Departamento de Ciencias Humanas y Sociales

Departamento de Ciencias Humanas y Sociales

Nombre:
Fernanda Gualotuña Katheryn Quilumba
Evelyn Sagal Karina Toapanta
Carrera:
Educación Inicial
Asignatura:
Taller de escritura del plan de investigación
Docente:
Msc. Milton Yacchirema

Tema: Ambientes de aprendizaje para el desarrollo motriz de los niños de Inicial 2 en la I.

E. F. ¨Ismael Proaño Andrade ¨ 2019

 1. Delimitación de la investigación

Los ambientes de aprendizaje para el desarrollo motriz de los niños de Inicial 2 en la

Institución Educativa Fiscal “Ismael Proaño Andrade” ubicada en la provincia de Pichincha el

sector de Sangolquí, durante el periodo septiembre 2019- febrero 2020.

3. Planteamiento del problema

Un ambiente de aprendizaje son las circunstancias o estrategias que utiliza el docente para

que el aprendiz cumpla con su misión de aprender, pero al diseñar un ambiente de aprendizaje

debe considerar algunos aspectos, como es la finalidad que van a tener y los recursos necesarios

para poder ejecutar de manera eficaz.

Los ambientes de aprendizaje a nivel mundial han sido considerados escenarios utilizados

por los docentes hacia los educandos, garantizado el desarrollo favorable del aprendizaje. Es

primordial entender que los y las infantes deben tener una participación activa en la construcción

de sus propios aprendizajes, para esto es necesario que la maestra o maestro debe elegir

aprendizajes significativos. Aplicar en instituciones las modalidades educativas permitirá a los

niños y niñas orientarlos a tener buenos resultados en el proceso enseñanza – aprendizaje 5

dentro del aula de clases, además se constituye relevante fuente de experiencias que marcarán

el futuro del niño y la niña durante los primeros años de vida.

En el Ecuador los ambientes de aprendizaje no han sido excluidos del sistema educativo, sino

que más bien se han ido incorporando, desde las esferas educativas más básicas hasta llegar a

ser partes importantes dentro de proceso de enseñanza aprendizaje ya que la educación cada día

va atravesando grandes cambios, por lo que es necesario que cada docente diseñe un ambiente

de aprendizaje que le permita abrir las puertas a nuevas estrategias, es así que hoy por hoy todas
las áreas de desarrollo de los infantes son desarrolladas a través de ambientes de aprendizajes,

los mismos que están ambientados en espacios internos como en espacios externos, lográndose

así la utilización de todos los espacios físicos del establecimiento educativo, sin embargo una

condición importante para lograr estos ambientes de aprendizaje es que los recursos y materiales

utilizados estén encaminados a lograr con los objetivos previstos. Deben ser espacios donde el

niño se sienta libre, vivencie y disfrute plenamente.

En la Provincia de Pichincha, no queda fuera la utilización de los Ambientes de aprendizaje,

ya que, a través de su uso como herramienta pedagógica, se logra en los infantes despertar y

mantener el interés por aprender cada día. Sin embargo, son muchos los Centros educativos del

sistema inicial que desconocen de la importancia de los ambientes de aprendizaje dentro del

proceso de enseñanza, o carecen de espacio físico para implementarlos, o simplemente no les

prestan la debida importancia que se merecen. Los ambientes de aprendizaje en la provincia han

sido utilizados de manera incorrecta, lo que crea una deficiencia en la calidad del aprendizaje,

ya que se ha visto afectado tanto por una escasa infraestructura o por el déficit de recursos, por

lo que los docentes no logran adecuar de acuerdo a las expectativas que desearían. Pero cabe

recalcar que pocos docentes incluso a los impedimentos económicos han logrado mejorar con

recursos que brinda la comunidad.

La Institución Educativa Fiscal “Ismael Proaño Andrade”, se encuentra en el Cantón Mejía,

panamericano sur 410. La Unidad Educativa cuenta con los dos Niveles de Educación Inicial,

funciona en un área física de dos aulas. Además, tiene un pequeño patio de cemento y Baños.

Por lo que se puede ver existen algunos ambientes de aprendizaje destinados a la lectura,

dramatización entre otros, pero sin embargo no cuentan con una implementación de ambientes

de aprendizajes destinados al desarrollo motriz de los niños.

 Todo esto se debe a que cuentan con pocos de recursos económicos, por lo que no pueden

comprar suficiente material concreto destinado a el área motriz. También se debe a que las aulas

no se encuentran diseñadas pedagógicamente, generando que los estudiantes no tengan un

aprendizaje vivencial. Otra causa que no permite que el ambiente de aprendizaje sea el correcto

para el desarrollo motriz es que las docentes desconocen estos ambientes, afectando en la

adquisición de habilidades motrices en los niños. Todos estos problemas pueden llevar a la

Institución a enseñar sin ningún propósito o finalidad pedagógica.

Para evitar que siga igual se realizará una propuesta de mejora en el ambiente de aprendizaje

que permita el desarrollo adecuado de habilidades y destrezas en el área motriz tomando en

cuenta las necesidades del contexto.

a. Formulación del problema

Pregunta central

¿Cuenta la Institución Educativa Fiscal ¨Ismael Proaño Andrade ¨ con los ambientes de

aprendizaje adecuados para el desarrollo del área motriz?

Preguntas directrices

¿Qué materiales existen en el rincón del área motriz?

¿Cómo propiciar el desarrollo motriz de los niños?

¿Cuáles son los lineamientos técnicos, pedagógicos para implementar un rincón de

aprendizaje?

¿Cómo diseñar un ambiente de aprendizaje adecuado para el desarrollo del área motriz?
 1.1. Objetivos de la investigación

1.1.1. Objetivo General

Analizar el ambiente de aprendizaje para el desarrollo del área motriz del Inicial 2 mediante

la aplicación de una ficha de observación con la finalidad de proponer mejoras.

1.1.2. Objetivos Específicos

 Contrastar el material existente con el requerido

 Revisar la planificación de las actividades para el desarrollo motor

 Explicar las actividades que se llevan a cabo en el aula para el desarrollo del área motriz.

 Diseñar un ambiente de aprendizaje adecuado para el desarrollo motriz

1.2. Justificación

El presente trabajo surge a partir de la experiencia adquirida en las prácticas pre profesionales

en la Institución Educativa “Ismael Proaño Andrade”, la cual está abierta a que se lleve a cabo

investigaciones para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Debido al interés por contribuir a una mejora, al observar que en la institución no cuenta con

ambientes de aprendizaje adecuados para desarrollar el área motriz puesto que, la distribución

del espacio físico y de los materiales son deficientes al momento de desarrollar destrezas que

plantea el currículo vigente y por ende para el docente se dificulta la ejecución de experiencias

de aprendizaje enriquecedoras que desarrollen la motricidad como debería ser. “El profesorado

debe de estructurar las situaciones de aprendizaje de tal modo que se asegure la riqueza y

variedad de su experiencia corporal, la ejercitación y desarrollo de sus capacidades motrices”

(Cámara, 2014, p.8).

 García (2014) menciona que “El ambiente de aprendizaje se fundamenta en los procesos y

en las características específicas del grupo, así como en la naturaleza de los contenidos y

procesos requeridos para el aprendizaje del educando”. Estos espacios se diseñan para posibilitar

el aprendizaje, el confort, con el fin de ofrecerle al educando un ambiente acogedor, grato,

atractivo, que posibilite potenciar sus capacidades.

Entonces, es a través de la motricidad donde el niño se desarrolla de manera integral,

ayudándole a descubrir sus propias capacidades, a desarrollar sus habilidades motoras,

personales y sociales (Gutiérrez et al., 2017). Es importante que los niños adquieran

determinadas destrezas que fortalecerán su desarrollo integral, por ello se requiere de ambientes

de aprendizaje que contenga el espacio físico necesario, las estrategias, recursos y acciones

adecuados que el docente establezca para que el aprendiz cumpla su misión.

Por ello, la investigación busca mediante la contrastación de teorías de reconocidos

pedagogos y conceptos básicos de ambientes de aprendizaje disponibles en plataformas de

difusión científica, proponer mejoras para un adecuado rincón de aprendizaje que desarrolle el

área motriz.

Para lograr los objetivos planteados se emplea diversos instrumentos para recoger

información, a fin de conocer el estado actual del ambiente de aprendizaje a mayor profundidad.

En toda esta investigación se tiene la necesidad de integrar los contenidos recibidos en las

diferentes asignaturas correspondientes al presente semestre, de tal manera de dar un sentido

práctico a la teoría.

Así mismo se pretende conocer cuál es el ambiente adecuado y proponer al docente

alternativas de mejora acorde a los recursos disponibles, favoreciendo al desarrollo motriz de

los niños. De esta manera la institución logrará alcanzar las habilidades motoras acordes a lo

estipulado en el Currículo de Educación Inicial vigente.

 1.3. Marco histórico

La siguiente investigación se enfocará en el estudio de los ambientes de aprendizaje para el

desarrollo motriz en la Unidad Educativa” Ismael Proaño Andrade”, por esta razón es necesario

partir de diversas concepciones teóricas de varios pedagogos que contribuyeron a mejorar la

Educación Inicial en el ámbito de motricidad.

1.3.1. Ambientes de aprendizaje desde la perspectiva de pedagogos

1.3.1.1. María Montessori

Fer feliz

El entorno pedagógico que propone se convierte en una oportunidad para ayudar al niño a

comprender el mundo que lo rodea, es por ello que este debe poseer simplicidad, belleza y orden,

puesto que la ausencia de este provoca desequilibrio y poco aprendizaje, además se debe tomar

en cuenta las diversas actividades que se realizan en la vida cotidiana para obtener resultados

positivos en los niños. También, debe ser limpio, con armonía de colores y espacioso para que

los niños puedan trabajar en el piso. Además, el medio debe estar adaptado al tamaño y fuerza

del niño, es por ello que el mobiliario (mesas, sillas, estantes) está construido acorde al tamaño

y al alcance del niño. Dentro del aula Montessori existen áreas específicas para el trabajo del

chico (rincones). En consecuencia, un medio protector y ordenado favorece la tranquilidad y

concentración del niño, esto produce un sentimiento de paz y relajación.

El material específico que propone Montessori impulsa las potencialidades motoras,

intelectuales y físicas del niño, también permite el control del error y la autocorrección de

manera progresiva y gradual (Rodríguez, 2014). En cuanto al material para la vida práctica o

educación motriz, permite al niño cuidarse a sí mismo con una serie de actividades motrices

básicas y diarias incrementando el sentido de orden y autonomía (Rodríguez, 2014) como

abotonar, atar, anudar (aprender a vestirse), también se cuidan a sí mismos aprendiendo a lavarse

las manos, verter, derramar o trasvasar líquidos. Aprende a cuidar del ambiente de la clase al

desplazar los muebles sin hacer ruido, abriendo y cerrando la puerta, enjuagando secando,

barriendo, regando plantas, etc.

Los ambientes de aprendizaje abordados desde la perspectiva de María Montessori aportarán

en el desarrollo de la propuesta, al momento de establecer el espacio físico del rincón de

aprendizaje, pues este debe ser amplio para que el niño se pueda movilizar libremente. También,

para realizar una selección minuciosa de los materiales que formarán parte del mismo que

contribuyan al desarrollo de la motricidad gruesa de los niños, ya que ella menciona que se lo

hace a través del movimiento al trasladar material de un lugar a otro.

1.3.1.2. Froebel Katy feliz

Froebel plantea que en el aula de clase se configure un ambiente para el aprendizaje del

niño, con material didáctico que ayude a estimular el desarrollo de sus capacidades motoras y

desarrollo intelectual, a través del juego - trabajo para dar origen a actividades con fines

educativos denominadas dones y ocupaciones (Villarroel, 2015).

Los dones son una secuencia que va progresivamente de la idea concreta de formas sólidas

a la idea abstracta de patrones espaciales usando el tacto, entre ellos están: bolas de hilos de

colores, cubos, prismas rectangulares, el cubo dividido, entre otros, con el objetivo de presentar

una diversidad de formas con las cuales el niño descubre y construye .A sí mismo, las

ocupaciones son actividades rutinarias y culturales que tienen por objeto proporcionar

materiales sencillos y baratos que no requerían fabricación específica. Estas consisten en

actividades manuales como perforar y picar dibujos marcados en papel, dibujar, colorear, cera

o arcilla, trenzar, enlazar, pegar, cortar, montar y armar, entre otros (Hernando, 2018).

Dichas actividades permiten a los niños y niñas adquirir habilidades motoras finas, gruesas

e intelectuales, mediante el juego con la manipulación de diversos materiales (Villarroel, 2015).

Froebel contribuye con orientaciones acera del uso del rincón, puesto que propone el juego

- trabajo como método de enseñanza, mediante el desarrollo una serie de juegos y actividades

de estimulación que llamó: dones y ocupaciones, estos permiten a los niños y niñas adquirir

habilidades motoras finas, gruesas e intelectuales.

1.3.1.3. Ovidio Decroly

Evelyn sagal

Este autor se enfocó en el área motriz de niños anormales, y estimuló la misma a través de

la educación física de los sentidos (Yarza, 2015).

Sus principios fueron el respeto al niño, la libertad y la individualización. Este autor

consideraba a la escuela como un espacio por la vida y para la vida. Asimismo, para él son

importantes los centros de interés, los cuales se trabajan mediante rincones, donde se estimula

el área física e intelectual (Villarroel, 2015).

Decroly mencionaba que la educación motriz se debe realizar de acuerdo a la etapa de

desarrollo en que se encuentre el niño, de acuerdo a ello se debe aumentar paulatinamente el

grado de dificultad de los ejercicios (Yarza, 2015).

También, propone que la educación motriz se la realiza a través de los sentidos, y esta a

su vez mediante el juego. El juego es una pieza esencial en la formación de los infantes, ya que

permite estimular las áreas cognitivas, motrices, socio afectivo y lingüístico. "Por esta razón
 creó los juegos de percepción y aptitud motriz, los cuales se dividen en: visuales, visuales-

motores, motores y auditivo-motores” (Yarza, 2015, p.37).

En este sentido, se toma a Decroly en consideración gracias a los diversos juegos que propone

para contribuir al desarrollo motor de los niños, con la finalidad de implementar espacios en los

que se pueda realizar los mismos. Asimismo, este autor contribuirá con sustento teórico para

conocer la importancia de la motricidad en los primeros años de vida.

1.3.1.4. Rudolf Stainer

Aleja

La pedagogía de Rudolf Steiner o pedagogía Waldorf se basa en el conocimiento integral

del hombre la cual busca potencializar todas las capacidades del niño incluyendo las que aún se

encuentran en desarrollo, busca una educación apoyada en el arte, creatividad y sobre todo en

la libertad con responsabilidad. Se basa en el conocimiento del ser en tres dimensiones: físico,

anímico y espiritual.

El entorno pedagógico que propone la pedagogía Waldorf es que el niño es el agente

principal del proceso de enseñanza, el cual debe desarrollarse de manera individual guiado tanto

por los profesores como de los padres de familia, debido a que está caracterizada por ser una

pedagogía cooperativa, es decir, que todos los que conforman la comunidad educativa participan

en el proceso de enseñanza- aprendizaje de los niños, cabe mencionar que es importante que el

ambiente responda a las necesidades e intereses de los mismos, en el cual desarrollen la

seguridad afectiva entre el educando y el educador(Gómez, 2013).

El material que propone Rudolf Steiner para el aprendizaje de los niños es el trabajo con

telas , lanas, mantas, agujas, cojines los cuales permiten el desarrollo de la motricidad fina al

realizar distintas actividades manuales, el medio principal de esta pedagogía es el ‘’juego’’ el

 cual permite la experimentación, observación para el desarrollo de la creatividad e imaginación

como también el desarrollo de las habilidades mentales con el único objetivo de que los niños

desarrollen sus propias habilidades motrices y perceptivas como también la capacidad de

solucionar problemas (Gayá, 2017).

Esta pedagogía contribuye significativamente a la investigación, ya que plantea el juego libre

como principal medio de aprendizaje, recurso que se tomará en cuenta al momento de plantear

las actividades a desarrollar dentro del rincón. Asimismo, esta pedagogía plantea actividades

que se las puede llevar acabo en espacios verdes, arenero, huerto; es decir, en espacios exteriores

y en base a ello se tomará en cuenta para la propuesta los materiales que se puedan usar en el

espacio interior como exterior.

1.3.2. Ambientes de aprendizaje en la Educación Inicial

Fer

Un ambiente adecuado para la educación inicial debe ser diseñado por el docente con un fin

pedagógico, ya que este contribuye a lograr una educación integral como lo manifiesta Pérez

(2015):

La calidad del ambiente de aprendizaje es trascendental en la Educación Inicial, el aula debe

ser un espacio en el que los infantes interactúen, bajo circunstancias físicas, humanas, sociales

y culturales propicias, significativas, ya que mediante este el niño debe explorar y descubrir su

entorno, permitiéndole estimular y potenciar sus áreas del desarrollo como: cognitivo, físico,

social, afectivo, motora y lenguaje. tomando en cuenta los intereses infantiles para generar

experiencias de aprendizaje (p.24)

En este sentido se puede mencionar que un ambiente de aprendizaje es todo aquello que rodea

al niño en el aula, la misma tiene que tener elementos que le permitan al estudiante generar un
aprendizaje autónomo del educando, dando lugar a que el mismo asuma la responsabilidad de

su propio proceso de aprendizaje, por otra parte, generar espacios de interacción entre los niños

fomentando el trabajo colaborativo (Pérez,2015).

Todo lo antes mencionado hace pensar en la necesidad de contar con ambientes de calidad y

significativos propiciarán el desarrollo integral y el aprendizaje óptimo del niño.

Asimismo, es importante mencionar que un ambiente de aprendizaje está compuesto por

rincones. En este sentido Currículo de Educación Inicial (2014) afirma:

Esta metodología consiste en organizar diferentes espacios o ambientes de aprendizaje,

denominados rincones, donde los niños juegan en pequeños grupos realizando diversas

actividades. Se trata de una metodología flexible que permite atender de mejor manera la

diversidad del aula y potenciar las capacidades e intereses de cada niño. Los rincones de juego-

trabajo permiten que los niños aprendan de forma espontánea y según sus necesidades (p.41)

Según lo mencionado anteriormente los rincones permiten que los niños aprendan mediante

la relación directa con los objetos, el juego y la realización de diversas actividades propuestas

por el docente o ejecutadas bajo el interés del estudiante, lo cual favorece la comunicación,

solución de problemas, expresión y estimula el autoaprendizaje. Currículo de Educación Inicial

(2014).

En la guía metodológica para la implementación del Currículo de Educación Inicial (2014),

otorga una serie de pautas para la organización adecuados de los rincones de aprendizaje,

asimismo propone una lista de estos espacios que continuación se describirán:

 Rincón del gimnasio (motriz grueso)

 Rincón de construcción
  Rincón de modelado

 Rincón de juego dramático

 Rincón de pintura y dibujo

 Rincón de juegos tranquilos

1.3.3. Motricidad

katy

Hernández (2011) manifiesta que: ¨ La motricidad, es la manifestación observable del

desarrollo motor, entendido este, como proceso de evolución e involución del movimiento, en

función de los estadios de desarrollo humano¨ (p.53).

Es decir, es la capacidad que tiene el ser humano para realizar movimientos que se desarrollan

progresivamente, desde movimientos globales hasta movimientos específicos.

1.3.3.1. Tipos de motricidad

Tapia, Jorge; Azaña, Edson & Tito, Luis (2014) menciona que:

La motricidad se divide en gruesa y fina, así tenemos: Motricidad gruesa: Está

referida a la coordinación de movimientos amplios, como: rodar, saltar, caminar,

correr, bailar, etc. Motricidad fina: Implica movimientos de mayor precisión que

son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultánea el

ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar,

escribir, etc. (p.67)

Con esto se entiende que existen dos tipos de motricidad, la motricidad gruesa controla los

movimientos globales como el de los brazos y piernas. La motricidad fina por su parte controla

movimientos específicos como las manos y dedos.

 1.3.4. Destrezas de acuerdo al currículo de Educación Inicial

Evelyn

Las destrezas son las habilidades que posee un individuo para realizar una actividad, sin

embargo, según el contexto las destrezas adquieren un significado diferente. En educación

inicial. Ministerio de educación (2014) define:

Se entiende por destreza para los niños de 0 a 2 años a los referentes estimados

que evidencian el nivel progresivo de desarrollo y aprendizaje del niño, cuya

finalidad es establecer un proceso sistematizado de estimulación que permitirá

potencializar al máximo su desarrollo, mientras que para los niños de 3 a 5 años la

destreza es el conjunto de habilidades, conocimientos, actitudes y valores que el

niño desarrollará y construirá, por medio de un proceso pedagógico intencionado.

(p.18)

En suma, las destrezas para los niños de 0 a 2 años son indicadores que muestran el desarrollo

normal del niño mediante un proceso organizado con la finalidad de brindar estimulación en las

áreas del desarrollo en las cuales el niño tiene dificultad y de esta manera lograr un óptimo

crecimiento. Por otro lado, para lo niños de 3 a 5 años las destrezas son las habilidades en

diferentes aspectos que el infante adquiere en su proceso formativo.

1.4. Marco Referencial

Autor Hallazgos

Franco Jiménez El investigador Franco Jiménez (2011) propone que

Fer Para el desarrollo motriz tres actividades para el desarrollo motriz:

La primera actividad se realizará con el cuerpo, el docente mediante

una serie de movimientos, acompañados con objetos del aula para

establecer una relación con los estudiantes, el establecerá bailes o

coreografías, las cuales aportaran para el desarrollo motriz; otro,

está dirigido a las anécdotas, algunas de ellas de la vida familiar, de

la infancia y otras de la experiencia y recorrido académico, las

cuales se comportan como sucesos facilitadores en la enseñanza,

estas se realizan con movimientos motores gruesos, realizando

dramatizaciones de sus experiencias pasadas; y emerge otro en el

cual aparece el teatro como una actividad social, cultural y artística,

que interviene en la concepción del docente frente al aula, su

percepción de este espacio y acciones realizadas allí (p. 101).

En Colombia en el año 2011,

Luis Guillermo Luis Guillermo (2013) propone que:

Los talleres comunitarios desde las expresiones de motricidad

como: deportivas, lúdicas, artísticas y ecológicas; proyectos

comunitarios que no se constriñe solamente a la investigación, sin

descuidar por esto la producción de saberes pedagógicos. Como

categorías de análisis, pues considera que la Motricidad debe

contribuir a las comunidades más vulnerables a través de la

construcción y reconstrucción de tejidos relacionales que los

 empoderen hacía la transformación de una nueva escuela, barrio,

ciudad y país; esto, a través de la autonomía y la participación activa

de los sujetos sociales (p. 13).

En Portugal en el año 2013, el investigador Luis Guillermo

Jaramillo realizó un estudio en donde propone proyectos

comunitarios con la finalidad de contribuir en el desarrollo motriz

de las personas más vulnerables.

Ignacio Ignacio Ferreras en el 2018 propone trabajar la

Ferreras motricidad en espacios de acción y aventura con actividades en

torno a temas de interés del niño, en las cuales este inmerso

katy
cuentos y música, en cuanto a los temas de interés el autor sugiere

tópicos como el zoológico, la jungla, las estaciones, el carnaval,

medios de transporte, personajes de cuentos, entre otros. En base

a estos temas los espacios deben ser decorados, conseguir

disfraces y planificar actividades que desarrollen la motricidad

de manera divertida. Entre las actividades que el autor plantea

están vestirse y desvestirse, superar circuitos, armar muñecos.

Esta manera de trabajar la motricidad el autor considera que es

ideal para los pequeños pues aprender a través del juego es un

elemento motivador y más cuando el juego se relaciona con su

interés (Ferreras, 2018).

 Nayibe Nayibe Valiente en el año 2018 propone el Circle Time, como

Valiente. un espacio donde los niños puedan desarrollar las habilidades

motrices a través de ejercicios corporales y el baile, permitiendo

eve
al niño explorar, relacionarse con los demás, asumir roles,

disfrutar del juego en grupo y expresarse con libertad (Valiente,

2018).

Angelica En México 2017 , Angelica Mendoza manifiesta que para el

Mendoza desarrollo de la motricidad por medio los instrumentos

musicales a través del movimiento , siendo un elemento

Aleja
facilitador en la enseñanza, en los procesos cognitivos y de

motricidad que deben apoderarse del espacio académico

(Mendoza, 2017).

1.5. Marco conceptual

 Ambiente: Ase referencias a las condiciones sociales, físicas, económicas, de un lugar, es

decir, las condiciones externas

 Aprendizaje: Se produce como resultado de una experiencia, entendiendo a ésta como un

proceso de interacción entre el individuo y su ambiente, que se traduce en conocimientos,

actitudes y destrezas que el individuo adquiere.

  Ambientes de aprendizaje: Un ambiente de aprendizaje se constituye por todos los

elementos físico-sensoriales, como la luz, el color, el sonido, el espacio, el mobiliario, etc., que

caracterizan el lugar donde un estudiante ha de realizar su aprendizaje.

 Docente: Persona que imparte sus conocimientos a un grupo de personas con el fin de que

aprendan.

 Espacio físico: El espacio físico es un lugar en donde se toma en cuenta algunos aspectos

que influyen en el aprendizaje de los niños, tales como una buena ventilación e iluminación, por

lo que se recomienda tener ventanas grandes, las paredes de preferencia sin sobrecarga de

colores ya que esto puede producir una sobreestimulación en los niños.

 Material educativo: Se define como aquellos objetos que facilitan el proceso de enseñanza.

 Material artesanal: Son instrumentos realizados con material provenientes de la

naturaleza los cuales son amigables para el planeta.

 Material concreto: Objetos como pelotas, legos, cuentos, entre otros, los cuales son de

fácil adquisición y permiten desarrollar el área física y cognitiva de los niños.

 Motricidad: Es el dominio que el ser humano es capaz de ejercer sobre su propio cuerpo

 Motricidad fina: Habilidad que el niño va adquiriendo de los músculos delicados o finos

que requieren mucha precisión (empleado generalmente para las actividades de la mano).

 Motricidad gruesa: Habilidad que el niño va adquiriendo, para mover armoniosamente los

músculos de su cuerpo, y mantener el equilibrio, además de adquirir agilidad, fuerza y velocidad

 Equilibrio: Capacidad de mantener la estabilidad mientras se realizan diversas

actividades.

 Planificación: La planificación consiste en concebir un futuro deseado, así como los

medios reales para llegar a él.

  Rincón de aprendizaje: Son espacios organizados donde los niños, en pequeños grupos o

de manera individual, realizan investigaciones, proyectos, manipulan, desarrollan su creatividad

y se relacionan con las demás personas de su entorno.

 Experiencias de aprendizaje: Conjunto de vivencias que tiene un estudiante con un grupo

de personas, esto permite que niño conozca, cree, descubra, desarrolle habilidades y destrezas.

 Destrezas: Habilidad y experiencia en la realización de una actividad determinada,

generalmente automática o inconsciente.

 Habilidades: Capacidades que tienen las personas para realizar una cosa correctamente y

con facilidad.

 Habilidades motrices básicas: Las habilidades motrices son aquellos movimientos que se

presentan de manera natural en el hombre como correr, saltar, caminar, entre otros.

 Retraso psicomotor: También denominado retraso del desarrollo implica que los logros

del desarrollo de determinado niño durante sus primeros años de vida aparecen con una

secuencia lenta para su edad.

Bibliografía
Ferreras, I. (2018). Estudio de la motricidad en el aula . Scielo, 19.
Guillermo, L. (2013). La motricidad como posibilidad fundante para los estudios del cuerpo . Dialnet , 19.
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Mendoza, A. (2017). Desarrollo de la motricidad en la etapa infantil. Espirales, 25.
Perez. (2012). Las tic en la educación: nuevos ambientes de aprendizaje. Red de Revistas Científicas de América
Latina y el Caribe, España y Portugal, 83.
Valiente, N. (2018). Desarrollo de habilidades motoras. Dialnet, 24.