Las competencias.

Una aproximación a la
formación desde el perfil
profesional

1
 Las competencias.

¿UN CONCEPTO POLÉMICO?

¿Competencia = formación para el trabajo?

¿Competencia = formación a-teórica?
¿Competencia = moda = neopedagogicismo?

2
 Las competencias.
Conjunto de conocimientos, saber hacer,
habilidades y actitudes que permiten a los
profesionales desempeñar y desarrollar roles de
trabajo en los niveles requeridos para el empleo.

Capacidad individual para aprender actividades

que requieran una planificación, ejecución y
control autónomo.

La capacidad para actuar eficazmente para

alcanzar un objetivo.

Las competencias como prerrequisitos.

3
 NOCION DE COMPETENCIA

“Las competencias son las funciones

que los formandos habrán de ser
capaces de desarrollar como fruto de
la formación que se les ofrece. Tales
funciones habrán de desglosarse, a su
vez, en actividades y tareas más
concretas. Todo ello orientado a
gestionar problemas relevantes en el
ámbito de una profesión”
4
 NOCION DE COMPETENCIA

Objetivos de
PRINCIPIANTE aprendizaje
Conocimientos

COMPETENTE
Habilidades

EXPERTO Actitudes

Conocimientos y Competencias
Habilidadades 5
 Las competencias.
COMPETENCIAS (ACADÉMICAS o
PROFESIONALES)

En el Proyecto Tuning, las competencias representan una

combinación dinámica de atributos – con respecto al
conocimiento y su aplicación, a las actitudes y a las
responsabilidades – que describen los resultados del
aprendizaje de un determinado programa, o cómo los
estudiantes serán capaces de desenvolverse al finalizar el
proceso educativo. En particular, el Proyecto se centra en
las competencias específicas de las áreas (específicas de
cada campo de estudio) y competencias genéricas
(comunes para cualquier curso).
6
 Las competencias.
TAREAS DIDÁCTICAS EN RELACIÓN A
LAS COMPETENCIAS

IDENTIFICARLAS

LLENARLAS DE CONTENIDO

SECUENCIARLAS
7
 Identificar las
competencias.
COMPETENCIAS
DE ASIGNATURA

COMPETENCIAS
GENERALES

COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS

COMPETENCIAS
UNIVERSIDAD

COMPETENCIAS
EN LA EMPRESA
FILOSOFIA
COMPETENCIAS
8
 Identificar las
competencias.
Las COMPETENCIAS en el proceso de Convergencia

GENERALES ESPECÍFICAS

Habilidades necesarias Habilidades propias

para el empleo y la vida o vinculadas a una
como ciudadano. titulación: le dan
Importantes para todos identidad y
sea cual sea la carrera consistencia social
que se curse y profesional al
perfil formativo

Instrumentales
Sistémicas
Interpersonales 9
 Identificar las
competencias.
COMPETENCIAS GENERALES
INSTRUMENTALES SISTÉMICAS INTERPERSONALES

•Tipos de pensamiento
•Organización del tiempo
•Estrategias de aprendizaje
Herramientas
•Resolución de problemas
para
•Toma de decisiones
el aprendizaje
•Planificación
y la
•Uso computadores
formación
•Gestión de bases de datos
•Comunicación verbal
•Comunicación escrita
•Manejo idiomas extranjeros
10
 Identificar las
competencias.
COMPETENCIAS GENERALES
INSTRUMENTALES SISTÉMICAS INTERPERSONALES

•Creatividad
•Espíritu emprendedor
Relacionadas
•Capacidad Innovadora
con la visión de
•Gestión por objetivos
conjunto y la
•Gestión de proyectos
capacidad de
•Desarrollo de la calidad
gestionar
•Influencia
adecuadamente
•Consideración personalizada
la totalidad de
•Estimulación Intelectual
la actuación
•Delegación
•Orientación al logro 11
 Identificar las
competencias.
COMPETENCIAS GENERALES
INSTRUMENTALES SISTÉMICAS INTERPERSONALES

Capacidades que permiten mantener una buena

relación social con los demás

•Automotivación
•Resistencia/adaptación al entorno
•Sentido Ético
•Diversidad y multiculturalidad
•Comunicación interpersonal
•Trabajo en equipo
•Tratamiento de conflictos
•Negociación 12
 Identificar las
competencias.

10 COMPETENCIAS BÁSICAS (Generales)

•Responsabilidad
•Autoconfianza
•Conciencia valores éticos
•Habilidades comunicativas
•Comprensión interpersonal
•Flexibilidad
•Trabajo en equipo
•Iniciativa
•Planificación
•Innovación/Creatividad 13
 Llenarlas de contenido

Iniciativa

•Disponibilidad a asumir y llevar a cabo

actividades.
•Dar más de lo que es exigido en el
trabajo.
•Hacer cosas que no han sido pedidas
pero pueden mejorar el trabajo
•Persistencia pese a los obstáculos
•Aprovechamiento de las
oportunidades
•Anticiparse a problemas posibles.
14
PROGRAMA DE PERFECCIONAMIENTO
DOCENTE

Planificar la docencia:
el diseño curricular

15
 Planificar la docencia
El profesor/a Funciones docentes
como convencionales vs.
agente curricular. funciones curriculares.

El curriculum
como
ámbito de toma
de decisiones.
16
 El diseño curricular
✔ INPUTS ✔ DISEÑO MATERIA
✔ Sentido materia y
✔ Plan de Estudios objetivos formativos.
✔ Contenidos básicos ✔ Contenidos.
disciplina.
✔ Metodología de trabajo.
✔ Condiciones de
trabajo ✔ Evaluación.
– Características
alumnos
✔ Sistemas de recuperación.
– Nº. alumnos
– Horas disponibles
17
Sentido de la materia y
objetivos formativos.
La planificación por competencias
comienza desde la definición de objetivos:
 Porque relaciona la materia con el perfil
profesional.
 La pregunta es: ¿qué van a aprender los
alumnos conmigo?; ¿cuáles se espera que sean
sus ganancias formativas como consecuencia
de este curso?
18
Sentido de la materia y
objetivos formativos.
Esto nos va a dar distintos tipos de
objetivos:

 Objetivos relacionados con los conocimientos –

habilidades de la materia
 Objetivos relacionados con el dominio de
ciertas herramientas de aprendizaje o de
formación general (competencias genéricas)
 Objetivos vinculados a valores o actitudes
importantes en función de la materia y/o de su
sentido en el Plan de Estudios.

19
 El diseño curricular
✔ INPUTS ✔ DISEÑO MATERIA
✔ Sentido materia y
✔ Plan de Estudios objetivos formativos.
✔ Contenidos básicos ✔ Contenidos.
disciplina. ✔ Metodología de trabajo.
✔ Condiciones de
trabajo ✔ Evaluación.
– Características alumnos ✔ Sistemas de recuperación.
– Nº. alumnos
– Horas disponibles

20
 Contenidos.
Los contenidos nos sitúan, de nuevo,
ante las competencias:
-Competencias específicas a desarrollar
-Competencias generales a trabajar.

Debemos recordar que todas

las competencias poseen una
parte de contenidos 21
 Contenidos.
Operaciones didácticas con las
competencias:
-Seleccionar las competencias
-Llenarlas de contenidos
-Secuenciarlas
-Ubicarlas en el curriculum: atribuirlas a profesores,
materias o Dptos.
Debemos recordar que todas
las competencias poseen una
parte de contenidos 22
 El diseño curricular
✔ INPUTS ✔ DISEÑO MATERIA
✔ Sentido materia y
✔ Plan de Estudios objetivos formativos.
✔ Contenidos básicos ✔ Contenidos.
disciplina. ✔ Metodología de
✔ Condiciones de
trabajo trabajo.
– Características alumnos ✔ Evaluación.
– Nº. alumnos
– Horas disponibles ✔ Sistemas de recuperación.
23
 Metodología de trabajo (1).
✔ La docencia basada en el aprendizaje
✔ Las coreografías de la enseñanza:
• Coreografía externa : metodología y recursos
• Coreografía interna: aprendizaje alumnos

Debemos recordar que todas las

competencias deben estar ubicadas (para
su desarrollo y evaluación) en un momento
concreto del Plan de Estudios.
24
 LOS ECTS

¿Qué son?
Unidad de valoración de la
actividad académica
Volumen total del trabajo del
estudiante
Integra teoría, práctica y otras
actividades dirigidas
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 VOLUMEN TOTAL DEL
TRABAJO DEL ALUMNO
✔ Asistencia a clases teóricas
✔ Asistencia a clases prácticas
✔ Preparación de trabajos clase teórica
✔ Preparación de trabajos clase práctica
✔ Estudio y preparación de clases
✔ Preparación problemas y prácticas
✔ Estudio preparación de exámenes
✔ Realización de exámenes
✔ Asistencia a tutorías
✔ Asistencia a seminarios y actividades

Horas presenciales + Horas trabajo personal

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27
28
El diseño curricular
✔ INPUTS ✔ DISEÑO MATERIA
✔ Sentido materia y
✔ Plan de Estudios objetivos formativos.
✔ Contenidos básicos ✔ Contenidos.
disciplina. ✔ Metodología de trabajo.
✔ Condiciones de
trabajo
✔ Evaluación y sistemas
– Características alumnos de recuperación.
– Nº. alumnos
– Horas disponibles

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 EVALUACIÓN .
✔ ¿Evaluación = examen?
✔ Las competencias también son evaluables pero
requieren estrategias distintas:
– Evaluación por productos
– Evaluación por procesos
– Autoevaluación (metacognitiva)
✔ Competencias muy axiológicas son difíciles de evaluar.
✔ Nuevas metodologías de evaluación
– Dossieres; Portafolios
✔ La condición de coherencia y validez.
✔ La informatividad de la evaluación:
– Información previa y feed-back.

30
 MUCHAS GRACIAS POR
VUESTRA PARTICIPACIÓN

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