Repensando la Reforma Universitaria en clave filosófica:

Carlos Astrada, Saúl Taborda, Deodoro Roca y Raúl Orgaz

Docente: Constanza Mabres Baudracco.

Asignatura: Ciudadanía y Política

Propuesta de trabajo: Reforma universitaria de 1918

Reforma identitaria de 2018

Fundamentación: La ocasión de que se conmemoren los 100 años de la reforma

universitaria brinda la oportunidad de que se problematicen nuevamente algunas de
las mismas premisas que en su momento se deslegitimaran en el ámbito universitario
en el actual contexto socio histórico, signado por convulsiones que las vuelven a poner
sobre en la arena de discusión política. Separación de la iglesia del estado, educación
laica, científica y gratuita, incluso idoneidad contra privilegios de clase. Es esta una
oportunidad que ningún docente de ciencias sociales y humanidades debería dejar
pasar por su profunda relevancia para la educación y el devenir todo de la sociedad
cordobesa, argentina y latinoamericana.

Propósitos de enseñanza y contenidos específicos abordados: En línea con

el diseño curricular del Ministerio de Educación de la provincia de Córdoba para el
especio curricular Ciudadanía y Política, puntualmente en base a los ejes
“Instituciones Sociales y Políticas” y “Participación Ciudadana”, en el marco de los
cuales se promueve la reflexión critica de la diversidad y el carácter de constructo
social de las diferentes instituciones, se intentara promover que los estudiantes
puedan dar cuenta de este y de que al mismo se ha accedido en el marco de
ciudadanías activas y comprometidas, que tomaron los elementos que la democracia
actual plantea y otros que han sido demonizados, como herramientas para la
conquista de los derechos que han devenido las situaciones que hoy muchas veces
consideramos como naturalmente dadas.

Actividades:

Clase 1: Breve síntesis histórica, que sirva de contextualización, elaborada por la

docente en base al material del módulo 1, que será trabajada con el grupo clase
completo, mediante clase expositiva dialogada, en aproximadamente 40 minutos. En
esta misma instancia, en el tiempo restante, también se introducirá la idea sobre el
formato modulo y se explicaran los posibles recorridos a realizar. Todas estas
actividades se consignaran por escrito idealmente y en caso de contar con acceso a
Internet se solicitara a los estudiantes que accedan a una página web (elaborada con
google pages) en la que se encontrara el mismo, (caso contrario estará en formato
físico para ser fotocopiadas o transferidas en formato digital, vía bluetooth, o subidas
al servidor de la escuela)
Clase 2 y subsiguientes:

Actividad troncal o común: El manifiesto liminar. Lectura completa, en

pequeños grupos, donde para comenzar deberán marcar ideas principales, indagar
respecto a palabras que les resulten desconocidas y seleccionar alguno de los
aspectos planteados como relevantes para profundizar. En base a dicha selección
será fundamentada la elección del recorrido a seguir. Se prevén entre dos o tres
clases para los trabajos sobre los recorridos modulares, teniendo en cuenta que los
estudiantes están inmersos en un colegio técnico y que no disponen de tiempos y
condiciones reales para dedicarle al trabajo grupal de discusión por fuera del asignado
a la materia (3 hs. cátedra semanales) En estas instancias la docente asesoraría sobre
la pertinencia del material abordado, sugeriría materiales alternativos, orientaría
respecto a los puntos centrales en la discusión, etc.

 Recorrido A Pensando en el rol de las organizaciones estudiantiles (jóvenes al

interior de la educación)
1. Buscar información sobre posibles formas de asociación estudiantil, centros
de estudiantes, escritos y actividades de centros de estudiantes que hayan tomado
relevancia, así como de otros tipos de organizaciones (agrupaciones políticas, sean o
no partidarias, con materialidad en espacios estudiantiles) tanto del ámbito provincial,
como nacional y mundial. No indagar SOLO en internet sino también recurrir a
nuestros referentes, familiares, barriales, docentes, etc.

2. Relacionar, buscando similitudes y diferencias, con el texto del manifiesto

liminar y con las acciones llevadas a cabo por los reformistas, así como con los
“resultados” en términos de conquistas de derechos obtenidos.

 Recorrido B Pensando en el carácter laico y científico de la educación

1. Investigar los aspectos históricos referidos a la secularización, en términos

generales y en particular en relación a la educación, tanto en el contexto nacional
como internacional. Profundizar respecto a las diferencias entre colegios públicos
laicos vs colegios privados confesionales , planes de estudio, obligatoriedad de dictar
ESI, presupuestos estatales en relación a la cantidad de alumn@s, etc.

2. Relacionar, buscando similitudes y diferencias, con el texto del manifiesto

liminar y con las acciones llevadas a cabo por los reformistas, así como con los
“resultados” en términos de separación de la iglesia y el estado.

 Recorrido C Pensando en el papel social de las juventudes. (jóvenes

participando políticamente)
1. Detectar movimientos sociales donde las juventudes tengan protagonismo,
en las cuales sin embargo participen también otros actores. Profundizar respecto a los
temas alrededor de los cuales se nuclean (reclamos, propuestas) así como sobre las
metodologías de acción que emplean. Tener en cuenta diversos contextos históricos y
sitios. No trabajar SOLO con búsquedas en Internet, sino también revalorizando la
historia oral, lo que nos pueden decir nuestros mayores, referentes, etc. Pensar
también en búsquedas bibliográficas y en conocimientos previamente adquiridos.
 2. Relacionar, buscando similitudes y diferencias, con el texto del manifiesto
liminar y con las acciones llevadas a cabo por los reformistas, así como con los
“resultados” en términos de conquistas sociales.

Ultima clase:

Actividad troncal o común de cierre: En base a las reflexiones realizadas

escribir grupalmente en un documento de google (creado previamente por la docente)
como sería el manifiesto liminar si tuviéramos que redactarlo nosotros, con la
experiencia histórica adquirida, en nuestro contexto actual y con las características
propias de nuestro discurso. Tener en cuenta que este documento, o algunas de sus
partes o ideas principales, puede servir de acta fundacional del centro de estudiantes
sobre el cual se está trabajando.

Criterios de evaluación: Se evaluara individualmente, teniendo en cuenta las

características de heterogeneidad del grupo clase, con una criterio de equidad
primando por sobre el de igualdad, en base al esfuerzo realizado para la aprehensión
de los temas trabajados, así como en cuanto al compromiso al interior del grupo de
trabajo más reducido en cuanto a la búsqueda de material. Sera fuertemente valorada
la capacidad de autonomía y la pertinencia de las solicitudes de orientación.