información. del tema.
no son pertinentes al Las letras son del tamaño La información está Las fotografías permiten
tema. adecuado, aunque organizada de manera que ver todo lo que se hizo en
Las letras son muy contiene demasiado texto. es fácil de leer. el estudio.
pequeñas, no se ven. Es llamativo, pero no Es llamativo y causa Se presentan las ideas o
No es llamativo, no causa causa interés. interés. acciones fundamentales de
interés. manera lógica y fácil de
leer, con un tamaño de
texto adecuado.
Es destacado por presentar
de forma vigorosa los
títulos, gráficos y
diagramas.
30% 50% 70% 90% 100%
92
Resuelve una prueba escrita de la asignatura, Prueba escrita. 25
correctamente, con actitud ética y honesta.
Resolutivo
(fundamental)
Identifica datos: tipos de Ordena, jerarquiza, Identifica y define Analiza e interpreta Emplea las competencias
estudios, tipos de fuentes, clasifica y relaciona datos. preguntas de resultados de estudios de anteriores para obtener
técnicas de recolección de investigación, tipos de problemas del entorno. conclusiones. Reflexiona,
datos, etcétera. muestras, técnicas de interpreta y analiza nueva
recolección de datos, para información escrita o
problemáticas del entorno. visual.
30% 50% 70% 90% 100%
¿Qué a
¿Qué prendí e
aprendí enne ste b
este loque?
bloque?
1. Relata las experiencias que viviste al presentar tu trabajo de investigación.
2. ¿Te gustaría exponer tu estudio en un evento con mayor cobertura, de varias escuelas o de carácter estatal o nacional?, ¿por qué?
3. Escribe una reflexión acerca del interés que podrías tener en pertenecer a una comunidad científica.
93
Bibliografía
Bibliografía
Baena, G. (2007), Metodología de la investigación, Publicaciones Cultural, 10a. reimpre-
sión, México.
Bravo M., Gallardo Ma., Núñez p., Thiel M., Vásquez N. (2008), “Primer muestreo nacio-
nal de la basura”. Informe no publicado. Universidad Católica del Norte, Coquimbo,
Chile. 33 pp.
Bosch, C. (1996), La técnica de investigación documental, 4a. reimpresión, Trillas, México.
Castañeda, J., Méndez, C. (2003), Metodología de la investigación, McGraw-Hill, México.
Cázares, L., Christen, M., Jaramillo, E., Villaseñor, L., Zamudio, L. (2007), Técnicas actuales
de investigación documental, Editorial Trillas – UAM, México.
Chávez, P. (2006), Introducción a la lógica, 2a. edición, Publicaciones Cultural, México.
Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica (Conacyt) (2010). Guía de
investigación científica escolar para el programa Explora, Gobierno de Chile. Consul-
tado el 7 de noviembre de 2011 en: http://www.explora.ucv.cl/congreso/?page_id=2
Espíndola, J. L., Espíndola, M. (2005), Pensamiento crítico, Pearson/Prentice Hall, México.
García-Pelayo y Gross, R. (1994), Pequeño Larousse Ilustrado, Larousse, México.
Gutiérrez, R. (2008), Introducción a la lógica, Trillas, México.
Morán, G., Alvarado, D. (2010), Métodos de investigación, Pearson, México.
Pick, S., López, A. (2004), Cómo investigar en ciencias sociales, Trillas, México.
Reader’s Digest (1993), Libros eternos para la juventud, vol. 2, “Grandes casos de Sherlock
Holmes: La Liga de los Pelirrojos”, Selecciones de Reader’s Digest, México.
Tamayo, M. (2005), El proceso de la investigación científica, Limusa, México.
94
Anexos generales
95
Cuadro c
Cuadro omparativo
comparativo
Para elaborar con éxito tu cuadro comparativo no olvides cuidar los siguientes
aspectos.
Instrumento de cotejo
Nombre del profesor:
Nombre del alumno:
Grado y grupo: Fecha:
Presentación organizada No Sí Observaciones

Ubica el tiempo y espacio del tema
en cuestión
Identifica las diferencias, semejanzas,
características o hechos más importantes
de lo comparado
Establece claramente las interrelaciones
de lo comparado
Logra establecer la vinculación entre lo
comparado
Busca, selecciona y utiliza la información
adecuada
Asume una actitud crítica ante las
comparaciones analizadas
Calidad de la evidencia
Contiene los datos de identificación
Correcta ortografía, redacción y limpieza
Elaboración original (no copia)
Adecuadas referencias bibliográficas
Entrega en los tiempos establecidos
Utiliza las TICS
Desempeño individual o en el grupo
Responsabilidad, compromiso y participación

en las tareas individuales y por equipo
Respeto a los diferentes puntos de vista
de cada uno de los integrantes
Consenso a la hora de tomar decisiones
96
Dramatización
Dramatización
Para que tu representación sea un éxito cuida los siguientes aspectos.
Características de la evidencia Siempre Normalmente Casi nunca Nunca
Presentación estructurada: introducción,

desarrollo y conclusiones
Ubica la dramatización en la época adecuada
Aborda causas y consecuencias en la dramatización
Identifica los tipos de actores: históricos,

mitológicos, políticos, etcétera.
Se explica con dominio el contenido
Utiliza apoyos didácticos relativos a la

dramatización: vestuario, escenografía,
ambientación, etcétera.
Utiliza las TICS
Domina los ejemplos referentes al tema

de la dramatización
Responde de manera acertada las preguntas

planteadas por sus compañeros
Utiliza los tiempos adecuados para

su representación
Se expresa de acuerdo a la dramatización en el

tiempo, nacionalidad y actitud de los personajes
Mantiene la atención del grupo durante

la dramatización
Se maneja con respeto a sus compañeros

durante la dramatización
97
Ensayo
Ensayo
Para realizar un trabajo adecuado recuerda que el ensayo tiene los siguientes ele-
mentos: título, introducción, desarrollo, conclusiones y bibliografía.
◆ Título: va relacionado con el tema en cuestión.
◆ Introducción: en este apartado se presentan las ideas de carácter general
relacionadas con el tema y la forma en que éste se estructuró.
◆ Desarrollo: aquí se desarrollan las ideas principales y secundarias, también
se plantean las causas, consecuencias y características específicas del tema en
cuestión.
◆ Conclusiones y bibliografía: la conclusión es tu opinión personal respecto al
tema desarrollado durante este ensayo y debes señalar cuáles fueron tus fuentes
consultadas. No olvides que tu redacción debe describir claramente el tiempo
y el espacio en que se realizó el trabajo.
Nombre del alumno:
Aspectos de cumplimiento No cumplió Cumplió pero le faltó Cumplió
Manejo de la información: ubica el tema en el tiempo

y el espacio
Calidad en su argumentación: utiliza categorías y conceptos

relacionados, desarrolla argumentos, hipótesis y conclusiones
Organización: utiliza la estructura del ensayo, es decir, título,

introducción, desarrollo, conclusión y bibliografía
Calidad del trabajo: tiene limpieza, así como una redacción

clara y concisa; no presenta errores ortográficos, gramaticales
ni de puntuación; su trabajo es original (no copia)
Punto de vista: emite sus opiniones de forma objetiva

y subjetiva sobre el tema en cuestión
Análisis y reflexión: se advierten en sus comentarios, los

cuales se relacionan con su vida personal, familiar y social
Actitud crítica y reflexiva: durante su redacción con temas

actuales del contexto
Participación: refleja responsabilidad tanto en las tareas

individuales como colectivas
Actitud respetuosa: que se manifiesta hacia las ideas

y opiniones de sus compañeros
Consensa: a la hora de una toma de decisiones
98
Exposición
Exposición
Aspectos de cumplimiento Sin lograr Logrado Observaciones
Presentación organizada
Muestra las diferentes partes de una exposición:
introducción desarrollo y conclusiones
Ubica el tiempo y el espacio del tema en cuestión
Recupera las ideas centrales del tema expuesto
Establece una relación entre lo expuesto y su
entorno
Localiza, selecciona y utiliza la información
adecuada al tema expuesto
Asume una actitud crítica y reflexiva ante lo
expuesto y analizado
Calidad del producto
Presenta datos de identificación correctos
La ortografía, redacción y limpieza son adecuadas
Su presentación es original (no copia)
Presenta referencias bibliográficas acordes al tema
Presentación y entrega dentro de los tiempos
establecidos
Utilizó apoyos didácticos: mapas conceptuales,
mentales, cuadros sinópticos, líneas de tiempo,
imágenes, audio, etcétera.
Emplea las TICS en forma adecuada
Explica con dominio el contenido del tema
Utiliza ejemplos acordes al tema para asegurar su
correcta comprensión
Resuelve las dudas referentes al tema de la
exposición que plantean sus compañeros
Tiene capacidad para sintetizar el tema de la
exposición adecuándose al tiempo establecido
Su forma de expresarse es correcta y clara
Mantiene la atención del grupo durante la
exposición
Desempeño individual en el equipo
Participa de manera comprometida, responsable
y adecuada en las actividades realizadas tanto de
manera colectiva como individual
Escucha y mantiene una actitud respetuosa a la
opinión de sus compañeros
Consensa con el resto de sus compañeros a la
hora de establecer las conclusiones grupales
99
Mapa m
Mapa ental
mental
Para que tu trabajo sea completo no olvides utilizar imágenes alusivas al tema en
cuestión y las secciones adecuadas.
Mapa conceptual
En la elaboración de tu mapa conceptual deberás incluir las distintas secciones
especiales.
Nombre del alumno:
Aspectos de cumplimiento Sin lograr Logrado Observaciones
Presentación organizada
Identifica las ideas y los conceptos principales

Ordena de manera descendiente los conceptos
de lo general a lo particular
Establece relaciones entre las diferentes
secciones utilizadas
Emplea conectores gráficos entre las ideas
Caracteriza cada una de las secciones

Busca, selecciona y utiliza la información
adecuada
Asume una posición crítica ante los diferentes
hechos analizados en el mapa
Calidad del producto
Datos claros de identificación
Redacción, ortografía y limpieza adecuadas
Construcción original (no copiada)
Referencias bibliográficas
Aplicación del uso de las TICS
Desempeño individual en el equipo

Su participación refleja responsabilidad
y compromiso tanto en las tareas individuales
como colectivas
Respeta las diferentes ideas y opiniones dentro
de su equipo de trabajo
Participa en consenso a la hora de tomar
decisiones
100
Notas
Notas
101
Escuelas Preparatorias Estatales de Yucatán
Metodología de la
investigación
ISBN: 978-607-32-1202-1
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Metodologia - de - La - Investigacion - Baas Chable PDF

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María Irene Baas Chable

BAAS CHABLE, MARÍA IRENE, BARCELÓ

Todos los derechos reservados

Editora: María Elena Zahar Arellano

PRIMERA EDICIÓN, 2012

D.R. © 2012 por Pearson Educación de México, S.A. de C.V.

Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Reg. Núm. 1031

ISBN VERSIÓN IMPRESA: 978-607-32-1202-1

Impreso en México. Printed in México.

Dr. Raúl Humberto Godoy Montañez

C.D. Gabriela Zapata Villalobos

Lic. José Luis Chan Caamal

RAÚL HUMBERTO GODOY MONTAÑEZ

¿Cuál es mi competencia inicial? 4

2 ¿Qué sé y cómo lo sé? 14

¿Cuál es mi competencia inicial? 16

¿Cuál es mi competencia inicial? 60

¿Cuál es mi competencia inicial? 82

Grandes desequilibrios y oportunidades mueven el mundo de hoy. Formar personas

C.D. GABRIELA ZAPATA VILLALOBOS

Atributos de las competencias genéricas

Elemental, mi querido Watson

Ahora responde las preguntas:

2. ¿En qué aspectos se fijó?

3. ¿Tú hubieses descubierto lo mismo? ¿Por qué?

Sherlock Holmes es uno de los personajes detectivescos más reconocidos en todo el

Pasos del método científico

Después practicamos con

Y ahora dependemos de:

Atributo de las Básico Teológico Filosóﬁco Cientíﬁco

Dudar sobre la existencia de vida

Saber sobre la existencia de un

Una plática banal entre amigos.

Preguntar sobre el objetivo

Saber cuándo un hecho es

Asignatura Tipo de conocimiento Explicación

Nota: Puedes aumentar líneas.

• El tema más fácil de investigar es: . Porque:

• Los temas que considero interesantes y factibles de investigar son:

3. Completa el siguiente cuadro:

Lo que sabía Lo que aprendí Cómo lo puedo utilizar

Atributos de las competencias genéricas

2. ¿Existe información sobre ese tema o similares? ¿Dónde?

3. ¿Qué resultados se han obtenido anteriormente?

4. Discrimina entre los temas posibles y los imposibles de analizar.

6. Expresa el tema ya delimitado en forma de pregunta.

Competencia disciplinar Actividad de aprendizaje 2

Deﬁnición del grupo:

¿Una sola o muchos tipos de ciencias?

Lógica Natural Sociales

Matemáticas Biología Antropología

Física Psicología Social

Con base en los propósitos del conocimiento científico:11

De acuerdo con Castañeda también se pueden clasificar así:

Estudia los seres vivos, así como

Estudio de los entes no palpables

Estudio de las artes y expresiones

Formales Naturales Sociales

Matemáticas Biología Sociología Artes

Lógica Geología Antropología Estética

Física Política Filosofía

Astronomía Psicología Literatura