18-12-2016 Propuesta de

rediseño
curricular de un
programa
formativo
SILABO DEL TALLER TRABAJO EN EQUIPO Y
LIDERAZGO

SUMAR, ANDREA. SIPIRAN, KAREN. TAMARIZ, JORGE

DIPLOMATURA DE ESPECIALIZACIÓN EN GESTIÓN DE LA FORMACIÓN Y
CAPACITAC
 Introducción

El presente trabajo realiza un planteamiento de rediseño del silabo de Taller de Trabajo en

Equipo y Liderazgo destinado a los trabajadores administrativos de una Universidad. Dicho silabo
tiene un planteamiento que consideramos puede mejorarse a base del presente rediseño.
Por ello hemos propuesto agregar a nivel de elementos orientadores una fundamentación teórica
que ponga de manifiesto expresamente la importancia de realizar los talleres para mejorar los
niveles de trabajo en equipo y liderazgo del público adulto objetivo. En la misma línea,
consideramos que definiendo adecuadamente las necesidades de capacitación de los
trabajadores administrativos, es decir conociendo sus características y conocimientos previos
por ejemplo, podremos ejecutar talleres que logren de manera óptima los objetivos inicialmente
propuestos.

Asimismo de acuerdo a los elementos instrumentales del proceso de rediseño curricular

debemos considerar que debe estar bien definidos los rasgos que el participante del presente
taller lograra al término de la capacitación, en el presente silabo menciona por ello menciona las
más importantes capacidades que desarrollaran los participantes.
Lo que no se delimita expresamente son los objetivos de aprendizaje y las competencias, ambos
nos señalan la intencionalidad de las acciones educativas, producto de una reflexión acerca de
la forma de capacitar.
Se manifiesta de manera clara los contenidos teóricos que abarcarán los talleres, mostrando los
temas que abordará el programa detallando la organización y estructuración del silabo.
Menciona asimismo la metodología que será empleada en la ejecución del presente taller las
cuales serán expositivas y de dialogo continuo, donde incluyen una breve autoevaluación acerca
del tema.
Finalmente los criterios de evaluación se realizaran tomando en cuenta una parte cuantitativa, la
cual incluirá (un control de lectura, una breve autoevaluación y un ensayo de lo aprendido) y una
parte cualitativa que tendrá una calificación subjetiva la cual se denomina apreciación del
profesor.

Consideramos que este trabajo ha enriquecido nuestras nociones acerca del diseño y rediseño
curricular, convirtiéndonos en agentes críticos ante tan importante tarea como la que es educar.
Consideramos que todo puede ser mejorado, ello va de la mano con nuestra convicción de que
la mejora continúa es la única manera en la cual podemos cubrir las necesidades cambiantes a
nivel de capacitación, formación y educación en adultos.
 Propuesta de rediseño curricular de un programa formativo

SÍLABO

TALLER
TRABAJO EN EQUIPO Y LIDERAZGO

I. 1era Matriz

ELEMENTOS ORIENTADORES

Etapas Es Debe ser

1. Fundamentación No se evidencia. Consideramos que debe sustentarse en
un aparto especifico del silabo,
basándose en concepciones teóricas,
filosóficas, científicas y técnicas.
Tomando en cuenta las teorías del
aprendizaje en el adulto, propuestas por
la psicología.

Sin embargo hacemos mención que si

colocan bibliografía de la cual podemos
obtener información que complete esta
deficiencia.

2. Evaluación No se evidencia. Debería especificar la población a la

diagnóstica que va dirigido el programa, es decir un
estudio detallado de las personas que
van a participar de cada una de las
sesiones. Considerando la situación de
partida, así como las demandas que
deberá atender la propuesta a fin de
poder tomar las mejores decisiones al
momento de elegir los recursos y
métodos pedagógicos a aplicar.

II. 2da Matriz

ELEMENTOS INSTRUMENTALES

Etapas Es Debe ser

3. Definición del Si bien no se evidencia las
perfil del características que se desea
estudiante obtener del participante al
finalizar el taller se puede
apreciar, en la sumilla, los
En toda capacitación lo que se busca
en el participante es un cambio en su
actitud y aptitud en base a los
conocimientos brindados y cómo
manejar las nuevas herramientas
 conocimientos que sobre las
variables intervinientes en la
formación de un equipo de
alto desempeño así como
las características de un
líder efectivo y sus
cualidades, como también
cuales son las herramientas
que debe utilizar.
que se le otorgan. Es por ello que
debe especificar qué cambio es el
que lograremos después de este
taller.
Si bien se desea obtener una
competencia en el participante
debería verse reflejado en el perfil
que se desea del participante al
finalizar el taller y no solo el tener
conocimiento.

4. Selección de En el silabo se puede Aquí se ve una contradicción con lo

competencias observar que se detallan las colocado en la sumilla puesto que lo
capacidades que debe que se desea lograr en el taller el
alcanzar al finalizar el taller lograr ciertas capacidades pero sin
para lograr ser competentes embargo en la parte de la sumilla
en el trabajo en equipo y el solo se ve que vamos a impartir
de liderazgo. conocimiento mas no un desarrollo
de dichas capacidades mencionadas
en el presente documento.
5. Selección de Se puede visualizar una Pero consideramos que si el silabo
contenidos relación de contenidos que es de un taller los contenidos deben
están acorde a las teorías ser más que nada actividades que
de trabajo en equipo y permitan al participante el manejar
liderazgo las herramientas y hacer una
autoevaluación de cómo estas están
siendo utilizadas por ellos y como
mejorar las que tengo.
6. Selección de Debe cambiarse las Plateamos la teoría Tecnológica,
estrategias estrategias están basadas nuestro planteamiento es basarnos
metodológicas en la teoría curricular en la conducta la cual puede ser
academicista ya que observada, modificada y medible. La
considera al currículo como idea es seguir una serie de pasos
un grupo de conocimientos que logren alcanzar nuestros
generales y específicos que objetivos finales. Nuestra intención
aseguran un entendimiento. en desarrollar competencias
personales como el trabajo en
equipo y liderazgo. Para ello nuestra
estrategia se centra en talleres
expositivos donde exista un dialogo
continuo entre el facilitador y los
participantes. El taller expositivito
contendrá la exposición del
facilitador el cual hará uso de videos
y lecturas para la reflexión.
7. Establecimiento Deben cambiarse los Lo que deseamos evaluar luego de
de criterios de criterios de la evaluación, ya desarrollado el taller es que los
evaluación de los que en la actualidad solo se participantes utilicen técnicas y
aprendizajes tiene en cuenta la herramientas para conducir equipos
 evaluación cuantitativa, sin y mejorar la comunicación entre
considerar elementos ellos. La evaluación estará dividida
cualitativos que son incluso en una parte cuantitativa donde los
de mayor importancia. No se participantes responderán a un
tiene en cuenta la valoración control de lecturas, una breve
del facilitador ni las autoevaluación y realizará un breve
opiniones y observaciones ensayo general sobre lo aprendido
que los participantes (esto tendrá un 40% de la nota final),
pudieron haber dado. y la otra parte cualitativa la cual será
valorada por el facilitador tomando
en cuenta la participación de los
participantes y la profundidad de sus
exposiciones (60% de la nota final),
aunque es necesario precisar que la
evaluación tiene una finalidad
formativa por lo cual esta evaluación
en su conjunto no pretende aislar al
participante si este no obtiene la nota
final esperada (sobre 15 puntos), el
facilitador será el evaluador.

III. Fundamentación

Respecto a los elementos orientadores, en el presente silabo falta proponer los sustentos
teóricos respecto a estudios del trabajo en equipo y liderazgo en adultos. Por ello proponemos
que pueda tomarse de Quesada (2014), quien en su tesis menciona algunas definiciones del
liderazgo cita por ejemplo a Gelvan (2007) quien define al líder como la persona que va adelante
para guiar o mostrar el camino, el que antecede o dirige cualquier acción, opinión o movimiento
de un grupo que acepta dicha guía o conducción. Asimismo hace referencia a Gómez (2008)
quien define al líder como la persona capaz de ejercer influencia en otros, para dirigirlos y guiarlos
efectivamente hacia el logro de los objetivos y metas organizacionales.
Asimismo Quesada (2014) hace referencia a Lupano y Castro (2007) quienes definen el liderazgo
como un constructo complejo y multideterminado y que no existe hasta el momento una definición
específica y ampliamente aceptada, puede ser definido como un proceso natural de influencia
que ocurre entre una persona –el líder– y sus seguidores, donde este proceso de influencia
puede ser explicado a partir de determinadas características y conductas del líder.
Por otro lado, también acerca del trabajo en equipo podemos citar los planteamientos de Robbins
y Judge (2009) que menciona que para el desarrollo de un adecuado entorno de trabajo en
equipo las empresas deben convertirse en facilitadoras de la constitución de equipos de trabajo
y un buen entorno para estos, asimismo las decisiones finales, la implementación y el éxito
corresponde a cada líder.
Asimismo respecto al segundo elemento orientador, el cual es la evaluación diagnostica, el
presente silabo debería colocarlo considerando la evaluación de partida del grupo humano al
cual va dirigido específicamente las sesiones de capacitación. Por ejemplo debería colocar las
edades en las cuales fluctúan, que cantidades de varones, mujeres, grado académico, estudios
post grado, capacitaciones, datos demográficos, estado civil, tiempo de permanencia en la
institución, ya que se tiene de información que son personal administrativo de la facultad de
educación de una universidad. Asimismo quizá también una breve evaluación de entrada con los
resultados generales acerca de las nociones que tienen sobre el trabajo en equipo y liderazgo.

Como lo menciona Diaz Barriga(1993) que todo diseño sea curricular o en este caso de un silabo
esto debe estar ubicado en una dimensión socio temporal y responder a un estudio de la realidad
de un grupo humano por lo cual es necesario que esto este especificado en dicho documento
para poder determinar si los planteamiento de objetivos o competencias, metodología responde
a cubrir dicha necesidad más aun cuando el proceso de capacitación es para un fin determinado,
como es en este caso.

Como se menciona en la guía todo diseño curricular responde una realidad social y un sistema
económico por lo cual se menciona que los diseños son ua propuesta de una realidad o sociedad
y que aspira a lograr algo en el futuro por eso se dice que los diseños curriculares tienen un
sesgo particular en el caso del presente silabo si se debió consignar cual es la fundamentación
del trabajo ya que es un taller bosquejado especialmente para un población determinada y para
satisfacer una necesidad especifica.

Ambrós A. (s.f.). nos menciona que el desarrollo del ser humano es consecuencia de las
capacidades que el ser humano ha ido evolucionando para ser competente en el campo que se
desarrolle es por ello la necesidad de programar en base de competencia puesto que en esto se
integran no solo las capacidades que deben poseer un persona sino como esta se integran a los
conocimiento y a la actitud que tome para el desarrollo de una actividad específica como es el
caso de trabajo en equipo.

Si bien en el presente documento se hace un intento de programar un taller con la finalidad de

lograr ciertas capacidades en el participante la parte de contenido y metodología que se emplea
no responde a esta finalidad ya que no permite lo que dice “ser capaz de”.

Si bien el proceso de evaluación tiene diferentes formas y modos (Tardif, J. 2008, p 11) que
deben de tener en cuanta al momento del diseño del taller y calificación final, está estrechamente
ligada a dos aspectos uno al planteamiento de objetivos o competencia y el otro a la metodología
que se empleara en el taller el cual en el presente documento hay una contradicción entre lo que
deseo obtener y lo como lo voy a obtener.

De igual forma según Revilla D. (2013), Las teorías curriculares forman modelos curriculares y
estos a su vez Diseños y Práctica Educativa. Es indispensable responder pregunta como ¿Qué
debemos enseñar?, ¿Qué se le debe enseñar y a quién? ¿Cómo se relacionan los distintos
elementos? Son cuatro entonces las teorías curriculares, de la cuales estamos más orientados
a la Teoría Técnica.
Referencias

Ambrós A. (s.f.). La programación de unidades didácticas por competencias. Programar y evaluar

competencias. Aula de innovación educativa (180) pp. 26-32

Bernabé Salgado, C. (2016) Teoría y Diseño Curricular. 2da Edición. Facultad de Educación de
la Pontificia Universidad Católica del Perú.

Ceballos, E. (2006). Dimensiones de análisis del Diagnóstico en Educación: El Diagnóstico del

Contexto Familiar. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, v. 12, n. 1.
Recuperado de: http://www.uv.es/RELIEVE/v12n1/RELIEVEv12n1_4.htm

Díaz Barriga, F. (1993). Aproximaciones metodológicas al diseño curricular, hacia una propuesta
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Gelvan, et al. (2007). Liderazgo y formación de líderes. México: Revista Mexicana de Orientación
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Lupano, M. y Castro, A. (2008). Estudios sobre liderazgo. Teorías y evaluación. Recuperado de:
http://www.palermo.edu(cienciassociales/publicaciones/pdf

Quesada Susanibar, T. (2014). El liderazgo transaccional y el comportamiento organizacional en

las instituciones educativas públicas. Tesis para optar el Grado Académico de Magister en
Educación con mención en Gestión de la Educación. UNMSM. Recuperado de:
http://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/cybertesis/3856/1/Quesada_st.pdf

Revilla, D (2013). Diseño y evaluación curricular. Diplomadura de especialización en docencia

para la formación y capacitación. Lima. Pontificia Universidad Católica del Perú. Facultad de
Educación.

Robbins, Stephen y Judge, Timothy. (2009) Comportamiento Organizacional. Pearson.

Recuperado de: https://psiqueunah.files.wordpress.com/2014/09/comportamiento-
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Tardif, J. (2008). Desarrollo de un programa por competencias: De la intención a su

implementación. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado 12 (3), pp. 1-
16, Granada.