Enfocar la enseñanza desde la diversidad: una alternativa para la

inclusión

Clase 5: Aprender a través de proyectos

En la clase anterior nos detuvimos a pensar en algunas características de las consignas, como
invitaciones a actuar y a pensar, que un docente elabora desde este enfoque y ofrece a sus
alumnos/as.

En esta clase, profundizaremos un poco más acerca de la idea de autenticidad de las consignas y las
pensaremos como parte de un proyecto que le otorga mayor sentido a las mismas.

Las consignas que plantean problemas de la vida real son las que presentan mayor grado de
autenticidad, aunque no siempre son sencillas de diseñar. Las consignas que plantean desafíos de
escenarios, constituyen también un tipo de propuesta muy valiosa que despierta en gran medida el
interés de los alumnos y los sitúa en un contexto atractivo para involucrarse en situaciones de
aprendizaje. Veamos el siguiente ejemplo:

Patricia Fernández

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En este ejemplo, todos los alumnos/as escriben un texto con el propósito de convencer a alguien. El
tema en el que están trabajando es el mismo, pero el contenido del texto dependerá del rol que
elijan asumir.

Una técnica que contribuye al diseño de consignas auténticas y significativas es el RAFT:

Rol (se refiere a los diferentes roles desde los que el alumno
R
puede responder una consigna)

A Audiencia (se refiere al destinatario de la producción)

Formato (se refiere a la forma que tomará el producto final:

F
folleto, carta, narración, etc.)

Tópico (se refiere al contenido, a aquello que quiero que los

T
estudiantes comprendan en profundidad.

En este ejemplo, la propuesta surge a partir de la lectura de un texto y los estudiantes tienen que
elegir desde qué rol escribirán sus producciones fundamentando sus razones.

ROL AUDIENCIA FORMATO TÓPICO

Intendente Concejales Texto para Razones por las cuales

convencer es importante construir
una ciudad.

Participante de la Intendente Texto para Razones para no

reunión del convencer construir
Ayuntamiento “Ubercualquiera dos”.

Juez Toda la Texto para Autorización/ no

comunidad informar decisión autorización de la
y explicar razones construcción de
“Ubercualquiera dos”.

Rogelio Juez Texto para Razones para impedir

convencer la construcción de
“Ubercualquiera dos”.

Cristina Ashardjian (adaptación)

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Utilizando el RAFT, el docente puede también proveer un breve menú de opciones por cada uno de
los atributos de la tarea para que el alumno pueda elegir uno por columna, de manera tal que cree
su propia consigna.

Este otro ejemplo consiste en una propuesta para trabajar en Ciencias Naturales al finalizar la
unidad, para poder dar cuenta de lo aprendido:

Sos una de las siguientes personas que trabaja para la revista “Energía hoy”.

ROL AUDIENCIA FORMATO TÓPICO

Escritor Texto
especialista en el expositivo
uso de energías
Lectores de la Uno de los tipos de
Diseñador gráfico Lámina
revista energía
Periodista Entrevista trabajados.

Para realizar tu trabajo, acercáte a buscar las instrucciones de acuerdo a la

propuesta que hayas elegido.
María Laura García (adaptación)

Como hemos visto, el RAFT nos puede ayudar a diseñar consignas significativas y contextualizadas
que le permiten a los estudiantes asumir diferentes roles para llevar adelante tareas para avanzar
en sus aprendizajes. ¡Los/as invitamos a intentarlo! Vayan pensando en una consigna para sus
alumnos a partir del RAFT. Si lo desean, podrán incluirla como parte de la clase que van a diseñar
como trabajo final del curso.

Aprender a través de proyectos

Una manera de organizar la enseñanza a partir de consignas auténticas y significativas es
pensándola en torno a proyectos. Mucho se ha escrito al respecto, pero ¿A qué llamamos
proyecto? ¿De qué manera esta forma de trabajo resulta significativa y relevante tanto para los
estudiantes como para los docentes?

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Cuando hablamos de una pedagogía del proyecto, nos referimos a “una manera común de
construcción de saberes en la clase” (Perrenoud, 2000). Consiste en una actividad en la que los
estudiantes se involucran en la resolución de un problema. Para resolverlo, deben realizar un
conjunto de tareas en las que todos/as pueden implicarse y jugar un rol activo, realizando un
producto concreto.

Este tipo de propuestas favorece el aprendizaje significativo y desarrolla habilidades para planificar,
tomar decisiones, coordinar, trabajar en equipo, etc., al mismo tiempo que apunta a aprendizajes
del orden de la socialización y la adquisición de competencias que luego podrán transferir a su
propia vida.

Antes de continuar con la lectura de esta clase, los invitamos a leer el texto de
Philippe Perrenoud (2000) Aprender en la escuela a través de proyectos: ¿por
qué?, ¿cómo? – Facultad de Psicología y de Ciencias de la Educación. Universidad
de Ginebra.

Organizar la propuesta de enseñanza en torno a proyectos de trabajo que abordan el estudio de

una situación problemática relacionada con la realidad y que parte de los intereses de los alumnos,
favorece la motivación y la contextualización de los aprendizajes y estimula la transferencia a otras
situaciones distintas de las trabajadas en el aula.

Los proyectos de trabajo invitan a los alumnos/as a participar activamente en el diseño y desarrollo
del proceso, ofreciéndoles la posibilidad de dar respuestas amplias, variadas y profundas. Permiten
además, abordar el tratamiento de un mayor número de contenidos que los alumnos van
interrelacionando entre sí y ampliando de esta manera el campo de estudio.

El docente, por su parte, asume un papel más creativo, orientando un proceso rico en situaciones
de aprendizaje e invitando a sus alumnos a involucrarse en el mismo poniendo en juego estrategias
de aprendizaje que contribuyan a desarrollar su autonomía a través de la reflexión sobre la forma
en que construyen sus propios aprendizajes.

Philippe Perrenoud (2000) menciona que una metodología de proyectos, en el marco escolar,
puede apuntar a uno o varios de los siguientes objetivos:

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1. Lograr la movilización de saberes o procedimientos, construir competencias.
2. Dejar ver prácticas sociales que incrementan el sentido de los saberes y de los aprendizajes
escolares.
3. Descubrir nuevos saberes, nuevos mundos, en una perspectiva de sensibilización o de
"motivación".
4. Plantear obstáculos que no pueden ser salvados sino a partir de nuevos aprendizajes, que deben
alcanzarse fuera del proyecto.
5. Provocar nuevos aprendizajes en el marco mismo del proyecto.
6. Permitir identificar logros y carencias en una perspectiva de autoevaluación y de evaluación final.
7. Desarrollar la cooperación y la inteligencia colectiva.
8. Ayudar a cada alumno a tomar confianza en sí mismo, a reforzar la identidad personal y colectiva
a través de una forma de empowerment, de toma de un poder de actor.
9. Desarrollar la autonomía y la capacidad de hacer elecciones y negociarlas.
10. Formar para la concepción y la conducción de proyectos.

A estos objetivos, se agregan beneficios secundarios:

● Implicar a un grupo en una experiencia "auténtica", fuerte y común, para volver a ella de
una manera reflexiva y analítica y fijar nuevos saberes.
● Estimular la práctica reflexiva y las interrogantes sobre los saberes y los aprendizajes.
En las aulas heterogéneas, una parte importante del trabajo del docente consiste en proponer estas
situaciones-problema para ofrecer y/o alentar la búsqueda de informaciones con el fin de lograr
una tarea de aprendizaje, siempre partiendo de un contexto (Anijovich, 2014). Este tipo de trabajo
crea el ambiente y las estructuras que se necesitan para apoyar un pensamiento profundo y una
mejor comprensión, y de esta forma atrae a los estudiantes para que aprendan de una manera
relevante y significativa.

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 Al planificar por proyectos es necesario integrar:
● Los intereses individuales con los colectivos.
● Los saberes generales con los particulares.
● Los conocimientos y prácticas anteriores con los nuevos.

Los proyectos se conciben como una construcción colectiva donde no sólo

importan las tareas de orden grupal y coordinación del conjunto sino que también
son fundamentales las tareas en las que se ponen en jugo la habilidad y la
creatividad individual.

Es necesario desarrollar formas de trabajo donde el empeño, el entusiasmo y la implicación

personal de los alumnos sean centrales para alcanzar las metas propuestas, definiendo claramente
los objetivos y considerando aspectos de la vida cotidiana que sean relevantes para los alumnos.

Para ello, en un proyecto se proponen tanto consignas holísticas, como consignas

específicas. Las primeras ponen en contexto la situación de partida y plantean un
desafío a resolver a lo largo del proyecto. Las segundas, definen con precisión las
actividades que los alumnos deberán ir llevando a cabo para lograr los objetivos
propuestos. Por lo general, de una consigna holística se desprenden varias
específicas.

Por ejemplo, la consigna holística, representada por la soga, podría ser: “Vamos a
reinaugurar la biblioteca de la escuela y para ello trabajaremos con el contenido, la
ambientación y el funcionamiento de la misma”. Todo tiene que estar listo antes
del 15 de septiembre, día del festejo y reapertura de la misma. ¡Manos a la obra!

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 Algunas de las consignas específicas, que “cuelgan de la soga”, podrían ser:
● Actualizar el inventario de textos que contiene actualmente.
● Realizar encuestas a los alumnos preguntando con qué otros libros del
gustaría contar.
● Revisar y rescribir el acuerdo de uso de este espacio.
● Mejorar la ambientación para que la biblioteca sea un ambiente cálido,
alegre y agradable para disfrutar de la lectura.

¿Qué decisiones toma un docente y qué acciones lleva a cabo al trabajar con
proyectos?
✓ Seleccionar el contenido y definir un eje organizador temático.
✓ Determinar los objetivos.
✓ Indagar los conocimientos previos de los alumnos.
✓ Dar un nombre al proyecto.
✓ Planificar diferentes rutas de abordaje de los contenidos.
✓ Determinar marcos y estrategias organizativas.
✓ Seleccionar recursos y elaborar los materiales necesarios.
✓ Construir instrumentos de evaluación.
✓ Establecer el cronograma.
✓ Implementar y monitorear el proyecto.
✓ Evaluar y documentar la experiencia.

Actividades
Les proponemos ahora elegir uno de los siguientes proyectos para:

● Leer y analizar el mismo a la luz de las lecturas realizadas hasta el momento.

● Identificar aspectos del enfoque de Aulas Heterogéneas presentes en el proyecto.

● Compartir su análisis en el foro correspondiente al proyecto elegido.

Geometría bajo el agua: articulación entre una escuela primaria y una secundaria

Videojuegos en el aula Minecraft: https://www.youtube.com/watch?v=2IrWRosfzoE&feature=youtu.be

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Enciclopedia trilingüe de animales (Español, inglés, guaraní)

El cine en la escuela

El Club de lectores

Material de lectura obligatorio

Perrenoud, Philippe (2000) Aprender en la escuela a través de proyectos: ¿por qué?, ¿cómo? –
Facultad de Psicología y de Ciencias de la Educación. Universidad de Ginebra.

Material de referencia
Anijovich, R., Mora, S. (2009): Estrategias de Enseñanza. Cap. 6: “Los Proyectos de trabajo”. Buenos
Aires: Aique.

Créditos

Autor/es: Rebeca Anijovich y Cecilia Cancio.

Cómo citar este texto:

Anijovich, Rebeca y Cancio, Cecilia (2018). Clase Nro. 5: Aprender a través de proyectos. Enfocar la
enseñanza desde la diversidad: una alternativa para la inclusión. Buenos Aires: Ministerio de
Educación y Deportes de la Nación.

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