Que es superlearning y para que sirve?

Superlearning
Qué es Superlearning?
Superlearning es un procedimiento de aprendizaje integral que se adapta de forma óptima a las
características biológicas y capacidades del cerebro.
¿Como funciona Superlearning?
En un ambiente relajado y tranquilo y en una forma creativa que se dirige al máximo de sentidos
posible, la materia se adquiere en conciertos de aprendizaje y se aplica activamente junto con el
profesor en un momento posterior.
Las ventajas de Superlearning
En una fase físicamente tranquila y un ambiente exento de estrés, se aprende de 3 a 5 veces más
deprisa (conclusión de Dr. Georgi Lozanov, inventor de Superlearning).

Georgi Lozanov, nacido en Bulgaria, realiza una propuesta

educativa sobre la capacidad que tiene cualquier persona
para desarrollar una supermemoria. Su método lo llamó
sugestopedia y se basó en el estudio de quienes poseían
capacidades mentales extraordinarias, como es el caso
de yoguis que memorizaban grandes cantidades de infor-
mación, en especial sus textos sagrados.

Hoy día su método se conoce como aprendizaje acele-

rado y con algunas variantes ha dado origen a dos gran-
des corrientes: la Alianza Internacional para el Aprendizaje
(Internacional Alliance for Learning, IAL) y el Superapren-
dizaje (Superlearning).

Cuando me asomé por primera vez a esta propuesta, tuve

una actitud de rechazo, lo encontré en un best seller y
tengo el prejuicio de considerar que este tipo de publica-
ciones siempre son superficiales y basadas exclusivamen-
te en mercadotecnia. A pesar de ello, inicié la lectura y
me llamó la atención que tenía algunos elementos del
mundo oriental para conceptualizar al aprendizaje. Ahora,
ya no estaba tan segura de mi disgusto, así que continúe
la lectura y con sorpresa me encontré elemen-
tos de fácil aplicación, inclusive algunos de ellos son utili-
zados en la práctica docente de la Facultad.

Resumen de siete puntos de la parte de la propuesta que

se refiere a una clase para el aprendizaje acelerado.
Lozanov afirma que el aprendizaje involucra nuestro cuer-
po, emociones, actitudes y salud. Busca que el aprendi-
zaje sea holístico utilizando ambos hemisferios cerebra-
les, que se despliegue todo el potencial del individuo y que
se haga del aprendizaje una experiencia agradable.
Los siete puntos de la clase son:
1. El primer momento de una clase se dedica a la
relajación. Es un breve período para disminuir las
tensiones. Se inicia con ejercicios de respiración
o también un segmento de música barroca que
logra la receptibilidad. Este comienzo es funda-
mental porque la tensión inhibe el aprendizaje.
2. Se refiere al contexto. Es enseñar una clase en
forma de una historieta que tiene lugar en situa-
ciones reales y prácticas, estimula y da seguridad
ya que permite intuir lo que se va a recibir. Tam-
bién es importante resaltar durante la clase las
ideas importantes; los detalles se asocian con
más facilidad cuando se recuerda la idea princi-
pal.
3. La visualización en la mente es como una pelícu-
la mental, entre más sonidos y colores tiene esta
película será más fácilmente recordada. Es más
facil memorizar cuando se asocia con voces y
efectos de sonido y cuando se asocia con esce-
nas de una historia que ha sido previamente ela-
borada.
4. Este es el momento de la seguridad, que se lo-gra cuando se hace una revisión del material es-
tudiado, lo que genera confianza en el estudiante porque ya le es familiar y entonces es más senci-
llo entenderlo. Hay que puntualizar que es más fácil lograrlo cuando hay una mejor comprensión
del significado.
5. Estimular el hemisferio derecho, con asocia-ciones visuales y de sonido. Por ejemplo el uso de
mapas mentales que asocian imágenes y pa-labras favorece el recuerdo. La voz y la
músicabarroca como fondo también permiten sincroni-zar ambos lados del cerebro. Es importante
expresar las palabras con emoción y fuerza, así como incrementar y disminuir el tono de voz.
6. Ahora es el momento de relajarse nuevamente y calentamiento. Es importante hacer pausas
devez en cuando, de dos a cinco minutos para hacer ejercicios de respiración y de relajación. Una
nue-va revisión, que puede hacerse con el mismo ma-pa mental favorece la memorización. Es
conve-niente utilizar colores para marcar las ideas y pa-labras centrales.
7. Finalmente, la clase puede terminar de manera di-vertida utilizando juegos de cartas,
rompecabezas o acertijos preparados para el tema y que despier-ten el interés. El uso de tonadas
que incluyen principios o conocimientos en forma de fragmen-tos o frases con ritmo y rima son más
fáciles de recordar
¿Qué pasaría si tuviéramos una cultura de “hacer” en lugar de una cultura de
“conocer” en nuestras escuelas?

¿Pueden las escuelas crear una cultura de aprender haciendo?

Por Liz Dwyer

Publicado en Good Magazine, 31 de enero de 2012

¿Qué pasaría si tuviéramos una cultura de “hacer”

en lugar de una cultura de “conocer” en nuestras escuelas? Esa fue la pregunta planteada
por Bill Ferriter, profesor de sexto grado de artes del lenguaje y otros tres educadores, en el
pasado fin de semana del EduCon, una conferencia de innovación educativa celebrada en
Filadelfia.

Ferriter escribe en su blog, The Tempered Radical (El templado radical), que al grupo se le
ocurrió la pregunta durante una sesión diseñada para llevar a los educadores a soñar en
grande y desarrollar soluciones ambiciosas para los problemas que enfrentan las escuelas.
Además lo fundamental de conocer el contenido académico, escribe, a los estudiantes a
menudo se quejan de sentirse desconectado de lo que están aprendiendo, porque nunca se
les da la oportunidad de aplicar sus conocimientos de manera significativa. Modelos como
el aprendizaje-servicio (service learning) se ha comprobado que aumenta la participación
de los estudiantes y reduce la tasa de deserción escolar, sin embargo, la cargada cultura de
la escuela ha creado un entorno donde los maestros simplemente cubren el plan de estudios
y los estudiantes regurgitan los hechos en una prueba.

Ferriter dice que su grupo se dio cuenta de que “tienen que trabajar para tomar medidas
activas para redefinir casi todo acerca de nuestras escuelas“, con el fin de crear una
cultura del hacer. Los maestros tendrían que cambiar la filosofía de calificación del enfoque
actual “en el dominio del contenido” hacia un orden superior, “centrado en demostrar la
capacidad de aplicar los contenidos a situaciones nuevas.” La decisión de promover a un
estudiante al siguiente nivel se basa en “el uso de artefactos para comprobar los niveles de
dominio.” Fuera del aula, las decisiones del presupuesto escolar serían menos acerca de los
libros de texto y más sobre la financiación de los niños “la oportunidad de interactuar con
su mundo.”

Cada miembro del equipo de Ferriter se comprometió a dar los pasos hacia el aprendizaje
práctico (learning by doing) en sus propias aulas, como la introducción de “tareas
significativas” en la experiencia del aula. Ferriter reconoce que muchos maestros temen
quedarse atrás en la programación docente si cambian su enfoque, pero él dice que vale la
pena el riesgo si esto significa que los estudiantes pueden adquirir un amor más profundo
del aprendizaje, porque en realidad están aplicando sus conocimientos. Si realmente vamos
a innovar nuestra manera de salir de la recesión, vamos a tener que asegurar que los
estudiantes saben cómo hacer algo con su educación.