CUADRO COMPARATIVO SOBRE LOS ENFOQUES PEDAGÓGICOS CURRICULARES

ÁREA: CURRÍCULO I EDUCACIÓN ESPECIALIDAD ………………………………………………………………………………………… FECHA………………………………………

APELLIDOS Y NOMBRES:………………………………………………………………………………………………DOCENTE: IVETTE SHIRLEY PARIENTE ARENAS

ENFOQUE DEFINICIÓN TEORIAS Y AUTORES EJEMPLO: COMO APLICAR EN EL

AULA
ACADEMICISTA Este modelo pedagógico Ignacio de Loyola (1941 – 1556): de la orden de
presenta mayor énfasis en los jesuitas, elaboró un sistema educacional
la enseñanza por sobreel fundamentando la estructura docente en la
aprendizaje, para lo cual escuela.∗ Johann Amos Comenius (1592 – 1670):
asume que el profesor fue uno de los primeros en dar cuerpo teórico al
tiene el rol más importante pensamiento pedagógico. Por su influencia en la
en elproceso. El profesor es ciencia pedagógica se le considera “el padre de
poseedor del conocimiento la Didáctica”∗ Wolfgang Rattich (Ratichius o
y tiene a su cargo Ratke) (1571 – 1655): contemporáneo de
transmitirlo alos Comenius. Una de sus principales ideas en las
estudiantes. En este que se apoyaba su método era: “que el método
modelo el docente tiene un ha de seguir la naturaleza de lo simple a lo
rol activo y el sencillo, a lo complicado y superior y de lo fácil a
alumno unopasivo y lo difícil”
básicamente el material
didáctico de apoyo es el
libro. Subyacen
a estemodelo grados de
autoritarismo por parte del
docente y remite al
estudiante a unrol
receptivo y memorístico de
los conocimientos que se le
entregan. Laplanificación
educativa en términos
generales consistirá en
una serie de
 “contenidos” o conceptos
que el profesor debe
entregar sin considerar
objetivos ni
mucho menos actividades
asociadas al cómo y el para
qué enseñar
TECNOLÓGICO El enfoque tecnológico se
centra en cómo entregar la
información optimizando el
proceso de
enseñanzaaprendizaje a
través de la búsqueda y
selección de medios
tecnológicos eficaces para
producir aprendizajes
segúnlos fines deseados.
Taba ( !"#$ propone un
circuito que permite
comprender la lógica de
una construccióncurricular
bajo este enfoque%
selección y ordenación del
contenido& elección de
e'periencias de aprendizaje
y planes para lograr las
condiciones óptimas para
lograr los
objetivos. recisamente
este enfoque tecnológico
surgió con esa e'pectativa&
incluir la tecnolog)a en el
proceso
deenseñanza*aprendizaje
Modelos con enfoque tecnológico y sistémico 
Propuestas latinomericanos que tienen una
influencia en el enfoque sistémico y que se
busco adaptar a la sociedad e instituciones
educativas en América Latina: R. GLAZMAN M.D.
IBARROLA 1979 J.A. ARNAZ 1991 V.
ARREDONDO 1983
MODELO DE GLAZMAN E IBARROLA LOS
OBJETIVOS = EJE METODOLÓGICO DE LA
ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS:
DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS GENERALES
OPERACIONALIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS
EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS PLAN DE
ESTUDIOS ESPECÍFICOS INTERMEDIARIOS PLAN
VIGENTE PROCESO DE DISEÑO NUEVO PLAN J. A.
ARNAZ (1991) Este autor postula una
metodología de desarrollo curricular que ha
tenido amplia difusión en las instituciones
educativas de nivel superior, la cual consta de
las etapas siguientes 1. Elaboración del
currículum, que divide en las fases: •
Formulación de objetivos curriculares tomando
como criterios esenciales la delimitación de
necesidades, las características del alumno a
ingresar y la elaboración de un perfil del
egresado. • Elaboración del plan de estudios. •
 para facilitarlos o inclusive
mejorarlos. En términos
curriculares el objetivo
principal esutilizar la
tecnolog)a para lograr la
eficiencia del proceso
enseñanza*aprendizaje.
+os objetivos se plantean
entérminos de conductas
observables& el contenido
pasa a un segundo plano en
donde es secuenciado y
jerarquizado.+a evaluación
se realiza mediante
,criterios*objetivos-
SOCIO El enfoque tecnológico se
RECONSTRUCCIONISTA centra en cómo entregar la
información optimizando el
proceso de
enseñanzaaprendizaje a
través de la búsqueda y
selección de medios
tecnológicos eficaces para
producir aprendizajes
segúnlos fines deseados.
Taba ( !"#$ propone un
circuito que permite
comprender la lógica de
una construccióncurricular
bajo este enfoque%
selección y ordenación del
contenido& elección de
e'periencias de aprendizaje
y planes para lograr las
condiciones óptimas para
Diseño del sistema de evaluación. • Elaboración
de cartas descriptivas para cada curso.
JOHN DEWEY Fue uno de los más grandes
filósofo, psicólogo y pedagogo con ideas muy
originales que ha contribuido en el
mejoramiento de la educación, debido a que el
decía que las personas se les debían hacer una
reconstrucción de prácticas morales y sociales.
CAMBIO DE LA METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA
No solamente los docentes pueden basarse en el
discurso sino también en la práctica. Nota:
Dewey, no estaba de acuerdo con una
pedagogía tradicional, sino todo lo contrario, él
pretendía realizar una propuesta nueva en
donde fueran de la mano el discurso con la
práctica.
ALEXANDER NEIL-IVAN ILLICH) INFLUENCIA
GENERALIZADA En la educación la única manera
de proceder es colocarse al lado del niño que
significa eliminar toda forma de castigo, temor y
disciplina, teniendo confianza en ellos para que
crezca sin presiones.
 lograr los
objetivos. recisamente
este enfoque tecnológico
surgió con esa e'pectativa&
incluir la tecnolog)a en el
proceso
deenseñanza*aprendizaje
para facilitarlos o inclusive
mejorarlos. En términos
curriculares el objetivo
principal esutilizar la
tecnolog)a para lograr la
eficiencia del proceso
enseñanza*aprendizaje.
+os objetivos se plantean
entérminos de conductas
observables& el contenido
pasa a un segundo plano en
donde es secuenciado y
jerarquizado.+a evaluación
se realiza mediante
,criterios*objetivos-
DIALÉCTICO La pertinencia de una E. García (2004) plantea atinadamente que la
Psicodidáctica como ciencia Didáctica y la Psicología comparten su objeto
interdisciplinaria ha sido dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje,
afirmada por varios autores como una parcela común que tiene sus matices
como reflejo de la de acuerdo con las concepciones que se
integración de la Psicología asuman, pero las cercanas relaciones no
y de la Didáctica en el presuponen la identificación. G. Sacristán (1988)
estudio del proceso de considera las relaciones entre ambas a partir de
enseñanza-aprendizaje la integración de la teoría del aprendizaje en la
teoría y práctica de la enseñanza. Pero si bien es
cierto que las concepciones psicológicas acerca
del proceso de aprendizaje constituyen un
elemento importante a la hora de establecer las
 relaciones interdisciplinarias entre ambas
ciencias, no resultan el único punto de contacto,
ya que las diferentes ramas de la Psicología
aportan conocimientos teóricos valiosos que
enriquecen el proceso interdisciplinario, tales
como la Psicología Cognitiva, la Psicología
General, la Psicología de la Personalidad, la
Psicología de la Educación y la Psicología del
Desarrollo, entre otras.
PSICOLOGISTA Este enfoque se centra en Las grandes teorías psicológicas son aquellas
los análisis psicológicos del que han sido elaboradas por grandes
individuo, los cuales pensadores como Sigmund Freud, Erik Erikson y
adoptan un carácter Jean Piaget. En este sentido se puede hablar de
conductista y personalista. la teoría psicoanalítica, teoría del aprendizaje y
elementos función o rol teoría cognitiva.
Objetivo Se considera Actualmente, algunas de estas teorías se
como elemento central el consideran incompletas o anticuadas, aunque
alumno. Alumno Al ser el los psicólogos actuales las utilizan como base
elemento principal, el para sus tratamientos e investigaciones.
mismo debe ser 100% Mini teorías
participativo en cuanto a
material de estudio,
estrategias de aprendizaje
y procedimientos
evaluativos se refiere.
Docente El docente debe
ser apto para determinar y
considerar las necesidades
e intereses del alumno y
para garantizar buenas
respuestas a las
expectativas requeridas.
Contenido Para este
enfoque el contenido debe
ser rico en material que
 pueda garantizarle al
docente una clara visión de
las necesidades del alumno
y al alumno una buena
asimilación del tema en
cuestión.
POR COMPETENCIAS Con el surgimiento de las
tecnologías de la
información y la
comunicación, la
Humanidad ha logrado
desarrollar un nivel de
conocimientos sin
precedente en la historia,
constituyéndose éste en el
principal recurso con
cuenta para enfrentar la
degradación de los
recursos naturales del
planeta. Para lograr que el
conocimiento ocupe el
papel indicado se requiere
la construcción de un
nuevo modelo educativo
que centre el currículo en
el educando,
particularmente en el
desarrollo de sus
competencias, de manera
tal que se logre una
convergencia entre lo
individual y lo social en
aspectos ligados a lo
cognoscitivo, afectivo y
psicológico, que potencien
 una capacidad adaptativa
al entorno generado en los
últimos años. Solo así se
podrá estimular la
creatividad y la innovación
para enfrentar los retos
planteados por dicho
entorno, desde una
perspectiva holística y
transdiciplinar capaz de
superar los modelos
educativos heredados del
siglo XX centrados en la
adquisición de información.
En este nuevo marco
contextual el papel del
docente se debe redefinir,
pasando de ser un
transmisor de
conocimientos a un
gestionador de ambientes
de aprendizaje.
SOCIO CRÍTICO Surge a partir de la ALGUNAS MAXIMAS DE PAULO FREIRE <ul><li>1
aplicación a la teoría Es necesario desarrollar una pedagogía de la
curricular de los principios pregunta. Siempre estamos escuchando una
teóricos de la escuela de pedagogía de la respuesta. </li></ul><ul><li>2.
Frankfurt, sobre todo de Los profesores contestan a preguntas que los
Jurgen Habermas . liSe alumnos no han hecho. </li></ul><ul><li>3.
desarrolla a partir de los Enseñar exige respeto a los saberes de los
años setenta y llega a la educandos </li></ul><ul><li>4. Enseñar exige la
escuela (en España y otros) corporización de las palabras por el ejemplo.
en la segunda mitad de la </li></ul>
década de los ochenta
</li></ul>MODELO
 PEDAGÓGICO SOCIO
CRÍTICO
CRÍTICO REFLEXIVO Tradicionalmente, en la
formación docente primó
una racionalidad tecnicista
que se redujo a la
preparación del docente
como un tecnólogo
aplicador o consumidor de
los paquetes curriculares
diseñados por otros. En
esta lógica, núcleos de
expertos diseñaron
soluciones técnicas que se
asumieron como válidas
para todo contexto.
Contrariamente a la lógica
tecnicista, desde el
enfoque crítico reflexivo se
parte de los siguientes
supuestos.
John Locke (1632-1704) va un paso más lejos
que Bacon, y más que la experiencia concede el
lugar al conocimiento solo en la percepción y no
más que en ella. La percepción de las cosas
sensibles es el único camino al conocimiento
válido. Así, Locke restringe aún más el
conocimiento que Bacon, pues quedan por fuera
del mundo cognoscible aquellos objetos o datos
de la realidad que no son sensibles, sino
suprasensibles. Básicamente, lo que no es
perceptible es inexistente, aunque es claro que
hoy sabemos de muchos datos de la realidad
que no percibimos, pero que existen. La obra
más conocida de Locke es su Ensayo sobre el
conocimiento humano (1987), de nuevo un
tratado prekantiano sobre el acto de conocer,
en este caso remitido o entendido como
experiencia y percepción. Por su parte, George
Berkeley (1685-1753) continúa con esta
tradición de reflexiones sobre el conocimiento
humano, al que consideró como ideas y
representaciones mortales sobre las cosas
sensibles. Para Berkeley solo hay seres que
perciben y otros seres que son percibidos, las
percepciones son ideas y representaciones,
ergo, el conocimiento queda reducido a las
ideas, las cuales provienen de Dios. La teoría de
Berkeley es una defensa de la existencia de Dios
mediante el desprecio a la experiencia pura y la
exaltación de las ideas y de las representaciones.
Dios es quien produce o crea los seres capaces
de percibir y de ser percibidos. Berkeley escribe
el Tratado sobre los principios del conocimiento

HUMANISTA El enfoque humanista tiene
la profunda convicción de
que la persona posee el
potencial para llegar a ser
lo que es en esencia, afirma
que en el interior de todo
ser humano existe la
capacidad de crear
estructuras originales de
descubrir nuevas opciones
y alternativas para orientar
su vida y autodeterminante
a partir de los valores que
van cobrando un sentido y
un significado personal.
humano publicado en 1710 (1994), continuando
con la tradición de examinar qué significa
conocimiento y qué significa el acto de conocer.
La pirámide de Maslow, o jerarquía de las
necesidades humanas, es una teoría psicológica
propuesta por Abraham Maslow en su obra Una
teoría sobre la motivación humana (en inglés, A
Theory of Human Motivation) de 1943, que
posteriormente amplió.
Maslow recogió esta idea y creó su ahora
famosa jerarquía de necesidades. Además de
considerar las evidentes agua, aire, comida y
sexo, el autor amplió 5 grandes bloques: las
necesidades fisiológicas, necesidades de
seguridad y reaseguramiento, la necesidad de
amor y pertenencia, necesidad de estima y la
necesidad de actualizar el sí mismo (self); en
este orden.
Rogers atribuía mucha importancia a las
relaciones humanas y a la calidad del encuentro
interpersonal como elemento significativo para
determinar su efectividad. La calidad del
encuentro interpersonal es el elemento que
determina hasta qué punto la experiencia libera
y promueve el desarrollo y crecimiento personal.
Rogers no abrazó una filosofía ni un sistema
de principios que pretenda imponer a los demás.
«Sólo puedo intentar vivir de acuerdo con mi
interpretación del sentido de mi experiencia y
tratar de conceder a otros el permiso y la
libertad de desarrollar su propia libertad interna,
y en consecuencia, su propia interpretación de
su experiencia personal» (Rogers, 1961).
SOCIO FORMATIVO El enfoque socioformativo (Tobón, 2010), la nueva tarea de
es una nueva perspectiva o reestructuración curricular implica crear
mirada de mecanismos que permitan garantizar una
los procesos educativos práctica docente de calidad acorde con las
centrada en trabajar demandas laborales y los proyectos de vida de
con proyectos transversales los estudiantes. Esto supone reconsiderar la
y colaborativos, buscando transversalidad del currículo a partir de las
cuatro metas claves: 1) nociones de identidad, frontera y discurso con el
Tener y fortalecer el fin de crear un plan de estudios que promueva
proyecto de vida, 2) no solamente la integración efectiva de los
Desarrollar y consolidar el contenidos de enseñanza-aprendizaje sino
emprendimiento, 3) también que considere las realidades
Formar y fortalecer las socioculturales y sus demandas.
competencias para resolver
problemas de contexto y 4)
Trabajar de manera
colaborativa.
Esto significa que la
meta de la educación no es
que las personas tengan
competencias, como hoy se
propone en múltiples
planteamientos y reformas
educativas, sino formar
personas que vivan con un
propósito claro, que actúen
con base en los
valores universales y que
sean emprendedoras
mediante la colaboración.
Las competencias son un
complemento de ello,
esencial para lograr la
realización personal, pero
también para hacer posible
la convivencia con los
demás y con
el ambiente ecológico.