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Diplomado en Magisterio. Educación Primaria Roberto Machín
Especialista Universitario en Educación Infantil Casañas
Licenciado en Psicopedagogía roberto_m_c@yahoo.es
Diplomado en Educación Física (España)

Resumen 
Se propone un plan de trabajo para estimular el área de lenguaje en un alumno de 2º de Primaria
que presenta NEAE por déficit mental leve con residuo visual.
Palabras clave£ Discapacidad mental. Plan de trabajo

http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 14 - Nº 139 - Diciembre de 2009

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ntroducción

El objetivo principal de esta actividad consistirá en proponer un plan de


trabajo para estimular el área de lenguaje en un alumno de 2º de Primaria
que presenta NEAE por déficit mental leve con residuo visual.

Este tipo de alumnos tienen amplías posibilidades educativas pudiendo


alcanzar un manejo elemental de las materias instrumentales. Sus logros van
a depender principalmente del nivel de atención que les prestemos.

Quiero destacar que este plan de intervención será un proyecto hipotético debido a que nos
faltarían numerosos datos relevantes de nuestro alumno. Solo conocemos su déficit, pero no
sus posibilidades, características, relación familiar, implicación de ésta,...Por ello las pautas
metodológicas que se propondrán para el desarrollo del lenguaje serán bastante generales.

El déficit visual asociado a cualquier otro, tiene un efecto multiplicador, por ello se debe
realizar un esfuerzo por entender al niño desde sus dificultades y capacidades, luchando contra
la tendencia a considerar cada déficit por separado.

Plan de trabajo

Pautas metodológicas generales 

¦ Pedagogía del éxito.


¦ Partir de lo concreto para abordar el nivel de los abstractos.
¦ Entrenamiento inicial referido a lo concreto.
¦ Aprendizaje basado en la repetición frecuente.
¦ Preparación escrupulosa de los materiales y ambientales (teniendo en cuenta
las características particulares de nuestro alumno, puede necesitar material
ampliado,...).
¦ Aprendizajes secuenciados en función del tiempo real que el sujeto tarda en
sus adquisiciones.
¦ ÿasarse en la edad de desarrollo del sujeto y en sus características particulares.
¦ 3onectar al niño con la realidad que le rodea.

uctividades para el desarrollo del lenguaje

Para la estimulación y motivación del lenguaje 

¦ Presentarles material motivador£


„ Por ejemplo£ cajas de construcciones para posibilitar la manipulación
de piezas de construcción ƠEste es el rincón de las construcciones. A
ver qué cosas saben hacerơ.
¦ `aterial musical, instrumentos, canciones infantiles...
¦ `aterial visual que sea claro, motivador.
„ Por ejemplo£ murales sobre oficios. En días sucesivos se irán viendo los
murales, nombrando las herramientas, jugando al juego de Antón
Pirulero..., etc. Ante el mural se irá preguntando£ ¿Quién corta el pelo?,
¿Quién hace el pan?...
¦ Actividades de participación (protagonismo de los niños).
„ Por ejemplo£ imitar oficios. El maestro pregunta. ¿Qué hace el
carpintero? ¿3ómo hace? ƠVamos a hacer nosotros de carpinterosơ.
¦ ëuegos creativos£
„ ëugar a los disfraces ƠTodos nos vamos a disfrazar de alguna cosa que
nos apetezca y saldremos al patio a jugar con el disfrazơ.
¦ Actividades para el desarrollo del juego dramático.
„ Dramatizar experiencias vividas. ƠIr a comprarơ
„ Dramatizar procesos narrados. ƠVamos a narrar una historia£ Vamos a
representar la historia del soldadito de plomo y la bailarina. La tienda
de juguetes se anima por la noche. El soldadito decide bailar con la
bailarina. Un fuerte vendaval arrastra a los juguetes...ơ

Para el desarrollo de la comprensión 

¦ El profesor le muestra al niño los dos objetos, uno tras otro, diciendo£ "esto es
un..." y los deja delante de él.
A continuación le pide uno de los dos, diciendo£ "Dame...". No hacer ningún gesto indicador
del objeto.

Progresivamente ir aumentando el número de objetos, se puede variar la pregunta£ "¿Donde


está el...". Siempre que acierte se le refuerza (es conveniente que al principio los objetos sean
muy diferenciados).

Variar la colocación de los objetos, unas veces a un lado, otras en el centro,...etc.

¦ Presentar al niño diversas imágenes de objetos formando un conjunto o


separadas por tarjetas o fotos y darle la clave£ "toca, señala el...". Es
conveniente que antes de este entrenamiento, el profesor en presencia del
niño/a diga el nombre de cada imagen. "Esto es una fotografía de..."

Presentar imágenes familiares y corrientes.

Que las imágenes presenten objetos muy diferenciados y sobre todo que sean claras y
adaptadas a los restos visuales que presenta el niño (ampliadas,...)

¦ El niño se identificará a sí mismo y señalará en una foto a cada


miembro de su familia y de su clase.
¦ El profesor/a presenta al niño una serie de imágenes de acciones una a
una, diciendo£ Aquí están comiendo...etc.

A continuación pone las imágenes delante de él o ella y la pregunta£ ¿quién está comiendo?

Es conveniente que sean acciones fáciles y familiares£ personas jugando, comiendo,


duchándose,...etc., también pueden presentar situaciones o estados como£ durmiendo,
sentados, corriendo,...etc.

¦ El profesor/a tomando prendas de vestir del niño/a, las va nombrando ante él.

A continuación le pregunta£ ¿cuál es la camisa?, ¿los pantalones?, ¿el jersey?..

3omenzar con dos prendas e ir aumentando progresivamente.

Superado el objetivo con las prendas se pasará a trabajarlo con imágenes.

¦ El profesor/a nombra las principales partes de su cuerpo, a la vez que se las


señala£ cabeza, brazos, piernas, tronco, cuello.

A continuación pregunta al niño/a ¿dónde tienes...?


Enseñar primero las partes que ve.

Realizar juegos en los que intervengan las partes del cuerpo que se estén trabajando.

¦ El niño señalará distintas partes de un aula o vivienda, reales y en


imágenes, ante la pregunta del profesor.
¦ El niño realizará movimientos de su cuerpo en relación al espacio
(dentro, arriba, abajo, al suelo, de pie, lejos, fuera, cerca, junto a...)
De acuerdo con la instrucción recibida. (3olócate encima de la mesa,
tírate al suelo, camina por encima de la raya.

Para el desarrollo de la expresión

¦ Solicitar al niño o a la familia que nos traigan fotos de escenas familiares y de


cada uno de sus miembros.
„ Se le presenta una foto y se le pregunta£ ¿Quién es éste?
¦ El niño dirá el nombre de sus compañeros y compañeras y de su profesor/a
ante la pregunta£ ¿3ómo se llama?
¦ El niño nombrará determinadas partes del cuerpo.
„ El profesor/a tocando una parte de su cuerpo dice£ "esto es...la
cabeza"... ojos, boca, orejas...
„ Seguidamente señala esa misma parte de uno de los niños y pregunta
¿3ómo se llama esto?
„ Úratificar cada vez que lo acierte. Si no acierta se le dan pistas como£
Ej.£ el pie£ yo chuto el balón con el.
¦ El niño nombrará objetos representados en imágenes
„ Presentar al niño/a imágenes de objetos familiares al mismo tiempo
que se le nombran£ "esto es una mesa"....
„ Se dice ¿Qué es esto? Si el niño/a no responde o lo hace
incorrectamente se le dice£ "esto es una....", el niño/a repite. Se le
presentan otras imágenes y pasado un tiempo se le vuelve a presentar
la de antes. Otro tipo de ayuda es pronunciar la primera sílaba.
¦ El niño responderá a una serie de preguntas sencillas de identificación
personal.
„ El profesor preguntará al niño/a acerca de sus datos personales£
„ ¿3ómo te llamas?
„ ¿3uantos años tienes?
¦ El niño nos cuenta lo que hizo el fin de semana. El maestro debe de guiar la
conversación. Ơ¿3on quién fuiste?ơ ƠA dóndeơ...
¦ El niño contará, una película o un programa de TV.

Para el desarrollo del vocabulario 

Se debe de trabajar aquel vocabulario más próximo del niño£ la familia, la escuela, el
entorno,...Se debe de comenzar por lo concreto y que sea en la mayor medida manipulable por
el alumno. Posteriormente podremos trabajar con pictogramas.

¦ Se le presenta una silla al niño. Se le pregunta si sabe como se llama.


¦ Estar atento a las palabras y gestos del niño para reforzar cualquier intento de
pedir algo.

Si el niño/a sólo lo expresa con gestos, preguntarle que es lo que quiere.

Si ni siquiera hay gestos, pero se intuye que quiere algo, preguntarle£ ¿quieres... (pan, agua,
leche...)? a la vez que se señala.

Se nombra de nuevo lo que el niño señala... y se le vuelve a preguntar ¿qué es esto?

¦ `ontar un supermercado y dirigirse al que hace de tendero diciendo "Dame


una pelota"...
¦ El niño completará frases sencillas iniciadas por el profesor£

Ơ3uando tengo frío me pongo el...ơ


ƠPara encender el fuego necesito...ơ
Ơ3uando llueve cojo el...ơ

¦ El juego del veo-veo... El niño/a dice "veo-veo... una pelota de color..."; "veo-
veo... un árbol...(grande o pequeño)".
¦ Otro tipo de frases lógicas£

El azúcar es de color... (blanca)


He tomado la sopa... (caliente o fría).

ÿibliografía 

¦ ÿautista ëiménez, R. y cols. ( )£ Necesidades Educativas Especiales.


`álaga£ Aljibe.
¦ ÿlanco Úuijarro, R. y otros ( 2)£ Alumnos con NEE y Adaptaciones
Curriculares. `adrid£ `C. Dirección Úeneral de Renovación Pedagógica.
CNR.
¦ Resolución de 30 de enero de 2008 de la Dirección General de Ordenación e
Innovación , por l qe se  
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