capítulo 2

1.4. INSTRUMENTOS REFERIDOS A ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE
Los estilos de trabajo del alumno pueden ser considerados como
los modos de interaccionar con los materiales de un área, la habilidad
que manifiesta al planificar una actividad, la reflexión sobre la manera
de realizarla y el grado de persistencia en la misma.
En la evaluación de los estilos de aprendizaje podemos servirnos
de una sencilla guía en la que tengamos en cuenta aspectos como: qué
aprende mejor, cuándo, cómo y con quién aprende mejor.
Respecto al qué observaremos:
· Tipo de tareas que prefiere: las repetitivas, las que exigen razo-
namiento e interpretación de datos, las que suponen transferen-
cia de aprendizajes anteriores, las muy novedosas, las expuestas
oralmente, las que exigen respuesta escrita...
Respecto a con quién aprende mejor tendremos en cuenta:
· Si prefiere situaciones de aprendizaje individual o en grupo
· Si necesita el apoyo constante y la supervisión del adulto para
desarrollar sus tareas
Respecto al cómo, observaremos, por ejemplo:
· Si aprende mejor cuando se le dan muchas orientaciones y
ayuda
· Si prefiere buscar él mismo la información
· Si se implica (se engancha) enseguida en la tarea
· Si solicita ayuda
· Si es persistente y seguro de sí
· Si se muestra reflexivo (frente a la impulsividad)
La evaluación de las estrategias de aprendizaje de los alumnos es
uno de los aspectos que pueden darnos información relevante para la
identificación de necesidades educativas. Sin embargo, es una tarea
muy compleja que exige simultanear la información que el propio alum-
no nos da (su motivación hacia la situación de enseñanza-aprendizaje y
de las estrategias cognitivas que utiliza) con la información que pode-
mos obtener de la observación de lo que realmente hace el alumno.

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capítulo 2

Por otro lado, los autores no se ponen de acuerdo a la hora de defi-

nir cuáles son las estrategias de aprendizaje que caracterizan a los
niños de altas capacidades. Así por ejemplo, Román (1994) expone que
se dan diferencias entre los superdotados y el resto de los alumnos en
el uso de estrategias referidas a procesos y estrategias de codificación
de la información (elaboración y organización de la información), en los
procesos y estrategias de recuperación de la información (estrategias
diversas de búsqueda) y en procesos y estrategias de apoyo al proce-
samiento (automanejo de procesos cognitivos y metacognitivos).
Por su parte, Prieto y Castejón (1999) informan que, en general, los
sujetos de habilidad alta que participaron en sus estudios (10 a 17 años)
poseían un repertorio de estrategias más profundas y elaboradas que
las de los sujetos de habilidades medias. Las diferencias más importan-
tes se dieron en las estrategias del proceso de aprendizaje y asimila-
ción significativa. También observaron diferencias en la recuperación de
la información, durante los exámenes o en sus tareas escolares, y en
ámbitos como la búsqueda de indicios, activación de esquemas menta-
les previos, esquematización de las ideas relevantes para solucionar
una tarea y recuperación de materiales para codificar la información y
planificación cuidadosa de la respuesta. Demostraron más habilidad
media en estrategias encaminadas a la comprensión profunda de la
información y de los contenidos a aprender: ampliando datos, compro-
bando lo aprendido, verificando sus respuestas y utilizando mejor la
memoria comprensiva. No encontraron diferencias significativas en pla-
nificación del estudio, selección de la información relevante mediante
subrayado o toma de notas, ni en la organización de contenidos median-
te esquemas, mapas conceptuales o realización de resúmenes.
El procedimiento habitual para examinar las estrategias de aprendi-
zaje de los estudiantes es el uso de escalas o cuestionarios.
Exponemos a continuación una breve referencia a algunos de estos ins-
trumentos.

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1.4.1. Instrumentos ya publicados

a. Cuestionario sobre estilos de aprendizaje en el aula (Arocas
y otros, 2002).
Consta de cinco ítems referidos a cuándo, cómo, con
quién, ante qué tareas y con qué materiales aprende mejor
el alumno.
b. Cuestionario para valorar estrategias de aprendizaje y pro-
cesos cognitivos. Educación Infantil y 1º ciclo de Educación
Primaria. (Arocas y otros, 2002).
Consta de diez ítems que se puntúan como alto,
medio o bajo. Hacen referencia a procesos atencionales,
memoria, naturaleza de los procesamientos, procesos y
estrategias de codificación de la información, y procesos y
estrategias de apoyo al procesamiento.
c. Cuestionario para valorar estrategias de aprendizaje y pro-
cesos cognitivos. 2º y 3er ciclo de Educación Primaria
(Arocas y otros, 2002).
Consta de quince ítems en los mismos apartados, y
con el mismo procedimiento de evaluación que la escala
de Infantil y 1º ciclo de Educación Primaria.

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capítulo 2

1.4.2. Escala propuesta

Es importante saber que cada persona tiene su propio estilo de
enfrentarse a las situaciones de enseñanza-aprendizaje. Si tomamos
conjuntamente una serie de características de determinados estilos,
podríamos hipotetizar que una forma concreta de afrontar las tareas
puede ser facilitadora o perturbadora del éxito en las situaciones esco-
lares habituales. Al profesor interesado en identificar las necesidades
educativas de sus alumnos le conviene reflexionar sobre el modo en
que ellos se enfrentan al trabajo escolar. La escala de observación que
proponemos puede ayudarle en esta tarea. La valoración se realiza
siguiendo los mismos pasos que en las otras pruebas.

VALESTA (Valoración de Estilos de Aprendizaje)

· Versión de corrección manual:
En esta escala podemos diferenciar dos campos:

Ítems
Favorecedores del aprendizaje 1 a 12
Perturbadores del aprendizaje 13 a 22

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 VALESTA - Valoración de estilos de aprendizaje
(Del Caño, Elices y Palazuelo, 2003)
Nombre............................................................................Curso.............................................Fecha...............................

1 Se entusiasma ante el planteamiento de retos

2 Reflexiona ante las tareas a realizar
3 Acepta y sigue las órdenes dadas sobre realización de la actividad
4 Se muestra persistente hasta terminar la tarea
5 Presenta sus trabajos con adecuado orden y limpieza
6 Le gusta descubrir información en distintas fuentes
7 Se interesa por temas no habituales entre sus compañeros
8 Siempre quiere saber más de uno o varios temas
9 Ayuda a sus compañeros cuando se lo solicitan
10 Pide ayuda a los compañeros cuando lo precisa
11 Destaca su intervención en asambleas, debates...
12 Se siente intrigado por conocer el porqué de las cosas.
13 Reacciona mal cuando se le corrige
14 Prefiere tareas repetitivas y que únicamente exijan reproducción de datos
15 Se distrae con facilidad
16 Lo que más le importa es la rapidez y terminar el primero
17 Rechaza trabajar en equipo
18 Utiliza siempre las mismas rutinas
19 Memoriza datos sin razonarlos
20 Muestra dependencia del profesor
21 Sólo muestra buena disposición ante temas que le interesan
22 Siempre se deja llevar por su imaginación

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capítulo 2

· Versión informatizada:
El instrumento se encuentra en el archivo <Valesta>. Las ins-
trucciones para cumplimentarlo y analizar los resultados son las
mismas que para las escalas anteriores, con la única diferencia de
los factores o aspectos incluidos.

· Interpretación:
En esta escala es necesario tener en cuenta, de modo simul-
táneo, tanto los aspectos facilitadores como perturbadores del
aprendizaje. Los primeros corresponderían a puntos fuertes que
deberíamos continuar potenciando y los segundos a los débiles.
En el siguiente gráfico pueden contemplarse dos alumnos
(números 2 y 10) con puntuaciones extremas en ambos factores.

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 C.P. PRUEBA PRIMERA. 3º de Educación Infantil - A
Estilos de aprendizaje
25 de septiembre de 2003
Facilitadores
aprendizaje

Perturbadores
aprendizaje

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