Universidad Abierta Para Adultos

Asignatura:
Fundamentos filosóficos históricos Dominicano

Tema:
Trabajo final

Realizado por:
PAOLA CHRISMEIRY DIAZ SILVERIO
Matricula:

2019-O7346

Facilitador:
FRANCISCO ANTONIO MENDEZ ALCEQUIEZ
Recinto Nagua
María Trinidad Sánchez, Rep. Dom.
Situación educativa en la
época de Trujillo y avances
educativos en la época
moderna.
 Índice

Presentación
Índice
Introducción
Desarrollo
Bibliografía
Conclusión
Anexos
Opinión personal
 Introducción

En esta nueva fase de la historia dominicana somos afortunados de poder

analizar el proceso educativo durante el gobierno de Rafael Leónidas Trujillo
como sucedía en el 1930 a 1961 sus aportes a la educación.

Hablar de la era de Trujillo ya que trataremos puntos clave que nos mostraran
brevemente como era ese gobierno ese entonces manejaba el sistema
educativo dominicano como el pueblo con temor asumía todo lo que decía el
tirano.

El informe que a continuación se presenta trata de ilustrar los acontecimientos

que sucedieron durante la historia del planeta y los cambios que sufrió la
educación y la humanidad a través de las distintas edades o épocas.

Esperando cumplir con los objetivos, se le presenta a continuación el informe

de investigación sobre la situación educativa en la era de Trujillo y los
avances educativos en la Edad contemporánea.

Esperamos asumir alguno de los puntos más importante en esa amplia época y
más que todo sea de su agrado.
 Desarrollo
Situación educativa en la era de Trujillo

El 16 de agosto de 1930, el general Rafael Leónidas Trujillo Molina se juramentó

ante la Asamblea Nacional como Presidente Constitucional de la República, dando
inicio a la dictadura más absolutista y prolongada de nuestra historia republicana.

Al arribo de Trujillo al poder en 1930, el país apenas disponía 526 escuelas: 400
de ellas eran escuelas primarias rudimentarias de tres cursos de nivel primario,
orientadas a la formación de los niños y jóvenes campesinos; 68 escuelas
primarias graduadas; 52 escuelas secundarias, comerciales o de oficios; 6
escuelas especiales para adultos analfabetos; y una universidad, la Universidad
de Santo Domingo. La población escolar del país ascendía entonces a 50 mil 739
alumnos distribuidos así: 20 mil en escuelas primarias rudimentarias; 29 mil, 938
en escuelas primarias graduadas; mil 358 en escuelas secundarias y normalistas;
1310 en las escuelas especiales de adultos analfabetos; y 379 en la Universidad
de Santo Domingo.

Para entonces, la población de la República Dominicana era estimada en 1 millón,

250 habitantes. Apenas un 4% de los dominicanos de edades comprendidas entre
los 7 y 14 años asistía a la escuela y alrededor del 90% de más de 18 años de
edad no sabía ni leer ni escribir.

La Universidad de Santo Domingo, a pesar de que preservaba las rancias

tradiciones de las universidades dominicas, no era más que un reducto de varios
centenares de jóvenes privilegiados que en poco o en nada contribuía al desarrollo
del país.

Durante más de treinta años, los dominicanos vivieron sometidos a la voluntad

omnímoda del “perínclito soldado de San Cristóbal”.

En los primeros años de la dictadura, no fueron pocos los que vieron en el general
Rafael Trujillo Molina la encarnación de un “hombre nuevo” y muchos calificaron el
 acontecimiento que provocó su ascenso
al poder como “la más bella revolución
de América”.

Dentro de las fortalezas del sistema de

instrucción pública en tiempos de
Trujillo cabe mencionarse el orden y la
disciplina que primaba en todas las
escuelas públicas; el sentido de
responsabilidad de los maestros y, en
correspondencia con ese atributo, el
respeto que los alumnos les guardaban.

En tiempos de la dictadura, las clases se abrían el 15 de septiembre para los

alumnos de escuelas primarias e intermedias; y el 2 de octubre para las escuelas
secundarias y vocacionales. Para todos, las vacaciones navideñas se iniciaban los
23 de diciembre (Día del Niño) y finalizaban 6 de enero (día de los Santos Reyes)
Las vacaciones de verano se iniciaban para todos el 30 de junio (Día del Maestro).

Sólo una vez en treinta años de dictadura la apertura del año escolar se pospuso.
Ello ocurrió en 1946 debido a una epidemia de piojos. En ese año, las clases se
iniciaron a mediados de octubre en vez de septiembre.

En tiempos de Trujillo, la bandera dominicana era izada en todas las escuelas del
país a las ocho horas de la mañana. A esa hora, los estudiantes en correcta
formación entonaban las notas gloriosas de nuestro Himno Nacional.

Los horarios de clase se agotaban tal y como previamente estaban programados

¿Huelga de maestros en tiempos de Trujillo? Jamás

Las labores de asesoría general; inspección técnica; atención especial a las

escuelas rurales; organización del ropero y desayuno escolar; y asistencia médica
escolar y otras labores se llevaban a cabo con esmero y prontitud.
Las escuelas públicas en tiempos de Trujillo eran supervisadas periódicamente de
manera tal que un director de distrito estaba enterado día a día de lo que se hacía
o dejaba de hacerse en cada una de las escuelas de su demarcación.

En un grado mayor que el de hoy, la escuela dominicana en tiempos de Trujillo era

mayoritariamente pública. Eran pocos los colegios privados que entonces existían.

En la ciudad capital funcionaban, entre otros, los colegios Dominicano de la Salle,

Luis Muñoz Rivera; Santo Tomás; Colegio Santa Teresita; Colegio La Milagrosa; y
el Colegio Don Bosco; en Santiago de los Caballeros, la Academia de Santiago;
Nuestra Señora del Carmen; Instituto Evangélico; Academia Santa Ana y el
Colegio del Corazón de Jesús; en San Pedro de Macorís, el Colegio Trinidad
Sánchez y la Academia Antillana Hostos.

Todos esos planteles escolares de carácter privado tenían de común que su

matrícula no era grande: 200, 300 ó 400 alumnos a lo sumo en cada uno de ellos;
y que la calidad de la enseñanza que se ofrecían en esos colegios no era superior
a la de las escuelas públicas.

Al inicio de la llamada Era de Trujillo, hablamos de agosto de 1930, el país apenas

disponía de 526 escuelas: 400 de ellas eran escuelas primarias rurales; 68
escuelas primarias graduadas; 52 escuelas secundarias, comerciales o de oficios;
6 escuelas especiales para adultos analfabetos; y una universidad, la Universidad
de Santo Domingo.

Echémosle una mirada a esas cifras, tomando en cuenta que la República

Dominicana tenía entonces alrededor 1 millón 250 mil habitantes.

El país tenía más generales que maestros. ¿Y qué decir de la vieja Universidad de
Santo Domingo con apenas 358 estudiantes? Que era un reducto de privilegiados;
que era una institución que preservaba los rasgos y los atributos de la Universidad
Colonial; y que en poco o en nada contribuía al desarrollo de la nación
dominicana.
A la llegada de Trujillo al poder, el sistema de instrucción pública de la República
Dominicana se encontraba bastante degradado; y a la luz de los datos ofrecidos,
podríamos afirmar, exagerando un poco la nota, que aquí no había escuelas.

En febrero de 1931, Trujillo nombró a Max Henríquez Ureña como

Superintendente General de Instrucción Pública.

En febrero de 1931, Max Henríquez Ureña formuló un diagnóstico del estado en

que se encontraba la instrucción pública del país que sirvió de base a las
transformaciones que vinieron después. En ese importante documento titulado
“Bases para la Reorganización de Nuestro Sistema Educativo” se enfocaba los
problemas más acuciantes que aquejaban la escuela dominicana de esa época:
planteles deteriorados; maestros sin títulos; falta de materiales didácticos; falta de
supervisión; planes de enseñanza ya obsoletos; desorganización general y otros
males por el estilo.

Como fiel seguidor de las ideas hostosianas ,, Max Henríquez Ureña desde su
llegada al cargo comenzó a observar con cierta preocupación el estado de
desorganización imperante en las pocas escuelas de formación docente que
entonces existían.

Max Henríquez Ureña duró apenas unos meses en el cargo; fue sustituido por
Osvaldo Báez Soler, quien a su vez fue sustituido por Pedro Henríquez Ureña.

Pedro Henríquez Ureña disponía de un reputado bagaje intelectual. Su obre

literaria era conocida en toda América. Al parecer, la escuela dominicana quedaba
en muy buenas manos. Pero, el ambiente de la dictadura no era su ambiente; tuvo
que irse dejando inconclusa su obra de reforma de la instrucción pública al año de
haber llegado después de permanecer casi dos décadas fuera del país.

Después de la salida del país de Pedro Henríquez Ureña, los planes de reforma
de la instrucción pública continuaron.
La educación en esta era fue utilizada como un método de propaganda a favor de
la dictadura, un avance exagerando en comparación con los demás países latinos
para el bien del dictador.

La organización educacional está regida por la ley orgánica de educación No.

2909(39), la ley sobre educación primaria obligatoria No. 2962(40), y la ley
orgánica universitaria No. 1398(41).

La organización escolar está centralizada bajo la autoridad de la secretaria de

estado de educación y Bellas Artes, la cual es asistida en sus funciones, por el
consejo nacional de educación escolar tanto pública como privada son
supervisados por este organismo central. Solo las institucionales reconocidas y
aprobadas por el, pueden extender diplomas de educación en el país.

Educación Primaria

La educación primaria se divide en tres partes.

Jardines de la infancia o kindergarten: Tiene una educación de un año y salo

existe en algunas de las mayores ciudades del país. Generalmente eran los
padres de los niños que pertenecían a la clase abierta pues estaban situados en
los bancos construidos por el gobierno, constituyendo una ayuda para esas
familias. Los niños de la clase media y alta asistían al kindergarten ofrecidos por
algunas escuelas particulares.

La escuela de educación primaria urbana: con una duración de 6 años, sus

programas de estudios consistían en elementos de gramática, matemática,
ciencias naturales de higiene social, y en los últimos tres años se inducen
elementos de historia y geografía natural en sustitución de las ciencias naturales.
Ahí es que el niño aprende a leer y a escribir, con el libro básico conocido como “la
cartilla de Trujillo”, la cual estaba llena de directrices morales exaltando la figura
del generalísimo y la autoridad del estado. La educación religiosa era obligatoria.
Rural

En esta el programa seguido es más flojo duración es sólo 5 años y se incluye

elementos agrícolas

Escuela intermedia de Educación primaria

Tiene una duración de 2 años sólo existen en las zonas urbanas sirviendo para la
introducción de la educación secundaria los programas de estudio son más
avanzados que los anteriores.

Educación secundaria

Es ofrecida en los tres liceos de enseñanza secundaria durante un período de 4

años 3 de estudios generales y 1 de especialización en algunas de estas ramas
filosofía y letras (ciencias sociales), ciencias naturales y físicas y matemáticas. En
la principal ciudad estaban estos centros, Pero sólo en Santo Domingo y Santiago
lo había funcionado de noche para la educación de adultos. Para las niñas que no
desean seguir estudios universitarios este a un bachillerato femenino de arte y
letras.

Aunque algunos de los modernos Liceo construido por el gobierno Tenían un

salón para laboratorio, esto no disponían de materiales científicos para la
enseñanza práctica ni tampoco existe un personal entrenado para su utilización. Al
igual que la educación primaria se nota un residuo porcentaje en el pensum
dedicado a las Ciencias Naturales.

Los programas de últimos años muestran unas exagerado especialización en las

ramas que le son propias.

Educación superior

Es una sola universidad en el país, la Universidad Autónoma de Santo Domingo la

primera del mundo la cual cuenta con un conjunto de modernas edificaciones. La
calidad de la enseñanza Universitaria es muy pobre, con excepción de las
facultades de medicina y odontología que tienen un nivel más elevado de
enseñanza y un número de hora de práctica. El cuerpo de profesores es en
extremo mediocre constituye un privilegio político es el profesor de la universidad y
todo el personal docente está ligado a los intereses de la dictadura.

Educación vocacional

La necesidad de obreros especializados en los distintos sectores de la producción

que ha requerido el desarrollo industrial ha dado un gran impulso a la educación
vocacional. Es educación básica es recibida por los niños que salen de la escuela
primaria e intermedia el entrenamiento en los diversos oficios se brindan
principalmente en institutos religiosos en curso que toman de 2 a 3 años.

La Facultad de ingeniería de la Universidad de Santo Domingo sólo ofrece curso

de ingeniería civil y arquitectura la preparación de la ingeniería no existe en el país
pese a la gran demanda que hay en el mercado laboral.

Todas las instituciones de enseñanza vocacional pertenecen o son ayudadas

económicamente por el estado para poder operar a un bajo costo anual.

Educación fundamental

Para ejecutar el plan de alfabetización total lanzado por la dictadura en el 1955 se

creó un programa de 2 años para enseñar a leer y escribir a todos los adultos del
país. Para ello a Dirección General de felicitación y educación de adultos prepara
una cartilla Trujillo para la alfabetización siguiendo el método de palabras
normales de maestra decir que el contenido ideológico de esa cartilla está
impregnado de directivas política exaltando la gloria del jefe y la obediencia al
estado todo el sector público y muchas empresas privadas fueron movilizados
para este fin.

El aseo la uniformidad y la puntualidad era reglas disciplinarias como el canto

escolar al izar la bandera las marchas los concursos literarios y la celebración del
efemérides en la dirección de cada plantel escolar en la entrada de los pasillos en
los salones de clases retrato de Trujillo era parte primordial de los Trujillo antes
que por lo regular también se fomentaban constantemente en clase cada maestro
al iniciar la enseñanza sol y escribir una idea alusiva Trujillo o asuela
conjuntamente con la fecha mientras que era en el patio grupos de estudiantes
están marchas militares.

El desarrollo educativo

Hay que destacar que dos aspectos del

desarrollo educativo producidos durante la Era
de Trujillo. Apreciar la estructura del sistema
de enseñanza, y tomar en cuenta que al lado
de la instrucción o formación académica se
desarrollaba una orientación o formación de
variados matices. La educación fue
ampliamente expandida y sus mejores logros
se relacionaban al interés que mostró el
gobierno para dotarla de los mejores medios y recursos, empezando por el
humano. En un principio, la superintendencia general de la enseñanza estuvo bajo
la dirección del humanista dominicano Pedro Henríquez Ureña, y llegó a contar
con equipos técnicos de planificación que como la misión chilena dotó a la
organización y programación educativa nacional de la filosofía más avanzada en
América. La expansión educativa y sus mayores logros tuvieron que ver con la
edificación de recintos escolares, y con una amplia campaña de alfabetización.

Aunque los resultados de dicha campaña fueron exagerados por la propaganda,

puede pensarse que mejoraron el nivel de la sociedad.

Estructuralmente, el sistema educativo comprendía los niveles primarios,

intermedio y secundario. El planeamiento respondía al modelo creado durante el
período de la intervención de 1916-1942, pero con algunas variantes como lo fue
la enseñanza especial que mereció la atención y el interés gubernamental en
conformidad con el planteo de algunas demandas acrecentadas durante la Era.
Entre los tipos de enseñanza especial estaba la vocacional que respondía a la
necesidad de obreros técnicos; la educación dirigida hacia la formación
diplomática; y la educación en oficios y bellas artes.

Otra variante fue la enseñanza para la formación de maestros, ampliada

cuantitativamente para complementar el crecimiento de la escolaridad, cuyos
resultados no fueron tan buenos desde el punto de vista cualitativo. Innovaciones
significativas fueron las academias militares, en especial la de cadetes, para las
cuales se escogieron los mejores maestros de todo el país; y la escuela para
trabajadores, denominadas "Universidades Libres" y cuyo planeamiento obedecía
a un horario nocturno. En líneas generales, la enseñanza conlleva un régimen
disciplinario riguroso que envolvía tanto a escuelas públicas como privadas. Lo
disciplinario incluía el adoctrinamiento como en el caso de las escuelas primarias,
y la sumisión como en los casos de los niveles intermedios y secundarios. Aunque
los programas comprendían una gama variada de conocimientos científicos y
humanísticos bien planeados, un objetivo primordial era lograr la adhesión al
régimen a través de mecanismos trujillizantes infiltrados, traspuestos y obligados
mediante un clima educativo y algunos tópicos de los programas de la
metodología de la enseñanza. En este sentido puede señalarse que la educación
era anti-democrática debido al fomento exclusivo del trujillismo en las aulas, y
anticientífica, porque no se ajustaba a un análisis racional o sociológico.

El aseo, la uniformidad y la puntualidad eran reglas disciplinarias como el canto

escolar al izar la bandera, las marchas, los concursos literarios, y la celebración de
efemérides. En la dirección de cada plantel escolar, en las entradas, en los
pasillos y los salones de clases, el retrato de Trujillo era parte primordial de lo
trujillizante, que por lo regular también se fomentaba constantemente en clases.
Cada maestro al iniciar la enseñanza solía escribir una idea alusiva a Trujillo o a
su Era conjuntamente con la fecha, mientras que en el patio grupos de estudiantes
ejercitaban marchas militares. Por otra parte, en algunos salones el tema del día
era la lectura de composiciones al Benefactor, como parte del nacionalismo
chauvinista que se fomentaba, y que siempre tendió al cultivo sistemático del odio
contra el revolucionario o el opositor exiliado, pero en especial "dirigido a crear un
estado psicológico de guerra contra la vecina república de Haití", lo que servía al
régimen "para justificar la existencia de un ejército de más de 20,000 hombres
como para mantener explotadas las masas trabajadoras negras". La contraparte al
antihaitianismo fomentado por la vía de la enseñanza lo era la propaganda
unilateral de la hispanidad, respecto de la cual opinaba el mismo Trujillo: "En
nuestra asociación íntima con España, fuente de donde brotan las energías
espirituales y el vigor inexhausto que nos permitirían construir un bloque
invulnerable a toda filtración foránea, reside no solo en nuestra propia salvación
sino también, en parte esencialísima, la de todo el Occidente cristiano. De ahí la
necesidad de que no haya ese frente fisuras por donde pueda el comunismo, y de
ahí también el deber que tenemos de eliminar todas las diferencias que puedan
existir entre nuestros países y la Madre Patria, como consecuencia de
discrepancias ideológicas o situaciones forzosamente pasajeras". Estos criterios
explican en parte la insistencia en blanquear los caracteres de la negritud
dominicana mediante programas donde el hispanismo no solamente quedo en la
propaganda ideológica y en nexos estrechados con el régimen del franquismo
español, sino en el fortalecimiento de los valores hispánicos a base de atraer
refugiados y emigrantes procedentes de la Madre Patria

La educación universitaria mereció durante la Era una atención prioritaria dentro

de la programación cultural y el planeamiento educativo. El gobierno no solo se
empeñó en restituirle históricamente el rango de universidad primada, sino que la
edificó como recinto, dotándola tanto de un conjunto de modernos edificios como
de buenos recursos didácticos. Bajo la orientación del educador Julio Ortega Frier
la universidad alcanzó una reorganización académica notable, aunque no escapó
de la manipulación trujillizante. Una asociación de estudiantes universitarios
(ANEU), surgida en 1928, fue convertida para los años 1940 en una Guardia
Universitaria: un cuerpo militarizado que debía pertenecer todo estudiante que
ingresara al recinto.
La universidad le otorgó a Trujillo el doctorado en honoris causa, aparte de que
poseía el nombramiento de catedrático en economía, el cual nunca ejerció. Con su
impulso o desarrollo, la Universidad de Santo Domingo era una institución que
tenía "ritmo seminario conventual" y donde la enseñanza estaba "anquilosada por
la mordaza política que impedía toda discusión de temas que pudieran despertar
inquietudes".

Ley Orgánica de Educación

En 1951 se crea la Ley Orgánica de Educación, una de las leyes más

trascendentales para la familia y la niñez, la cual hizo obligatoria la educación
primaria.

Mediante esta legislación se sustituyó la Ley General de Estudios número 418 de

1932 y se organizó el sistema escolar en sus diversos niveles: pre-escolar,
primario, intermedio, secundario técnico vocacional, e hizo gratuita toda la
educación, exceptuando la universitaria.

La obligatoriedad de la educación primaria exigió una gran responsabilidad de los

padres de familia, quienes se vieron envueltos muchas veces en problemas
legales cuando su hijo o hija no asistía a la escuela. “Un niño de ambulante con
edad comprendida entre 7 y 14 años, hacía pasible a su padre de una prisión
correccional y el pago de una multa.

Esta ley también organizó las normas de funcionamiento del personal, el sistema
de evaluación de los estudiantes y su promoción, además de que estableció el
desayuno, la ropa escolar y la “Sociedad de Padres y Amigos de la Escuela”.

El 31 de diciembre de 1934 quedó suprimida la Superintendencia General de

Instrucción Pública y es creada la Secretaría de Estado de Educación Pública y
Bellas Artes, siendo el poeta y folklorista Ramón Emilio Jiménez su primer
titular.Ramón Emilio Jiménez escribió “los cantos escolares más bellos y las
poesías más inspiradas del parnaso dominicano”

Durante la administración de don Ramón Emilio Jiménez la instrucción pública

retomó el sentido de lo nacional que había perdido por efecto de la Intervención
Militar de 1916. También, se “Trujillo” en grado extremo.

El centésimo vigésimo segundo aniversario del nacimiento de Juan Pablo Duarte

fue celebrado el 26 de enero de 1935 con un gran acto realizado en el Parque
Independencia de la ciudad de Santo Domingo. En ese acto patriótico, don Ramón
Emilio Jiménez pronunció un emotivo discurso alusivo a la figura del Padre de la
Patria. Asistieron al mismo los alumnos de las escuelas públicas y de los contados
colegios que existían entonces, acompañados por sus profesores.

Pero, durante la gestión de Ramón Emilio Jiménez los intereses políticos de la

dictadura irrumpieron en las aulas, convirtiéndose las escuelas en herramientas de
adoctrinamiento trujillista.

La llamada “campaña del chele” lo empañó todo.

¿En qué consistió la puñetera campaña del chele?

En 1935, para la conmemoración del día de la escuela se llevó a cabo en todos los
planteles públicos del país la llamada “campaña del chele” durante la cual todos
los estudiantes del país tuvieron que aportar (voluntariamente por supuesto) un
centavo con la finalidad de recabar fondos para obsequiarle, nada más y nada
menos, que al hijo del dictador Ramfis Trujillo, que contaba entonces con apenas
5 años de edad, una medalla por sus supuestos méritos.

En el año de 1935, los locales de las escuelas primarias del país fueron utilizados
en horarios nocturnos para la educación de adultos analfabetos.

Al final del primer quinquenio de la dictadura trujillista, el país disponía de 941

escuelas primarias graduadas y elementales (473 más que en 1930); 49 escuelas
secundarias y de arte y oficio (2 menos que en 1930); la población escolar se
elevó de 50 mil 739 estudiantes en 1930 a 113 mil, 317 estudiantes en 1935; de
éstos últimos, 104 mil, 79 cursaban estudios en escuelas públicas, y sólo 9 mil 238
en colegios privados.

De acuerdo con los datos del censo de 1935, la República Dominicana tenía
entonces, 1 millón, 479 mil, 417 habitantes y apenas unas 300 mil personas
adultas alfabetizadas.

Por medio de circulares se exhortaba a inspectores de escuelas a, sin perjuicio de

sus labores, difundir “la sabía política que para bienestar de los dominicanos
llevaba a cabo el generalísimo Trujillo, primer maestro dominicano”. Fue durante la
administración del vate Ramón Emilio Jiménez que mediante la Circular no. 13 se
les ordenó a los directores de escuelas a que organizaran actos en los que se
hablara de las razones supuestamente válidas para hacer el cambio de nombre de
la ciudad capital de Santo Domingo a Ciudad Trujillo.

El 1 de abril de 1936, Trujillo nombró al licenciado Víctor Garrido como Secretario

de Educación y Bellas Artes en sustitución de don Ramón Emilio Jiménez.

Tan pronto tomó posesión de su cargo, Víctor Garrido se propuso revisar los
planes de estudios vigentes y a reunificarlo en un solo cuerpo ya que según él
“eran tantos los planes de estudios puestos en vigor que resultaba tarea difícil,
para los maestros, el desglosamiento de las materias en los respectivos cursos”.

El 8 de agosto de 1936 se aprobó un reglamento dirigido a organizar las oficinas

de la Secretaría de Educación. Mediante el mismo esa Cartera quedó dividida en
dos departamentos: Departamento de Educación y Departamento de Bellas Artes.
El primero, a su vez quedó dividido en Servicios Administrativos y Servicios
Docentes, cada uno de ellos con sus respectivas secciones.

Durante la gestión de Víctor Garrido al frente de la Cartera de Educación se

crearon controles muy efectivos concernientes al uso de material gastable y al
trabajo efectivo de los servidores de esa dependencia estatal.
Por medio de la Ordenanza no. 488 del año 1936 se estableció un programa
definitivo para la Enseñanza Primaria Elemental dirigido a niños que hubieran
cumplidos los seis años de edad; y por la Ordenanza 490 del mismo año, se
dividió la Enseñanza Primaria Superior en dos años de estudios de carácter
general.

Por sugerencia de don Federico Henríquez y Carvajal, el 17 de abril de 1937 se

celebró un gran desfile escolar en conmemoración de los 50 aniversarios de la
graduación en el Instituto Salomé Ureña de las seis primeras maestras normales.

De las maestras homenajeadas participaron Mercedes Laura Aguilar; Ana Josefa

Puello; y Altagracia Henríquez. Luisa Ozema Pellerano ya había muerto y Leonor
Feltz no pudo asistir por quebrantos de salud. Como nota curiosa, en ese acto de
recordación hostosiana estuvo presente, el Arzobispo de Santo Domingo
Monseñor Nouel.

Mediante la Ordenanza Número 5, del año 1937 se reglamentó todo lo

concerniente al otorgamiento y disfrute de becas. Y por medio del Número 508 del
mismo año se fijó el programa de estudios de la Enseñanza Secundaria. Ese
programa contemplaba una sección de estudios secundarios comunes de tres
años lectivos de duración y de 4 secciones especiales de un año cada una:
Ciencias Físicas y Matemáticas; Ciencias Físicas y Naturales; Ciencias
Pedagógicas y Filosofía y Letras.

Al principio del año 1937, por medio de la Ordenanza No. 514, se aprobó el Plan
de Estudios de la enseñanza de Adultos en las escuelas nocturnas.

El 27 de enero del 1937 llegó al país la Misión Chilena integrada por los
educadores Luis Galdames, César Bunster y Oscar Bustos. Es grupo de
calificados pedagogos chilenos arribó al país no por gestiones que en ese sentido
había realizado el secretario de Estado de Educación y Bellas Artes Víctor Garrido
sino, como se decía entonces, “por las sabias iniciativas del generalísimo Trujillo
La educación fue muy exclusiva durante la Era de Trujillo

El analfabetismo alcanzó el 70% y en las zonas rurales había pocos centros

escolares.

Estudiantes. Parada escolar en el parque

Independencia, frente al Altar de la Patria.

La educación en la Era de Trujillo se caracterizó

por tener una cobertura muy limitada, lo que se
evidencia en el hecho de que el analfabetismo
alcanzó el 70%.

Aunque en las escasas escuelas imperaba el

orden y la disciplina, protagonistas de la época
lo atribuyen al terror y la represión de la dictadura.

El historiador Roberto Cassá y el profesor universitario Jesús de la Rosa coinciden

en señalar que durante los 31 años del régimen de Trujillo había una educación de
nivel, pero para una porción muy reducida de la población.

Destacan que a final de la Era de Trujillo había en el país unos 3,000 estudiantes
universitarios, y sólo cursaban carreras tradicionales como derecho, farmacia,
medicina e ingeniería.

Según de la Rosa, en términos educativos “la Era de Trujillo fue un desastre”. Dijo
que la cobertura en la educación básica “era muy limitada”, ya que pocos
dominicanos tenían la oportunidad de asistir a la escuela, lo que provocó que el
analfabetismo llegara a niveles alarmantes, pasaba de 70%.

De la Rosa recordó que las pocas escuelas que funcionaban en el país estaban
localizadas en zonas urbanas, cuando la mayoría del pueblo dominicano residía
en el campo.
Los llamados palacios escolares no eran tantos, de esa época se recuerda el liceo
secundario Juan Pablo Duarte y el Instituto Salomé Ureña, exclusivo para
hembras, que la educación se dividía; los hombres en una escuela y las
estudiantes en otra.

A nivel privado la educación era muy escasa, se limitaba a dos o tres colegios en
la capital, uno en La Vega y otro en Salcedo.

Fue durante la década de los 50 que se inició la distribución del desayuno escolar
en las escuelas públicas, y pese a que nunca se presentaron dificultades entre los
estudiantes, De la Rosa asegura que no es que no se presentaran, sino que
ningún periódico podía informarlo, en vista de que las empresas suplidoras eran
propiedad de Rafael Leónidas Trujillo.

Cassá considera que actualmente hay un aparato educativo muy superior en

términos de cantidad, pero muy deficiente.

“La educación dominicana es un desastre. Esta educación falla en todo, pero

principalmente por la incapacidad de situar las condiciones para que el ejercicio de
una ciudadanía libre y responsable. Eso es vital, y se tiene que enseñar en los
hogares y en las escuelas desde la niñez”, insistió el historiador.

AVANCE EDUCATIVOS EN LA EPOCA CONTEMPORANEA

La edad contemporánea abarca los siglos XIX y XX. Se caracteriza por las
revoluciones y por las grandes transformaciones artísticas, demográficas, sociales,
políticas, tecnológicas y económicas.
El siglo XIX fue el período en que los sistemas nacionales de escolarización se
organizaron en el Reino Unido, en Francia, en Alemania; en Italia, España y otros
países europeos y fueron tomados como modelo para Argentina y Uruguay
además de Japón, que intentaba occidentalizar sus instituciones y establecer un
sistema escolar y universitario moderno.

Los planes de estudio se diseñaron sobre unas bases para mantener un orden en
enseñanza de las disciplinas. Estas bases eran la lógica en la búsqueda de la
verdad cede el paso a la retórica, sobre la dignidad del hombre Comprensión de la
obra de Dios, el Humanismo como formación en el sentido exacto del término.

JOHANN PESTALOZZI

Fue uno de los pedagogos más importantes del

siglo XIX.

Era seguidor de Rousseau y de las ideas ilustradas

e impulsor de los sistemas nacionales de
escolarización.
 MÉTODO EDUCATIVO DE PESTALOZZI

El principal objetivo de Pestalozzi fue adaptar el método de enseñanza al

desarrollo natural del niño, que debía aprender de sus propias experiencias. En
estas el aprendiz desarrolla sus facultades naturalmente mientras el papel de
profesor es ser circunstancia propiciadora de ayuda. Para lograr este objetivo,
consideraba el desarrollo armonioso de todas las facultades de él educando
(cabeza, corazón y manos). Sus ideas y prácticas ejercieron gran influencia en las
escuelas de todo el continente europeo y han contribuido al desarrollo de la
pedagogía en todo el mundo.

Tenemos los siguientes aportes:

1. Le dio importancia al desarrollo de los niños

2. Puso en práctica la organización de experiencias y actividades por medio

del juego.

3. Valoró las actividades espontáneas del niño.

4. Hizo énfasis en la ejercitación de las actividades manuales.

5. Considero la ejercitación en el dibujo como un medio para perfeccionar

progresivamente la mano, lo cual le serviría de base para la escritura.

6. Ejercito el lenguaje por medio de la conservación sencilla, para después

aprender a leer.

7. Destaco la utilidad de los ejercicios corporales combinados con los cantos.

8. Señaló como vital el desenvolvimiento del niño en sus primeros momentos

con la familia, en especial con la madre.

9. Le dio importancia a la afectividad desde el mismo momento del nacimiento

del niño.
10. Destacó el desarrollo social del niño, primeramente, en la familia y
posteriormente en la escuela.

11. Consideró importante la creación de instituciones para atender a aquellos

niños que eran carentes de recursos económicos.

María Montessori (1870-1952)

Vive las dos guerras mundiales de cerca al

ser Italia, su país natal, uno de los
participantes. Por ello se preocupa por la
educación de los niños proponiendo la
escuela moderna como modelo educativo, en
un inicio para niños deficientes o psicópatas,
que luego se implementa para niños
regulares; argumenta que si los niños tienen
problemas, no son médicos sino
pedagógicos. Sus obras principales son “Il
secreto de la ’infancia” y “La mente del
bambino”. Una de las pedagogas más relevantes del siglo XX. Introdujo la
educación temprana. Defendía que los conocimientos no debían de se introdujo la
educación temprana. Defendía que los conocimientos no debían de ser forzados.

El método Montessori está inspirado en el humanismo integral, en el que los seres

humanos como personas únicas, estamos plenamente capacitados para actuar
con libertad, inteligencia y dignidad.
Su pedagogía podemos resumirla en estas ideas:

• El niño y su mente absorbente: los pequeños son capaces de aprender casi

inconscientemente.

• Los periodos sensibles: son momentos en los cuales el niño está más
predispuesto a adquirir una habilidad concreta.

Montessori agrupaba las aulas en franjas de 3 años.

• El ambiente del aula debe de ser sencillo, bello, limpio y ordenado.

• El papel de la maestra: Montessori se refería a las maestras como "Guías".

El papel de la maestra: Montessori se refería a las maestras como "Guías".

• Materiales didácticos auto-correctivos: utilizar materiales manipulativos para

que el niño interactúe con ellos y aprenda mediante una experiencia propia
utilizando la vista, el tacto y el oído.
 REPÚBLICA DOMINICANA MUESTRA AVANCES

EN EL SECTOR DE EDUCACIÓN

Los progresos mostrados por República Dominicana en su afán de elevar la

cobertura y la calidad de la educación, así como los desafíos todavía presentes en
el campo educacional ocuparon parte de la presentación en Santo Domingo, este
28 de abril, del Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo
correspondiente a 2015.

La asignación del 4% del Presupuesto Nacional de la Educación, el Plan Nacional

de Alfabetización, el inicio de construcción de 10 mil aulas y el sorteo de otras
Ocho Mil para el 2014, la Jornada Extendida, el Pacto Nacional por la Educación y
el aumento de 20% al salario de los maestros activos y hasta $15,000, el de los
docentes jubilados, son parte de las ejecutorias que predominaron este año en el
sistema educativo dominicano.

No obstante, el sector afrontó dificultades como retrasos para la construcción de

escuelas por falta de solares, y en la entrega de los libros de textos, la pérdida de
docencia debido a paros magisteriales en provincias, y miles de estudiantes que
no han recibido una hora de clases de áreas fundamentales como las matemáticas
por falta de profesores.

Los Ministerios de Educación y de Obras Públicas, junto a la Dirección de

Contrataciones Públicas, asignaron mediante concurso a ingenieros, arquitectos y
empresas contratistas la construcción de 18 mil aulas que permitirán ampliar la
Jornada Extendida.
 Conclusión

Durante los 31 años de la dictadura, la educación fue utilizada para servir a los
intereses del dictador, su filosofía educativa seguía conservando la tradición
hispánica heredada de la época colonial, con gran contenido religioso y contribuía
a la formación de un individuo servil y obediente.

Analizando cada uno de los puntos presentados en este informe investigativo,

damos nuestra opinión como grupo; con respecto al tema de la educación en las
edades Moderna y Contemporánea, la educación es un instrumento de ascensión
social, se hizo para lograr el crecimiento y desarrollo de la persona en el plano
individual y social.

Entre más conocimiento y experiencia se tenga, más oportunidades de integrar a

un circulo privilegiado se tendrá. Con la diferencia que en la edad Moderna se
cambiaron muchas cosas que en la actualidad parece haber regresado o solo
estuvo asolapado, como él, estatus social que se supone ya no es heredado, por
ejemplo.

Siempre tenemos la pérdida de identidad, debido muchas veces a que no

podemos con todos los avances tecnológicos, nos hemos hecho demasiado
dependientes de estos, olvidamos la mayoría de las veces de nuestra procedencia
e ignoramos o no ayudamos a los que están en la posición que una vez
estuvimos.

Hemos obtenido avances gracias a las revoluciones que ha habido en la historia,

que han incrementado la economía y al mismo tiempo nos insensibilizamos con
los derechos que tiene la clase menos favorecida.