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INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 0151 “Micaela Bastidas”

“El Orgullo de San Juan de Lurigancho”

PLANIFICACIÓN ANUAL 2019

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 UGEL: Nº 05 – San Juan de Lurigancho – El Agustino 1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 0151 “Micaela Bastidas”
1.3 DIRECTOR: Mg. Cleto Roca Tapia 1.4 SUB DIRECTORA: Mg. Mirtha Elvira Quispe Cama
1.5 DOCENTES: Marilyn Soledad Manrique Álvarez de Surco 1.6. CICLO / GRADO: Primero de Secundaria
1.7 ÁREA CURRICULAR: EBR-Nivel Secundaria Educación Religiosa 1.8 HORAS SEMANALES: 2 Horas

II. DESCRIPCIÓN GENERAL (Presentación del área: puede ayudar la descripción del enfoque del perfil y la descripción de las competencias…)

El ser humano posee, gracias a su condición espiritual, el don de percibir lo sagrado, la capacidad de captar el fundamento de todas las cosas precedentes de un
creador universal. Toda persona busca en su vida la verdad que dé sentido a su existencia para alcanzar la felicidad esta dimensión de profundidad espiritual explica
el fenómeno religioso en la historia de la humanidad pasada y presente. Por ello en la educación es tan fundamental como necesario que las personas descubran y
suman la existencia de un ser y una verdad que nos proporciona identidad y dignidad humana, que tomen conciencia de ser hijos de Dios, creados a su imagen y
semejanza, reconociéndole como quien actúa próvidamente en sus vida y da sentido a los acontecimientos de la vida humana; y que respondan a explicar
razonablemente su fe y proyecten su plan de vida como respuesta responsable al amor de Dios.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de Educación Básica se basa en el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque Espiritual, Religioso y
Trascendente, la Educación Religiosa promueve y facilita que los estudiantes desarrollen la siguientes competencias:
 CONSTRUYE su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto
al dialogo con las que le son cercanas.
 ASUME la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.

Los enfoques metodológicos que orientan el desarrollo de las competencias y por ende la enseñanza y aprendizaje del Área de Educación Religiosa son:
 Enfoque humanista cristiano
 Enfoque Cristocentrico
 Enfoque comunitario

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2.1 PERFIL DE EGRESO:

1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.

2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de
nuestro país y del mundo.

3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas,
cotidianas o deportivas.

4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los
diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.

5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua3 y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para
interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.

6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida
y cuidando la naturaleza.

7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.

8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo
social, económico y ambiental del entorno.

9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su
comunicación y aprendizaje.

10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.

11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.

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2.2 ENFOQUES DEL ÁREA:

Permite al estudiante comprender y dar razón de su fe explicando la realidad, e integrando la fe y la vida. El estudiante así podrá
encontrarse profunda y sinceramente consigo mismo, y descubrir su verdadera identidad de ser llamado a vivir en el amor, para
cristalizar, de esta manera, la visión trascendente de la vida en la educación. Además, le permite comprender que el modelo y
horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone una vivencia desde el Evangelio y sus valores de acuerdo con el proyecto de
Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia, y
EL ENFOQUE la primacía de la persona por sobre todas las cosas.
HUMANO CRISTIANO Este enfoque contempla la relevancia que tiene la religión en la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que una educación centrada
en la experiencia y en la formación para la vida debe buscar y aportar instrumentos adecuados para cultivar, interpretar, valorar y
actuar desde lo religioso y espiritual, privilegiando la inclusión de todos los estudiantes, tenga o no una opción religiosa. En su contexto
con la pertenencia a la sociedad, le aportara también una visión del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual en relación
con la ética, la moral, el respeto y el dialogo con los adeptos de otras religiones, y le aportara, también, la enseñanza social cristiana
para comprender la visión del hombre y del mundo.
Está orientado a promover en el estudiante su actuar en el mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que, entre Dios Padre y el
estudiante hay una relación filial que es natural, por haber sido creado a su imagen y semejanza, en este enfoque se nos presenta la
fe como virtud teologal por la que creemos en Dios y todo lo que él nos ha revelado. Proponemos al estudiante mirar la historia de la
EL ENFOQUE
humanidad y su historia personal entendidas como Historia de Salvación. La historia es el lugar del dialogo entre Dios y el hombre, y
CRISTOCÉNTRICO
este puede reconocer entonces cual ha sido y es la actuación de Dios en su propia existencia y en la historia universal. También le
permite reconocer que Dios no es un extraño en el mundo ni en su vida, sino que, más bien, tiene un papel protagónico en ella, desde
el momento en que es sus Creador y sigue acompañado permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y su iglesia.
Pretende que el estudiante contribuya a crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida fraterna y solidaria,
animado por el espíritu evangélico del amor, que lo ayudará en su autorrealización, y poniendo en ejercicio su capacidad innata de
EL ENFOQUE relacionarse responsablemente consigo mismo, con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza. Asimismo, pretende que ejerza su
COMUNITARIO libertad responsable frente a todas las expresiones de la cultura humana, de modo que el estudiante, iluminado por la fe, convierta
los conocimientos que vaya adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre en las diversas situaciones de la vida en posibilidades de
realización humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre de Dios.

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III. RELACIÓN DE LOS ESTANDARES, CON LAS COMPETENCIAS Y SUS CAPACIDADES

ESTÁNDARES DE LA PRIMERA COMPETENCIA


(VI CICLO: 1° Y 2° DE SECUNDARIA)
Argumenta la presencia de Dios en la creación y su manifestación en el Plan de Salvación descritos en la Biblia, como alguien cercano al ser humano, que lo busca,
interpreta y acoge. Comprende el cumplimiento de la promesa de salvación y la plenitud de la revelación desde las enseñanzas del Evangelio. Propone acciones que
favorecen el respeto por la vida humana y la práctica del bien común en la sociedad. Participa en las diferentes manifestaciones de fe propias de su comunidad en
diálogo con otras creencias religiosas. Demuestra sensibilidad ante las necesidades del prójimo desde las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia.
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y 1.1 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al dialogo persona digna, libre y trascendente.
con las que le son cercanas. 1.2 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
.
ESTÁNDARES DE LA SEGUNDA COMPETENCIA
(VI CICLO: 1° Y 2° DE SECUNDARIA)
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar
en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones orientadas a la
construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume su rol protagónico en la transformación de la sociedad.
COMPETENCIAS CAPACIDADES
2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de 2.1 Transforma su entorno desde un encuentro personal y comunitario con Dios y
vida en coherencia con su creencia religiosa. desde la fe que profesa.
2.2 Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia
moral en situaciones concretas de su vida.

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IV. ENFOQUES TRANSVERSALES:

PROBLEMA, SITUACIÓN DE CONTEXTO


ACTITUDES O ACCIONES
TRMESTRE UNIDADES NECESIDAD, ENFOQUES VALORES
OBSERBABLES
INTERES, ETC…
En la I.E N° Micaela Bastidas N° 151 Cruz de Enfoque de derechos Conciencia Disposición a conocer, reconocer
Motupe, UGEL N° 05 SJL-EA, se observa en de derechos y valorar los derechos individuales
nuestros estudiantes actitudes inadecuadas, tales y colectivos que tenemos las
como la agresión entre pares, irresponsabilidad personas en el ámbito privado y
en el cumplimiento de sus deberes, en su público.
convivencia diaria y en la toma de decisiones
conllevando bajos logros de aprendizaje. Enfoque Inclusivo o Respeto por Reconocimiento al valor
Primera Unidad Convivencia Ante esto la I.E., plantea y selecciona estrategias de Atención a la las inherente de cada persona y de
con la finalidad de desarrollar, adquirir actitudes y diversidad diferencias sus derechos, por encima de
comportamientos adecuados para una cualquier diferencia.
PRIMER TRIMESTRE

convivencia armoniosa en nuestros estudiantes.


¿Qué actividades realizaríamos para mejorar las
conductas inadecuadas en nuestros estudiantes?
¿Qué actitudes se desean mejorar en nuestros
estudiantes para una buena convivencia?
En la I.E N° Micaela Bastidas N° 151 Cruz de Enfoque Respeto a la Reconocimiento al valor de las
Motupe, UGEL N° 05 SJL-EA, se evidencia en Intercultural identidad diversas identidades culturales y
nuestros estudiantes la poca práctica de valores e cultural relaciones de pertenencia de los
identidad nacional e institucional que conlleva a estudiantes.
Poca practica de bajos logro de aprendizajes
Valores, identidad Ante esto la I.E., plantea y selecciona estrategias Enfoque Igualdad de Igualdad y Reconocimiento al valor
Segunda Unidad
nacional e identidad con la finalidad de empoderarlos con la práctica Género Dignidad inherente de cada persona, por
institucional de valores para un mejor desenvolvimiento encima de cualquier diferencia de
personal, social y cultural el cual lo favorecerá en género
su desarrollo integral de nuestros estudiantes
¿Qué actividades desarrollaremos para practicar
la responsabilidad, el respeto y la identidad?
.

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PROBLEMA, NECESIDAD, SITUACIÓN DE CONTEXTO ACTITUDES O ACCIONES


TRMESTRE UNIDADES ENFOQUES VALORES
INTERES, ETC… OBSERBABLES
En la I.E N° 0151 Micaela bastidas, se observa que los Disposición para adaptarse a los
estudiantes desconocen y tienen poca conciencia de una cambios, modificando si fuera
nutrición adecuada en la que viven, por lo que no asumen necesario la propia conducta para
Enfoque Búsqueda Flexibilidad y
alcanzar determinados objetivos
actitudes frente a una buena alimentación ante necesidad de la Excelencia apertura
cuando surgen dificultades,
proponemos:¿Qué necesitamos saber para tener una
información no conocida o
alimentación saludable?¿Qué acciones realizaremos para situaciones nuevas.
Nutrición y alimentación promover la buena alimentación entre los estudiantes? Disposición a adquirir cualidades que
Tercera Unidad Por lo expuesto es importante propiciar actividades como:
saludable mejorarán el propio desempeño y
Enfoque Búsqueda Superación
identificamos los productos nutritivos de la zona, Campañas aumentarán el estado de satisfacción
de la Excelencia personal
promoviendo el consumo de alimentos saludables con la consigo mismo y con las
elaboración de pancartas, afiches, recetas etc. Cuidamos circunstancias.
nuestra salud identificando los productos naturales Reconocimiento al valor de las
Respeto a
identificando los costos el valor nutricional y los productos Enfoque diversas identidades culturales y
la identidad
Intercultural relaciones de pertenencia de los
de nuestra zona. cultural
SEGUNDO TRIMESTRE

Estudiantes.
En la I.E N 151 Micaela Bastidas se observa en los educandos Disposición para adaptarse a los
hábitos inusuales en el consumo de su alimentación diaria, cambios, modificando si fuera
empezando con su lonchera y consumo en el recreo. Por ello necesario la propia conducta para
Enfoque Búsqueda Flexibilidad y
alcanzar determinados objetivos
en la presente unidad planteamos los siguientes retos: ¿Qué de la Excelencia apertura
cuando surgen dificultades,
actividades podemos realizar para mejorar sus hábitos en
información no conocida o
su alimentación?, ¿Cómo nos organizaremos para mejorar su situaciones nuevas.
alimentación? ¿Cómo podemos saber qué tipo de alimentos Disposición a adquirir cualidades que
nutritivos consumimos con mayor frecuencia? mejorarán el propio desempeño y
Enfoque Búsqueda Superación
Por lo expuesto es importante propiciar actividades como: aumentarán el estado de satisfacción
Hábitos inusuales en el de la Excelencia personal
Lectura y escritura de diversos textos escritos y orales consigo mismo y con las
Cuarta Unidad consumo de su circunstancias.
(informativos, descriptivos, narrativos e instructivos, para
alimentación diaria
qué los estudiantes tengan oportunidad de conocer en qué
consiste una buena alimentación nutritiva, y así mismo será
un motivo para que participen en la elaboración de afiches,
Reconocimiento al valor de las
pancartas para la sensibilización sobre los hábitos Respeto a
Enfoque diversas identidades culturales y
alimenticios, como también realizar dramatizaciones, teatro la identidad
Intercultural relaciones de pertenencia de los
, feria gastronómica y enfatizar en el consumo de alimentos cultural
Estudiantes.
nutritivos de su medio elaborando trípticos, formulando
problemas de gráficos de barras, circulares y cuadro de
responsabilidades.
.
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PROBLEMA, NECESIDAD, SITUACIÓN DE CONTEXTO ACTITUDES O ACCIONES


TRMESTRE UNIDADES ENFOQUES VALORES
INTERES, ETC… OBSERBABLES
La contaminación ambiental es un tema de Disposición para colaborar con el
Solidaridad
preocupación nacional y mundial por el enorme bienestar y la calidad de vida de las
planetaria y
impacto en la salud y en nuestra mega diversidad Enfoque Ambiental generaciones presentes y futuras, así
equidad
como con la naturaleza asumiendo el
ecológica En la IE. Micaela Bastidas del poblado de Cruz intergeneracional
cuidado del planeta.
de Motupe, distrito de San Juan de Lurigancho, se
observa en nuestros estudiantes uso indiscriminado de
Escasa cultura materiales contaminantes, escasa cultura ambiental y Disposición a evaluar los impactos y
Quinta Unidad
ambiental. su deficiente desarrollo de conciencia ecológica. En costos ambientales de las acciones y
razón de tal, se propone desarrollar los siguientes retos actividades cotidianas, y a actuar en
Justicia y
para el cuidado del medio ambiente y mejorar su Enfoque Ambiental beneficio de todas las personas, así
solidaridad
calidad de vida. ¿Cómo podemos evitar la como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos
contaminación en nuestra comunidad?, ¿Cómo
dependemos.
promovemos la cultura ambiental en nuestra
TERCER TRIMESTRE

comunidad y el cuidado de nuestro medio ambiente?


El Perú es un país de alto riesgo a fenómenos físicos Enfoque Disposición a apoyar
naturales que afectan indiscriminadamente a toda la Orientación al bien Solidaridad incondicionalmente a personas en
población, demanda el desarrollo de una cultura de común situaciones comprometidas o difíciles.
prevención en todos los niveles, sin embargo, cuando Identificación afectiva con los
Enfoque
sentimientos del otro y disposición
sucede una emergencia tenemos dificultad al actuar Orientación al bien Empatía
para apoyar y comprender sus
ante dichos fenómenos. común
circunstancias.
En la I.E. Micaela Bastidas del poblado de Cruz de Disposición para adaptarse a los
Poca cultura de Motupe, distrito de San Juan de Lurigancho, existe cambios, modificando si fuera
prevención en caso de indiferencia de algunos miembros de la comunidad
Sexta Unidad necesario la propia conducta para
sismos y desastres educativa ante el desarrollo de estas previsiones.
Enfoque Búsqueda Flexibilidad y
alcanzar determinados objetivos
naturales. de la Excelencia apertura
¿Cómo actuar antes, durante y después de un desastre cuando surgen dificultades,
natural? ¿Dónde ubicarnos en caso de un desastre información no conocida o
natural? ¿Qué tipo de actividades nos ayudarían en situaciones nuevas.
esta misión de prevención? Disposición a adquirir cualidades que
mejorarán el propio desempeño y
Enfoque Búsqueda Superación
aumentarán el estado de satisfacción
de la Excelencia personal
consigo mismo y con las
circunstancias.

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V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

BIMESTRE/ UNIDAD
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMEPEÑOS
TRIMESTRE
Se desenvuelve en Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando
entornos virtuales, 1. Personaliza entornos virtuales. funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
generado por las TIC. pertinente y responsable.
Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en
Primera Unidad
cuenta la pertinencia y la exactitud del contenido reconociendo los
Gestiona su aprendizaje 2. Gestiona información del
derechos del autor: Ejemplo Accede a múltiples libros digitales
de manera autónoma. entorno virtual
obteniendo información de cada uno de ellos en un documento
citando la fuente.
I
Se desenvuelve en Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando
entornos virtuales, 1. Personaliza entornos virtuales. funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
generado por las TIC. pertinente y responsable.
Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en
Segunda Unidad
cuenta la pertinencia y la exactitud del contenido reconociendo los
Gestiona su aprendizaje 2. Gestiona información del
derechos del autor: Ejemplo Accede a múltiples libros digitales
de manera autónoma. entorno virtual
obteniendo información de cada uno de ellos en un documento
citando la fuente.
Se desenvuelve en Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando
entornos virtuales, 1. Personaliza entornos virtuales. funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
generado por las TIC. pertinente y responsable.
Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en
Tercera Unidad
cuenta la pertinencia y la exactitud del contenido reconociendo los
Gestiona su aprendizaje 2. Gestiona información del
derechos del autor: Ejemplo Accede a múltiples libros digitales
de manera autónoma. entorno virtual
obteniendo información de cada uno de ellos en un documento
citando la fuente.
II
Se desenvuelve en Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando
entornos virtuales, 1. Personaliza entornos virtuales. funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
generado por las TIC. pertinente y responsable.
Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en
Cuarta Unidad
cuenta la pertinencia y la exactitud del contenido reconociendo los
Gestiona su aprendizaje 2. Gestiona información del
derechos del autor: Ejemplo Accede a múltiples libros digitales
de manera autónoma. entorno virtual
obteniendo información de cada uno de ellos en un documento
citando la fuente.
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Se desenvuelve en Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando


entornos virtuales, 1. Personaliza entornos virtuales. funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
generado por las TIC. pertinente y responsable.
Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en
Quinta Unidad
cuenta la pertinencia y la exactitud del contenido reconociendo los
Gestiona su aprendizaje 2. Gestiona información del
derechos del autor: Ejemplo Accede a múltiples libros digitales
de manera autónoma. entorno virtual
obteniendo información de cada uno de ellos en un documento
citando la fuente.
III
Se desenvuelve en Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando
entornos virtuales, 1. Personaliza entornos virtuales. funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
generado por las TIC. pertinente y responsable.
Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en
Sexta Unidad
cuenta la pertinencia y la exactitud del contenido reconociendo los
Gestiona su aprendizaje 2. Gestiona información del
derechos del autor: Ejemplo Accede a múltiples libros digitales
de manera autónoma. entorno virtual
obteniendo información de cada uno de ellos en un documento
citando la fuente.

VI. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR

TRIMESTRES I II II
DURACIÓN Del 11/03/19 al 07/06/19 Del 10/06/19 al 10/09/19 Del 01/10/19 al 20/12/19
SEMANAS 13 Semanas 12 Semanas 12 Semanas
HORAS EFECTIVAS 26 horas 24 horas 24 horas
TRIMESTRALES

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VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

U1 U2 U3 U4 U5 U6

“Cuidamos nuestra salud

“Cuidamos nuestra salud


promoviendo hábitos de
alimentación saludable”
vivencia espiritual para

practicando los valores


COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA

una mejor práctica de


Fortalecemos nuestra

Fortalecemos nuestra

ingiriendo alimentos
vivencia espiritual
convivencia

nutritivos”
cristianos
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al dialogo con las
que le son cercanas.
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, X X X X
libre y trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su
fe de manera comprensible y respetuosa.
2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto
de vida en coherencia con su creencia religiosa.
 Transforma su entorno desde un encuentro personal y comunitario con Dios y desde
X X X X
la fe que profesa.
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral
en situaciones concretas de su vida.
Se desenvuelve en entornos virtuales, generado por las TIC.
X X X X X X
 Personaliza entornos virtuales.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
X X X X X X
 Gestiona información del entorno virtual
.

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ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque de derechos X
Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad X
Enfoque Intercultural X X X
Enfoque Igualdad de Género X
Enfoque Ambiental X
Enfoque Orientación al bien común X
Enfoque Búsqueda de la Excelencia X X X

VIII. PRODUCTO POR UNIDAD

Nº DE
TRIMESTRE PRODUCTO
UNIDAD
1 Feria de desempeños
Primer Trimestre
2 Debate de Aprendizaje
3 Portafolio de desempeños
Segundo Trimestre
4 Infografía de retroalimentación
5
Tercer Trimestre
6

IX. METODOLOGIA

MÉTODOS TÉCNICAS
 Lluvias de ideas.
 De Santo Domingo Ver-Juzgar-Actuar-Revisar-Celebrar  Observación de la realidad.
 Método Activo – Participativo  Equipos colaborativos.
 Método Socializado  Exposición
 Método por descubrimiento  Dialogo
 Método analítico  Dinámicas
 Método Deductivo-Inductivo  Dramatización
 Cantos
 Otros

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X. MEDIOS Y MATERIALES

VARIABLES AUDITIVOS AUDIOVISUALES


 Texto del MED  Grabadora  Televisor
 Mapas  CD  CD
 Periódicos  DVD  Proyector
 Revistas  Computadora
 Internet

XI. EVALUACION

EVALUACIÓN DE ENTRADA EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA O CERTIFICADORA


 Se toma al inicio del año escolar.  Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos  Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los
 Según los resultados, se realizarán los ajustes en la de enseñanza. estudiantes.
planificación.  Su propósito es la reflexión sobre lo que se va aprendiendo y buscar modos  Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad,
 Se identificará a aquellos estudiantes que requieren para mejorarlo, por eso debe ser oportuna y asertiva. bimestre, anual).
reforzamiento o nivelación.  Ayuda a los estudiantes a autoevaluarse, a discernir sus respuestas y la  Permite comunicar a los padres de familia sobre los
calidad de sus producciones y desempeños. progresos y dificultades de los estudiantes.
 Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.

XII. BIBLIOGRAFIA

A.) PARA EL ALUMNO:

 Biblia Latinoamericana
 Catecismo de la Iglesia Católica.
 http://www.terra.com.pe/religión/sp-anade.shtml
 http://www.vidasejemplares.org/santosesantos.shtml
 http://www.yocreo.com/

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B.) PARA EL DOCENTE:

 Biblia Latinoamericana
 Puebla, Medellín, Santo Domingo y Aparecida
 Catecismo de la Iglesia Católica.
 Concilio Vaticano II
 Encíclicas Sociales.
 http://www.terra.com.pe/religión/sp-anade.shtml
 http://www.vidasejemplares.org/santosesantos.shtml
 http://www.yocreo.com/
 http://www.educar.org./religión/.
 http://www.encuentra..com/
 http://www.perú.op.org/santos/beata-ana/.

Mg. Mirtha Elvira Quispe Cama Mg. Cleto Roca Tapia


Subdirector (a) Director (a)

Marilyn Soledad Manrique Álvarez de Surco Patricia Roles Calixtro Miguel Angel Torres Oliva
Docente de Educación Religiosa Docente de Educación Religiosa Docente de Educación Religiosa

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