A Escondidllas 2

Javier A.
Delgadillo
artísticamente
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A escondidillas: montajes teatrales infantiles
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Javier A. Delgadillo
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escondidillas
Montajes teatrales
infantiles
artísticamente
MAGIST ERIO
3
artísticamente
MAGIST ERIO
A ESCONDIDILLAS
Montajes teatrales infantiles
Autor
© JAVIER A. DELGADILLO
Libro ISBN: 958-20-0195-X
1995. Primera edición.

1998. Segunda edición.
2006. Tercera edición.
© COOPERATIVA EDITORIAL MAGISTERIO

Cra 21 No. 37-24 PBX: 2884818
Bogotá, D.C. Colombia. S.A.
www.magisterio.com.co
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Dirección Editorial
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Composición
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Diseño de carátula
MAURICIO SUÁREZ
Este libro no podrá ser reproducido en todo o en parte,

por ningún medio impreso o de reproducción
sin permiso escrito del editor.
IMPRESO EN COLOMBIA
4
ontenido
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Primera parte
Acercamiento a la pedagogía artística
El teatro como área de enseñanza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
La imaginación, la fantasía
y la creatividad como elementos pedagógicos . . . . . . . . . . . 15
El juego dramático como necesidad pedagógica . . . . . . . . . 17
Sugerencias metodológicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Capítulo primero
Dinámicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Por el espacio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
La Burbuja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Contacto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
El pegante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Juego de Roles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
Objetos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Capítulo segundo
Relajación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Posición del cuerpo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Escuchar música . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Percepción de olores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Percepción de elementos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33
5
Historia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Cuento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Capítulo tercero
El cuerpo es expresión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
La cabeza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Las extremidades superiores e inferiores . . . . . . . . . . . . . . 39
El tronco y cadera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Capítulo cuarto
Comunicación con la naturaleza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Los que son de pie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Los que son en cuadrupedia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Los que se hacen reptados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Los que se hacen saltando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Los que se hacen volando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
El sol y la luna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
El fuego, el viento y el agua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Los árboles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Capítulo quinto
Expresión oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
La respiración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Ronda o canto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Frases y diálogos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55
Trabalenguas y dichos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Capítulo sexto
Preparación escénica infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Contar la historia (argumento) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Escenografía y utilería . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Aproximación al personaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Improvisación del cuento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Ensayo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Presentación del montaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
6
Segunda parte
Montajes dramáticos infantiles
La chanza de la ardilla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
El sonido que asustó al rey . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
El refugio de los peces arco iris . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
No importa... el regalo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
El árbol del amor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Una gran artista llega a la ciudad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Las escondidillas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Un brinco a la ilusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Enriqueta y la navidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Bibliografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
7
8
resentación
Una de las mayores virtudes del teatro infantil es quizas que como
actividad artística mantiene y despierta en el niño un interés constante
por la dimensión estética como posibilidad de expresión. Practicar
y desarrollar actividades artísticas, promueve la sensibilidad que
tiende a la creación y lleva a su vez al mejor dominio de los códigos
oral, escrito y corporal.
El teatro es otra de las formas de comunicación que tienen las colec-

tividades y desde la más remota antigüedad han expresado a través
de la representación, sus vivencias, sus angustias y temores, sus
ensueños y esperanzas.
El teatro ha permitido a las distintas culturas de la historia la

transmisión del mito como elemento argumentativo esencial, que
con el rito, como expresión formal, plasman un conjunto vital que
identifican al grupo.
El objetivo particular de este libro es servir de elemento funcional

y útil a los docentes que tienen en el teatro infantil una alternativa
poderosa para llevar a los niños el manejo y comprensión de símbolos
estéticos.
El maestro encontrará actividades que no sólo convocan la participa-

ción del niño, sino que lo llevan a animar, vivificando con su fantasía
y su creatividad distintos objetos o hechos en los que él siente el
orgullo de ser creador al expresar en símbolos su realidad.
9
10
rimera parte
Acercamiento a la
pedagogía artística
11
El teatro como área de enseñanza
El niño, a menudo artista no es un artista en el sentido de

que su talento le posee y él no posee su talento; en el sentido
de que el artista se apoya sobre una obra -quizá la suya-
que pretende superar lo que el niño no hace nunca.
Ahora bien, el arte no es un sueño, sino la posesión de los
sueños... de modo que cuando el niño vuelve a encontrar
la resistencia del mundo real, su expresión se desvanece
con la irresponsabilidad... el arte del niño muere con la
infancia.
Andre Malraux.
Teatro:
Podría decirse que los inicios del teatro se encuentran en las épocas
primitivas cuando sin haber definido aún las directrices esenciales de
su cultura, los hombres imitaban las distintas facetas de sus diarias
experiencias de acuerdo con el agrado o la repulsión que les causaran
sus rutinas y sus vivencias.
No obstante, fue el pueblo griego clásico el que supo llevar el arte

dramático a su más bella y perfecta expresión en la que plasmaban
sus ideas, su historia, sus frustraciones y en una palabra su visión del
mundo. A través del teatro ya fuese desde la tragedia o la comedia,
los griegos proyectaron al mundo de manera simbólica, con humor,
ironía, música y danza, todos los valores que los caracterizaban como
pueblo.
El teatro es pues una forma especial de socializar la vitalidad y las

formas culturales de toda colectividad; es incluso un medio de con-
templarse a sí mismo y de manifestarse ante otras comunidades.
El teatro infantil, es un recurso legítimo para que el niño aplique su

imaginación y dé rienda suelta a su creatividad y fantasía a la vez
12
que encuentra respuestas que contribuirán a su formación integral

en aspectos como el socio-afectivo, el intelectual, el perceptivo, el
motriz, el lingüístico y el creativo.
La educación debe entenderse, desde esta perspectiva, no solo como

un proceso individualizante sino integral; es decir, de conciliación
entre la singularidad individual y la unidad social. Si se tiene cla-
ridad en el desarrollo del proceso pedagógico, tanto la pintura, el
canto, la danza, el diseño o el teatro pueden ser partícipes eficaces
en ese proceso.
Respecto al arte dramático es conveniente que intentemos al menos

aclarar el significado de algunos términos pertinentes:
Personajes:
Se entiende por personaje cada una de las entidades o criaturas

humanas, divinas, animales sobrenaturales, etc., que participen
de una u otra forma en el desarrollo de la acción dramática. Cada
personaje tiene unos atributos que lo perfilan y lo diferencian de los
otros dentro del mundo de la obra.
Conflicto:
Es la situación básica de la acción, que enfrenta u opone a los per-

sonajes durante el desarrollo de la obra.
Tiempo:
Es un período o transcurrir, que corresponde al lapso de duración de

un evento y que en la obra, el niño interpreta como una dimensión
distinta del tiempo en que transcurre su realidad. Es un tiempo
imaginario o escénico.
13
Espacio:
Se puede interpretar de dos formas: El espacio “abstracto” que se

extrae del contenido literal de la obra y el espacio “concreto” que se
establece a partir de la interpretación del relato.
Lugar:
Sitio específico en que se realiza la representación de la obra y que

se demarca con sus características ambientales.
Argumento:
Corresponde al esquema global de la obra; es la acción general con

sus perfiles más sobresalientes en que se encuentra la parte mítica
a cuyo alrededor se presenta la secuencia de hechos y situaciones
que experimenta cada uno de los personajes.
Tema:
Es la idea eje, la idea central o macroestructural que por lo general

sintetiza la intención del autor. En ocasiones, el título de la obra
demarca el tema. Con los niños, el tema debe ser muy concreto.
Trama:
Es la secuencia de los aconteceres dramáticos que sostienen el an-

damiaje argumentativo y señalan el conflicto.
Escenografía:
Son todos los recursos utilizados para ambientar el lugar, los espacios
y los momentos que representan la acción.
Música:
Sirve para reforzar o complementar las condiciones, las épocas o los

espacios en que la acción se desarrolla.
14
Vestuario:
Son los trajes y atuendos que ayudan a definir y caracterizar a cada

personaje de acuerdo con su papel en la obra y con su condición y
tiempo o lugar que encarne.
La imaginación, la fantasía
y la creatividad como elementos pedagógicos
Imaginación:
(Del latín imago=imagen) Se concibe como una capacidad mental

creadora que permite al individuo desde la niñez y a partir de los
estímulos de la realidad, producir imágenes que de una u otra forma
animan, influyen o guían el comportamiento y las relaciones de ese
individuo con su entorno. La imaginación, se ha comprobado, es la
base de toda actividad humana y no hay objeto material creado por
el hombre que haya sido antes forjado en la imaginación.
La imaginación, no obstante, tiene unas reglas fundamentales que la

apartan y la diferencian de las ensoñaciones exageradas sin posibili-
dad de concentrarse como acción real en la vida. Es la imaginación la
fuente necesaria de toda actitud individual, y fomentarla en el buen
sentido es parte esencial de todo proceso pedagógico.
Si al niño se le guía y se le estimula para que utilice el poder de la

imaginación se le estará preparando igualmente para que adquiera
mayor capacidad de análisis y mayores niveles de reflexión que lo
habilitarán para manejar y enfrentar con éxito las relaciones coti-
dianas de su mundo.
Fantasía:
(Del latín phantasia=fantasma) Corresponde a cierta capacidad de

la mente en la que se entra, en un plano de sintonía con lo mágico y
que conforma un espacio singular en que se cotejan y se enfrentan
los eventos y acciones de la realidad con eventos y acciones inferidos
15
por la imaginación y que se expresan por lo general en manifesta-

ciones estéticas.
La capacidad de “tener fantasías: implica que dichas fantasías se

organicen coherentemente en un cosmos mental e imaginario en que
cada elemento cumple su papel en forma ordenada y respondiendo
a un plan general. Una fantasía es en realidad una aventura de la
imaginación que muchas veces se traduce y se concreta en una obra
real que se erige como una nueva manera, de ver y abordar el mun-
do. En éste sentido, se puede hablar de un distanciamiento entre lo
real y lo posible, entre lo acabado y lo hipotético, entre lo científico
y lo especulativo.
La fantasía y la necesidad de fantasear son como una necesaria

válvula de escape que en el caso de los niños les permite justificar
la “verdad” de sus juegos y sus creaciones; ella le ayuda al pequeño
a ir descubriendo poco a poco su personalidad y su posición en lo
colectivo.
Motivar sin imposiciones el cultivo y la práctica de la fantasía es

igualmente orientar al niño en la búsqueda y encuentro de sus pro-
pias vivencias y darle la oportunidad de convertirse en un creador
que intenta organizar un mundo que le da seguridad en el desarrollo
de su personalidad y le ayuda a definir un rol especial en la sociedad
concreta.
⌦Creación, creatividad:
(Del latín creare) Crear es, en sentido estricto, hacer o construir algo
allí donde nada existe. Todo individuo, por el hecho de serlo, es un
potencial creador de objetos y situaciones dado que el hombre por
naturaleza se esfuerza por modificar las condiciones de su entorno
y establecer modelos nuevos que sustituyan a otros que merezcan
modificarse o reemplazarse.
En lo referente a los niños, se debe impulsar su capacidad creadora

facilitándoles situaciones y ocasiones para que hagan cosas, para que
16
improvisen respuestas, para que divaguen en torno a posibilidades

de acción futura.
La creatividad es en realidad un poder más dado por naturaleza al

individuo y lo que se necesita es motivar su desarrollo y su poten-
cialización.
En el arte dramático, el niño tiene la infinita posibilidad de ser un

creador super activo, un innovador, un reformador que establece una
mirada diferente y que la construye frente a los demás pero que no
será perpetua sino temporal y momentánea ya que se sustituirá bien
pronto por otras formas estéticas igualmente legítimas y producto
de la inagotable creatividad humana.
El juego dramático
como necesidad pedagógica
Puede afirmarse sin riesgo de equivocación que el juego es inherente

al hombre, podría incluso decirse que el hombre es el único que en-
cuentra en el juego una forma de dar sentido a su vida, de descargarse
de tensiones y de integrarse a la colectividad.
Desde la infancia se encuentran en el hombre distintas formas de

juego: el bebé intenta formas primarias y estáticas que van volviéndose
más complejas y autónomas a medida que se cumplen las etapas de
la evolución infantil. El niño crece, madura y se desarrolla mediante
el juego ya sea éste practicado en forma individual o colectiva. En
el juego, los objetos son mágicamente animados y se tornan signifi-
cativos, adquieren vida, se les atribuyen pensamientos y se les hace
jugar un rol específico. Esto demuestra a plenitud el enriquecimiento
constante de la capacidad simbólica en el hombre.
En el juego dramático, el niño siente y vive, al realizarlo, la satis-

facción de actuar con autonomía, de afirmarse como sujeto activo, si
se tiene en cuenta que el niño opera a nivel de abstracción superior
17
y debe reflexionar sobre cómo debe actuar en éste o en aquel juego

para que los objetos implicados en él o las mismas situaciones re-
sulten verdaderas. El niño se apersona plenamente del rol que debe
asumir, e interpreta a cabalidad su personaje en toda su esencia, sus
funciones, sus rasgos y características; aprende a actuar pues debe
prepararse lo mejor posible para la vida real que no es más que una
constante actuación del hombre.
El juego protagónico influye en la esfera de la actividad humana de

las relaciones interpersonales y por ello quizá el sentido esencial
del juego para el niño es ayudarle a construir o a perfilar su actitud
frente a la realidad a través de la imaginación y de la creatividad.
En el juego el niño actúa dentro de un mundo pleno de libertad en el
que él mismo crea sus propias reglas de acuerdo con sus emociones,
intereses, ensoñaciones y deseos y las proyecta a su esfera vital de
la realidad, espacio en que se cotejan y definen las relaciones del
infante y el mundo real.
El juego dramático incluye, entre otras, las siguientes categorías:

Personajes, conflicto, espacio, tiempo, argumento, tema.
Sugerencias metodológicas
Cada actividad escénica debe ser bien planificada para que el pensa-
miento creador y la experiencia artística se manifiesten a plenitud.
Es por tanto necesario que los profesores sean conscientes de su
papel y tengan un buen dominio de los temas, géneros y técnicas del
teatro para que habilite espacios, trabaje la interdisciplinariedad y
actúe como todo un director que encabeza y lidera montajes con los
niños.
Por todo lo anterior, nos permitimos recomendar las siguientes téc-

nicas a los profesores:
1. Compartir la experiencia teatral con los alumnos para darles

mayor seguridad y naturalidad a sus actuaciones.
18
2. Evitar imponer a los niños sus ideas y en su lugar darles la

oportunidad de que manifiesten natural y espontáneamente
sus habilidades en cada actividad.
3. Promover en los niños la autodisciplina.
4. Tener una firmeza pedagógica bien controlada para corregir
con mesura, dirigir con calma, mandar sin atropellar, hablar
sin gritar, de tal forma que se actúe con una ternura maternal
y una firmeza de padre.
5. El profesor debe tener gran energía y dinamismo para orientar
la obtención del conocimiento dentro de un orden claro.
6. No olvidar la bondad, la cual supone amor, sacrificio, interés,
respeto y comprensión, pues la firmeza sin bondad cae en tiranía
y la bondad sin firmeza sería ineficaz, debilidad.
7. Si el niño percibe y siente que su singularidad y originalidad
son respetados no sentirá temores para expresarse espontánea
y libremente.
8. Lograr una libertad dirigida durante la realización de las
actividades, el niño podrá elaborar sus propias imágenes que
fluyen de su mundo fantástico e imaginario.
9. Tratar de lograr un equilibrio armónico entre las manifestacio-
nes corporales y las emociones para que el niño los domine y se
concientice y procure respetar los ritmos de trabajo y aprendizaje
de los otros.
10. Es necesario asegurar la atención de los niños para que com-
prendan las instrucciones cabalmente y se evite así cualquier
problema disciplinario.
11. En el documento se encuentran actividades tanto de imitación
simultánea (niños y profesor al mismo tiempo) como de imita-
ción eco (imitación del profesor por parte de los niños). Estas
actividades servirán de estímulo a la creatividad.
12. El profesor, en algunas actividades, dará las instrucciones del
caso y se limitará a observar, inspeccionar, aconsejar pero en
lo posible sin interrumpir el trabajo de los niños.
Se recomienda tener en cuenta las anteriores sugerencias para que

el trabajo pedagógico-artístico arroje resultados óptimos.
19
20
apítulo primero
Dinámicas
Generalmente en los procesos de formación educativa se recurre a

las dinámicas porque en ellas se comprende el valor de la integración
grupal donde se observan personas responsables, humanas y socia-
bles; así mismo, enseñan a reflexionar y analizar la realidad y sus
problemas. Es por esto que en el grupo se liberan nuevas energías
fruto de la relaciones, tensiones y angustias de las personas, y de la
suma de potencialidades, de las cuales se debe partir para analizar
las acciones que se están presentando actualmente y revisarlas con
base a la percepción de la Dinámica; ver qué se está haciendo, con
qué objetivo, qué necesidades se tienen, cómo está influyendo en los
procesos formativos y cómo percibe contextos y estructuras sociales.
Todo esto permite al docente apreciar mejor el alcance de su labor
y sacar ciertas conclusiones para modificar su trabajo en el futuro.
Ocupa un puesto importante el poder descubrir las grandes ideas y
los objetivos reales que se están buscando, porque las dinámicas se
realizan con un fin de asociación, integración y participación además
de identificar debilidades y fortalezas en los grupos, para así descubrir
esa posibilidad de conocer al otro, el medio donde se desenvuelve y
el desarrollo formativo integral de cada participante.
21
Por el espacio
Objetivo
Reconocer la importancia del cuerpo en el espacio
Materiales
Pandero o instrumento de percusión.
Actividad
Caminar en diferentes direcciones y al escuchar el sonido (golpe
de una pandero) detenerse; todos se observan en qué posición del
espacio están.
El anterior procedimiento se puede realizar caminando normalmente,

caminando rápido, corriendo y/o saltando.
22
La burbuja
Objetivo
Construcción de formas y desplazamiento por el espacio.
Materiales
Música Variada
Actividad
Construir imaginariamente una tina grande a la que le echamos
agua y jabón, y empezamos a hacer bombas; en esa forma, metidos
en una burbuja de jabón desplazarnos por el espacio.
23
Contacto
Objetivo
Reconocer el espacio individual.
Materiales
Papel periódico, música variada en ritmos, grabadora.
Actividad
Cada niño recibe una hoja completa de papel periódico, se ubica en
el espacio y se le pide que la rasgue al ritmo de la música, luego de
hacerlo se reúne todo el periódico rasgado en el centro y se crea una
fuente. Todo al ritmo de la música.
(Recoger el periódico rasgado en bolsas)
24
El pegante
Objetivo
Realizar contacto con el otro haciendo uso del espacio
Materiales
Música
Actividad
A los niños en posición de escucha, se les explica que vamos de com-
pras y que lo que más necesitamos es adquirir un pegante, el cual al
cogerlo del estante se nos derramó y al recibir ayuda se van pegando
al piso; todos intentan desplazarse por todo el lugar.
25
Juego de Roles
Objetivo
Hacer uso de material en otras formas.
Materiales
Papel periódico, lámina de oficios (bombero, cocinero, aseador, po-
licía)
Actividad
A cada niño se le da una lámina de oficios (bombero, cocinero, aseador,
policía, etc.), la mira y la devuelve. Entonces el anterior periódico
rasgado se deja en un costado y se motiva a que se vista con él de
acuerdo a la lámina que se le mostró. Se le da 15 minutos, luego se
hace un desfile de personajes.
26
Objetos
Objetivo
Construir nuevas formas basados en la creatividad.
Materiales
Papel periódico
Actividad
Reunidos los niños tratar de definir qué es Objeto y después se opta
por formar grupos de tres niños, dándole a cada grupo tres hojas de
papel periódico, con las cuales crearán un objeto entre todos en un
tiempo de 20 minutos; pasado este tiempo, explicarán cómo se llama
el objeto y cuál es su función.
27
28
apítulo segundo
Relajación
El desorden y la falta de control de nuestras acciones son producto

del disgusto, la contrariedad, la excitación, la irritación o el estrés;
éstas consumen gran parte de las reservas de energía y; por lo tan-
to, dispersan nuestras fuerzas, es importante hacer uso de métodos
que nos ayuden a descansar para darle reposo a nuestra mente y
cuerpo.
Por eso a través de la práctica de la relajación se desarrollan en

nosotros potencialidades, no sólo por su valor positivo, sino en el
desconocimiento de nuestro propio ser y de no saber utilizar estas
fuerzas latentes que moran en lo más secreto de cada uno de nosotros.
Si la tranquilidad de nuestro interior es alcanzada por un método
práctico que cuando es bien realizado y desarrollado, renueva las
potencias mentales -corporales y nos transforma en nuestro interior
como en nuestro exterior; por lo tanto, en el niño es primordial que se
diferencie la tensión de la relajación entre su cuerpo y su mente.
Estas técnicas son de fácil realización y pueden ser llevadas a cabo en

cualquier hora, lugar y circunstancia; a través de ellas se consigue la
conquista de sí mismo, la concentración y la eficaz y positiva ayuda
para superar todas las dificultades y obstáculos. La finalidad de la
relajación es que el cuerpo y la mente alcancen un reposo completo
reflejado en un plácido estado de serenidad y calma. Uno de los posi-
bles métodos puede ser que estando en cualquier posición se cierran
los ojos, se limpia la mente de cualquier pensamiento externo para
iniciar a relajar cada parte del cuerpo como son: punta de los dedos
hasta el hombro, después las piernas, torso, músculos del cuello y
29
cabeza, se respira lenta y suavemente, cuando se termina la sesión

de distensión, se estira lentamente el cuerpo y se da inicio a los mo-
vimientos corrientes, como pueden ser:
Posición del cuerpo
Objetivo
Lograr una postura adecuada para hacer relajación.
Materiales
Música, tapete o colchoneta.
Actividad
(Seguir el orden)
• Sentados y ubicados en un espacio adecuado.
• Acostarse boca arriba.
• Colocarse en posición fetal o acostado hacia un lado.
• Escuchar la música por 15 minutos.
• Al finalizar, estirar el cuerpo lentamente.
• Sentarse.
(Nota: Se puede realizar en el piso, césped o encima del puesto)
30
Escuchar música
Objetivo
Percibir diferente música y qué reacción se tiene.
Materiales
Música variada.
Actividad
(Seguir el orden)
• Acostarse boca arriba con los ojos cerrados.
• Escuchar diferente música ( Clásica, Salsa, Moderna, Caribeña,
Folklórica, entre otros)
• Según la música que se escuche expresarlo con el cuerpo ha-
ciendo diferentes posiciones.
• Al finalizar, estirar el cuerpo lentamente.
• Sentarse.
31
Percepción de olores
Objetivo
Percibir diferentes olores y qué reacción se tiene.
Materiales
Música.
Actividad
(Seguir el orden)
• Sentados y ubicados en un espacio adecuado, cerrar los ojos.
• El docente o guía coloca una música tranquila.
• Mientras se escucha la música se le acerca a la nariz de los niños
diferentes olores como son: eucalipto, frutas, canela, etc.
• Al finalizar se les pregunta ¿qué pensaron?, ¿qué sintieron? o
¿qué percibieron?
32
Percepción de elementos
Objetivo
Percibir diferentes objetos y qué forma tienen.
Materiales
Música variada.
Actividad
(Seguir el orden)
• Al escucharse la música se les pone a sentir objetos según for-
mas geométricas, texturas y formas.
• Se les pregunta ¿qué sienten? ¿qué identifican?
33
Historia
Objetivo
Escuchar y percibir una historia para interpretarla corporalmente
Materiales
Música e historia.
Actividad
• Escuchan una historia creada ( leer argumentos de las obras,
escoger uno)
• Ellos con su acción corporal van interpretando lo que van es-
cuchando.
• Hacer un análisis de la historia escuchada.
34
Cuento
Objetivo
Interpretar corporalmente el cuento escuchado.
Materiales
Música, cuento,
Actividad
• Escuchar cuento grabado (caperucita, cenicienta, los cuentos
de Rafael Pombo, etc.).
• Hacer improvisaciones cortas del cuento, sin hablar, confor-
mando pequeños grupos de niños.
35
36
apítulo tercero
El cuerpo es expresión
En esta unidad son primordiales el desarrollo y la percepción de todas

las partes que posee el cuerpo humano como medio de comunicación,
se aconseja lo siguiente:
• Buscar conciencia corporal para la ubicación y el movimiento

de los distintos segmentos del cuerpo, como son: cabeza, extre-
midades inferiores y superiores, cadera y tronco.
• Explicar en el movimiento las distintas partes del cuerpo.
• Hacer reconocimiento consciente entre el movimiento y la
apreciación estética del mismo, (unión de lo pedagógico con lo
estético).
• Sensibilizar al niño, para que establezca diálogos corporales con
el fin de comunicar emociones y sensaciones propias, producto
de la exploración interna.
Con ésto se logra asociar la ubicación del segmento corporal, haciendo

conciencia de las posibilidades y habilidades para darle movimiento y
de esa forma concientizar ubicación con el movimiento del cuerpo.
Se sigue esta secuencia porque el niño cuando se enfrenta a la con-
ciencia y al movimiento de su cuerpo manifiesta primeramente la
identificación de su cabeza, después de brazos, manos, piernas y
pies, llegando a ser más complejo el manejo de la cadera y el tronco.
Por medio de estas actividades se logra el dominio total del cuerpo y
podemos realizar la imitación corporal del animal, después de haber
pasado por un proceso cognoscitivo del mismo.
37
La cabeza
Objetivo
• Descubrir las partes de la cabeza y sus posibles movimientos
armónicos que hace a través del gesto.
• Explorar con el gesto el desarrollo de la imaginación y la fan-
tasía relacionada con los animales y fenómenos naturales.
Materiales
• Grabadora
Música clásica.
Actividades
1. Colocar los niños en círculo. Se coloca la música dejando que
el niño se mueva al ritmo de la misma.
2. Se forman parejas, quedando frente a frente con su compañero,
sentados para iniciar el “juego del espejo” que consiste en que
uno de los dos niños hace de espejo (imita) y el otro hace de
persona; el que hace de persona realiza gestos fáciles, imitando
a la otra persona (espejo). Después de un tiempo se cambian
los papeles.
Se recomienda que las imitaciones estén orientadas a fenómenos na-

turales y animales, motivando para que se pregunten: ¿Qué animal
interpreto?.
38
Las extremidades superiores e inferiores
Objetivo
• Reconocer la ubicación de las extremidades y los movimientos
armónicos que se puedan realizar.
Materiales
• Grabadora
Música Nueva Era
Actividades
1. Organizados los niños por parejas, se da la indicación de caminar:
a. Cogidos de gancho por los brazos.
b. Cogidos de gancho por las piernas.
2. Manteniendo las parejas, uno de los integrantes posee un hilo

mágico (imaginario) y con él, se va a unir a su compañero: pri-
mero cose sus codos y luego los de su amigo y así sucesivamente
las manos, los hombros, las rodillas, los pies, hasta quedar
imaginaria y totalmente unidos.
Luego inician rítmicos movimientos de acuerdo con la música,
e imitan animales de acuerdo con las instrucciones dadas por
el profesor.
39
El tronco y cadera
Objetivo
• Ubicar el tronco y cadera para ejecutar con ellos movimientos
armónicos.
Materiales
• Grabadora
Música caribeña (Regae)
Actividad
Se organizan trenes de cinco niños cada uno, agarrando al compa-
ñero por la cintura para hacer los siguientes movimientos, se imita
al compañero que encabeza.
a. Mover la cadera de lado a lado.
b. Mover el tronco de lado a lado.
c. Mover la cadera hacia adelante y hacia atrás.
d. Mover el tronco hacia adelante y hacia atrás.
e. Mover la cadera haciendo rotación.
f. Mover el tronco haciendo rotación
Cada movimiento lo hace en un tiempo provisional y adecuado. Se les

motivará a hacerlos suave o rápido y en secuencia de movimientos,
ejemplo: 2 veces cada movimiento estático y desplazándose con los
ejercicios a, b, c, d, e, f y repetir. (Cómo se mueve el agua: mi cuerpo
es agua, cómo mueve la cadera el león, etc.)
40
apítulo cuarto
Comunicación con la naturaleza
Al identificar la relación entre la ubicación, el movimiento y la comu-

nicación de las partes corporales trabajadas, se podrá prestar mayor
atención al nivel estético, teniendo como fin que el niño identifique
los animales y los fenómenos naturales para que se realice la abs-
tracción y la imitación.
Se podrán afianzar aspectos como:
Sí mágico:
Donde el niño pasa de la realidad actual al plano de otra vida creada

e imaginada al verse sometido en la acción que ocurre en la obra.
En el juego dramático es donde se da inicio al si yo fuera... ¿cómo
actuaría?
Animismo:
Se logra al codificar la animación de objetos o pensamientos de ma-

nera fantástica e imaginaria.
Totemismo:
Se logra cuando el niño profundiza en un mundo de creación ritual,

manifiesto en la realización de cada actividad.
Se aplican estos conceptos profundos del ser humano, que enriquecen

la formación pedagógico-artístico del niño; porque los animales aquí
41
señalados son tomados inicialmente por las distintas posiciones que

puede hacer el cuerpo infantil, ya que su desarrollo motor se asoció
con la estructura y posición del animal imitado por intermedio de la
fuerza, flexibilidad, equilibrio, ritmo y coordinación, creando hacer
del personaje, según las capacidades físicas con las cognoscitivas
estéticas que dependen de la habilidad psico-motor, intelectual y
creativa del niño para aplicar los animales así:
• Animales que caminan en dos patas. (Posición de pie y concien-

tizar la forma de actuar).
• Animales que son cuadrúpedos. (Posición en cuadrupedia y su
asocio con la naturaleza).
• Animales reptiles y acuáticos. (Posición reptador y afianza la
relación con la tierra-agua).
• Animales que saltan. (Posición de saltado y se asocia con el
deseo de libertad - tierra, agua, y aire.)
• Aves (los que dan la impresión de estar volando en busca de
libertad. - Aire, viento.)
El niño debe apropiarse de un animal o fenómeno natural como per-

sonaje logrando un proceso dualista en el cual se enfrenta el niño
con su personaje.
No se debe olvidar la importancia de los cuatro elementos naturales

como son: Aire, fuego, tierra y agua; que son primordiales para la
existencia mítica y natural del hombre, representado aquí por el
niño.
42
Los que son de pie
Objetivo:
• Identificar los animales que imita el niño estando de pie.
Materiales:
Láminas de pingüino, gallina, etc.
Actividades:
1. Se realiza comentario breve sobre los animales a imitar y se
hacen ejercicios imitativos de los sonidos de los animales (ono-
matopeya).
2. Se distribuye el grupo de clase, en subgrupos de cinco niños en
cada uno; ya organizados, se indica qué animal le fue asignado
a cada grupo y se les motivará para que exploren individual-
mente. En este momento se notarán manifestaciones de alegría,
susto, satisfacción, etc. Luego de un tiempo prudencial se les
pedirá que los presenten ante el curso.
Cuando el niño imite de pie al animal, logra el proceso de abstrac-

ción, seleccionando lo esencial del modelo, diferenciándolo de otros y
buscando sus características psicológicas, físicas y su medio.
43
Los que son en cuadrupedia
Objetivo
• Explorar posturas y movimientos de animales que se pueden
imitar en posición de cuadrupedia.
• Lograr la abstracción dualista del animal, a través de sus sen-
timientos.
Materiales
• Lámina de la vaca, caballo, camello, jirafa, elefante, pantera,
león, perro, etc.
Actividades
1. Se hace un comentario conciso de los animales a trabajar en la
sesión y adelantar un ejercicio con los sonidos onomatopéyicos.
2. Se asigna a cada niño el nombre del animal, seleccionando el
número de compañeros con los que va a trabajar (cuatro por
cada grupo) corporalmente imitarán:
• ¿Cómo camina?
• ¿Cómo come?
• ¿Cómo duerme?
• ¿Cómo hace cuando está feliz?
• ¿Cómo hace cuando está agresivo?
• ¿Cómo construye su nido o guarida?
• ¿Cómo enseña a sus pequeños?
44
Los que se hacen reptados
Objetivos:
• Descubrir posibilidades de imitación de un animal en posición
de reptado.
• Simbolizar a través de la imitación los movimientos y posturas
de un animal.
Materiales:
• Láminas de serpiente, cocodrilo, peces, gusano, etc.
• Papeletas dibujadas.
Actividades:
1. Se hace breve comentario sobre los animales a imitar ejercicios
con los sonidos onomatopéyicos.
2. Se reparte a cada uno de los niños, un dibujo pequeño con el
animal; sin mostrarle a nadie, se desplaza por el salón hasta
encontrar a los compañeros que tengan en la lámina el mismo
animal. Ya reunidos se les indica que son una familia y que
van a jugar, por ejemplo: familia de peces, se asigna quién es
el papá, la mamá, los hijos, los amigos o enemigos...
45
Los que se hacen saltando
Objetivos:
• Imitar actitudinal y físicamente animales que saltan sobre la
tierra.
• Dinamizar el espacio en la imitación de animales con ayuda
del sonido onomatopéyico.
Materiales:
• Láminas del canguro, conejo, sapo, liebre, etc.
Actividades:
1. Breve comentario sobre los animales a trabajar y hacer ejercicios
con los sonidos onomatopéyicos.
2. Se demarcan en el espacio del salón lugares con el nombre o un
dibujo del animal. Enfatizando en que cada uno de los niños
es un animal específico; se decide pasear y que para ello debe
recorrer todos los lugares saltando, haciendo visita a cada uno
de sus amigos, actuando como supuestamente lo hace el animal
a interpretar.
La libertad, dará la creatividad suficiente en la exploración corporal

del niño para imitar al animal.
46
Los que se hacen volando
Objetivos:
• Animar un objeto al que se le atribuirá la facultad de volar.
• Conquistar el espacio de libertad al volar a través de la imagi-
nación y de la fantasía.
Materiales:
• Láminas de aves.
Actividades:
1. Corto, pero preciso comentario sobre los animales a trabajar,
aclarando que los humanos podemos volar, pero gracias a la
imaginación y la fantasía, que se puede hacer con nuestros
brazos que nos sirven de alas. Ejercicios con los sonidos ono-
matopéyicos.
2. Se le da a cada niño un objeto, que con imaginación se convier-
te en su ave favorita que él invita a jugar, a pasear, a bailar y
esto gracias a los poderes que le ha dado el pájaro al niño para
volar.
La libertad de que el objeto se convierta en ave y de que el niño juegue

con él; después el ave le dará poderes al niño para que sea ave y así
jugar juntos.
47
El sol y la luna
Objetivos:
• Ejecutar movimientos y posturas corporales que representen
el sol y la luna, obteniendo abstracción cósmica.
Materiales:
• Música clásica.
Actividades:
1. Se hace breve comentario sobre la importancia de la luna y el
sol.
2. Se forman dúos que se ubican frente a frente y de pie; asignando
quién es el sol y quién es la luna, dando como indicación que
al escuchar el nombre que le fue asignado deben imitarlo y
haciendo el sonido que supuestamente lo identifica.
48
El fuego, el viento y el agua
Objetivos:
• Expresar a través de un elemento las características que iden-
tifican al fuego, al viento y al agua.
• Identificar la lucha de contrarios como un manejo del conflic-
to.
Materiales:
• Pañoletas: rojas, azul y amarilla.
• Música Nueva Era
Actividades:
1. Se hace análisis breve de las características primordiales del
fuego, el viento y el agua.
2. Se da a cada niño una pañoleta indicándole en qué lugar queda
cada color y qué representa:
Rojo = fuego = calor
Azul = agua = humedad
Amarillo = viento = velocidad
3. Cada grupo al escuchar la música empieza a moverse según el
elemento asignado.
49
Los árboles
Objetivos:
• Asimilar elementos externos e internos de los árboles.
• A través de la imitación de un árbol identificar la fertilidad de
la tierra.
Materiales:
• Música caribeña
Actividad:
1. Analizar características básicas de un árbol como son: raíz,
tallo, hojas, fruto.
2. Se organiza el grupo en dúos, y cuando suene la música, deben
interpretar:
a. ¿Cómo hablan los árboles?
b. ¿Cómo se mueven los árboles?
c. ¿Cómo juegan los árboles?
e. ¿Cómo viven?
Es posible que para los movimientos de animales, fenómenos natu-

rales o árboles se realicen coreografías dancísticas para enriquecer
el contenido artístico de la obra.
50
apítulo quinto
Expresión oral
En esta unidad de la expresión oral, se sigue la acumulación de

conocimientos bajo la base del "Totemismo" que es la actitud ritual
del niño ante cada una de las actividades que se van a realizar y
del "Animismo", que es la animación física y psicológica de sonidos
onomatopéyicos, canciones, rondas, diálogos, trabalenguas y dichos.
Se utilizan temas de animales y de la naturaleza para que la parte
comunicativa del habla se asocie con la expresión corporal como esa
necesidad de comunicación.
Toda persona que se acerque al teatro, así sea un niño debe tener una
perfecta vocalización, entendiéndola como la pronunciación correcta
de cada sonido, cada palabra, cada sílaba, cada letra; ésta se logra al
hacerse un montaje correcto de las técnicas de respiración, ya que le
permite una mayor potencia y proyección de la voz al garantizar un
óptimo ritmo corporal evitando la fatiga y el cansancio muscular.
Es importante aspirar totalmente y al expirar se relajen para que
sea un acto de todo el cuerpo.
La educación de la voz de los niños basada en la respiración diafragmal

y la modulación se debe llevar a cabo secuencialmente a través de la
experiencia planteada por los ejercicios porque su dominio permite
un desarrollo comunicativo del Argumento.
La buena respiración diafragmal depende de la correcta ubicación

del cuerpo, para que logre: potencia, altura, timbre y duración bus-
cando resonadores que proyecten su voz para comunicar la acción
dramática.
51
Se logra una buena vocalización y entonación si se recurre: al canto,

que permite asociar el ritmo con la armonía. Los dichos, trabalen-
guas y adivinanzas, permiten el ejercicio del juego de vocablos para
modular, entonar, gesticular y trabajar la máscara facial, ya que son
un claro objetivo para educar la voz y la acción dramática a través
de las actividades propuestas.
No se debe olvidar que los ejercicios de respiración, vocalización,

entonación, se convierten en actividades cotidianas enfatizando como
hábito de postura artística y de disciplina escénica.
52
La respiración
Objetivo:
• Aplicar la técnica de respiración diafragmal en el juego "el
globo".
Materiales:
• Lámina del aparato respiratorio.
Actividad:
1. Se hace breve comentario de las partes y de cómo respira el
hombre.
2. Se induce al niño en un mundo fantástico en que la respiración
diafragmal se afirma a través del siguiente ejercicio sencillo.
3. Imaginar que nuestros pulmones son un globo, jugamos a inflar
y a desinflar, según la indicación:
a. Inflar, tomando aire por la nariz y desinflar por la nariz.
b. Inflar, tomando aire por la boca y desinflar por la boca.
c. Inflar, tomando aire por la nariz y desinflar por la boca.
d. Inflar, tomando aire por la boca y desinflar por la nariz.
Cada indicación debe repetirse tres veces. Esto se hace porque los
elementos naturales y los animales respiran para comunicarse entre
sí y con los demás.
53
Ronda o canto
Objetivo:
• Entonar un canto o ronda infantil con buena entonación y que
su contenido corresponda a la naturaleza.
Materiales:
• Canciones infantiles.
Actividades:
1. Escuchar primero la canción.
2. Se repite cada una de las frases después que las haya realizado
el profesor.
3. Canta una frase el profesor y enseguida continúan los niños.
4. Se repite la canción haciendo el gesto sobre el contenido de la
canción, procurando estar afinados y entonando bien.
Cada paso debe repetirse, para su asimilación y comprensión, teniendo

en cuenta la apreciación de la interpretación por parte de los niños.
Las canciones pueden ser preparadas o compuestas por el profesor
con la ayuda del maestro de música.
54
Frases y diálogos
Objetivos:
• Realizar un diálogo entre compañeros partiendo de palabras
sueltas.
• Manejar el concepto de protagonista y antagonista que se en-
frentan por un conflicto.
Materiales:
• Tablero.
Actividades:
1. Cada niño tiene un tiempo para pensar una palabra; ya pensada
se sienta en círculo todo el curso sin nadie decir nada a otros;
se indica quién inicia diciendo su palabra y así sucesivamente
hasta terminar el círculo.
2. Se organizan en grupos integrados por tres compañeros los cuales
tendrán que repetir cinco palabras dichas y con ellas marcar
una sensación o emoción (alegría, llanto, miedo, susto..)
El manejo de protagonistas y antagonistas como portadores del con-

flicto que imprimen los elementos internos (emociones) y los externos
(sensaciones) a través de una situación colectiva y espontánea.
55
Trabalenguas y dichos
Objetivos:
• Practicar un trabalengua y un dicho con perfecta intención y
vocalización.
• Manejar la posibilidad del subtexto.
Materiales:
• Libros con trabalenguas y dichos.
Actividades:
1. Se dice a los niños el trabalengua o el dicho y ellos lo repiten.
(Memoria)
2. Se vuelve a decir el trabalenguas o el dicho, pero, con distinta
intención emotiva (feliz, triste, llorando...)
3. Se organizan por parejas los niños, dejando que uno de ellos le
diga el trabalengua al otro y viceversa.
4. Pasar al frente del grupo por dúos para decir el trabalengua o
el dicho, pero manteniendo diálogo con el compañero.
Se puede enriquecer esta actividad al darle emociones y sensaciones o

el de un oficio según posibilidad del dúo. El niño a través de su acción
comunica aquello que no está implícito en el texto pero es indispensable
para la tarea de la creación escénica: El subtexto.
56
apítulo sexto
Preparación escénica infantil
La representación del niño es comunicación, expresión de sentimiento,

de sensaciones y de todo aquello que es parte de su vida, ya que la
representación se interioriza y se exterioriza al vivenciar emotiva y
sensitivamente el impulso por el deseo creador, al estimular los procesos
imaginarios y fantásticos como verdades escénicas, al codificar con
abstracción y símbolos psicológicos y físicos; al aplicarse las unidades
de tiempo, espacio y lugar, dando profundidad al tema, conflicto y
argumento en cada uno de los personajes dentro de la trama.
Después de haberse desarrollado las unidades anteriores, se debe enri-

quecer ésta con la aplicación de la interdisciplinariedad artística en el
teatro, al unir y recrearse en la danza, el dibujo, la plástica y la música,
llegando a enriquecer la propuesta escénica, logrando que en el arte
teatral se haga realidad y que el niño lo demuestre con su actuación, en
la profundidad de conocimientos veraces y lógicos, en las características,
hábitos, costumbres, etc... de su personaje y de la importancia del per-
sonaje dentro de la trama de la obra, logrando así que manifieste todo
lo que se puede realizar en un montaje artístico teatral infantil.
57
Contar la historia (argumento)
Objetivos:
• Narrar la historia del cuento, haciendo del momento una cere-
monia en presente.
Material:
• Música clásica
Actividad:
• Al estar los niños en una posición cómoda y relajada para es-
cuchar. A través de la descripción narrativa se va creando un
mundo fantástico e imaginario que invita a soñar, permitiendo
que él se exprese dentro del transcurso de la historia. (Contar
la historia).
• Terminado el momento de contar la historia; se hacen preguntas,
como por ejemplo:
• ¿Cómo se llamaban los protagonistas?
• ¿Qué hicieron los personajes?
• ¿En qué lugar se realizó la historia?
• ¿Qué sonidos se escucharon?
58
Escenografía y utilería
Objetivos:
• Realizar la escenografía y la utilería suficiente y adecuadas
para complementar el cuento.
• Aplicar la simbología en los objetos a trabajar.
Materiales:
• Vinilos (color: rojo, azul, amarillo, verde, negro y blanco).
• Cartulina, tela (blancas), material de desecho.
Actividades:
• Se dividen los niños en grupos de cinco para hacer:
Primer grupo: Pintar en cartulina el telón que va en el escenario
(se trabajan dibujos que correspondan al cuento).
Segundo grupo: Con material de desecho se hacen los utensilios
de utilería.
Tercer grupo: Las telas laterales van a ser pintadas con vinilos
(se realizan los dibujos que correspondan al cuento).
Cada uno de los niños va a hacer su propio vestuario indispensable

y acorde al personaje; realizado con material de desecho.
59
Aproximación al personaje
Objetivos:
• Buscar características del personaje a través del dibujo y la
plástica.
• Abstraer a nivel plástico todos los antecedentes del persona-
je.
Materiales:
• Crayolas, hojas blancas (tamaño oficio). Vinilos, plastilina,
lámina de madera 20x20.
Actividades:
1. En una hoja blanca dibujar el personaje con crayolas, pero
creándole una historia (antecedentes).
2. En una hoja blanca pintar con vinilos el personaje asignado,
creándole una historia.
3. Elaborar con plastilina sobre una lámina de madera, el perso-
naje asignado.
4. Relatar a los compañeros las historias creadas, después de
terminadas cada una de las anteriores actividades.
Esta sesión da para tres actividades por separado: trabajando los

antecedentes del personaje el niño asume su personaje porque necesita
a los otros, porque él no puede vivir solo en la escena.
A) Dibujando, B) Pintando, C) Modelando.
60
Improvisación del cuento
Objetivos:
• Improvisar el contenido de la historia a representar.
• Enfatizar en la memoria emotiva y sensitiva, el conflicto y la
trama.
Materiales:
• Escenario.
• Implementos de escenografía y utilería.
Actividades:
1. Realizar recuento narrativo de la historia a representar.
2. Crear en el espacio asignado (escenario) los espacios que aborda
la obra.
3. Reconocimiento espacial: la postura corporal del personaje
asignado y de los otros.
4. Se hace a continuación la improvisación de la historia, para ir
afianzando la trama y el conflicto de la misma.
5. Se vuelve a pasar hasta sentir que el contenido del cuento lo
entienden y lo ubican en el espacio teatral.
El trabajo individual en aras del argumento afianza la tarea escé-

nica propia del personaje en aras de una línea unificante. Recurrir
a Stanislavski (Emociones y sensaciones) y Diderot (Racionalizar).
Seguridad en sí mismo y en los demás.
61
Ensayo
Objetivo:
• Realizar con el grupo preparación escénica y actoral.
Materiales:
• Escenario.
• Implementos de utilería.
Actividades:
1. Se hace recuento de ubicación, movimiento y contenido del
cuento (recordando la actividad anterior). Memoria escénica.
2. Se pasa la obra, teniendo en cuenta su forma y contenido de
cada momento:
a. Observar actitud psicológica y física del personaje.
b. Escuchar si los diálogos son claros (vocalización) y si dan la
intención emocional.
c. Observar que no se vea montón en el espacio y nunca dar la
espalda al público cuando se actúa (manejo del espacio y con-
centración en el montaje, a menos que el montaje lo exija).
Los ensayos son indispensables porque afianzan el adiestramiento

(hábito). “Lo que no he trabajado en el ensayo, no lo puedo crear en
escena” (el teatro como trabajo).
62
Presentación del montaje
Objetivo:
• Representar en escena el cuento preparado para la puesta en
escena.
Materiales:
• Escenario, utilería, utensilios a utilizar, vestuario, música y
cantos del montaje.
Actividades:
• Se considera que un montaje está listo para presentarse al
público cuando:
1. Cada uno de los personajes domina sus características
físicas y psicológicas.
2. Todos los del grupo deben conocer el contenido (trama y
conflicto) del cuento.
3. Para el grupo deben ser claros los momentos y ubicaciones
de la acción dramática.
4. Se denominan los diálogos, cantos y coreografías (éstas
son planeadas, según la historia).
5. Debe haber motivación colectiva a través del hábito para
mostrar a los demás lo que aprendieron y construyeron.
El niño se debe sentir como progenitor de su obra, que generosamente

entrega a los demás.
63
64
egunda parte
Montajes dramáticos
infantiles
65
66
La chanza de la ardilla
Personajes
Nathalia Jaime
La ardilla El caballo
El león La pantera
Las mariposas (2) La serpiente
Los micos (3) La vaca
Los peces (2) El perro
Las cucarachas (3) El gato
La lluvia (5) El conejo
Los árboles (5) El sol
67
Argumento:
Dos niños cogidos de las manos pasean por la tierra gorda, oyen las
voces agudas, graves y altas de los árboles verdes:
“Vengan a la gran fiesta de todos los animales”

Los niños se preguntan: ¿Acaso los árboles hablan? y se responden:
¡Sí! ¡los árboles hablan!.
Una ardilla brincona corre afanada, esconde un manojo de pelos lar-

gos y negros: “Vean, esta cola me sirve de sombrero para mi cabeza
pelada”, baila de felicidad: “¡Estoy lista para la fiesta!”
Mariposas de muchos colores pregonan este gran acontecimiento

porque allí estarán todos los animales reunidos, sí, es la fiesta de la
amistad.
Un caballo galopa angustiado, ha perdido su cola: “Estaba comiendo

pasto y alguien de un mordisco me arrancó la cola, ¡oh! ¿cómo bailaré
las cabriolas?”.
Los niños preocupados recogen las lágrimas del caballo “si alguien
cogió esa cola, será porque es un descolado... o porque tiene frío... o
porque... paciencia ¡si encontramos tu cola habrá armonía, si encon-
tramos tu cola habrá amistad!... Manos a la obra.
El león duerme a pierna suelta, no madruga y ronca como si se hubiese

tragado la piedra más grande del mundo. Las mariposas revoletean a
su alrededor y angustiadas lo llaman: “Gran señor, el gallo ya cantó
su kikiriki, y la fiesta va a empezar”.
La pantera vecina del león quiere atrapar una mariposa para su

colección: “¡Grumm! mariposa multicolor, qué linda te verías ador-
nando mi oreja derecha!”
Las mariposas despavoridas se escapan: “Auxilio la pantera negra

está chiflada”. La pantera toma impulso y cae sobre el león, sobre el
68
rey de la selva: ¡Atrevida!. enredaste mi melena y aquí en la frente

tengo un chichón”.
“Quiero tener una mariposa: amarilla, azul y plateada en mi oreja

derecha, para bailar contigo en la fiesta”. Añadió la pantera.
¡Ya llegan los convidados!. ¡Ya llegan los invitados!.

La serpiente cascabelea su rabo: Schiii, schuuu...
Los micos haciendo muecas batuquean los brazos: ji, ji...
Los peces lanzan burbujas cristalinas: glu, glo, gla...
La vaca trae el refrigerio: hum...
El burro dice poemas: ji, ja...
Los pájaros entonan trinos: fu, fi, fu, fi...
Las cucarachas tocan sonajeras: chas, chas...
Los niños preocupados preguntan:
¿Quién a visto la crin negra?
El caballo, llora, está triste, se quedó macho !el caballo ya no tiene
cola!.
El gato afilando sus garras misteriosamente maulla: miau, miau,

rumm, rumm. Sin cola, sin rabo, la fiesta es incompleta, ¡soy gato
sabio! ¡soy gato mago!.
Adivina, adivinador: cola de caballo, cola de crin negra, cola arrancada,

cola mordisqueada, cabeza rapada quítale la cola al descolado...
¿Quién tiene la cabeza pelada?
Todos mirándose los unos a los otros responden: ¡yo no!. La ardilla
molesta, dice: “Qué bobería que empiece la función”.
Agüita de lluvia fina, agüita lluviosa, gotas y aguaceros vengan co-

rriendo que la tierra está seca.
Los truenos y los relámpagos gritan, ¿Quién nos llama con tanta
misericordia? Aquí hay una fiesta:
69
Todos empapados, todos mojados dicen: “se nos aguó la fiesta: que
caliente pronto el sol”. Por allá en el universo escuché un secreto a
voces: ¡Hay fiesta! me dije: que bueno... entonces me puse el traje
amarillo que tengo para calentar la tierra, dice el sol.
El gato serio responde: Sin cola de caballo no hay diversión: “El sol
piensa en voz alta: Qué tontería perdí mi largo viaje con las estrellas,
por favor que aparezca esa cola.
La ardilla molesta: Perdón dejé mi cartera en la cueva.
Los niños para salir del problema agarran a la ardilla por las orejas:
“Miren aquí está la cola”.
La ardilla de un brinco se sube a una rama diciendo: “Perdón me

equivoqué de fiesta”.
Todos preguntan: ¿Por qué la ardilla quería la cola de un caballo?

¿Acaso no tiene cola?
Acto 1
(Por un bosque muy denso, van dos niños cogi-

dos de la mano, paseando por la tierra gorda,
escuchando las voces de los árboles.)
Árboles:
Vengan a la gran fiesta de todos los animales.
Nathalia:
¿Acaso los árboles hablan?
Jaime:
¡Si! los árboles hablan.
(Los niños sorprendidos miran a los árboles
y quedan de espaldas, mientras entra una
ardilla afanada.)
Ardilla:
Vean, esto me sirve de sombrero, estoy lista para la fiesta.
70
(Se escuchan los quejidos y llantos de un ser,

mientras sale la ardilla corriendo asustada.)
Caballo:
Sniff, sniff, niños estoy muy triste, porque he perdido mi
cola.
Nathalia:
¿Dónde fue que la perdió?
Caballo:
Estaba comiendo pasto y alguien de un mordisco me arrancó
la cola ¡Oh!, ¿cómo bailaré las cabriolas?
Jaime:
Si alguien cogió esa cola...
Nathalia:
Será porque es un descolado o tiene frío...
Jaime:
Paciencia. Si encontramos tu cola habrá armonía.
Nathalia:
Manos a la obra.
(Salen los niños a buscar la cola, mientras el
caballo sigue su camino y se encuentra con las
mariposas)
Caballo:
¿Ustedes han visto mi cola?
Mariposas:
¡No!
Mariposa 1:
¿Cómo vas a hacer para ir a la fiesta de la fraternidad?
Mariposa 2:
Van a ir todos los animales, sin falta.
(El caballo, llorando, sale de escena, las mari-
posas se encuentran con la pantera, mientras
el león duerme.)
Pantera:
Grugg. Grugg, mariposa multicolor, qué linda te verías
adornando mi oreja derecha.
71
Mariposas:
¡Auxilio! la pantera negra está chiflada.
(La pantera se abalanza sobre las mariposas y

cae encima del dormido León quien se despierta
asustado e iracundo.)
León:
¡Atrevida! enredaste mi melena y aquí en la frente tengo
un chichón.
Pantera:
No era mi intención molestarlo, señor León.
León:
¿Que No?, mire lo que le voy a hacer.
(Se abalanza el león sobre la pantera, pero
intervienen las mariposas.)
Mariposa 1:
No peleen hoy, día de fiesta.
Mariposa 2:
Día de la conmemoración de la amistad animal.
León:
Disculpe señor pantera, pero me he ofuscado un poco.
(Salen la pantera y el León dialogando, mien-
tras van llegando uno a uno a la fiesta: saludan
a las mariposas, mientras se escucha música
bailable en el fondo)
Mariposa 1:
Ya llegan los convidados.
Mariposa 2:
Ya llegan los invitados.
Serpiente:
Schii, schuuuu qué bien se ve todo.
Micos:
Ji, ji, ji, llegamos los bailadores del rumbón.
Peces:
Glu, gla, glo; qué fresco está el ambiente.
Vaca:
Mumm, mumm ya llegó el refresco.
72
Cucarachas:
Chas, chas, chas aquí están los músicos con gracia.
(Los niños saludan y preguntan.)
Jaime:
¿Quién ha visto la crin negra?
(Mientras Nathalia les pregunta a los demás
invitados.)
Caballo:
¿Sniff, sniff quién tiene mi cola o quién se la encontró?
(El caballo se sienta a llorar mientras lo acom-
paña la vaca; en un sitio de la fiesta están la
ardilla, el perro y el conejo.)
Perro:
¿Quién fue ese malvado que le quitó la cola al caballo?
(Aparece cauteloso el gato, después de haber
escuchado la conversación. Les dice a todos.)
Gato:
Yo, sí sé quién fue; pero adivina adivinador:
cola de caballo, cola de crin negra,
cola arrancada, cola mordisqueada,
cabeza rapada, quitole la cola al descolado...
¿quién tiene la cabeza pelada?
Todos:
¡Yo no!, ¡Yo no!, ¡Yo no!.
Ardilla:
Qué bobería, que empiece la función.
Conejo:
¡Huy! aghr, aghr, va a llover, corran que se mojan.
(Cae la lluvia, salen bailando, haciendo mo-
vimientos armónicos de lluvia.)
Lluvia:
Somos la lluvia fina, que refresca la tierra seca.
Serpiente:
Se nos aguó la fiesta.
León:
¡Que caliente pronto el sol!.
(Aparece el sol)
73
Sol:
¿Hay fiesta?, que empiece el fiestón.
(El gato mirando insistentemente a la ardilla.)
Gato:
Sin cola de caballo no hay diversión.
Ardilla:
Perdón, dejé mi cartera en mi cueva.
(Los niños por querer descubrir quién le quitó la
cola al caballo agarran de las orejas a la ardilla
para que no se vaya, por su agilidad.)
Jaime:
¡Miren! aquí está la cola.
(Todos miran a la ardilla con ira, pero ésta
del susto da un brinco y sube en la rama de
un árbol.)
Ardilla:
Yo... no quería hacerle daño, solo deseaba divertirme un
rato.
León:
Pero debes entender que hay que respetar a los demás como
a sí mismo. Ojalá nunca te pase a tí.
(El león mira a la ardilla con cara de picar-

día.)
Fin
74
El sonido que asustó al rey
Personajes:
Rey: el jaguar
Los chacales (2) El cactus.
Los árboles burlones. (5) El toro afónico.
Corte: Pueblo:
La cascabel. Los coyotes (2).
La zorra. Los escorpiones (2).
El búho. Las iguanas (3).
El puma. Los osos (2)
El caballo. El Caribú.
Argumento:
En un lejano valle llamado Kantur, donde los árboles son verdes y
frescos, el aire puro y el clima cálido, vive el rey jaguar con su corte
y el pueblo, este valle es un sitio muy calmado y tranquilo pero cierto
día nublado por la soledad de la tarde se escucha un sonido misterio-
so, el cual despierta al rey de su siesta: graggss, graggss; se levanta
atemorizado diciendo: ¡Qué sonido más extraño!, qué estará pasando
en los alrededores ¿será que el reino está en peligro?.
75
Alterado el rey, reúne de inmediato a toda su corte para dar solución

pronta a tan asombroso acontecimiento; encomienda para su solu-
ción a la cascabel, quien astutamente evade de inmediato su cargo,
mandándoselo a la zorra, la cual acepta orgullosamente.
Mientras el puma y el caballo insinúan calamidades, el búho presi-

de que no es nada de gravedad y se retira la corte a sus actividades
cotidianas.
La zorra sola analiza el asunto: ¿Cómo voy a solucionar este dile-

ma?; porque de esta manera puedo ser más amigo del rey. Viene a
su memoria la existencia de seres preparados para estas misiones
especiales. Manda llamar a dos inteligentes, fuertes y veloces chacales
a quienes se les dará el trabajo; estos al enterarse de su misión se
enorgullecen al ser merecedores de tan distinguido cargo.
Los chacales planean entonces salir de madrugada al cumplimiento

de la misión. Después que han caminado bastante tiempo llegan a
un desolado desierto, donde se encuentran con un cactus quien les
señala el camino al valle del sonido misterioso, pasan a un bosque
encantado donde los árboles burlones se ríen y se mofan de ellos: ja,
ja, son ustedes unos tontos ja, ja, se asustan pero siguen adelante
hasta llegar al valle misterioso. Se entusiasman tanto por la llegada,
que se dedican a observar y analizar el terreno; de pronto ven algo
que se mueve y se va acercando sigilosamente; al sentir que son
descubiertos salen corriendo pidiendo auxilio. Un animal fuerte y
muy pesado sale corriendo detrás de ellos diciendo: ¡no corran que
deseo ser su amigo!, estos al escuchar que se acerca el animal, se
voltean, lo observan sigilosamente y se sorprenden, se miran entre
sí y se unen en una sola carcajada todos, porque descubren que es
un toro afónico.
Los chacales le cuentan al toro a qué fueron enviados y lo invitan a

que los acompañe al valle de Kantur. Cuando están cerca del valle
el toro brama tanto que se escucha el sonido misterioso más cerca
que nunca, todo el pueblo, la corte y el rey al oir se esconden; pero
las voces de los chacales anuncian: no hay peligro valle de Kantur,
76
es un amigo el que nos acompaña. Todos se asoman tímidamente, al

ver el animal, se calman los ánimos. Cuando descubren que es un
toro, éste les dice: no hay que sentir miedo por los seres que no son
nuestros amigos.
Hace su entrada magistral el rey y la corte para saludar el huésped

y a los héroes del valle, todos aplauden y festejan la bienvenida
triunfal, ya no hay ruido misterioso.
Acto 1
(Una tarde en el valle de Kantur, lugar florido

y plantado con grandes árboles, mientras todos
duermen, se escucha un horrible ruido:)
Ruido:
Gruggsss, gruggsssssssss (fuerte)
Rey:
¡Qué sonido más extraño¡, qué estará pasando a los alrede-
dores, ¿peligra el reino?
¡Dónde está la corte!
(Llega toda la corte, se reúne en media luna
alrededor del jaguar.)
Rey:
Peligra el reino con esos sonidos tan extraños...
Caballo:
Hay que averiguar, ¿qué es o quién es?.
Puma:
La cascabel que es conocedora de estos terrenos puede ha-
cerlo.
Cascabel:
En este momento no puedo, pero ese trabajo lo puede hacer
la zorra, ¿cierto?
Zorra:
Con gusto lo haré su majestad, rey jaguar.
77
Búho:
Eso no es nada; debe ser un animal mal herido.
(Se separa la corte a sus quehaceres y queda
la zorra sola.)
Zorra:
A quién encomiendo esta tarea... mumm, ¡ya! a estos seres
inteligentes, fuertes y veloces que son los chacales.
(La zorra envía el caribú para que le llamen a
los chacales; estos llegan pronto.)
Zorra:
Ustedes deben estar enterados del ruido que preocupa al
rey... por eso han sido elegidos para descubrir qué pasa.
Chacal 1:
Me siento orgulloso de servir al reino.
Chacal 2:
Nosotros descubriremos el dilema de ese sonido misterioso.
Zorra:
Les deseo suerte y buenos resultados.
Acto 2
(Sale la zorra, y los chacales se sientan a orga-

nizar el viaje para la madrugada, se escucha
música con sonidos de la naturaleza, caminan
por el desierto se les nota cansados; de pronto,
se encuentran con un cactus.)
Cactus:
¿A dónde van?
Chacal 1:
Vamos al valle misterioso.
Cactus:
Ese queda por allá.
(Caminan un rato cuando se les acercan unos
árboles que se ríen y los empujan; los chacales
se asustan, pero siguen adelante.)
78
Árbol 1:
¿Quiénes son ustedes?
Árbol 2:
¡Camina por allá!
Árbol 3:
¡No! por allá.
Árboles:
Ja, ja, ja, se van a perder.
(Logran salir de esta comedia y llegan al valle
misterioso; cuando llegan observan a un ser
vuelto de espaldas y se le acercan.)
Chacal 2:
¿Qué será eso que se mueve allá?
Chacal 1:
Acerquémonos con cuidado.
(Se acercan pero ese ser los ve, ellos al sentirse
descubiertos salen corriendo.)
Chacales:
¡Oh! auxilio ¡nos van a comer!
Animal:
Gruggsss, no corran... deseo ser su amigo.
(Los chacales se devuelven, lo observan, se
sorprenden y se dan la mano de amistad dia-
logando.)
Chacales:
(Se miran). Ja, ja, ja es un toro.
Animal:
No es necesario que salieran así.
Chacal 1:
Es que el sonido que mandas no es de toro y asusta al valle
de Kantur.
Animal:
Es que comí un alimento extraño y ese fue el causante del
cambio del sonido de mi voz.
Chacal 2:
Se hace necesario que nos acompañe al valle para que nos
crean y no tengan miedo a ese sonido.
79
Acto 3
(El toro decide ir al valle a hacer amigos, pero

casi llegando a éste le da por bramar se cons-
terna el valle, la gente tiembla y se esconde.)
Chacales:
No teman, que éste es amigo del valle de Kantur.
(Los coyotes salen de su madriguera lentamen-
te, los escorpiones se levantan, las iguanas
bajan de los matorrales, los osos salen de sus
cuevas y el caribú se acerca tímidamente, para
saludar a los chacales, sus héroes y conocer al
invitado.)
Toto:
No hay que sentir miedo por los seres que son nuestros
amigos.
(Salen elegantemente el caballo, la cascabel,
el búho y el puma, le hacen calle de honor a
la zorra y al rey jaguar, saludan al invitado y
festejan el regreso de los chacales.)
Fin
80
El refugio de los peces arco iris
Personajes:
Pelícano. Alcatraz.
Tortuga. Cangrejo.
Gaviota macho. Estrella de mar.
Pez amarillo. Pez azul.
Pez verde. Pez rojo.
Peces (6). Delfines (2).
Mar (5). Viento (3).
Palmas (2).
Argumento:
Cerca al mar queda un gran pueblo donde la armonía, la paz y el

trabajo son fuente de vida para cada uno de los habitantes entre los
que se cuenta el fantástico pelícano, viejo engreído y gran pescador;
el alcatraz, ave voladora de las playas y manglares; la tortuga, sabia
y humanitaria; el cangrejo, malhumorado y malgeniado; el joven ga-
81
viota, soñador y humilde trabajador de los mares... a pesar de todas

estas variantes individuales el pueblo vive feliz.
En cierta ocasión, después de un día de trabajo en la pesca, van lle-

gando a la fonda de la señorita Estrella de Mar, a donde llegan todos
los días después del trabajo a refrescarse; ingresan todos enojados
porque no se pudo pescar, ni para comer ni para la venta; qué desdicha
para el pueblo, ¿qué estará pasando en las aguas del mar?.
Mientras cada uno de los pescadores intenta explicar qué pasó, la

tortuga y la gaviota macho se hacen una seña y salen a caminar por
la playa. Después de haber caminado bastante rato la gaviota le con-
fiesa a la tortuga que se encuentra enamorado, que había prometido
para este día el regalo de un pez de colores para su novia, pero que
no pudo pescar... cuando terminó de contarle se escucharon gritos
del mar... eran los delfines quienes saludaban apresuradamente a la
tortuga; ésta, intrigada de la situación, les preguntó porqué iban tan
rápido, estos le respondieron que si no habían sentido que se aveci-
naba una tormenta; la tortuga extrañada les respondió que el clima
y el ambiente estaban formidables, que ¿cómo se podía presentar
una calamidad?, los delfines le respondieron “ghiii, ghiii... entonces
porqué razón no hay vida en el mar y se han ido hacia el sur donde
los peces arco iris”. En ese momento se miraron asustados la gaviota
y la tortuga; y como la gaviota corre más rápido que la tortuga, de-
cidió salir solo a avisar al pueblo de la calamidad que se avecinaba,
al escuchar y observar los habitantes del pueblo a la gaviota en una
actitud de terror nadie quiso hacerle caso; éste al sentirse humillado
y desplazado se dirigió a donde su novia quien había observado todo
y por el amor que sentía hacia el muchacho decidió irse con él y la
tortuga al refugio del sur, donde los peces arco iris los protegieran.
Al llegar al sitio observaron maravillados como saltaban, bailaban

y jugaban estos seres. Los peces, al sentirse observados, se sorpren-
dieron pero la tortuga los calmó y les contó a los peces arco iris lo
que había pasado; ellos, como eran peces bondadosos los aceptaron,
en ese preciso momento se escucharon estruendos, ruidos... y es que
a lo lejos estaba pasando la tormenta.
82
Al terminarse los sonidos estruendosos; decidieron algunos de los del

sur que era hora de regresar a sus casas, la tortuga y la gaviota con
su novia estaban preocupados y angustiados por llegar al pueblo. A
su regreso encontraron todo destruido y cada habitante mortalmente
herido; se organizaron para rehabilitar a los heridos y reconstruir el
pueblo. “Por eso es bueno escuchar a los demás, por muy humildes
que éstos sean”.
Acto 1
(Se encuentra el pelícano sentado en su barco

viejo fumando su pipa, el alcatraz volando toda
la costa, la tortuga con paso lento se dirige a
donde el cangrejo quien está desenredando la
red, mientras la gaviota mira la lejanía del
mar, la estrella de mar arregla su fonda...)
Pelícano:
Es hora de pescar ¡vamos!.
(Salen todos a pescar mientras se queda la
estrella de mar a arreglar, y la novia de la
gaviota sale a recoger agua para la comida)
Gaviota hembra:
(Canta) La múcura está en el suelo mamá no puedo con ella,
me la subo a la cabeza mamá ya pude con ella.
(Regresan cansados todos a la fonda de la

estrella a tomar refrescos)
Cangrejo:
Hoy no pesqué nada.
Alcatraz:
Se le olvidó pescar. ja, ja, ja,
Cangrejo:
No señor, eso no se olvida tan fácilmente.
Gaviota macho:
Pero hace días que no se pesca nada (queda pensativo)
83
Estrella de mar:
No discutan mis pescadores, tomen este refresco que les
calmará la sed.
Tortuga:
Esto está pasando porque los humanos no colaboran con el
equilibrio ecológico de la tierra.
(La tortuga al observar a la gaviota tan triste
y pensativa, le llaman para que caminen por
la playa lentamente.)
Tortuga:
Gaviota acompáñame a mi nido.
Gaviota macho:
Si, anciana tortuga.
Tortuga:
Está tan pensativo ¿qué le pasa?
Gaviota macho:
Estoy muy enamorado... y le ofrecí para hoy un pez de colo-
res, ¡no lo pesqué!
Delfines:
Adiós, ¡señora Tortuga!
Tortuga:
¡Hola!, pero ¿porqué van con tanto afán?
Delfín 1:
Es que se avecina una tormenta.
Delfín 2:
Por eso no hay vida en el mar.
Delfín 3:
Y todos se han ido al sur donde los peces arco iris.
Tortuga:
¡Oh!, con razón hoy no se pescó nada.
Gaviota macho:
¡Iré a avisarle al pueblo de la catástrofe!
Tortuga:
Mientras me arreglo, lo espero aquí para irnos al sur.
84
Acto 2
(Llega la gaviota volando afanosamente

gritando al pueblo, mientras los otros no se
inmutan...)
Gaviota macho:
¡Pescadores y pueblo!, se avecina una tormenta, debemos
huir.
Pelícano:
Oye gaviota deje esas chanzas para después.
Cangrejo:
Váyase que estamos muy ocupados.
(La paloma al sentirse ofendida se acongoja
y viene a su encuentro su novia quien decide
huir con él.)
Gaviota:
Se avecina una tormenta, debemos ir al sur con la tortuga.
Gaviota hembra:
Te creo, vamos a donde la tortuga.
Palma 1:
Por falta de respeto con la naturaleza.
Palma 2:
Se avecina la tormenta.
Palmas:
¡Huyan!
(Salen volando y se encuentran con la tortu-
ga.)
Mar:
¡Todo será destruido!
85
Acto 3
(La tortuga va nadando y las gaviotas enamo-

radas vuelan; al llegar escuchan música salsa:
bailan, saltan y juegan; es un festín el que tienen
los peces alrededor de los peces arco iris.)
Tortuga:
Hola, peces arco iris.
Peces:
¡Auxilio!
Pez rojo:
Cálmense que ellos son conocidos.
Pez amarillo:
¿A qué han venido ustedes aquí?
Pez azul:
No hay que ser tan agresivos ¡cálmense!
Tortuga:
Hemos venido porque los delfines nos contaron que aquí
están todos, refugiándose de la tormenta.
Pez verde:
Por qué no se resguardaron en su pueblo.
Gaviota hembra:
Allí nadie quiso creer en la catástrofe.
Pez azul:
Pueden quedarse a compartir con nosotros.
(Se escucha música salsa por un momento,
luego se oyen estruendos de la tormenta, la
felicidad se cambia por el silencio y la expec-
tativa. Al terminarse los ruidos...)
Viento:
Sussss. sussss
Delfines:
Es hora de regresar.
Peces:
Sí, sí.
86
Gaviota hembra:
Los peces de colores son muy hermosos, pero se ven más
lindos en el mar que en mis manos.
(Le da un beso a su novio. Salen todos de regre-
so a sus casas, mientras los peces se despiden
de los peces arco iris; cuando llegan al pueblo
encuentran todo destruido y a los habitantes
mal heridos, la tortuga en compañía de los
delfines curan a los enfermos, mientras las
gaviotas arreglan el pueblo.)
Todos:
¡Ay!, ay, ay.
Cangrejo:
Debimos haber puesto atención a lo que nos decían.
Pelícano:
Donde no hay unión, no vivirá el amor y el respeto.
Fin
87
No importa... el regalo
Personajes:
Paloma Gorriones (3)

Mariposas (3) Gusanos (3)
Colibríes (3) Flores
Arbustos
Argumento
En un hermoso jardín, vivía una hermosa paloma acompañada de

gorriones, mariposas, gusanos, colibries; estaban unos cantando,
corriendo, bailando, saltando, jugando, durmiendo... uno miraba a
los otros, el otro se reía del otro, se veían en paz infinita.
88
Uno de ellos recordó en ese momento, que la paloma cumpliría años

al día siguiente... les recordó a los demás y los reunió a todos; cada
uno manifestó lo que desearía regalarle a la paloma: “regalemos
dulces”, gritaron todos: “no, no, no; regalémosle un pastel”, “no, no
que tiene mucha crema”; “regalemos unas hojas”; “no, no, no, que
ella come todos los días”. Estando en este dilema de qué regalarle, el
colibrí salió volando en busca de una paloma para preguntarle qué
regalo le gustaría que le regalaran.
Llegó el colibrí saludando efusivamente a la paloma, ella lo saludó con

igual cortesía, pero discretamente le preguntó qué regalo le gustaría
más y ella le respondió que le encantaría que le regalaran un ramo
de rosas. Él, sorprendido, se despidió de la paloma y cuando llegó
a donde estaban sus amigos les contó lo que había dicho la paloma;
ellos quedaron consternados porque el ramo de rosas era un regalo
muy costoso y con todos sus ahorros no podían comprarlo.
Uno de ellos propuso que con plata se arreglara la fiesta y como re-
galo hacerle un mural pintado por ellos, recordando cada momento
de alegría pasado con la paloma.
Al día siguiente... ya estaba todo preparado para la fiesta con festo-

nes, flores del jardín, bebidas y comida; la sorpresa estaba; faltaba
la festejada: “la paloma”; cuando llegó, fue recibida con algarabía;
ésta se sorprendió por la fiesta que le habían preparado; estando en
la celebración se presentó el momento de repartir los obsequios; fue
delegada la mariposa más orgullosa de todas para que entregara, en
nombre de los amigos del jardín, el regalo a la paloma, ella al recibir
el regalo pintado por todos se sintió feliz, al observar el dibujo...
Ellos se sorprendieron por la reacción porque creían que no le había
gustado, pero mentira, le había encantado el regalo.
Entonces se preguntaron: “¿por qué está tan feliz si no es el regalo que

esperaba?”, ella respondió: “eso no tiene valor, con lo que me acaban
de regalar aquí, se manifiesta su amistad hacia mí, gracias.”
89
Acto 1
(En un jardín de flores y arbustos, se encuen-

tran el gorrión, la golondrina, el gusano, la
mariposa, el colibrí: el gorrión saltando, la
golondrina jugando, el gusano nadando, la
mariposa durmiendo junto con el colibrí...)
Gorrión 1:
¡Oigan! mañana cumple años la paloma.
Todos:
¿Sí? ¡sí!
Mariposa 1:
Reunámonos para preparar la celebración.
(Todos se reúnen en círculo grande para dia-
logar sobre la celebración.)
Gorrión 2:
Yo le regalo una flor salvaje
(Todos con la cabeza y picos dicen NO.)
Gusano 1:
Le gustará un dulce.
(Todos con la cabeza y picos dicen NO.)
Gorrión 3:
No hablen tanto, es mejor que entre todos organicemos el re-
galo.
Mariposa 3:
Pero, entonces ¿qué querrá de regalo?
Colibrí 1:
Estoy inquieto por saber que es lo que quiere de regalo la
paloma.
90
ACTO 2
(El colibrí sale con vuelo rápido buscando la
paloma; cuando la encuentra, la saluda efu-
sivamente y ella de igual manera lo saluda y
dialogan encima de una rama de un árbol.)
Colibrí 1:
Hola, hermosa paloma.
Paloma:
Hola, cariñosos colibríes.
Colibrí 1:
¿Qué hace aquí tan sola?
Paloma:
Este lugar me encanta; por eso estoy sola.
Colibrí 2:
¿Esto es como un lindo regalo?
Paloma:
Si, pero me encanta más un ramo de rosas.
Colibrí 2:
No le parece muy costoso.
Paloma:
Sí, pero entre gustos no hay disgustos.
Colibríes:
Adiós, Paloma, que descanse.
(Regresan los colibríes con vuelo rápido a donde
sus amigos...)
Colibrí 1:
Amigos, ya sabemos qué quiere la paloma de regalo.
Gorrión 1:
¿Son las chocolatinas?
Colibrí 3:
¡No! son los ramos grandes de rosas ¡Lo pueden creer!
Gusano 2:
Es un obsequio muy costoso para nosotros.
Mariposa 2:
Sí, pero lo ahorrado lo invertimos en la fiesta.
91
Golondrina:
¿Es un lindo regalo si le pintamos a la paloma?
Gusano 3:
Recordando esos momentos felices que pasamos.
Todos:
Sí, sí, sí.
ACTO 3
(Sale cada animal a arreglarse, pero antes ya
han pintado el mural; se escuchan en el fondo
sonidos onomatopéyicos de animales; mientras
los colibríes arreglan el lugar, las golondrinas
traen las frutas, el gorrión trae las bebidas,
las mariposas traen los alimentos, ... ¿entra
la paloma?
Todos:
¡Bravo!, Feliz cumpleaños palomita, feliz cumpleaños a tí.
Mariposa 3:
Palomita, éste es un obsequio hecho por tus amigos.
Paloma:
Qué lindo detalle el que han tenido conmigo. ¡Oh qué her-
moso regalo!
Golondrina 2:
Nos disculpará por no haberle comprado el regalo que que-
rías.
Paloma:
Eso no es nada, con éste regalo me demuestran el afecto que
sienten hacia mí... (llora), gracias.
Fin
92
El árbol del amor
Personajes:
Árbol (3) Búho
Pantera Pájaros
Ardilla Koala (oso)
Chimpancé Serpiente
Sol Luna
Argumento:
En un sitio donde se hallaba un tupido bosque, se encuentra un

árbol muy grande, frondoso y agradable en el que convivían varios
animales en unión del amor y la amistad universal.
93
En este árbol se dormía, se comía y se vivía bien; no se hacía nece-

sario bajar a la tierra, allí vivían el búho, la pantera, los pájaros, la
ardilla, el oso koala, el chimpancé; convivían en completa armonía
y respeto. En cierta ocasión pasó por las ramas de este árbol una
pesada y egoísta serpiente; al darse cuenta de lo cómodo y agradable
del lugar decidió adueñarse del lugar, pero para no ser votada del
árbol decide hacerse amiga de los otros animales del sitio; organiza
un plan para ir sacando uno a uno los animales del árbol.
Dialogó con el oso, a quien le contó que a lo lejos cerca al sol había
un sitio donde solo vivían osos, éste no deseaba pero la inquietud le
quedó y decidió dudosamente irse en busca de su familia.
Estaban todos durmiendo, cuando la serpiente se despertó con ham-

bre y por tener pereza de coger un fruto cercano a la ardilla decidió
comerse al animal. El búho al despertarse buscó la ardilla y no la
encontró, les preguntó a todos y a la serpiente que se levantó soño-
lienta. Ésta respondió que vio peleando a la ardilla con los pájaros. El
búho salió iracundo hacia los pájaros quienes sorprendidos quedaron
mudos; al escucharse la discusión la pantera se levantó con rabia
porque quería mucho a la ardilla, se abalanzó sobre los pájaros, ellos
al sentirse perseguidos salieron volando del árbol.
La pantera al darse cuenta de lo que había hecho, salió en busca de

los pájaros a pedirles perdón y solucionar el problema de la pérdida
de la ardilla; el búho también salió en busca de los pájaros; quedaron
solos la serpiente con el chimpancé; la serpiente aprovechó el mo-
mento para contarle que el búho había dicho que él era el causante
de tantas desdichas en el árbol. Regresó el búho solo, porque las aves
muy rápido volaron, tanto que se fueron lejos.
Cuando llegó el búho se abalanzó y atacó de muerte al chimpancé; lo

hirió y el chimpancé huyó. El búho quiso aclarar la situación y miró a
la serpiente y le dijo: “usted fue la culpable de toda esta situación por
querer todo y sin pensar en los demás, esto si no lo voy a permitir.”;
se lanzó contra ella pero la serpiente hizo una maniobra y lo atrapó
entre sus anillos y lo trituró.
94
La serpiente rió de satisfacción porque se sentía dueña del árbol

pero en ese momento habló la luna, mientras se deshojaban y caían
las ramas del árbol. De esta forma el árbol del amor se deshojó por
el desamor de la serpiente.
Acto 1
(En un bosque lleno de árboles, hay uno que

resalta por ser grueso y frondoso.)
Sol:
Qué lindo bosque, todo aquí es paz y amor.
Búho:
Ah, gracias sol por despertarnos.
(La pantera se encuentra a un lado del árbol
durmiendo y los pájaros cantan y revoletean
por el bosque.)
Ardilla:
Es tiempo de trabajar.
Oso:
Hay que hacer algunos arreglos, porque parece que el árbol
está inclinado.
Chimpancé:
¡Sí! ¿Oh sí? ja, ja, ja.
(Todo era paz, alegría y armonía en ese majes-
tuoso árbol, hasta que en cierta ocasión pasó
por allí una serpiente.)
Serpiente:
Aquí parece un lindo lugar para vivir.
Árbol:
Sí,éste es el árbol del amor.
95
Acto 2
(Los animales se han dado cuenta que ha lle-

gado una visita al árbol.)
Pájaro 1:
Ha llegado nueva habitante al árbol.
Pájaro 2:
¡Es la serpiente!
Búho:
Lo importante... es que no venga a destruir nada.
Ardilla:
Se ve muy agradable y apacible.
(Llega en ese momento la serpiente)
Serpiente:
Ziss, ziss hola, mis vecinos del árbol.
Todos:
¡Hola vecina!
Oso:
Bienvenida a éste, su árbol.
Chimpancé:
Aquí se vive como rey.
Todos:
Sí, sí.
(La serpiente se despide y sale a darse un
paseo por el árbol; se ubica en un sitio desde
donde se divisa el horizonte del bosque y allí
reflexiona...)
Serpiente:
¡Este árbol será para mí... sola!
(Entonces sale al encuentro del oso y dialoga.)
Oso:
Hola serpiente.
Serpiente:
Hola... ¿haz escuchado que cerca al sol viven algunos osos?
Oso:
¿Si? los extraño pero aquí estoy bien.
96
(La serpiente se despide con una seña dicien-

do “no”, deja al oso pensativo y éste por solo
curiosidad sale en busca de los otros osos. La
serpiente queda en un sitio cómodamente dor-
mida con los otros animales del árbol; cuando
despierta tiene mucha hambre, mira al frente;
se encuentra con un fruto pero cerca está la
ardilla y de maldad se come el animalito.)
Búho:
Aghh, aghh... ¿ardilla dónde está?; ardilla dónde se escon-
dió.
Chimpancé:
¿Qué sucede?
Pájaro 3:
¿Qué? ¡no aparece la ardilla!
Serpiente:
Unghh, unghh, yo la vi discutiendo con los pájaros.
Pájaros:
¿Nosotros?
Pantera:
Grassgg, sí ustedes fueron, ¿qué le hicieron a mi amiga?
Acto 3
(La pantera se abalanza sobre ellas y asus-

tadas salen volando del árbol para nunca
regresar).
Chimpancé:
¿Qué pelean?, ¡qué pelean!
Pájaros:
¡Auxilio!
Búho:
Espera pantera, no hay que ser tan groseros con los otros
animales.
Pantera:
Pero ellos (llora).
97
Búho:
Sí, pero debes pedir perdón.
(La pantera sale corriendo en busca de los
pájaros los cuales huyeron asustados hacia el
valle de la luna, o sea que gastarán semanas en
regresar, el búho decide acompañar o ayudar
a buscar a los pájaros; quedando en el árbol
el chimpancé y la serpiente).
Chimpancé:
¡Qué catástrofe! ja, ja.
Serpiente:
No se ría tanto, porque el búho dice que usted es el causante
de toda esta calamidad.
Chimpancé:
Cuando llegue me va a oir.
(Regresa el búho, mientras el chimpancé ira-
cundo lo espera y la serpiente se retira a un
sitio oculto para escuchar.)
Búho:
No los vi por ningún lado.
Chimpancé:
¿Sí que grave situación ésta?
(El chimpancé, sin pedir ninguna explicación
se abalanza sobre el búho, éste reacciona y lo
hiere con sus garras, el chimpancé sale corrien-
do y llorando. El búho asustado y preocupado
reposa en la rama del árbol y mira a la serpiente
quien ríe irónicamente.)
Búho:
¡Aja! usted es el culpable de todo esto.
(Sale la serpiente en actitud de ataque, pero
el búho con más ira se abalanza y en una ma-
niobra la serpiente agarra al búho entre sus
anillos y lo tritura.)
Serpiente:
Por fin este sitio es mío, únicamente mío.
(Desaparece el sol y aparece la luna.)
98
Luna:
Cuando no hay amor, se deshojan los árboles.
Árboles:
¡Ay!... ¡Ay! caemos por el desamor de la serpiente ay, ay.
(Mientras la luna habla se le van cayendo las

hojas al árbol y la serpiente con cara de sorpresa
mira lo que sucede con el sitio.)
Fin
99
Una gran artista llega a la ciudad
Personajes
Conejo (2) Ardilla (2)

Loro Oso
Perro Caballo
Gallina Pato
Garza Pavo Real
Iguana (2) Tigre
Sol
Argumento
En una cuidad en donde todo andaba limpio y ordenado vivían los

animales en armonía y confianza; un día en que el sol andaba feliz
llamó a sus habitantes a trabajar: El conejo alista su restaurante; el
oso organiza el almacén con su empleado, el perro; el tigre afanado
sale a abrir el banco, el loro pregona las noticias del día; el caballo,
el alcalde del pueblo, está orgulloso... cada uno de los habitantes del
pueblo va a sus actividades cotidianas , al colegio o a comprar.
100
El alcalde al escuchar en las noticias pregonadas por el loro que la

linda cantante “PAVO REAL” era la sensación en la cuidad se le
ocurre hacerle una invitación para que realice unas presentaciones
en el pueblo; los habitantes al escuchar deciden colaborarle: el oso
con comida, el banquero con plata, etc...
A la llegada de la cantante, se presenta conmoción en el pueblo, todos

la quieren ver y tocar; como ella llegó sin avisar no había nada pre-
parado como alojamiento y comida; el alcalde fue entonces en busca
de la colaboración que le habían prometido pero todos se negaron...
nadie quería darle nada por miedo a que perdieran o destruyeran su
sitio; el alcalde formalmente decidió que la artista se quedara en su
casa, y puso a su disposición sus empleados: la cocinera, el pato y la
ama de llaves que es la garza; éstas la recibieron con mucho aprecio
y entusiasmo; no demoraron en notarse en la cantante antipatía y
desprecio, ultrajando y molestando por cualquier situación o cosa,
a los demás.
Estos, molestos le contaron a su amigo el perro cuando iban a comprar

el mercado, éste a su vez le contó a su patrón, el oso; él en la hora de
la comida con sus amigos les contó de la actitud de la artista con la
gente que más la apreciaba; ellos molestos, reunieron a la gente más
influyente del pueblo para hacerle un desplante a la artista.
Esa noche tenía presentación en el teatro, pero nadie entró al recinto;

cuando ella pasaba por las calles, la gente la saludaba y la elogiaba;
esa noche no se escuchó nada, cada paso que daba era silencio que
anunciaba lo que iba a pasar en el teatro.
El señor alcalde preocupado por la poca colaboración del pueblo con los
espectáculos se enojó y averiguó qué estaba pasando. Cuando quedó
enterado le halló la razón a la actitud del pueblo con la artista; el
pavo real estaba sentada en el escenario, llorando la amargura porque
su arte no era apreciado por los demás; cuando llegó el alcalde y le
aclaró lo que estaba pasando, ésta se sintió agradecida con el pueblo,
por haberle enseñado cómo se debe respetar a los demás.
101
Acto 1
(Se escucha al fondo música y a cada uno de

los animales en sus oficios cotidianos.)
Sol:
¡Buenos días pueblo!
(Se ve al conejo alistando su restaurante, el
oso con el perro organizando la tienda, el tigre
elegante corre a abrir el banco, el caballo, el
alcalde del pueblo, sale con paso lento para
su oficina, mientras la cotorra anuncia las
noticias.)
Cotorra:
Alerta, alerta, desapareció el mosquito de su casa.
Perro:
Guau, guau, ¿qué le habrá pasado al mosquito?
Cotorra:
La gran cantante “Pavo Real” triunfa en la cuidad.
(Unos escuchan las noticias, mientras otros
salen a comprar como el conejo y la gallina;
para la escuela salen la profesora iguana con
sus alumnos, las ardillas.)
Caballo:
Sería muy satisfactorio invitar a la cantante al pueblo.
Todos:
Sí, invítala...
Gallina:
Nosotras seremos el corooo.
Tigre:
Le pagaremos bien.
(El caballo al ver que su propuesta era tenida
en cuenta hace una carta para invitarla.)
Caballo:
Querida Pavo Real. Deseo invitarla a mi cordial pueblo a
que realice unas presentaciones.
Quienes aman su arte.
El Caballo y su pueblo
102
Acto 2
(El pavo se encuentra en su sitio arreglando y

preparando su voz cuando llega la iguana a
entregar la carta.)
Iguana:
Señorita aquí le mandan.
Pavo Real:
¡Oh! me iré de inmediato.
(Ella sin confirmar su asistencia al pueblo,
alista maletas inmediatamente.)
Cotorra:
He escuchado que la artista viene para acá, alerta.
(Se escucha conmoción en el pueblo, el alcalde
se sorprende de su llegada.)
Caballo:
¿Y ahora dónde la vamos a ubicar?
(Va a donde el oso, el tigre y el conejo quienes
se encuentran reunidos.)
Caballo:
Hola amigos, necesito de su colaboración.
Oso:
Yo no puedo ayudar.
Tigre:
Como no se avisó con tiempo, no hay dinero disponible.
Conejo:
A mi casa llegaron invitados, no la puedo hospedar.
(El caballo pone cara de desaliento, pero en ese
momento se escucha la algarabía del pueblo
aclamando a la artista.)
Todos:
¡Viva la artista!
Pavo real:
Qué lindo pueblo, los amo.
(Sale a su encuentro el caballo.)
Caballo:
Bienvenida, usted será atendida en mi casa.
103
Pavo Real:
(Le da un beso) Gracias.
Acto 3
(Cuando llegan a la casa del alcalde, el caballo,

le presenta al pato (cocinera) y a la garza (ama
de llaves) quienes emocionadas la saludan.)
Pato:
¡Qué hermoso es tenerla aquí!
Garza:
Será bien atendida aquí. (Le sonríe).
(En ese momento el caballo sale y quedan solas
el pato y la garza con el pavo real.)
Pavo real:
Oigan empleadas, a mi me tratan bien sin melosearme y
acariciarme.
Pato:
Lo hemos entendido.
(Como no había nada para la comida, sale la
garza a comprar alimentos para la casa.)
Perro:
Hola garza, ¿qué quiere?
Garza:
Lo que está escrito en la lista.
Perro:
Porque tan triste.
Garza:
Porque la artista nos humilló por tratar de consentirla.
(El perro la atiende y se queda pensativo, se
despiden; cuando en secreto le cuenta al oso,
éste enojado le cuenta al tigre y éste a la cotorra,
ésta a todo el pueblo.)
Cotorra:
Alerta, ¡Alerta; la gran artista, humilló a la garza y al
pato!
(El perro reúne a todo el pueblo.)
104
Perro:
Debemos enseñarle a la artista a respetar, por eso no vamos
a la presentación de ésta noche.
Todos:
Sí, sí, sí.
Acto 4
(El pavo real se ha alistado elegantemente,

sale por el pueblo pero cuando la ven, la gente
se esconde; algunos otros le dan la espalda,
cuando llega al sitio de la presentación y... ve
todo vacío.
Pavo real:
(Llora), no puede ser.
Caballo:
¿Qué pasó?, iré a averiguar.
(Al salir se encuentran con el perro y ha-
blan.)
Caballo:
¿Qué sucede aquí?
Perro:
Como la artista humilló a la garza y al pato hemos decidido
no asistir a la presentación.
(El caballo se sorprende de lo sucedido pero
decide hablar con la artista y contarle lo que
pasó.)
Pavo real:
¿Qué sucede? ¡igh!
(El caballo le habla al pavo real, mientras se
escucha música suave.)
Pavo real:
Qué gran pueblo, qué pena con usted.
Gracias por la enseñanza.
(Sale todo el pueblo le aplaude y ella canta.)
Fin
105
Las escondidillas
Personajes:
El juego. La pereza.
El entusiasmo. La ternura.
La locura. La luna.
La sombra. La noche.
El deseo. La estrella fugaz.
El rocío. La alegría.
El arco iris. El calor.
El sol. La frescura.
El agua (3). La soledad.
El misterio. Las nubes (3).
El amor. El rosal.
El viento (3). Los árboles (3).
Las flores (2).
Argumento:
En un lugar muy hermoso vivían las emociones y las sensaciones

pero, no tenían nada qué hacer. Entonces dijo el juego: “¿por qué
no jugamos?”, dijo la pereza: “¡ay. No!”, entonces dijo el entusiasmo:
106
“sí juguemos, ¿pero a qué jugamos?”, propuso el juego “Mmm, a las

escondidas”, dijo la ternura “ay no”, a las escondidas no que me da
miedo, “dijo la sombra: “sí, juguemos, que eso sí me gusta”, dijo el
juego: “¿Y quién va a contar? “yo, a mí me gusta contar”. Gritó la
locura.
La locura se tapó los ojos y empezó a contar 1, 2, 3, 4, 5...., todos

los participantes empezaron a esconderse así: el entusiasmo corrió
y se metió en la luna llena, la sombra corrió detrás de la noche, el
deseo esperó a una estrella fugaz y allí se montó, la ternura salió en
punticas y se metió en una gota de rocío. La alegría llegó y se tre-
pó al arco iris, el calor se metió en el sol, la frescura se metió en el
agua, la soledad dijo: “en esa isla que veo allá a lo lejos, allí me voy
a esconder; el misterio se metió en el eclipse, el juego no sabía dónde
meterse hasta que miró al firmamento y en ese momento había una
nube en forma de elefante y dijo: ¡allá!, allá en esa nube me meto yo;
el amor, que fue uno de los últimos en salir, se metió en lo primero
que encontró que fue una rosa y la pereza, por perezosa se escondió
detrás de la locura.
Por supuesto quien primero descubrió a la locura fue la pereza, y

encontró escondidos, detrás de la luna, al entusiasmo, en la noche
encontró a la sombra y en la estrella fugaz encontró el deseo; en el
agua encontró la frescura y a la ternura la vio en la gota de rocío, y
a lo lejos en una isla solitaria encontró a la soledad. La alegría, que
no aguantó la risa, soltó la carcajada, rodando por el arco iris; el
juego, que estaba escondido en una nube en forma de elefante, fue
descubierto por la locura porque la nube cambió su forma por la de
una serpiente alargada.
Dijo la locura: “¡ay!, ya están todos cojidos... me falta... El amor.”
La locura en su desespero, agarró un palo y empezó a chuzar a las

nubes, al aire, a los árboles y a las flores... pero se escucharon unos
lamentos. ¡Ay, Ay!, todos exclamaron: ¿Qué pasó?, ¿qué pasó?
107
Resultó que la locura había herido al amor, le había sacado los ojos.
La locura se puso muy mal y dijo: ¡yo no quería dañarte pero sí te voy
a hacer una promesa. ¡Voy a ser tu acompañante a donde tú vayas!
Desde entonces, el amor es ciego y anda de la mano de la locura.
(Basado en un cuento de Ana Eva Hincapié.)
Acto 1
(Ubicados en el firmamento entre estrellas,

planetas y luceros; el juego molesta a una
estrella, duerme la pereza, el entusiasmo co-
rre, la ternura se acaricia, la sombra camina
pensativa y la locura salta.)
Juego:
¿Por qué no jugamos a algo?
Pereza:
¡Ay, no!
Entusiasmo:
Sí, juguemos, ¿pero a qué jugamos?
Juego:
Mmm, mmm a las escondidas.
Ternura:
A las escondidas no, que me da miedo.
Sombra:
Sí, ese me gusta.
Juego:
¿Y quién va a contar?
La locura:
Yo, a mí me gusta contar
(Se tapa los ojos e inicia a contar)
1, 2, 3, 4, 5,...
Entusiasmo:
Me esconderé en la luna.
La luna:
La, la, la aquí estarás bien, yo te esconderé.
108
La sombra:
A mí no me descubrirá donde está la noche.
La noche:
Amiga del alma, te ocultaré muy bien.
Deseo:
¿Qué hago yo, dónde me...? (saliendo en punticas).
Estrella fugaz:
Aquí conmigo no te encontrarán.
Ternura:
¿Dónde no me encontrarán? mmm allá.
Rocío:
Así te tendré oculta.
Alegría:
Quiero subir bien alto donde el color y la felicidad se unen.
Arco iris:
Ven alegría, conmigo que me siento feliz contigo.
Calor:
A mí sí me van a descubrir de primeras.
Sol:
Aquí estoy yo, el dueño y amo del universo, EL SOL; aquí
no te encontrarán.
Frescura:
El agua me espera satisfecha. ¿Oh no?
Agua:
(Coro) Sí, nosotras necesitamos de tí, ven a refugiarte
aquí.
Soledad:
Esa isla que veo allá a lo largo, allí me voy a esconder.
Misterio:
¡Ajá! estaré bien en el eclipse.
Juego:
¡Allá! en esa nube en forma de elefante me meto yo.
Nube:
(Coro) Sussss, sussss
Amor:
Ya va a terminar, me meteré en este rosal, allí no me va a
encontrar.
109
Rosal:
Qué hermoso es sentir y compartir con el amor este juego.
Pereza:
Aquí me esconderé (se ubica detrás de la locura).
Acto 2
(Se escucha música caribeña, con la cual van

entrando los árboles, el viento y las flores; es
cuando termina de contar la locura.)
Locura:
Ni por delante, ni por detrás, ni por ningún lado... queda
cunclillado.
Pereza:
Ayyy, me descubrió.
(La locura sale a buscar, haciendo piruetas)
Locura:
Cogidos el entusiasmo que está en la luna, y el deseo que
está en la estrella fugaz.
(La locura camina, salta y busca)
Entusiasmo:
¡Ay! nos descubrió muy rápido.
Deseo:
Así no es rico jugar (ponen una cara de desilusión)
La locura:
Un, dos, tres por la frescura que está en el agua... por la
soledad que está en esa isla y ...
(Sale corriendo y llega por la espalda y grita)
Misterio:
1. 2. 3 por mí... no me descubrió.
Locura:
Muy bien, misterio, por tu hazaña, pero cogido está...
(Sin pensarlo empieza a reír y cae)
Alegría:
Ja, jaa, jaaa.
110
Locura:
Por la alegría que viene rodando por el arco iris... ¡auxilio!
se vino el SOL
(Sale corriendo la locura y llega el calor).
Calor:
Un, dos, tres por mi, hugss, hugss.
Ternura:
Uno... dos... tres, por mí.
Locura:
Por poco me acaba el sol, pero he descubierto a la sombra
que está en la noche, ya están todos, ¿cierto?...
Acto 3
(La locura observa a su alrededor para ver

quien falta, pero ve a los árboles coqueteándole
a las flores, la pereza durmiendo en la luna, la
ternura refrescándose en el agua, el entusiasmo
y el juego con el deseo pendientes en que no des-
cubran al amor, el misterio ocultándose detrás
de la sombra, la soledad alejada de todos, la
alegría saltando de contenta, el calor bailando
cerca del sol y la locura por fin recuerda...)
Locura:
¡Ah! me falta el amor
(Empieza a buscarlo por todas partes y al notar
que no está, por el desespero y afán, coge un
palo y empieza a chuzar...)
Nubes:
Susss, sussss (se dispersan las nubes)
Viento:
Zutsss, zutssss.
(Se forman pequeños remolinos).
Árboles:
Rugsss, rugsss (los toca y se mueven).
111
Flores:
¡Ay, ay...! (se caen).
Rosal:
¡Nooo!
Amor:
¡Ay, ay! no me pegues así. (Sale con ojos cerrados).
Todos:
¿Qué pasó... qué pasó?
Amor:
Mira cómo me haz vuelto, locura. (Llora).
Locura:
(Llorando)
No, yo no quería hacerle esto a mi amigo el amor, pero pro-
meto que de ahora en adelante andaré contigo a todos los
sitios donde vayas.
(Todos se unen y cantan)
Este es el amor, amor

el amor que nos conmueve,
cuando sale de la guerra
se nos mete de repente.
Fin
112
Un brinco a la ilusión
Personajes:
Niña Daniela Bruja Brunilda

Oso Muñeca de Trapo
Arlequín Fantasma
Cabrina Duende (Plispon)
Argumento:
Primero estaba el mar, todo estaba oscuro, no había sol, ni luna, ni

gente, ni animales, ni plantas; sólo estaba la madre mar, y ella era
agua, agua por todas partes. Era río, laguna, quebrada y mar, así ella
estaba en todo lugar, por eso arriba de nuestra tierra, se creo el río
de las estrellas, un río de luz por donde corren los grandes vientos,
donde todo es diferente y donde le pasó esto a Daniela, un día en que
no quería hacer caso a sus padres, siendo castigada llega a su cuarto
llorando y quejándose de lo mal que la está pasando, busca entre sus
juguetes a su amigo Duende (Plispon) ser fantástico, menudo, joco-
so, de mirada picaresca, inquieto, quien le gustaba hacer bromas a
113
sus amigos juguetes,...Daniela cansada se duerme, en ese momento

aparece Brunilda quien tiene el poder de despertar los juguetes, lo
cual hace para ponerse a jugar con ellos, este ruido y algarabía des-
pierta a Daniela quien confundida se integra a la diversión jugando
y compartiendo con los juguetes: Oso, Brunilda, Arlequin, Muñeca
de trapo, Fantasma y Cabrina, quien fastidiada por no poder hacer
diabluras busca la manera de lograrlo hasta que tumba a Daniela,
quien cae y se despierta descubriendo que todo es un sueño y que
sus padres son lo más importante en su vida.
Acto 1. La habitación
(En la escena se encuentran los muñecos distri-

buidos - Oso, Arlequín, Muñeca de Trapo…y la
Bruja se encuentra en forma de cuadro colgado
a la pared)
Daniela:
(Llorando) Nadie me quiere.... yo quiero estar sola, sin que
nadie me diga qué debo hacer..... Que hagas las tareas, que
te comas todo, que te coloques los zapatos al derecho, que
no salte, que no grite, que no haga nada... nada, nada...
(Lloriquea)
Plispon:
(Escondido) Si yo pudiera encontrar un rinconcito tranquilo
en el mismo corazón del mundo de Daniela.
Daniela:
Eres tú,... Plis....pón. (Mira a todos los costados, buscándolo)
Plispon:
(Escondido) Quien más si tu amigo.
Daniela:
Si te das cuenta, que a mi nadie me quiere y que todos me
tratan mal.
Plispon:
(Escondido) Si.... Si yo pudiera andar ese camino de angus-
tia de mi niña, salirme e ir hasta donde los mensajeros sin
razón por reinos de reyes sin historia; hasta donde la razón
114
hace dulces con sus sabores y los hecha al aire; donde se

encuentra... la verdad. (Mientras ella mira sus juguetes y
se pone a jugar con ellos)
Daniela:
Qué hermoso sería que estos juguetes tuvieran... (Gesto de
sueño y queda dormida)
Acto 2. El brinco
(De la pared se desprende la bruja con grandes

gestos y movimientos)
Bruja:
Mis poderes son majestuosos...Huy… casi que no me deja
salir esta niña!!!. HUYY.. en este universo y en el infinito,
tanto aquí como allá y de allá hasta aquí.... cierto niños....
Ja, ja, ja, Huy, qué aburrido es estar solo, es mejor que todos
despierten, haber si hacemos travesuras:
Rabatacabra, que tienes la energia... Da felicidad.
Rabatacabra dales la vida en realidaaaaad.
(Se despiertan los juguetes, se miran y se ponen
a jugar entre ellos, decide entonces Brunilda
jugar con La Muñeca)
Todos:
Muñeca vení barré.
Muñeca:
No tengo mano, no tengo pie, no tengo mano pa’ yo barré.
Todos:
Muñeca lava los platos
Muñeca:
No tengo pie, no tengo manos, no tengo ganas de lavar los
platos.
Todos:
Muñeca tendé la mesa
Muñeca:
No tengo mano, tengo pereza, no tengo gana de tendé la
mesa.
115
Todos:
Muñeca vení comé
Muñeca:
Aquí tan mis manos, aquí tan mis pies,
aquí ta mi boca pa’ yo comé.
Todos:
Aquí tan mis manos, aquí tan mis pies,
aquí ta mi boca pa’ yo comé.
(Al escuchar este desorden se despierta la
niña)
Daniela:
Huy qué lindo.... ¿Estoy soñando?... Oh lo más...hermoso
es que estoy con mis amigos, a los que puedo abrazar y que
me abracen, a los que les puedo contar y que me cuenten...
como también poderlos escuchar. (La miran y se le acercan
a curiosear)
Oso:
Sí, sí... yo deseo abrazarte, apapucharte, besarte, arrullar-
te... para que sientas la ternura y el cariño que da un bello
oso de peluche.
Brunilda:
Sueña mientras puedas,...ja, ja,
Arlequín:
Ja, ja, ja, Yo...ja, ja... Yo sé qué es lo que más te hace reír y
es que te hagan cosquillas en los pies..ja, ja.
Muñeca de trapo:
Ya cálmense que se ven tontos... lo riquísimo es que jugá-
ramos todos....
Todos:
Sí, sí...sí...
116
Acto 3. El juego
Daniela:
(Con gesto los llama) Bueno a ver... que podría ser... ah, ya sé.
(Se sientan todos a un costado, la luz se pone tenue...), porque
todos ustedes son mis amigos y hemos dado un brinco a la
ilusión sé que mi necesidad está satisfecha porque el campo
que he sembrado con mi amor, ha cosechado el fruto de la
amistad.
Oso:
Sí, juguemos, que yo quiero jugar, arto, mucho arto...
Arlequín:
Me parece tan divertido ja, ja, ja. Juguemos a las escondi-
das y yo empiezo a contar. (Gestos de alegría) que siga la
alegría, la juerga y el gozón, que no paren.... por favor que
no paren.
Cabrina:
yo no deseo estar aquí, me molesta estar con personitas tan
honestas e inocentes, me parece muy aburrido.
Plispon:
Encuéntrale el lado agradable al asunto, no será... que te
puedes divertir si se te ocurre por ahí alguna locurilla...
Cabrina:
Sí porque el mal no es otra cosa que la tortura al bien.
Muñeca de trapo:
¿Qué hablan?... porque nosotros no alcanzamos a escu-
char.
Plispon:
Es que Cabrina ha decidido que sería agradable compartir
con ustedes (hace gesto de aceptación, se le acerca el oso a
Cabrina)
Oso:
Si ve, que soy muy tierno y bello.
Muñeca de trapo:
Entonces juguemos..... ( coge al fantasma de gancho y lo
jala….)
117
Fantasma:
Ese no me gustó, para nada
Cabrina:
(Le hace gesto de aceptación al duende) Pues yo me sé una
mejor.... que es EL TREN, en que cogidos se corre y se coge
la cola. (Se hace El Tren)
Arlequín:
Ja, ja a mí no me cojan la cola, porque me desbarato, ja, ja.
Brunilda:
Qué, qué??
Plispon:
Qué juego tan peligroso, con razón pasan tantas cosas sin
respetar, ni ayudar a nadie.
Muñeca de trapo:
Qué pasó, que yo no vi., qué pasó?
Cabrina:
Que ese oso le pegó y así no juego con ustedes....
Plispon:
Hay guerra en el Valle de la Ilusión.
Brunilda:
Aquí no ha pasado nada, cierto niños.... lo que pasa es que
ustedes están molestos porque están perdiendo o no pueden
hacer de las suyas.
(Cabrina pasa corriendo, empuja a Daniela y
ella cae en el lugar donde quedó dormida)
Arlequín:
Como esto se puso color de.... bueno de muchos colores ja, ja.
Brunilda:
Es hora de volver al mundo de la realidad.
(Todos los juguetes regresan a su lugar)
Daniela:
Qué me pasó, creí que jugaba con mis juguetes, Ah, pero lo
importante es el amor y la paz, que brilla en los corazones y
nos hace ver inmensamente la felicidad...papá… mamá….
Los quiero.
Fin
118
Enriqueta y la navidad
(Un Homenaje a mis amigos Ariadna Rubio y Hanz Plata)
Personajes:
Duende Grillo Edilberto

Lorenza Hada Enriqueta
Oso Nicolás Ogro Simón
Bruja Amaranta Vaca
Argumento:
Cuenta la historia que en la ciudad de Rutinaria, todo era desolación

y tristeza, que no se creía en la felicidad de la navidad, por que en
ella gobernaba el aburrimiento y la indiferencia, pero la esperanza
permanecía con la Hada Enriqueta, pero que el Ogro Simón y la Bruja
Amaranta buscaban la manera de cómo dañar una celebración que
cambiara de actitud y optimismo a sus moradores; entre sus prepa-
rativos estaba traer a Papá Noel, entonces ella decide ir en busca de
él sin avisarle a nadie, lo cual le da la posibilidad al Ogro Simón y
la Bruja Amaranta de hacer una pócima para convertir a todo aquel
que sintiera alegría por la Navidad en árbol, lo cual iban a hacer,
119
pero en el momento en que celebran, por equivocación del ogro, se

beben la pócima y se convierten en árbol; lo cual todos los habitantes
celebran bautizando al árbol como el símbolo de la unidad y la paz.
Acto1
Duende:
Ésta es la maravillosa historia ocurrida en navidad, hace ya
mucho tiempo, cuando Enriqueta la brujita de la navidad
hizo que todo un pueblo creyera en la alegría y la paz.
Vaca Lorenza:
Cuándo llegará Edilberto, estoy ansiosa por saber qué pasó
con el encargo.
Oso Nicolás:
No seas tan impaciente querida amiga, resulta ser que es
invierno y Edilberto se quedó dormido en cualquier parte.
Vaca Lorenza:
Tú crees… ay que osito tan dormilón.
Oso Nicolás:
Mira, allá viene… oye parece estar triste.
Grillo Edilberto:
Hola vaquita, hola duende
Oso Nicolás:
Pasa algo? Estás temblando
Grillo Edilberto:
Es que…. (Llora)
Vaca Lorenza:
Ah ya sé… (Se acerca a Edilberto y le pega en la cabeza)
Grillo Edilberto:
Si tu encargo está en mi barriguita
(Lorenza se arroja sobre Edilberto, mientras
Nicolás trata de separarlos)
Hada Enriqueta:
Buenas, buenas, hay alguien en casa? (empieza a reír y todos
la miran atónitos)
120
Vaca Lorenza:
Podemos saber de qué te ríes.
Grillo Edilberto:
Si yo no le veo gracia
Oso Nicolás:
Yo tampoco…qué pasa Enriqueta.
Hada Enriqueta:
(Apenada) Lo siento chicos no lo puedo evitar es que se ven
tan lindos cuando se quieren tanto.
Oso Nicolás:
No, no lo entiendes es que…
Vaca Lorenza:
Si, ella tiene razón (dando un codazo a Nicolás y a Edilberto)
nos queremos mucho, cierto chicos?
Oso Nicolás y Grillo Edilberto:
Si… es verdad.
Hada Enriqueta:
Vine para contarles que ya pronto será navidad y he prepa-
rado una gran fiesta para todos en Rutinaria.
Grillo Edilberto:
¡Ay! Enriqueta y sus ideas.
Hada Enriqueta:
Será la mejor navidad de todas las navidades… (Feliz se
despide mandándole besos a todos) chao…
Acto 2
Ogro Simón:
Qué horrible es la navidad. Todos contentos por una tonta
fiesta. Mírenlos haciendo galletas, adornando las calles
(gritando) Rutinaria se está arruinando (tocan a la puerta).
¿Quién es? ¿Qué quieren?
Hada Enriqueta:
Hola amiguito, vine a invitarte a una fiesta. Lo que pasa es
que pronto será navidad y…
121
Ogro Simón:
No venga a fastidiarme… (La empuja) salga no me moleste.
Hada Enriqueta:
(Entra de nuevo) Espera. Espera un momento. Tú no entiendes
la navidad, es una época de alegría, de reconciliación,….
Ogro Simón:
y de trabajo….fuera, fuera, fuera… (La empuja)
Hada Enriqueta:
(Saca solo la cabeza) No seas así amiguito…. Pero tranquilo…
estás invitado a. (la mira de mal genio y ella sale)
Acto 3
Bruja Amaranta:
Ya está todo listo. De ahora en adelante, nadie volverá a
decir Feliz Navidad.
Ogro Simón:
¿Estás segura que Enriqueta no regresará pronto?
Bruja Amaranta:
Estoy segura ogro miedoso, la muy tonta se creyó el cuento
de que para hacer la mejor fiesta, tendría que traer a papá
Noel y la muy imbécil, se fue traerlo….
Ogro Simon:
(Riendo) ay qué tonta, si papá Noel no existe.
Bruja Amaranta:
(Golpeándolo suavemente) ay que estúpido claro que existe,
lo que pasa es que es un hombre muy ocupado.
Ogro Simón:
Estás segura de que quien huela ésta pócima se volverá
árbol?
Bruja Amaranta:
Claro mi querido ogro….
122
Acto 4
Grillo Edilberto:
Estoy muy cansado, por qué no nos sentamos un ratico, y
pensamos mejor lo que vamos a hacer, tengo hambre…
Vaca Lorenza:
Muuu qué grillo tan perezoso, yo por lo menos seguiré ade-
lante, tu quédate por donde quieras.
Grillo Edilberto:
Pues aquí me quedo vaca quejumbrosa y cansona (se sienta
y se duerme)
Oso Nicolás:
Saben que los dos están insoportables.
(Salen el oso y la vaca mientras por el otro
costado entran la bruja y el ogro)
Bruja Amaranta:
(Riendo) Sí, Simón lo logramos…. Todos los que amen la
navidad se convertirán en árbol, ja, ja
Ogro Simón:
Qué buen triunfo… bebamos para celebrar, (toma primero)
Bruja Amaranta:
(Toma un poco) no me siento bien…qué pasa Simón… qué
era eso que me diste…ogro tonto me diste a beber de la
pócima….
(Al escucharle la gritería entra el hada y los
demás habitantes de Rutinaria)
Vaca Lorenza:
Éste será el árbol de la navidad
Grillo Edilberto:
Si, será la fiesta más vistosa jamás vivida.
Hada Enriqueta:
(Entra cantando un villancico) todos cantémoslo alrededor
del árbol y deseemos una Feliz Navidad.
Fin
123
124
ibliografía
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lares, ediciones CEAC, Perú, 1984.
128
El Autor
Javier Alfonso Delgadillo Molano
Licenciado en Danzas y Teatro de la Universidad Antonio Nariño,

con Especialización en Educación en Arte y Folclor, Gerencia
de Proyectos y Especialización en Recreación Infantil.
Experiencia docente y artística en los municipios de Ubaté y

Cucunuba Cundinamarca, en los Colegios de La Salle, Colsubsi-
dio, Centro Educativo Distrital La Aurora, y en la Universidad
Minuto de Dios, Licenciatura en Educación Básica con énfasis
en artes.
Además como Asistente de Dirección y Expresión Dramática.

En la obra Autosacramental de Los Reyes Magos Parroquia
Barrio Egipto. Asistente de Dirección, Dramaturgia y Expresión
Corporal en la Universidad Central Facultad de Periodismo,
En Gestión Cultural: Primer Festival Artístico Regional San

Diego de Ubaté, Preforo Distrital De Educación Artística,
Compensar, IX Foro Distrital De Educacion Artística, Proyecto
Actores Líderes, Ubaté, Cundinamarca, Teatro Infantil y Juve-
nil, Segundo Festival De Danza Internacional Colombia Amiga,
Con la Asociación de licenciados en danzas y teatro ASOLDYT
en los Proyectos de Formación Artística con Niños Autistas y
Alternativas Educativas y Pedagógicas para Acompañar a los
Niños en el Tiempo Extraescolar. En la Universidad Minuto
129
De Dios, Red Distrital de Educación Artística y con la Fundacion

Obelisco Danza Teatro, Encuentro Escolar de Teatro Infantil.
Documentos: Libro: A escondidillas, Montajes Teatrales Infantiles,

Editorial Magisterio, Ensayo: La importancia de la Danza Infantil,
Universidad El Bosque, Facultad de Educación, Documento: Artes
Escénicas 2, Universidad Minuto de Dios, Licenciatura en Básica
con Énfasis en Educación Artística.
130

A Escondidllas 2

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Javier A.

Libro ISBN: 958-20-0195-X

1995. Primera edición.

© COOPERATIVA EDITORIAL MAGISTERIO

Este libro no podrá ser reproducido en todo o en parte,

El teatro es otra de las formas de comunicación que tienen las colec-

El teatro ha permitido a las distintas culturas de la historia la

El objetivo particular de este libro es servir de elemento funcional

El maestro encontrará actividades que no sólo convocan la participa-

El teatro como área de enseñanza

El niño, a menudo artista no es un artista en el sentido de

No obstante, fue el pueblo griego clásico el que supo llevar el arte

El teatro es pues una forma especial de socializar la vitalidad y las

El teatro infantil, es un recurso legítimo para que el niño aplique su

que encuentra respuestas que contribuirán a su formación integral

La educación debe entenderse, desde esta perspectiva, no solo como

Respecto al arte dramático es conveniente que intentemos al menos

Se entiende por personaje cada una de las entidades o criaturas

Es la situación básica de la acción, que enfrenta u opone a los per-

Es un período o transcurrir, que corresponde al lapso de duración de

Se puede interpretar de dos formas: El espacio “abstracto” que se

Sitio especíﬁco en que se realiza la representación de la obra y que

Corresponde al esquema global de la obra; es la acción general con

Es la idea eje, la idea central o macroestructural que por lo general

Es la secuencia de los aconteceres dramáticos que sostienen el an-

Sirve para reforzar o complementar las condiciones, las épocas o los

Son los trajes y atuendos que ayudan a deﬁnir y caracterizar a cada

(Del latín imago=imagen) Se concibe como una capacidad mental

La imaginación, no obstante, tiene unas reglas fundamentales que la

Si al niño se le guía y se le estimula para que utilice el poder de la

(Del latín phantasia=fantasma) Corresponde a cierta capacidad de

por la imaginación y que se expresan por lo general en manifesta-

La capacidad de “tener fantasías: implica que dichas fantasías se

La fantasía y la necesidad de fantasear son como una necesaria

Motivar sin imposiciones el cultivo y la práctica de la fantasía es

En lo referente a los niños, se debe impulsar su capacidad creadora

improvisen respuestas, para que divaguen en torno a posibilidades

La creatividad es en realidad un poder más dado por naturaleza al

En el arte dramático, el niño tiene la inﬁnita posibilidad de ser un

Puede aﬁrmarse sin riesgo de equivocación que el juego es inherente

Desde la infancia se encuentran en el hombre distintas formas de

En el juego dramático, el niño siente y vive, al realizarlo, la satis-

y debe reﬂexionar sobre cómo debe actuar en éste o en aquel juego

El juego protagónico inﬂuye en la esfera de la actividad humana de

El juego dramático incluye, entre otras, las siguientes categorías:

Por todo lo anterior, nos permitimos recomendar las siguientes téc-

1. Compartir la experiencia teatral con los alumnos para darles

2. Evitar imponer a los niños sus ideas y en su lugar darles la

Se recomienda tener en cuenta las anteriores sugerencias para que

Generalmente en los procesos de formación educativa se recurre a

El anterior procedimiento se puede realizar caminando normalmente,

(Recoger el periódico rasgado en bolsas)

El desorden y la falta de control de nuestras acciones son producto

Por eso a través de la práctica de la relajación se desarrollan en

Estas técnicas son de fácil realización y pueden ser llevadas a cabo en

cabeza, se respira lenta y suavemente, cuando se termina la sesión

Posición del cuerpo

(Nota: Se puede realizar en el piso, césped o encima del puesto)

En esta unidad son primordiales el desarrollo y la percepción de todas

• Buscar conciencia corporal para la ubicación y el movimiento

Con ésto se logra asociar la ubicación del segmento corporal, haciendo

Se recomienda que las imitaciones estén orientadas a fenómenos na-

Las extremidades superiores e inferiores