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CT relationnelles- Comment l’élève confronte-t-il ses perceptions et observations à celles des autres ? CT instrumentales- L’élève est-il curieux ?

Prend-il le temps d’observer ? de comparer ? de prendre une


distance critique par rapport à ce qu’il observe ou par rapport à la description qu’on lui fournit ? de mettre celle-ci en lien avec son propre vécu ? avec ses propres perceptions ? Quelles images développe-t-il quand on
lui décrit un objet, un paysage, un personnage déjà rencontré ou non ? Comment mémorise-t-il les éléments pour les restituer dans une description ? Comment organise-t-il ces informations ? Comment s’en sert-il ?
Prend-il du plaisir à écouter/écrire le portrait d’un personnagePrend-il à son tour la parole pour décrire, réaliser le portrait d’un personnage ? ? d’un animal ? CT relatives à la prise de conscience de ses démarches-
L’enfant peut-il se questionner : « Comment est-ce que je fais pour observer ? Pour me représenter mentalement une description écrite ? Pour rédiger un portrait ? »

C1- Contexte - INTENTION de COMMUNICATION C7- Non-verbal : L’enfant observe-t-il le contexte non verbal C6- Mots : TRADUIRE EN SONS et EN LETTRES : L’élève
L’enfant comprend-il que le message oral/écrit qui lui est adressé d’une description ? Les regards, les attitudes corporelles, la entend-il les sons ? Les prononce-t-il correctement? Les écrit-il
« décrit »? Est-il attentif au support oral (TV, radio, CD…) ou écrit gestuelle de celui qui décrit ? Est-il sensible à la présentation correctement ? Perçoit-il l’intonation qui « crée l’ambiance » ?
(encyclopédie, insertion de descriptions dans une narration, revue, écrite de la description : complémentarité du texte et des
journal, guide touristique…) ? A-t-il conscience du point du vue illustrations, photos, supports, légendes, références numériques,
choisi par celui qui décrit ? Se mettre à la place de, chausser les tableaux, fiches d’identité ? (voir PIASC – Education aux medias)
lunettes de, se mettre dans la peau de… Pour décrire, utilise-t-il un support approprié à la situation de DICTION- ORTHOGRAPHE D’USAGE : L’élève est-il
communication ? attentif à ce que sa description soit comprise par l’autre? A l’oral,
par une diction appropriée. A l’écrit, par une orthographe
C2- Contexte « AVOIR DES IDEES » appropriée et liée au sens (ex. mère/mer) : mémorisation d’un
L’enfant est-il observateur ? Est-il objectif ou subjectif, imaginatif bagage de mots courants).
ou « scientifique » dans sa description ? Fait-il la différence entre
une description fidèle de la réalité et un portrait imaginaire ? entre POUR DECRIRE INTONATION- PONCTUATION : ponctuation (point et
virgule / ? / ! / …) - (voir PIASC - Développement artistique-
une description vraie ou fausse, vraisemblable ou invraisemblable ? ORALEMENT ET Corps/Parole).
Est-il en capacité de deviner, de « percevoir » le réel à travers les 5 PAR ECRIT,
sens ? En capte-t-il les émotions ? les ambiances ? (hypothèses et DECODAGE- ASSEMBLAGE/ADRESSAGE :
inférences) ? Est-il capable d’en dégager les traits dominants ? L’ELEVE A BESOIN DE : Reconnaissance des mots de vocabulaire précis.
(résumé, stratégies d’écoute et de visualisation, lecture sélective) (tableau synthèse des compétences
transversales et disciplinaires-PIASC)
C3/C4- Texte - COHERENCE
L’élève organise-t-il de façon cohérente son observation ? sa description? SYNTAXE- Les règles de syntaxe sont-elles respectées pour des
L’intègre-t-il à bon escient dans un texte narratif ? phrases simples et complexes ? Juxtaposition, enchâssement et
C5- Phrase- L’élève décrit-il oralement et par écrit coordination de phrases simples de types déclaratif et/ou
à l’aide de phrases correctes ? interrogatif (neutre, emphatique, négatif, passif).
• Phrases complexes avec propositions compléments du nom.
LIEN ENTRE LES DIFFERENTES FAÇONS DE • Phrases concises, voire listes nominales avec absence de sujet
NOMMER : Emploie-t-il correctement CONJUGAISON : Emploie-t-il les temps de conjugaison respectant le pour des catalogues, petites annonces…
• des noms propres et communs précis ? contexte temporel de la description tels que le présent et l imparfait de • Groupes nominaux avec épithète, épithète détachée,
• les substituts ? Ce sont les éléments de l’énoncé qui l’indicatif ainsi que participe présent ? apposition, complément du nom…sujets,
remplacent un personnage, un lieu : synonymes, périphrases • Groupes verbaux avec attributs et compléments directs et
• les pronoms ? Ce sont les pronoms personnels sujets utilisés indirects, compléments de phrase (lieu, cause…).
dans le récit : il/elle, ils/elles + pronoms compléments LOGIQUE d’ORGANISATION : Respecte-t-il une logique de
correspondants : lui, la, leur, eux… Pronoms et adverbes description : partir du global au détail ou le contraire, regrouper les
interrogatifs : qui? quoi? où? éléments semblables : tout ce qui a trait au visage, au corps, à l’avant- LEXIQUE- Comprend-il et utilise-t-il un vocabulaire approprié à
• les déterminants ? Ce sont les déterminants articles, plan, à l’arrière-plan… ? une description : verbes d’action et d’état ; mots ou groupes de
possessifs ? démonstratifs ? numéraux ? indéfinis ? mots qui décrivent le nom ; noms propres et communs précis, mots
ORGANISATEURS TEXTUELS : Emploie-t-il les mots liens liens, adverbes d’intensité. Homonymes, synonymes, antonymes :
exclamatifs ?
précisant le lieu (dans, sur, derrière, au-delà de), la comparaison remplacer être, avoir, voir, accent mis sur l’adjectif (ex. couleurs,
• les présentatifs ? Ce sont des expressions comme c’est,
(comme…) ou les connecteurs propres au complément du nom saveurs…) Métaphores. Champs lexicaux liés aux thématiques et
voici… (prépositions, déterminants contractés…) aux différentes disciplines scolaires. Abréviations.

ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE- Respecte-t-il les accords à l’intérieur


du groupe nominal (adjectif/nom) et du groupe verbal (attribut/sujet) ?
Texte à dominante descriptive
Les questions à se poser pour préparer les activités et évaluer les apprentissages
21.1 - Nicole Wauters – Types de textes – SPP – 5/09/06