Los Contenidos Curriculares

“Requisitos necesarios para que se produzca un aprendizaje significativo de

conceptos son mucho más exigentes que las condiciones requeridas para el
aprendizaje memorístico. Comprender es psicológicamente más complejo
que memorizar.

 CONDICIONES DEL MATERIAL DE APRENDIZAJE

La principal exigencia que debe cumplir el material de aprendizaje para que

pueda ser comprendido es que tenga una organización conceptual interna.

...sólo podrán comprenderse aquellos materiales que estén internamente

organizados, es decir, en los que cada parte del material tenga una conexión
lógica o conceptual con el resto de las partes...

Supuestamente, casi todos los materiales escolares expositivos están

organizados así. Sin embargo, muchas veces esas conexiones no son lo
bastante explícitas para el lector”.1

CONDICIONES DE LOS ALUMNOS

“Para que haya aprendizaje significativo es necesario que el alumno pueda

relacionar el material de aprendizaje con la estructura de conocimientos de
que ya dispone. Junto con una predisposición o motivación favorable para la
compresión y los esfuerzos que requiere, con una condición esencial del
aprendizaje de conceptos será el que estos se relacionen con los
conocimientos previos de los alumnos.

1
COLL, Cesar. POZO, Juan Ignacio y otros. Los contenidos en la reforma. ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE DE CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES. Aula
XXI/SANTILLANA. Madrid 1992. P40-41
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1. Los conocimientos previos de los alumnos

Esos conocimientos son construcciones personales de los alumnos, es decir,

han sido elaborados de modo más espontáneo en su interacción cotidiana
con el mundo. De hecho muchos de ellos son previos a la instrucción,
teniendo su dominio natural de aplicación en el entorno cotidiano del alumno.

Igualmente, su interacción con las personas les proporciona conocimientos

para interpretar los deseos, intenciones y sentimientos de los demás. Se
forman así conocimientos o ideas previas que, aunque suelen ser
incoherentes desde el punto de vista científico, no tienen por qué serlo desde
el punto de vista del alumno.

Los conocimientos de los alumnos son bastante estables y resistentes al

cambio, por lo que muchas veces persisten a pesar de muchos años de
instrucción científica.

Son compartidas por personas de muy diversas características (edad, país

de procedencia, formación, etc.), existiendo en general unas pocas tipologías
en las que puede clasificarse la mayor parte de las concepciones alternativas
en un área dada. Esta universalidad llega incluso a trascender al tiempo,
apareciendo en los alumno actuales, en algunos casos, ideas similares a las
elaboradas por filósofos y científicos eminentes de tiempos pasados.

Un rasgo muy relevante del conocimientos previo de los alumnos sería su

carácter implícito frente a los conceptos explícitos de la ciencia. Aunque en
algunos casos se identifican a través del lenguaje, la mayoría de las veces se
descubren implícitos en las actividades o predicciones de los alumnos,
constituyendo teorías o ideas “en acción”, que los alumnos no puedan
verbalizar.

Otra característica de los conocimientos personales es que buscan la utilidad

más que la “verdad”, como supuestamente hace la ciencia.

En el aula se le proporcionan conocimientos generales, mientras que sus

ideas y conocimientos previos son específicos, se refieren muchas veces a
realidades próximas y concretas a las que el alumno no sabe aplicar las
leyes generales que se le explican en clase. Así, sigue interpretando el
comportamiento, e incluso el funcionamiento orgánico, de los animales en
términos antropomórficos (por ejemplo, dado que los peces respiran, tendrán
pulmones), o interpretando los hechos sociales en términos idealistas y
personalizados –como sucede en muchas películas y novelas- en lugar de
aplicar conceptos sociales o históricos. Una de las formas de ayudar a los
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alumnos a modificar sus ideas previas es basar la presentación del

conocimiento escolar en situaciones y contextos próximos a la vida cotidiana
del alumno, de forma que el saber científico se muestre no sólo “verdadero”,
sino también útil (en el sentido de que sirva para explicar fenómenos reales
para el alumno y no sólo situaciones hipotéticas).” 2

“...Para que los alumnos comprendan los conceptos científicos que se les
intenta enseñar en la escuela, es necesario partir de sus conocimientos
previos... cuando las actividades de aprendizaje/ enseñanza no se dirigen
deliberadamente a activar conocimientos previos en los que apoyar esa
comprensión, es muy probable que los alumnos sean incapaces, por sí
mismos, de establecer una relación entre la información nueva y sus
conocimientos previos con lo que la comprensión se verá impedida y los
alumnos se orientarán al aprendizaje literal o memorización.” 3
2. La predisposición hacia la comprensión.

“Además de disponer de conocimientos previos potencialmente relacionados

con el material que debe comprender, al alumno ha de hacer un esfuerzo
deliberado e intencional por relacionar la nueva información contenida en ese
material de aprendizaje con los conocimientos previos de que dispone. Es
necesario que el alumno no sólo busque el significado de la tarea –
relacionándolo con conocimientos que posee-, sino sobre todo que intente
hallar sentido a lo que está aprendiendo, es decir, que encuentre que está
relacionado con lo que ve y le rodea, que “tiene sentido” esforzarse por
comprender.

Comprender conceptos requiebre acercarse a las tareas de aprendizaje con

una determinada actitud que a su vez se traduce en implicarse en cierto tipo
de actividades o procedimientos de aprendizaje (hacerse preguntas,
comparar, relacionar unos conceptos con otros, representarlos mediante un
esquema o mapa conceptual, etc.).

Suele decirse que el aprendizaje significativo está vinculado a una

motivación más intrínseca (el aprendizaje y la comprensión constituyen una
meta satisfactoria en sí misma), mientras que la memorización se basa en
mayor medida en una motivación extrínseca (el aprendizaje sirve como un
medio para conseguir otras metas deseadas, como aprobar, conseguir algún
premio o tener unas buenas y tranquilas vacaciones). Los motivos externos
e internos tiene unan lógica diferente y una relevancia educativa distinta.
2
COLL, Cesar. POZO, Juan Ignacio y otros. Los contenidos en la reforma. ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE DE CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES. Aula
XXI/SANTILLANA. Madrid 1992. P43-46
3
Ibid. P48
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Es necesario que las actividades de aprendizaje/enseñanza faciliten esa

relación entre conocimientos previos y nueva información. Esa facilitación es
la condición más importante que deben cumplir las actividades de
aprendizaje/enseñanza dirigidas a la compresión.” 4

4
Ibid P48-50